רציונאל – הכלי האתגרי ככלי שיקומי חינוכי טיפולי בעבודה עם

‫ספורט אתגרי ‪ ,‬העצמה ושילוב חברתי‪ ,‬לאנשים מיוחדים‬
‫רציונאל – הכלי האתגרי ככלי שיקומי חינוכי טיפולי בעבודה עם‬
‫אוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים‬
‫כתבה‪ :‬שירה ורדי‪ ,‬אחראית מחקר‪ ,‬הערכה וניהול ידע‪ ,‬עמותת 'אתגרים'‬
‫פעילות אתגרית מוגדרת כ"מפגש בעל מטרות שיקומיות של קבוצת אנשים העוסקים בספורט חוויתי‬
‫בסביבת טבע כמו ים‪ ,‬מדבר‪ ,‬יער‪ ,‬הרים וצוקים" (גלקופף‪ ,‬ביקמן ובן דוד‪.)19002 ,‬‬
‫יעילותו של השטח ככלי טיפולי ושיקומי התגלה כבר בתחילת המאה‪ ,‬כאשר בתי חולים פסיכיאטריים‬
‫בארה"ב שהוציאו את מטופליהם לישון באוהלים בקיץ מפאת חוסר מקום‪ ,‬גילו שיפור משמעותי‬
‫בסימפטומים של מרביתם‪ .‬לדאבונם התוצאות החיוביות לא החזיקו מעמד רב לאחר חזרתם למוסד‬
‫האשפוזי בחורף‪.‬‬
‫מיסוד תחום הפעילות האתגרית ככלי שיקומי וחינוכי מיוחס למחנך יהודי בשם קורט האן‪ ,‬אשר דגל‬
‫בשילוב התכנית החינוכית עם עבודה רבה בשטח ובטבע מצד אחד‪ ,‬ושירות קהילתי‪ ,‬מאידך‪ .‬ד"ר האן‬
‫הקים את תכנית ה‪ ,)OB( Outward Bound-‬שמהווה עד היום שם מוכר ללמידה החווייתית בשטח‪.‬‬
‫התפתחות הרעיון של שילוב פעילות אתגרית ופעילות בטבע על מנת להגיע למטרות חינוכיות תפס‬
‫תאוצה מאז שנות ה‪ ,00-‬ועם השנים התבסס לידי ענף ותחום ידע אשר זכה לכמה כינויים ביניהם‪:‬‬
‫‪ Wilderness therapy ,Adventure therapy ,Adventure Based counseling‬וכו' (שם)‪.‬‬
‫גוף הידע הדן בכלי האתגרי מתבסס על כמה גישות תיאורטיות‪ ,‬בהן‪ :‬הפסיכולוגיה החיובית וגישת‬
‫הכוחות אשר בניגוד ל פסיכולוגיה הקלאסית מתמקדות לא בפתולוגיה אלא בניסיון למצוא ולטפח‬
‫'חוזקות' וכישרונות בקרב הפרט‪ ,‬והמכירות ביכולות הייחודיות והפוטנציאל האישי של כל אדם‪,‬‬
‫כמספקים את הבסיס להשגת מטרות אישיות (כהן‪9000 ,‬‬
‫‪2‬‬
‫;‪ .)Patterson & Joseph, 20073‬בסיס‬
‫נוסף הוא הגישה השיקומית המניחה כי כל אדם הינו בעל ערך‪ ,‬כבוד וזכות לממש את עצמו בצורה‬
‫‪ 1‬גלקופף‪ ,‬מ'‪ ,‬ביקמן‪ ,‬מ' ובן דוד‪ ,‬י' (‪ .)9002‬מחקר מבוקר על ההשפעות הטיפוליות שיקומיות של שיט אתגרי ‪Sailing-related‬‬
‫)‪ :)Adventure Therapy‬שיפור בתפקוד‪ ,‬איכות חיים‪ ,‬סימפטומים פוסט טראומתיים‪ ,‬דיכאון‪ ,‬איכות חיים‪ ,‬תחושת שליטה‪ ,‬תקווה‪ ,‬ערך‬
