1. No category

‫ידיאורט‬
‫בנימינה‬
‫ה החצי‬
‫ראשון‬
‫ביום ראשון יופץ החצי השני של הגיליון‪ .‬דרוש אותו ממוכר העיתנים שלך‬
‫עיתון בית הספר התיכון‬
‫אורט בנימינה‬
‫מנהלת קריית החינוך‪:‬‬
‫טל רוטשטיין‬
‫המנהל‪:‬‬
‫מאיר זימברג‬
‫רכזת המגמות תקשורת וקולנוע‪:‬‬
‫ורדה לץ־וואלפא‬
‫עורכת אחראית‪:‬‬
‫תאיר שכנר רוכמן‬
‫עמ'‬
‫‪30‬‬
‫מה לומדים במגמת קולנוע‬
‫יוצא לאור בחסות‬
‫"ידיעותיכון"‬
‫יוני ‪2010‬‬
‫תמוז תש"ע‬
‫עמ'‬
‫‪12‬‬
‫הבורר בנעלי בית‬
‫עמ'‬
‫‪27‬‬
‫עינב דרור בודקת את‬
‫הזהות הלאומית‬
‫עמ'‬
‫‪3‬‬
‫מידע אלטרנטיבי בסלון מזל‬
‫ש מה‬
‫מ‬
‫ע‬
‫א ני ןי‬
‫א ת‬
‫ו‬
‫ר‬
‫ט‬
‫עמ'‬
‫‪6‬‬
‫קשה‬
‫באימון קל‬
‫בקרב‬
‫עמ'‬
‫‪21‬‬
‫עמ'‬
‫‪16‬‬
‫הבנות הכי יפות‬
‫באורט‬
‫עמ'‬
‫‪4‬‬
‫כינוס‬
‫מועצת הנוער‬
‫הארצית‬
‫תומר בן שבת חוזר בשאלה‬
‫עמ'‬
‫‪24‬‬
‫כשגרמניה וישראל‬
‫נפגשות‬
‫עמ'‬
‫‪13‬‬
‫הקטנים רוקדים ואלס‬
‫‪0‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫המרואיין‬
‫הראשון‬
‫שלי‬
‫העיתון הזה‪ ,‬וגם השני‪ ,‬הם פרי‬
‫יצירתכם‪.‬‬
‫איזה כיף זה לסיים ‪ 5‬יחידות‬
‫תקשורת עם תיק הפקה שכולל‬
‫ראיונות‪ ,‬כתבות והגיגים‪ ,‬נכון?‬
‫בכלל‪ ,‬איזה כיף זה לכתוב‪ ,‬הא? זהו‪,‬‬
‫שלא לכולם‪ .‬אני יודעת‪ .‬יש כאלה‬
‫שכותבים מהר ואפילו טוב יותר‬
‫מאיך שהם מדברים‪ ,‬ויש כאלה‬
‫שלא‪.‬‬
‫יש רגע שאני אוהבת במיוחד‪,‬‬
‫בו מגיע אלי תלמיד עם ים של‬
‫מרואיינים שפגש‪ ,‬דפים מלאים‬
‫בטקסטים‪ ,‬שהם תשובות שקבל‪,‬‬
‫ושואל אותי‪ ,‬כשהוא מוצף‪ ,‬מאיפה‬
‫מתחילים‪...‬‬
‫כדי להראות כמה זה פשוט‪ ,‬אני‬
‫אוהבת לעשות את ההצגה הזאת‬
‫ אני מתיישבת ליד המחשב‪,‬‬‫ושואלת את התלמיד‪ ,‬לפי המיקום‪,‬‬
‫למשל‪ ,‬אם אנחנו בכותרת המשנה‪,‬‬
‫מה יש בכתבה‪ ,‬ומראה לו בפשטות‪,‬‬
‫תוך שאני כותבת את מה שהוא‬
‫אמר עכשיו‪ ,‬איך כותבים‪ .‬אני כו־‬
‫תבת בדיוק את המילים שאמר‪ .‬ואז‬
‫אני קמה‪ ,‬והתלמיד ממשיך‪.‬‬
‫אני אוהבת לראות את הכתבה‬
‫נפרשת כמו ציור‪ ,‬מונחת‪ ,‬מסוד־‬
‫רת ומרתקת‪ .‬בעיתונים שהוצאנו‬
‫השנה יש ‪ 64‬אלף מילים‪ .‬הרבה‬
‫יותר מילים שהוצאנו מאלה שנ־‬
‫שארו לקריאה‪.‬‬
‫כשאני הייתי בגיל שלכם‪ ,‬שלחו‬
‫אותי משדות ים‪ ,‬הקיבוץ בו גדלתי‪,‬‬
‫לקורס עורכי עלונים בירושלים‪.‬‬
‫ככה קראו אז לעיתונים בקיבוץ‪.‬‬
‫עלון זהו עיתון שהיה משוכפל עם‬
‫סטנסיל‪ .‬מילים שאתם לא מכירים‪.‬‬
‫המרואיין הראשון שלי היה חבר‬
‫הכנסת דאז אורי אבנרי‪ .‬אני יכולה‬
‫לכתוב הרבה רק על הפגישה עם‬
‫הדמות האגדית הזאת‪ ,‬בהיותי בת‬
‫‪ 17‬בבניין הכנסת‪ .‬אבל מה שאני‬
‫רוצה להגיד לכם‪ ,‬זה שהעיתון‬
‫ההוא‪ ,‬העלון שהוצאנו בסוף קורס‬
‫עורכי העלונים‪ ,‬מסתובב איתי‬
‫בבוידעם עד היום‪.‬‬
‫זה אומר ש‪ 35-‬שנים חלפו מאז‪.‬‬
‫עברתי דירות‪ ,‬מקצועות‪ ,‬ערים‪,‬‬
‫ילדי נולדו‪ ,‬עזבו את הבית‪ ,‬אבל‬
‫העיתון ההוא והמרואיין הראשון‪,‬‬
‫זה דבר שלא שוכחים‪.‬‬
‫ורדה לץ וואלפא‪,‬‬
‫רכזת המגמות‬
‫תקשורת וקולנוע‬
‫ידיאורט בנימינה‬
‫עיתון בית הספר התיכון אורט בנימינה‬
‫עורכת‪ :‬ורדה לץ־וואלפא‬
‫חברי מערכת‪:‬‬
‫‪ 150‬תלמידי מגמת עיתונות י'‪-‬י"א‪-‬י"ב‬
‫יוצא לאור בחסות "ידיעותיכון"‬
‫רחוב מוזס ‪ ,2‬תל אביב‪,‬‬
‫טלפון ‪03-6082524‬‬
‫‪e-mail: [email protected]‬‬
‫עורכת אחראית‪ :‬תאיר שכנר רוכמן‬
‫גרפיקה‪ :‬שרית סטמקר‬
‫עורך ראשי‪ :‬יהודה יערי‬
‫זה מה שהיה >>> זה מה שהיה >>> זה מה שהיה >>> זה מה שהיה >>> זה מה שהיה >>>‬
‫מנהלת קריית החינוך נפרדת מהבוגרים‬
‫אתם האדריכלים‬
‫של עתידכם‬
‫לפני שש שנים‪ ,‬כשהגעתם לכאן‪ ,‬קיבלתי אתכם כרכזת צעירה‪.‬‬
‫כל כך רציתי שנאהב‪ ,‬שנסתדר יחדיו‪ ,‬שתהיו ממושמעים‪ ,‬שתהיו ילדיי‪,‬‬
‫כאילו ממש ילדתי אתכם‪ .‬כל כך רציתי‪ ,‬וכל מה שרציתי כך היה‬
‫מחזור מ' מסיים‪ ,‬בשעה‬
‫טובה‪.‬‬
‫ערב טוב לראש מועצת בני־‬
‫מינה‪-‬גבעת עדה‪ ,‬אורי די־‬
‫סטניק‪ ,‬לראש מועצת זיכרון‬
‫יעקב‪ ,‬אלי אבוטבול‪ ,‬ולראש‬
‫מועצת אלונה‪ ,‬אריה שרון‪.‬‬
‫מכבד אותנו בנוכחותו מפקח בית הספר‬
‫מטעם משרד החינוך‪ ,‬רמי בן גרא‪ ,‬ומנהלת איזור‬
‫השפלה והשרון‪ ,‬אסנת לבנה‪.‬‬
‫מנהלות מחלקות החינוך‪ ,‬מורים‪ ,‬צוות יקר‪,‬‬
‫צוות עובדים נפלא‪ ,‬הורים יקרים ומרוגשים‪,‬‬
‫תלמידי מחזור מ' יקרים‪.‬‬
‫אני פונה אליכם‪ ,‬תלמידים שלנו‪ ,‬ילדים יק־‬
‫רים‪,‬‬
‫אתם היום ניצבים בערב סיום בית הספר‪ .‬צעד‬
‫אחד קדימה‪ ,‬ובפניכם נפרשים מרחבים אינסו־‬
‫פיים של עתידכם‪ .‬אלה חייכם‪ .‬מרגע זה ואילך‬
‫אתם תהיו אדריכלי עתידכם‪.‬‬
‫שנים חשובות ביליתם יחד‪ ,‬בבית הספר‪ .‬בשי־‬
‫עורים ובהפסקות‪ ,‬לפעמים היו גם הברזות‪ ,‬אבל‬
‫ברגעים כאלה‪ ,‬מי זוכר?‬
‫ביליתם בטקסים משמעותיים‪ ,‬אותם העליתם‬
‫בכוחות משותפים עם צוות המורים‪ ,‬טיילתם‪,‬‬
‫נבחנתם בבחינות הבגרות השונות‪ ,‬חגגתם‪,‬‬
‫יצאתם לחופשות‪ ,‬השכלתם‪ ,‬התמודדתם‪ ,‬אהב־‬
‫תם‪ ,‬חוויתם הצלחות‪ ,‬התגברתם על אכזבות‬
‫וכישלונות‪ ,‬רכשתם חברים חדשים התבגרתם‪.‬‬
‫מצויידים במטען אישיותכם‪ ,‬אתם מוזמנים‬
‫כעת לצאת למסע אישי‪ .‬הינכם מוזמנים להגות‪,‬‬
‫להשפיע ולעצב בדמותכם את סיפור חייכם‪.‬‬
‫בכל תחום ומגזר בו תשתלבו ‪ -‬תשפי־‬
‫עו‪ .‬השתדלו להנחיל מאיכויותיכם ולהשפיע‬
‫מאישיותכם‪ .‬אין לי ספק‪ ,‬כי אתם נושאים עימ־‬
‫כם מטען‪ ,‬ממנו תוכלו לתרום ולהשביח כל מקום‬
‫בו תפעלו‪.‬‬
‫סטיבן קובי (*) מסביר‪ ,‬כי לכולנו יש ארב־‬
‫עה צרכים בסיסיים‪" :‬הצורך לחיות הוא צורך‬
‫גופני עבור דברים כגון‪ :‬מזון‪ ,‬ביגוד‪ ,‬קורת גג‪,‬‬
‫רווחה כלכלית ובריאות‪ .‬הצורך לאהוב הוא‬
‫צורך חברתי להתייחס לאנשים אחרים‪ ,‬להש־‬
‫תייך‪ ,‬לאהוב‪ ,‬להיות נאהב‪ .‬הצורך ללמוד הוא‬
‫צורך נפשי להתפתח ולגדול‪ .‬הצורך להוריש הוא‬
‫הצורך הרוחני‪ ,‬המתבטא בתחושה של משמעות‪,‬‬
‫מטרה‪ ,‬ותרומה‪.‬‬
‫אני מאמינה באמת ובתמים‪ ,‬כי בשנותיכם‬
‫בבית הספר ספגתם את חשיבות הצרכים הנ"ל‪,‬‬
‫להם כיוונו ואותם השתדלנו להנחיל‪:‬‬
‫* את צורך האהבה‪ :‬כי רק אהבה תביא אהבה‪,‬‬
‫"ואהבת לרעך כמוך"‪.‬‬
‫* את צורך החיים‪ :‬הדגשנו את הערך "ונשמ־‬
‫רתם מאוד לנפשותיכם" לא כסיסמא אלא כדרך‬
‫לחיים בטוחים‪.‬‬
‫* את צורך הלמידה‪ ,‬שליווה אותנו ואתכם‬
‫מתוקף היות בית הספר בית מלמד‪.‬‬
‫* את הצורך למורשת‪ ,‬שלנו בבית הספר‪ ,‬של‬
‫המקום בו אנחנו חיים‪ ,‬של חשיבות קיומה של‬
‫ישראל כמדינה צודקת ושיוויונית‪ ,‬מתוך אמונה‬
‫שעוד לא אבדה התקווה‪ ,‬ובטח בימים אלה של‬
‫דאגה אמיתית לביטחונה מבית ומחוץ‪.‬‬
‫†††‬
‫בנימה אישית‪,‬‬
‫יש לי אהבה רבה ומיוחדת לכם‪ ,‬תלמידי מח־‬
‫זור מ'‪.‬‬
‫לפני שש שנים‪ ,‬כשהגעתם לכאן צעירים‪ ,‬קי־‬
‫בלתי אתכם‪ ,‬כשלצידי רכזת נוספת ‪ -‬חני טבצ'־‬
‫ניק‪ .‬כל כך התרגשתי מקבלת השיכבה הצעירה‪,‬‬
‫סוגרת מעגל ופותחת חדש‪ .‬רוטשטיין‬
‫כשאני בעצמי רכזת צעירה בתחילת דרכה‪ .‬כל‬
‫כך פחדתי מהתפקיד הגדול והחדש‪ ,‬כל כך רצי־‬
‫תי שנאהב‪ ,‬שנסתדר יחדיו‪ ,‬שתהיו ממושמעים‪,‬‬
‫שתהיו ילדיי‪ ,‬כאילו ממש ילדתי אתכם‪ .‬כל כך‬
‫רציתי‪ ,‬וכל מה שרציתי כך היה‪ .‬פיתחתי אליכם‬
‫תחושה אמהית כאילו הייתם ילדיי‪ ,‬ועל הקשר‬
‫המיוחד הזה אני מודה לכם מכל הלב והנשמה‪.‬‬
‫והנה היום אני עומדת כאן לפני סיום‪ ,‬ונפרדת‬
‫משיכבה שקיבלה אותי כרכזת חדשה ומסיימת‬
‫עימי כמנהלת חדשה‪ .‬אני סוגרת מעגל‪ .‬ופות־‬
‫חת חדש‪ .‬אתכם ילדיי‪ .‬מחזור מ'‪ ,‬מ' בגימטריה‬
‫= ‪.40‬‬
‫בפרקי אבות ‪ -‬פרק ה'‪ ,‬משנה כ' נאמר‪" :‬בן‬
‫ארבעים לבינה"‪" .‬בינה" משמעה כאן הפנמת‬
‫הדברים בליבי‪ .‬עד גיל ‪ 40‬אדם לומד הרבה "מבח‬
‫חוץ"‪ ,‬מתוך ספרים ומתוך החיים‪.‬‬
‫מגיל ארבעים העיקר מתחיל להיות ה"עיכול"‬
‫הפנימי של כל מה שלמד‪ .‬כי באמת אין ערך לכל‬
‫החכמה והמוסר שאנחנו לומדים מבחוץ‪ ,‬עד שהם‬
‫לא נעשים חלק מהמהות הפנימית שלנו‪ .‬וכמובן‬
‫שכל אחד מעכל את ה"מבחוץ" הזה לפי ה"פנים"‬
‫האישי המיוחד שלו‪.‬‬
‫אין לי ספק‪ ,‬כי בהיותכם מחזור מלא בינה‪,‬‬
‫מחזור מ'‪ ,‬תוכלו בהמשך הדרך לעכל את שק־‬
‫בלתם מכולנו‪.‬‬
‫אני רוצה להודות לצוות חטיבת הביניים ול־‬
‫מנהלת פנינה שחר‪ ,‬יחד עם אירית לסר סגניתה‪.‬‬
‫למחנכות ומחנכי השיכבה‪ :‬ברכה מזרחי‪ ,‬סיגל‬
‫זהבי‪ ,‬אורנה לוי‪ ,‬עפרה יפרח‪ ,‬ארנון לוי‪ ,‬זהרית‬
‫אלימלך‪ ,‬מרים רימוני אורנה וולף‪ ,‬רונית גבעולי‬
‫ואורלי כהן‪ ,‬יועצת השיכבה‪ ,‬שליוו אותה בתחי־‬
‫לת דרכה בחטיבה‪.‬‬
‫לצוות חטיבה עליונה‪ ,‬מאיר זימברג המנהל‬
‫ולסגניתו חנה לפידות‪ ,‬לאבי דנינו רכז השיכבה‬
‫ולמחנכות השיכבה‪ :‬רות רובינסון‪ ,‬אוסנת ברוך‪,‬‬
‫סיוון מישר–לוי‪ ,‬מיכל אקהויז‪ ,‬ענת בר גיורא‪.‬‬
‫ודבורה מולדובר‪ ,‬מחנכת ויועצת השיכבה‪.‬‬
‫תודה לכל המורים בבית הספר‪ ,‬שתרמו תרומה‬
‫רבת שנים להצלחתכם והביאו אתכם עד הלום‪.‬‬
‫תודה לעובדי המינהל בראשותו של דני פרי‪,‬‬
‫המנהל האדמיניסטרטיבי‪ ,‬ששירתו אתכם נא־‬
‫מנה בכל שאלה ובכל בקשה‪.‬‬
‫תודה לחברי להנהלת בית הספר ‪ -‬פנינה‬
‫שחר‪ ,‬אירית לסר‪ ,‬מאיר זימברג‪ ,‬חנה לפידות‪ ,‬דני‬
‫פרי‪ ,‬מיכאל פוסטבסקי‪ ,‬מנהל טכני‪ ,‬זהבה סלו־‬
‫מון‪ ,‬רכזת יועצות בית הספר‪ ,‬ולאורית אריאב‪,‬‬
‫מנהלת אשכול הפיס‪ ,‬על עבודה של שיתוף‪.‬‬
‫תודה אישית למירה רוסקיס‪ ,‬מנהלת קריית‬
‫החינוך תשס"ו‪-‬תשס"ט על תרומתה הברוכה‬
‫לחינוככם‪.‬‬
‫ולסיום‪,‬‬
‫החשוב מכל – היו בני אדם טובים‪ ,‬תנו לאנ־‬
‫שים יותר ממה שהם מצפים‪ ,‬ועשו זאת בשמחה‪.‬‬
‫בעת חילוקי דעות‪ ,‬התווכחו בהגינות‪ ,‬תנו כבוד‪,‬‬
‫לעצמכם ולזולת‪ ,‬קחו אחריות על מעשיכם‪ ,‬היו‬
‫טובים לסביבתכם‪ :‬להורים‪ ,‬למשפחה‪ ,‬לבית‬
‫הספר‪ ,‬לקהילה‪ ,‬למדינה‪ .‬חיו חיים מלאים והוג־‬
‫נים‪ ,‬כך כשתביטו לאחור‪ ,‬תוכלו ליהנות מהם‬
‫פעם נוספת‪.‬‬
‫אני אוהבת אתכם מאוד ומאחלת‪ ,‬כי תלכו‬
‫לשלום ותחזרו בשלום‪ .‬אנחנו כאן תמיד למענ־‬
‫כם‪ ,‬מחכים לביקוריכם‪.‬‬
‫באהבה רבה‪,‬‬
‫טל רוטשטיין‪,‬‬
‫מנהלת קריית החינוך‬
‫* סטיבן קובי הוא יועץ בעל שם עולמי בנושא‬
‫אפקטיביות אישית‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מסע‬
‫פנימי‬
‫>>>‬
‫מסע‬
‫פנימי‬
‫>>>‬
‫מסע‬
‫פנימי‬
‫>>>‬
‫מסע‬
‫פנימי‬
‫>>>‬
‫מסע‬
‫פנימי‬
‫‪0‬‬
‫>>>‬
‫שוק חינם‬
‫וגם סדנת‬
‫תיקון אופניים‬
‫בסלון מזל‬
‫במזל‬
‫יבוא‬
‫השינוי‬
‫מידע על טבעונות‪ ,‬שחרור בעלי חיים‪ ,‬אנטי צרכנות‪ ,‬אנטי קפיטליזם‪ ,‬אקולוגיה‪ ,‬אנרכיזם‪ >>> ...‬גיא ארמה במסע להרחבת המחשבה‬
‫מאת גיא ארמה | ידיאורט בנימינה‬
‫מסע במרחבי דרום תל‬
‫אביב‪ ,‬בשכונת פלורנ־‬
‫טין‪ ,‬בעקבות יומן אנר ־‬
‫כיה הוביל אותי למקו־‬
‫מות ונושאים שמעולם‬
‫לא שמעתי עליהם‪.‬‬
‫החושך החל יורד על תל אביב‪ ,‬ואפילו אני‪,‬‬
‫בחור לא עירוני עם זיקה לעיר‪ ,‬התחלתי לפחד‬
‫כשהתקרבתי למחוז חפצי בשכונת פלורנטין‬
‫ דרך סלמה ‪ .50‬בשעה שש בערב‪ ,‬הרחוב היה‬‫ריק מאדם והחנויות הלכו ונסגרו‪ .‬רחוב של‬
‫מחסנים ושערים חלודים‪ .‬כשהמשכתי ללכת‬
‫ראיתי אישה צעירה עוצרת ליד דלת זכוכית‬
‫עם קופסה מלאה בספרים לאור פלורצנט‬
‫לבן‪.‬‬
‫ידעתי שזה המקום‪" .‬סלון מזל ‪ -‬מרכז להפ־‬
‫צת מידע לשינוי חברתי"‪ ,‬אמר שלט נייר קטן‬
‫צבוע בטוש ומודבק על חלון הראווה בכניסה‪.‬‬
‫נכנסתי‪ .‬מבחוץ‪ ,‬הסלון יכול להיראות כמו‬
‫חנות ספרים יד שנייה‪ ,‬אבל המקום טמן בחובו‬
‫הרבה יותר‪.‬‬
‫אלטרנטיבה למרכז‬
‫בפנים‪ ,‬רצפת פרקט‪ ,‬מדפים עמוסי ספ־‬
‫רים‪ ,‬פלאיירים‪ ,‬מדבקות‪ ,‬עלונים‪ ,‬ניירות‪,‬‬
‫ציורים‪ ,‬תיקים‪ ,‬בגדים‪ ,‬מודעות‪ ,‬כתבות‪,‬‬
‫קירות בצבעים של סגול‪ ,‬צהוב‪ ,‬טורקיז‪.‬‬
‫מיכל‪ ,‬סטודנטית מתל אביב בשנות ה‪20-‬‬
‫לחייה‪ ,‬קיבלה את פניי בחיוך ישראלי כובש‪.‬‬
‫הצגתי את עצמי‪ ,‬סיפרתי מה אני מחפש‪ ,‬ומי־‬
‫כל היתה נלהבת לענות על שאלותיי‪.‬‬
‫מיכל עובדת במקום בהתנדבות‪ ,‬בימי חמי־‬
‫שי‪ ,‬בין השעות שש לעשר בלילה‪ .‬מבין המ־‬
‫תנדבים‪ ,‬היא האחראית על פירסום המקום‪,‬‬
‫והיא גם אחראית לקשר בין מתנדבים חדשים‬
‫לסלון‪.‬‬
‫"הגעתי לסלון אחרי ששמעתי עליו מחב־‬
‫רים"‪ ,‬אומרת מיכל‪" ,‬לפני כן החתמתי אנשים‬
‫על מכתב השמיניסטים‪ ,‬השתתפתי בהפגנות‬
‫נגד הכיבוש‪ ,‬החלטתי להתנדב פה בגלל שזה‬
‫מקום שאני מזדהה עם מטרותיו‪ ,‬אני טבעונית‬
‫וזה נושא נוסף שהמקום עוסק בו"‪.‬‬
‫לאחר ההסבר הזה הבנתי שהסלון הוא לא‬
‫עוד מרכז חברתי‪ ,‬אלא משהו שונה שלא פוג־‬
‫שים בכל יום‪ .‬הסלון מדבר על שינוי חברתי‪ ,‬מסיבת ֶּבנֶ פיט‪ ,‬עשינו מסיבת דראג במועדון‬
‫אבל באופנים שלא מגיעים לאוזניו של אדם רוגטקה והצלחנו להרוויח אלפיים שקל"‪.‬‬
‫פעילות הסלון היא מפגשים יומיים‪ .‬בכל‬
‫בורגני מהשורה‪ .‬כדי לחדד את הבנתי‪ ,‬שאל־‬
‫תי את מיכל על הערכים והאידיאולוגיה של יום יש הרצאה‪ ,‬דיון‪ ,‬תצוגה או תערוכה בנו־‬
‫הסלון‪" :‬זה בעצם מרכז להפצת מידע אלטר־ שאים שונים שקשורים כולם לאידיאולוגיה‬
‫נטיבי‪ .‬בדרך כלל‪ ,‬מה שמופץ פה זה מידע על של הסלון ‪ -‬שינוי ומאבק חברתי‪ .‬באותו היום‬
