1. No category

‫תפיסות‪ ,‬עמדות ונכונות להתנהגות כלפי מקצוע‬
‫ההוראה בכלל והוראת המתמטיקה והמדעים בפרט‬
‫(ממצאי מחקר)‬
‫ספטמבר ‪2102‬‬
‫(סקר ‪)6103‬‬
‫‪1‬‬
‫תמצית המחקר‬
‫‪2‬‬
‫המטרה כללית של המחקר היא להעלות מידע שיעזור בעיצוב אסטרטגיה ודרך פעולה להשגתה‪ .‬המחקר נעשה‬
‫בשתי שיטות ‪ --‬איכותי וכמותי‪.‬‬
‫איסוף הנתונים במחקר האיכותני נערך באמצעות ‪ 5‬קבוצות מיקוד‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר הוגדרה כ"כל האוכלוסייה הבוגרת בישראל"‪ .‬מאוכלוסייה זו הוצא ורואיין מדגם מייצג‬
‫בן ‪ 555‬אנשים‪.‬‬
‫במחקר הכמותי איסוף הנתונים נערך באמצעות ראיונות טלפוניים שהונחו על סמך שאלון מובנה‪.‬‬
‫להלן הממצאים העיקריים‪:‬‬
‫‪ .0‬הגורמים שיש להתחשב בהם בהחלטה איזה מקצוע לבחור‬
‫א‪ .‬ניתן לזהות ארבע קבוצות גורמים עיקריים שקובעים יחדיו את הבחירה המקצועית של הפרט‪ .‬גורמים‬
‫אלה אינם מבודלים לגמרי זה מזה ומצויים באינטראקציה האחד עם האחרים‪ ,‬אבל לכל אחד מהם יש‬
‫מעמד משל עצמו‪.‬‬
‫ שיקולים פרקטיים – מדובר בעיקר על שני פרמטרים‪ ,‬ראשון שבהם הוא השכר שמרוויחים במקצוע‪,‬‬‫כולל סיכויי הקידום שמאפשרים להטיב אותו במהלך הזמן‪ .‬לצידו‪ ,‬סיכוי התעסוקה‪ .‬לביטחון‬
‫התעסוקתי‪ ,‬יש משקל קטן יותר מאשר לכל אלו‪.‬‬
‫ מיצוב חברתי – מה המעמד של המקצוע במדרג המקצועות הנחשבים? עד כמה הוא יוקרתי? בעל‬‫חשיבות לחברה? באלו הקשרים הוא מדווח בתקשורת?‬
‫ תנאי העבודה – הקושי בעבודה‪ ,‬הגוון בעבודה‪ ,‬האתגר‪ ,‬סביבת העבודה‪.‬‬‫ נטייה אישית ותגמולים המכונים אינטרינסיים‪ ,‬דהיינו תגמולים הנעוצים בעצם התפקיד – משיכה‬‫אישית למקצוע בשל משמעותו לפרט‪ .‬עד כמה הוא מעניק תחושה של ביטוי עצמי‪ ,‬יכולת השפעה‪ ,‬מענה‬
‫לערכי הפרט‪ .‬עד כמה היכולות‪ ,‬הכישרון והתכונות האישיות של הפרט תואמים את המקצוע ותנאי‬
‫העבודה בו‪.‬‬
‫מדברי המשתתפים במחקר האיכותני עלה כי השיקול הפרקטי היה הראשון במעלה מבחינתם בבחירת‬
‫מקצוע‪ .‬לאחר מכן עמדו המיצוב החברתי ותנאי העבודה‪ .‬באשר לנטייה האישית‪ ,‬רובם היו מוכנים כאן‬
‫לויתורים לא פשוטים‪ ,‬בשל הגורמים האחרים‪.‬‬
‫ב‪ .‬מתגובות המרואיינים במחקר הכמותי עולה כי‪:‬‬
‫סדר הגורמים הספציפיים לפי המשקלות שהמרואיינים מייחסים לחשיבות שלהם בבחירת מקצוע מסוים‬
‫הוא כדלהלן‪:‬‬
‫ השכר (‪ 24%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 45% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ אפשרות להגשמה עצמית (‪ 22%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 81% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב‬‫ביותר)‪.‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫ביטחון תעסוקתי (‪ 28%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 7% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫אתגר (‪ 77%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 85% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫אפשרות התקדמות בקריירה (‪ 72%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 1% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב‬
‫ביותר)‪.‬‬
‫מזעור פגיעה בחיי המשפחה (‪ 72%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 1% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב‬
‫ביותר)‪.‬‬
‫תרומה לחברה (‪ 47%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 9% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ המידה בה המקצוע דורשת התעדכנות (‪ 72%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 8% ,‬מציינים אותו כגורם‬‫החשוב ביותר)‪.‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה (‪ 75%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 4% ,‬מציינים אותו‬
‫כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫שחיקה (‪ 49%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 1% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫התנאים הפיסיים (‪ 24%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 8% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫השקעה (‪ 49%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ ,‬אף לא מציין אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫ג‪ .‬נמצאו הבדלים בין השכבות הסוציו‪-‬דמוגרפיות השונים באשר לחשיבות הגורמים השונים בהחלטה‬
‫בבחירת מקצוע‪.‬‬
‫שלושת הגורמים החשובים ביותר בכל אחת מהשכבות הסוציו‪-‬דמוגרפיות השונות הוא כדלהלן‪:‬‬
‫לפי לאום וותק‬
‫יהודים ‪ -‬אפשרות להגשמה עצמית‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬שכר‬
‫יהודים וותיקים ‪ -‬אפשרות להגשמה עצמית‪ ,‬אתגר‪ ,‬מיזעור פגיעה בחיי המשפחה‬
‫עולים ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‬
‫ערבים ‪ -‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬המידה בה המקצוע שוחק‬
‫לפי מגדר‬
‫גברים ‪ -‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬הגשמה עצמית‬
‫נשים ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬אתגר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‬
‫לפי השכלה‬
‫תיכונית מלאה וגבוהה חלקית ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬שכר‪.‬‬
‫תואר אקדמי ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪.‬‬
‫‪ .2‬תדמית מקצוע ההוראה‬
‫א‪ .‬אם בוחנים את תדמית מקצוע ההוראה על פני ארבעת המימדים העיקריים שעלו במחקר האיכותני‬
‫כקובעים את הבחירה המקצועית ‪ --‬שיקולים מעשיים‪ ,‬מיצוב חברתי‪ ,‬תנאי העבודה ונטייה אישית ‪--‬‬
‫תגובות המרואיינים במחקר האיכותני מגלות שבשלושה מארבעת גורמים אלו מקצוע ההוראה נתפס כלא‬
‫אטרקטיבי‪.‬‬
‫שיקולים פרקטיים – למרות סיכויי תעסוקה ובטחון תעסוקתי גבוהים‪ ,‬השכר נתפס ככה נמוך(וקידום‪-‬‬
‫אין) שהמקצוע אינו נתפס כאפשרות מעשית‪ ,‬לפחות כל עוד יש אלטרנטיבות‪.‬‬
‫מיצוב חברתי – התדמית של המקצוע ירודה‪ .‬הוא נחשב כמקצוע של אנשים ללא ברירה וחסרי שאפתנות‪.‬‬
‫החשיפה התקשורתית שלו היא בדרך כלל בהתאם‪ .‬מנגד‪ ,‬יש הכרה בחשיבות החברתית של המקצוע ובכך‬
‫שהוא יכול לבטא סוג של אידיאליזם הראוי להערכה‪ ,‬אבל שני הוקטורים החברתיים‪ ,‬המנוגדים הללו‪,‬‬
‫אינם שקולים בכוחם‪ .‬בעיקר שהשכר הנמוך מבטא‪ ,‬במידה רבה‪ ,‬את הערכה האמיתית של החברה‬
‫והמדינה למקצוע הזה‪.‬‬
‫תנאי עבודה – תנאי העבודה וסביבת העבודה נתפסים כגרועים במרבית הפרמטרים‪ .‬הכיתה היא שדה‬
‫קרב‪ ,‬הורים תוקפניים מביאים לביזוי המורה‪ ,‬עבודתו הקשה נמשכת גם בבית‪ ,‬תנאי עבודתו גרועים‪.‬‬
‫נוחות‪ ,‬הנובעת משעות עבודה קצרות וימי חופשים רבים‪ ,‬וחדר מורים שיש בו מידה של תמיכה חברתית‪,‬‬
‫אינם מצליחים להמתיק בהרבה את הגלולה המרה‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫נטייה אישית – ההוראה מקבלת ציון גבוה יחסית בסעיף זה‪ .‬זאת בעיקר משום שניתן לקבל בה מידה רבה‪,‬‬
‫יחסית‪ ,‬של תחושת משמעות‪ ,‬השפעה‪ ,‬תרומה לחברה‪ .‬כל זאת‪ ,‬בתנאי שלפרט יש‪ ,‬בעיני עצמו‪ ,‬את היכולות‬
‫והכישורים המתאימים למקצוע זה‪.‬‬
‫ב‪ .‬בצרוף גורמים אלה ההוראה נתפסת כמקצוע מתאים לשלושה טיפוסים שונים – נשים שמעדיפות נוחות‬
‫ומשפחה‪ ,‬על פני קריירה‪ ,‬גברים לא שאפתניים‪ ,‬בינוניים בכישוריהם ואנשים אידיאליסטים‪ ,‬מיוחדים‪.‬‬
‫פרופיל המורה הטיפוסי הוא מעין צירוף של שלושתם‪ ,‬מה שיוצר מעין אידיאליסט חלש משהו‪ ,‬על גבול‬
‫המפסידן‪ ,‬אלא אם זו קריירה שנייה עבורו‪.‬‬
‫ג‪ .‬עוד נמצא כי במחקר האיכותני כי המרואיינים עושים הבחנה בין סוגים שונים של בתי ספר ובין מקצועות‬
‫ההוראה השונים וכי קיים מדרוג של חשיבות ויוקרה לגבי סוגים שונים של הוראה‪ .‬כאשר מדובר בהוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים התמונה שונה מאשר כשמדובר בהוראה בכלל‪ .‬מיפוי מקצוע הוראת המתמטיקה‬
‫והמדעים על פי ארבעת הגורמים הוא כדלהלן‪:‬‬
‫שיקולים פרקטיים – יכולת ההשתכרות נתפסת כגבוהה באופן משמעותי מהמורה הרגיל‪ .‬זאת בשל‬
‫אופציית השיעורים הפרטיים הקיימת כאן‪.‬‬
‫מיצוב חברתי – התחום ועולם התוכן של המתמטיקה והמדעים נתפסים כיוקרתיים יותר ממקצועות סתם‪,‬‬
‫בעיקר הומניסטיים‪ .‬גם יכולת ההשתכרות הגבוהה יותר מקרינה לטובה על המיצוב‪ .‬עם זאת‪ ,‬השכר‬
‫הנמוך‪ ,‬בשונה מההשתכרות‪ ,‬מפחית מהיוקרה‪ .‬בנוסף‪ ,‬המורים שמזוהים כעוסקים בפועל במקצועות אלו‬
‫הם נתפסים כאפורים‪ ,‬בינוניים‪ ,‬וחסרי אלטרנטיבות‪ .‬בסה"כ ‪ -‬המיצוב גבוה יותר מזה של המורה הרגיל‪.‬‬
‫תנאי עבודה – דומים בעיקרם להוראה בכלל‪.‬‬
‫נטייה אישית – דומה בעיקרה להוראה בכלל‪.‬‬
‫כפי שאפשר לראות‪ ,‬בשני פרמטרים חשובים קיים הבדל ברור בין המורה למתמטיקה והמורה האחר‪,‬‬
‫לטובת המורה למתמטיקה‪ .‬כך שהוראת המתמטיקה והמדעים נראית כבעלת פוטנציאל משיכה גבוה יותר‬
‫מההוראה של שאר המקצועות‪.‬‬
‫ד‪ .‬מיפוי מקצוע ההוראה על פני מימדים שונים לפי תפיסת המרואיינים במחקר הכמותי הוא כדלהלן‪:‬‬
‫ במימדים שנוגעים להשקעה בעבודה ובהכשרה לעיסוק‪ ,‬בהשלכות השליליות של העיסוק על העוסקים‬‫בו ובתרומה לחברה‪ ,‬מקצוע ההוראה מקבל ציונים גבוהים‪ .‬דהיינו‪ ,‬השקעה רבה‪ ,‬צורך בעדכון מתמיד‪,‬‬
‫שחיקה ותרומה לחברה‪.‬‬
‫ במימדים הנוגעים לתגמולים שהעוסקים במקצוע מקבלים‪ ,‬הן תגמולים אנטריסיים הקשורים למהות‬‫התפקיד‪ ,‬והן תגמולי אקסטרניים הקשורים לגורמים חיצוניים לתפקיד (שכר‪ ,‬תנאי העבודה וכו')‬
‫העיסוק במקצוע הוראת המתמטיקה והמדעים מקבל ציונים נמוכים‪.‬‬
‫ה‪ .‬הדפוסים הבולטים של קשר בין מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים להערכת מקצוע הוראת המתמטיקה‬
‫והמדעים הם‪:‬‬
‫ הערבים נותנים למקצוע הוראת המתמטיקה והמדעים ציונים גבוהים בכל המימדים שנבחנו‪ ,‬הן‬‫אלו הנוגעים לתגמולים והן אלו הנוגעים להשקעה ולמחיר שהעוסקים במקצוע משלמים‪.‬‬
‫ צעירים‪ ,‬גילאי ‪ 49-81‬מעריכים פחות מהאחרים את התגמולים הכרוכים בעיסוק במקצוע‪.‬‬‫ עולים מעריכים פחות מוותיקים את התגמולים האקסטרניים הכרוכים בעיסוק במקצוע (ביטחון‬‫תעסוקתי‪ ,‬מזעור פגיעה בחיי המשפחה) ויש להן הערכה גבוהה‪ ,‬יחסית לרמת היוקרה של המקצוע‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .6‬תדמית המורים‬
‫א‪ .‬אמנם לרוב האנשים היה בעברם מורה מוצלח ומרשים שאצלו ההוראה ביטאה אישיות חזקה וראויה‬
‫להערכה‪ .‬אולם‪ ,‬דמות זו היתה בבחינת היוצא מן הכלל‪.‬‬
‫ב‪ .‬מהתגובות בקבוצות המיקוד עולה כי הבוחר במקצוע ההוראה נתפס‪ ,‬בו זמנית‪ ,‬כאדם בעל ייחוד‪ ,‬מישהו‬
‫שמסוגל להתעלות מעל לשיקולים הכלכליים‪ ,‬שרואה את העיסוק הזה‪ ,‬במובן מסוים‪ ,‬כשליחות‪ .‬באותה‬
‫שעה‪ ,‬נתפס אותו אדם‪ ,‬ברוב המקרים‪ ,‬כמי שלא היו לו ברירות רבות בדרך לבחירה הזאת‪ .‬בינוני‬
‫בכישוריו‪ ,‬ללא שאפנות רבה‪ ,‬ולרוב גם שחוק ומתוסכל ממה שעובר עליו במקצוע עצמו‪ ,‬כשהוא נטוע‬
‫בסביבה אנושית אפרורית כמוהו‪ .‬הסך הכול נטה לכיוון של ייחודיות שנוטה יותר לביטוי של תימהוניות‬
‫מסוימת וחולשה‪ ,‬מאשר לייחודיות שמבטאת עוצמה‪.‬‬
‫ג‪ .‬מתגובות המרואיינים במחקר הכמותי עולה כי‪:‬‬
‫אין מאפיין בולט במיוחד בתדמית המורה‪ .‬מבין ‪ 85‬מימדי התדמית שנבדקו רק בשני מימדים קבל‬
‫המקצוע הערכה גבוהה ע"י לפחות ‪ 55%‬מהמרואיינים וב‪ 5-‬מימדים נוספים קבל המקצוע הערכה גבוהה‬
‫ע"י לפחות ‪ 55%‬מהמרואיינים‪.‬‬
‫ המימדים הבולטים בתדמית המורים (לגביהם לפחות ‪ 55%‬מהמרואיינים נתנו ציון גבוה) הם‪:‬‬‫* התמצאות בחומר הלימודי‬
‫‪-‬‬
‫* רמת השכלה‬
‫המימדים שהם משניים מבחינת תדמית המורה (למעלה ממחצית המרואיינים ופחות משני שליש נתנו‬
‫למורים ציון גבוה במימדים אלו) הם‪:‬‬
‫* עידוד תלמידים להשקיע בלימודים‬
‫* מסירות לעבודה‬
‫* דוגמא לאנשים עם ערכים‬
‫* דוגמא לאזרחות טובה‬
‫* יכולת להוראה‬
‫* תרומה להצלחת התלמידים‬
‫‪ .4‬עמדות כלפי עיסוק במקצוע ההוראה‬
‫התייחסות לעיסוק במקצוע ההוראה יכולה להיבדק בשתי רמות‪ :‬רמה נמוכה יחסית ‪ --‬נכונות להמליץ‬
‫לאחרים על עיסוק במקצוע; רמה גבוהה ‪ --‬נכונות הפרט לעסוק עצמו במקצוע‪ .‬מאחר וגורמים אובייקטיבים‬
‫עלולים לגרום לכך שלא כל אחד יכול לעסוק במקצוע ההוראה‪ ,‬בחרנו להתייחס לשתי הרמות‪.‬‬
‫א‪ .‬נכונות להמליץ על עיסוק במקצוע ההוראה בבית ספר תיכון והסיבות לכך‬
‫‪ )8‬במחקר האיכותני נמצא כי כאשר אנשים התבקשו לדמות את תגובתם במצב בו אדם צעיר קרוב‬
‫אליהם יספר להם כי בחר במקצוע ההוראה כקריירה‪ ,‬התגובות הטיפוסיות היו דואליות‪ :‬מצד אחד‬
‫היתה הפתעה ומבוכה (זה מקצוע שלא מצפים מאדם בחוג שלהם)‪ ,‬אך מצד שני הערכה על תרומתו‬
‫לחברה‪ ,‬מישהו שמרגיש שליחות‪ .‬יחד עם זה‪ ,‬ראוי לציין כי חלק גדול הניחו כי הוא בחר בקריירה זו‬
‫מחוסר ברירה‪.‬‬
‫גם תגובות המרואיינים במחקר הכמותי הצביעו על כך שהמקצוע אינו מועדף‪.‬‬
‫כאשר נשוא ההמלצה הוא גבר‬
‫לכמחצית מהמרואיינים (‪ )21%‬יש עמדה חיובית כלפי האפשרות שגבר יפנה למקצוע ההוראה‪ ,‬אך‬
‫רק כרבע (‪ )45%‬אכן בטוחים כי ימליצו על עיסוק זה‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫כאשר נשוא ההמלצה היא אישה‬
‫חלקם של המביעים עמדה חיובית עולה מעט (ל‪ ;)55%-‬כשליש (‪ )78%‬בטוחים כי יהיו מוכנים להמליץ‪.‬‬
‫‪ )4‬הגורמים התורמים לנכונות להמליץ על פנייה למקצוע ההוראה‬
‫הגורמים המניעים המלצה או אי המלצה לפנות למקצוע ההוראה נחלקים ל‪ 7-‬קבוצות‪ :‬גורמים‬
‫הקשורים בחברה כולה‪ ,‬גורמים הקשורים למקצוע וגורמים הקשורים לפרט נשוא ההמלצה‪ .‬שני‬
‫הגורמים העיקריים המניעים המלצה לפנות להוראה הן לגברים והן לנשים הם‪:‬‬
‫ גורם הקשור לחברה‪ :‬הוראה זה מקצוע עם שליחות‬‫ גורם הקשור למקצוע‪ :‬מקצוע מעניין‬‫באשר לגורם השלישי יש השלכות של המגדר של נשוא ההמלצה‪:‬‬
‫ כאשר המדובר בגבר‪ ,‬הגורם השלישי קשור אף הוא לחברה ולא לפרט עצמו – חסרים גברים‬‫במקצוע ההוראה‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫כאשר מדובר באישה הגורם קשור לנשוא ההמלצה‪ :‬תנאי העבודה מתאימים לאישה בעלת‬
‫משפחה‪.‬‬
‫‪ )7‬הגורמים המניאים מלהמליץ על פנייה למקצוע ההוראה‬
‫כאשר מדובר בהמלצה לגבר‬
‫הגורם העיקרי הוא השכר הנמוך; חלק מהמרואיינים אף הדגישו כי השכר של אנשי הוראה אינו‬
‫מתאים לגברים‪ .‬שני נושאים נוספים שעלו‪ ,‬אם כי בשכיחות נמוכה משמעותית מזו שבה צויין נושא‬
‫השכר‪ ,‬קשורים למאפייני המקצוע ולתדמיתו – זה שהוא תובעני וטענה כללית שהמקצוע אינו מתאים‬
‫לגברים‪.‬‬
‫כאשר מדובר בהמלצה לאישה‬
‫עלו שני חסמים עקרוניים לפנייה למקצוע ההוראה‪ :‬שכר נמוך ושחיקה‪.‬‬
‫‪ .5‬נכונות הפרט עצמו לפנות למקצוע ההוראה‬
‫‪ )8‬הן ממצאי המחקר האיכותני והן ממצאי המחקר הכמותי מורים כי הסיכויים להסבה מקצועית של‬
‫אנשים שכיום גם עוסקים במקצוע מסוים אינם אפסיים‪ .‬מסקנה זו נשענת בעיקר על ממצאי המחקר‬
‫הכמותי אולם יש לה חיזוק גם במחקר האיכותני‪ .‬מתגובות המרואיינים בקבוצות המיקוד חזר ממצא‬
‫האומר שיש פער בין המקצועות בהם אנשים עוסקים או מתעתדים לעסוק בהם‪ ,‬לבין המקצוע בו‬
‫באמת היו רוצים לעסוק‪ .‬חלק לא מבוטל של האנשים מושפעים מ"סוכני שכנוע" (בנושא הנדון בעיקר‬
‫הורים) ובוחרים מקצוע על סמך שיקולים שלא תמיד קשורים לנטיות הלב שלהם‪ .‬אנשים אלו יהיו‬
‫פתוחים לניסיונות שכנוע להסבה מקצועית‪.‬‬
‫רק במבט לאחור באה ההבנה שההחלטה לבחירת מקצוע שלכאורה היתה זמנית הפכה להיות החלטה‬
‫לחיים‪ .‬אנשים אלו יכולים להיות פתוחים להסבה מקצועית‪ ,‬בעיקר אם שיקולים פרקטיים יתמכו בה‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫במחקר הכמותי נמצא כי היקף העמדות התומכות בפנייה למקצוע ההוראה‪ ,‬בהתייחס לתנאים השונים‬
‫שנבחנו הוא כדלהלן‪:‬‬
‫בטוח שמוכן‬
‫חושב שמוכן‬
‫בטוח או חושב שמוכן‬
‫פנייה למקצוע ההוראה בכלל‬
‫‪41%‬‬
‫‪42%‬‬
‫‪54%‬‬
‫פנייה למקצוע הוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים‬
‫פנייה למקצוע הוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה נוספת‬
‫‪44%‬‬
‫‪81%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪89%‬‬
‫‪81%‬‬
‫‪77%‬‬
‫כאמור‪ ,‬התגובות מצביעות בעיקר על עמדות‪ .‬בסעיף הבא יוצגו מעגלי הפוטנציאל האמיתי לפנייה‬
‫למקצוע ההוראה‪.‬‬
‫‪ )4‬הגורמים המניעים נכונות להסבה למקצוע ההוראה‬
‫א) כאשר מדובר בפנייה למקצוע ההוראה בכלל אין קונצנזוס בין המרואיינים לגבי גורם אחד שהוא‬
‫המניע לבחירה במקצוע‪ .‬עולים ארבעה גורמים שבולטים יותר מהאחרים‪ ,‬אולם לאף אחד מהם‬
‫אין בולטות משמעותית‪ .‬הגורמים שצוינו הם‪:‬‬
‫ קבלת הכשרה חינם (ראוי לציין כי גורם זה בולט במיוחד בקרב מי שאובייקטיבית לא‬‫מתאימים לכך משום רמת ההשכלה הנמוכה שלהם‪ .‬נושא זה בולט במיוחד בקרב הערבים)‪.‬‬
‫ מקצוע שעיסוק בו הוא בבחינת שליחות‪.‬‬‫ מקצוע מעניין‬‫ מאפשר התקדמות בחיים‬‫ב) כאשר מדובר בהסבה להוראת מקצועות המתמטיקה והמדעים מופיע גורם בולט אחד‪ ,‬משיכה‬
‫לתחום המדעים‪.‬‬
‫ג) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת הסיבות העיקריות לצעד כזה הן גם‬
‫משיקולים אגואיסטים ‪ --‬הכנסה נוספת‪ ,‬מקצוע מעניין‪ ,‬נושא מושך ‪ --‬והן אלטרואיסטיות ‪--‬‬
‫מקצוע עם שליחות‪.‬‬
‫‪ )7‬הגורמים שמהווים חסמים מפנייה למקצוע ההוראה‬
‫א) כאשר מדובר בהוראה בכלל‪ ,‬החסמים העיקריים קשורים בפרט עצמו‪ :‬המקצוע לא מתאים‬
‫לפרט‪ ,‬מקצוע ההוראה לא מעניין את הפרט‪ ,‬עיסוק במקצוע אחר וגורמים אובייקטיבים כמו‬
‫גיל‪.‬‬
‫ב) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים החסך העיקרי הוא אי התאמה מפאת חוסר עניין‪,‬‬
‫העדר נטייה או כישורים בתחום וכן חוסר עיין במקצוע‪.‬‬
‫ג) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‪ ,‬החסם העיקרי הוא דחייה מפני‬
‫עיסוק במתמטיקה ומדעים‪ .‬החסם השני הוא כח המשיכה של העיסוק הנוכחי‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ )2‬מבדיקת הקשר בין הערכת מקצוע ההוראה על פני מימדים שוני לבין הנכונות לפנות למקצוע ההוראה‬
‫עולה כי יש קשר חיובי בין הערכת המקצוע במימדים הבאים לבין הנכונות להסבה למקצוע (ככל‬
‫שהמקצוע מוערך יותר הנכונות להסבה למקצוע עולה)‪.‬‬
‫ אפשרות התקדמות במסלול הקריירה‬‫ השכר‬‫ ביטחון תעסוקתי‬‫ מזעור פגיעה בחיי המשפחה‬‫ יוקרת המקצוע‬‫ התנאים הפיסיים בהם העבודה מתבצעת‬‫ הסביבה החברתית בה העבודה מתבצעת‬‫ האתגר‬‫ הגשמה עצמית‬‫ הצורך בהתעדכנות‬‫סביר כי העלאת תדמית המקצוע במימדים אלו עשויה להעלות את כוח המשיכה שלו‪.‬‬
‫המימדים שאין להם קשר עם הנכונות לפנות להוראה‪:‬‬
‫ תרומת המקצוע לחברה‬‫ רמת ההשקעה שהמקצוע דורש‬‫ המידה בה המקצוע שוחק‬‫נראה כי הערכת המקצוע על פני שלושת מימדים אלו פחות חשובה בהחלטה על הסבה לעיסוק‬
‫בהוראת מתמטיקה ומדעים‪.‬‬
‫‪ )5‬מעגלי פוטנציאל לפניהלמקצוע ההוראה‬
‫על‪-‬סמך הנתונים על רמת הנכונות של המרואיין לפנות למקצוע ההוראה (טבלה מספר ‪ )9‬ועל סמך נתוני‬
‫ההשכלה שלו‪ ,‬הוגדרו מספר מעגלי הפוטנציאל להסבה למקצוע ההוראה‪ .‬המעגלים הוגדרו בנפרד לכל‬
‫אחד משלושת התנאים הבאים‪:‬‬
‫ מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע ההוראה בכלל‬‫ מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים‬‫ מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬‫ההגדרות לכל מעגל‪ .‬להלן המעגלים השונים‪ ,‬מוצגים לפי סדר סיכויי מימוש הפוטנציאל‪:‬‬
‫ אנשים בעלי תואר אקדמי שאומרים כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה להסבה להוראה‬‫ אנשים בעלי תואר אקדמי שאומרים כי הם חושבים שיקבלו את ההצעה להסבה להוראה‬‫ אנשים בעלי השכלה תיכונית או אקדמית לא מלאה שאומרים כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה‬‫להסבה להוראה‪.‬‬
‫ אנשים בעלי השכלה תיכונית או אקדמית לא מלאה שאומרים כי הם חושבים שיקבלו את ההצעה‬‫להסבה להוראה‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫א‪ .‬גודלן ומאפייניהן הסוציו‪-‬דמוגרפים של קבוצות הפוטנציאל‬
‫‪ )8‬גודלן של קבוצות הפוטנציאל שיש להם סיכויי מימוש די גבוהים לעסוק במקצוע ההוראה אם יניעו‬
‫אותם לכך הוא כדלהלן (חלק מהפוטנציאל משותף לכל המעגלים וחלק ייחודי למעגל מסויים)‪.‬‬
‫ פוטנציאל לעיסוק במקצוע ההוראה בכלל‪ 88% :‬שיש להם השכלה אקדמית וכ‪ 85% -‬נוספים‬‫שצריכים להשלים את השכלתם‪.‬‬
‫ פוטנציאל להוראת מקצועות המתמטיקה והמדעים‪ 1.5% :‬שיש להם תואר אקדמי ו‪85.1% -‬‬‫שצריכים להשלים את השכלתם‪.‬‬
‫ פוטנציאל להוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‪ 1.7% :‬שיש להם תואר אקדמי (סביר כי‬‫מי שאין לו תואר אקדמי לא ישלים את השכלתו כדי לעסוק בהוראה כקריירה נוספת)‪.‬‬
‫‪ )4‬כדי לאתר את האוכלוסיות שבהן טמון הפוטנציאל ערכנו ניתוח משווה בין הפרופיל של קבוצות‬
‫הפוטנציאל עם כוונות מימוש לבין הפרופיל של מי שעל פי השכלתם עשויים להוות קבוצות פוטנציאל‬
‫לעיסוק במקצוע ההוראה‪ ,‬אך אין להם נכונות לממש אותו‪.‬‬
‫בטבלה הבאה מוצגים המאפיינים המבחינים בין שתי הקבוצות ‪ --‬אלו שיש להן כוונות לממש את‬
‫הפוטנציאל ואלו שאינן מוכנות לממש את הפוטנציאל‪.‬‬
‫השכבות בהן יש ייצוג יתר בקבוצות הפוטנציאל השונות‬
‫מסלול ההוראה אליו‬
‫מתייחסים‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מקצועות‬
‫המתמטיקה והמדעים‬