‫עצמי ויכולת ליהנות בקרב אנשים הלוקים בתסמונת פוסט טראומטית‪ .‬הוגש למשרד הביטחון‪ ,‬אגף השיקום‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫כהן‪ ,‬ב' (‪ .)9000‬גישת הכוחות בעבודה סוציאלית‪ .‬חברה ורווחה‪ ,‬כ ‪.922-000 ,3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Patterson, T.G.; Joseph, S. (2007). Person-centered personality theory: Support from self-determination‬‬
‫‪theory and positive psychology. Journal of Humanistic Psychology 47 (1): 117–139.‬‬
‫המקסימאלית‪ ,‬תהיה מוגבלותו באשר היא‪ ,‬והמדגישה מיקסום יכולות ושילוב חברתי של בעלי‬
‫מוגבלויות‪.‬‬
‫הכלי האתגרי‪ ,‬אם כן‪ ,‬ככלי שיקומי‪-‬טיפולי‪-‬חינוכי‪ ,‬אינו מתמקד בפתולוגיה‪ ,‬או במוגבלות‪/‬בנכות‬
‫עצמה‪ ,‬אלא בהשלכות התפקודיות של המוגבלות על הפרט‪ ,‬ופועל את פעולתו באמצעות ארבעה צירי‬
‫השפעה‪ ,‬להלן‪:‬‬
‫‪‬‬
‫הציר המוטורי‪ :‬שיפור במוטוריקה גסה‪ ,‬מוטוריקה עדינה‪ ,‬קואורדינציה‪ ,‬תכנון תנועה‪ ,‬שיווי‬
‫משקל‪ ,‬תנועה במרחב ועוד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הציר הרגשי‪ :‬דימוי עצמי‪ ,‬בטחון בעצמי‪ ,‬תחושת מסוגלות‪ ,‬תפיסת המגבלה כמכשול‪ ,‬מוכנות‬
‫להתאמץ‪ ,‬להעז‪ ,‬לקחת סיכון‪ ,‬התמודדות עם קושי‪/‬לחץ‪/‬פחד‪ ,‬מיקוד שליטה פנימי‪ ,‬יכולת‬
‫לתת אמון‪ ,‬יכולת לסמוך על האחר ועוד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הציר החברתי‪ :‬יכולת לבקש ולקבל עזרה‪ ,‬לתת עזרה‪ ,‬שיתוף פעולה עם האחר‪ ,‬עבודת צוות‪,‬‬
‫תקשורת בין‪-‬אישית מותאמת‪ ,‬יצירה ושמירת קשר‪ ,‬ויתור והמתנה‪ ,‬גיבוי ותמיכה‪ ,‬תפקוד‬
‫בקבוצה ועוד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הציר הקוגניטיבי‪ :‬יכולת מילולית‪ ,‬תפיסה‪ ,‬זיכרון‪ ,‬לימוד ויכולת ביצוע‪ ,‬יכולת בחירה‪ ,‬יכולת‬
‫להסיק מסקנות‪ ,‬שאילת שאלות‪ ,‬שיפוט והערכת ידע‪ ,‬שיפור בהישגים לימודיים או שיפור‬
‫תפקודי במסגרת בה שוהה הפרט‪ ,‬ועוד‪.‬‬
‫ניתן לטעון‪ ,‬כי אר בעת צירי ההשפעה שלעיל מתנקזים לכדי השפעה על תחושת המסוגלות של‬
‫הפרט‪ .‬תחושת מסוגלות מוגדרת כ' תפיסתו של האדם את עצמו כמי שביכולתו לבצע פעילות‬
‫הנדרשת על מנת להשיג יעדים ולהתמודד עם מכשלות בחיי היומיום' (‪.)Bandura, 19974‬‬
‫מסוגלות עצמית היא מבנה פסיכולוגי משמעותי‪ ,‬שיש לו השלכות על היבטים רבים בחיי הפרט‪.‬‬
‫מחקרים מצביעים על כך שאוכלוסיות בעלות צרכים מיוחדים מאופיינות לעתים קרובות בדימוי עצמי‬
‫נמוך‪ ,‬בתלותיות ובחוסר אונים נרכש ובתחושת מסוגלות עצמית נמוכה ( ‪Datillo & Murphy,‬‬
‫‪ .)19875‬הפעילות האתגרית מספקת למשתתפים הזדמנויות לגלות כי מספר רב מתוך המגבלות‬
‫הנתפסות שלהם‪ ,‬הן מגבלות שהם יוצרים אותן בעצמם (גלקופף ושות'‪ .)9002 ,‬לפיכך‪ ,‬לפעילות‬