‫טבעונות‪ ,‬שיחרור בעלי חיים‪ ,‬אנטי צרכנות‪ ,‬שבו ביקרתי תוכננה הרצאה בנושא אקולוגיה‬
‫על שחרור בעלי חיים ועל הקשר בין מאבקים‬
‫אנטי קפיטליזם‪ ,‬אקולוגיה ואנרכיזם"‪.‬‬
‫הסלון הוקם לפני כשבע שנים על ידי כמה שונים‪.‬‬
‫"כשיש אירוע‪ ,‬אי אפשר לצפות כמה יגי־‬
‫אנרכיסטים שרצו להקים אינפושופ‪ ,‬מרכז‬
‫למידע אלטרנטיבי‪ ,‬במטרה להפיץ מידע שאין עו‪ ,‬לפעמים באים שלושה ולפעמים שלושים"‪,‬‬
‫אומרת מיכל‪ .‬נערכות כאן גם הקרנות‬
‫לרוב האנשים גישה אליו בעקבות התק־‬
‫סרטים‪ ,‬תערוכות‪ ,‬במה פתוחה‪,‬‬
‫שורת הממוסדת‪.‬‬
‫סדנאות מעשיות (למשל‬
‫הסלון הוקם בתחילה ברח'‬
‫"הבנתי‬
‫סדנה לתיקון אופניים)‪,‬‬
‫מונטיפיורי‪ ,‬במקום שבו‬
‫שהסלון‬
‫ופעם בחודש נערך‬
‫שכן קודם סלון יופי מזל‪,‬‬
‫גם "שוק חינם" שבו‬
‫ומכאן שמו‪ .‬אחר כך‬
‫הוא לא עוד מרכז‬
‫מביאים פריטים שאין‬
‫עבר לסימטה אלמו־‬
‫חברתי‪ ,‬אלא מקום‬
‫בהם שימוש ואפשר‬
‫נית ליד קינג ג'ורג'‬
‫להחליפם בפריטים‬
‫שם שגשג‪ ,‬פעל יותר‬
‫שמדבר על שינוי‬
‫שאחרים הביאו‪.‬‬
‫שעות ביום‪ ,‬היה בו‬
‫אוכל חברתי ‪ -‬אבל באופנים‬
‫גורם‬
‫"הסלון‬
‫בר לשתייה‪,‬‬
‫שלא מגיעים לאוזניו‬
‫לך להיפתח לעוד‬
‫ומתנדבים רבים‪ .‬לאחר‬
‫רעיונות‪ ,‬הוא מקשר‬
‫קשיים כלכליים הסלון‬
‫של אדם בורגני‬
‫בין תחומים‪ ,‬בין אקו־‬
‫נאלץ לעבור לפלורנ־‬
‫מהשורה"‬
‫לוגיה לבעלי חיים ומילי־‬
‫טין‪" .‬המקום החדש נבחר‬
‫טריזם‪ ,‬הוא גורם לך להבין‬
‫כי שכר הדירה נמוך"‪ ,‬אומרת‬
‫את הקשר ביניהם"‪ ,‬מוסיפה מיכל‬
‫מיכל‪" ,‬וזאת שכונה של צעירים‪.‬‬
‫אבל בעוד כמה חודשים אנחנו עוברים ליצחק כשאני שואל איך היא רואה את השפעתו של‬
‫הסלון על הסביבה‪ ,‬המתנדבים ומי שמבקר בו‪.‬‬
‫שדה‪ ,‬שם שכר הדירה נמוך יותר"‪.‬‬
‫"זה מקום בילוי ולימוד אלטרנטיבי‪ ,‬כיף‬
‫מחליפים בגדים‪ ,‬משחררים חיות‬
‫להיות וללמוד פה"‪ .‬אל המרצים שבאים‬
‫הסלון מופעל על ידי עשרה מתנדבים לאירועים מגיעים דרך 'צוות אירועים'‪ .‬המר־‬
‫(רובן מתנדבות) בני כעשרים‪ ,‬בעלי דעות צים מעוניינים להפיץ את המידע שלהם כאן"‪.‬‬
‫מיכל מפרסמת את הסלון בעיקר באינטרנט‪,‬‬
‫פמיניסטיות ופציפיסטיות‪.‬‬
‫כל מתנדב נותן משמרת אחת בשבוע‪" ,‬אני מפרסמת הודעות בפורומים ובאתרי אינ־‬
‫אין היררכיה במקום ולכל מתנדב יש תחום טרנט שקשורים לאירועים ולנושאים שאנחנו‬
‫אחריות אחר‪ ,‬אך עם זאת‪ ,‬רוב הפרוייקטים עוסקים בהם‪ ,‬וגם דרך מיילינג ליסט שכל‬
‫נעשים בשיתופיות‪ .‬פעם בחודש הם עורכים אחד יכול להצטרף אליה כדי להתעדכן"‪.‬‬
‫ישיבת פעילות בה מקבלים החלטות על פי‬
‫יש כמעט הכל‬
‫הסכמת הכלל‪.‬‬
‫אחד השירותים שהסלון מציע הוא ספ־‬
‫הסלון מוחזק כלכלית מתרומות של המ־‬
‫תנדבים‪ ,‬אנשים שבאים לאירועים ותרומות ריית מידע גדולה ועמוסה בספרים‪ ,‬חוב־‬
‫אירגונים‪" .‬תנועת פרופיל חדש"‪ ,‬אומרת רות‪ ,‬עלונים‪ ,‬פרוספקטים‪ ,‬כתבות ועיתו־‬
‫מיכל‪" ,‬שהיא אירגון פמיניסטי‪ ,‬תרמה לסלון נים‪ ,‬בנושאים הרלוונטיים‪.‬‬
‫יש ספרים נדירים וייחודיים בעברית ובא־‬
‫‪ 7,000‬שקל‪ ,‬ופעם כשהגענו לחובות‪ ,‬אירגנו‬
‫נגלית שקשה למצוא בספריות רגילות וגם‬
‫בחנויות ספרים מיד שנייה‪ .‬מי שרוצה יכול‬
‫להירשם כמנוי בעלות של שלושים שקל‬
‫לחצי שנה‪ ,‬וכך להשאיל ספרים ושאר חומרי‬
‫מידע‪.‬‬
‫"פאנְ זינים"‪,‬‬
‫בנוסף‪ ,‬יש בסלון מעמד של ָ‬
‫מגזינים בהוצאה עצמית בנושאים שונים‪,‬‬
‫שאנשים מדפיסים בבית‪ ,‬ומעמידים למכירה‬
‫בעלויות נמוכות (אני רכשתי בחמישה שק־‬
‫לים את פאנזין ה‪"-‬עשה זאת בעצמך" של‬
‫הסלון‪ ,‬שמפרט איך להכין ולעשות מגוון של‬
‫פעילויות וחפצים‪ ,‬כמו להדפיס על חולצות‪,‬‬
‫להכין חלב סויה ולפתוח אתר אינטרנט)‪.‬‬
‫יש פינה עם מגוון דיסקים ואלבומי מוזיקה‬
‫אלטרנטיבית‪ ,‬חולצות שהדפיסו בעצמם המ־‬
‫תנדבים‪" ,‬הכל פה מבד אורגני ונקנה בסחר‬
‫הוגן‪ ,‬לא ניצלו את מי שתפר את החולצה"‪,‬‬
‫מדגישה מיכל‪ .‬פאטצ'ים‪ ,‬סיכות‪ ,‬מגנטים‪,‬‬
‫מדבקות‪ ,‬ריבות מיוחדות ואורגניות‪ ,‬תיקים‬
‫שהכינה קבוצה של נשים מהארץ‪.‬‬
‫ויש גם פינת חינם‪ ,‬שבה אפשר לקחת בג־‬
‫דים נעליים‪ ,‬אביזרים‪ ,‬תקליטים ישנים וס־‬
‫פרים‪ .‬הפינה מורכבת מתרומות של אנשים‬
‫"לפעמים היא כל כך עמוסה שאנחנו מפנים‬
‫חצי ממנה לויצ"ו"‪.‬‬
‫אני התוודעתי לסלון מזל דרך "יומן הבלגאן‬
‫של סלון מזל"‪ ,‬שמופץ בתל אביב‪ ,‬ונכתב על‬
‫ידי אורי שמתנדב פה‪ .‬אורי מתעניין בדברים‬
‫רבים‪ ,‬ויש לו הרבה ידע‪" .‬תוכן היומן משתנה‬
‫מפרסום לפרסום‪ ,‬ואת הציורים מציירים מת־‬
‫נדבים ומתנדבות"‪.‬‬
‫בכל יום מצוין ביומן אירוע היסטורי מביך‬
‫הקשור לתאריך ובסופו יש מידע על הפגנות‪,‬‬
‫זכויות אדם ואזרח ומדריך מפורט לנמצא במ־‬
‫עצר‪.‬‬
‫זמן לזוז‬
‫לאחר שיחה ארוכה ומעניינת עם מיכל‪,‬‬
‫יצאתי לרחוב ומיהרתי לרכבת‪ ,‬אחרי הכל‪,‬‬
‫לא כל כך נעים להסתובב באיזורים אלה‬
‫בחושך‪.‬‬
‫בדרך הביתה חשבתי לעצמי איך דרך יומן‬
‫אחד‪ ,‬שהקנה לי דעה מסוימת ותמימה על‬
‫מקום להפצת מידע על שינוי חברתי‪ ,‬הגעתי‬
‫להרפתקה כזאת שקשורה באנרכיזם‪ ,‬בזכויות‬
‫אדם ובהרבה הרבה תודעה חברתית‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מי‬
‫מסתתר‬
‫מאחורי‬
‫המסיכה‬
‫לא כל מי שמקרין‬
‫ביטחון עצמי‪ ,‬באמת‬
‫בטוח בעצמו‬
‫כולנו אוהבים אנשים המקרי־‬
‫נים ביטחון עצמי‪.‬‬
‫אנשים עם ביטחון עצמי נמוך‪,‬‬
‫מאוד עסוקים במה שהאחרים חוש־‬
‫בים עליהם‪ ,‬ולכן קשה להם להודות‬
‫שהם צריכים עזרה‪.‬‬
‫למרבה הצער‪ ,‬בעלי ביטחון‬
‫עצמי נמוך‪ ,‬בדרך כלל לא מא־‬
‫מינים‪ ,‬שאפשר באמת להשתנות‪.‬‬
‫הם מרגישים שנגזר עליהם לחיות‬
‫את חייהם עם פחדים‪ ,‬ותחושה של‬
‫חוסר נוחות ביחס לעצמם‪.‬‬
‫לכן‪ ,‬הם מעדיפים להסתפק‬
‫בללמוד כיצד להקרין ביטחון‬
‫עצמי כלפי חוץ‪ .‬פשוט ללמוד‬
‫כיצד לדבר‪ ,‬מתי לשתוק‪ ,‬כמה‬
‫לחייך ואיך לעמוד ולנוע‪ .‬זה נשמע‬
‫קל יותר‪.‬‬
‫בנקודה זו אתם עשויים להיות‬
‫מופתעים‪ ,‬אך תירגול כזה באמת‬
‫עוזר‪ .‬תירגול כזה עשוי לעזור‬
‫במציאת בן זוג‪ ,‬בקריירה ומבחינה‬
‫חברתית בכלל‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬התירגול יתמוך בפיתוח‬
‫ביטחון עצמי (נרכש)‪ .‬זאת‪ ,‬מאחר‬
‫ואדם חסר ביטחון‪ ,‬פוחד מאוד לה־‬
‫תנהג כאילו הוא בעל ביטחון עצמי‪,‬‬
‫והתגברות על הפחד הזה‪ ,‬בונה לו‬
‫חוט שידרה והינה צעד לקראת פי־‬
‫תוחו של הביטחון עצמי‪.‬‬
‫ואולם‪ ,‬תוכלו לעבוד על כל‬
‫העולם‪ ,‬אך לא על עצמכם‪ ,‬לא‬
‫לאורך זמן‪ .‬ללא ביטחון עצמי‬
‫אמיתי‪ ,‬יסודי ובריא באמת‪ ,‬תמיד‬
‫יישאר החשש שיגלו מי שאתם‬
‫באמת‪.‬‬
‫לכן‪ ,‬כדי לחיות חיים מוגשמים‬
‫ומסופקים‪ ,‬צריך להשקיע ברי־‬
‫פוי חוסר הביטחון ותחושת חוסר‬
‫הערך‪.‬‬
‫עם ביטחון עצמי אמיתי‪ ,‬תיהנו‬
‫הרבה יותר מעצמכם ומאחרים‪.‬‬
‫במקום להיות מונעים על ידי פח־‬
‫דים‪ ,‬תהיו מונעים מהצורך הטבעי‬
‫לבטא את עצמכם ואת יחודיותכם‪.‬‬
‫למעשה‪ ,‬כך יתאפשר לכם להיות‬
‫מי שאתם‪.‬‬
‫לסיכום‪ ,‬הצגה של ביטחון עצמי‬
‫בהחלט יכולה לתרום‪ ,‬במיוחד‬
‫כשלב בדרך‪ ,‬אך ביטחון עצמי וערך‬
‫עצמי אמיתיים‪ ,‬זה מה שאתם מח־‬
‫פשים באמת‪.‬‬
‫בעל ביטחון עצמי‬
‫השינוי‬
‫מתחיל בי!‬
‫הנוער‬
‫מנהיג –‬
‫מדינה עם‬
‫עתיד >>>‬
‫רשמים‬
‫מוועידת‬
‫נציגי‬
‫מועצות‬
‫הנוער‬
‫והתלמידים‬
‫שירה ליבנה במועצת‬
‫הנוער‪ ,‬עומדת‬
‫שלישית משמאל‬
‫מאת שירה ליבנה | ידיאורט בנימינה‬
‫עם נוער כזה‪ ,‬יש לנו עתיד‬
‫ורוד‪.‬‬
‫באפריל השנה נערכה בהיכל‬
‫התרבות בכפר סבא ועידה של‬
‫נציגים ממועצות הנוער ומוע־‬
‫צות התלמידים מרחבי הארץ‬
‫בנושא "הנוער מנהיג – מדינה עם עתיד"‪.‬‬
‫הכנס‪ ,‬מטעם משרד החינוך‪ ,‬מינהל חברה ונוער‪,‬‬
‫נפתח בשעה עשר בבוקר בהתכנסות קצרה וכיבוד‬
‫קל‪ .‬המארחים מכפר סבא בירכו‪ ,‬נאמו‪ ,‬ולהקת הנו־‬
‫ער של כפר סבא הופיעה וניגנה‪.‬‬
‫ראשון הנואמים היה שר החינוך‪ ,‬גדעון סער‪.‬‬
‫אחריו דיברה יושבת ראש המועצה הארצית‪ ,‬הדר‬
‫שומן‪ ,‬על מטרות הוועידה‪ .‬בהזדמנות זו ציינו את‬
‫התלמידים מהמועצה הארצית‪ ,‬שמסיימים בקרוב‬
‫את שנת הלימודים האחרונה שלהם‪.‬‬
‫לאחר מצגת יפה‪ ,‬בה הוצגו הבוגרים‪ ,‬הם עלו‬
‫לבמה וקיבלו תעודה ושי כאות הערכה‪.‬‬
‫אחרי הפתיחה‪ ,‬התלמידים התחלקו לפי קבוצות‪,‬‬
‫על פי המספרים שהופיעו על המדבקה שקיבלו‬
‫בכניסה‪ .‬היו ‪ 20‬קבוצות‪ .‬בכל קבוצה נערכה סדנה‪,‬‬
‫עם שני מדריכים‪ .‬כל קבוצה דנה במסמך הוועידה‬
‫הארצי ועל הסעיפים בו‪.‬‬
‫הדיון התמקד בנושאים‪ ,‬כמו החזרת מעמד המו־‬
‫רה והמבוגר למקום הראוי לו בחיי הנוער‪ ,‬העלאת‬
‫המודעות למצבי מצוקה של בני נוער והקניית‬
‫כלים להתמודדות עימם‪.‬‬
‫המסר החשוב ביותר בכנס היה – "השינוי מת־‬
‫חיל בי"‪ ,‬כלומר‪ ,‬שלבני הנוער יש אפשרות לשנות‬
‫לטובה את המציאות שבה הם חיים‪.‬‬
‫בכנס נשמעה גם קריאה לחיזוק תחושת האחריות‬
‫של בני הנוער לעתיד המדינה‪ ,‬מתוך מחוייבות‬
‫למורשתה‪ ,‬לשילוב מגזרים בתוך הרשויות‪ ,‬למען‬
‫עשייה משותפת שתוביל לאחדות‪ ,‬ולקידום בני‬
‫נוער מאוכלוסייות חלשות‪.‬‬
‫התלמידים יצאו להפסקת צהריים‪ ,‬זמן למנוחה‪,‬‬
‫למחשבה וגם לשיחות ביניהם על מסמך הוועידה‬
‫ועל ביצוע תפקידם במועצות מהן נשלחו לוועידה‬
‫הארצית‪.‬‬
‫אחרי ההפסקה הקבוצות התכנסו בשנית ודיב־‬
‫רו על תפקידי המועצה המחוזית‪ ,‬חשיבותה ולמה‬
‫בכלל צריך אותה‪ .‬המסקנה מהדיונים היתה שת־‬
‫פקידי המועצה המחוזית הם ייצוג הנוער‪ ,‬להוות‬
‫גוף מקשר בין בני הנוער למוסדות השונים‪ ,‬ולספק‬
‫מענה לצרכים של בני הנוער במחוז‪.‬‬
‫תפקידים נוספים‪ :‬השתתפות בוועדות הערר‬
‫במחוז (ועדה להרחקת תלמידים מבית הספר על פי‬
‫חוק זכויות התלמיד)‪ ,‬השתתפות בוועדות הכנסת‬
‫ובפרוייקטים של משרדי הממשלה‪ ,‬פירסום וקידום‬
‫של נושאים מחוזיים שונים‪.‬‬
‫כל מי שהגיע לוועידה נקרא "ציר ועידה"‪ ,‬קיבל‬
‫כרטיס ציר‪ ,‬שאיתו הוא יכול להצביע בהצבעה הכ־‬
‫ללית‪ ,‬שמסכמת את הוועידה‪.‬‬
‫ההצבעה התקיימה באולם הכנסים‪ ,‬שבו הצביעו‬
‫ברוב מוחלט על אישור מסמך הוועידה הארצית‬
‫‪ .2010‬כהקדמה להצבעה נערך סיכום של הנושא‪,‬‬
‫הצגה של המסמך והסבר על כל סעיפיו‪.‬‬
‫המסמך אושר‪ ,‬מה שהביא לסיכום של היום המ־‬
‫רתק והכל כך חשוב‪.‬‬
‫אפשר לומר בגאווה גדולה שיש לנו נוער איכו־‬
‫תי מאוד בישראל‪ ,‬שפועל למען עשייה חיובית‪,‬‬
‫לתרומה לקהילה‪ ,‬ללחימה בתופעות השליליות‬
‫בחברה‪ ,‬ופשוט למען חינוך טוב יותר‪.‬‬
‫דבר נוסף שמסמל זאת הוא שכל נער או נערה‪,‬‬
‫שהשתתפו בוועידה הארצית‪ ,‬קיבלו סרט יד שע־‬
‫ליו האימרה‪" :‬השינוי מתחיל בי!"‪ ,‬מה שמראה על‬
‫הנכונות ועל הפוטנציאל הטמון בכל אחד ואחד‬
‫מאיתנו‪.‬‬
‫חייכו‪ ,‬מצלמים‬
‫בשבילכם‪ ,‬חובבי‬
‫המצלמות‪ :‬קורס צילום‬
‫בטכניון בחיפה‬
‫רבים מאיתנו נהנים לצלם ולהצט־‬
‫לם‪ .‬אז הנה‪ ,‬במיוחד בשבילנו פתחו‬
‫בטכניון קורס צילום לכל הגילאים‪.‬‬
‫בקורס‪ ,‬הכולל ארבע שעות עיוניות‬
‫מדי שבוע ועוד ארבע שעות מעשיות‬
‫(סדנאות) פעם בשבועיים‪ ,‬לומדים‪,‬‬
‫בין השאר‪ ,‬איך משתמשים בפוטושופ‪,‬‬
‫כיצד מצלמים נכון‪ ,‬מושגים מקצועיים‬
‫מעולם הצילום ועוד‪ .‬אגב‪ ,‬במקביל‬
‫מתקיים קורס צילום כזה גם בתל אביב‪,‬‬
‫אבל חיפה קצת יותר קרובה אלינו‪.‬‬
‫בשיעור הראשון בקורס נחשפנו‬
‫למצגת תמונות של צלמים מפורסמים‪.‬‬
‫לאחר מכן ערכנו דיון על כל אחת מה־‬
‫תמונות והמרצה הסביר מה מביעה כל‬
‫תמונה‪ .‬הוא הסביר על העומק‪ ,‬הקומ־‬
‫פוזיציה‪ ,‬על משחק האור והצל ועוד‪.‬‬
‫וכן‪ ,‬יש גם שיעורי בית ‪ -‬מעשיים‬
‫וחביבים‪ ,‬כמו למשל‪ ,‬בפעם הראשונה‬
‫נתנו לכולם לצלם תמונות בצורה אק־‬
‫ראית (בלי לראות מה מצלמים)‪ ,‬לבחור‬
‫‪ 6-5‬תצלומים‪ ,‬לפתח אותם לשיעור‬
‫הבא‪.‬‬
‫מור אסלן‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫‪05‬‬
‫החיה הכי מוזרה‬
‫בבנימינה‬
‫אהבתו העזה לבעלי חיים הובילה את גיא ריבנפלד לגדל בחצר ביתו כמה יצורים משונים למדי >>> אחרי שדג התנין שלו מת‬
‫בנסיבות טרגיות‪ ,‬לגיא יש עכשיו סנאי מיוחד‪ ,‬שאוכל "מטרנה"‪ ,‬אוהב להתכרבל בכיס החולצה וצועק בלילה כדי שיבואו ללטף אותו‬
‫מאת רעות ריבנפלד‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫בכיסים של אמא‬
‫כאן לא נגמר הסיפור‪ .‬גיא החליט שהוא‬
‫רוצה להספיק לפני הצבא לגדל עוד חיה "לא‬
‫רגילה"‪ ,‬חיה שתדרוש תשומת לב והשקעה‬
‫בגידולה‪.‬‬
‫גיא ריבנפלד (‪ )18.5‬גדל‬
‫עם חיות מחמד שונות‬
‫ומיוחדות בביתו‪ :‬מגיל‬
‫‪ 5‬יש לגיא ברבורים‪ ,‬תר־‬
‫נגולים‪ ,‬צלופח‪ ,‬תוכים‪,‬‬
‫אוגרים סיביריים‪ ,‬דגי פיראנה‪ ,‬שרקנים‬
‫וארנבות‪ .‬מפתיע? תשמעו את ההמשך‪...‬‬
‫בגיל ‪ 16‬רצה גיא לגדל חיית מחמד‬
‫משונה ואחרי חיפושים והתייעצויות‬
‫הוא הגיע אל הדג תנין‪.‬‬
‫קבלו את תעודת הזהות של דג‬
‫תנין (שם מדעי‪Lepisosteus :‬‬
‫‪ .)spatula‬אורך בוגר‪1.8- :‬‬
‫‪ 1.5‬מטר‪.‬‬
‫מזון‪ :‬דגים ועופות מים‪.‬‬
‫שמו של דג התנין ניתן לו‬
‫בשל חרטומו‪ ,‬הדומה לזה‬
‫של תנין‪ .‬אורך ראשו כש־‬
‫ליש מאורך גופו‪ .‬סנפיר הגב‬
‫והשת נמצאים בבסיס הזנב‬
‫ויחד עם סנפיר הזנב המעו־‬
‫גל‪ ,‬מאפשרים לו את תנועתו‬