‫הוראת מקצועות‬
‫המתמטיקה והמדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫הפוטנציאל בעל כוונות מימוש‬
‫הפוטנציאל שאין לו כוונות מימוש‬
‫ ערבים‬‫ יהודים ותיקים‬‫ חרדים ודתיים לאומיים‬‫ סטודנטים ועוסקים עצמאיים‬‫‪ -‬תושבי אזור הצפון ואזור הדרום‬
‫ יהודים‬‫ יהודים עולים‬‫ יהודים חילוניים‬‫ עוסקים שכירים‬‫‪ -‬תושבי אזור ירושלים‬
‫‪ -‬תושבי ישובים ערבים‬
‫‪ -‬תושבי ערים גדולות‬
‫ ערבים‬‫ יהודים ותיקים‬‫ יהודים דתיים לאומיים ומסורתיים‬‫ עצמאים ופנסיונרים‬‫ תושבי אזור הדרום‬‫‪ -‬תושבי ישובים ערבים‬
‫ יהודים‬‫ יהודים עולים‬‫ יהודים חילוניים‬‫ שכירים‬‫ תושבי אזור המרכז‬‫‪ -‬תושבי ערים גדולות‬
‫ ערבים‬‫ נשים‬‫ יהודים ותיקים‬‫‪ -‬יהודים מסורתיים‬
‫ יהודים‬‫ יהודים עולים‬‫ יהודים חילוניים‬‫‪ -‬גברים‬
‫ עוסקים שכירים‬‫ תושבי אזור הצפון‬‫‪ -‬תושבי ישובים ערבים וערים גדולות‬
‫ גילאי פנסיה‬‫‪ -‬תושבי המרכז‬
‫‪11‬‬
‫ב‪ .‬השיקולים שנלקחים בחשבון בקבוצות הפוטנציאל בהחלטה על בחירת מקצוע‬
‫הטבלה הבאה מציגה את חמשת השיקולים העיקריים בקרב קבוצות הפוטנציאל בעל סיכויי המימוש‬
‫הגבוהים ביותר (בעלי תואר אקדמי שאמרו כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה לפנות להוראה) בכל אחד‬
‫משלושת מסלולים הפנייה להוראה שנבחנו ‪ ,‬מסלול הוראה בכלל‪:‬‬
‫הגורמים בכל טור של מסלול פנייה להוראה מוצגים מלמעלה למטה לפי סדר החשיבות המיוחסת להם‪.‬‬
‫מסלול הפנייה להוראה‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים כקרירה נוספת‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫אתגר‬
‫הגשמה עצמית‬
‫שכר‬
‫שכר‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫הגשמה עצמית‬
‫שכר‬
‫הגשמה עצמית‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫תרומה לחברה‬
‫אתגר‬
‫תרומה לחברה‬
‫אתגר‬
‫תרומה לחברה‬
‫מנתונים אלו עולה כי בכל מעגלי הפוטנציאל למסלולי ההוראה השונים‪ ,‬אותם ‪ 5‬גורמים הם החשובים‬
‫ביותר‪ ,‬אולם יש שוני בין המסלולים באשר לסדר החשיבות של הגורמים השונים‪.‬‬
‫לעומת זאת בקרב מי שלא מתכוונים לממש את הפוטנציאל‪ ,‬השיקולים האגואיסטים שולטים‪ :‬חשיבות‬
‫השכר עולה למקום הראשון‪ ,‬כמו כן עולה גורם נוסף ‪ --‬סיכויי התקדמות במסלול קריירה ‪ --‬זאת על‬
‫חשבון המוטיב האלטרואיסטי ‪ --‬תרומה לחברה ‪ --‬שלא נמנה בקבוצות אלו בין חמשת הגורמים החשובים‬
‫ביותר‪ .‬נתונים אלו מחזקים את ההנחה שאין סיכוי שקבוצה זו תהיה פוטנציאל למקצוע ההוראה ולא‬
‫כדאי לפנות אליה‪.‬‬
‫ג‪ .‬תדמית מקצוע ההוראה‬
‫חמשת מימדי התדמית הבולטים ביותר של מקצוע ההוראה‪ ,‬בקבוצות הפוטנציאל השונות הם‪:‬‬
‫מסלול הפנייה להוראה‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים כקרירה נוספת‬
‫תרומה לחברה‬
‫תרומה לחברה‬
‫צורך בעיסוק שוטף‬
‫הצורך בהתעדכנות שוטפת‬
‫השקעה בעבודה‬
‫השקעה בעבודה‬
‫השקעה בעבודה‬
‫אתגר‬
‫תרומה לחברה‬
‫שחיקה‬
‫צורך בעידכון שוטף‬
‫שחיקה‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫אתגר‬
‫מנתונים אלו עולה כי מבין חמשת הגורמים החושבים ביותר‪ ,‬לפי תפיסת המרואיינים בהחלטה על בחירת‬
‫מקצוע רק שניים ‪ --‬ביטחון תעסוקה ותרומה לחברה ‪ --‬נתפסים כמימדים בולטים של מקצוע ההוראה‪.‬‬
‫בקרב מי שלא מוכנים לממש את הפוטנציאל חמשת המימדים הבולטים בתדמית מקצוע ההוראה זהים לכל‬
‫מסלול ההוראה וארבעה מהם זהים למימדי התדמית הבולטים בקרב מי סיכויי הפוטנציאל אצלם גבוהים‪.‬‬
‫מימוש מימדים אלו הם‪ :‬תרומה לחברה‪ ,‬שחיקה‪ ,‬אתגר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי והצורך בהשקעה בעבודה‬
‫ובהכשרה למקצוע‪.‬‬
‫דמיון זה במימדים הבולטים מורה שהנכונות לפנות למקצוע ההוראה לא מונעת מכח המשיכה של המאפיינים‬
‫‪11‬‬
‫הבולטים של ההוראה אלא קשורה בכך שהחסר במאפיינים שונים שאינם בולטים (כמו שכר‪ ,‬ויוקרה) לא‬
‫מהווה חסם לפנייה למקצוע‪ .‬דהיינו‪ ,‬בקרב מי שמוכנים לפנות למקצוע ההוראה תדמית המקצוע במימדים‬
‫אלו אינה מהוו גורם דחייה‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫מטרת ומהלך המחקר‬
‫‪13‬‬
‫‪ .0‬מבוא ומטרת המחקר‬
‫קרן טראמפ שמה לה למטרה להעלות את איכות הוראת המדעים והמתמטיקה בבתי הספר התיכוניים על ידי‬
‫משיכת אנשי מקצוע איכותיים לתפקיד מורים במקצועות אלו‪ .‬המטרה כללית של המחקר היא להעלות מידע‬
‫שיעזור בעיצוב אסטרטגיה ודרך פעולה להשגת המטרה‪.‬‬
‫במסגרת זו נבחנו הנושאים הבאים‪:‬‬
‫‪ )8‬עמדות בסיסיות בציבור הרחב כלפי עיסוק במקצוע ההוראה כקריירה‬
‫ רמת הנכונות להמליץ לאחרים לעסוק בהוראה‬‫ רמת הנכונות של הפרט להסבה למקצוע הוראה בכלל‪ ,‬ולהוראת המתמטיקה והמדעים בפרט‬‫‪ )4‬מהו גודלם ומאפייניהם – הן מבחינת הפרופיל הסוציו‪-‬דמוגרפי והן מבחינת עמדות רלבנטיות – של מעגלי‬
‫פוטנציאל שונים לעיסוק במקצוע ההוראה‪.‬‬
‫‪ )7‬מהם המאפיינים ‪ --‬סוציו‪-‬דמוגרפים ואחרים שמבחינים בין מי שמהווה פוטנציאל להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים לבין מי שאין להם כוונות למימוש הפוטנציאל‪.‬‬
‫‪ )2‬הסיבות לנכונות או‪ ,‬לחילופין אי נכונות להמליץ לאחרים לעסוק במקצוע ההוראה‪.‬‬
‫‪ )5‬הסיבות לנכונות או‪ ,‬לחילופין אי נכונות של הפרט עצמו לעסוק במקצוע ההוראה‪.‬‬
‫‪ )5‬מהם השיקולים שיש לקחת בחשבון‪ ,‬לפי תפיסת המרואיינים‪ ,‬בהחלטה על בחירת מקצוע‪.‬‬
‫‪ )7‬מהי תדמית מקצוע ההוראה על פני המימדים שלדעת המרואיינים יש לקחת אותם בחשבון כאשר שוקלים‬
‫בחירת מקצוע‪.‬‬
‫‪ )1‬מהי תדמית המורה על פני מימדים שונים‪.‬‬
‫‪ )9‬מהי תמונת המיפוי של גורמי הדחייה והמשיכה לגבי מקצוע המדעים והמתמטיקה‪.‬‬
‫‪ )85‬מהן הדרכים היעילות לשיפור תדמית מקצוע ההוראה ולהגברת כח המשיכה שלו לאוכלוסייה המתאימה‪.‬‬
‫‪ .2‬שיטת המחקר‬
‫המחקר נעשה בשתי שיטות ‪ --‬איכותי וכמותי‪.‬‬
‫‪ I‬מחקר איכותני‬
‫המחקר האיכותני מזין את המחקר הכמותי הן באיתור המשתנים והמימדים הרלבנטיים לבדיקה הכמותית‬
‫והן במתן פרשנות נכונה לממצאים; כמו כן המחקר הכמותי עומד בפני עצמו במתן תמונת עומק לגבי הנושא‬
‫הנחקר‪.‬‬
‫א‪ .‬ביצוע הראיונות‬
‫איסוף הנתונים נערך באמצעות קבוצות מיקוד‪ .‬קבוצת המיקוד מאפשרת לחשוף את תפיסת עולמו ואת‬
‫עמדותיו ותחושותיו‪ ,‬המודעות והלא מודעות של המשתתף בה‪ ,‬לגבי הנושא הנחקר‪.‬‬
‫הראיונות נערכו בן ה‪ 45-‬ליולי ל‪ 78-‬ליולי ‪.4584‬‬
‫ב‪ .‬אוכלוסיית המחקר‬
‫הוגדרו שתי אוכלוסיות מחקר האחת‪ ,‬הורים לילדים שלומדים בבית ספר תיכון; השניה – מהנדסים‬
‫וסטודנטים שאפיוניהם והשכלתם עושים אותם בהווה או בעתיד הלא רחוק למתאימים להוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫נערכו חמש קבוצות מיקוד על פי הפירוט הבא‪:‬‬
‫ קבוצה של מהנדסים בתחום המחשבים‪ ,‬האלקטרוניקה‪ ,‬המכונות‪ .‬בקבוצה השתתפו ‪ 85‬מהנדסים‪.‬‬‫‬‫‪-‬‬
‫שתי קבוצות של סטודנטים – תלמידי הנדסת תוכנה ומחשבים‪ ,‬הנדסת אלקטרוניקה‪ ,‬רובוטיקה‪,‬‬
‫הנדסת תעשייה וניהול וסטודנטים למתמטיקה ופיזיקה (‪ 89‬משתתפים בשתי הקבוצות)‪.‬‬
‫שתי קבוצות של הורים לילדים בתיכון –רקע סוציו אקונומי בינוני גבוה‪ ,‬השכלה אקדמאית‪ ,‬חלקם‬
‫עצמאיים שעוסקים במקצועות חופשיים (עורכי דין ומהנדסים) וחלקם שכירים‪ .‬סה"כ בשתי‬
‫הקבוצות השתתפו ‪ 89‬אנשים‪.‬‬
‫‪ II‬המחקר הכמותי‬
‫א‪ .‬אוכלוסיית המחקר והמדגם‬
‫אוכלוסיית המחקר הוגדרה כ"כל האוכלוסייה הבוגרת בישראל"‪ .‬מאוכלוסייה זו הוצא ורואיין מדגם‬
‫מייצג בן ‪ 555‬אנשים‪ .‬המדגם הוצא בשיטת השכבות‪ ,‬הקריטריונים להגדרת השכבה היו‪ :‬מגזר‬
‫באוכלוסייה (עולי שנות ה‪ '95 -‬ואילך מחמ"ע‪ ,‬חרדים‪ ,‬מתנחלים‪ ,‬חברי קיבוצים‪ ,‬שאר יהודים‪ ,‬ערבים)‪,‬‬
‫ישוב המגורים (אזור גיאוגרפי וצורת ישוב‪ ,‬לפי החלוקה של הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה)‪ ,‬ומגדר‪.‬‬
‫ב‪ .‬איסוף הנתונים‬
‫איסוף הנתונים נערך באמצעות ראיונות טלפוניים שהונחו על סמך שאלון מובנה‪.‬‬
‫עולי שנות ה‪ 95-‬ואילך מחמ"ע שאין להם שליטה מלאה בעברית רואיינו ברוסית; ערבים רואיינו בערבית‪.‬‬
‫הראיונות במגזר היהודי נערכו בימים ‪ 85‬עד ה‪ 45 -‬לחודש אוגוסט ‪4584‬‬
‫הראיונות במגזר הערבי נערכו בימים מה‪ 44 -‬עד ה‪ 45 -‬לחודש אוגוסט ‪.4584‬‬
‫(הערה‪ :‬הראיונות במגזר הערבי נערכו לאחר סיום החג המוסלמי עיד אל פיטר)‪.‬‬
‫ג‪ .‬ניתוח הנתונים‬
‫לצורך ניתוח הנתונים שוקלל קובץ הנתונים לתיקון הטיות דגימה במאפייני גיל ובהשכלה‪.‬‬
‫ניתוח הנתונים נערך הן לכלל המדגם והן‪ ,‬בנפרד‪ ,‬לפי מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים שונים‪.‬‬
‫‪ III‬הארות והערות למקרא דוח‬
‫‪ )8‬דוח המחקר משלב יחד את ממצאי המחקר האיכותני יחד עם ממצאי המחקר הכמותי‪ .‬הדוח המלא של‬
‫המחקר האיכותני מופיע בנספח א'‪.‬‬
‫‪ )4‬בנוסף לניתוח הנתונים לכלל המדגם כל הנתונים נותחו גם לפי המאפיינים הבאים‪ :‬לאום‪ ,‬וותק בארץ‬
‫בקרב היהודים (עולי שנות ה‪ 95-‬ואילך מחמ"ע לעומת וותיקים‪ ,‬מגדר‪ ,‬השכלה‪ ,‬גיל‪ ,‬רמת דתיות והכנסה)‪.‬‬
‫בגוף הדוח מפורטים הנתונים לכלל המדגם ולפי ארבעת המאפיינים הראשונים ופירוט הנתונים בשכבות‬
‫הסוציו‪-‬דמוגרפיות המוגדרות על ידי המשתנים הנוספים מופיע בנספח ב' לדוח‪.‬‬
‫‪ )7‬בדיקת הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים יכולה להיעשות משתי נקודות ראות‪:‬‬
‫* איתור השכבות בהן יש פוטנציאל גבוה יחסית לפנייה למקצוע ההוראה‪ .‬נתונים אלו ישמשו להחלטה‬
‫באילו שכבות אוכלוסייה כדאי להתמקד באיתור הפוטנציאל למקצוע ההוראה‪ .‬לצורך כך כאשר‪ ,‬למשל‬
‫בוחנים את הנכונות לעסוק בהוראה ורוצים לאתר את השכבות בהן הפוטנציאל גדול‪ ,‬יחסית‪ ,‬יש לבחון‬
‫את חלקם של מי שבטוחים כי יפנו למקצוע ההוראה בכל אחת מהשכבות השונות‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫* בחינת הפרופיל הסוציו‪-‬דמוגרפי של כל אחת מהקבוצות הנ"ל‪ .‬נתונים אלו ישמשו להחלטה כיצד‬
‫לפנות לקבוצה מסוימת‪ ,‬למשל אלו שחושבים כי יהיו מוכנים לפחות למקצוע ההוראה ומהם‬
‫המאפיינים הסוציו‪-‬דמוגרפים המבחינים בין מי שמגלים נכונות לבחור במקצוע ההוראה לבין מי‬
‫שאינם מוכנים לכך‪ .‬לשם כך יש לבחון את ההתפלגות של המרואיינים לפי מאפייני סוציו‪-‬דמוגרפים‬
‫בכל אחת משתי הקבוצות הנ"ל לעומת מאפיינים של הקבוצה שאינה מוכנה לפנות למקצוע ההוראה‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫ממצאים‬
‫‪17‬‬
‫‪ .0‬הגורמים שיש להתחשב בהם בהחלטה איזה מקצוע לבחור‬
‫החלטת הבחירה במקצוע מסוים מונעת‪ ,‬כמובן‪ ,‬משיקולים שונים שנלקחים בחשבון ובתהליך ההחלטה‪.‬‬
‫נפתח‪ ,‬איפוא‪ ,‬את הדווח על הממצאים בדווח על חשיבות השיקולים השונים‪.‬‬
‫בפני המרואיינים הוצגה רשימה של גורמים שונים שיכולים להילקח בחשבון בעת קבלת ההחלטה על בחירת‬
‫מקצוע‪ .‬לגבי כל אחד מהם המרואיינים נשאלו‪" :‬אם בחור או בחורה צעירים צריכים לבחור בין מספר‬
‫מקצועות שמתאימים להם פחות או יותר באותה מידה עד כמה‪ ,‬אם בכלל‪ ,‬היית מייעץ להם לקחת בחשבון כל‬
‫אחד מהגורמים הבאים בהחלטה איזה מקצוע לבחור"‪.‬‬
‫הגורמים הוצגו בסדר מתחלף‪.‬‬
‫לאחר שהמרואיינים התייחסו בנפרד לכל אחד מהגורמים הם נשאלו‪" :‬מבין הגורמים האלו‪ ,‬מהו‪ ,‬לדעתך‬
‫הדבר החשוב ביותר שיש לקחת בחשבון בהחלטה על בחירת מקצוע‪ ?...‬ומהו הגורם השני בחשיבותו‪ ?...‬ומהו‬
‫הגורם השלישי‪"?...‬‬
‫טבלה מספר ‪ 8‬מציגה את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ :0‬רמת החשיבות של גורמים שונים בהחלטות על בחירת מקצוע‬
‫א‪ .‬כלל המדגם ולפי לאום וותק‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫מגדר‬
‫יהודים ותיקים עולים ערבים‬
‫גברים‬
‫השכלה‬
‫נשים‬
‫תיכונית מלאה‬
‫וגבוהה חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫שכר‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪24‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪87‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪75‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪44‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪28‬‬
‫‪41‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪48‬‬
‫‪27‬‬
‫‪52‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪54‬‬
‫‪58‬‬
‫‪55‬‬
‫‪71‬‬
‫‪55‬‬
‫‪59‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪59‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪82‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪79‬‬
‫‪77‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪22‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪84‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪44‬‬
‫‪88‬‬
‫‪42‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫בינונית או נמוכה‬
‫יותר‬
‫אחוז שציינו את‬
‫הגורם כחשוב ביותר‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪44‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪41‬‬
‫‪85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪49‬‬
‫בינונית או נמוכה‬
‫יותר‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫אחוז שציינו את‬
‫הגורם כחשוב ביותר‬
‫‪55‬‬
‫‪58‬‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫מידת האתגר שיש בעיסוק במקצוע‬
‫‪18‬‬
‫טבלה מספר ‪( 0‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫אפשרות להגשמה עצמית (פיתוח הכישורים‪ ,‬הרצונות והנטיות של הפרט)‬
‫תיכונית מלאה‬
‫וגבוהה חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪22‬‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪58‬‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪71‬‬
‫‪25‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪27‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪8‬‬
‫‪88‬‬
‫‪42‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪49‬‬
‫‪4‬‬
‫‪81‬‬
‫‪75‬‬
‫‪44‬‬
‫‪78‬‬
‫‪52‬‬
‫‪84‬‬
‫‪78‬‬
‫‪28‬‬
‫‪72‬‬
‫‪24‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪78‬‬
‫‪41‬‬
‫‪47‬‬
‫‪77‬‬
‫‪21‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪49‬‬
‫‪74‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪82‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪82‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪81‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪47‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪27‬‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪41‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪79‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪42‬‬
‫‪72‬‬
‫‪72‬‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪1‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪48‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫אחוז שציינו את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪81‬‬
‫‪85‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪81‬‬
‫‪82‬‬
‫‪44‬‬
‫‪48‬‬
‫‪42‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫יהודים ותיקים עולים ערבים גברים נשים‬
‫אחוז שציינו את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪49‬‬
‫‪49‬‬
‫‪42‬‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫‪71‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫אפשרות ההתקדמות במסלול קריירה במקצוע זה‬
‫אחוז שציינו את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫‪75‬‬
‫‪49‬‬
‫אחד משלושת הגורמים‬
‫חשובים ביותר‬
‫המידה בה העיסוק במקצוע תורם לחברה‬
‫‪19‬‬
‫טבלה מספר ‪( 0‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫שהעיסוק במקצוע יפגע כמה שפחות בחיי המשפחה‪/‬יאפשר כמה שיותר זמן איכות עם המשפחה‬
‫תיכונית מלאה‬
‫וגבוהה חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫חשיבות רבה מאוד‬
‫‪72‬‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫‪1‬‬
‫‪27‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪71‬‬
‫‪78‬‬
‫‪25‬‬
‫‪74‬‬
‫‪71‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪41‬‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪44‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪89‬‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪45‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪89‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪29‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪82‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪49‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪7‬‬
‫‪77‬‬
‫‪72‬‬
‫‪49‬‬
‫‪71‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪44‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪44‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪81‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪28‬‬
‫‪71‬‬
‫‪77‬‬
‫‪22‬‬
‫‪59‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪24‬‬
‫‪79‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪77‬‬
‫‪79‬‬
‫‪79‬‬
‫‪79‬‬
‫‪45‬‬
‫‪72‬‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫בינונית או נמוכה‬
‫יותר‬
‫אחוז שציינו את‬
‫הגורם כחשוב ביותר‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪1‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪89‬‬
‫‪89‬‬
‫‪41‬‬
‫‪78‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪87‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫יהודים ותיקים עולים ערבים גברים נשים‬
‫בינונית או נמוכה‬
‫יותר‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫אחוז שציינו את‬
‫הגורם כחשוב ביותר‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪41‬‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫רמת היוקרה של המקצוע בחברה הישראלית‬
‫בינונית או נמוכה‬
‫יותר‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫אחוז שציינו את‬
‫הגורם כחשוב ביותר‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫אחד משני הגורמים‬
‫החשובים ביותר‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫אחוז משלושת‬
‫הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫ביטחון תעסוקתי (קביעות אין חשש מפוטרים וכו')‬
‫‪21‬‬
‫טבלה מספר ‪( 0‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫תיכונית‬
‫מלאה‬
‫וגבוהה‬
‫חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪75‬‬
‫‪42‬‬
‫‪44‬‬
‫‪72‬‬
‫‪57‬‬
‫‪77‬‬
‫‪45‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪22‬‬
‫‪54‬‬
‫‪87‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪27‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪85‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪9‬‬
‫‪81‬‬
‫‪81‬‬
‫‪81‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪42‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪84‬‬
‫‪51‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪89‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪72‬‬
‫‪77‬‬
‫‪72‬‬
‫‪58‬‬
‫‪48‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪77‬‬
‫‪74‬‬
‫‪72‬‬
‫‪77‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪47‬‬
‫‪78‬‬
‫‪77‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪48‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪49‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪87‬‬
‫‪59‬‬
‫‪49‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪74‬‬
‫‪78‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪49‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪78‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪77‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪47‬‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫אחוז שציינו את הגורם כחשוב‬
‫ביותר‬
‫אחד משני הגורמים החשובים‬
‫ביותר‬
‫אחוז משלושת הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה‬
‫אחוז שציינו את הגורם כחשוב‬
‫ביותר‬
‫‪85‬‬
‫אחד משני הגורמים החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪89‬‬
‫אחוז משלושת הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫התנאים הפיסיים בהם מתבצעת העבודה‬
‫אחוז שציינו את הגורם כחשוב‬
‫ביותר‬
‫‪2‬‬
‫אחד משני הגורמים החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪9‬‬
‫אחוז משלושת הגורמים חשובים‬
‫ביותר‬
‫המידה בה המקצוע שוחק את מי שעוסק בו‬
‫‪21‬‬
‫טבלה מספר ‪( 0‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫תיכונית‬
‫מלאה‬
‫וגבוהה‬
‫חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪72‬‬
‫‪49‬‬
‫‪78‬‬
‫‪42‬‬
‫‪55‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪72‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪81‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪79‬‬