‫האתגרית יש משמעות מרכזית בשיפור איכות החיים ובשיקום אוכלוסיה זו‪.‬‬
‫היבטי השפעה נוספים של הפעילות האתגרית (והקשורים אף הם למסוגלות עצמית) הם היבטים‬
‫התנהגותיים כמו‪ :‬קבלת חוקים וגבולות‪ ,‬שליטה עצמית‪ ,‬דחיית סיפוקים‪ ,‬תוקפנות וכדומה‪ .‬כמו כן‪,‬‬
‫הפעילות האתגרית מקנה למשתתפים בעלי מוגבלויות ערכים מוספים כמו‪ :‬מודעות סביבתית‪ ,‬מפגש‬
‫‪Bandura A. (1997). Self efficacy: the exercise of control. New york: W. H. Freeman and Co. publishing.‬‬
‫‪Datillo, J., & Murphy, W. D. (1987). Facilitating the challenge in adventure recreation for persons with‬‬
‫‪disabilities. Therapeutic Recreation Journal, 21(3), 14-21.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫וחשיפה לקהילה (הפעילות מתבצעת לעתים קרובות במקומות ציבוריים)‪ ,‬וכן תורמת לשינוי עמדות‬
‫הן של צוותי המסגרות והמטפלים‪ ,‬ושל הסביבה‪ ,‬כלפי בעלי מוגבלויות‪.‬‬
‫הפעילות האתגרית מתוכננת ומעוצבת בצורה הדרגתית‪ ,‬כשרמת הקושי והאתגר עולים בצורה‬
‫מדודה מפעילות לפעילות בהתאם לתאוריית 'תחום ההתפתחות הקרובה' ( ‪Zone of proximal‬‬
‫‪ )development‬של ויגוצקי‪ .6‬לפי גישה זו‪ ,‬הפעילות האתגרית מצמצמת את המרחק בין רמת‬
‫ההתפתחות העכשווית לבין רמת ההתפתחות הפוטנציאלית‪ .‬אופן עבודה זה‪ ,‬כתהליך רצף‪ ,‬מגדיל‬
‫בצורה הדרגתית ויציבה את אזור הנוחות של המשתתפים‪ ,‬ופולש לתוך אזור הלמידה‪/‬הצמיחה‪ .‬הם‬
‫מעזים יותר ויותר‪' ,‬מתיידדים' עם האתגר‪ .‬אזור הפאניקה (הטווח הנתפס כ'בלתי אפשרי')‪ ,‬בהתאם‪,‬‬
‫הולך וקטן‪.‬‬
‫לבסוף‪ ,‬הכלי האתגרי הוא כלי השלכתי‪ .‬העיבוד החווייתי כולל בתוכו עיבוד רפלקטיבי‪ ,‬שחזור‬
‫והמשגה של הפעילות וההעברה של הלמידה – "מה ניתן לקחת" אל ההתנסות הבאה ואל תחומים‬
‫אחרים בחיים‪ .‬בתהליך זה מסייע המדריך לחברי הקבוצה לתרגם את החוויה וליצור את הקשר בין‬
‫הפעילות להזדמנות אחרות בחיים ללמידה‪.)Kolb, 19847( .‬‬
‫לסיכום‪ ,‬פעילות אתגרית בעבודה עם בעלי צרכים מיוחדים היא כלי ייחודי ומעצים‪ ,‬המסייע להם‬
‫להפנים את הרעיון ש"כשהנפש רוצה‪ ,‬הגוף יכול"‪ ,‬ומקדם באופן התנסותי את ההבנה שהובעה היטב‬
‫על ידי הנשיא האפרו‪-‬אמריקאי הראשון של ארה"ב ברק אובאמה 'אני יכול' ("‪.)"Yes I can‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Vygotsky , L. (1978). Zone of Proximal Development: A New Approach. Mind in Society, Cambridge , MA,‬‬
‫‪Harvard University press.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice Hall.‬‬