‫המהירה וזינוקו בתוך המים‪.‬‬
‫דואה בזכות‬
‫גופו מכוסה קשקשים‬
‫הממברנה‬
‫הפרוותית‪.‬‬
‫גיא קנה כלוב‬
‫עבים‪ .‬בלסתותיו הארוכות‬
‫שוגר (בייבי)‬
‫ישנן שיניים גדולות וח־‬
‫ענק )ב־‪ 400‬ש'(‬
‫דות‪ .‬בשולי שלפוחית‬
‫עם צעצועים‬
‫השחייה שלו ישנם‬
‫שקעים‪ ,‬המגדילים‬
‫רבים‪ ,‬כי השוגר‬
‫את שטח חילוף הגזים‪.‬‬
‫גלייד זקוק להמון‬
‫כדי לנשום‪ ,‬הוא צריך‬
‫לעלות אל פני המים‪.‬‬
‫תשומת לב‪ .‬אחרת‬
‫הוא דיבר עם חברים‬
‫מדובר בדגים מאוד‬
‫הוא עלול למות‬
‫שלו‪ ,‬חיפש באינטנרט‬
‫קשוחים וחזקים (היי‪ ,‬הם‬
‫ובכל מקום שיכול לעזור‪.‬‬
‫שרדו ‪ 250‬מיליון שנה בינ־‬
‫עד שיום אחד גיא שמע על‬
‫תיים)‪ .‬טיב המים לא כל כך מש־‬
‫בעל חיים שנקרא‪sugar glider :‬‬
‫פיע עליהם‪ .‬הם לא רגישים ללכלוך‬
‫או אצות‪ .‬הם אוהבים לחיות בתוך צמחייה או בעברית‪ :‬סנאי מעופף אוסטרלי‪.‬‬
‫ביבשת אוסטרליה‪ ,‬בטסמניה‪ ,‬באינדונזיה‪,‬‬
‫סבוכה כי הם טורפים הנוטים לערוב לטרף‪.‬‬
‫לא מומלץ לשכן דג תנין אחד עם אחר או עם וגם בגינאה החדשה‪ ,‬שם‪ ,‬על צמרות העצים‪,‬‬
‫דגים אגרסיביים‪ .‬הם נוטים להילחם אחד בשני‪ ,‬מקפצים ודואים להם מענף לענף‪ ,‬למרחקים‬
‫אבל בהחלט ניתן לשים אותם עם דגים שקטים של עד ‪ 50‬מטרים‪ ,‬יונקים קטנים‪ ,‬חיות קטנות‬
‫שיהיו בגודל שלהם או גדולים יותר‪ ,‬העיקר ומטריפות הנקראות ‪" -‬שוגר גליידר"‪.‬‬
‫סימן ההיכר הראשון שלהם הוא הקול‬
‫שלא ייראו בעיניהם כאוכל‪.‬‬
‫גיא החליט לגדל את הדג הזה‪ ,‬ואכן‪ ,‬הוא המיוחד המאפיין אותם‪ .‬קול חורקני הדומה‬
‫למנוע דיזל עייף שמסתובב ומסתובב‪.‬‬
‫קנה את הדג למורת רוחם של הוריו‪.‬‬
‫קול זה הוא קריאת אזהרה‪ ,‬משהו כמו‪" :‬שימו‬
‫פעם בחודש גיא היה קונה ‪ 10‬דגי זהב‪ ,‬שיש־‬
‫משו כאוכל לדג המשונה‪ ,‬ולא היה מוכן בשום לב קטנטנים‪ ,‬כנסו מיד לכיסים של אמא‪ ,‬ואם‬
‫אתם בוגרים‪ ,‬הסתתרו בזריזות בחללי הע־‬
‫אופן לוותר עליו‪.‬‬
‫כעבור חצי שנה‪ ,‬בשל גודלו‪ ,‬נאלץ הדג לע־ צים"‪.‬‬
‫מי הם השוגר גליידר?‬
‫בור לחיות בבריכה בחצר‪ .‬הבריכה היתה גדולה‬
‫אלו הן חיות כיס קטנות‪ ,‬השייכות למחלקת‬
‫ומכוסה‪ ,‬כדי שלא יקרה שהוא ייצא ממנה או‬
‫היונקים ולסדרת חיות הכיס‪ .‬וכשמם כן הם‪:‬‬
‫שמישהו ייפגע ממנו‪.‬‬
‫אחרי חצי שנה נוספת‪ ,‬הדג מת‪ .‬כמה דקות שוגר = סוכר‪ ,‬גליידר = דואה‪ ,‬מלשון דאייה‪.‬‬
‫שוגר – מפני שהם ניזונים בעיקר מנקטר‬
‫אחר כך מתו דגים נוספים‪ .‬גיא חושב שהוא מת‬
‫מהרעלת דגים‪ ,‬כי דגי הזהב בחנות נגמרו והוא פירות מתוק‪ ,‬מצוף פרחים ומשרף עצים‪ .‬בנו־‬
‫נאלץ להאכיל את הדג בדגים אחרים‪ ,‬אבל עד סף לפרחים‪ ,‬הם ניזונים גם מחרקים‪.‬‬
‫גליידר – כי השוגר דואה בזכות הממברנה‬
‫היום הוא לא בטוח‪.‬‬
‫השוגרים נחשבים לחיות‬
‫מחמד מקסימות היוצרות‬
‫קשר חזק וחם עם בעליהן‪.‬‬
‫הם בעלי חיים שמאוד‬
‫אוהבים לשחק ולקבל כמה‬
‫שיותר תשומת לב‪.‬‬
‫הפרוותית הנקראת‪,patagium :‬‬
‫הנמתחת מהרגל הקדמית ועד‬
‫לעקב הרגל האחורית‪ .‬מבנה זה‬
‫ריבנפלד‪.‬‬
‫משווה לשוגרים מראה של עפי־‬
‫מומחה‬
‫למוזרות‬
‫פון‪ ,‬ומאפשר להם לדאות למרח־‬
‫קים גדולים‪.‬‬
‫השוגר הוא יונק קטנטן וחברו־‬
‫תנו לו להתכרבל‬
‫תי‪ ,‬החי במשפחות גדולות של עד ‪20‬‬
‫פרטים‪ .‬הם בונים את הקינים שלהם בח־‬
‫במפגש בראשון עם השוגר‪ ,‬תתאהבו‬
‫ללי העצים‪ ,‬ומרפדים אותם בעלים (עלי‬
‫אקליפטוס בעיקר)‪ .‬הקן יכול להכיל בו מיד‪ ,‬אך השוגר יהיה חשדן כלפיכם ויש־‬
‫מיע את קולו החורק ‪ -‬צליל האזהרה‪.‬‬
‫עד ‪ 12‬שוגרים‪.‬‬
‫יצירת קשר עם שוגר יכולה לארוך זמן‬
‫לקראת ערב הם יוצאים לפ־‬
‫עילות‪ ,‬אוספים מזון‪ ,‬משחקים‪ ,‬רב‪ ,‬בין שבוע לחודשיים‪ ,‬אך רכישת אמונם‬
‫מרפדים את הקן ומאווררים חשובה מאוד‪ ,‬אחרת תישארו עם חיה נשכנית‬
‫אותו‪ ,‬עד לשעות הבוקר שתברח לכם כל הזמן‪.‬‬
‫עליכם לדבר אליו בנועם כדי לרכוש את‬
‫המוקדמות‪ ,‬ואילו במשך‬
‫היום‪ ,‬הם מבלים את אמונו‪ ,‬להגיש לו פרי עסיסי או אגוזים‪ ,‬שקדים‬
‫זמנם בשינה ואוגרים כוח וצנוברים (האהובים עליו במיוחד)‪.‬‬
‫אפשרו לו לגשת אליכם מיוזמתו‪ ,‬אל תח־‬
‫ללילה הבא‪.‬‬
‫לשוגרים עיניים גדו־ זיקו בו‪ ,‬עם הזמן הוא ייקח את המזון מידיכם‬
‫לות ושחורות‪ ,‬הממוקמות וירשה לכם לגעת בו‪.‬‬
‫בשלב בו רכשתם את אמונו‪ ,‬לטפו אותו‬
‫בקדמת הראש‪ .‬מבנה זה‬
‫מאפשר להם לראות היטב הרבה‪ ,‬דברו אליו ושחקו איתו‪ .‬והכי חשוב ‪ -‬תנו‬
‫בלילה‪ ,‬ולתפוס טרף קטן לו להתכרבל בכיס החולצה שלכם או לשבת‬
‫על הכתף שלכם‪ - .‬את זה הוא הכי אוהב‪.‬‬
‫וזריז כמו החרקים‪.‬‬
‫כשגיא שמע על קיומה של החיה המיוחדת‪,‬‬
‫אפרכסות אוזניהם גדו־‬
‫לות וחסרות שיער‪ ,‬ומאפשרות הוא התלהב והחליט לחפש אנשים שמוכרים‬
‫להם לשמוע את הרחשים הקטנים אותה‪.‬‬
‫הוא חיפש באתרים שונים ובסוף מצא אותה‬
‫ביותר‪.‬‬
‫אורך גופו של השוגר‪ ,‬מהראש ועד ב"יד ‪ ."2‬גור קטן עולה בסביבות ה־‪1,000‬‬
‫לזנב‪ ,‬מגיע לכ־‪ 20‬ס"מ‪ ,‬ומשקל גופו נע בין שקל‪ ,‬כי זאת חיה מאוד נדירה‪.‬‬
‫החיפושים הביאו אותו קרוב‪ ,‬לפרדס חנה‪,‬‬
‫‪ 140-125‬גרם‪.‬‬
‫זנבם הארוך‪ ,‬המהווה את רוב אורך גופם‪ ,‬שם הוא מצא אדם שרצה למכור גורים‪ .‬גיא‬
‫מגיע עד ‪ 15‬ס"מ‪ ,‬ומאפשר לשוגר להיתלות קנה כלוב ענק (ב־‪ 400‬שקל) עם צעצועים‬
‫רבים‪ ,‬כי השוגר גלייד זקוקה להמון תשומת‬
‫על ענפים ולתפוס תנופה לקראת הדאייה‪.‬‬
‫לשוגרים ריח אופייני‪ ,‬שמופרש מבלוטות לב‪ ,‬אחרת היא עלולה למות‪.‬‬
‫בחודשים הראשונים לחייה היא אוכלת‬
‫ריח מיוחדות הנמצאות במרכז הראש‪ .‬ניתן‬
‫"מטרנה"‪ ,‬חלב תינוקות‪ .‬כמו תינוק‪,‬‬
‫לזהות אותם לפי הקרחת הקטנה של־‬
‫היא גם ישנה הרבה‪.‬‬
‫ראשם‪ ,‬בחזה ומסביב לפי הט־‬
‫החיה הזו צריכה הרבה‬
‫בעת‪.‬‬
‫חום בחודשיה הרא־‬
‫משמש‬
‫שלהם‬
‫הריח‬
‫דגי התנין מאוד‬
‫שונים‪ ,‬ולכן‪ ,‬קנה לה‬
‫אותם לסימון טריטו־‬
‫קשוחים וחזקים‪ .‬הם‬
‫גיא מין מיטת חימום‬
‫ריה ולזיהוי פרטים‬
‫מיוחדת עם שמיכות‬
‫בתוך הקבוצה‪.‬‬
‫שרדו ‪ 250‬מיליון שנה‪,‬‬
‫שמכסות אותה ומ־‬
‫השוגרים נחשבים‬
‫בינתיים‪ ,‬ולא כדאי‬
‫עניקות לה חום רב‪.‬‬
‫לבעלי חיים אק־‬
‫אבל לפעמים החיה‬
‫זוטיים‪ ,‬ולאחרונה‬
‫לעצבן אותם‬
‫הזו ישנה אצל גיא‬
‫הפכו לחיית מחמד‬
‫או לשכן אותם עם‬
‫בכיסי המכנסיים שלו‬
‫שכיחה גם בארצות‬
‫ומתכרבלת לה שם‪.‬‬
‫הברית‪.‬‬
‫דגים אגרסיביים‬
‫גיא מגדל את הסנאי‬
‫השו־‬
‫את‬
‫המגדלים‬
‫יש‬
‫אחרים‬
‫תוך הענקת המון תשומת‬
‫גרים גם כחיה המתריעה‬
‫לב‪ ,‬מאכיל אותו שלוש פע־‬
‫בקולה החורק מפני כניסת‬
‫מים ביום‪ ,‬ולפעמים אם הוא צועק‬
‫זרים‪.‬‬
‫ישנן מדינות שאחזקת שוגרים בהן איננה בלילה (כשהוא רוצה תשומת לב)‪ ,‬הוא קם‬
‫חוקית‪ ,‬זאת משום ששוגרים רבים‪ ,‬בזריזותם בשביל לשחק איתו‪.‬‬
‫לגור הקטן הזה גיא מתכוון לקנות גורה‪,‬‬
‫האופיינית‪ ,‬ברחו מבתיהם ומהכלובים שלהם‬
‫כדי שיהיו זכר ונקבה ויביאו לגיא גורים קט־‬
‫והפרו את האיזון האקו־סיסטמטי בסביבה‪.‬‬
‫בארץ מותר לאמץ ולהחזיק בשוגרים‪ ,‬אך נים‪.‬‬
‫שיהיה במזל‪.‬‬
‫עליכם להיזהר ולהקפיד שלא יברחו‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫ה‬
‫ח‬
‫י‬
‫י‬
‫ם זה‬
‫כמה פעמים שמעתם את‬
‫המילה קואוצ'ינג? בטח תתקשו‬
‫לספור >>> "בעזרת קואוצ'ינג‬
‫(עוד פעם) כל אחד יכול לבחור‬
‫לעצמו את החיים שהוא רוצה‬
‫בהם‪ ,‬ולהביא להווה שלו‬
‫משמעות ואושר"‪ ,‬אומרת הילה‬
‫צפריר >>> כך הפך המאמן‬
‫האישי ללהיט עולמי‬
‫מאת עפרי צפריר‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫בשנים האחרונות צובר‬
‫תחום האימון האישי‬
‫(‪ )coaching‬תאוצה‪ .‬יותר‬
‫ויותר אנשים מחפשים בא־‬
‫מצעות האימון האישי את‬
‫דרכם להגשמה‪ ,‬לחיים טו־‬
‫בים יותר ולמימוש עצמי‪.‬‬
‫הילה צפריר‪ ,50 ,‬עובדת סוציאלית במקצועה‪,‬‬
‫מתפרנסת כיום מאימון אישי והכשרת מאמנים‪.‬‬
‫"אדם שרוצה להגיע למצויינות ולמיקסום היכו־‬
‫לות בחיים שלו‪ ,‬לוקח לעצמו מאמן"‪ ,‬היא קובעת‬
‫בנחישות‪.‬‬
‫הילה‪ ,‬מה‪ ,‬בעצם‪ ,‬עוברים בתהליך האימון?‬
‫"המתאמן מקבל הזדמנות לזהות את התשוקות‬
‫שלו‪ ,‬את הערכים לפיהם הוא רוצה לחיות‪ ,‬את מה‬
‫שהוא רוצה להביא ולתרום לעולם‪ .‬ביחד בונים‬
‫תוכנית פעולה להשגת המצב הרצוי‪ .‬תוכנית הפ־‬
‫עולה כרוכה גם באימון ופיתוח שרירים מנטליים‬
‫והתנהגותיים‪ ,‬שיאפשרו למתאמן לחיות את חייו‬
‫באופן מלא‪ ,‬עשיר ומספק יותר"‪.‬‬
‫מהו תפקיד המאמן בתהליך?‬
‫"תפקיד המאמן הוא לסייע לאדם לחשוף את‬
‫החיים שהוא מבקש ליצור לעצמו‪ ,‬לסייע לו לת־‬
‫כנן באופן קונקרטי את הדרך להשגת חיים אלו‪.‬‬
‫המאמן נמצא לידו כדי לזהות מיכשולים ולהת־‬
‫מודד עימם‪.‬‬
‫"המאמן ניצב לצד המתאמן ומייצג בהווייתו‬
‫מחוייבות לחיים בעוצמה‪ ,‬הוא משדר אמון במ־‬
‫תאמן‪ ,‬בכוחותיו‪ ,‬ביכולות שלו‪ ,‬בכישוריו ובי־‬
‫כולתו להשיג כל מה שהוא רוצה עבור עצמו‪.‬‬
‫המאמן מייצג תרבות המעודדת לקיחת אחריות‪,‬‬
‫תעוזה‪ ,‬מיצוי עצמי מלא‪ ,‬חשיבה חיובית‪ ,‬יצירה‬
‫והגשמה"‪.‬‬
‫מהם העקרונות העומדים מאחורי האימון‬
‫האישי?‬
‫"הנחת מוצא מרכזית באימון האישי היא עיק־‬
‫רון הציפייה‪ .‬עיקרון זה מבחין בין האימון האישי‬
‫לטיפול הפסיכולוגי הדינמי‪ .‬לפי העיקרון הזה‪,‬‬
‫אופן הקיום של האדם בהווה תלוי בעתיד שהאדם‬
‫צופה לעצמו ‪ -‬ולא בעברו‪.‬‬
‫הקאוצ'ר הלאומי‪ .‬גל‬
‫"ככל שאדם ידמה את עצמו בעתיד באופן הר־‬
‫צוי לו‪ ,‬כך יהיה ההווה שלו מלא יותר בתחושת‬
‫שליטה‪ ,‬במשמעות ושמחה‪ ,‬וחייו יתנהלו מתוך‬
‫התכוונות לעתיד בעל ערך עבורו‪.‬‬
‫"המאמן מסייע למתאמן ליצור לעצמו תמונת‬
‫עתיד שהיא משאת נפשו של המתאמן‪ ,‬הוא מסייע‬
‫לו לתכנן את הדרך לעתיד זה‪ ,‬וצועד לצידו ללא‬
‫לאות‪ ,‬מעודד‪ ,‬מאמין‪ ,‬מעיר ומסייע להתגבר על‬
‫מיכשולים‪.‬‬
‫"האימון‪ ,‬כתהליך אקזיסטנציאליסטי מובהק‪,‬‬
‫נשען על תפיסה כי האדם הוא ישות חפשית‬
‫ויכול לבחור את חייו‪ .‬אין לו ערכים נצחיים שהוא‬
‫"המתאמן מוזמן לבחור את העצמי‬
‫שהוא יאהב להיות‪ ,‬על פי ערכיו‪,‬‬
‫החלומות שלו ונטיות ליבו"‬
‫יכול לפעול לאורם‪ ,‬והחירות שניתנה לו מחייבת‬
‫אותו לחיות באופן אותנטי"‪.‬‬
‫מאמן או פסיכולוג‬
‫"לעיתים קרובות"‪ ,‬אומרת הילה‪" ,‬אנשים אינם‬
‫שבעי רצון מחייהם‪ ,‬עסוקים בדאגות‪ ,‬מתוחים‬
‫וחרדים‪ ,‬מנהלים יחסים מתוחים עם בני משפח־‬
‫תם ועם קולגות לעבודה‪ ,‬מחכים לחופשה שנתית‬
‫ולפנסיה‪ ,‬לא בגלל עבר כואב‪ ,‬אלא בגלל שהם‬
‫לא עשו את הבחירות הנכונות עבור עצמם‪ .‬הם‬
‫לא יצרו את עולמם הייחודי‪.‬‬
‫"התהליך האימוני מזמין את המתאמן לבחור‬
‫ולעצב את החיים הרצויים לו ואת העצמי שהוא‬
‫יאהב להיות‪ ,‬על פי ערכיו האישיים‪ ,‬על פי הח־‬
‫לומות שלו ונטיות ליבו‪.‬‬
‫"עקרון ליבה נוסף באימון הוא ההתנסות‪ .‬עי־‬
‫קרון זה מניח שלא די ללמוד את המפה‪ ,‬אלא יש‬
‫ללכת בדרך‪ .‬ההליכה בדרך היא מהות הצמיחה‬
‫האישית ('אחרי המעשים יימשכו הלבבות')‪ ,‬היא‬
‫המבחינה בין הידע לידיעה‪ ,‬היא המאפשרת למ־‬
‫תאמן לחוות את עצמו במקומות שאינם רגילים‬
‫עבורו ומתוך כך להכיר את כוחותיו‪ ,‬רצונותיו‬
‫ושאיפותיו באופן ממשי ומחויב"‪.‬‬
‫לצד ההתלהבות משיטת האימון האישי‬
‫"כשאנחנו מקבלים את הרצונות‪,‬‬
‫הרגשות והמחשבות שלנו ‪ -‬ולא מבקרים‬
‫ודוחים אותם ‪ -‬אנחנו מאושרים"‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫ר‬
‫ק‬
‫א‬
‫י‬
‫מון‬
‫קיימת גם ביקורת‪ ,‬בעיקר של פסיכולוגים‪ .‬מה‬
‫ההבדלים העיקריים בין שתי תפיסות העולם?‬
‫"המשימה של האימון שונה מהמשימה של הטי־‬
‫פול הפסיכולוגי‪ .‬הטיפול לסוגיו מכוון תמיד לתי־‬
‫קון‪ ,‬להקלה‪ ,‬לריפוי מצב נפשי כואב‪ ,‬פגוע‪ ,‬נמנע‪,‬‬
‫פוחד וכו'‪ ...‬האימון אינו תהליך של תיקון‪ .‬זהו תה־‬
‫ליך יצירה עצמית המתבסס על ההנחה‪ ,‬כי כמעט‬
‫בכל מצב האדם יכול ליצור את עצמו ואת חייו‪.‬‬
‫"לכן‪ ,‬הטיפול יתחיל תמיד מחקירה של הקושי‪,‬‬
‫ואילו האימון יתחיל תמיד מתיאור יצירת החיים‬
‫אותם האדם שואף ליצור לעצמו‪ .‬חשוב להדגיש‬
‫כי גם אם לעיתים קרובות אנשים מרגישים טוב‬
‫בעקבות אימון אישי‪ ,‬האימון אינו תהליך פתרון‬
‫בעיות או ריפוי"‪.‬‬
‫איך הגעת לאימון?‬
‫"לגמרי במקרה‪ .‬לפני שמונה שנים ראיתי מוד־‬
‫עה לקורס אימון אישי‪ .‬זה היה אז תחום ממש חדש‬
‫ואיש לא ידע עליו‪ .‬מיד היה לי ברור מבפנים‪ ,‬מה־‬
‫בטן‪ ,‬שזה מתאים לי‪.‬‬
‫"הלכתי אל בית הספר היחידי לאימון שפעל‬
‫בארץ באותה תקופה‪ ,‬ועשיתי את הקורס להכשרת‬
‫מאמנים אישיים‪ .‬במהלך הקורס עוברים תהליך‬
‫אימון אישי בחיים הפרטיים‪ .‬הקורס השפיע עליי‬
‫באופן עמוק ושינה את חיי"‪.‬‬
‫מה קרה לך שם?‬
‫"קיבלתי שם מיומנויות מקצועיות מלאות עו־‬
‫צמה לעשיית הבדל בחיים של אנשים‪ .‬עוד קודם‬
‫הייתי עובדת סוציאלית‪ ,‬מנחת קבוצות‪ ,‬מדריכה‪,‬‬
‫יועצת אירגונית‪ ,‬מכשירת מנהלים‪ ,‬אבל הכלים‬
‫האלה של האימון הצמיחו ושידרגו את המקצועיות‬
‫עשרות מונים‪.‬‬
‫"בתהליך עצמו עסקתי ביכולת שלי לשווק את‬
‫עצמי בכל דבר שאני עושה‪ .‬לא ראיתי את עצמי‬
‫אז כמאמנת‪ ,‬אבל ראיתי את עצמי כמי שרוצה‬