‫‪74‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪85‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪88‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫חשיבות רבה מאד‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪4‬‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫‪72‬‬
‫‪72‬‬
‫חשיבות רבה‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫חשיבות די רבה‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪42‬‬
‫‪84‬‬
‫‪49‬‬
‫‪49‬‬
‫‪41‬‬
‫‪75‬‬
‫בינונית או נמוכה יותר‬
‫‪44‬‬
‫‪42‬‬
‫‪48‬‬
‫‪25‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫אחוז שציינו את הגורם כחשוב‬
‫ביותר‬
‫אחד משני הגורמים החשובים‬
‫ביותר‬
‫אחוז משלושת הגורמים‬
‫חשובים ביותר‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫המידה בה המקצוע דורש מהעוסקים בו ללמוד ולהתעדכן כל הזמן‬
‫אחוז שציינו את הגורם כחשוב‬
‫ביותר‬
‫‪7‬‬
‫אחד משני הגורמים החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪5‬‬
‫אחוז משלושת הגורמים‬
‫חשובים ביותר‬
‫כמות ההשקעה בעבודה שהעיסוק דורש‬
‫מטבלה מספר ‪ 8‬ומתגובות המרואיינים במחקר האיכותני עולה כי‪:‬‬
‫א‪ .‬ניתן לזהות ארבע קבוצות גורמים עיקריים שקובעים יחדיו את הבחירה המקצועית של הפרט‪ .‬גורמים‬
‫אלה אינם מבודלים לגמרי זה מזה ומצויים באינטראקציה האחד עם האחרים‪ ,‬אבל לכל אחד מהם יש‬
‫מעמד משל עצמו‪.‬‬
‫ שיקולים פרקטיים – מדובר בעיקר על שני פרמטרים‪ ,‬ראשון שבהם הוא השכר שמרוויחים במקצוע‪,‬‬‫כולל סיכויי הקידום שמאפשרים להטיב אותו במהלך הזמן‪ .‬לצידו‪ ,‬סיכוי התעסוקה‪ .‬לביטחון‬
‫התעסוקתי‪ ,‬יש משקל קטן יותר מאשר לכל אלו‪.‬‬
‫ מיצוב חברתי – מה המעמד של המקצוע במדרג המקצועות הנחשבים? עד כמה הוא יוקרתי? בעל‬‫חשיבות לחברה? באלו הקשרים הוא מדווח בתקשורת?‬
‫ תנאי העבודה – הקושי בעבודה‪ ,‬הגוון בעבודה‪ ,‬האתגר‪ ,‬סביבת העבודה‪.‬‬‫ נטייה אישית – משיכה אישית למקצוע בשל משמעותו לפרט‪ .‬עד כמה הוא מעניק תחושה של ביטוי‬‫עצמי‪ ,‬יכולת השפעה‪ ,‬מענה לערכי הפרט‪ .‬עד כמה היכולות‪ ,‬הכישרון והתכונות האישיות של הפרט‬
‫תואמים את המקצוע ותנאי העבודה בו‪.‬‬
‫מדברי המשתתפים במחקר האיכותני עלה כי השיקול הפרקטי היה הראשון במעלה מבחינתם בבחירת‬
‫מקצוע‪ .‬לאחר מכן עמדו המיצוב החברתי ותנאי העבודה‪ .‬באשר לנטייה האישית‪ ,‬רובם היו מוכנים כאן‬
‫לויתורים לא פשוטים‪ ,‬בשל הגורמים האחרים‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ב‪ .‬מתגובות המרואיינים במחקר הכמותי עולה כי‪:‬‬
‫סדר הגורמים הספציפיים לפי המשקלות שהמרואיינים מייחסים לחשיבות שלהם בבחירת מקצוע מסוים‬
‫הוא כדלהלן‪:‬‬
‫ השכר (‪ 24%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 45% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ אפשרות להגשמה עצמית (‪ 22%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 81% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב‬‫ביותר)‪.‬‬
‫ ביטחון תעסוקתי (‪ 28%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 7% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ אתגר (‪ 77%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 85% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ אפשרות התקדמות בקריירה (‪ 72%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 1% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב‬‫ביותר)‪.‬‬
‫ מזעור פגיעה בחיי המשפחה (‪ 72%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 1% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב‬‫ביותר)‪.‬‬
‫ תרומה לחברה (‪ 47%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 9% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ המידה בה המקצוע דורשת התעדכנות (‪ 72%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 8% ,‬מציינים אותו כגורם‬‫החשוב ביותר)‪.‬‬
‫ הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה (‪ 75%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 4% ,‬מציינים אותו‬‫כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬
‫ שחיקה (‪ 49%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 1% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ התנאים הפיסיים (‪ 24%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ 8% ,‬מציינים אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫ השקעה (‪ 49%‬מייחסים לו חשיבות רבה מאד‪ ,‬אף לא מציין אותו כגורם החשוב ביותר)‪.‬‬‫נמצאו הבדלים בין השכבות הסוציו‪-‬דמוגרפיות השונים באשר לחשיבות הגורמים השונים בהחלטה‬
‫בבחירת מקצוע‪.‬‬
‫ג‪ .‬שלושת הגורמים החשובים ביותר בכל אחת מהשכבות הסוציו‪-‬דמוגרפיות השונות הוא כדלהלן‪:‬‬
‫לפי לאום וותק‬
‫יהודים ‪ -‬אפשרות להגשמה עצמית‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬שכר‬
‫יהודים וותיקים ‪ -‬אפשרות להגשמה עצמית‪ ,‬אתגר‪ ,‬מיזעור פגיעה בחיי המשפחה‬
‫עולים ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‬
‫ערבים ‪ -‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬המידה בה המקצוע שוחק‬
‫לפי מגדר‬
‫גברים ‪ -‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬הגשמה עצמית‬
‫נשים ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬אתגר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‬
‫לפי השכלה‬
‫תיכונית מלאה וגבוהה חלקית ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪ ,‬שכר‬
‫תואר אקדמי ‪ -‬הגשמה עצמית‪ ,‬שכר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ .2‬תדמית מקצוע הוראת המתמטיקה והמדעים בתיכון‬
‫תדמית מקצוע ההוראה בתיכון נבחן בהתייחס להוראת מתמטיקה ומדעים‪ .‬התדמית נבחנה על פני המימדים‬
‫שפורטו בפרק קודם‪ ,‬שיכולים להוות שיקול בבחירת מקצוע‪ .‬בפני המרואיינים הוצגה רשימת הנושאים ולגבי‬
‫בכל אחד מהם הם נשאלו‪" :‬איך אתה מעריך את מקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים בנושא זה?"‬
‫הבדיקה התייחסה ל‪ 84-‬מאפיינים של עיסוקים‪ 4 :‬מאפיינים מתייחסים להשקעה בעיסוק בהכשרה‪ ,‬מימד‬
‫אחד נוגע להשלכות השליליות של העיסוק על העיסקה בו‪ ,‬מימד אחד מתייחס לתרומה לחברה ו‪ 7-‬מימדים‬
‫לתגמולים הקשורים במקצוע (‪ 7‬תגמולים אינטרסיים ו‪ 2-‬תגמולים אקסטרניים)‪ .‬מימד אחד התייחס ליוקרה‬
‫של המקצוע‪.‬‬
‫שאלה נוספת שנגעה לשכר התייחסה למורים בתיכון בכלל‪" :‬ממה שאתה מתרשם‪ ,‬האם השכר שמורים‬
‫בתיכון מקבלים מתאים להשקעה שלהם בהכשרה ובעבודה‪ ,‬גבוה‪ ,‬מידי או נמוך מידי?"‬
‫טבלאות מספר ‪ 4‬ו‪ 7-‬מציגות את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 2‬הערכות למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים על פני מימדים שונים‬
‫(המספרים מחוץ לסוגריים מתייחסים לכלל המרואיינים‪ ,‬המספרים בסוגריים מתייחסים‪ ,‬בכל נושא‪ ,‬למי‬
‫שיחסו לנושא את אחת משלושת דרגות החשיבות העיקריות בהחלטה על בחירת מקצוע)‬
‫לפי וותק ולאום‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫כמות ההשקעה בעבודה שהעיסוק דורש‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)45( 47‬‬
‫‪)85( 42‬‬
‫‪)88( 42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪)75(79‬‬
‫גבוה‬
‫‪)55( 71‬‬
‫‪)55( 71‬‬
‫‪)55( 71‬‬
‫‪)855(75‬‬
‫‪)25(77‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)45( 85‬‬
‫‪)45( 85‬‬
‫‪)44( 85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪)75(81‬‬
‫בינוני‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪81‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)5( 7‬‬
‫‪)85( 2‬‬
‫‪)88( 4‬‬
‫‪84‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה המקצוע שוחק את מי שעוסק בו‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)72( 47‬‬
‫‪)25( 45‬‬
‫‪)77( 45‬‬
‫‪)55( 49‬‬
‫‪)45( 74‬‬
‫גבוה‬
‫‪)72( 79‬‬
‫‪)45( 77‬‬
‫‪)47( 75‬‬
‫‪)45( 27‬‬
‫‪)55( 27‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)9( 84‬‬
‫‪)--( 88‬‬
‫‪)--( 84‬‬
‫‪1‬‬
‫‪)45(85‬‬
‫בינוני‬
‫‪)9( 87‬‬
‫‪)85( 85‬‬
‫‪)45( 81‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)5( 5‬‬
‫‪)85( 5‬‬
‫‪)87( 5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)5( 5‬‬
‫‪)85( 5‬‬
‫‪)7( 2‬‬
‫‪)45( 85‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪24‬‬
‫טבלה מספר ‪( 2‬המשך)‬
‫לפי וותק ולאום‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫המידה בה המקצוע דורש מהעוסקים בו ללמוד ולהתעדכן כל הזמן‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)77( 47‬‬
‫‪)77( 45‬‬
‫‪)77( 47‬‬
‫‪)77( 75‬‬
‫‪)77( 72‬‬
‫גבוה‬
‫‪)75( 71‬‬
‫‪)77( 71‬‬
‫‪)77( 25‬‬
‫‪)77( 74‬‬
‫‪)25( 77‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)7( 84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪)7( 81‬‬
‫בינוני‬
‫‪)81( 82‬‬
‫‪)44( 85‬‬
‫‪)47( 85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪)87( 5‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)5( 5‬‬
‫‪)5( 7‬‬
‫‪)7( 7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪)7( 5‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)7( 7‬‬
‫‪)5( 7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪)77( 9‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה העיסוק במקצוע תורם לחברה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)41( 45‬‬
‫‪)75( 41‬‬
‫‪)49( 45‬‬
‫‪)55( 71‬‬
‫‪)42( 81‬‬
‫גבוה‬
‫‪)27( 25‬‬
‫‪)79( 77‬‬
‫‪)25( 79‬‬
‫‪)45( 45‬‬
‫‪)55( 55‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)85( 87‬‬
‫‪)82( 84‬‬
‫‪)87( 84‬‬
‫‪)45( 84‬‬
‫‪)45( 81‬‬
‫בינוני‬
‫‪)1( 82‬‬
‫‪)88( 85‬‬
‫‪)88( 85‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)7( 5‬‬
‫‪)2( 5‬‬
‫‪)2( 5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)4( 4‬‬
‫‪)4( 4‬‬
‫‪)4( 8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫מידת האתגר שיש בעיסוק במקצוע‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)47( 47‬‬
‫‪)42( 45‬‬
‫‪)45( 45‬‬
‫‪)87( 81‬‬
‫‪)25( 77‬‬
‫גבוה‬
‫‪)77( 25‬‬
‫‪)71( 79‬‬
‫‪)28( 28‬‬
‫‪78‬‬
‫‪)75( 24‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)87( 85‬‬
‫‪)87( 87‬‬
‫‪)81( 87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪)85( 88‬‬
‫בינוני‬
‫‪)84( 87‬‬
‫‪)87( 85‬‬
‫‪)85( 85‬‬
‫‪)57( 89‬‬
‫‪)85( 5‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)2( 2‬‬
‫‪)5( 2‬‬
‫‪)7( 2‬‬
‫‪)87( 5‬‬
‫‪5‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)4( 2‬‬
‫‪)7( 5‬‬
‫‪)7( 2‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫ביטחון תעסוקתי (קביעות אין חשש מפוטרים וכו')‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)45( 48‬‬
‫‪)42( 87‬‬
‫‪)48( 85‬‬
‫‪)75( 47‬‬
‫‪)27( 25‬‬
‫גבוה‬
‫‪)75( 72‬‬
‫‪)77( 72‬‬
‫‪)28( 77‬‬
‫‪)44( 81‬‬
‫‪)49( 75‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)7( 85‬‬
‫‪)5( 87‬‬
‫‪)5( 82‬‬
‫‪)2( 9‬‬
‫‪)48( 44‬‬
‫בינוני‬
‫‪)87( 81‬‬
‫‪)89( 48‬‬
‫‪)48( 48‬‬
‫‪)9( 89‬‬
‫‪)7( 8‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)9( 1‬‬
‫‪)85( 9‬‬
‫‪)5( 1‬‬
‫‪)45( 82‬‬
‫‪4‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)2( 5‬‬
‫‪)2( 5‬‬
‫‪)2( 2‬‬
‫‪)2( 87‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪25‬‬
‫טבלה מספר ‪( 2‬המשך)‬
‫לפי וותק ולאום‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫אפשרות להגשמה עצמית (פיתוח הכישורים‪ ,‬הרצונות והנטיות של הפרט)‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)85( 87‬‬
‫‪)82( 82‬‬
‫‪)84( 87‬‬
‫‪)48( 48‬‬
‫‪)47( 78‬‬
‫גבוה‬
‫‪)45( 75‬‬
‫‪)45( 49‬‬
‫‪)49( 74‬‬
‫‪)85( 87‬‬
‫‪)81( 78‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)85( 85‬‬
‫‪)85( 87‬‬
‫‪)82( 84‬‬
‫‪)81( 85‬‬
‫‪)47( 42‬‬
‫בינוני‬
‫‪)41( 42‬‬
‫‪)41( 47‬‬
‫‪)77( 41‬‬
‫‪)85( 48‬‬
‫‪)81( 1‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)9( 85‬‬
‫‪)9( 88‬‬
‫‪)7( 88‬‬
‫‪)81( 87‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)7( 5‬‬
‫‪)7( 5‬‬
‫‪)5( 2‬‬
‫‪)85( 87‬‬
‫‪)9( 8‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫מזעור פגיעה כמה שפחות בחיי המשפחה‪/‬יאפשר כמה שיותר זמן איכות עם המשפחה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)44( 85‬‬
‫‪)44( 82‬‬
‫‪)47( 85‬‬
‫‪)--( 4‬‬
‫‪)45( 42‬‬
‫גבוה‬
‫‪)75( 75‬‬
‫‪)72( 74‬‬
‫‪)72( 75‬‬
‫‪)27( 85‬‬
‫‪)25( 29‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)84( 85‬‬
‫‪)85( 82‬‬
‫‪)9( 88‬‬
‫‪)82( 74‬‬
‫‪)25( 89‬‬
‫בינוני‬
‫‪)48( 87‬‬
‫‪)44( 89‬‬
‫‪)47( 45‬‬
‫‪)82( 85‬‬
‫‪2‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)85( 82‬‬
‫‪)85( 85‬‬
‫‪)85( 85‬‬
‫‪)82( 48‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)8( 7‬‬
‫‪)8( 2‬‬
‫‪)8( 7‬‬
‫‪)82( 87‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫רמת היוקרה של המקצוע בחברה הישראלית‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)48( 85‬‬
‫‪)84(9‬‬
‫‪)82(1‬‬
‫‪)1( 85‬‬
‫‪)25( 21‬‬
‫גבוה‬
‫‪)75( 45‬‬
‫‪)78( 87‬‬
‫‪)74( 85‬‬
‫‪)77( 45‬‬
‫‪)47( 75‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)89( 84‬‬
‫‪)85( 84‬‬
‫‪)82( 84‬‬
‫‪)87( 84‬‬
‫‪)47(84‬‬
‫בינוני‬
‫‪)85( 45‬‬
‫‪)44( 75‬‬
‫‪)47( 78‬‬
‫‪)1( 44‬‬
‫‪5‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)9( 47‬‬
‫‪)84( 47‬‬
‫‪)82( 49‬‬
‫‪)87( 82‬‬
‫‪5‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)5( 2‬‬
‫‪)5( 5‬‬
‫‪)--( 2‬‬
‫‪)87( 88‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)85( 87‬‬
‫‪)85( 7‬‬
‫‪)84( 1‬‬
‫‪)1( 5‬‬
‫‪)79( 77‬‬
‫גבוה‬
‫‪)78( 45‬‬
‫‪)49( 45‬‬
‫‪)47( 47‬‬
‫‪)77( 77‬‬
‫‪)79( 77‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)84( 85‬‬
‫‪)82( 85‬‬
‫‪)85( 82‬‬
‫‪)1( 89‬‬
‫‪)5( 48‬‬
‫בינוני‬
‫‪)77( 78‬‬
‫‪)77( 75‬‬
‫‪)75( 79‬‬
‫‪)24( 89‬‬
‫‪)87( 5‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)5( 7‬‬
‫‪)7( 1‬‬
‫‪)1( 7‬‬
‫‪)--( 1‬‬
‫‪4‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)4( 1‬‬
‫‪)7( 9‬‬
‫‪)4( 1‬‬
‫‪)1( 85‬‬
‫‪8‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪26‬‬
‫טבלה מספר ‪( 2‬המשך)‬
‫לפי וותק ולאום‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫אפשרות התקדמות במסלול קריירה במקצוע זה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)89( 87‬‬
‫‪)82( 85‬‬
‫‪)87( 88‬‬
‫‪)7( 5‬‬
‫‪)25( 42‬‬
‫גבוה‬
‫‪)48( 47‬‬
‫‪)87( 45‬‬
‫‪)85( 89‬‬
‫‪)45( 45‬‬
‫‪)25( 28‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)5( 84‬‬
‫‪)5( 85‬‬
‫‪)7( 85‬‬
‫‪)87( 9‬‬
‫‪)2( 47‬‬
‫בינוני‬
‫‪)42( 47‬‬
‫‪)41( 78‬‬
‫‪)74( 74‬‬
‫‪)87( 45‬‬
‫‪)2( 7‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)42( 45‬‬
‫‪)49( 47‬‬
‫‪)49( 47‬‬
‫‪)75( 45‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)5( 5‬‬
‫‪)7( 7‬‬
‫‪)7( 5‬‬
‫‪)87( 82‬‬
‫‪8‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫שכר‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)82( 87‬‬
‫‪)1( 1‬‬
‫‪)7( 7‬‬
‫‪)82( 84‬‬
‫‪)27( 77‬‬
‫גבוה‬
‫‪)81( 81‬‬
‫‪)87( 87‬‬
‫‪)87( 82‬‬
‫‪)82( 88‬‬
‫‪)28( 25‬‬
‫‪)5( 7‬‬
‫‪)2( 2‬‬
‫‪)2( 5‬‬
‫‪)2( 7‬‬
‫‪)87( 81‬‬
‫בינוני‬
‫‪)47( 49‬‬
‫‪)74( 75‬‬
‫‪)72( 75‬‬
‫‪)42( 47‬‬
‫‪)4( 8‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)45( 42‬‬
‫‪)49( 41‬‬
‫‪)75( 41‬‬
‫‪)44( 47‬‬
‫‪)4( 2‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)88( 85‬‬
‫‪)87( 84‬‬
‫‪)8( 88‬‬
‫‪)44( 45‬‬
‫‪--‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫די גבוה‬
‫התנאים הפיסיים בהם מתבצעת העבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪)47( 84‬‬
‫‪)85( 5‬‬
‫‪)87( 5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪)75( 77‬‬
‫גבוה‬
‫‪)41( 48‬‬
‫‪)89( 87‬‬
‫‪)44( 85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪)28( 24‬‬
‫די גבוה‬
‫‪)84(85‬‬
‫‪)1( 85‬‬
‫‪)9( 82‬‬
‫‪89‬‬
‫‪)81( 82‬‬
‫בינוני‬
‫‪)48( 49‬‬
‫‪)78( 75‬‬
‫‪)45( 79‬‬
‫‪)57( 82‬‬
‫‪)5( 4‬‬
‫די נמוך ‪ +‬נמוך ‪ +‬נמוך מאד‬
‫‪)84( 87‬‬
‫‪)89( 89‬‬
‫‪)44( 45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪)5( 5‬‬
‫‪)1( 1‬‬
‫‪)2( 5‬‬
‫‪)77( 85‬‬
‫‪8‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 6‬הערכות לשכר המורים יחסית להשקעה ובהכשרה בעבודה‬
‫וותק ולאום‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גבוה מידי‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪71‬‬
‫מתאים להשקעה שלהם בהכשרה בעבודה‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫נמוך מידי‬
‫‪52‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪52‬‬
‫‪44‬‬
‫לא ידעו להעריך‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪77‬‬
‫‪82‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪27‬‬
‫מטבלאות ‪ 4‬ו‪ 7-‬ומתגובות המרואיינים במחקר האיכותני עולה כי‪:‬‬
‫א‪ .‬אם בוחנים את תדמית מקצוע ההוראה על פני ארבעת המימדים העיקריים שעלו במחקר האיכותני‬
‫כקובעים את הבחירה המקצועית ‪ --‬שיקולים מעשיים‪ ,‬מיצוב חברתי‪ ,‬תנאי העבודה ונטייה אישית ‪--‬‬
‫תגובות המרואיינים במחקר האיכותני מגלות שבשלושה מארבעת גורמים אלו מקצוע ההוראה נתפס כלא‬
‫אטרקטיבי‪.‬‬
‫שיקולים פרקטיים – למרות סיכויי תעסוקה ובטחון תעסוקתי גבוהים‪ ,‬השכר נתפס ככה נמוך(וקידום‪-‬‬
‫אין) שהמקצוע אינו נתפס כאפשרות מעשית‪ ,‬לפחות כל עוד יש אלטרנטיבות‪.‬‬
‫מיצוב חברתי – התדמית של המקצוע ירודה‪ .‬הוא נחשב כמקצוע של אנשים ללא ברירה וחסרי שאפתנות‪.‬‬
‫החשיפה התקשורתית שלו היא בדרך כלל בהתאם‪ .‬מנגד‪ ,‬יש הכרה בחשיבות החברתית של המקצוע ובכך‬
‫שהוא יכול לבטא סוג של אידיאליזם הראוי להערכה‪ ,‬אבל שני הוקטורים החברתיים‪ ,‬המנוגדים הללו‪,‬‬
‫אינם שקולים בכוחם‪ .‬בעיקר שהשכר הנמוך מבטא‪ ,‬במידה רבה‪ ,‬את הערכה האמיתית של החברה‬
‫והמדינה למקצוע הזה‪.‬‬
‫תנאי עבודה – תנאי העבודה וסביבת העבודה נתפסים כגרועים במרבית הפרמטרים‪ .‬הכיתה היא שדה‬
‫קרב‪ ,‬הורים תוקפניים מביאים לביזוי המורה‪ ,‬עבודתו הקשה נמשכת גם בבית‪ ,‬תנאי עבודתו גרועים‪.‬‬
‫נוחות‪ ,‬הנובעת משעות עבודה קצרות וימי חופשים רבים‪ ,‬וחדר מורים שיש בו מידה של תמיכה חברתית‪,‬‬
‫אינם מצליחים להמתיק בהרבה את הגלולה המרה‪.‬‬
‫נטייה אישית – ההוראה מקבלת ציון גבוה יחסית בסעיף זה‪ .‬זאת בעיקר משום שניתן לקבל בה מידה רבה‪,‬‬
‫יחסית‪ ,‬של תחושת משמעות‪ ,‬השפעה‪ ,‬תרומה לחברה‪ .‬כל זאת‪ ,‬בתנאי שלפרט יש‪ ,‬בעיני עצמו‪ ,‬את היכולות‬
‫והכישורים המתאימים למקצוע זה‪.‬‬
‫ב‪ .‬בצירוף הגורמים הנ"ל בצרוף גורמים זה ההוראה נתפסת כמקצוע מתאים לשלושה טיפוסים שונים – נשים‬
‫שמעדיפות נוחות ומשפחה‪ ,‬על פני קריירה‪ ,‬גברים לא שאפתניים‪ ,‬בינוניים בכישוריהם ואנשים‬
‫אידיאליסטים‪ ,‬מיוחדים‪ .‬פרופיל המורה הטיפוסי הוא מעין צירוף של שלושתם‪ ,‬מה שיוצר מעין‬
‫אידיאליסט חלש משהו‪ ,‬על גבול המפסידן‪ ,‬אלא אם זו קריירה שנייה עבורו‪.‬‬
‫ג‪ .‬עוד נמצא כי במחקר האיכותני כי המרואיינים עושים הבחנה בין סוגים שונים של בתי ספר ובין מקצועות‬
‫ההוראה השונים וכי קיים מדרוג של חשיבות ויוקרה שההבדלים בין סוגים שונים של הוראה‪ .‬נראה‬
‫איפוא‪ ,‬כי כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים התמונה שונה‪ .‬מיפוי מקצוע הוראת המתמטיקה‬
‫והמדעים על פי ארבעת הגורמים הוא כדלהלן‪:‬‬
‫שיקולים פרקטיים – יכולת ההשתכרות נתפסת כגבוהה באופן משמעותי מהמורה הרגיל‪ .‬זאת בשל‬
‫אופציית השיעורים הפרטיים הקיימת כאן‪.‬‬
‫מיצוב חברתי – התחום ועולם התוכן של המתמטיקה והמדעים נתפסים כיוקרתיים יותר ממקצועות סתם‪,‬‬
‫בעיקר הומניסטיים‪ .‬גם יכולת ההשתכרות הגבוהה יותר מקרינה לטובה על המיצוב‪ .‬עם זאת‪ ,‬השכר‬
‫הנמוך‪ ,‬בשונה מההשתכרות‪ ,‬מפחית מהיוקרה‪ .‬בנוסף‪ ,‬המורים שמזוהים כעוסקים בפועל במקצועות אלו‬
‫הם נתפסים כאפורים‪ ,‬בינוניים‪ ,‬וחסרי אלטרנטיבות‪ .‬בסה"כ ‪ -‬המיצוב גבוה יותר מזה של המורה הרגיל‪.‬‬
‫תנאי עבודה – דומים בעיקרם להוראה בכלל‪.‬‬
‫נטייה אישית – דומה בעיקרה להוראה בכלל‪.‬‬
‫כפי שאפשר לראות‪ ,‬בשני פרמטרים חשובים קיים הבדל ברור בין המורה למתמטיקה והמורה האחר‪,‬‬
‫לטובת המורה למתמטיקה‪ .‬כך שהוראת המתמטיקה והמדעים נראית כבעלת פוטנציאל משיכה גבוה יותר‬
‫מההוראה של שאר המקצועות‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫במחקר הכמותי המרואיינים "אולצו" להתייחס למימדים מסויימים‪ .‬מתגובותיהם עולה כי‪:‬‬
‫ד‪ .‬מיפוי מקצוע ההוראה‪ ,‬לפי תפיסת המרואיינים‪ ,‬על פני המימדים השונים מורה כי‪:‬‬
‫ במימדים שנוגעים להשקעה בעבודה ובהכשרה לעיסוק‪ ,‬בהשלכות השליליות של העיסוק על‬‫העוסקים בו ובתרומה לחברה מקצוע ההוראה מקבל ציונים גבוהים‪ .‬דהיינו‪ ,‬השקעה רבה‪ ,‬צורך‬
‫בעדכון מתמיד‪ ,‬שחיקה ותרומה לחברה‪.‬‬
‫ במימדים הנוגעים לתגמולים שהעוסקים במקצוע מקבלים‪ ,‬הן תגמולים אנטריסיים הקשורים‬‫למהות התפקיד‪ ,‬והן תגמולי אקסטרניים הקשורים לגורמים חיצוניים לתפקיד (שכר‪ ,‬תנאי העבודה‬
‫וכו') העיסוק במקצוע הוראת המתמטיקה והמדעים מקבל ציונים נמוכים‪.‬‬
‫ה‪ .‬הדפוסים הבולטים של קשר בין מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים להערכת מקצוע הוראת המתמטיקה‬
‫והמדעים הם‪:‬‬
‫ הערבים נותנים למקצוע הוראת המתמטיקה והמדעים ציונים גבוהים בכל המימדים שנבחנו‪ ,‬הן‬‫אלו הנוגעים לתגמולים והן אלו הנוגעים להשקעה ולמחיר שהעוסקים במקצוע משלמים‪.‬‬
‫ צעירים‪ ,‬גילאי ‪ 49-81‬מעריכים פחות מהאחרים את התגמולים הכרוכים בעיסוק במקצוע‪.‬‬‫ עולים מעריכים פחות מוותיקים את התגמולים האקסטרניים הכרוכים בעיסוק במקצוע (ביטחון‬‫תעסוקתי‪ ,‬מזעור פגיעה בחיי המשפחה) ויש להן הערכה גבוהה‪ ,‬יחסית לרמת היוקרה של המקצוע‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ .6‬תדמית המורים‬
‫השאלות שבדקו את תדמית המורים היו מעוגנות בניסיון אישי של המרואיינים ‪ --‬כהורים לילדים שלמדו‬
‫בתיכון בעשור האחרון או הם עצמם כשהיו תלמידי תיכון‪ .‬השאלה המתאימה ביקשה מהמורים‪" :‬חשוב על‬
‫רוב המורים שהיו לילדיך בעשור האחרון‪ .‬אם לא היו לך ילדים בתיכון בעשור האחרון חשוב על רוב המורים‬
‫שלך" ולאחר מכן ביקשה מהם להעריך את התנהלותם של רוב המורים הללו‪ ,‬התנהגותם‪ ,‬או תכונותיהם‬
‫בנושאים ובתחומים שונים‪.‬‬
‫שאלה נוספת היתה‪" :‬האם לדעתך רוב המורים בחרו במקצוע ההוראה מפני שבאמת רצו לעסוק בהוראה או‬
‫מפני שלא היו להם סיכויים להתקדם במקצועות אחרים?"‬
‫טבלאות מספר ‪ 2‬ו‪ 5 -‬מציגות את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 4‬הערכות למורים על פני מימדים שונים ‪ --‬כלל המדגם ולפי לאום וותק‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫א‪ .‬התמצאות בחומר הלימודים‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪49‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪88‬‬
‫‪57‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪21‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪5‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫ב‪ .‬עידוד תלמידים להשקיע בלימודים‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪88‬‬
‫‪59‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪78‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪4‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪89‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫ג‪ .‬מסירות לעבודה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪85‬‬
‫‪55‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪42‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪41‬‬
‫‪48‬‬
‫‪2‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪9‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪82‬‬
‫‪2‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪89‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪31‬‬
‫טבלה מספר ‪( 4‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫ד‪ .‬רמת השכלה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪81‬‬
‫‪5‬‬
‫‪54‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪89‬‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪47‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫ה‪ .‬דוגמא לאנשים עם ערכים‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪9‬‬
‫‪59‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪89‬‬
‫‪44‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪49‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫ו‪ .‬דוגמא לאזרחות טובה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪42‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪9‬‬
‫‪57‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪72‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪4‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪88‬‬
‫‪78‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫ז‪ .‬יכולת להוראה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪52‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪49‬‬
‫‪74‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪41‬‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪1‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪47‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫ח‪ .‬התייחסות למקצוע ההוראה כאל שליחות‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫‪24‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪74‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪21‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪77‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪31‬‬
‫טבלה מספר ‪( 4‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫ט‪ .‬אהבה לעבודה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪81‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪8‬‬
‫‪59‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪41‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫‪44‬‬
‫‪72‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪41‬‬
‫‪77‬‬
‫‪72‬‬
‫‪47‬‬
‫‪7‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪8‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪81‬‬
‫‪25‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫י‪ .‬עזרה לתלמידים שנזקקו לעזרה נפשית וחברתית‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪25‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪82‬‬
‫‪25‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪79‬‬
‫‪5‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪47‬‬
‫‪78‬‬
‫‪74‬‬
‫‪42‬‬
‫‪5‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪45‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫יא‪ .‬ייחוס חשיבות לקידום תלמידים חלשים‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪4‬‬
‫‪79‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪41‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪21‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪74‬‬
‫‪2‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪41‬‬
‫‪5‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪47‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫יב‪ .‬ערור הרצון לעסוק בהוראה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪54‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪45‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪28‬‬
‫‪21‬‬
‫‪27‬‬
‫‪52‬‬
‫‪7‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪88‬‬
‫‪44‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫יג‪ .‬תרומה להצלחת התלמידים‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪4‬‬
‫‪77‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪21‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪41‬‬
‫‪78‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪88‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪--‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪82‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪32‬‬
‫טבלה מספר ‪( 4‬המשך)‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫יד‪.‬תחושה שבחרו במקצוע מחוסר ברירה‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪55‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪77‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪77‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪79‬‬
‫‪8‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫טו‪ .‬דמות להזדהות‬
‫במידה רבה מאד‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪28‬‬
‫במידה רבה‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪29‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫במידה מעטה או כלל לא‬
‫‪74‬‬
‫‪71‬‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫‪4‬‬
‫לא ידעו להעריך ‪ /‬לא הכניסו‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫טבלה מספר ‪ : 5‬הערכות לסיבות לבחירה במקצוע ההוראה ‪ --‬כלל המדגם ולפי לאום וותק‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל המדגם‬
‫יהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫באמת רצו להיות מורים‬
‫‪54‬‬
‫‪54‬‬
‫‪57‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫לא היה להם סיכוי להתקדם במקצועות אחרים‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪44‬‬
‫‪44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫מטבלאות מספר ‪ 2‬ו‪ 5 -‬מניתוחים נוספים ומתגובות המרואיינים במחקר האיכותני עולה כי‪:‬‬
‫א‪ .‬לכל אחד מהמשתתפים במחקר האיכותני היתה בעברו דוגמה למורה מוצלח ומרשים שאצלו ההוראה‬
‫ביטאה אישיות חזקה וראויה להערכה‪ .‬אולם‪ ,‬דמות זו היתה בבחינת היוצא מן הכלל‪.‬‬
‫ב‪ .‬מהתגובות בקבוצת המיקוד עולה כי הבוחר במקצוע ההוראה זה נתפס‪ ,‬בו זמנית‪ ,‬כאדם בעל ייחוד‪ ,‬מישהו‬
‫שמסוגל להתעלות מעל לשיקולים הכלכליים‪ ,‬שרואה את העיסוק הזה‪ ,‬במובן מסוים‪ ,‬כשליחות‪ .‬באותה‬
‫שעה‪ ,‬נתפס אותו אדם‪ ,‬ברוב המקרים‪ ,‬כמי שלא היו לו ברירות רבות בדרך לבחירה הזאת‪ .‬בינוני‬
‫בכישוריו‪ ,‬ללא שאפנות רבה‪ ,‬ולרוב גם שחוק ומתוסכל ממה שעובר עליו במקצוע עצמו‪ ,‬כשהוא נטוע‬
‫בסביבה אנושית אפרורית כמוהו‪ .‬הסך הכול נטה לכיוון של ייחודיות שנוטה יותר לביטוי של תימהוניות‬
‫מסוימת וחולשה‪ ,‬מאשר לייחודיות שמבטאת עוצמה‪.‬‬
‫ג‪ .‬מתגובות המרואיינים במחקר הכמותי עולה כי‪:‬‬
‫אין מאפיין בולט במיוחד בתדמית המורה‪ .‬מבין ‪ 85‬מימדי התדמית שנבדקו רק בשני מימדים קבל‬
‫המקצוע הערכה גבוהה ע"י לפחות ‪ 55%‬מהמרואיינים וב‪ 5-‬מימדים נוספים קבל המקצוע הערכה גבוהה‬
‫ע"י לפחות ‪ 55%‬מהמרואיינים‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ המימדים הבולטים בתדמית המורים (לגביהם לפחות ‪ 55%‬מהמרואיינים נתנו ציון גבוה) הם‪:‬‬‫* התמצאות בחומר הלימודי‬
‫* רמת השכלה‬
‫ המימדים שהם משניים מבחינת תדמית המורה (למעלה ממחצית המרואיינים ופחות משני שליש נתנו‬‫למורים ציון גבוה במימדים אלו) הם‪:‬‬
‫* עידוד תלמידים להשקיע בלימודים‬
‫* מסירות לעבודה‬
‫* דוגמא לאנשים עם ערכים‬
‫* דוגמא לאזרחות טובה‬
‫* יכולת להוראה‬
‫* תרומה להצלחת התלמידים‬
‫‪34‬‬
‫‪ .4‬נכונות להמליץ על עיסוק במקצוע ההוראה בבית ספר תיכון והסיבות לכך‬
‫התייחסות לעיסוק במקצוע ההוראה יכולה להיבדק בשתי רמות‪ :‬רמה נמוכה יחסית ‪ --‬נכונות להמליץ‬
‫לאחרים על עיסוק במקצוע; כמה גבוהה ‪ --‬נכונות הפרט לעסוק עצמו במקצוע‪ .‬מאחר וגורמים אובייקטיבים‬
‫עלולים לגרום לכך שלא כל אחד יכול לעסוק במקצוע ההוראה‪ ,‬בחרנו להתייחס לשתי הרמות‪ .‬הפרק הנוכחי‬
‫עוסק ברמה הראשונה‪ .‬הפרק בוחן את הנושאים הבאים‪:‬‬
‫ המלצות לאדם אחר לגבי עיסוק במקצוע ההוראה‬‫‪ -‬הסבות להמלצה על עיסוק או הימנעות מעיסוק במקצוע ההוראה‬
‫א‪ .‬נכונות להמליץ על עיסוק במקצוע ההוראה‬
‫בדיקת הנכונות להמליץ לאחרים התייחסה בנפרד לכל אחד מקבוצת המגדר‪ .‬נוסח השאלה שבחנה את‬
‫ההמלצה הצפויה של המרואיינים באשר לבחירת מקצוע ההוראה היה‪" :‬אם גבר צעיר‪/‬אישה צעירה‬
‫בשלב של בחירת קרירה היה מתייעץ איתך אם לבחור במקצוע הוראה בתיכון כקריירה‪ ,‬האם היית מייעץ‬
‫או לא היית מייעץ לו לבחור במקצוע זה?"‬
‫השאלות שהתייחסו לקבוצות מגדר שונות הוצגו בסדר מתחלף‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ 5‬מציגה את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 3‬כוונות להמלצה על מקצוע ההוראה בביה"ס התיכון‬
‫א‪ .‬המלצות לגבר‬
‫מגדר‬
‫בטוח שכן‬
‫חושב שכן‬
‫כלל‬
‫כלל‬
‫יהודים יהודים‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫היהודים ותיקים עולים הערבים גברים‬
‫‪45‬‬
‫‪59‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪8‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫‪41‬‬
‫‪47‬‬
‫רמת השכלה‬
‫נשים‬
‫‪47‬‬
‫תיכונית ‪+‬‬
‫אקדמאית תואר‬
‫פחות‬
‫אקדמי‬
‫חלקית‬
‫מתיכונית‬
‫‪89‬‬
‫‪45‬‬
‫‪55‬‬
‫‪47‬‬
‫‪1‬‬
‫‪48‬‬
‫‪41‬‬
‫חושב שלא‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫בטוח שלא‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855% 855%‬‬
‫דתיות‬
‫גיל‬
‫‪49-81‬‬
‫‪22-75‬‬
‫‪55-25‬‬
‫‪55+‬‬
‫חרדי‬
‫דתי‬
‫מסורתי‬
‫חילוני‬
‫בטוח שכן‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪77‬‬
‫‪44‬‬
‫‪82‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫חושב שכן‬
‫‪85‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪77‬‬
‫‪44‬‬
‫‪49‬‬
‫חושב שלא‬
‫‪49‬‬
‫‪47‬‬
‫‪44‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪49‬‬
‫בטוח שלא‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪49‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪35‬‬
‫ב‪ .‬המלצות לאישה‬
‫מגדר‬
‫בטוח שכן‬
‫חושב שכן‬
‫כלל‬
‫כלל‬
‫יהודים יהודים‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫היהודים ותיקים עולים הערבים גברים‬
‫‪74‬‬
‫‪55‬‬
‫‪1‬‬
‫‪41‬‬
‫‪42‬‬
‫‪78‬‬
‫‪45‬‬
‫‪-‬‬‫‪49‬‬
‫‪75‬‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫רמת השכלה‬
‫נשים‬
‫‪78‬‬
‫תיכונית ‪+‬‬
‫אקדמאית תואר‬
‫פחות‬
‫אקדמי‬
‫חלקית‬
‫מתיכונית‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪51‬‬
‫‪41‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪78‬‬
‫חושב שלא‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫‪81‬‬
‫‪9‬‬
‫‪47‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫בטוח שלא‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪81‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪89‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855% 855%‬‬
‫דתיות‬
‫גיל‬
‫‪49-81‬‬
‫‪22-75‬‬
‫‪55-25‬‬
‫‪55+‬‬
‫חרדי‬
‫דתי‬
‫מסורתי‬
‫חילוני‬
‫בטוח שכן‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪41‬‬
‫‪22‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫חושב שכן‬
‫‪87‬‬
‫‪49‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫חושב שלא‬
‫‪48‬‬
‫‪89‬‬
‫‪89‬‬
‫‪88‬‬
‫‪47‬‬
‫‪5‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫בטוח שלא‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪41‬‬
‫‪89‬‬
‫‪81‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫מטבלה מספר ‪ 5‬ומתגובות המרואיינים במחקר האיכותני עולה כי‪:‬‬
‫‪ )8‬במחקר האיכותני נמצא כי כאשר אנשים התבקשו לדמות את תגובתם במצב בו אדם צעיר קרוב אליהם‬
‫יספר להם כי בחר במקצוע ההוראה כקריירה‪ .‬התגובות הטיפוסיות היו דואליות‪ ,‬מצד אחד היתה הפתעה‬
‫ומבוכה (זה מקצוע שלא מצפים מאדם בחוג שלהם) אך מצד שני הערכה על תרומתו לחברה‪ ,‬מישהו‬
‫שמרגיש שליחות‪ .‬יחד עם זה‪ ,‬ראוי לציין כי חלק גדול הניחו כי הוא בחר בקריירה זו מחוסר ברירה‪.‬‬
‫גם תגובות המרואיינים במחקר הכמותי הצביעו על כך שהמקצוע אינו מועדף‪.‬‬
‫‪ )4‬כאשר נשוא ההמלצה הוא גבר‬
‫א) לכמחצית מהמרואיינים (‪ )21%‬יש עמדה חיובית כלפי האפשרות שגבר יפנה למקצוע ההוראה‪ ,‬אך רק‬
‫כרבע (‪ )45%‬אכן בטוחים כי ימליצו על עיסוק זה‪.‬‬
‫ב) מבדיקת הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים עולה כי‪:‬‬
‫ חלקם של מי שמוכנים להמליץ על עיסוק במקצוע נמוך במיוחד בקרב העולים (‪ )5%‬וגבוה במיוחד‬‫בקרב הערבים (‪.)59%‬‬
‫ חלקם של מי שבטוחים כי ימליצו לפנות להוראה יורד עם העלייה בהשכלת הממליץ (מ‪ 55%-‬בקרב‬‫מי שהשכלתם פחות מתיכונית‪ ,‬ל‪ 45%-‬בקרב בעלי השכלה תיכונית או אקדמית חלקית ל‪89%-‬‬
‫בקרב עלי השכלה אקדמית)‪.‬‬
‫‪ -‬לא נמצאו הבדלים מגדריים מובהקים‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ )7‬כאשר נשוא ההמלצה היא אישה‬
‫א) חלקם של המביעים עמדה חיובית עולה מעט (ל‪ ;)55%-‬כשליש (‪ )78%‬בטוחים כי יהיו מוכנים‬
‫להמליץ‪.‬‬
‫ב) תמונה הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים דומה‪ ,‬כמעט זהה‪ ,‬לקשר שבין מאפיינים סוציו‪-‬‬
‫דמוגרפים לבין הנכונות להמליץ לגבר על פנייה למקצוע ההוראה‪.‬‬
‫ב‪ .‬הסיבות לנכונות להמליץ או לחילופין‪ ,‬לא להמליץ על פנייה למקצוע ההוראה‬
‫הסיבות להמלצה או לאי המלצה לאחרים על פנייה למקצוע ההוראה נבחנו באמצעות השאלות הבאות‪:‬‬
‫ שאלה שהופנתה למרואיינים שאמרו כי הם בטוחים או חושבים שהיו מייעצים לבחור במקצוע‬‫ההוראה‪" :‬מדוע היית מייעץ לבחור בקריירה של הוראה בתיכון?"‬
‫ שאלה שהופנתה למרואיינים שאמרו כי הם בטוחים חושבים שלא היו מייעצים לבחור בקריירה של‬‫הוראה‪" :‬מדוע היית מייעץ לא לבחור בקריירה של הוראה בתיכון?"‬
‫השאלות היו פתוחות והמרואיינים השיבו להן ללא הכוונה נוספת על השאלה‪.‬‬
‫טבלאות מספר ‪ 7‬ו‪ 1-‬מציגות את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 7‬הסיבות להמלצה לפנות למקצוע ההוראה‬
‫א) המלצה לגבר‬
‫כלל‬
‫כלל‬
‫המדגם היהודים‬
‫‪77‬‬
‫‪49‬‬
‫מגדר‬
‫מגזר‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫‪79‬‬
‫‪42‬‬
‫‪--‬‬
‫‪47‬‬
‫‪74‬‬
‫מקצוע מעניין ‪ /‬מקצוע טוב‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫חסרים גברים בהוראה‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫‪9‬‬
‫‪82‬‬
‫עבודה מאד מסודרת ולא פוגעת במשפחה ‪/‬‬
‫חופשות רבות‬
‫מקצוע שאפשר להתקדם בו‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪88‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫חסרים מורים טובים בישראל‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫בעצמו מורה‪/‬מישהו מבני המשפחה‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫ביטחון כלכלי‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫צריך כח צעיר ומכיר את הנוער‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫אחר‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫לא פירטו‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫זה מקצוע עם שליחות ‪ /‬מקצוע חשוב‬
‫‪37‬‬
‫ב) המלצה לאישה‬
‫כלל‬
‫כלל‬
‫המדגם היהודים‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫מגדר‬
‫מגזר‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫‪79‬‬
‫‪81‬‬
‫‪--‬‬
‫‪49‬‬
‫‪78‬‬
‫מקצוע מעניין ‪ /‬מקצוע טוב‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪54‬‬
‫‪77‬‬
‫‪87‬‬
‫יש לעודד נשים צעירות להיות מורות‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪88‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫עבודה מאד מסודרת ולא פוגעת במשפחה ‪/‬‬
‫חופשות רבות‬
‫מקצוע שאפשר להתקדם בו‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪75‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫חסרים מורים טובים בישראל‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫בעצמה מורה‪ /‬מישהו מבני המשפחה‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫ביטחון כלכלי‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪82‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫צריך כח צעיר ומכיר את הנוער‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫אחר‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫לא פירטו‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫זה מקצוע עם שליחות ‪ /‬מקצוע חשוב‬
‫טבלה מספר ‪ : 0‬הסיבות להמלצה שלא לבחור במקצוע ההוראה‬
‫א) המלצה לגבר‬
‫מגדר‬
‫מגזר‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪78‬‬
‫כלל‬
‫היהודים‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫השכר לא מתאים לגבר‪/‬שכר נמוך‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫מקצוע תובעני‪/‬קשה‪/‬שחיקה‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪1‬‬
‫‪78‬‬
‫‪48‬‬
‫מקצוע שפחות מתאים לגברים‪/‬מקצוע נשי‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪85‬‬
‫אחר (מקצוע משעמם‪ ,‬אין לאן להתקדם‪ ,‬לא‬
‫נדרש בארץ‪ ,‬לא טוב)‬
‫לא יודע‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪49‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫מעמד המורה‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪45‬‬