‫לעסוק בהכשרת מורים כמורים לחיים עבור תל־‬
‫מידיהם‪ .‬החלטתי לעזוב את כל האירגונים‪ ,‬שבהם‬
‫הועסקתי‪ ,‬ולעבוד רק מול מערכת החינוך‪ .‬החזון‬
‫שלי היה לנהל מערכת גדולה להדרכה של מורים‬
‫ואנשי חינוך‪ .‬כשנה אחרי האימון הזה‪ ,‬מצאתי את‬
‫עצמי מרכזת את תחום ההדרכה של צוותי מורים‬
‫לעבודה עם ילדים בסיכון במסגרת ג'וינט ישראל‪.‬‬
‫כיום אני עומדת בראש צוות של ‪ 12‬פסיכולוגים‬
‫ועובדים סוציאלים שכולם עוסקים באותו התחום‪.‬‬
‫"מעבר לשינוי בעיסוקיי‪ ,‬פיתחתי גישה הרבה‬
‫יותר פרודוקטיבית לחיים‪ .‬כל הזמן‪ ,‬בכל הנסיבות‪,‬‬
‫אני רואה הזדמנויות לעיצוב וניהול חיי‪ .‬ובכלל‪,‬‬
‫אני רואה בחיים זירה לפיתוח הכישורים האישיים‬
‫והאיכויות האנושיות שלי"‪.‬‬
‫כולנו רוצים אהבה‬
‫עבור הילה‪ ,‬לא מדובר כאן בתיאוריה‪" .‬האימון‬
‫הוא חלק מעשי ובלתי נפרד מחיי‪ .‬התהליך הוא לא‬
‫פילוסופי‪ ,‬הוא מעשי‪ .‬לאחר כל אירוע שמתרחש‪,‬‬
‫ודאי אירועים שמכאיבים לי‪ ,‬השיח הפנימי שלי‬
‫מכוון להזדמנות שאני יכולה למצוא במצב הזה‪,‬‬
‫למתנה שיש במצב‪ ,‬לשאלה ‪ -‬לאן אני רוצה לקחת‬
‫את המצב הזה? במקום שיח פנימי שאיפיין אותי‬
‫פעם‪ ,‬כמו 'אוי‪ ,‬למה זה קרה לי?!'"‪.‬‬
‫קיימת דמות שאת מעריכה במיוחד‪ ,‬שהש־‬
‫פיעה על חייך?‬
‫"קייטי בירון‪ ,‬יוצרת שיטת 'העבודה' ומורה‬
‫שלמדתי ממנה‪ .‬שיטת 'העבודה' היא שיטה של‬
‫עבודה עצמית‪ ,‬שעוזרת מאוד להתבונן על המ־‬
‫ציאות באופן נקי משיפוטים ומלא חמלה‪ .‬השיטה‬
‫חכמה מאוד‪ ,‬מבוססת על חקירת המחשבות וקל‬
‫לעבוד איתה‪.‬‬
‫"השיטה כוללת ארבע שאלות והיפוכים על כל‬
‫תלונה בחיים‪:‬‬
‫‪ .1‬האם זאת האמת?‬
‫‪ .2‬האם אפשר לדעת בוודאות שזו האמת?‬
‫‪ .3‬מי אני כשאני מאמין למחשבה הזו?‬
‫‪ .4‬באותה מציאות‪ ,‬מי אהיה ללא המחשבה?"‪.‬‬
‫במה את עוסקת היום?‬
‫"בהכשרת מאמנים ובהוראה‪ .‬אני מכשירה אנשי‬
‫מקצוע ‪ -‬פסיכולוגים‪ ,‬עובדים סוציאלים‪ ,‬יועצים‬
‫אירגוניים‪ ,‬יועצות חינוכיות‪ ,‬מנהלי בתי ספר ומ־‬
‫נהלים בכלל‪.‬‬
‫"יש לי גם מספר מצומצם של מתאמנים‪ ,‬בגלל‬
‫שעות העבודה המרובות שלי בהכשרת מערכת‬
‫החינוך לעבודה עם ילדים בסיכון‪ .‬האימון הוא‬
‫תחום חשוב‪ ,‬מרכזי ואהוב בחיי‪ ,‬אבל הוא משני‬
‫מבחינת שעות העיסוק שלי בו"‪.‬‬
‫איך את מסבירה את ההצלחה העולמית של‬
‫הקואוצ'ינג?‬
‫"העולם היום הוא פוסט מודרני‪ ,‬תובעני‪ ,‬יש בו‬
‫אינסוף אפשרויות‪ ,‬ואנשים מחפשים את הייחוד‬
‫שלהם‪ ,‬את מה שהם טובים בו‪ ,‬את הדבר שגורם‬
‫להם אושר‪ ,‬כדי להצטיין‪ ,‬לממש את ייעודם ולהיות‬
‫מאושרים יותר‪ .‬התהליך ממקד‪ ,‬ומכוון את האדם‬
‫להפיק יותר מהחיים ולהיות מאושר יותר"‪.‬‬
‫תני לנו בבקשה כמה טיפים‪ ,‬איך לממש את‬
‫עצמנו ולהיות מאושרים יותר‪.‬‬
‫"הטיפ הראשון הוא ציטוט של רבי נחמן מב־‬
‫רסלב – 'האם יש משהו שאתה משתוקק לו? או‬
‫משהו שהיית רוצה מאוד שיקרה? התמקד בו! בכל‬
‫יכולת הריכוז שלך! דמיין אותו‪ .‬בפרטי פרטים‪ .‬אם‬
‫רצונך איתן דיו וריכוזך עז דיו‪ ,‬תוכל לממש את‬
‫משאלותיך!'‬
‫"דבר חשוב נוסף‪ :‬כולנו רוצים אהבה ואושר‪ .‬אנ־‬
‫חנו נוטים לחשוב שאהבה ואושר הם רגשות‪ ,‬אולם‬
‫בפועל אהבה ואושר הם פעלים‪ .‬כשאנחנו עושים‬
‫פעולות של אהבה כלפי עצמנו וכלפי אחרים‪ ,‬הרי‬
‫שאנחנו אוהבים ואהובים‪ .‬כשאנחנו מקבלים את‬
‫הרצונות‪ ,‬הרגשות והמחשבות שלנו ‪ -‬ולא מבקרים‬
‫ודוחים אותם ‪ -‬הרי שאנחנו מאושרים"‪.‬‬
‫"פעם נהגתי לומר‪' ,‬אוי‪ ,‬למה זה קרה‬
‫לי?!'‪ ,‬ועכשיו אני מסתכלת על כל‬
‫מצב כהזדמנות‪ ,‬כמתנה"‬
‫"הגיבורה שלי היתה‬
‫בת ‪ ,30‬בת ‪ 40‬והיום‬
‫היא בת ‪ 53‬וחצי‪"...‬‬
‫כבר ‪ 30‬שנה מנסה רכזת מגמת התקשורת שלנו לסיים את‬
‫כתיבת ספרה‪ ,‬לשווא >>> "בזכות הקואוצ'ינג"‪ ,‬היא‬
‫מבטיחה‪" ,‬הספר יהיה על המדפים תוך שנה־שנתיים"‬
‫קדחת הקואצ'ינג מו־‬
‫רגשת גם בבית ספר־‬
‫נו‪ 40 :‬מורים מאורט‬
‫בנימינה השתלמו‬
‫במשך שנה שלמה‬
‫בסדנת קואצ'ינג‪,‬‬
‫במסגרת שידרוג כוח האדם שאורט‬
‫מעביר את מוריו‪.‬‬
‫הרעיון הוא להתחיל עם המורים‪ ,‬כדי‬
‫שהם ינחילו את התורה לתלמידים‪ ,‬ובבוא‬
‫היום יצטרפו ההורים‪ ,‬וכך כולם יחיו‬
‫באושר ועושר‪.‬‬
‫ורדה לץ וואלפא‪ ,‬רכזת מגמת תקשורת‬
‫וקולנוע בבית ספרנו‪ ,‬חוותה את התהליך‪.‬‬
‫"מבחינתי‪ ,‬הכל התחיל כשכמה מורים‬
‫עברו קואוצ'ינג וחזרו נסערים לבית הספר‬
‫אחרי החופש הגדול‪ .‬המנהלת מירה רוס־‬
‫קיס‪ ,‬חנה לפידות‪ ,‬רות רובינסון ושוש מן‬
‫עברו קורס קואוצ'ינג מטעם רשת אורט‬
‫ושידלו את כל המורים לעבור את הקורס‬
‫השנה‪.‬‬
‫"אני‪ ,‬אישית‪ ,‬למודת אינספור סדנאות‬
‫צמיחה ופיתוח אישי‪ .‬ב־‪ 30‬השנים האח־‬
‫רונות אין סדנא או פסטיבל רוחני שבהם‬
‫לא השתתפתי‪ .‬אז הייתי סקפטית לגבי‬
‫הקואוצ'ינג‪ ,‬מה גם שאלון גל כבר יצא‬
‫לכולנו מכל החורים‪ .‬הדרך שבה הוא מו־‬
‫פיע בטלוויזיה פשוט דוחה‪ ,‬אבל עם הצל־‬
‫חה אי אפשר להתווכח‪.‬‬
‫"במסגרת קורס הקואוצ'ינג שלנו‪ ,‬כל‬
‫אחד מאיתנו מאמן שני תלמידים או מו־‬
‫רים אחרים שאינם בקורס‪ .‬אני הזמנתי‬
‫שתי תלמידות תקשורת משיכבת י"א כדי‬
‫להעביר אותן קורס קואוצ'ינג מזורז של‬
‫‪ 5‬פגישות‪.‬‬
‫"אני חייבת להודות שהתהליך מהמם‪.‬‬
‫השינויים‪ ,‬התובנות והפעולות שהאדם‬
‫יוצר רק מתוך כך שהוא יושב כאילו עם‬
‫עצמו במשך שעה בשבוע וחושב מה המ־‬
‫טרות שלו בחיים‪ ,‬מה היה רוצה להשיג‪ ,‬רק‬
‫זה מביא לשקט נפשי ולצמיחה רוחנית‪.‬‬
‫"כדי להקנות את תהליך הקואוצ'ינג‬
‫לאחרים‪ ,‬עלי לעבור את הקואוצ'ינג בע־‬
‫צמי‪ .‬הצבתי לעצמי מטרה השנה‪ ,‬במסגרת‬
‫תהליך הקואוצ'ינג שאני עוברת‪ ,‬לסיים‬
‫לכתוב את הספר שאני כותבת בערך‬
‫כל חיי‪ .‬ולא תאמיני‪ ,‬הגיבורה שלי היתה‬
‫פעם בת ‪ ,40‬אחר כך בת ‪ ,42‬בת ‪ ,50‬והיום‬
‫היא כבר בת ‪ .53‬תרשמי את התאריך ‪-‬‬
‫‪ 31.12.11‬הספר שלי מונח על המדפים‬
‫בחנויות הספרים‪ .‬זה האימון האישי שלי‪,‬‬
‫וזה אומר שבכל סוף שבוע אני מקדישה ‪5‬‬
‫שעות לכתיבה"‪.‬‬
‫למה את צריכה את תהליך הקואוצ'ינג‬
‫כדי לסיים את הספר? ואם ב־‪ 30‬שנה לא‬
‫הצלחת‪ ,‬למה שזה ייצא לפועל השנה?‬
‫"שאלה טובה‪ .‬כבר הייתי עיתונאית‪ ,‬את‬
‫יודעת‪ 10 ,‬שנים בעיתונות הארצית כת־‬
‫בתי כתבות מוסף ותחקירים שונים‪ .‬אבל‬
‫ספר‪ ,‬מתברר‪ ,‬זה בעיה‪ .‬העלילה מתערבבת‬
‫לי עם החיים‪ ,‬ואני כמו התלמידים‪ ,‬מחכה‬
‫לסוף כדי לסיים את הספר‪...‬‬
‫"בקואוצ'ינג‪ ,‬באופן שרירותי קבעתי‬
‫דד ליין‪ ,‬כי אין יותר זמן ועכשיו אני מו־‬
‫כנה נפשית להוציא ספר ויהי מה‪ .‬כלומר‪,‬‬
‫גם במחיר של ספר שהוא לא חף מבעיות‪.‬‬
‫"הפרפקציוניזם‪ ,‬חוש הביקורת והפחד‬
‫להיכשל‪ ,‬מנעו ממני לסיים את הספר עד כה‪,‬‬
‫כי ככה לא נכשלתי‪ ,‬לא עשיתי שום טעות‪,‬‬
‫אבל גם אין ספר‪ ...‬מה שחשוב בקואוצ'ינג‬
‫הוא העשייה‪ .‬מהפחד אנשים נמנעים מפעו־‬
‫לות‪ ,‬מתווכחים עם עצמם ונשארים תקועים‬
‫במקום‪ .‬החלטתי שאני זזה"‪.‬‬
‫עפרי צפריר‬
‫‪07‬‬
‫‪0‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫אנחנו‬
‫ל‬
‫א‬
‫אהבלים‬
‫‪ 10%‬מהתלמידים מאובחנים כבעלי לקויות למידה והפרעות קשב >>> איך מאבחנים אותם? >>> למי נותנים‬
‫ריטלין? >>> מה עושות להם התרופות? >>> והאם בית הספר אכן מנסה לעזור להם? >>> אביב וילדיקן‪ ,‬בעצמה‬
‫לקוית למידה‪ ,‬חקרה את הנושא >>> החיים עם הפרעת קשב וריכוז‪ ,‬מבט מבפנים‬
‫מאת אביב וילדיקן‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫שמי אביב וילדיקן‪ ,‬ואני‬
‫מאובחנת כנערה עם לקויות‬
‫למידה והפרעות קשב ורי־‬
‫כוז‪ .‬לכן‪ ,‬אני לוקחת תרופה‬
‫המיועדת לטיפול בבעיות‬
‫אלו‪ ,‬קונצרטה ‪ 36‬מיליגרם‪.‬‬
‫כבר בכיתה ג' ידעתי שאני שונה מאחיי‪ .‬להם‬
‫היה יותר קל בלימודים‪ ,‬ואני ידעתי שאצטרך‬
‫להילחם בשביל להצליח‪ .‬הבחנתי שיש לי בעיה‬
‫לשבת וללמוד‪ .‬למרות שהייתי מנסה‪ ,‬יושבת‬
‫אחרי הצהריים על שיעורי הבית‪ ,‬לא הצלחתי‪.‬‬
‫בכיתה ה' אובחנתי כתלמידה עם בעיות קשב‬
‫וריכוז ולקויות למידה‪.‬‬
‫עם השנים זה לא נעשה יותר קל‪ .‬גם הטיפול‬
‫התרופתי (ריטלין) לא ממש עזר‪ .‬היו מורות שלא‬
‫הקלו עליי‪ .‬במקום להבין שיש לי בעיה‪ ,‬הן טענו‬
‫שאני עצלנית והוציאו אותי מהכיתה‪.‬‬
‫פחדתי שתהיה עליי סטיגמה של "ילדה מפ־‬
‫גרת"‪" ,‬דיסלקטית"‪" ,‬אביב המטומטמת"‪ .‬כאב‬
‫לי שלא הצלחתי להעלות חיוך על הפנים של‬
‫ההורים שלי‪ ,‬כי פשוט לא הצלחתי להביא תעודה‬
‫עם ציונים גבוהים הביתה‪ .‬לא הבנתי איך זה קורה‬
‫לי‪ ,‬ותמיד שאלתי את עצמי למה דווקא לי יש את‬
‫הבעיות האלו‪ ,‬למה דווקא אני?‬
‫הלקויות האלו‪ ,‬שאובחנו כבר בכיתה ה'‪,‬‬
‫נורא ערערו לי את הביטחון העצמי ואת הרצון‬
‫ללמידה‪ .‬אני חושבת שאם לא היו מאבחנים אצלי‬
‫את הבעיות הללו‪ ,‬לא הייתי עושה לעצמי הנחות‬
‫כתלמידה והייתי מקשה על עצמי יותר בעניין‬
‫הלימודים‪.‬‬
‫בסוף כיתה ט'‪ ,‬לקראת התיכון‪ ,‬התגברו הפ־‬
‫חדים ואיתם השאלות‪ .‬חיפשתי תשובות‪ .‬הלכתי‬
‫למאבחן שדאג שיעזרו לי בלימודים‪.‬‬
‫חיפשתי באינטרנט חומר בנושא וכמה מה־‬
‫תיאורים התאימו בדיוק למצב שלי ושל אנשים‬
‫שאני מכירה‪.‬‬
‫נאמר שם ש"תלמידים לקויי למידה מגלים‬
‫הפרעות ספציפיות ברכישת מיומנויות למידה‬
‫בסיסיות (קריאה‪ ,‬כתיבה וחשבון) ובשימוש בהן‪,‬‬
‫וזאת עקב שיבושים בתהליכים קוגניטיביים שה־‬
‫בסיס המשוער שלהם נוירולוגי‪.‬‬
‫יכולתם האינטלקטואלית ממוצעת ומעלה‪,‬‬
‫אולם חלקם מתפקדים ברמה נמוכה יותר‪ .‬יש להם‬
‫קשיים שונים בתיפקודם הקוגניטיבי‪ ,‬למשל בתפ־‬
‫קודי השפה והחשיבה‪ ,‬בתפיסה‪ ,‬בהתמצאות במר־‬
‫חב ובזמן‪ ,‬בזיכרון‪ ,‬בקשב ובריכוז‪ ,‬בתיפקוד המו־‬
‫טורי‪ ,‬בתיאום התפיסתי־תנועתי‪ ,‬באירגון ועוד‪.‬‬
‫ההפרעות מלוות על פי רוב בקשיים רגשיים‬
‫עקב כישלונות חוזרים ונשנים המובילים להתפ־‬
‫תחות דימוי עצמי נמוך‪ ,‬לירידה במוטיבציה הלי־‬
‫מודית ולחרדות‪ .‬המקור העיקרי לקשיים אינו‬
‫בנכות‪ ,‬ברמה שכלית נמוכה‪ ,‬בבעיות רגשיות‬
‫ראשוניות ו‪/‬או השפעות סביבתיות‪ ,‬כגון‪ :‬הבד־‬
‫לים תרבותיים והוראה לקויה או לא מספקת"‪.‬‬
‫ליקויי הלמידה בכישוריהם והישגיהם הלימו־‬
‫דיים‪ ,‬קיימת הסכמה כי זכות כל תלמיד לשוויון‬
‫בהזדמנויות חינוכיות‪ ,‬וחובת המדינה והחברה‬
‫המכירה בזכויות הילד‪ ,‬היא ליצור את התנאים‬
‫לשוויון הזדמנויות‪ .‬כלומר‪ ,‬לפתח ולהסדיר תק־‬
‫נות חינוכיות לקידום סיכויי התלמידים בעלי‬
‫הליקויות לממש את יכולותיהם ולרכוש השכלה‬
‫וידע‪.‬‬
‫מחקרים אף מצביעים על החיוניות במתן סיוע‬
‫הולם לצרכים החינוכיים היחידניים‪ ,‬והדגשה על‬
‫החשיבות של סיוע והתערבות מבוססים מדעית‪,‬‬
‫נגישים לתלמידים‪ ,‬ללא קשר לרמתם הכלכלית‬
‫אחי הקטן‪" :‬תחת השפעת הריטלין‬
‫אני מרגיש שינוי גדול‪ .‬אני מרוכז‪ ,‬אבל עם‬
‫זאת גם עייף ועצבני‪ .‬זה מבאס"‬
‫אלו היו האבחנות של משרד החינוך‪ .‬גם פרו־‬
‫פסורים‪ ,‬חברים של אמא שלי‪ ,‬עזרו לי להבין ‪-‬‬
‫פחות או יותר ‪ -‬מהן הלקויות שלי‪ .‬מצאתי עוד‬
‫תלמידים שיש להם הפרעות דומות לשלי‪ .‬והנה‪,‬‬
‫לפניכם החומר המקצועי שאספתי במהלך חקירת‬
‫הנושא‪.‬‬
‫בכל גיל ותרבות‬
‫לקות למידה היא הלקות בעלת השכיחות‬
‫הגבוהה ביותר בקרב התלמידים‪ .‬בארץ‪,‬‬
‫כבארצות רבות אחרות‪ ,‬שיעור התלמידים‬
‫המאובחן ומוכר כתלמידים עם ליקויי למידה‬
‫בכל גיל ותרבות נמצא בעלייה‪ ,‬ומרביתם לו־‬
‫מדים במערכות חינוך רגילות‪.‬‬
‫בדו"ח מרגלית (‪ )1997‬צויין כי מקובל שכעש‬
‫שרה אחוז מהתלמידים במערכת החינוך סובלים‬
‫מליקויי למידה המחייבים התייחסות חינוכית‬
‫מתאימה‪.‬‬
‫למרות חילוקי הדעות המדעיים המתייחסים‬
‫להמשגת הליקויים‪ ,‬לתיאוריות על הסיבות‬
‫ללקות‪ ,‬לקריטריונים באיבחונים‪ ,‬לסיווגים ולד־‬
‫רכי ההתערבות החינוכית‪ ,‬קיימת הסכמה כללית‬
‫על הבסיס הנוירולוגי־פנימי הייחודי של הלי־‬
‫קויים‪ ,‬הפוגע בסיכויי התלמידים ללמוד כחב־‬
‫ריהם‪.‬‬
‫למרות השונות הבולטת בין התלמידים עם‬
‫ומאפייניהם התרבותיים‪ ,‬כדי למנוע פער לימודי‪,‬‬
‫פגיעה בדימוי העצמיותיסכול‪ ,‬המוסיפים קשיים‬
‫משניים לקשיים הראשוניים‪.‬‬
‫האיפיונים של תלמידים עם ליקויי למידה‬
‫מבוססים על ההגדרות הפורמליות‪ ,‬המקובלות‬
‫על חוגים רחבים של אנשי מקצוע בתחום של‬
‫ליקויי למידה‪.‬‬
‫להלן הגדרת ה ‪NJCLD - National-‬‬
‫‪Joint Committee on Learning Dis‬‬‫‪:abilities, 1994‬‬
‫"ליקויי למידה הוא מונח כללי המתייחס לק־‬
‫בוצת הפרעות הטרוגניות המתבטאות בקשיים‬
‫משמעותיים ברכישת הקשבה‪ ,‬דיבור‪ ,‬קריאה‪,‬‬
‫כתיבה‪ ,‬המשגה ו‪/‬או יכולות מתמטיות ובשימוש‬
‫בהם‪.‬‬
‫"הפרעות אלו הן פנימיות‪ ,‬ומניחים שהן נוב־‬
‫עות מדיספונקציה נוירולוגית מרכזית‪ ,‬ויכולות‬
‫להתגלות לאורך מעגל החיים‪ .‬אף שלקות למידה‬
‫יכולה להתרחש בו זמנית עם תנאים מגבילים‬
‫נוספים (פגיעה חושית‪ ,‬פיגור שכלי‪ ,‬הפרעה רג־‬
‫שית או חברתית או תנאים חיצוניים – הבדלים‬
‫תרבותיים‪ ,‬הוראה לא מספיקה או לא מתאימה)‬
‫– ליקויי הלמידה אינם תוצאה ישירה של תנאים‬
‫אלו"‪.‬‬
‫ההגדרה המקובלת לצורך קביעת אבחנה של‬
‫ליקויי למידה היא זו של ה־‪ – IV DSM‬המדר‬
‫ריך להבחנות פסיכיאטריות של האירגון הפ־‬