‫‪--‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫מערכת החינוך לקויה מהיסוד‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫שכר נמוך ביחס להשקעה‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫‪79‬‬
‫‪4‬‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪42‬‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪ )2‬המלצה לאישה‬
‫מגדר‬
‫מגזר‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪75‬‬
‫כלל‬
‫היהודים‬
‫‪79‬‬
‫‪79‬‬
‫שכר נמוך‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫מקצוע תובעני‪/‬קשה‪/‬שחיקה‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪79‬‬
‫‪45‬‬
‫אחר (מקצוע משעמם‪ ,‬אין לאן להתקדם‪ ,‬לא‬
‫נדרש בארץ‪ ,‬לא טוב)‬
‫לא יודע‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪75‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫מעמד המורה‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫‪42‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫מערכת החינוך לקויה מהיסוד‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫שכר נמוך ביחס להשקעה‬
‫‪38‬‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫‪79‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪45‬‬
‫‪41‬‬
‫‪7‬‬
‫מטבלאות מספר ‪ 7‬ו‪ 1-‬עולה כי‪:‬‬
‫‪ )8‬הגורמים המניעים המלצה לפנות להוראה‬
‫א) הגורמים המניעים המלצה או אי המלצה לפנות למקצוע ההוראה נחלקים ל‪ 7-‬קבוצות‪ :‬גורמים‬
‫הקשורים בחברה כולה‪ ,‬גורמים הקשורים למקצוע וגורמים הקשורים לפרט נשוא ההמלצה‪ .‬שני‬
‫הגורמים העיקריים המניעים המלצה לפנות להוראה הן לגברים והן לנשים הם‪:‬‬
‫ גורם הקשור לחברה‪ :‬הוראה זה מקצוע עם שליחות‬‫ גורם הקשור למקצוע‪ :‬מקצוע מעניין‬‫באשר לגורם השלישי יש השלכות של המגדר של נשוא ההמלצה‪:‬‬
‫ כאשר המדובר בגבר‪ ,‬הגורם השלישי קשור אף הוא לחברה ולא לפרט עצמו – חסרים גברים‬‫במקצוע ההוראה‪.‬‬
‫ כאשר מדובר באישה הגורם קשור לנשוא ההמלצה‪ :‬תנאי העבודה מתאימים לאישה בעלת משפחה‪.‬‬‫ב) מבדיקת הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים עולה כי‪:‬‬
‫(‪ )8‬כאשר מדובר בהמלצה לגבר‬
‫ בקרב היהודים יש משקל שווה לכך שהמקצוע מעניין ולכך שחסרים גברים בהוראה‪ .‬בקרב‬‫‬‫‪-‬‬
‫הערבים הוזכר רק גורם אחד מבין השלושה – המקצוע מעניין‪.‬‬
‫גברים מזכירים את מאפייני המקצוע (מעניין) משמעותית יותר מנשים‪.‬‬
‫החרדים מייחסים יותר מהאחרים משמעות לכך שהמקצוע נותן ביטחון כלכלי‪.‬‬
‫(‪ )4‬כאשר מדובר בהמלצה לאישה‬
‫ ערבים מציינים את מאפייני המקצוע (מעניין) משמעותית יותר מאשר יהודים‪ .‬ערבים מציינים‬‫גם את נושא הביטחון הכלכלי משמעותית יותר משמציינים זאת היהודים‪.‬‬
‫ נשים מציינות יותר מגברים את תנאי העבודה המתאימים לנשים בעלות משפחה‪.‬‬‫‬‫‪-‬‬
‫חרדים מציינים יותר מהאחרים את התאמת המקצוע לאישה בעלת משפחה‪ .‬ומציינים קצת‬
‫יותר מהאחרים את גורם הביטחון הכלכלי‪.‬‬
‫צעירים (גילאי ‪ )49-81‬מציינים יותר מהאחרים את גורם הביטחון הכלכלי‪.‬‬
‫‪ )4‬הגורמים המניאים מלהמליץ על פנייה למקצוע ההוראה‬
‫א) כאשר מדובר בהמלצה לגבר‬
‫(‪ )8‬הגורם העיקרי הוא השכר הנמוך; חלק מהמרואיינים אף הדגישו כי השכר של אנשי הוראה אינו‬
‫מתאים לגברים‪ .‬שני נושאים נוספים שעלו‪ ,‬אם כי בשכיחות נמוכה משמעותית מזו שבה צויין נושא‬
‫השכר‪ ,‬קשורים למאפייני המקצוע ולתדמיתו – זה שהוא תובעני וטענה כללית שהמקצוע אינו‬
‫מתאים לגברים‪.‬‬
‫(‪ )4‬מבדיקת הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים עולה כי‪:‬‬
‫ נושא השכר בולט בכל השכבות‬‫ תובענות המקצוע בולטת בעיקר בקרב העולים והערבים‪.‬‬‫‪ -‬לא נמצאו הבדלים מגדריים‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫ב) כאשר מדובר בהמלצה לאישה‬
‫(‪ )8‬עלו שני חסמים עקרוניים לפנייה למקצוע ההוראה‪ :‬שכר נמוך ושחיקה‪.‬‬
‫(‪ )4‬מבדיקת הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים עולה כי‪:‬‬
‫ נושא השכר בולט בכל השכבות‪ ,‬להוציא במגזר הערבי (במגזר הערבי אחוז גבוה (‪ )75%‬לא ידעו‬‫לפרט חסמים מפני פנייה למקצוע ההוראה)‪.‬‬
‫ נושא השחיקה בולט בכל השכבות השונות‪.‬‬‫‪ -‬לא נמצאו הבדלים מגדריים‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ .5‬נכונות הפרט עצמו לפנות למקצוע ההוראה‬
‫כאמור‪ ,‬הרמה הגבוהה של נכונות לפנות למקצוע ההוראה היא הנכונות של הפרט עצמו‪ .‬הפרק עוסק בנושא‬
‫זה כמו גם בסיבות לנכונות או אי נכונות לפנות למקצוע ההוראה‪.‬‬
‫א‪ .‬נכונות הפרט עצמו לפנות למקצוע ההוראה‬
‫נכונות הפרט עצמו לפנות למקצוע ההוראה התייחסה לכל אחד מהתנאים הבאים‪:‬‬
‫ הפרט יעבור הסבה מקצועית על ידי גוף מקצועי שיממן את ההכשרה ובתקופת ההכשרה ניתן יהיה‬‫להמשיך לעבוד כרגיל‪ .‬נוסח השאלה המתאימה היה‪" :‬אם גוף מקצועי ‪ ,‬כמו למשל מכון ויצמן‪ ,‬היה‬
‫מציע לך לעבור בתנאים נוחים הכשרה מקצועית להוראה בבית ספר תיכון‪ ,‬כאשר עלות ההכשרה היתה‬
‫ממומנת על ידי מכון ויצמן ושעות הלימודים היו כאלו שהיתה לך אפשרות להמשיך בזמן הלימודים‬
‫בעבודתך הנוכחית‪ ,‬האם היית מקבל או לא היית מקבל הצעה זו?"‬
‫ ההסבה תהיה להוראת המתמטיקה ומדעים בתנאים הנ"ל‪ .‬נוסח השאלה המתאימה היה‪" :‬ואם‬‫ההצעה של מכון ויצמן תתייחס להוראה בתיכון של מקצועות המתמטיקה והמדעים‪ .‬האם אז היית‬
‫מקבל או לא היית מקבל הצעה זו?"‬
‫ ניתן לעסוק במקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‪ .‬נוסח שאלה המתאימה היה‪" :‬ואם‬‫תוכל להמשיך לעבוד בעבודתך הנוכחית ובנוסף לכך לעבוד מספר שעות נוספות בהוראת המתמטיקה‬
‫והמדעים‪ .‬האם אז היית מקבל או לא היית מקבל הצעה זו?"‬
‫לפני שנציג את הנתונים יש להציג את ההערות הבאות‪:‬‬
‫ הניסיון מורה כי שאלות שבוחנות צפי להתנהגות בעתיד‪ ,‬אם וכאשר ניתן יהיה לבצע אותה‪ ,‬מעלות‬‫אומדן יתר לחלקם של מי שאכן יממשו את ההתנהגות‪ .‬בדרך כלל רק מי שאומרים כי הם בטוחים‬
‫שיממשו את ההתנהגות‪ ,‬ולא כולם‪ ,‬צפויים לממש אותה‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬גם מי שאומרים כי הם רק‬
‫חושבים שיממשו את ההתנהגות יכולים להוות פוטנציאל שיש להתייחס אליו‪.‬‬
‫ סביר להניח כי התגובות בכלל המדגם מביעות בעיקר עמדות כלפי פנייה למקצוע ההוראה ולא כוונה‬‫להתנהגות‪ .‬כפי שעולה מהנתונים היו מרואיינים שמסיבות אובייקטיביות (כמו רמת השכלה נמוכה) לא‬
‫יוכלו לפנות למקצוע ההוראה‪ ,‬אך הם הביעו נכונות לכך‪ .‬בפרק המסכם נאתר את הפוטנציאל האמיתי‬
‫לפנייה למקצוע ההוראה‪.‬‬
‫ מאחר ועיסוק במקצוע ההוראה מחייב השכלה אקדמית‪ ,‬בחנו את הנכונות להסבה מקצועית להוראה‬‫בנפרד בכל אחת משתי הקבוצות‪ :‬בעלי השכלה אקדמית‪ ,‬אנשים שהשכלתם תיכונית או אקדמית‬
‫חלקית‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫טבלה מספר ‪ 9‬מציגה את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 9‬רמת הנכונות לעסוק במקצוע ההוראה בתנאים שונים‬
‫א‪ .‬כלל המדגם‪ ,‬לפי לאום וותק בארץ‪ ,‬מגדר וגיל‬
‫לפי וותק ולאום‬
‫רמת השכלה‬
‫מגדר‬
‫נשים‬
‫פחות‬
‫מתיכונית‬
‫תיכונית ‪+‬‬
‫אקדמאית‬
‫חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫בטוח שהייתי‬
‫מקבל‬
‫חושב שהייתי‬
‫מקבל‬
‫חושב שלא‬
‫הייתי מקבל‬
‫בטוח שלא‬
‫הייתי מקבל‬
‫יש לי הכשרה‬
‫‪41‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪9‬‬
‫‪29‬‬
‫‪41‬‬
‫‪41‬‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪44‬‬
‫‪7‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪1‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪45‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪88‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫‪71‬‬
‫‪48‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫כלל‬
‫כלל‬
‫המדגם היהודים ותיקים עולים ערבים גברים‬
‫‪ )0‬נכונות להסבה מקצועית להוראה ללא פרוט המקצוע‬
‫סה"כ‬
‫‪855% 855%‬‬
‫‪ )2‬נכונות להסבה להוראת מקצועות מתמטיקה ומדעים‬
‫בטוח שהייתי‬
‫מקבל‬
‫חושב שהייתי‬
‫מקבל‬
‫חושב שלא‬
‫הייתי מקבל‬
‫בטוח שלא‬
‫הייתי מקבל‬
‫יש לי הכשרה‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪22‬‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪88‬‬
‫‪4‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪4‬‬
‫‪89‬‬
‫‪82‬‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪--‬‬
‫‪87‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪79‬‬
‫‪24‬‬
‫‪44‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪44‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855% 855%‬‬
‫‪ )6‬נכונות לפנות להוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬
‫בטוח שהייתי‬
‫מקבל‬
‫חושב שהייתי‬
‫מקבל‬
‫חושב שלא‬
‫הייתי מקבל‬
‫בטוח שלא‬
‫הייתי מקבל‬
‫יש לי הכשרה‬
‫‪89‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪77‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪44‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪81‬‬
‫‪1‬‬
‫‪81‬‬
‫‪81‬‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪47‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪41‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪28‬‬
‫‪79‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫לא השיבו‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855% 855%‬‬
‫מטבלה מספר ‪ 9‬ומתגובות המרואיינים במחקר האיכותני עולה כי‪:‬‬
‫‪ )8‬אף אחד ממשתתפי המחקר האיכותני לא מנה את מקצוע ההוראה כאחד המקצועות הנחשבים או‬
‫המועדפים‪ .‬היו אמנם כאלו ששקלו פנייה למקצוע‪ ,‬בעיקר אחרי התנסות בו בעת השרות הצבאי‪ ,‬אך זנחו את‬
‫הרעיון בעיקר משיקולים מעשיים‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪ )4‬יחד עם האמור לעיל‪ ,‬הן ממצאי המחקר האיכותני והן ממצאי המחקר הכמותי מורים כי‪:‬‬
‫הסיכויים להסבה מקצועית של אנשים שכיום גם עוסקים במקצוע מסוים אינם אפסיים‪ .‬מסקנה זו נשענת‬
‫בעיקר על ממצאי המחקר הכמותי אולם יש לה חיזוק גם במחקר האיכותני‪.‬‬
‫מתגובות המרואיינים בקבוצות המיקוד חזר ממצא האומר שיש פער בין המקצועות בהם אנשים עוסקים‬
‫או מתעדים לעסוק בהם לבין המקצוע בו באמת היו רוצים לעסוק‪ .‬חלק לא מבוטל של האנשים מושפעים‬
‫מ"סוכני שכנע" (בנושא הנדון בעיקר הורים) ובוחרים מקצוע על סמך שיקולים שלא תמיד קשורים לנטיות‬
‫הלב שלהם‪ .‬אנשים אלו יהיו פתוחים לניסיונות שכנוע להסבה מקצועית‪.‬‬
‫רק במבט לאחור באה ההבנה שההחלטה שלכאורה היתה זמנית של מקצוע הפכה להיות החלטה לחיים‪.‬‬
‫אנשים אלו יכולים להיות פתוחים להסבה מקצועית‪ ,‬בעיקר אם שיקולים פרקטיים יתמכו בה‪.‬‬
‫‪ )7‬במחקר הכמותי נמצא כי היקף העמדות התומכות בפנייה למקצוע ההוראה‪ ,‬בהתייחס לתנאים השונים‬
‫שנבחנו הוא כדלהלן‪:‬‬
‫בטוח‬
‫שמוכן‬
‫‪41%‬‬
‫חושב‬
‫שמוכן‬
‫‪42%‬‬
‫בטוח או‬
‫חושב שמוכן‬
‫‪54%‬‬
‫פנייה למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫‪44%‬‬
‫‪81%‬‬
‫‪25%‬‬
‫פנייה למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬
‫‪89%‬‬
‫‪81%‬‬
‫‪77%‬‬
‫פנייה למקצוע ההוראה בכלל‬
‫כאמור‪ ,‬התגובות מצביעות בעיקר על עמדות‪ .‬בפרק המסכם נאתר את הפוטנציאל האמיתי לפנייה למקצוע‬
‫ההוראה‪.‬‬
‫‪ )2‬מבדיקת הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים עולה כי‪:‬‬
‫א) בתנאי בו מדובר על מקצוע ההוראה בכלל‪ ,‬ללא פרוט תחום כלשהו‪:‬‬
‫ חלקם של מי שאמרו כי הם בטוחים שהיו מקבלים את ההצעה גבוה‪ ,‬יחסית‪ ,‬בקרב הערבים ונמוך‪,‬‬‫יחסית בקרב העולים‪.‬‬
‫ חלקם של מי שאמרו כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה נמוך‪ ,‬יחסית‪ ,‬בקרב בעלי השכלה‬‫אקדמאית‪.‬‬
‫ לא נמצאו הבדלים מגדריים‪.‬‬‫ב) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫דפוס הקשר עם מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפים זהה לזה שנוגע לתנאי הקודם‪.‬‬
‫ג) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬
‫ חלקם של מי שבטוחים כי היו מקבלים את ההצעה גבוה‪ ,‬יחסית‪ ,‬בקרב הערבים‪ .‬במגזר היהודי לא‬‫נמצאו הבדלים מובהקים בין וותיקים לעולים‪.‬‬
‫ חלקם של מי שבטוחים כי היו מקבלים את ההצעה גבוה בקרב הגברים יותר מאשר בקרב הנשים‪.‬‬‫ חלקם של מי שהיו מקבלים את ההצעה גבוה דווקא בקרב מי שאינם יכולים לקבלה (בשל השכלה‬‫נמוכה)‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫ב‪ .‬הסיבות לנכונות או לאי נכונות לפנות להוראה בתיכון‬
‫הסיבות לנכונות או אי נכונות לפנות למקצוע ההוראה נבחנו הן ישירות באמצעות שאלות ישירות והן‬
‫בעקיפין‪ ,‬באמצעות בדיקת הקשרים בין תדמית מקצוע ההוראה לבין הנכונות לעסוק במקצוע‪.‬‬
‫הסיבות נבחנו בנפרד בהתייחס לכל אחד מהתנאים שפורטו לעיל לגבי הפנייה למקצוע ההוראה בתיכון‪.‬‬
‫השאלות הישירות פנו לאנשים שאמרו כי הם בטוחים או חושבים שהיו מקבלים את ההצעה להסבה‬
‫למקצוע ההוראה ובחנו "מדוע היית מסכים לעבור למקצוע ההוראה?"‬
‫מרואיינים שהשיבו כי הם בטוחים או חושבים שלא היו מקבלים את ההצעה נשאלו‪" :‬מדוע לא היית‬
‫מסכים לעבור למקצוע ההוראה?"‬
‫טבלאות מספר ‪ 85‬ו‪ 88 -‬מציגות את תגובות המרואיינים‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 01‬הסיבות לנכונות לפנות למקצוע ההוראה בתנאים שונים ‪ --‬כלל המדגם ולפי לאום‪,‬‬
‫ותק‪ ,‬מגדר והשכלה‬
‫(סכום האחוזים עולה על ‪ 855%‬הואיל והיו מרואיינים שלא ציינו יותר מסיבה אחת)‬
‫א‪ .‬נכונות להסבה מקצועית להוראה ללא פרוט המקצוע‬
‫לפי לאום וותק‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫הסיבות‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫מקצוע עם‬
‫שליחות‪/‬מקצוע חשוב‬
‫בשביל להתקדם בחיים‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪7‬‬
‫מקצוע מעניין‪/‬טוב‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫תנאים‬
‫נוחים‪/‬חופשות‪/‬שעות‬
‫עבודה‪/‬טיפול במשפחה‬
‫הרחבת אופקים‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪84‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪82‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫יש ניסיון עבודה עם‬
‫ילדים‬
‫אחר‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪82‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫לא יודע‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫הכשרה חינם‬
‫חושב שזה מתאים לי‬
‫(ללא פרוט)‬
‫מקצוע עם הרבה‬
‫סיפוק‬
‫סומך על ההדרכה של‬
‫מכון וייצמן‬
‫נשמעת הצעה טובה‬
‫היום מורים מרוויחים‬
‫טוב מאוד‬
‫חסרים מורים טובים‬
‫בישראל‬
‫הכנסה נוספת‬
‫כלל‬
‫היהודים‬
‫ערבים‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫תיכונית לא‬
‫מלאה‬
‫אקדמית‬
‫חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫‪82‬‬
‫‪--‬‬
‫‪79‬‬
‫‪81‬‬
‫‪85‬‬
‫‪72‬‬
‫‪48‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪81‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪1‬‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫ותיקים עולים‬
‫‪44‬‬
‫ב‪ .‬נכונות להסבה למקצועות המתמטיקה והמדעים‬
‫לפי לאום וותק‬
‫הסיבות‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪72‬‬
‫תיכונית‬
‫לא‬
‫מלאה‬
‫אקדמית‬
‫חלקית‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪44‬‬
‫‪72‬‬
‫‪42‬‬
‫‪22‬‬
‫‪84‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪1‬‬
‫‪45‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫מקצוע מעניין‪/‬טוב‪/‬נותן‬
‫סיפוק‬
‫סומך על ההדרכה של‬
‫מכון וייצמן‬
‫בשביל להתקדם בחיים‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪85‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫הכשרה חינם‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫מקצוע עם הרבה סיפוק‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪87‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫חסרים מורים טובים‬
‫בישראל‬
‫הכנסה נוספת‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫תנאים‬
‫נוחים‪/‬חופשות‪/‬שעות‬
‫עבודה‪/‬טיפול במשפחה‬
‫היום מורים מרוויחים‬
‫טוב מאוד‬
‫תנאים‬
‫נוחים‪/‬חופשות‪/‬שעות‬
‫עבודה‪/‬טיפול במשפחה‬
‫משעמם במקצוע הנוכחי‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪84‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫הכל תלוי בתנאים‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫אחר‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫‪1‬‬
‫‪84‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫אוהב את תחום המדעים‬
‫מקצוע עם‬
‫שליחות‪/‬מקצוע חשוב‬
‫הרחבת אופקים‬
‫כלל‬
‫היהודים‬
‫ותיקים עולים ערבים גברים נשים‬
‫‪45‬‬
‫ג‪ .‬נכונות לפנות להוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪42‬‬
‫כלל היהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪54‬‬
‫מקצוע עם שליחות‪/‬מקצוע חשוב‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪1‬‬
‫אוהב את תחום המדעים‪ /‬אוהב את המקצוע‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫מקצוע מעניין‪/‬טוב‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪45‬‬
‫‪--‬‬
‫מקצוע לטווח ארוך‪ /‬לא מפריע לעבודה הנוכחית‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫תנאים נוחים‪/‬חופשות‪/‬שעות עבודה‪/‬טיפול‬
‫במשפחה‬
‫בטחון כלכלי‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫הרחבת אופקים‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫מקצוע עם הרבה סיפוק‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫בשביל להתקדם בחיים‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫הכשרה חינם‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫נשמעת הצעה טובה‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫חסרים מורים טובים בישראל‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫אחר‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫הסיבות‬
‫הכנסה נוספת‬
‫טבלה מספר ‪ : 00‬הגורמים המניאים מפנייה למקצוע ההוראה ‪ --‬כלל המדגם ולפי לאום‪ ,‬ותק‪ ,‬מגדר והשכלה‬
‫(סכום האחוזים עולה על ‪ 855%‬הואיל והיו מרואיינים שלא ציינו יותר מסיבה אחת)‬
‫א‪ .‬נכונות להסבה מקצועית להוראה ללא פרוט המקצוע‬
‫הסיבות‬
‫לפי לאום וותק‬
‫השכלה‬
‫מגדר‬
‫תיכונית לא‬
‫מלאה‬
‫‪42‬‬
‫אקדמית‬
‫חלקית‬
‫‪41‬‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫‪81‬‬
‫לא מתאים‬
‫להוראה‬
‫לא מעניין‬
‫אותי‬
‫עוסק במקצוע‬
‫אחר‬
‫מבוגר מדי‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪47‬‬
‫כלל‬
‫היהודים‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪75‬‬
‫‪49‬‬
‫‪87‬‬
‫‪--‬‬
‫‪49‬‬
‫‪87‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪48‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪89‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪75‬‬
‫‪1‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪88‬‬
‫‪74‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫שכר‪/‬תנאים‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫עבודה‬
‫קשה‪/‬שוחקת‬
‫היחס למורים‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫אין זמן‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫היה מורה‬
‫בעבר‬
‫לא צריך את‬
‫מכון ויצמן‬
‫לא רלוונטי‬
‫מבחינתו‬
‫אחר‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪9‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪85‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫לא יודע‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫ותיקים עולים ערבים גברים נשים‬
‫‪41‬‬
‫‪81‬‬
‫‪78‬‬
‫‪42‬‬
‫‪46‬‬
‫ב‪ .‬סיבות לאי נכונות להסבה למקצועות המתמטיקה והמדעים‬
‫מגדר‬
‫לפי לאום וותק‬
‫הסיבות‬
‫השכלה‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪77‬‬
‫כלל‬
‫היהודים‬
‫‪77‬‬
‫‪44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫לא מעניין‬
‫אותי‬
‫מבוגר מדי‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪82‬‬
‫‪47‬‬
‫שכר‪/‬תנאים‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫עוסק במקצוע‬
‫אחר‬
‫היחס למורים‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫לא צריך את‬
‫מכון ויצמן‬
‫אחר‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫לא טוב‬
‫במקצועות‬
‫ריאליים‬
‫לא מתאים‬
‫עבודה‬
‫קשה‪/‬שוחקת‬
‫אין זמן‬
‫תיכונית‬
‫לא מלאה‬
‫‪5‬‬
‫אקדמית‬
‫חלקית‬
‫‪27‬‬
‫תואר‬
‫אקדמי‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪5‬‬
‫‪89‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪79‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪47‬‬
‫‪2‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ותיקים עולים ערבים גברים נשים‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪-‬‬‫‪89‬‬