‫סיכיאטרי האמריקאי‪ ,‬שאבחנותיו מקובלות גם‬
‫בארץ (‪Diagnositical Statistical Manual‬‬
‫‪ .)of Mental Disorders‬ההגדרה היא אופרט‬
‫טיבית במהותה ומוסכמת על קבוצות רחבות של‬
‫חוקרים ואנשי מקצוע מתחומים מקצועיים שונים‬
‫העוסקים בתלמידים עם ליקויי למידה‪.‬‬
‫להלן ההגדרה לצורך קביעת אבחנה‪:‬‬
‫"אדם מאובחן כלקוי למידה כאשר הישגיו במ־‬
‫בחנים סטנדרטיים בקריאה‪ ,‬בחשבון או בהבעה‬
‫בכתב‪ ,‬המועברים לו באופן אינדבידואלי‪ ,‬נמוכים‬
‫במידה משמעותית מהמצופה על פי גילו‪ ,‬רמת‬
‫השכלתו ורמת המשכל שלו‪ ,‬ובעיות הלמידה‬
‫גורמות להפרעות משמעותיות בהישגיו האקד־‬
‫מיים או בפעילויות יומיומיות אחרות הדורשות‬
‫מיומנויות קריאה‪ ,‬חשבון או כתיבה"‪.‬‬
‫לפיכך‪ ,‬תלמידים עם ליקויי למידה יוגדרו‬
‫ככאלה כאשר יתקיימו שני התנאים הבאים‪:‬‬
‫‪ .1‬קיים פער משמעותי ומתמשך בין הישגיו‬
‫הלימודיים של התלמיד לבין ההישגים המצופים‬
‫ממנו על פי גילו ורמת כיתתו‪.‬‬
‫‪ .2‬קיים פער משמעותי בין הישגיו הלימודיים‬
‫של התלמיד לבין כישוריו האינטלקטואליים כפי‬
‫שנמצאו במבחני משכל אובייקטיביים‪.‬‬
‫יש להדגיש שלקויות למידה ובעיות קשב‬
‫וריכוז הן שני קצוות שונים‪ ,‬ונפוץ שיש לאנשים‬
‫התנגשות בין שתי הבעיות‪.‬‬
‫לכן‪ ,‬להפרעות קשב וריכוז ישנה הגדרה‬
‫שונה ברפואה‪ .‬מקובל לראות בהפרעת קשב‪,‬‬
‫ריכוז והיפראקטיביות‪ADHD - Attention- ,‬‬
‫‪,Deficit and Hyperactivity Disorder‬‬
‫ובהפרעת קשב וריכוז (ללא היפראקטיביות)‬
‫‪,ADD - Attention-Deficit Disorder‬‬
‫הפרעות התפתחותיות הנובעות מפתולוגיה‬
‫נוירולוגית המובנית באופן חלקי‪.‬‬
‫ל־‪ ADHD‬יש תסמינים משלוש קבוצות‬
‫ואילו ל־‪ ADD‬יש תסמינים מאחת מקבוצות‬
‫אלה בלבד‪ .‬ל־‪ ADD‬אין תסמינים הקשורים‬
‫בהיפראקטיביות‪.‬‬
‫סיבת תופעות אלה היא רפואית‪ ,‬אך לצד אנשי‬
‫מדע הרפואה חוקרים אותן גם פסיכולוגים‪ ,‬חוק־‬
‫רי חינוך ומדענים אחרים‪.‬‬
‫יש מדענים המתייחסים ל‪ ADHD-‬ול‪ADD-‬‬
‫כאל שתי הפרעות שונות‪ ,‬למרות המאפיינים‬
‫הדומים ביניהן‪ .‬הערך הנוכחי נוקט בגישה המ־‬
‫קובלת שעל פיה ‪ ADD‬היא מקרה פרטי של‬
‫‪.ADHD‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה **‬
‫"סלחי לי‪ ,‬יש לך אולי ריטלין?"‬
‫‪0‬‬
‫| צילום‪ :‬גיל נחושתן‪" ,‬ידיעות אחרונות"‬
‫‪ 20‬מיליגרם ביום‬
‫אחי הקטן‪ ,‬בן ‪ 13‬וחצי‪ ,‬לומד ב"הבית של‬
‫תמר"‪ ,‬בית ספר שמתאים ללקויותיו‪ .‬לקויות‬
‫הלמידה אובחנו אצלו כבר בגן חובה‪ ,‬ובעיות‬
‫הקשב והריכוז אובחנו בכיתה ב'‪ .‬באותה‬
‫תקופה החל אחי בטיפול עם ריטלין‪.‬‬
‫איך הקשיים שלך באו לידי ביטוי?‬
‫"זה בא לידי ביטוי בקושי להתרכז‪ ,‬ובאי שקט‬
‫בבית ספר"‪.‬‬
‫האם אתה מקבל טיפול תרופתי?‬
‫"כן‪ ,‬אני מקבל כדורי ריטלין בכמות של ‪20‬‬
‫מיליגרם ביום‪ ,‬וכדור אומגה ‪ 3‬החל מכיתה ג'"‪.‬‬
‫האם אתה מרגיש שינוי כאשר אתה תחת‬
‫השפעת כדור הריטלין?‬
‫"כן‪ ,‬אני מרגיש שינוי מאוד גדול‪ .‬אני מרוכז‪,‬‬
‫אבל יחד עם זה אני גם עייף ועצבני"‪.‬‬
‫מהם‪ ,‬לדעתך‪ ,‬היתרונות והחסרונות של‬
‫התרופה?‬
‫"היתרונות הם שאני מרוכז וככה אני מצליח‬
‫יותר בלימודים וקולט יותר טוב את מה שקו־‬
‫רה בכיתה‪ .‬החסרונות הם שאני עייף ועצבני‪,‬‬
‫לרוב אין לי כוח לעשות כלום‪ ,‬אין לי תיאבון‬
‫וזה עושה לי מצב לא כל כך טוב"‪.‬‬
‫האם אתה חושב שהתרופה היא דבר חיובי‬
‫או שלילי?‬
‫"שלילי‪ ,‬כי זה מבאס ואתה עייף ועצבני ולא‬
‫יכול לאכול‪.‬‬
‫אבל זה גם חיובי‪ ,‬כי זה עוזר לי לריכוז"‪.‬‬
‫תום קדר‪ ,‬בן ‪ 20‬וחצי‪ ,‬ממושב עמיקם‪ ,‬היום‬
‫חייל בצה"ל‪ ,‬בוגר אורט שומרון בנימינה‪.‬‬
‫תום למד באורט בין השנים ‪.2007-2004‬‬
‫במהלך שנות לימודיו תום לא אובחן כילד לקוי‬
‫למידה‪ ,‬כי שאביו לא רצה שתום ישתמש במונח‬
‫"דיסלקציה" כדי לקבל הנחות בלימודים‪ .‬אבל‬
‫במהלך שנות לימודיו‪ ,‬תום שם לב לבעיה שיש‬
‫לו בלימודים‪.‬‬
‫אם היו מאבחנים אותך כדיסלקטי או כל־‬
‫קוי למידה‪ ,‬אתה חושב שהיית מצליח יותר‬
‫כתלמיד?‬
‫"לא‪ ,‬כי עד שהמורים שמו לב ללקויות הל־‬
‫מידה שלי‪ ,‬בכיתה י"א‪ ,‬פיתחתי לעצמי שיטות‬
‫לימוד משל עצמי‪.‬‬
‫"רוב הילדים הדיסלקטיים‪ ,‬שמאובחנים כבר‬
‫ביסודי‪ ,‬מקבלים תמיכה ומלמדים אותם‬
‫שיטות‪ ,‬בלי שהם צריכים לפתח שיטות משל‬
‫עצמם"‪.‬‬
‫מתי שמת לב לבעיות בלימודים?‬
‫"בכיתה י"א‪ ,‬במקצועות שדרשו המון ריכוז‬
‫ומסה של חומר‪ ,‬כמו היסטוריה‪ ,‬ספרות‪ ,‬אזרחות‬
‫ומתמטיקה‪ ,‬פשוט לא הסתדרתי"‪.‬‬
‫איך זה השפיע עליך מבחינת הלימודים ומ־‬
‫בחינה חברתית?‬
‫"מבחינת הלימודים‪ ,‬זה חוסר יכולת להתרכז‪.‬‬
‫כל רעש קטן שיש בחוץ מסיח את דעתי‪ ,‬ולא‬
‫הסתדרתי עם מסות גדולות של חומר‪.‬‬
‫"בכדי לשנן מסות גדולות של חומר הייתי‬
‫גש בבקשה לפסיכיאטר‬
‫ענבל זאבי‪ ,‬מורה לחינוך מיוחד בבית הספר‬
‫"אשכולות" בנימינה‪ ,‬למדה במכללת בית ברל‬
‫לימודי חינוך מיוחד‪.‬‬
‫ענבל‪ ,‬מדוע בחרת במקצוע הזה?‬
‫"עניין אותי לעבוד עם ילדים‪ ,‬וחשבתי שי־‬
‫תאים לי יותר לעבוד עם ילדים עם קשיים‪ .‬אני‬
‫כילדה ממש סבלתי בבית ספר‪ ,‬והיו לי חשדות‬
‫שגם אני לקויית למידה‪ .‬רציתי להבין יותר את‬
‫הנושא מהצד השני – כמורה"‪.‬‬
‫איך מאבחנים את לקויות הלמידה?‬
‫"יש מקצוע‪ ,‬התמחות באיבחון לקויות למידה‪.‬‬
‫האיבחון הזה בודק את כל היכולות של הילד מב־‬
‫חינת הזיכרון שלו (זיכרון לטווח קצר‪ ,‬זיכרון לט־‬
‫ווח ארוך)‪ ,‬התפיסות שלו – חזותית‪ ,‬שמיעתית‪.‬‬
‫"בודקים את דרכי הלמידה של הילד‪ ,‬את קצב‬
‫ענבל זאבי‪ ,‬מורה לחינוך מיוחד‪:‬‬
‫"לי אסור לתת ריטלין‪ .‬אם יש חשד‬
‫להיפראקטיביות‪ ,‬שולחים את הילד לנוירולוג"‬
‫צריך לקרוא בקול רם לפחות חמש פעמים כדי‬
‫שהחומר ייקלט"‪.‬‬
‫הרגשת שיש לך תמיכה מהמורים‪ ,‬ההורים‪,‬‬
‫החברים?‬
‫"לא‪ .‬לא אובחנתי כי אבא שלי לא רצה שאני‬
‫יאובחן כדיסלקטי"‪.‬‬
‫האם יש לך אחים שאובחנו כלקויי למידה?‬
‫"אכן‪ ,‬אחי הקטן עמית אובחן כלקוי למידה‬
‫ובכיתה ד' זה עזר לו ללמוד‪ ,‬אך בסופו של דבר‬
‫האבחנה הזו לא עזרה‪ :‬בכיתה י' נשר עמית מלי־‬
‫מודיו"‪.‬‬
‫היום‪ ,‬כחייל בצה"ל‪ ,‬האם הלקויות האלו‬
‫מפריעות לך?‬
‫"כן‪ ,‬אבל כבר למדתי לחיות עם זה‪ .‬היום אני‬
‫כבר מתמודד עם עבודה בכמויות מסחריות‪,‬‬
‫הרבה יותר ממה שהיה בבית הספר"‪.‬‬
‫הקריאה שלו ביחס לבני גילו‪ ,‬את קצב הכתיבה‬
‫ואת שגיאות הכתיב שלו‪ .‬בודקים גם את הריכוז‬
‫והקשב (סבלנות‪ ,‬יכולת להקשיב) והאם יש פע־‬
‫רים בינו לבני גילו"‪.‬‬
‫מהם הרגלי הלמידה שמקנים לתלמידים בעלי‬
‫הפרעות קשב וריכוז ולקויות למידה?‬
‫"מבחינת בית הספר‪ ,‬לאחר קבלת האיבחון‪,‬‬
‫יש צוות חינוכי שיושב ובודק את התוצאות של‬
‫האיבחון ומוציא את ההתאמות הלימודיות בש־‬
‫ביל הילד‪ .‬מוסרים למחנכת את ההתאמות והיא‬
‫מעבירה אותן לכל המורים המקצועיים‪ .‬במידת‬
‫הצורך‪ ,‬המחנכת מקבלת הדרכה מהצוות החינוכי‬
‫ איך לעזור לילד מבחינת למידה‪.‬‬‫"במידה וההתאמות והעזרה שניתנת בכיתה‬
‫לא מספיקים‪ ,‬הצוות החינוכי שוקל להעלות את‬
‫התלמיד לוועדת שילוב‪ .‬אם הילד זכאי לשילוב‪,‬‬
‫אז הוא מגיע אליי – לשעות שילוב‪.‬‬
‫"מבחינת ההרגלים‪ ,‬זה מאוד תלוי בילד‪ .‬למשל‪,‬‬
‫אם לילד יש קושי בהתארגנות‪ ,‬אז עוזרים לו בת־‬
‫חום הזה‪ .‬למשל‪ ,‬מדריכים את ההורים להכניס כל‬
‫מקצוע בשקית‪ .‬יש ילדים שאנחנו ממליצים להם‬
‫להשאיר את הכל בכיתה‪ ,‬כדי לא 'לסבך' אותם‪.‬‬
‫יש ילדים שמכינים אותם לקראת תחילת שיעור‬
‫בעזרת כרטיס‪ ,‬שמדריך את הילד מה בדיוק סדר‬
‫הפעולות שהוא צריך לעשות"‪.‬‬
‫האם הרגלי הלמידה מבטלים את הצורך‬
‫בטיפול תרופתי?‬
‫"ריטלין זה נושא אחר לגמרי‪ .‬לא כל מי שהוא‬
‫לקוי למידה‪ ,‬יש לו גם בעיות קשב וריכוז‪ .‬יש יל־‬
‫דים שהם רק לקויי למידה‪ .‬וישנם ילדים שאצלם‬
‫מאובחנים שני הדברים‪ .‬ולא‪ ,‬אם בעיית הקשב‬
‫והריכוז היא נוירולוגית‪ ,‬הלימוד של הרגלי הל־‬
‫מידה יכול לתמוך‪ ,‬אבל הוא לא בא במקום הטי־‬
‫פול התרופתי"‪.‬‬
‫איך מאבחנים מתי ילד צריך ריטלין?‬
‫"לי אסור לתת ריטלין‪ .‬אם יש חשד‬
‫להיפראקטיביות‪ ,‬שולחים את הילד לנוירולוג‪.‬‬
‫אם המחנכת רואה שהתלמיד מאוד לא מרוכז‬
‫וההישגים שלו לא טובים‪ ,‬אז היא מעבירה את‬
‫הנושא לצוות החינוכי להתייעצות‪ .‬שוקלים מה‬
‫כדאי לעשות‪ ,‬האם לשלוח את הילד לאיבחון‬
‫– פסיכיאטרי‪ ,‬פסיכולוגי‪ ,‬או פסיכודידקטי"‪.‬‬
‫מנקודת המבט של מורה‪ ,‬האם יש הרגשה‬
‫שונה כאשר הילד תחת השפעת ריטלין?‬
‫"יש ילדים שרואים חד משמעית את השיפור‬
‫אצלם בצורה ממש משמעותית‪ ,‬ואם יום אחד הוא‬
‫לא לוקח ריטלין‪ ,‬רואים ממש הבדל גדול"‪.‬‬
‫האם את חושבת שיש מקום לשיפור במע־‬
‫רכת החינוך מבחינת הגישה לתלמידים בעלי‬
‫לקויות למידה והפרעות קשב וריכוז?‬
‫"כדי לעזור יותר לילדים עם בעיות קשב ורי־‬
‫כוז ולקויות למידה‪ ,‬היה כדאי שהכיתות יהיו‬
‫יותר קטנות‪ .‬צריך לתמוך בילדים האלה‪ ,‬ללמד‬
‫אותם מקצוע‪ ,‬שנקרא הוראה מתקנת‪ ,‬ולהמשיך‬
‫להתייחס אליהם ולכוחות שלהם‪ ,‬ולעודד את‬
‫הדברים שהם טובים בהם"‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫לחלום‬
‫כמו‬
‫חיות גדולות וחזקות חולמות יותר מקטנות‪ ,‬שצריכות תמיד‬
‫להיזהר >>> אבל לפילים אין זמן לחלום‪ ,‬כי הם צריכים לאכול‬
‫>>> אז מי חולם? על מה? ולמה?‬
‫פיל‬
‫אפשר להפיל וגם לחלום עליו‪ .‬הפיל | צילום‪ :‬אי‪.‬פי‪.‬איי‬
‫מאת זהר לייטנר | ידיאורט בנימינה‬
‫שתי ילדות‪ ,‬תאומות בנות‬
‫‪ ,14‬התיישבו לפתע באמצ‬
‫צע השינה‪ ,‬והתחילו לנהל‬
‫ביניהן שיחה בעודן ישנות‪.‬‬
‫אחיהן הגדול נכנס לחדר ונ־‬
‫דהם למראה המוזר הזה של‬
‫אחיותיו היושבות‪ ,‬עיניהן עצומות‪ ,‬והן מדב־‬
‫רות בשפה לא ברורה ביניהן‪ ,‬ואחר כך חוזרות‬
‫לישון‪.‬‬
‫אחת התאומות‪ ,‬גילתה לפני שנתיים שהיא גם‬
‫הולכת מתוך שינה‪ ,‬מה שמכנים "חולת ירח"‪ .‬מש־‬
‫פחתה סיפרה לה על כך והיא נבהלה מאוד ובכתה‪.‬‬
‫"זה מפחיד‪ ,‬כשאת לא יודעת מה את מסוגלת לע־‬
‫שות למשפחה שלך כשאת ישנה‪ .‬הם גם התבדחו‬
‫ואמרו שאני יהרוג אותם בלילה"‪ ,‬היא אומרת‪.‬‬
‫מספר אחיהן הגדול‪" :‬היא נראתה כרגיל עם‬
‫עיניים פקוחות‪ ,‬היתה לה הבעה קצת מוזרה‪.‬‬
‫הידיים שלה היו שמוטות כלפי מטה‪ ,‬ולא קדימה‪,‬‬
‫כמו שרואים בסרטים המצוירים והיא הדליקה את‬
‫האור וכיבתה אותו‪ .‬שאלתי אותה למחרת למה לא‬
‫התייחסה אלי בלילה‪ ,‬כשדיברתי אליה והיא לא‬
‫ידעה למה אני מתכוון‪ ,‬הבנתי שאולי היא הלכה‬
‫מתוך שינה‪ .‬היא גם אכלה חומוס באמצע הלי־‬
‫לה למרות שהיא שונאת חומוס‪ ,‬וחזרה למיטה"‪.‬‬
‫כששמעה על הלילה הסוער שעבר עליה פרצה‬
‫בבכי ונגעלה מכך שאכלה חומוס‪.‬‬
‫חלומות גם בבית משפט‬
‫במסגרת עבודת דוקטורט שעשו חנה קמינר‬
‫וירון דגן אצל פרופ' פרץ לביא (היום נשיא הט־‬
‫כניון)‪ ,‬על השפעות אירועים טראומטיים‪ ,‬כמו‬
‫השואה‪ ,‬מוזכר הסיפור הבא‪.‬‬
‫חוקרים בדקו שינה וחלומות אצל ניצולי שואה‪,‬‬
‫ובשביל זה לקחו קבוצה שהוגדרה כמסתגלים‪ ,‬וק־‬
‫בוצה שהוגדרה כלא מסתגלים‪ .‬שתי הקבוצות לנו‬
‫במעבדת שינה והקיצו (העירו) אותם כשהם הגיעו‬
‫לשנת חלום‪ ,‬כדי שידווחו על חלומותיהם‪.‬‬
‫התוצאות היו מפתיעות‪ ,‬הניצולים המסתגלים‬
‫לא זכרו רבים מחלומותיהם‪ ,‬וטענו שכלל לא‬
‫חלמו‪ .‬לעומתם‪ ,‬קבוצת הניצולים השנייה אשר לא‬
‫הסתגלה‪ ,‬זכרה את רוב חלומותיה שהיו סיוטים‪,‬‬
‫חלומות על השואה או לא על השואה‪ .‬החוקרים‬
‫הגיעו למסקנה שהאנשים מסוגלים להתמודד עם‬
‫טראומה נוראה כמו השואה רק באמצעות הדחקה‪.‬‬
‫הסבר זה גרם לתסיסה אצל הפסיכולוגים שעל פי‬
‫גישתם ניתן לטפל בבני אדם שחוו טראומה באמ־‬
‫צעות היזכרות ודיבור עליה‪.‬‬
‫מדע השינה משמש לעיתים הוכחה בבתי משפט‪,‬‬
‫כמו המקרה של אדם שעבר תאונת דרכים‪ ,‬ותבע‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫את מי שהתנגש בו‪ ,‬על כך שבעקבות התאונה‪ ,‬נפגע התי־‬
‫פקוד המיני שלו‪ ,‬וגרם לו לאימפוטנציה‪ .‬השופט שלח‬
‫אותו לבדיקות במעבדת שינה‪ .‬על פי המחקר המדעי כל‬
‫הגברים מגיעים לזיקפה בזמן חלום‪ ,‬חוץ מאלה שיש להם‬
‫בעיה פיזיולוגית‪ .‬לתובע‪ ,‬שנשלח למעבדת שינה‪ ,‬היתה‬
‫זיקפה‪ ,‬וזו היתה הוכחה שאין לו בעיה בתיפקוד המיני‪.‬‬
‫התובע הפסיד‪.‬‬
‫זה שהחלום מתרחש בלילה‪ ,‬ואנחנו לא תמיד זוכרים‬
‫אותו‪ ,‬לא אומר שאינו חשוב‪ .‬נהפוך הוא לחלום יש תפקיד‬
‫חשוב בעיבוד המציאות‪ ,‬הפחדים‪ ,‬הטראומות‪ ,‬מה שלמדנו‬
‫במשך היום‪ ,‬והוא מאפשר לנו לקום רגועים יותר‪ .‬כולנו‬
‫חווים סיוטים‪ ,‬כמו רצח‪ ,‬התמודדות עם חיות פרא וכאב‪,‬‬
‫שיכולים לגרום להתעוררות פתאומית באמצע הלילה‬
‫ולהזעה‪ .‬לפי ערוץ המדע‪ ,‬זה קורה כדי לעזור לנו להתמו־‬
‫דד עם מצבים אמיתיים בחיים‪.‬‬
‫בזמן השינה‪ ,‬המוח ממשיך לעבוד‪ .‬הוא מעבד את האירו־‬
‫עים שחווינו ביום‪ .‬לפי מחקר בפסיכולוגיה‪ ,‬ששודר בערוץ‬
‫‪ ,8‬נתנו לאדם לשחק במשחק המדמה גלישה מהירה בשלג‪,‬‬
‫ואחר כך הוא הלך לישון‪ .‬כשהעירו אותו סיפר‪ ,‬שחלם על‬
‫המשחק‪ ,‬כשהעירו אותו פעם נוספת‪ ,‬סיפר שחלם שהוא‬