‫‪78‬‬
‫ג‪ .‬סיבות לאי נכונות לפנות להוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬
‫לפי לאום וותק‬
‫כלל‬
‫המדגם‬
‫‪45‬‬
‫כלל היהודים‬
‫ותיקים‬
‫עולים‬
‫ערבים‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫‪44‬‬
‫‪5‬‬
‫לא מתאים‬
‫‪44‬‬
‫‪42‬‬
‫‪44‬‬
‫‪74‬‬
‫‪7‬‬
‫לא מעניין אותי‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪72‬‬
‫עוסק במקצוע אחר ‪ /‬מרוצה מהמקצוע‬
‫בו עוסק‬
‫אין זמן‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪84‬‬
‫‪9‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪1‬‬
‫‪45‬‬
‫מבוגר מדי ‪ /‬לא מתאים מסיבות‬
‫אוביקטיביות‬
‫עבודה קשה‪/‬שוחקת‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫שכר‪/‬תנאים‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫היחס למורים‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫לא יודע‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫הסיבות‬
‫לא טוב במקצועות ריאליים‬
‫מטבלאות מספר ‪ 85‬ו‪ 88 -‬ומתגובות המרואיינים במחקר האיכותני עולה כי‪:‬‬
‫‪ )8‬הגורמים המניעים נכונות להסבה למקצוע ההוראה‬
‫א) כאשר מדובר בפנייה למקצוע ההוראה בכלל אין קונצנזוס בין המרואיינים לגבי גורם אחד שהוא‬
‫המניע לבחירה במקצוע‪ .‬עולים ארבעה גורמים שבולטים יותר מהאחרים‪ ,‬אולם לאף אחד מהם אין‬
‫בולטות משמעותית‪ .‬הגורמים שצוינו הם‪:‬‬
‫ קבלת הכשרה חינם (ראוי לציין כי גורם זה בולט במיוחד בקרב מי שאובייקטיבית לא מתאימים‬‫לכך משום רמת ההשכלה הנמוכה שלהם‪ .‬נושא זה בולט במיוחד בקרב הערבים)‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ מקצוע שעיסוק בו הוא בבחינת שליחות‪.‬‬‫ מקצוע מעניין‬‫ מאפשר התקדמות בחיים‬‫ב) כאשר מדובר בהסבה להוראת מקצועות המתמטיקה והמדעים מופיע גורם בולט אחד‪ ,‬משיכה‬
‫לתחום המדעים‪.‬‬
‫ג) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת הסיבות העיקריות לצעד כזה הן גם‬
‫משיקולים אגואיסטים ‪ --‬הכנסה נוספת‪ ,‬מקצוע מעניין‪ ,‬נושא מושך ‪ --‬והן אלטרואיסטיות ‪--‬‬
‫מקצוע עם שליחות‪.‬‬
‫‪ )4‬הגורמים שמהווים חסמים מפנייה למקצוע ההוראה‬
‫א) כאשר מדובר בהוראה בכלל‪ ,‬החסמים העיקריים קשורים בפרט עצמו‪ :‬המקצוע לא מתאים לפרט‪,‬‬
‫מקצוע ההוראה לא מעניין את הפרט‪ ,‬עיסוק במקצוע אחר וגורמים אובייקטיבים כמו גיל‪.‬‬
‫ב) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים החסך העיקרי הוא אי התאמה מפאת חוסר עניין‪ ,‬נטייה‬
‫או כישורים בתחום וכן חוסר עיין במקצוע‪.‬‬
‫ג) כאשר מדובר בהוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‪ ,‬החסם העיקרי הוא דחייה מפני עיסוק‬
‫במתמטיקה ומדעים‪ .‬החסם השני הוא כח המשיכה של העיסוק הנוכחי‪.‬‬
‫עד כאן תגובות לשאלות ישירות‪ .‬כאמור הסקר איתר גם את גורמי המשיכה ואת גורמי הדחייה מפנייה‬
‫למקצוע ההוראה גם בעקיפין‪ ,‬באמצעות הקשרים שבין תדמית המקצוע ותדמית העסקים בו לבין הנכונות‬
‫לעסוק במקצוע‪.‬‬
‫‪ )7‬ניתוח הקשרים בין הערכת מקצוע הוראת המתמטיקה והמדעים על פני מימדים שונים לבין הנכונות‬
‫להסבה לעיסוק במקצוע‬
‫כאמור‪ ,‬איתור הגורמים שתורמים להסבר ההבדלים בין מרואיינים באשר לגורמים בעטיים הם‬
‫מוכנים או לא מוכנים להסבה להוראת מקצועות המתמטיקה והמדעים נעשה גם בעקיפין‪ .‬הבדיקה‬
‫היתה באמצעות בחינת הקשר בין ההערכות למקצוע לבין הנכונות להסבה להוראת המקצוע‪ .‬מניתוחים‬
‫אלו עולה כי יש קשר חיובי בין הערכת המקצוע במימדים הבאים לבין הנכונות להסבה למקצוע (ככל‬
‫שהמקצוע מוערך יותר הנכונות להסבה למקצוע עולה)‪.‬‬
‫ אפשרות התקדמות במסלול הקריירה‬‫ השכר‬‫ ביטחון תעסוקתי‬‫ מזעור פגיעה בחיי המשפחה‬‫ יוקרת המקצוע‬‫ התנאים הפיסיים בהם העבודה מתבצעת‬‫ הסביבה החברתית בה העבודה מתבצעת‬‫ האתגר‬‫ הגשמה עצמית‬‫ הצורך בהתעדכנות‬‫סביר כי העלאת תדמית המקצוע במימדים אלו עשויה להעלות את כוח המשיכה שלו‪.‬‬
‫לא נמצאו קשרים עם הערכת המקצוע במימדים הבאים‪:‬‬
‫ תרומת המקצוע לחברה‬‫‪48‬‬
‫ רמת ההשקעה שהמקצוע דורש‬‫ המידה בה המקצוע שוחק‬‫נראה כי הערכת המקצוע על פני שלושת מימדים אלו פחות חשובה בהחלטה על הסבה לעיסוק בהוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪ .3‬מעגלי פוטנציאל‬
‫על‪-‬סמך הנתונים על רמת הנכונות של המרואיין לפנות למקצוע ההוראה (טבלה מספר ‪ )9‬ועל סמך נתוני‬
‫ההשכלה שלו הוגדרו מספר מעגלי הפוטנציאל להסבה למקצוע ההוראה‪ .‬המעגלים הוגדרו בנפרד לכל אחד‬
‫משלושת התנאים הבאים‪:‬‬
‫ מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע ההוראה בכלל‬‫ מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים‬‫ מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע הוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‬‫המעגלים השונים‪ ,‬מוצגים לפי סדר סיכויי מימוש הפוטנציאל‪ ,‬וההגדרות לכל מעגל‪:‬‬
‫ אנשים בעלי תואר אקדמי שאומרים כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה להסבה להוראה‬‫ אנשים בעלי תואר אקדמי שאומרים כי הם חושבים שיקבלו את ההצעה להסבה להוראה‬‫ אנשים בעלי השכלה תיכונית או אקדמית לא מלאה שאומרים כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה להסבה‬‫להוראה‪.‬‬
‫ אנשים בעלי השכלה תיכונית או אקדמית לא מלאה שאומרים כי הם חושבים שיקבלו את ההצעה להסבה‬‫להוראה‪.‬‬
‫טבלאות מספר ‪ 84-85‬מציגות את גודלם של מעגלי הפוטנציאל השונים‪ ,‬את הפרופיל הסוציו‪-‬דמוגרפי שלהם‬
‫ואת תפיסותיהם ועמדותיהם לגבי השיקולים החשובים בהחלטה בבחירת מקצוע‪ ,‬את תדמית מקצוע הוראת‬
‫המתמטיקה והמדעים ואת תדמית המורים‪.‬‬
‫לצורך השוואה יוצגו גם הקבוצות שעל פי השכלתם יכולים להוות פוטנציאל להסבה למקצוע ההוראה אולם‬
‫הם לא מוכנים לעשות זאת‪ .‬הנתונים המתאימים מופיעים בטבלאות ‪.85-89‬‬
‫טבלה מספר ‪ :02‬גודלם ומאפייניהם של מעגלי הפוטנציאל השונים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫‪85.1‬‬
‫גודל‬
‫הפוטנציאל‬
‫פרופיל סוציו‪-‬דמוגרפי‬
‫‪88.1‬‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫‪82.7‬‬
‫‪88.5‬‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫‪1.5‬‬
‫‪7.7‬‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫‪85.1‬‬
‫‪9.1‬‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫‪1.7‬‬
‫‪1.2‬‬
‫לאום‬
‫יהודים‬
‫‪18‬‬
‫‪855‬‬
‫‪855‬‬
‫‪855‬‬
‫‪75‬‬
‫‪855‬‬
‫‪855‬‬
‫‪855‬‬
‫‪18‬‬
‫‪855‬‬
‫ערבים‬
‫‪89‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪42‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪89‬‬
‫‪--‬‬
‫וותק בישראל (יהודים בלבד)‬
‫וותיקים‬
‫‪98‬‬
‫‪17‬‬
‫‪92‬‬
‫‪79‬‬
‫‪12‬‬
‫‪19‬‬
‫‪75‬‬
‫‪12‬‬
‫‪15‬‬
‫‪11‬‬
‫עולים‬
‫‪9‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫מגדר‬
‫גברים‬
‫‪55‬‬
‫‪77‬‬
‫‪57‬‬
‫‪27‬‬
‫‪58‬‬
‫‪75‬‬
‫‪55‬‬
‫‪51‬‬
‫‪58‬‬
‫‪25‬‬
‫נשים‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪27‬‬
‫‪57‬‬
‫‪29‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪24‬‬
‫‪29‬‬
‫‪55‬‬
‫‪51‬‬
‫טבלה מספר ‪( 02‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫גיל‬
‫‪49-81‬‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪72‬‬
‫‪54‬‬
‫‪89‬‬
‫‪82‬‬
‫‪28‬‬
‫‪55‬‬
‫‪89‬‬
‫‪87‬‬
‫‪22-75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫‪45‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪49‬‬
‫‪79‬‬
‫‪55-25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪77‬‬
‫‪28‬‬
‫‪5‬‬
‫‪89‬‬
‫‪28‬‬
‫‪28‬‬
‫‪55+‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪88‬‬
‫‪7‬‬
‫דתיות‬
‫חרדי‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫דתי‬
‫‪1‬‬
‫‪84‬‬
‫‪89‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫מסורתי‬
‫‪49‬‬
‫‪1‬‬
‫‪81‬‬
‫‪78‬‬
‫‪49‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪44‬‬
‫‪41‬‬
‫‪87‬‬
‫חילוני‬
‫‪52‬‬
‫‪75‬‬
‫‪52‬‬
‫‪59‬‬
‫‪58‬‬
‫‪57‬‬
‫‪27‬‬
‫‪58‬‬
‫‪55‬‬
‫‪59‬‬
‫עיסוק‬
‫שכיר‬
‫‪27‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫‪21‬‬
‫‪29‬‬
‫‪58‬‬
‫‪52‬‬
‫‪54‬‬
‫‪21‬‬
‫‪51‬‬
‫עצמאי‬
‫‪45‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫פנסיונר‬
‫‪81‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪42‬‬
‫‪9‬‬
‫עקרת בית‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫סטודנט‪/‬תלמיד‬
‫ישיבה‪/‬חייל‬
‫מובטל‬
‫‪82‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪72‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪42‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫לא השיבו‬
‫אזור (יהודים בלבד)‬
‫דרום‬
‫‪85‬‬
‫‪89‬‬
‫‪77‬‬
‫‪5‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪44‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫מרכז‬
‫‪79‬‬
‫‪29‬‬
‫‪45‬‬
‫‪59‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪44‬‬
‫‪55‬‬
‫‪22‬‬
‫‪47‬‬
‫צפון‬
‫‪74‬‬
‫‪47‬‬
‫‪74‬‬
‫‪89‬‬
‫‪49‬‬
‫‪72‬‬
‫‪55‬‬
‫‪45‬‬
‫‪74‬‬
‫‪25‬‬
‫ירושלים‬
‫‪82‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪81‬‬
‫צורת ישוב‬
‫ישובים ערבים‬
‫‪89‬‬
‫‪--‬‬
‫‪41‬‬
‫‪--‬‬
‫‪47‬‬
‫‪--‬‬
‫‪74‬‬
‫‪1‬‬
‫‪89‬‬
‫‪--‬‬
‫עיר גדולה‬
‫‪28‬‬
‫‪57‬‬
‫‪75‬‬
‫‪51‬‬
‫‪24‬‬
‫‪57‬‬
‫‪42‬‬
‫‪52‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫עיר בינונית ‪+‬‬
‫קטנה‬
‫‪49‬‬
‫‪89‬‬
‫‪77‬‬
‫‪85‬‬
‫‪89‬‬
‫‪41‬‬
‫‪72‬‬
‫‪42‬‬
‫‪89‬‬
‫‪49‬‬
‫ישובים כפריים‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪9‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪84‬‬
‫‪81‬‬
‫‪51‬‬
‫טבלה מספר ‪ 87‬מציגה את תפיסות ועמדות הנוגעות למקצוע ההוראה בקרב מעגלי הפוטנציאל‪.‬‬
‫טבלה מספר ‪ :06‬השיקולים החשובים בבחירת מקצוע לפי תפיסת המרואיינים במעגלי הפוטנציאל השונים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫שכר‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪71‬‬
‫‪28‬‬
‫‪22‬‬
‫‪48‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪74‬‬
‫‪79‬‬
‫‪77‬‬
‫‪74‬‬
‫‪79‬‬
‫‪27‬‬
‫‪44‬‬
‫‪77‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪74‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪25‬‬
‫‪84‬‬
‫‪25‬‬
‫‪49‬‬
‫‪74‬‬
‫‪87‬‬
‫‪75‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪89‬‬
‫‪87‬‬
‫‪49‬‬
‫‪42‬‬
‫‪89‬‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪49‬‬
‫‪89‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪58‬‬
‫‪24‬‬
‫‪55‬‬
‫‪29‬‬
‫‪58‬‬
‫‪27‬‬
‫‪21‬‬
‫‪41‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪22‬‬
‫‪79‬‬
‫‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪89‬‬
‫‪77‬‬
‫‪21‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪22‬‬
‫‪25‬‬
‫‪72‬‬
‫‪45‬‬
‫‪58‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪87‬‬
‫‪78‬‬
‫‪44‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪84‬‬
‫‪81‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪89‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪75‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪45‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪21‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫מידת האתגר שיש במקצוע‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪52‬‬
‫טבלה מספר ‪( 06‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫אפשרות להגשמה עצמית‬
‫‪52‬‬
‫‪79‬‬
‫‪22‬‬
‫‪54‬‬
‫‪55‬‬
‫‪74‬‬
‫‪24‬‬
‫‪57‬‬
‫‪54‬‬
‫‪75‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪79‬‬
‫‪45‬‬
‫‪74‬‬
‫‪25‬‬
‫‪28‬‬
‫‪42‬‬
‫‪78‬‬
‫‪55‬‬
‫‪88‬‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪84‬‬
‫‪44‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪75‬‬
‫‪81‬‬
‫‪72‬‬
‫‪48‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫אפשרות ההתקדמות במסלול קריירה במקצוע זה‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪85‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪71‬‬
‫‪87‬‬
‫‪79‬‬
‫‪41‬‬
‫‪22‬‬
‫‪75‬‬
‫‪89‬‬
‫‪78‬‬
‫‪85‬‬
‫‪72‬‬
‫‪89‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫‪41‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪22‬‬
‫‪25‬‬
‫‪72‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪44‬‬
‫‪25‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪74‬‬
‫‪71‬‬
‫‪45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪77‬‬
‫‪74‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪74‬‬
‫‪44‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪53‬‬
‫טבלה מספר ‪( 06‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫המידה בה העיסוק תורם לחברה‬
‫‪22‬‬
‫‪89‬‬
‫‪75‬‬
‫‪1‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪22‬‬
‫‪47‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪77‬‬
‫‪41‬‬
‫‪57‬‬
‫‪28‬‬
‫‪44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪54‬‬
‫‪77‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪89‬‬
‫‪57‬‬
‫‪87‬‬
‫‪58‬‬
‫‪74‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪21‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪9‬‬
‫‪42‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫מזעור פגיעה בחיי המשפחה‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪72‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪55‬‬
‫‪72‬‬
‫‪41‬‬
‫‪72‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪24‬‬
‫‪47‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫‪71‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪44‬‬
‫‪48‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪42‬‬
‫‪44‬‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪54‬‬
‫טבלה מספר ‪( 06‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫רמת היוקרה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪87‬‬
‫‪2‬‬
‫‪47‬‬
‫‪9‬‬
‫‪89‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪89‬‬
‫‪85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪74‬‬
‫‪85‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪42‬‬
‫‪55‬‬
‫‪79‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪29‬‬
‫‪77‬‬
‫‪24‬‬
‫‪58‬‬
‫‪29‬‬
‫‪55‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪84‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪82‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪82‬‬
‫‪--‬‬
‫‪29‬‬
‫‪77‬‬
‫‪29‬‬
‫‪74‬‬
‫‪58‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪74‬‬
‫‪71‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪58‬‬
‫‪22‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪85‬‬
‫‪74‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪89‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪81‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪84‬‬
‫‪55‬‬
‫טבלה מספר ‪( 06‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪28‬‬
‫‪89‬‬
‫‪49‬‬
‫‪42‬‬
‫‪72‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪81‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪71‬‬
‫‪22‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪79‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪71‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪49‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪9‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫התנאים הפיסיים בהם מתבצעת העבודה‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪78‬‬
‫‪89‬‬
‫‪49‬‬
‫‪42‬‬
‫‪49‬‬
‫‪81‬‬
‫‪49‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪42‬‬
‫‪49‬‬
‫‪78‬‬
‫‪47‬‬
‫‪44‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪21‬‬
‫‪72‬‬
‫‪57‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪22‬‬
‫‪52‬‬
‫‪71‬‬
‫‪24‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪56‬‬
‫טבלה מספר ‪( 06‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫המידה בה המקצוע שוחק את מי שעוסק בו‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫‪74‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪27‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪78‬‬
‫‪71‬‬
‫‪41‬‬
‫‪85‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪71‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪52‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪55‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪87‬‬
‫‪21‬‬
‫‪75‬‬
‫‪49‬‬
‫‪47‬‬
‫‪55‬‬
‫‪44‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪79‬‬
‫‪57‬‬
‫‪41‬‬
‫‪44‬‬
‫‪21‬‬
‫‪55‬‬
‫‪48‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪27‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪42‬‬
‫‪27‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪21‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫‪-‬‬‫‪4‬‬
‫‪-‬‬‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫המידה בה המקצוע דורש מהעוסקים בו ללמוד ולהתעדכן כל הזמן‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪57‬‬
‫טבלה מספר ‪( 06‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים חושבים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫כמות ההשקעה בעבודה שהעיסוק דורש‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪72‬‬
‫‪44‬‬
‫‪28‬‬
‫‪72‬‬
‫‪72‬‬
‫‪78‬‬
‫‪75‬‬
‫‪28‬‬
‫‪24‬‬
‫‪87‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫‪74‬‬
‫‪74‬‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪72‬‬
‫‪47‬‬
‫‪79‬‬
‫‪49‬‬
‫‪48‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪58‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 04‬תדמית מקצוע ההוראה בקרב מעגלי פוטנציאל שונים לפנייה למקצוע ההוראה‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫השכלה תיכונית‬
‫השכלה תיכונית‬
‫או אקדמית‬
‫או אקדמית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים‬
‫כמות ההשקעה בעבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪77‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪44‬‬
‫‪47‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪85‬‬
‫גבוה‬
‫‪75‬‬
‫‪22‬‬
‫‪28‬‬
‫‪72‬‬
‫‪25‬‬
‫‪79‬‬
‫‪55‬‬
‫‪71‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫די גבוה‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪49‬‬
‫‪74‬‬
‫נמוך‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫לא יודע‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה המקצוע שוחק את מי שעוסק בו‬
‫גבוה מאד‬
‫‪78‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪42‬‬
‫‪71‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫‪71‬‬
‫‪45‬‬
‫גבוה‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪74‬‬
‫‪51‬‬
‫‪77‬‬
‫‪42‬‬
‫‪22‬‬
‫די גבוה‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪28‬‬
‫‪42‬‬
‫‪87‬‬
‫‪78‬‬
‫‪77‬‬
‫‪49‬‬
‫נמוך‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪87‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫לא יודע‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה המקצוע דורש מהעוסקים בו ללמוד ולהתעדכן כל הזמן‬
‫גבוה מאד‬
‫‪71‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫‪28‬‬
‫‪44‬‬
‫גבוה‬
‫‪71‬‬
‫‪25‬‬
‫‪22‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪78‬‬
‫‪74‬‬
‫די גבוה‬
‫‪44‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪74‬‬
‫‪48‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪42‬‬
‫‪72‬‬
‫נמוך‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪87‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫‪84‬‬
‫לא יודע‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה המקצוע תורם לחברה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪25‬‬
‫‪85‬‬
‫‪41‬‬
‫‪89‬‬
‫‪22‬‬
‫‪81‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫‪41‬‬
‫גבוה‬
‫‪75‬‬
‫‪28‬‬
‫‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫‪49‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪42‬‬
‫‪27‬‬
‫די גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪78‬‬
‫‪45‬‬
‫‪41‬‬
‫‪45‬‬
‫‪77‬‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫נמוך‬
‫‪2‬‬
‫‪88‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪59‬‬
‫‪855%‬‬