‫הולך בשלג‪ ,‬עליו טביעות רגליים‪ ,‬שמעידות שמישהו הלך‬
‫שם לפניו‪ .‬למחרת שיחק שוב באותו המשחק‪ ,‬והפלא ופלא‬
‫הפעם שיחק הרבה יותר טוב‪ .‬ההסבר הוא‪ ,‬שבזמן השי־‬
‫נה המוח עיבד את הנתונים‪ ,‬והכין אותו לגלישה‪ ,‬וזה מה‬
‫ששיפר לו את מיומנות הגלישה במציאות‪.‬‬
‫פחות אינפורמציה פחות חלומות‬
‫הרי השינה היא בשביל מנוחת הגוף אבל בשביל מה‬
‫אנחנו חולמים?‬
‫"מדענים לא יודעים את התשובה המדויקת"‪ ,‬אומרת‬
‫דולב‪" ,‬אבל יודעים שהשינה היא מנגנון שקשור לבריאות‬
‫הגוף‪ .‬יש חוקרים שטוענים שאם תלמד למבחן בלילה ותי־‬
‫שן טוב‪ ,‬אז בבוקר המידע יהיה מסודר טוב‪ .‬אנחנו כמו‬
‫מחשב שמכניסים לתוכו מידע כל היום ובלילה הוא מעבד‬
‫אותו‪ .‬אתה מסדר את הנתונים במוח‪ ,‬את אירועי היום‬
‫שעבר עליך‪ ,‬מעבד דברים שמטרידים אותך‪ ,‬שאתה חושב‬
‫עליהם‪ .‬מדענים לא יכולים להגיד מדוע אנחנו חולמים על‬
‫דברים מסויימים"‪.‬‬
‫מי חולם וכמה?‬
‫"ככל שהגוף יותר גדול‪ ,‬כך החלומות רבים יותר‪ .‬גם‬
‫חיות חולמות‪ .‬מספר הדקות של שנת חלום קשור למידת‬
‫הסכנה שבה נמצא בעל חיים‪ .‬פילים ופרות זקוקים לכמות‬
‫גדולה של מזון ולכן משך הזמן שהם ישנים קטן יותר‪ ,‬כי‬
‫הם משקיעים את רוב זמנם באכילה‪ .‬פילים ישנים ‪6-3‬‬
‫שעות ביממה‪ ,‬מתוכן שעתיים בעמידה‪.‬‬
‫"ככל שהחיה יותר קטנה‪ ,‬כך היא יותר נטרפת בטבע‪,‬‬
‫ושנת החלום שלה‪ ,‬יותר קצרה‪ ,‬ובדרך כלל בעמידה‪ ,‬כדי‬
‫שיהיה לה יותר פשוט לברוח בעת סכנה‪ .‬הדולפין למשל‪,‬‬
‫ישן כל פעם רק בחצי מוח בעוד החצי השני ער‪ .‬חתולים‬
‫ישנים הכי הרבה‪ ,‬אפילו הסמל של מעבדת השינה שבה‬
‫אני עובדת הוא חתול"‪ ,‬מסבירה יעל ומוסיפה‪" ,‬כלבים‬
‫לא‪ ,‬לא ישנתי‪...‬‬
‫מניעים את רגליהם ואוזניהם ומכשכשים בזנב‪ ,‬ולעיתים‬
‫נובחים ומייללים‪ ,‬הכל מתוך שינה‪ .‬הדגים‪ ,‬כשהם מתים‪,‬‬
‫יעל דולב‪ ,‬שעבדה בעבר במעבדות שינה בתל אביב הם צפים על צידם‪ ,‬וכשהם חולמים‪ ,‬הם נחים בתחתית‬
‫וביפו‪ ,‬שם חוקרים את הצד המדעי‪-‬פיזיולוגי של השי־ האקווריום"‪.‬‬
‫"בני אדם שחיים בסכנה תמידית"‪ ,‬אומר פרופ' פרץ‬
‫נה‪ ,‬מסבירה‪:‬‬
‫"יש חמישה שלבים בשינה‪ .‬השלב הראשון נקרא 'נים לביא‪ ,‬נשיא הטכניון‪ ,‬שהתמחה בחקר השינה‪" ,‬כמו האנ־‬
‫לא נים'‪ ,‬זה שלב ההירדמות‪ ,‬שהאדם עוד לא ישן‪ ,‬אבל גם שים באפריקה‪ ,‬החשופים לסכנות ולמלחמות‪ ,‬ישנים מעט‪,‬‬
‫לא ממש ער‪ .‬בשלב זה יש שינויים בגלי המוח‪ ,‬שהופכים כמו בעלי חיים קטנים בסכנה‪ .‬מחקר שחקר את הרגלי‬
‫איטיים יותר‪ .‬אם מעירים מישהו בשלב זה רוב הסיכויים השינה של שבטים פרימיטיביים באפריקה‪ ,‬מצא שיש‬
‫להם פחות 'תנועת עיניים מהירה' במשך השינה‪ .‬הס־‬
‫שיאמר שהוא לא ישן‪.‬‬
‫"השלב השני הוא קצר‪ ,‬שלב ביניים‪ .‬יש בו שינויים בירו את זה על ידי העובדה שלשבטים יש פחות חשיפה‬
‫לאינפורמציה‪ ,‬ולכן יש להם פחות‬
‫נוספים בגלי המוח‪ .‬השלישי‪,‬‬
‫מה לעבד בזמן השינה‪ .‬המחקר הזה‬
‫והרביעי מתרחשים כרבע שעה‬
‫"היו לה עיניים‬
‫נעשה לפני שלושים שנה‪ ,‬אבל אף‬
‫אחרי‪ ,‬ומופיעים בהם סוג חדש של‬
‫אחד לא בדק את זה מאז"‪.‬‬
‫גלי מוח‪ ,‬שמסמנים את העמקתה פקוחות והבעה קצת‬
‫של השינה‪ .‬אז השרירים רפויים‪,‬‬
‫מוזרה‪ .‬הידיים שלה‬
‫מאיפה הם באים‬
‫הדופק והנשימה סדירים ואיטיים‪.‬‬
‫כעבור שעה וחצי של שינה מו־‬
‫היו שמוטות כלפי‬
‫יש חלומות שבאים מעולמות‬
‫פיע השלב החמישי‪ ,‬הנקרא‪Rem‬‬
‫מטה‪ ,‬ולא קדימה‪,‬‬
‫חיצוניים‪ ,‬ומעבירים השראה‬
‫(‪" )rapid eye movement‬תנוע‬
‫עות עיניים מהירה"‪ .‬יש שיתוק של כמו שרואים בסרטים‬
‫אמנותית ורעיונות חדשים‪.‬‬
‫הסופרת סטפני מאייר‪ ,‬אמרה‬
‫השרירים‪ .‬כל הגוף משותק‪ ,‬כדי‬
‫המצוירים‪ ,‬היא גם‬
‫שאת הרעיון לספר המצליח שלה‪,‬‬
‫למנוע את תזוזת הגוף בהתאם לח־‬
‫לום‪ ,‬וזאת כדי שאם תחלום שאתה אכלה חומוס באמצע‬
‫"דמדומים"‪ ,‬קיבלה מחלום שחלמה‬
‫על רומן בין שתי דמויות מיוחדות‪.‬‬
‫קופץ מצוק לא באמת תעשה זאת‪ .‬הלילה למרות שהיא‬
‫כשהתעוררה‪ ,‬הוסיפה לספר עולם‬
‫מספר מחזורי השינה תלוי במשך‬
‫שונאת חומוס"‬
‫ומלואו של זאבים וערפדים‪.‬‬
‫השינה‪ .‬לאדם צעיר ישנם כחמישה‬
‫לעומת זאת‪ ,‬יש חלומות שהם‬
‫מחזורים כאלה"‪.‬‬
‫לפעמים יש תחושה שחלמנו משהו‪ ,‬שאינו ניתן ביטוי למסע פנימי שעובר האדם‪ .‬כלומר‪ ,‬מקור החלום הוא‬
‫באדם עצמו‪ ,‬בחלק נפשי שהוא נסתר‪ ,‬אף לאדם עצמו‪ ,‬ובא‬
‫לשיחזור‪ .‬ובכל זאת אנחנו רוצים לדעת מה חלמנו‪.‬‬
‫"קשה לזכור את החלומות‪ ,‬כי הם משהו אסוציאטיבי‪ .‬לידי ביטוי בשל מנגנון נפשי מיוחד דווקא בזמן השינה‪.‬‬
‫חלום דרמטי‪ ,‬אירוע חשוב או מבהיל‪ ,‬זוכרים‪ .‬כדאי ללכת החלום הוא ביטוי לפנטזיות ודחפים שהתרבות אינה מא־‬
‫לישון עם עט ונייר כדי לרשום את החלום מיד כשמת־ פשרת לנו לבטא‪ ,‬במיוחד תוקפנות ומין‪.‬‬
‫וכמובן‪ ,‬החלום עוזר לפתור בעיות סבוכות‪ .‬מכאן הביטוי‬
‫עוררים‪.‬‬
‫לפעמים החלומות קשורים לחיי היומיום‪ ,‬למשל‪ ,‬אם "תן לי לישון על זה"‪ .‬הולכים לישון עם בעיה שמטרידה‬
‫מישהו לומד נהיגה וחולם על נהיגה באוטו בלי בלמים‪ ,‬ומתעוררים עם פיתרון‪ .‬החלום הוא זמן מצוין לכך משום‬
‫ברור שהדבר קשור לתקופה שבה הוא נמצא‪ ,‬ולחוויות שכושר השיפוט יורד משמעותית‪ ,‬ונפתחות דרכי חשיבה‬
‫שלא היו יכולות לעלות בתודעתנו בשעות הערות‪.‬‬
‫שהוא עובר‪.‬‬
‫"השינה היא צורך בסיסי‪ ,‬ומחקרים הראו שאנשים שלא‬
‫החלום בתרבויות שונות‬
‫ישנים זמן רב יכולים להשתגע‪ ,‬ואפילו למות‪ .‬אדם שאינו‬
‫ישן מגיב לאט‪ .‬מצב הרוח שלו משתנה‪ .‬הוא הוזה‪ ,‬ותפיסת‬
‫דמויות היסטוריות רבות ידועות כמי שהיו מושפ־‬
‫המציאות שלו נעשית שגויה‪.‬‬
‫"יש דבר כזה עודף שינה ויש דבר כזה חוסר שינה‪ .‬הדבר עות מחלומותיהן‪ .‬לפותרי חלומות היה מעמד מיוחד‬
‫אינו משפיע על השינה או המחזוריות שלה אלא על העי־ בחצרותיהם של מלכים‪ ,‬בשל החשיבות הרבה שבני‬
‫רות‪ .‬אדם שישן יותר מדי קשה לו לקום בבוקר ולתפקד אדם ייחסו לחלומות בעולם העתיק‪.‬‬
‫כדי להימנע מחלומות רעים בנו האינדיאנים "לוכד‬
‫במהלך היום בגלל ישנוניות‪ .‬אנשים אלו יכולים לישון‬
‫כ‪ 15-18-‬שעות ותופעה זו מטופלת על ידי תרופות‪ .‬בגיל חלומות"‪ ,‬שהוא עיגול מרושת‪ ,‬עם נוצות מתנפנפות‪,‬‬
‫ההתבגרות‪ ,‬עודף שינה הוא מצב טבעי וכשמזדקנים יש־ שתולים מעל ראשו של החולם‪ ,‬ותפקידו ללכוד את הח־‬
‫נים פחות‪ ,‬או פחות טוב‪ ,‬כלומר ישנים כמות תקינה של לומות הרעים בדרכם לנפשו של הישן‪ ,‬ולעצור אותם‪,‬‬
‫שעות אבל מתעוררים לעתים קרובות‪ ,‬ולכן השינה פחות שלא יגיעו אליו‪ .‬‬
‫גם בתנ"ך שלנו חלמו ופירשו את החלום כמסר אלוהי‪.‬‬
‫מרעננת‪.‬‬
‫יע ַה ָש ָמיְ ָמה‪,‬‬
‫ראשוֹ ַמגִ ַ‬
‫"ס ָלם ֻמ ָצב ַא ְר ָצה וְ ׁ‬
‫"ישנם גם אנשים עם טיפוסים שונים של שינה‪ :‬טיפוס כך חלום יעקב‪ֻ ,‬‬
‫עלים וְ ְיר ִדים בּ וֹ "‪ .‬חלום יוסף‪ ,‬מתואר‬
‫לוהים ִ‬
‫בוקר משכים עם זריחת החמה והולך לישון מוקדם‪ ,‬טיפוס וְ ִהנֵ ה ַמ ְל ֲאכֵ י ֱא ִ‬
‫במקרא על ידי אחיו בתואר גנאי "בעל החלומות"‪.‬‬
‫ערב יעדיף לעבוד או ללמוד בשעות הערב"‪.‬‬
‫ג'ון קנדי‪,‬‬
‫עאלק‬
‫הוליווד אומנם ניצבת מאחוריו‪ ,‬אבל ברק אובמה‪,‬‬
‫עם כל הכריזמה והרצון הטוב שלו‪ ,‬הוא ממש לא‬
‫קנדי >>> ושישכח כבר מירושלים‬
‫מאת אלה דור און | ידיאורט בנימינה‬
‫רק בשנה שעברה התקיימו בחירות לנשיאות ארצות‬
‫הברית‪ .‬וכידוע‪ ,‬המנצח היה ברק אובמה‪ .‬הנשיא הש־‬
‫חור הראשון‪ ,‬שאביו אפריקאי מוסלמי ואימו אישה‬
‫לבנה ממוצא אנגלוסקסי‪.‬‬
‫המצע הדמוקרטי שלו בהחלט היה משכנע‪ .‬רבים השוו‬
‫אותו לג'ון קנדי (בינינו‪ ,‬אין על הנאומים של ג'ון קנדי)‪,‬‬
‫שסחף אחריו אומה שלמה שאומרת "‪."Yes We Can‬‬
‫אז השאלה שלי היא‪ ,‬האם בעזרת אובמה‪ ,‬גם אנחנו יכולים להגיע לשלום‬
‫המיוחל במזרח התיכון?‬
‫התשובה שלי היא לא‪ .‬לא השלום שאנחנו מקווים שיהיה‪ ,‬אלא שלום שי־‬
‫שאיר אותנו דומעים וכמהים לישראל של פעם‪.‬‬
‫אובמה אכן אדם כריזמטי‪ ,‬בעל כוח‪ ,‬אינטליגנטי ובעל כוונות טובות ורצון‬
‫לשינוי‪ ,‬שינוי ועוד שינוי‪.‬‬
‫אין כל רע בשינוי‪ .‬שינוי משמעותו ברוב המקרים קידמה‪ ,‬חדשנות להמ־‬
‫שיך הלאה‪ .‬אבל איך אפשר לעשות שינוי תחת לחץ?‬
‫האמריקאים הם אומה מאוד לוחצת‪ .‬אם לא קורה משהו לפי רצונם‪ ,‬הם‬
‫מייד מפעילים לחץ‪ .‬הכל חייב ללכת לפי תוכנית‪.‬‬
‫למזלו של אובמה‪ ,‬יש לו תומכים רבים ברפורמה החדשה שלו‪ .‬אנשים כמו‬
‫אופרה ווינפרי (שבלעדיה לא בטוח שהוא היה מנצח)‪ ,‬או המלכה האם מברי־‬
‫טניה‪ ,‬שסחפה אחריה אומה שלמה של נשים שזורקות את הסלוגן המפורסם‬
‫לאוויר‪.‬‬
‫כל הסלבס‪ ,‬המי ומי של הוליווד מתייצבים לצידו‪ ,‬ובמסע הבחירות הועלו‬
‫סרטונים שלהם‪ ,‬בהם אמרו לצעירים להצביע עבורו‪.‬‬
‫רם עמנואל‪ ,‬ראש סגל הבית הלבן‪ ,‬כבר שכח מאיפה בא‪ ,‬מהם שורשיו‪ ,‬הוא‬
‫מתכחש למבטא ולשם‪.‬‬
‫ומהי בעצם רפורמת השלום של אובמה?‬
‫ידוע שהשלום יבוא‪ ,‬השאלה היא רק מתי ואם צריך ללחוץ עליו‪ .‬במקרה‬
‫שלנו‪ ,‬בהחלט לוחצים עליו לבוא‪.‬‬
‫בכוח מנסים להכניס לנו את הרעיון של שתי מדינות לשני עמים‪.‬‬
‫יש כאלה שיגידו שרעיון זה מבורך‪ ,‬יש כאלה שיגידו שרעיון זה הוא אסון‪,‬‬
‫ויש שיגידו ‪ -‬אולי בעוד כמה שנים‪ ,‬אחרי שייעשה סדר בגדה‪ ,‬רק אז תינתן‬
‫לפלסטינים מדינה‪.‬‬
‫לדעת אובמה‪ ,‬יש להפסיק את הבנייה בהתנחלויות כדי לקדם את השלום‬
‫המיוחל‪.‬‬
‫השלום ידרוש מאיתנו לסגת מבירתנו‪ ,‬ירושלים‪ ,‬לטובת העם הפלסטי־‬
‫ני‪ ,‬שטוען שזאת עיר קדושה (אז למה היא לא מוזכרת בקוראן אפילו פעם‬
‫אחת?)‪.‬‬
‫האם אפשר לחלק את ירושלים‪ ,‬שווה בשווה בין שני העמים? סביר להניח‬
‫שלא‪ ,‬ואף אחד גם לא ייצא מרוצה‪.‬‬
‫למרות כוונותיו הטובות של אובמה‪ ,‬סביר להניח שגם אחרי השלום יישאר‬
‫הקונפליקט בין שני העמים‪ ,‬האחד מרוצה והשני אף פעם לא יתרצה‪.‬‬
‫אולי אובמה מיהר להתעסק בשלום ולרצות את כל העולם‪ .‬הלא בגלל זה‬
‫קיבל פרס נובל‪ ,‬ועוד לשלום‪ .‬איזה שלום?‬
‫בהחלט יש קושי להתעסק בענייני המזרח‬
‫התיכון‪ ,‬בעיקר אם אתה לא גר שם‪ .‬מה‬
‫שרחוק מן העין‪ ,‬בטוח שלא רואים‪.‬‬
‫בוועידת הפסגה שהתקיימה בין‬
‫אובמה לנתניהו נבלמה מטרתו‬
‫של הנשיא האמריקאי‪ .‬יועציו לא‬
‫העניקו לו הערכת מצב מדוייקת‪.‬‬
‫להיפך‪ ,‬לקויה עד מאוד‪ .‬עובדה‬
‫שמטרתו לא הושגה‪.‬‬
‫אי אפשר לכפות שלום על מי‬
‫שלא רוצה‪ ,‬או לא מתכוון אליו‪.‬‬
‫נקווה שנעבור את ארבע השנים הק־‬
‫רובות בלי מצבים שיאלצו אותנו לצאת‬
‫להפגנות ולמחות עד שהנשמה תצא‪.‬‬
‫מעניין מה יהיה הצעד הבא של אובמה‪ .‬רק‬
‫שלא ייצא צפוי ומתפלסף כמו שאר צעדיו‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫האיש‬
‫הכי אהוב‬
‫בעולם‬
‫התחתון‬
‫הוא למד בישיבה‪ ,‬הוא שחקן אדיר ועוד יותר‬
‫מכך – זן נדיר >>> רגע לפני שסרטו הראשון‬
‫כבמאי יוצא לאקרנים‪ ,‬משה איבגי מדבר על הכל‬
‫>>> "אין שום דבר משותף ביני לבין דמות‬
‫הבורר" >>> איבגי בנעלי בית בביתו שבזכרון‬
‫"כל עתידו של השחקן מתבסס על לימודי המשחק שלו"‪ .‬איבגי‬
‫מאת טליה כהן | ידיאורט בנימינה‬
‫הוא הסמל של תעשיית הקו־‬
‫לנוע המקומית‪ .‬אומרים עליו‬
‫שהוא השחקן "הכי ישרא־‬
‫לי" שיש‪ .‬משה איבגי‪ ,‬שחקן‬
‫אדיר‪ ,‬זן נדיר‪ ,‬ואדם שפשוט‬
‫לא עושה מעצמו עניין‪.‬‬
‫בגיל ‪ ,54‬בניגוד מוחלט ללוח הזמנים ההיסטרי‬
‫שהוא מנהל‪ ,‬משה איבגי משדר רוגע ושלווה‪ .‬אולי‬
‫זה בגלל התקופה היפה שהוא חווה כרגע‪ ,‬אולי בגלל‬
‫הרצון לדעת רק טוב‪.‬‬
‫איבגי נולד ב־‪ 1954‬בקזבלנקה שבמרוקו‪ ,‬בן אמצע‬
‫עי בין שבעה אחים ואחיות‪ .‬כשהיה בן שנתיים‪ ,‬עלתה‬
‫המשפחה לישראל ונשלחה למעברת שומרות שבק־‬
‫רבת מגדל העמק‪ .‬אמו עבדה בנטיעות בקרן הקיימת‪.‬‬
‫אביו עבד בבניין‪ .‬איבגי גדל במגדל העמק ובגיל ‪9‬‬
‫למד בפנימייה דתית‪ .‬כשהיה בן ‪ 11‬הרחיק ללימודים‬
‫בישיבה בטבריה‪.‬‬
‫משה איבגי‪ ,‬באת ממשפחה מסורתית‪ ,‬חזרת‬
‫בתשובה וכילד הלכת לישיבה‪ .‬מתי הבנת שאתה‬
‫צריך לבחור בין אמונה למשחק?‬
‫"תמיד ידעתי שאני רוצה להיות שחקן‪ .‬נכנסתי‬
‫לישיבה מתוך רצון להתקרב לאל‪ ,‬דבר שמרתק אותי‬
‫מאוד עד היום‪ ,‬ועזבתי כדי לחזור לנקודת ההתחלה‪,‬‬
‫שבה רציתי להיות שחקן"‪.‬‬
‫אתה מתחרט לפעמים?‬
‫"אם אני אתחרט‪ ,‬זה יהיה על כל חיי‪ .‬זה המס־‬
‫לול שלי ואני שלם איתו‪ .‬לא מתחרט ולא מצטער‪.‬‬
‫אני חושב שהחיים מדהימים‪ .‬אילו הייתי יכול להיות‬
‫רב גדול‪ ,‬אולי‪ ...‬זה מקום עצום‪ .‬אני מתעניין בקב־‬
‫לה ומשלים מפה ומשם‪ .‬אבל אולי לא נועדתי לזה‬
‫מההתחלה‪ .‬אני שמח במה שאני עושה"‪.‬‬
‫מאיפה הגיעה האהבה הגדולה הזו לקולנוע ול־‬
‫| צילום‪ :‬אלדד רפאלי‪" ,‬ידיעות אחרונות"‬
‫"בטח‪ .‬עכשיו‪ ,‬בזמן שאני מלמד‪ ,‬אני גם לומד דב־‬
‫משחק?‬
‫"זה בא מהבית‪ .‬זה התחיל מאבא‪ .‬עוד כשהיה במ־ רים חדשים‪ .‬זה מקצוע שלומדים בו כל החיים‪ ,‬ולעו־‬
‫רוקו‪ ,‬הוא היה הולך לראות את כל הסרטים והכיר את לם לא תדע הכל‪.‬‬
‫"למדתי בלונדון וגם בניו יורק‪ ,‬עשיתי שם סדנאות‬
‫השמות של כל הכוכבים בהוליווד‪ ,‬ואת כל הסרטים‬
‫עם המון שחקנים מקצועיים ‪ -‬במשחק וגם בכתיבה‪,‬‬
‫שהיו בתקופה הזו‪.‬‬
‫"כל יום שישי בצהריים היתה הצגה יומית במגדל זה היה מרתק"‪.‬‬
‫חלמת על קריירה בחו"ל?‬
‫העמק‪ ,‬והוא היה בא ישר אחרי העבודה‪ .‬הייתי מזהה‬
‫"בשביל קריירה צריך לעבור לשם ולהקדיש המון‪.‬‬
‫אותו לפי השיעול שלו כשהוא היה נכנס לאולם‪.‬‬
‫"אמא שלי היתה שחקנית‪ .‬בזמן שהיינו רבים‪ ,‬היא לי יש כאן משפחה‪ ,‬חיים מלאים‪ ,‬קריירה מרתקת‪ .‬יש‬
‫היתה כאילו מתעלפת ואני מתעלף אחריה‪ ,‬עושה את לי פה כל מה שאני צריך‪ .‬אם משהו צריך לקרות‪ ,‬שי־‬
‫קרה דרך פה‪ .‬הגעתי בעבר למקום שרצו להעיף אותי‬
‫עצמי‪.‬‬
‫החוצה מפה‪ .‬מרוב פירגון‪,‬‬
‫"אחותי למדה משחק‬
‫אבל רצו לבעוט אותי‪.‬‬
‫עוד לפניי‪ ,‬זה היה אצל כו־‬
‫"היו אומרים‪' ,‬מה‪ ,‬שוב‬
‫לנו‪ .‬בכל החופשות ובחגים‬
‫פעם איבגי?'‪ .‬אמרו דב־‬
‫היינו עושים ביחד הצגות‬
‫"לקחתי את כל מה‬
‫רים ברמה כזו‪ ,‬כאילו אין‬
‫משותפות"‪.‬‬
‫שידעתי על דמות‬
‫לך מקום איתנו‪ .‬סוג של‬
‫את לימודי המשחק‬
‫הבורר בעיקר‬
‫חיבוק חונק‪ .‬וכן‪ ,‬היתה לי‬
‫שלך התחלת בסטודיו של‬
‫חרדה גדולה לגבי מה יקרה‬
‫ניסן נתיב‪.‬‬
‫מהטקסט‪ .‬עם‬
‫איתי‪ ,‬ושאולי המאיסו אותי‬
‫"זה היה תהליך של ‪3‬‬
‫אנשים מהעולם‬
‫על הצופים פה‪ .‬אבל זה לא‬
‫שנים‪ .‬הכלים שאתה מקבל‬
‫קרה"‪.‬‬
‫שם‪ ,‬אין לזה תחליף‪ .‬ניסן‬
‫התחתון נפגשתי‬
‫נתן לי את הכוח להבין מה‬
‫האדרנלין של אסולין‬
‫בנסיבות אחרות"‬
‫זו אמנות‪ ,‬מה המשמעות‬
‫שלה‪ ,‬מה החלק שלי במק־‬
‫אחרי עשרות תפקידים‬
‫צוע הזה ומה המסר שלו‪.‬‬
‫בלתי נשכחים‪ ,‬בעיקר בקו־‬
‫"הרבה אנשים שואלים‬
‫לנוע‪ ,‬אבל גם בתיאטרון‬
‫אותי – 'למה אני צריך ללמוד‪ ,‬אני מוכשר!?'‪ ,‬ואני ובטלוויזיה‪ ,‬תחילת הדרך של איבגי נראית רחוקה‪.‬‬
‫אומר‪ :‬אין תחליף ללימודים‪ .‬עם הזמן‪ ,‬במהלך הלי־ היום קוראים לו "מותג"‪" ,‬סמל"‪ ,‬וגם "הבורר"‪.‬‬
‫מודים‪ ,‬אתה מגלה שיש לך פערים וחורים‪ .‬כל הסד־‬
‫איך היתה ההכנה לקראת גילום דמות הבורר?‬
‫נאות והקורסים אף פעם לא ישתוו ללמידה שספגתי‬
‫"כמו כל הכנה לדמות‪ ,‬לסרט‪ ,‬עובדים על הד־‬
‫בשלוש שנים האלו‪ .‬כל העתיד של שחקן מתבסס על מות עם עצמי‪ ,‬עם הבמאי ועם התסריטאי‪ ,‬מנתחים‬
‫הלימודים"‪.‬‬
‫אותה"‪.‬‬
‫גם שחקן גדול כמוך יכול ללמוד דברים חדשים?‬
‫נפגשת עם אנשים מהעולם התחתון כחלק‬
‫מההכנה?‬
‫"נפגשתי עם אנשים מהעולם התחתון בנסיבות‬
‫אחרות‪ .‬לקחתי את כל מה שידעתי על הדמות בעיקר‬
‫מהטקסט"‪.‬‬
‫יש משהו משותף בין משה איבגי וברוך אסולין‪,‬‬
‫הבורר?‬
‫"אני לא חושב‪ .‬אומנם יש שם איזה אדרנלין נורא‬
‫חזק‪ ,‬כמו אצל שחקן‪ ,‬אבל אצלם זה מנווט למקום אחר‪.‬‬
‫בנסיבות כאלה ואחרות‪ ,‬כל אחד יכול להיות עבריין‪.‬‬
‫לכולם יש את התכונות‪ ,‬הכל תלוי במינון‪ :‬כמה אתה‬
‫מוציא מהאלימות שיש בך ומכל תכונה‪.‬‬
‫"וככה זה גם עם הדמות‪ .‬שחקן צריך להכיל את כל‬
‫הדברים האלה בפנים"‪.‬‬
‫דמות הבורר השפיעה בצורה כלשהי על החיים‬
‫שלך?‬
‫"לא‪ .‬זה משפיע לפעמים על אנשים שרואים אותי‪:‬‬
‫הם מתבלבלים וחושבים שאני באמת הבורר"‪.‬‬
‫התינוק של איבגי‬
‫לאחר שנים של עשייה אל מול המצלמה‪ ,‬עורך‬
‫איבגי את טבילת האש הראשונה שלו בבימוי קו־‬
‫לנועי‪.‬‬
‫עטור בפרסים‪ ,‬אחרי שבמשך שנים נחשב לאחד‬
‫השחקנים המזוהים ביותר עם הקולנוע הישראלי‪,‬‬
‫הוא עושה את המעבר לצד השני של המצלמה‪ .‬וזה‬
‫אחרי ‪ 13‬שנים‪ ,‬שבמהלכן ליטש את הרעיון‪ ,‬שיכתב‬
‫את התסריט אינספור פעמים‪ ,‬קיבץ את צוות ההפקה‬
‫והשחקנים וגייס את המימון‪.‬‬
‫איבגי מצטרף למועדון היוקרתי והמצומצם של‬
‫הבמאים‪/‬שחקנים בישראל‪ .‬והוא לא רק אוחז בשר־‬
‫ביט הבמאי בסרט "וביום השלישי"‪ ,‬אלא גם יככב וגם‬
‫כתב את התסריט עם אסתי נמדר‪.‬‬
‫"כששיחקתי"‪ ,‬הוא אומר‪" ,‬תמיד הסתקרנתי והת־‬
‫עניינתי מה קורה בצד השני‪ .‬בסך הכל‪ ,‬אני מכיר את‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫כל הגורמים בתוך המערכת הזאת‪ .‬הצלם‪ ,‬הגריד‪,‬‬
‫התאורן‪ ,‬הארט‪ ,‬הפרופס‪ ,‬ההלבשה‪ ,‬האיפור‪ ,‬כל‬
‫המחלקות‪ .‬אני יודע איך הם עובדים ומכיר את‬
‫המערכת עמוק מבפנים‪ .‬המעבר היה מאוד טבעי‬
‫בשבילי"‪.‬‬
‫"וביום השלישי"‪ ,‬איך הכול התחיל?‬
‫"זה התחיל מסדנה שעשיתי בסטודיו לש־‬
‫חקנים מקצועיים‪ .‬היה לי רעיון בראש ועשיתי‬
‫אימפרוביזציות‪ .‬הרעיון והתסריט התפתחו עם‬
‫השנים והם חלק ממני‪ ,‬זה סרט מאוד אישי במובן‬
‫הזה‪ .‬לא היה לי זמן להתעסק בכך‪ ,‬אך ברגע שהיה‬
‫מוכן ‪ -‬התגייסנו‪ ,‬אספנו כספים ועשינו‪ .‬זה היה‬
‫מרגש ומרתק‪ ,‬חוויה מדהימה בשבילי‪.‬‬
‫ממש התינוק שלך‪...‬‬
‫הוא צוחק‪" ,‬תינוק שלי לגמרי‪ ...‬הצילומים‬
‫נגמרו‪ ,‬כרגע אנחנו בשלבי עריכה‪ .‬אני מחכה‬
‫בציפייה גדולה לסיום"‪.‬‬
‫בהיותך אחד מהשחקנים הבולטים של יש־‬
‫ראל‪ ,‬יש לחץ יתר מהציפייה לתגובת הקהל?‬
‫"האמת שלא‪ .‬יש לי יותר לחץ מעצמי מאשר‬
‫מהציפיות שלי‪ .‬הגעתי למה שציפיתי מעצמי‬
‫למרות שהסרט עוד לא מוכן‪ .‬אני אוהב את מה‬
‫שיש‪ .‬זה סרט מאוד מיוחד המשקף את העשייה‬
‫שלי"‪.‬‬
‫עם איזה ערך מוסף הגעת לבימוי?‬
‫"כשחקן‪ ,‬אני יודע את הנפש של השחקן‪ ,‬את‬
‫הדרך עבודה שלו‪ .‬אני מכיר את הקולנוע היש־‬
‫ראלי אולי יותר מכל במאי אחר‪ .‬גם עבדתי יותר‬
‫מכל במאי אחר כאן‪ .‬אני בשל‪.‬‬
‫"גם כמורה למשחק‪ ,‬אני יודע איך לעבוד עם‬
‫השחקן‪ ,‬איך לפנות אליו‪ ,‬ויש לי את כל הכלים‬
‫לעשות סרט טוב‪ .‬שחקן עם ניסיון של שנים יודע‬
‫מה אנשים רוצים לראות‪ .‬כשאתה מעניק מהני־‬
‫סיון שלך‪ ,‬זה ערך מוסף ענק"‪.‬‬
‫איך החוויה של בימוי ומשחק בו זמנית?‬
‫"החיים מדהימים‪.‬‬
‫אילו הייתי יכול‬
‫להיות רב גדול‪,‬‬
‫אולי‪ ...‬זה מקום‬
‫עצום‪ .‬אבל אני שמח‬
‫במה שאני עושה"‬
‫"התפקיד הוא לא תפקיד גדול‪ ,‬ועכשיו‪ ,‬בערי־‬
‫כה‪ ,‬אני מקטין אותו עוד יותר"‪.‬‬
‫בימוי או משחק?‬
‫"אם הייתי צריך למות ולקום שוב‪ ,‬הייתי הולך‬
‫להיות שחקן‪ .‬זו הקצפת"‪.‬‬
‫בסרט משתתפים חוץ מאיבגי עצמו‪ ,‬גם בנו־‬
‫תיו המתבגרות‪ ,‬אלה (בת ‪ )13‬ולילי (‪ 11‬וחצי)‪.‬‬
‫לצד בתו דאנה‪ ,‬זוהי השלמה של מעגל השחקנים‬
‫במשפחה‪.‬‬
‫כשאני שואלת על הבנות‪ ,‬מתפזר לו עונג על‬
‫הפנים שמתרחבות לחיוך‪.‬‬
‫"כיף‪ ,‬באמת כיף‪ ,‬נהנים מכל רגע"‪.‬‬
‫אגב‪ ,‬איבגי טוען כי לא התכוון להוריש את‬
‫"חיידק המשחק" לבנותיו‪" .‬הן אוהבות את כל‬
‫התחום של מוזיקה ומשחק‪ ,‬אז אם הן רוצות והן‬
‫טובות בזה‪ ,‬מי אני שאעצור אותן? אני עובד איתן‬
‫באופן טבעי‪ ,‬קצת מתקן ומכוון אותן לכיוונים‬
‫שאני מאמין בהם‪ .‬הן הכי מקצועיות שיש"‪.‬‬
‫איזה מין אבא אתה?‬
‫"פתוח‪ ,‬חופשי‪ .‬אוהב להגיד כן‪ ,‬אוהב לתת‬
‫חופש‪ .‬אוהב את הילדות שלי אהבה עזה"‪.‬‬
‫איך החיים בזיכרון?‬
‫"רוב הזמן אני בתל אביב‪ .‬יש לי את סופי הש־‬
‫בוע להתענג עם המשפחה בשקט בגינה שלי עם‬
‫הנוף‪ ,‬השקט והאווירה השלווה‪ .‬אני מחכה לימים‬
‫שבהם יהיה לי זמן לשבת סתם כך בזיכרון ולש־‬
‫תות קפה"‪.‬‬
‫מה התוכניות שלך לעתיד?‬
‫"יש הרבה‪ ,‬קשה לספר לך את כולם‪ .‬ליהנות‬
‫מהחיים‪ ,‬מהמשפחה‪ ,‬מהחברים‪ ,‬מהעבודה‪ .‬הכל‬
‫בהווה‪ ,‬ומה שיבוא יבוא‪ .‬אני עושה את מה שאני‬
‫אוהב ולא חושב יותר מדי קדימה"‪.‬‬
‫מה אפשר לאחל לך?‬
‫"להיות בן אדם טוב‪ .‬להמשיך ליצור‪ ,‬לשחק‬
‫ולעשות כל דבר שעושה לי טוב"‪.‬‬
‫ואלס וינאי‬
‫בזכרון יעקב‬
‫‪13‬‬
‫יש כאלה שמוזיקה עכשווית לא מדליקה אותם‪ ,‬אבל ריקודים סלוניים מקפיצים אותם‬
‫לתקרה >>> עדן יגר‪" :12 ,‬יותר מכל אני אוהבת לרקוד צ'ה צ'ה צ'ה‪ .‬זה קופצני וכיפי"‬
‫מאת קורל דננברג | ידיאורט בנימינה‬
‫מאז ומתמיד קסמו לי רי־‬
‫קודים סלוניים‪ ,‬אבל ההת־‬
‫עניינות הרצינית שלי‬
‫בתחום החלה בעקבות‬
‫"רוקדים עם כוכבים" ‪ -‬תו־‬
‫כנית ריאליטי בה מפורסמים לומדים לרקוד‪.‬‬
‫מה שראיתי בטלוויזיה‪ ,‬עשה לי חשק לחוות‬
‫זאת יותר מקרוב‪.‬‬
‫ריקודים סלוניים הם ריקודי זוגות‪ ,‬המבוססים‬
‫על סגנונות שהתפתחו ברחבי העולם ואומצו‬
‫בתרבות המערבית‪.‬‬
‫ריקודים סלוניים מתחלקים לעשרה סגנונות‪:‬‬
‫צ'ה צ'ה צ'ה‪ ,‬ואלס וינאי‪ ,‬קוויקסטפס‪ ,‬טנגו‪,‬‬
‫סלסה‪ ,‬רומבה‪ ,‬פאסדובלה‪ ,‬סמבה‪ ,‬ג'ייב‪ ,‬ואלס‬
‫אנגלי‪ ,‬ואחרון – סלוופוקס (פוקסטרוט)‪ .‬סל־‬
‫וופוקס‪ ,‬אגב‪ ,‬הוא אחד הסגנונות היותר קשים‪,‬‬
‫כי הוא מצריך רמה גבוהה של שליטה בגוף‪.‬‬
‫מטרת התוכנית "רוקדים עם כוכבים" היא‬
‫לבדר את הקהל‪ ,‬לתת שואו‪ .‬לכן‪ ,‬כולם מחייכים‬
‫ויפים‪ ,‬והמאמץ הפיזי כמעט ולא מורגש‪.‬‬
‫ישנו הבדל מאוד משמעותי בין הופעה לבין‬
‫תחרות‪ ,‬כי בתחרות אתה חייב להקפיד על חו־‬
‫קים מסוימיים‪ ,‬ואחד הקריטריונים שאתה נבחן‬
‫עליהם הוא עמידה בחוקים‪...‬‬
‫סמדר‪ ,‬אימא שלי‪ ,‬אשר רקדה מספר שנים‬
‫סלסה‪ ,‬הגיעה לשיעורים בעקבות חברים שהציעו‬
‫לה ולאבי להצטרף‪ ,‬ומאז הם נדבקו ב"חיידק"‪.‬‬
‫גם מבלה וגם לומדת‬
‫שני כהן‪" :‬חשוב מאוד‬
‫להיות בקשר טוב‬
‫עם בן הזוג שלך‪ .‬רואים‬
‫את זה בריקוד"‬
‫"בפעם הראשונה שהלכתי לשיעור‪ ,‬התלהב־‬
‫תי מאוד"‪ ,‬היא מספרת‪" ,‬לבשתי חצאית ונעלתי‬
‫נעלי עקב‪ .‬השיעור התחלק לשניים‪ :‬החלק הרא־‬
‫שון היה הלימוד והחלק השני ‪ -‬ריקוד חופשי‬
‫(מסיבת ריקודים)‪.‬‬
‫"המורה נהג להגיע יחד עם אשתו‪ ,‬שתפקידה‬
‫גישה מקצוענית לריקודים סלוניים‬
‫עדן יגר‪" :‬התחרויות תמיד הלחיצו אותי‪ ,‬אבל ניסיתי‬
‫להירגע‪ .‬אימי היתה עושה לי תסרוקות מיוחדות"‬
‫היה ללמד את הבנות צעדי ריקוד‪ ,‬ובמקביל‪ ,‬הוא‬
‫עצמו לימד את הבנים‪ .‬בשלב זה‪ ,‬הלימוד היה‬
‫מאוד תיאורטי‪ ,‬ללא מוזיקה‪.‬‬
‫"ברגע שהמורה הרגיש שהבנו את הצעדים‪,‬‬
‫הוא הפעיל את המוזיקה והבנות והבנים רקדו‬
‫יחד‪ .‬לאחר שלמדנו לרקוד בחלק הראשון‪ ,‬ייש־‬
‫מנו את זה בחלק השני ‪ -‬הריקוד החופשי‪ ,‬לשם‬
‫הגיעו כל המקצוענים‪.‬‬
‫"אנחנו היינו מסתכלים עליהם בהערצה‪,‬‬
‫ושואלים את עצמנו מתי אנחנו נרקוד כך?"‪.‬‬
‫"אני גם צופה בתוכנית 'רוקדים עם כוכבים'‬
‫וחושבת שזאת תוכנית טובה‪ ,‬שמעודדת לרקוד‪.‬‬
‫בכלל‪ ,‬לכל רקדן חשוב לראות הופעות כדי לה־‬
‫תפתח ולקבל השראה"‪.‬‬
‫בעוד ‪ 10‬שנים‪ ,‬איפה את רואה את עצמך?‬
‫"ממשיכה לרקוד ולהתחרות‪ .‬בארץ‪ .‬יותר‬
‫מכל אני אוהבת לרקוד 'צ'ה צ'ה צ'ה'‪ ,‬כי זה קו־‬
‫פצני וכייפי‪ .‬ומי יודע‪ ,‬אולי בעתיד אהיה רקדנית‬
‫של ריקודים סלוניים ואשובץ גם ב'רוקדים עם‬
‫כוכבים'"‪.‬‬
‫נעלי עקב ושמלה‬
‫בלט וריקודי בטן‬
‫עדן יגר‪ ,‬תלמידת בית הספר "החורש" בזיכרון‬
‫יעקב‪ ,‬בת ‪ ,12‬רוקדת כבר שש שנים ריקודים‬
‫סלוניים‪.‬‬
‫היא מספרת שהחלה לרקוד בעקבות חברות‪.‬‬
‫לאחר זמן מה הבינה שהיא רוצה להישאר שם‪.‬‬
‫"לפני כן למדתי בלט‪ .‬במקביל לריקודים הסלו־‬
‫ניים‪ ,‬אני רוקדת גם ג'אז ‪ -‬פעמיים בשבוע‪ ,‬כל‬
‫שיעור כשעה וחצי"‪.‬‬
‫עדן התחרתה שלוש פעמים‪ ,‬זכתה במקום‬
‫שישי ופעמיים במקום רביעי‪ .‬אימה נהגה לה־‬
‫גיע לכל התחרויות‪ ,‬בדרך כלל עם בני משפחה‬
‫נוספים‪.‬‬
‫"דוד‪ ,‬המורה לריקוד‪ ,‬מחליט האם לשלוח זוג‬
‫לתחרויות‪ ,‬או את כל הנבחרת‪ .‬התחרויות תמיד‬
‫הלחיצו אותי‪ ,‬אבל ניסיתי להירגע‪ .‬אימי היתה‬
‫עושה לי תסרוקות מיוחדות‪ ,‬וחוייבנו לבוא עם‬
‫נעלי עקב ושמלה"‪.‬‬
‫יש לה שני בני זוג לריקוד ‪ -‬אוהד (‪ )12‬ובן‬
‫(‪" .)11‬אני אוהבת יותר לרקוד עם אוהד‪ ,‬כי הוא‬
‫לוקח את הריקודים יותר ברצינות מאשר בן‪.‬‬
‫הייתי בת זוג של אוהד פעמיים בתחרויות ושל‬
‫בן פעם אחת"‪.‬‬
‫יש לך חיים מאוד עמוסים‪ ,‬את גם בתנועת‬
‫נוער‪ .‬איך את משלבת בין זה לבין החברים‬
‫והלימודים?‬
‫"בחלק מהחוגים נמצאים גם החברים שלי‪ ,‬וכך‬
‫אני גם מבלה עם חברים וגם עושה את מה שאני‬
‫אוהבת‪.‬‬
‫שני כהן‪ ,‬אלופת הארץ בריקודים סלוניים‪,‬‬
‫היא גם מתעמלת‪ .‬אפשר לומר שניסתה כמעט‬
‫כל סגנון אפשרי בריקודים ‪ -‬והיא רק בת ‪.12‬‬
‫היא התחילה לרקוד לפני שש שנים בעק־‬
‫בות אהבתה לריקוד‪ .‬היא רוקדת היפ הופ וג'אז‪,‬‬
‫במקביל לריקודים הסלוניים‪ .‬בעבר‪ ,‬רקדה בלט‬
‫וריקודי בטן‪.‬‬
‫שני‪ ,‬איזה סגנון את הכי אוהבת?‬
‫"אני אוהבת הכל‪ ,‬אבל רק בריקודים סלוניים‬
‫הגישה שלי היא מקצועית‪ ,‬השאר זה תחביב"‪.‬‬
‫גם הוריה רוקדים ריקודים סלוניים‪ ,‬והם גם‬
‫מתחרים‪ .‬אפשר לומר שגם בזכותם החלה לר־‬
‫קוד‪ ,‬והם מאוד תומכים בה‪.‬‬
‫היא מסבירה שלאימונים צריך להגיע עם‬
‫נעלי עקב בגובה ארבעה סנטימטרים‪ ,‬בגד גוף‬
‫וחצאית‪ .‬לתחרויות צריך להגיע עם שמלות על‬
‫פי חוקי הדרגה‪.‬‬
‫בן הזוג שלה הוא איליי אזולאי‪ .‬הוא בן ‪12‬‬
‫כמוה והוא היה בן הזוג שלה בתחרויות כבר‬
‫הרבה פעמים‪ .‬היא ציינה שהם לא חברים‪ ,‬אלא‬
‫רק ידידים טובים‪" .‬חשוב מאוד להיות בקשר טוב‬
‫עם בן הזוג שלך‪ ,‬רואים את זה בריקוד"‪.‬‬
‫החברים והחברות מאוד תומכים ומפרגנים‪,‬‬
‫לפעמים גם מגיעים לעודד אותה בתחרויות‪.‬‬
‫שאיפות לעתיד?‬
‫"המטרה הראשונית היא קודם כל ליהנות‪.‬‬
‫אחר כך אני שואפת לרקוד גם בחו"ל‪ .‬אני מקווה‬
‫מאוד שזה יקרה כבר בגיל ‪."15‬‬
‫‪14‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫סיבוב פרסה‬