‫טבלה מספר ‪( 04‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫השכלה תיכונית‬
‫השכלה תיכונית‬
‫או אקדמית‬
‫או אקדמית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים‬
‫מידת האתגר שיש במקצוע‬
‫גבוה מאד‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪75‬‬
‫‪48‬‬
‫‪78‬‬
‫‪81‬‬
‫‪49‬‬
‫‪85‬‬
‫‪77‬‬
‫‪85‬‬
‫גבוה‬
‫‪25‬‬
‫‪74‬‬
‫‪21‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪58‬‬
‫‪27‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫די גבוה‬
‫‪48‬‬
‫‪79‬‬
‫‪81‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪72‬‬
‫‪81‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫נמוך‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫לא יודע‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫גבוה מאד‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪72‬‬
‫‪44‬‬
‫‪78‬‬
‫‪89‬‬
‫‪71‬‬
‫‪85‬‬
‫גבוה‬
‫‪72‬‬
‫‪41‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪89‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪48‬‬
‫‪25‬‬
‫די גבוה‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫‪74‬‬
‫‪89‬‬
‫‪71‬‬
‫‪42‬‬
‫‪79‬‬
‫נמוך‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪82‬‬
‫‪4‬‬
‫לא יודע‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫אפשרות להגשמה עצמית‬
‫גבוה מאד‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪74‬‬
‫‪85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫גבוה‬
‫‪49‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪42‬‬
‫‪48‬‬
‫‪24‬‬
‫‪74‬‬
‫‪49‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫די גבוה‬
‫‪72‬‬
‫‪22‬‬
‫‪78‬‬
‫‪72‬‬
‫‪25‬‬
‫‪72‬‬
‫‪72‬‬
‫‪49‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫נמוך‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪48‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪45‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫העיסוק במקצוע יפגע כמה שפחות בחיי המשפחה‪/‬יאפשר זמן איכות‬
‫גבוה מאד‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫גבוה‬
‫‪54‬‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫‪72‬‬
‫‪24‬‬
‫‪71‬‬
‫‪25‬‬
‫‪74‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫די גבוה‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪49‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪71‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫נמוך‬
‫‪4‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫לא יודע‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪61‬‬
‫‪855%‬‬
‫טבלה מספר ‪( 04‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫השכלה תיכונית‬
‫השכלה תיכונית‬
‫או אקדמית‬
‫או אקדמית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים‬
‫רמת היוקרה של המקצוע בחברה הישראלית‬
‫גבוה מאד‬
‫‪44‬‬
‫‪4‬‬
‫‪41‬‬
‫‪88‬‬
‫‪42‬‬
‫‪1‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪7‬‬
‫גבוה‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪44‬‬
‫‪84‬‬
‫די גבוה‬
‫‪79‬‬
‫‪55‬‬
‫‪77‬‬
‫‪72‬‬
‫‪77‬‬
‫‪55‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫נמוך‬
‫‪81‬‬
‫‪41‬‬
‫‪88‬‬
‫‪74‬‬
‫‪82‬‬
‫‪49‬‬
‫‪9‬‬
‫‪77‬‬
‫‪85‬‬
‫‪25‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪81‬‬
‫‪5‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪89‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫גבוה‬
‫‪41‬‬
‫‪87‬‬
‫‪72‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪71‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫די גבוה‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪28‬‬
‫‪57‬‬
‫‪59‬‬
‫‪52‬‬
‫‪71‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪51‬‬
‫נמוך‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪85‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪88‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫אפשרות התקדמות במסלול קריירה במקצוע זה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪42‬‬
‫‪2‬‬
‫‪45‬‬
‫‪9‬‬
‫‪48‬‬
‫‪1‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪5‬‬
‫גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪78‬‬
‫‪47‬‬
‫‪89‬‬
‫‪82‬‬
‫‪77‬‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪82‬‬
‫די גבוה‬
‫‪25‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪72‬‬
‫‪27‬‬
‫‪58‬‬
‫‪22‬‬
‫‪45‬‬
‫‪78‬‬
‫‪55‬‬
‫נמוך‬
‫‪87‬‬
‫‪41‬‬
‫‪8‬‬
‫‪72‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪4‬‬
‫‪78‬‬
‫‪82‬‬
‫‪42‬‬
‫לא יודע‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫שכר‬
‫גבוה מאד‬
‫‪85‬‬
‫‪2‬‬
‫‪81‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪89‬‬
‫‪9‬‬
‫‪82‬‬
‫‪1‬‬
‫גבוה‬
‫‪89‬‬
‫‪9‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪1‬‬
‫‪71‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪1‬‬
‫די גבוה‬
‫‪79‬‬
‫‪27‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪71‬‬
‫‪52‬‬
‫‪41‬‬
‫‪71‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫נמוך‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪82‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪75‬‬
‫‪9‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫לא יודע‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪61‬‬
‫‪855%‬‬
‫טבלה מספר ‪( 04‬המשך)‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫מעגלי פוטנציאל למקצוע ההוראה‬
‫בכלל‬
‫מעגלי פוטנציאל‬
‫למקצוע הוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫השכלה תיכונית‬
‫השכלה תיכונית‬
‫או אקדמית‬
‫או אקדמית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫חושבים‬
‫בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים חושבים בטוחים‬
‫התנאים הפיסיים בהם מתבצעת העבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪82‬‬
‫‪4‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪7‬‬
‫גבוה‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪72‬‬
‫‪9‬‬
‫‪49‬‬
‫‪88‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪78‬‬
‫‪5‬‬
‫די גבוה‬
‫‪22‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪25‬‬
‫‪59‬‬
‫‪78‬‬
‫‪51‬‬
‫‪28‬‬
‫‪57‬‬
‫נמוך‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪85‬‬
‫‪42‬‬
‫‪82‬‬
‫‪89‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪47‬‬
‫לא יודע‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 05‬תדמית המורים בקרב קבוצות הפוטנציאל‬
‫תנאי א'‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ב'‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ג'‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫עד כמה עזרו לתלמידים שנזקקו לעזרה נפשית וחברתית‬
‫במידה‬
‫גבוהה‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪51‬‬
‫‪79‬‬
‫‪72‬‬
‫‪22‬‬
‫‪77‬‬
‫‪41‬‬
‫‪72‬‬
‫‪57‬‬
‫‪51‬‬
‫‪57‬‬
‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪51‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪58‬‬
‫‪59‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪89‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫באיזו מידה הם ראו במקצוע ההוראה שליחות‬
‫גבוה‬
‫‪24‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪57‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪22‬‬
‫‪24‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪24‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪22‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫‪87‬‬
‫‪81‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪88‬‬
‫‪89‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪62‬‬
‫טבלה מספר ‪( 05‬המשך)‬
‫תנאי א'‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ב'‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ג'‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫המסירות שלהם לעבודה‬
‫גבוה‬
‫‪21‬‬
‫‪27‬‬
‫‪51‬‬
‫‪77‬‬
‫‪57‬‬
‫‪25‬‬
‫‪57‬‬
‫‪51‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪77‬‬
‫‪54‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪58‬‬
‫‪75‬‬
‫‪72‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪82‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה עודדו את התלמידים להשקיע בלימודים‬
‫גבוה‬
‫‪57‬‬
‫‪27‬‬
‫‪58‬‬
‫‪79‬‬
‫‪58‬‬
‫‪55‬‬
‫‪22‬‬
‫‪51‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪4‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה תרמו להצלחת התלמידים בלימודים‬
‫גבוה‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪51‬‬
‫‪79‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪57‬‬
‫‪28‬‬
‫‪25‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪27‬‬
‫‪54‬‬
‫‪74‬‬
‫‪48‬‬
‫‪25‬‬
‫‪29‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪29‬‬
‫‪21‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה שימשו דוגמה לאזרחות טובה‬
‫גבוה‬
‫‪59‬‬
‫‪52‬‬
‫‪72‬‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬
‫‪54‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪29‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫‪45‬‬
‫‪78‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪88‬‬
‫‪9‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪44‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪63‬‬
‫טבלה מספר ‪( 05‬המשך)‬
‫תנאי א'‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ב'‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ג'‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫עד כמה שימשו דוגמה לאנשים בעלי ערכים‬
‫גבוה‬
‫‪51‬‬
‫‪27‬‬
‫‪74‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪52‬‬
‫‪71‬‬
‫‪27‬‬
‫‪57‬‬
‫‪54‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪49‬‬
‫‪24‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪45‬‬
‫‪71‬‬
‫‪44‬‬
‫‪78‬‬
‫‪78‬‬
‫‪71‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪49‬‬
‫‪84‬‬
‫‪1‬‬
‫‪--‬‬
‫‪44‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫עד כמה עוררו רצון להיות מורה‬
‫גבוה‬
‫‪47‬‬
‫‪41‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪78‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬
‫‪58‬‬
‫‪78‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪54‬‬
‫‪57‬‬
‫‪89‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫עד כמה שימשו דמויות שהתלמידים רצו להזדהות עמן‬
‫גבוה‬
‫‪75‬‬
‫‪49‬‬
‫‪41‬‬
‫‪48‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪55‬‬
‫‪54‬‬
‫‪57‬‬
‫‪74‬‬
‫‪22‬‬
‫‪52‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫‪54‬‬
‫‪55‬‬
‫‪85‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫עד כמה נתנו תחושה כי בחרו במקצוע ההוראה מחוסר ברירה‬
‫גבוה‬
‫‪71‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪7‬‬
‫‪75‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪77‬‬
‫‪81‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪71‬‬
‫‪55‬‬
‫‪78‬‬
‫‪11‬‬
‫‪79‬‬
‫‪57‬‬
‫‪74‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪89‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪64‬‬
‫טבלה מספר ‪( 05‬המשך)‬
‫תנאי א'‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ב'‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ג'‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫עד כמה אהבו את העבודה שלהם‬
‫גבוה‬
‫‪22‬‬
‫‪71‬‬
‫‪74‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪22‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪79‬‬
‫‪27‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫‪42‬‬
‫‪28‬‬
‫‪54‬‬
‫‪24‬‬
‫‪28‬‬
‫‪79‬‬
‫‪87‬‬
‫‪89‬‬
‫‪78‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫‪87‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫אנשים משכילים‬
‫גבוה‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪17‬‬
‫‪55‬‬
‫‪58‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪84‬‬
‫‪75‬‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪75‬‬
‫‪89‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪89‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫עד כמה התמצאו טוב בחומר שלימדו‬
‫גבוה‬
‫‪57‬‬
‫‪75‬‬
‫‪51‬‬
‫‪15‬‬
‫‪77‬‬
‫‪18‬‬
‫‪55‬‬
‫‪72‬‬
‫‪78‬‬
‫‪57‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪74‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪22‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪41‬‬
‫‪85‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫עד כמה ידעו להעביר טוב את החומר‬
‫גבוה‬
‫‪27‬‬
‫‪71‬‬
‫‪24‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪21‬‬
‫‪75‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪75‬‬
‫‪58‬‬
‫‪51‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪58‬‬
‫‪22‬‬
‫‪27‬‬
‫‪71‬‬
‫‪55‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪65‬‬
‫טבלה מספר ‪( 05‬המשך)‬
‫תנאי א'‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫תנאי ב'‬
‫חושבים‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫תנאי ג'‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בטוחים‬
‫חושבים‬
‫בעלי תואר‬
‫בטוחים חושבים‬
‫עד כמה היה חשוב להם לקדם תלמידים חלשים‬
‫גבוה‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪27‬‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪74‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת‬
‫או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪41‬‬
‫‪59‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪59‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪54‬‬
‫‪55‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫טבלה מספר ‪ :03‬גודלם ומאפייניהם של מעגלי הפוטנציאל ללא כוונת מימוש‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫בעלי תואר‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫‪87.5‬‬
‫‪5.1‬‬
‫‪44.7‬‬
‫‪7.4‬‬
‫‪48.9‬‬
‫גודל הקבוצה‬
‫פרופיל סוציו‪-‬דמוגרפי‬
‫לאום‬
‫יהודים‬
‫‪855‬‬
‫‪97‬‬
‫‪855‬‬
‫‪95‬‬
‫‪95‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫וותיקים‬
‫‪51‬‬
‫‪74‬‬
‫‪72‬‬
‫‪79‬‬
‫‪77‬‬
‫עולים‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫ערבים‬
‫‪2‬‬
‫וותק בישראל (יהודים בלבד)‬
‫מגדר‬
‫גברים‬
‫‪25‬‬
‫‪57‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪24‬‬
‫נשים‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫‪51‬‬
‫גיל‬
‫‪49-81‬‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫‪82‬‬
‫‪22-75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪27‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪55-25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪49‬‬
‫‪71‬‬
‫‪78‬‬
‫‪79‬‬
‫‪55+‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪66‬‬
‫טבלה מספר ‪( 03‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫דתיות‬
‫חרדי‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫דתי‬
‫‪2‬‬
‫‪45‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫מסורתי‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫חילוני‬
‫‪18‬‬
‫‪52‬‬
‫‪72‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫עיסוק‬
‫שכיר‬
‫‪72‬‬
‫‪51‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪52‬‬
‫עצמאי‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫פנסיונר‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪89‬‬
‫עקרת בית‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫סטודנט‪/‬תלמיד‬
‫ישיבה‪/‬חייל‬
‫מובטל‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫לא השיבו‬
‫אזור (יהודים בלבד)‬
‫דרום‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫מרכז‬
‫‪24‬‬
‫‪55‬‬
‫‪29‬‬
‫‪29‬‬
‫‪54‬‬
‫צפון‬
‫‪41‬‬
‫‪81‬‬
‫‪42‬‬
‫‪82‬‬
‫‪48‬‬
‫ירושלים‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪84‬‬
‫צורת ישוב‬
‫ישובים ערבים‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫עיר גדולה‬
‫‪54‬‬
‫‪52‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫עיר בינונית ‪+‬‬
‫קטנה‬
‫ישובים כפריים‬
‫‪45‬‬
‫‪79‬‬
‫‪81‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪88‬‬
‫‪67‬‬
‫טבלה מספר ‪ :07‬השיקולים החשובים בבחירת מקצוע לפי תפיסת המרואיינים במעגלי הפוטנציאל ללא כוונת‬
‫מימוש‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫א‪ .‬מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע ההוראה בכלל‬
‫שכר‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪25‬‬
‫‪57‬‬
‫‪79‬‬
‫‪22‬‬
‫‪75‬‬
‫‪24‬‬
‫‪74‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪24‬‬
‫‪81‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪71‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫‪81‬‬
‫‪57‬‬
‫‪52‬‬
‫‪77‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪72‬‬
‫‪49‬‬
‫‪45‬‬
‫‪29‬‬
‫‪45‬‬
‫‪21‬‬
‫‪79‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪44‬‬
‫‪87‬‬
‫‪47‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪57‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫מידת האתגר שיש במקצוע‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪47‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪21‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪45‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫‪84‬‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪89‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪78‬‬
‫‪68‬‬
‫טבלה מספר ‪( 07‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫אפשרות להגשמה עצמית‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫‪48‬‬
‫‪87‬‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪44‬‬
‫‪78‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫אפשרות ההתקדמות במסלול קריירה במקצוע זה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪74‬‬
‫‪27‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪74‬‬
‫‪48‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪69‬‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫‪24‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪21‬‬
‫‪74‬‬
‫‪21‬‬
‫‪85‬‬
‫‪74‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪87‬‬
‫‪49‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪71‬‬
‫‪78‬‬
‫‪27‬‬
‫‪74‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫טבלה מספר ‪( 07‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫המידה בה העיסוק תורם לחברה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪45‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪77‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫‪24‬‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫‪7‬‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪87‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫מזעור פגיעה בחיי המשפחה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪42‬‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪29‬‬
‫‪75‬‬
‫‪74‬‬
‫‪28‬‬
‫‪45‬‬
‫‪28‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫‪45‬‬
‫‪27‬‬
‫‪42‬‬
‫‪74‬‬
‫‪81‬‬
‫‪72‬‬
‫‪82‬‬
‫‪77‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪28‬‬
‫‪27‬‬
‫‪79‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪75‬‬
‫‪87‬‬
‫‪42‬‬
‫‪81‬‬
‫‪71‬‬
‫טבלה מספר ‪( 07‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫רמת היוקרה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪88‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪44‬‬
‫‪52‬‬
‫‪79‬‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬
‫‪55‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪--‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪72‬‬
‫‪57‬‬
‫‪75‬‬
‫‪58‬‬
‫‪71‬‬
‫‪27‬‬
‫‪45‬‬
‫‪79‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪71‬‬
‫טבלה מספר ‪( 07‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪22‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪49‬‬
‫‪2‬‬
‫‪78‬‬
‫‪48‬‬
‫‪74‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪84‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪55‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪9‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫התנאים הפיסיים בהם מתבצעת העבודה‬
‫‪--‬‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪72‬‬
‫טבלה מספר ‪( 07‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫המידה בה המקצוע שוחק את מי שעוסק בו‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪89‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪77‬‬
‫‪27‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪74‬‬
‫‪25‬‬
‫‪52‬‬
‫‪22‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪75‬‬
‫‪81‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪49‬‬
‫‪74‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪--‬‬
‫‪4‬‬
‫‪--‬‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫המידה בה המקצוע דורש מהעוסקים בו ללמוד ולהתעדכן כל הזמן‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫‪73‬‬
‫טבלה מספר ‪( 07‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫כמות ההשקעה בעבודה שהעיסוק דורש‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה מאוד‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫רבה‬
‫אחוז שייחסו‬
‫לגורם חשיבות‬
‫מעטה‬
‫סה"כ‬
‫‪89‬‬
‫‪49‬‬
‫‪87‬‬
‫‪74‬‬
‫‪89‬‬
‫‪74‬‬
‫‪49‬‬
‫‪77‬‬
‫‪47‬‬
‫‪78‬‬
‫‪29‬‬
‫‪24‬‬
‫‪55‬‬
‫‪28‬‬
‫‪55‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪--‬‬
‫‪8‬‬
‫אחוז שציינו‬
‫את הגורם‬
‫כחשוב ביותר‬
‫אחוז שציינו‬
‫אותו כאחד‬
‫משני החשובים‬
‫ביותר‬
‫טבלה מספר ‪ : 00‬תדמית מקצוע ההוראה בקרב מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע ההוראה אך ללא כוונת‬
‫מימוש‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫א‪ .‬תדמית מקצוע ההוראה מקרב מעגלי פוטנציאל לפנייה למקצוע ההוראה בכלל‬
‫כמות ההשקעה בעבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪85‬‬
‫‪45‬‬
‫‪85‬‬
‫‪71‬‬
‫‪87‬‬
‫גבוה‬
‫‪79‬‬
‫‪75‬‬
‫‪79‬‬
‫‪47‬‬
‫‪25‬‬
‫די גבוה‬
‫‪89‬‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪81‬‬
‫‪81‬‬
‫נמוך‬
‫‪89‬‬
‫‪81‬‬
‫‪44‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫לא יודע‬
‫סה"כ‬
‫‪74‬‬
‫טבלה מספר ‪( 00‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫המידה בה המקצוע שוחק את מי שעוסק בו‬
‫גבוה מאד‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪78‬‬
‫‪71‬‬
‫‪74‬‬
‫גבוה‬
‫‪25‬‬
‫‪79‬‬
‫‪71‬‬
‫‪74‬‬
‫‪77‬‬
‫די גבוה‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪85‬‬
‫נמוך‬
‫‪85‬‬
‫‪7‬‬
‫‪82‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪42‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪44‬‬
‫גבוה‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪48‬‬
‫‪24‬‬
‫די גבוה‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪9‬‬
‫נמוך‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪41‬‬
‫גבוה‬
‫‪79‬‬
‫‪49‬‬
‫‪71‬‬
‫‪81‬‬
‫‪79‬‬
‫די גבוה‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫נמוך‬
‫‪88‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪81‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪49‬‬
‫‪89‬‬
‫גבוה‬
‫‪79‬‬
‫‪25‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫די גבוה‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪81‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫נמוך‬
‫‪47‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪2‬‬
‫‪855%‬‬
‫לא יודע‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪88‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה המקצוע דורש מהעוסקים בו ללמוד ולהתעדכן כל הזמן‬
‫לא יודע‬
‫‪5‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫המידה בה המקצוע תורם לחברה‬
‫לא יודע‬
‫‪2‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫מידת האתגר שיש במקצוע‬
‫לא יודע‬
‫סה"כ‬
‫‪75‬‬
‫טבלה מספר ‪( 00‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫גבוה מאד‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪49‬‬
‫‪87‬‬
‫גבוה‬
‫‪71‬‬
‫‪42‬‬
‫‪25‬‬
‫‪82‬‬
‫‪75‬‬
‫די גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫נמוך‬
‫‪45‬‬
‫‪28‬‬
‫‪41‬‬
‫‪77‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪82‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪81‬‬
‫‪84‬‬
‫גבוה‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪47‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫די גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪85‬‬
‫‪9‬‬
‫‪81‬‬
‫נמוך‬
‫‪75‬‬
‫‪28‬‬
‫‪79‬‬
‫‪28‬‬
‫‪75‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪82‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪9‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫גבוה‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪7‬‬
‫‪45‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪75‬‬
‫‪89‬‬
‫‪41‬‬
‫די גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪44‬‬
‫‪81‬‬
‫‪89‬‬
‫‪48‬‬
‫נמוך‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪77‬‬
‫‪72‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪84‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪49‬‬
‫‪82‬‬
‫‪78‬‬
‫‪87‬‬
‫די גבוה‬
‫‪84‬‬
‫‪82‬‬
‫‪88‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫נמוך‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪54‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪88‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫לא יודע‬
‫‪5‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫אפשרות להגשמה עצמית‬
‫לא יודע‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫מזעור פגיעה בחיי המשפחה‪/‬יאפשר זמן איכות‬
‫לא יודע‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫רמת היוקרה של המקצוע בחברה הישראלית‬
‫לא יודע‬
‫סה"כ‬
‫‪76‬‬
‫טבלה מספר ‪( 00‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫הסביבה החברתית בה מתבצעת העבודה‬
‫גבוה מאד‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫‪5‬‬
‫גבוה‬
‫‪44‬‬
‫‪74‬‬
‫‪45‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫די גבוה‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫‪84‬‬
‫נמוך‬
‫‪25‬‬
‫‪82‬‬
‫‪25‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪45‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪5‬‬
‫גבוה‬
‫‪81‬‬
‫‪74‬‬
‫‪85‬‬
‫‪47‬‬
‫‪87‬‬
‫די גבוה‬
‫‪88‬‬
‫‪--‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪88‬‬
‫נמוך‬
‫‪52‬‬
‫‪27‬‬
‫‪58‬‬
‫‪28‬‬
‫‪58‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪81‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫לא יודע‬
‫‪81‬‬
‫‪85‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫אפשרות התקדמות במסלול קריירה במקצוע זה‬
‫לא יודע‬
‫סה"כ‬
‫שכר‬
‫גבוה מאד‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫גבוה‬
‫‪87‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪85‬‬
‫די גבוה‬
‫‪7‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫‪--‬‬
‫‪5‬‬
‫נמוך‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪59‬‬
‫‪55‬‬
‫‪59‬‬
‫‪48‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪42‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫גבוה מאד‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫גבוה‬
‫‪85‬‬
‫‪48‬‬
‫‪85‬‬
‫‪44‬‬
‫‪87‬‬
‫די גבוה‬
‫‪48‬‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫נמוך‬
‫‪21‬‬
‫‪79‬‬
‫‪55‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪82‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪45‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫לא יודע‬
‫‪87‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫התנאים הפיסיים בהם מתבצעת העבודה‬
‫לא יודע‬
‫סה"כ‬
‫‪77‬‬
‫טבלה מספר ‪ : 09‬תדמית המורים בקרב קבוצות הפוטנציאל ללא כוונת מימוש‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫בעלי תואר‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש‬
‫למקצוע הוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים‬
‫בעלי תואר‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫פוטנציאל ללא כוונת‬
‫מימוש להוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫עד כמה עזרו לתלמידים שנזקקו לעזרה נפשית וחברתית‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה‬
‫מסוימת או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪49‬‬
‫‪27‬‬
‫‪47‬‬
‫‪54‬‬
‫‪52‬‬
‫‪57‬‬
‫‪58‬‬
‫‪52‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪5‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫באיזו מידה הם ראו במקצוע ההוראה שליחות‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה‬
‫מסוימת או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪77‬‬
‫במידה‬
‫מסוימת או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪74‬‬
‫‪28‬‬
‫‪57‬‬
‫‪25‬‬
‫‪57‬‬
‫‪25‬‬
‫‪44‬‬
‫‪88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪45‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪55‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪22‬‬
‫‪855%‬‬
‫המסירות שלהם לעבודה‬
‫במידה גבוהה‬
‫‪49‬‬
‫‪55‬‬
‫‪78‬‬
‫‪77‬‬
‫‪24‬‬
‫‪72‬‬
‫‪24‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪5‬‬
‫‪82‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪58‬‬
‫‪28‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה עודדו את התלמידים להשקיע בלימודים‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה‬
‫מסוימת או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪71‬‬
‫‪21‬‬
‫‪25‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪88‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪9‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪75‬‬
‫‪57‬‬
‫‪71‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה תרמו להצלחת התלמידים בלימודים‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה‬
‫מסוימת או‬
‫פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪55‬‬
‫‪25‬‬
‫‪58‬‬
‫‪28‬‬
‫‪55‬‬
‫‪85‬‬
‫‪1‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪78‬‬
‫טבלה מספר ‪( 09‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫עד כמה שימשו דוגמה לאזרחות טובה‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪22‬‬
‫‪27‬‬
‫‪79‬‬
‫‪29‬‬
‫‪24‬‬
‫‪75‬‬
‫‪27‬‬
‫‪77‬‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪48‬‬
‫‪82‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪42‬‬
‫‪88‬‬
‫‪48‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪27‬‬
‫‪55‬‬
‫‪77‬‬
‫‪55‬‬
‫‪71‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫‪28‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪85‬‬
‫‪44‬‬
‫‪85‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה שימשו דוגמה לאנשים בעלי ערכים‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫עד כמה עוררו רצון להיות מורה‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪82‬‬
‫‪2‬‬
‫‪82‬‬
‫‪82‬‬
‫‪87‬‬
‫‪74‬‬
‫‪19‬‬
‫‪59‬‬
‫‪72‬‬
‫‪55‬‬
‫‪82‬‬
‫‪7‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪87‬‬
‫‪84‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪89‬‬
‫‪44‬‬
‫‪81‬‬
‫‪87‬‬
‫‪45‬‬
‫‪78‬‬
‫‪51‬‬
‫‪84‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪44‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪48‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה שימשו דמויות שהתלמידים רצו להזדהות עמן‬
‫במידה גבוהה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫‪48‬‬
‫‪1‬‬
‫‪81‬‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה נתנו תחושה כי בחרו במקצוע ההוראה מחוסר ברירה‬
‫גבוה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪57‬‬
‫‪75‬‬
‫‪58‬‬
‫‪44‬‬
‫‪82‬‬
‫‪44‬‬
‫‪85‬‬
‫‪55‬‬
‫‪51‬‬
‫‪55‬‬
‫‪59‬‬
‫‪51‬‬
‫‪81‬‬
‫‪81‬‬
‫‪81‬‬
‫‪45‬‬
‫‪48‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪79‬‬
‫טבלה מספר ‪( 09‬המשך)‪:‬‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫ההוראה בכלל‬
‫פוטנציאל ללא כוונת מימוש למקצוע‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫השכלה תיכונית או‬
‫אקדמית חלקית‬
‫בעלי תואר‬
‫בעלי תואר‬
‫פוטנציאל ללא‬
‫כוונת מימוש‬
‫להוראת מתמטיקה‬
‫ומדעים כקריירה‬
‫נוספת‬
‫בעלי תואר‬
‫עד כמה אהבו את העבודה שלהם‬
‫גבוה‬
‫‪72‬‬
‫‪77‬‬
‫‪47‬‬
‫‪78‬‬
‫‪49‬‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫‪25‬‬
‫‪77‬‬
‫‪21‬‬
‫‪49‬‬
‫‪24‬‬
‫להעריך‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪45‬‬
‫‪25‬‬
‫‪49‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫אנשים משכילים‬
‫גבוה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫‪57‬‬
‫‪51‬‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬
‫‪52‬‬
‫‪41‬‬
‫‪48‬‬
‫‪78‬‬
‫‪45‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪85‬‬
‫‪87‬‬
‫‪85‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪52‬‬
‫‪14‬‬
‫‪59‬‬
‫‪79‬‬
‫‪57‬‬
‫‪81‬‬
‫‪7‬‬
‫‪44‬‬
‫‪84‬‬
‫‪45‬‬
‫‪81‬‬
‫‪88‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪89‬‬
‫‪9‬‬
‫‪87‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪77‬‬
‫‪52‬‬
‫‪78‬‬
‫‪55‬‬
‫‪72‬‬
‫‪27‬‬
‫‪74‬‬
‫‪29‬‬
‫‪49‬‬
‫‪25‬‬
‫‪45‬‬
‫‪82‬‬
‫‪45‬‬
‫‪88‬‬
‫‪48‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪41‬‬
‫‪75‬‬
‫‪47‬‬
‫‪22‬‬
‫‪47‬‬
‫‪55‬‬
‫‪57‬‬
‫‪59‬‬
‫‪22‬‬
‫‪55‬‬
‫‪87‬‬
‫‪7‬‬
‫‪81‬‬
‫‪84‬‬
‫‪81‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה התמצאו טוב בחומר שלימדו‬
‫גבוה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה ידעו להעביר טוב את החומר‬
‫גבוה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪855%‬‬
‫‪855%‬‬
‫עד כמה היה חשוב להם לקדם תלמידים חלשים‬
‫גבוה‬
‫במידה מסוימת‬
‫או פחות‬
‫לא ידעו‬
‫להעריך‬
‫סה"כ‬
‫‪81‬‬
‫מטבלאות מספר ‪ 89 - 84‬עולה כי‪:‬‬
‫א‪ .‬גודלן ומאפייניהן הסוציו‪-‬דמוגרפים של קבוצות הפוטנציאל‬
‫‪ )8‬גודלן של קבוצות הפוטנציאל שיש להם סיכויי מימוש די גבוהים לעסוק במקצוע ההוראה אם יניעו‬
‫אותם לכך הוא כדלהלן (חלק מהפוטנציאל משותף לכל המעגלים וחלק ייחודי למעגל מסויים)‪.‬‬
‫ פוטנציאל לעיסוק במקצוע ההוראה בכלל‪ 88% :‬שיש להם השכלה אקדמית וכ‪ 85% -‬נוספים‬‫שצריכים להשלים את השכלתם‪.‬‬
‫ פוטנציאל להוראת מקצועות המתמטיקה והמדעים‪ 1.5% :‬שיש להם תואר אקדמי ו‪85.1% -‬‬‫שצריכים להשלים את השכלתם‪.‬‬
‫ פוטנציאל להוראת מתמטיקה ומדעים כקריירה נוספת‪ 1.7% :‬שיש להם תואר אקדמי (סביר כי‬‫מי שאין לו תואר אקדמי לא ישלים את השכלתו כדי לעסוק בהוראה כקריירה נוספת)‪.‬‬
‫‪ )4‬הפרופיל הסוציו‪-‬דמוגרפי של אנשים בקבוצות הפוטנציאל מוצג בטבלה מספר ‪.84‬‬
‫הטבלה הבאה מציגה את השכבות הסוציו‪-‬דמוגרפיות שיש להן ייצוג יתר בקבוצות הפוטנציאל עם‬
‫כוונות מימוש‪ ,‬ואת אלו שיש להם ייצגו יתר בקבוצות הפוטנציאל ללא כוונות מימוש‪.‬‬
‫הנתונים מוצגים בנפרד לכל אחד ממסלולי ההסבה להוראה‪ :‬הסבה להוראה בכלל‪ ,‬הסבה להוראת‬
‫מתמטיקה ומדעים‪ ,‬הסבה להוראת מתמטיקה ומדעים כמקצוע שני‪.‬‬
‫השכבות בהן יש ייצוג יתר בקבוצות הפוטנציאל השונות‬
‫מסלול ההוראה אליו‬
‫מתייחסים‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מקצועות‬
‫המתמטיקה והמדעים‬
‫הוראת מקצועות‬
‫המתמטיקה והמדעים‬
‫כקריירה נוספת‬
‫הפוטנציאל בעל כוונות מימוש‬
‫הפוטנציאל שאין לו כוונות מימוש‬
‫ ערבים‬‫ יהודים ותיקים‬‫ חרדים ודתיים לאומיים‬‫‪ -‬סטודנטים ועוסקים עצמאיים‬
‫ יהודים‬‫ יהודים עולים‬‫ יהודים חילוניים‬‫‪ -‬עוסקים שכירים‬
‫ תושבי אזור הצפון ואזור הדרום‬‫‪ -‬תושבי ישובים ערבים‬
‫ תושבי אזור ירושלים‬‫‪ -‬תושבי ערים גדולות‬
‫ ערבים‬‫ יהודים ותיקים‬‫ יהודים דתיים לאומיים ומסורתיים‬‫ עצמאים ופנסיונרים‬‫ תושבי אזור הדרום‬‫‪ -‬תושבי ישובים ערבים‬
‫ יהודים‬‫ יהודים עולים‬‫ יהודים חילוניים‬‫ שכירים‬‫ תושבי אזור המרכז‬‫‪ -‬תושבי ערים גדולות‬
‫ ערבים‬‫‪ -‬נשים‬
‫ יהודים‬‫‪ -‬יהודים עולים‬
‫ יהודים ותיקים‬‫ יהודים מסורתיים‬‫ עוסקים שכירים‬‫ תושבי אזור הצפון‬‫‪ -‬תושבי ישובים ערבים וערים גדולות‬
‫ יהודים חילוניים‬‫ גברים‬‫ גילאי פנסיה‬‫‪ -‬תושבי המרכז‬
‫‪81‬‬
‫ב‪ .‬השיקולים שנלקחים בחשבון בהחלטה על בחירת מקצוע‬
‫הטבלה הבאה מציגה את חמשת השיקולים העיקריים בקרב קבוצות הפוטנציאל בעל סיכויי המימוש‬
‫הגבוהים ביותר (בעלי תואר אקדמי שאמרו כי הם בטוחים שיקבלו את ההצעה לפנות להוראה) בכל אחד‬
‫משלושת מסלולים הפנייה להוראה שנבחנו ‪ ,‬מסלול הוראה בכלל‪:‬‬
‫הגורמים בכל טור של מסלול פנייה להוראה מוצגים מלמעלה למטה לפי סדר החשיבות המיוחסת להם‪.‬‬
‫מסלול הפנייה להוראה‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים כקרירה נוספת‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫אתגר‬
‫הגשמה עצמית‬
‫שכר‬
‫שכר‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫הגשמה עצמית‬
‫שכר‬
‫הגשמה עצמית‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫תרומה לחברה‬
‫אתגר‬
‫תרומה לחברה‬
‫אתגר‬
‫תרומה לחברה‬
‫מנתונים אלו עולה כי בכל מעגלי הפוטנציאל למסלולי ההוראה השונים‪ ,‬אותם ‪ 5‬גורמים הם החשובים‬
‫ביותר‪ ,‬אולם יש שוני בין המסלולים באשר לסדר החשיבות של הגורמים השונים‪.‬‬
‫ב‪ .‬לצורך השוואה בי הגורמים החשובים ביותר לפי תפיסת מי שמתכוונים לממש את הפוטנציאל לעבור‬
‫למקצוע ההוראה לבין מי שלא מתכוונים לממש את הפוטנציאל נציג להלן את ‪ 5‬הגורמים החשובים ביותר‬
‫בקרב הקבוצה שאינה מתכוונת לממש את הפוטנציאל‪.‬‬
‫מסלול הפנייה להוראה‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים כקרירה נוספת‬
‫שכר‬
‫שכר‬
‫שכר והגשמה עצמית‬
‫הגשמה עצמית‬
‫הגשמה עצמית‬
‫התקדמות במסלול קריירה‬
‫התקדמות במסלול קריירה‬
‫התקדמות במסלול קריירה‬
‫אתגר‬
‫אתגר‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫מנתונים אלו עולה כי בקרב מי שלא מתכוונים לממש את הפוטנציאל השיקולים האגואיסטים שולטים‪:‬‬
‫חשיבות השכר עולה למקום הראשון‪ ,‬כמו כן עולה גורם נוסף ‪ --‬סיכויי התקדמות במסלול קריירה ‪ --‬זאת על‬
‫חשבון המוטיב האלטרואיסטי ‪ --‬תרומה לחברה ‪ --‬שלא נמנה בקבוצות אלו בין חמשת הגורמים החשובים‬
‫ביותר‪ .‬נתונים אלו מחזקים את ההנחה שאין סיכוי שקבוצה זו תהיה פוטנציאל למקצוע ההוראה ולא כדאי‬
‫לפנות אליה‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫ג‪ .‬תדמית מקצוע ההוראה‬
‫חמשת מימדי התדמית הבולטים ביותר של מקצוע ההוראה‪ ,‬בקבוצות הפוטנציאל השונות הם‪:‬‬
‫מסלול הפנייה להוראה‬
‫הוראה בכלל‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים‬
‫הוראת מתמטיקה ומדעים כקרירה נוספת‬
‫תרומה לחברה‬
‫תרומה לחברה‬
‫צורך בעיסוק שוטף‬
‫הצורך בהתעדכנות שוטפת‬
‫השקעה בעבודה‬
‫השקעה בעבודה‬
‫השקעה בעבודה‬
‫אתגר‬
‫תרומה לחברה‬
‫שחיקה‬
‫צורך בעידכון שוטף‬
‫שחיקה‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫ביטחון תעסוקתי‬
‫אתגר‬
‫מנתונים אלו עולה כי מבין חמשת הגורמים החושבים ביותר‪ ,‬לפי תפיסת המרואיינים בהחלטה על בחירת‬
‫מקצוע רק שניים ‪ --‬ביטחון תעסוקה ותרומה לחברה‪.‬‬
‫בקרב מי שלא מוכנים לממש את הפוטנציאל חמשת המימדים הבולטים בתדמית מקצוע ההוראה זהים לכל‬
‫מסלול ההוראה וארבעה מהם זהים למימדי התדמית הבולטים בקרב מי שעם סיכויי מימוש מימדים אלו‬
‫הם‪ :‬תרומה לחברה‪ ,‬שחיקה‪ ,‬אתגר‪ ,‬ביטחון תעסוקתי והצורך בהשקעה בעבודה ובהכשרה למקצוע‪.‬‬
‫דמיון זה במימדים הבולטים מורה שהנכונות לפנות למקצוע ההוראה לא מונעת מכח המשיכה של המאפיינים‬
‫הבולטים של ההוראה אלא קשורה בכך שהחסר במאפיינים שונים שאינם בולטים (כמו שכר‪ ,‬ויוקרה) לא‬
‫מהווה חסם לפנייה למקצוע‪ .‬דהיינו‪ ,‬בקרב מי שמכונים לפנות למקצוע ההוראה תדמית המקצוע במימדים‬
‫אלו אינה מהוו גורם דחייה‪.‬‬
‫ד‪ .‬תדמית המורה‬
‫להלן חמשת מימדי תדמית המורה הבולטים ביותר בקבוצות הפוטנציאל השונות‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫נספח א' ‪ :‬דוח המחקר האיכותני‬
‫‪84‬‬