‫באמצע החיים‬
‫לא רק גיל ההתבגרות הוא הפכפך >>> טל בן ארי פגשה אנשים מבוגרים‪ ,‬שבאמצע החיים עזבו‬
‫קריירות מוצלחות כדי ללכת אחר ליבם >>> שלומי הרופא מפיק היום יין מענבים >>> שירה השאירה‬
‫מאחור את ההיי־טק והמשכורת השמנה ‪ -‬ופתחה מאפייה >>> והם ממש לא מתחרטים‬
‫מאת טל בן ארי | ידיאורט בנימינה‬
‫עד לפני ארבע שנים‬
‫היתה שירה כהן‪ ,‬בת ‪41‬‬
‫מהרצליה‪ ,‬אשת מחש־‬
‫בים‪ .‬היא עבדה שעות‬
‫ארוכות וישבה בישיבות‬
‫מרתוניות אל תוך הלילה‪.‬‬
‫כמו כל אשת היי־טק מצליחה‪ ,‬היא הרוויחה‬
‫משכורת מכובדת‪ ,‬אך לא נהנתה ממנה כי‬
‫היתה עסוקה מדי‪.‬‬
‫ואז נולד בנה הצעיר‪" .‬בחופשת הלידה קניתי‬
‫לי תנור חדיש‪ ,‬בו אפשר לאפות מספר‬
‫עוגות בבת אחת‪ ,‬ואפיתי בכל הזדמנות"‬
‫היא מספרת‪.‬‬
‫"גם כשחזרתי לעבודתי‪ ,‬המשכתי בת־‬
‫חביבי ומכרתי את העוגות לחבריי בח־‬
‫ברת המחשבים בה עבדתי ולאמהות בגן‬
‫הילדים‪ .‬עם הזמן הבנתי שזה באמת מה‬
‫שאני רוצה לעשות"‪.‬‬
‫שנה מאוחר יותר החליטה שירה‪ ,‬שה־‬
‫גיע הזמן לעשות את השינוי‪ .‬היא הקימה‬
‫בית מאפה בשם "חלום מתוק"‪" .‬אנשים‬
‫בסביבתי היו מופתעים‪ .‬לא בכל יום קם‬
‫אדם שמרוויח היטב ומוערך בעבודתו‪,‬‬
‫זורק הכל ומקים עסק‪ ,‬אבל אני הייתי‬
‫בטוחה בדרכי‪ .‬למי ששאל‪ ,‬הסברתי שזה‬
‫מה שעושה אותי מאושרת"‪.‬‬
‫על השאלה אם יש בה חרטות‪ ,‬היא‬
‫עונה שלא‪" .‬זוהי עבודה פיזית‪ ,‬אבל יצי־‬
‫רתית‪ .‬גם לשבת שעות מול המחשב זו לא‬
‫עבודה קלה‪ .‬אני מאושרת שיש לי עסק‬
‫משלי‪ ,‬לא נראה לי שאחזור להיי־טק"‪.‬‬
‫התקדמות בסולם הניהול‪ ,‬אלא באה לידי ביטוי‬
‫גם במעבר לתפקידי רוחב אחרים והתנסויות‬
‫בתחומים אחרים"‪.‬‬
‫האם יש מאפיינים משותפים לאנשים‪,‬‬
‫שמוכנים לקום ולעשות צעד כזה באמצע‬
‫החיים?‬
‫"מדובר באנשים המכירים ביכולותיהם‪ ,‬אנ־‬
‫שים הנאמנים לעצמם ולדרכם‪ ,‬המוכנים לתת‬
‫לעצמם רשות לממש את חלומותיהם‪ .‬אנשים‬
‫אלו סרים למרותם של קודים חברתיים פחות‬
‫מאחרים‪ ,‬ולכן הם מעיזים"‪.‬‬
‫לדעת רבקה‪ ,‬המגמה של שינוי תעסוקתי‬
‫אנשים שנאמנים לעצמם‬
‫סיפורה של שירה כהן‪ ,‬שבאמצע‬
‫החיים עשתה הסבה מקצועית ועברה‬
‫לתחום שונה לגמרי‪ ,‬אמנם נחשבת‬
‫עדיין ליוצא דופן‪ ,‬אך התופעה הופכת‬
‫להיות שכיחה יותר ויותר‪.‬‬
‫בשנים האחרונות‪ ,‬עם השינוי בשוק העבודה‬
‫והדינאמיות המאפיינת אותו‪ ,‬הסבה מקצועית‬
‫היא דבר שרבים שוקלים לעשות‪ .‬בנוסף‪ ,‬רבים‬
‫מאמינים כי ההחלטה על מקצוע בגילאי העשרים‬
‫אינה בהכרח מתאימה לשנים מאוחרות יותר‪.‬‬
‫רבים מגלים כי בחירת המקצוע‪ ,‬שעשו בגיל‬
‫צעיר‪ ,‬נבעה מהשפעה סביבתית ואי הכרה אמי־‬
‫תית של המקצוע‪.‬‬
‫"אנשים שמשנים קריירה באמצע החיים‪,‬‬
‫מהווים עדיין קבוצה מצומצמת"‪ ,‬אומרת רבקה‬
‫בר‪ ,‬פסיכולוגית תעסוקתית בכירה ב"מכון אדם‬
‫מילוא" בירושלים‪" ,‬אולם יש שינוי תפיסה‬
‫מהותי‪ ,‬שנותן לגיטימציה לכך‪.‬‬
‫"בעבר‪ ,‬אדם התקבל לעבודה באירגון‪ ,‬מקובל‬
‫היה שהוא ייצא ממנו רק עם פרישתו לפנסיה‪.‬‬
‫התפתחות הקריירה נעשתה בתוך האירגון‪,‬‬
‫ותהליכי ההתקדמות של העובד היו קשורים‬
‫לטיפוס בהיררכיית הניהול‪.‬‬
‫"כיום‪ ,‬קריירה היא רבת מימדים וכיוונים‪.‬‬
‫התפתחות קריירה אינה נעשית רק במסגרת‬
‫בגיל מבוגר‪ ,‬תלך ותתרחב‪.‬‬
‫"אני משערת שהתנועתיות תגדל‪ .‬סגנון‬
‫ההעסקה דרך חברות כוח אדם יצבור תאוצה‪,‬‬
‫אנשים לא יחושו מחוייבים לחברה בה הם עו־‬
‫בדים‪ .‬השינוי בקודים החברתיים יתרחב וכתו־‬
‫צאה מכך הגמישות תגדל אף היא"‪.‬‬
‫שינוי מציל חיים‬
‫אבא שלי‪ ,‬שלומי בן ארי‪ ,‬נולד בזיכרון‬
‫יעקב‪ ,‬למד שבע שנים רפואה באוניברסיטת‬
‫באר שבע‪ ,‬והתמחה במשך שמונה שנים‬
‫ברפואת נשים ומיילדות‪.‬‬
‫"לאחר שנים של עבודה מעניינת ומספקת‪,‬‬
‫אך עם זאת אינטנסיבית‪ ,‬התחיל לנבוט בי הר־‬
‫עיון של הקמת יקב"‪ ,‬הוא מספר‪.‬‬
‫שלומי הוא בן למשפחת כורמים‪ ,‬ממייסדיי‬
‫זיכרון יעקב‪ .‬הוא מספר שמאז שהוא זוכר את‬
‫עצמו‪ ,‬עבד בכרמי המשפחה‪.‬‬
‫"בער בי הרעיון להקים יקב מסוג שונה ממה‬
‫שהיה עד כה בארץ‪ .‬היין הישראלי היה עד כה‬
‫יין קידוש מתוק‪ ,‬ואני רציתי להוכיח כי ניתן‬
‫לייצר יין ישראלי שלא נופל באיכותו מהיינות‬
‫הטובים בעולם"‪.‬‬
‫לשם כך עזב שלומי את עבודתו כרופא ובמ־‬
‫שך שנה עסק באיתור אנשי מקצוע מהמובילים‬
‫במדינה‪ .‬החזון וההתלהבות שלו סחפו והלהיבו‬
‫אחרים‪ ,‬והוא הצליח לגייס משקיעים למיזם‬
‫המורכב‪" .‬כשותף ליקב הכנסתי את אחד מבני‬
‫משפחת רקאנטי‪ ,‬והחלטנו לקרוא ליקב 'יקבי‬
‫רקנאטי'"‪.‬‬
‫אמי‪ ,‬נילי בן ארי‪ ,‬תמכה ועודדה את אבי לפני‬
‫ובזמן השינוי‪" .‬האמנתי בדרך החדשה והייתי‬
‫חלק ממנה"‪ ,‬היא אומרת‪.‬‬
‫בטכנולוגיה פורצת דרך‪.‬‬
‫"עדיין לא הכרתי את עולם ההיי־טק‪ ,‬אך‬
‫המחשבה שאם המיזם יצליח‪ ,‬הוא יציל מאות‬
‫אלפי חולים בעולם‪ ,‬הפכה להיות נקודת האור‬
‫שדוחפת אותי קדימה‪ .‬הגעתי למסקנה שכך‬
‫אוכל לעזור למספר רב יותר של חולים ממה‬
‫שהייתי יכול לעזור כרופא בודד"‪.‬‬
‫פרגנו לעצמכם‬
‫מסקר‪ ,‬שנערך על ידי אתר ‪ AllJobs‬ומגזין‬
‫‪ ,The Marker‬עולה‪ ,‬כי ‪ 68%‬מהנשים שעשו‬
‫שינוי קריירה‪ ,‬שבעות רצון מהשינוי‪.‬‬
‫עוד עולה מהסקר כי הסיבה העיק־‬
‫רית שנשים עושות שינוי קריירה‪ ,‬אינה‪,‬‬
‫כמצופה‪ ,‬הרחבת משפחה או סלידה מה־‬
‫מקצוע הקודם‪ ,‬כי אם שאיפה להגשמה‬
‫עצמית‪.‬‬
‫שוחחתי עם עמוס ברוך‪ ,‬יועץ אירגוני‬
‫המתמחה בהשמה מקצועית‪" .‬יש מי שה־‬
‫שינוי זורם להם בצורה טבעית עד שהם‬
‫לא ממש מרגישים כשהוא מתרחש‪ .‬יש‬
‫את אלה שפשוט הולך להם קל‪ .‬לרוב‪ ,‬גם‬
‫אם מדובר בשינוי רצוי‪ ,‬מתעוררים לעי־‬
‫תים קשיים"‪.‬‬
‫שלומי‪" :‬בער‬
‫ברוך מדגיש שיש מספר נקודות‬
‫שחייבים להביא בחשבון כאשר עושים‬
‫בי הרעיון‪,‬‬
‫הסבה מקצועית‪:‬‬
‫רציתי להוכיח‬
‫א‪ .‬הכוונה מקצועית ‪ -‬האם כדאי לכם‬
‫להיות שכירים או עצמאים? איזה כישו־‬
‫שניתן לייצר יין‬
‫רים יש לכם‪ ,‬שיכולים להיות מנוצלים‬
‫ישראלי‪ ,‬שלא‬
‫לקריירה חדשה‪ ,‬וגם מהן נקודות התו־‬
‫רפה שלכם‪.‬‬
‫נופל באיכותו‬
‫אימון אישי (‪ )coaching‬וסדנאות‬
‫מהיינות‬
‫שינוי קריירה‪ ,‬יכולים לסייע לכם לעבור‬
‫את הדרך מנקודת הרעיון‪ ,‬או הרצון‪ ,‬עד‬
‫הטובים‬
‫לשינוי המוגמר‪.‬‬
‫בעולם"‬
‫ב‪ .‬הכינו תוכנית מגירה חלופית ‪-‬‬
‫היערכו לשינוי‪ .‬לימדו בקורסים‪ ,‬מספ־‬
‫רים‪ ,‬התעמקו בדברים שמעניינים אתכם‬
‫אמי‪ ,‬העוסקת בתקשורת חזותית עם התמ־ ושעשויים להתפתח לקריירה חדשה‪ ,‬או לתע־‬
‫חות בעיצוב גרפי ומיתוג‪ ,‬לקחה על עצמה את סוקה חלופית‪.‬‬
‫מיתוג היקב החדש‪ :‬עיצוב הלוגו‪ ,‬תוויות היין‪,‬‬
‫ג‪ .‬היערכות כלכלית – רבים חוששים משינוי‬
‫האריזות והקונספט כולו‪ .‬המיתוג הועיל רבות בשל ההשלכות הכלכליות‪ .‬יש לתכנן את תקו־‬
‫לפריצת הדרך המהירה של היקב‪ ,‬ולהפיכתו פת המעבר‪ .‬להכין כסף למעבר‪ ,‬למחייה‪ .‬לחשב‬
‫לאחד המותגים הנחשקים בישראל‪.‬‬
‫כמה זמן לא תעבדו וכמה זמן תעבדו בהכנסה‬
‫שלומי מספר שההחלטה על שינוי לא היתה נמוכה‪.‬‬
‫קלה‪ .‬המחשבה לעזוב ביטחון כלכלי ולהתחיל‬
‫ד‪ .‬תמיכה מהמעגל הקרוב עוזרת – האישה‪,‬‬
‫משהו חדש כאשר הוא אב לשלושה ילדים המשפחה‪ ,‬ההורים‪ ,‬כדאי שיידעו שלא מדובר‬
‫היוותה איום עבורו‪.‬‬
‫בשיגעון חולף‪ ,‬ויירתמו לשינוי‪.‬‬
‫גם הסביבה לא תמיד תמכה והוא נתקל‬
‫ה‪ .‬קבלה עצמית – באמצע שינוי מהותי בחיים‬
‫בהרבה הרמת גבות וביקורת‪" .‬הנחישות שלי‪ ,‬מתעוררים חששות ופחדים‪ .‬פרגנו לעצמכם את‬
‫התמיכה של אשתי ומשפחתי‪ ,‬והאמונה המאוד הפחד‪ ,‬את חוסר הסבלנות‪ ,‬את רגשות החרטה‪,‬‬
‫אופטימית המאפיינת אותי‪ ,‬נתנו לי את היכו־ ממש כמו שאתם מפרגנים לעצמכם את ההת־‬
‫לת לעשות את הצעד ולהתגבר על החששות להבות‪ ,‬ההתרגשות הציפייה והפנטזיות‪.‬‬
‫והביקורת"‪ ,‬הוא אומר‪.‬‬
‫אז כן‪ ,‬יותר ויותר אנשים מחליטים על שינוי‬
‫"אני מאושר עם מה שאני עושה‪ ,‬ומאמין בד־ קריירה‪ .‬שינוי כזה יכול לעזור לכל אחד בכל‬
‫רכי‪ ,‬על אף שהיא לא תמיד קלה ובטוחה"‪.‬‬
‫מצב ובכל תקופה בחיים לממש את עצמו ולה־‬
‫תוך שנים ספורות הפך היקב לאחד היקבים ביא לידי ביטוי את משאלותיו הנסתרות ואת‬
‫הבולטים בישראל‪ ,‬אך שלומי שוב הרגיש צורך כישוריו החבויים‪.‬‬
‫בשינוי‪ ,‬ויזם הקמת סטארט־אפ למיכשור רפואי‬
‫קדימה לקריירה החדשה‪.‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מאת טל בן ארי | ידיאורט בנימינה‬
‫משה בן ארי‪ ,‬דוד שלי‪ ,‬כבר‬
‫ראה הכל‪ :‬כלבים שאוכלים‬
‫ספרים‪ ,‬כלבים שמכורים‬
‫לצ'יפס‪ ,‬ואפילו כלבים‬
‫שהבילוי המועדף עליהם‬
‫הוא בילוי בפאבים‪.‬‬
‫בן ארי למד וטרינריה והתמחה ברפואת‬
‫כלבים‪ .‬הוא הבעלים של שתי מרפאות לחיות‬
‫מחמד‪ ,‬האחת ברמת אביב והשנייה בבת ים‪.‬‬
‫ד"ר בן ארי היה היועץ המדעי של הספר‬
‫"הכלב"‪ ,‬הנחשב לספר המקיף ביותר בנושא‬
‫כלבים‪ ,‬שתורגם עד היום לעברית‪.‬‬
‫הוא מתגורר בצפון תל אביב ואב לשני‬
‫בנים‪.‬‬
‫"לעיתים ניתן לראות‬
‫השפעה פסיכולוגית‬
‫של התספורת אצל‬
‫כלבים‪ .‬הם עלולים‬
‫להרגיש שלועגים‬
‫להם בגלל התספורת‬
‫החדשה"‬
‫בן ארי גדל בזיכרון יעקב‪ ,‬בן למשפחת‬
‫איכרים‪ .‬בחצר החקלאית שליד בית הוריו‬
‫היה גם משק חי‪ ,‬בו גידלו בעלי חיים‬
‫שונים‪ :‬תרנגולות‪ ,‬ברווזים ותרנגולי‬
‫הודו‪.‬‬
‫"מגיל צעיר התעניינתי בחיות"‪,‬‬
‫הוא מספר‪" .‬כשהייתי ילד הוריי‬
‫ניסו להדגיר את ביצי הברווזים‬
‫שגדלו במשק שלנו‪ .‬הברווזה לא‬
‫שיתפה פעולה וסירבה לדגור על‬
‫ביציה‪ .‬הוריי החליטו להתחכם‬
‫והניחו את הביצים לצד אלו של‬
‫תרנגולת ההודו‪ ,‬בתקווה שזו לא‬
‫תשים לב ותדגור על כולן‪ .‬אך ביצי‬
‫הברווזה לא בקעו והוריי נואשו‬
‫והחליטו לזרוק אותן‪.‬‬
‫"היה לי קשה לחשוב שבתוך אחת‬
‫הביצים מסתתר ברווזון שמנסה לבקוע‬
‫ולא מצליח‪ .‬ניגשתי לפח הזבל‪ ,‬הביצים‬
‫הדיפו סירחון נוראי‪ ,‬אך אני הייתי נחוש‪.‬‬
‫ניסיתי לפתוח את הביצים ואכן גיליתי‬
‫שבאחת מהן היה ברווז! מאותו רגע טיפלתי‬
‫בו‪ ,‬שמרתי עליו וגידלתי אותו"‪.‬‬
‫לא אוהבים להשתזף‬
‫בן ארי מסביר שבמקצוע שלו חשוב לשלב‬
‫בין היכולת לפתור בעיות רפואיות‪ ,‬הדור־‬
‫שות ידע מקצועי‪ ,‬לקשר רגשי עם הכלב‪.‬‬
‫בעלי חיים אינם יכולים לדבר‪ ,‬ולכן‪ ,‬המ־‬
‫שוב שהוא מקבל מהם הוא עצם ההצלחה‬
‫בפתרון הבעיה‪.‬‬
‫"מעניין במיוחד לראות את הקשרים הנוצ־‬
‫רים בין הכלבים ובעליהם‪ .‬יש סיפורים רבים‪.‬‬
‫אחד המרגשים שבהם הוא סיפורה של כלבת‬
‫נחייה שטופלה אצלי שנים רבות‪.‬‬
‫"בחלוף השנים הכלבה החלה להתעוור‬
‫ולא היה טיפול שיכול היה לפתור את בעיית‬
‫העיוורון שלה‪ .‬האישה העיוורת‪ ,‬שהייתה‬
‫מאוד קשורה לכלבה‪ ,‬החליטה שזהו הזמן לג־‬
‫מול לה על שנות מסירותה‪ ,‬למרות שהכלבה‬
‫כבר לא יכלה להנחות אותה‪.‬‬
‫"האישה לא רצתה להחליפה בכלבה אחרת‬
‫ולמדה להיעזר במקל‪ .‬היא המשיכה ללכת‬
‫לכל מקום יחד עם הכלבה‪ ,‬אך הפעם היא‬
‫היתה זו שהנחתה את שתיהן"‪.‬‬
‫האם מומלץ לגדל בארצנו החמה כלבים‬
‫בעלי פרווה ארוכה?‬
‫"כלבים רבים הם בעלי פרווה ארוכה וצפו־‬
‫רטיביות‪ ,‬כגון צעידות וריצות‪ ,‬יכולה לקחת‬
‫כלב אנרגטי עם יכולת ריצה‪ ,‬כמו למשל‪ ,‬כלב‬
‫זאב‪.‬‬
‫כלב שמירה יכול להיות‪,‬‬
‫באופן מפתיע‪ ,‬פינצ'ר‪ ,‬שעל‬
‫אף היותו קטן‪ ,‬הוא בעל‬
‫פה כהגנה מפני קור‪ .‬בא־‬
‫רצנו‪ ,‬הפרווה הארוכה‬
‫עלולה להפוך למטרד‬
‫בבית‪ ,‬כאשר היא‬
‫מרבה לנשור‪ ,‬וגם‬
‫הכלב סובל מכך‬
‫וחם לו‪.‬‬
‫היתה‬
‫"בעבר‬
‫תיאוריה‪ ,‬לפיה‬
‫הפרווה מבודדת‬
‫גם מן החום‪ ,‬אך‬
‫דבר זה אינו נכון‪.‬‬
‫שלי‪,‬‬
‫ההמלצה‬
‫בכדי למנוע סבל‬
‫לכלבים היא‪ ,‬לספר‬
‫אותם פעמיים בשנה‬
‫ באפריל‪ ,‬כאשר‬‫מזג האוויר מתחיל‬
‫להתייצב‪ ,‬ובאוגוסט‬
‫צריך להיזהר מחשי־‬
‫פה לשמש‪ ,‬כדי למ־‬
‫נוע בעיות עור‪ ,‬ממש‬
‫ידידו הטוב‬
‫ביותר של‬
‫הכלב‬
‫למה כלב שהסתפר עלול להתחבא בפינה? >>>‬
‫האם יש כלבים שאוכלים ספרים ומבלים‬
‫בפאבים? >>> ומה קורה כשכלב שומע את בעליו‬
‫שר ברדיו? >>> הווטרינר משה בן ארי‪ ,‬חובב‬
‫כלבים מושבע וידיד נאמן שלהם‪ ,‬חושף עובדות‬
‫מפתיעות על עולמם של הכלבים‬
‫כמו שאנחנו נזהרים מהשמש!‬
‫"לעיתים ניתן לראות השפעה פסיכולוגית‬
‫של התספורת אצל הכלבים‪ .‬יום אחד הגיע‬
‫אליי כלב שבעקבות תספורת שעבר‪ ,‬התחבא‬
‫בפינה ולא יצא יומיים‪.‬‬
‫"הוא הרגיש שצחקו ולעגו לו‪ ,‬וחש שמשהו‬
‫בו לא בסדר‪ .‬אחרי שהסברתי לבעלים‪ ,‬בפעם‬
‫הבאה שהכלב הסתפר‪ ,‬הם דאגו לתת לו מח־‬
‫מאות וללטף אותו‪ ,‬והכלב אכן הרגיש את‬
‫הפידבק החיובי והסתובב גאה כמו תרנגול!"‪.‬‬
‫לאחרונה פגעה באזורנו מחלה אלימה‬
‫הנקראת "תולעת הפארק"‪ .‬ביקשתי ממשה‬
‫לספר לנו עליה‪ ,‬וכיצד ניתן למנוע אותה‪.‬‬
‫"המחלה חדשה יחסית בארץ‪ ,‬וקיימת רק‬
‫אצל כלבים‪ .‬משערים שהמחלה הגיעה דרך‬
‫החיות הנמצאות בספארי ברמת גן‪.‬‬
‫"מדובר בטפיל שמועבר על ידי חיפו־‬
‫שיות זבל וצואה ‪ -‬אותה נוהגים הכלבים‬
‫לאכול‪ .‬התולעת נודדת בקיבה ומתמקמת‬
‫על צינור העיכול‪ ,‬שם יוצרת שלפוחית‪ ,‬שמ־‬
‫תעבה ועלולה להגיע לגודל של ביצה‪ .‬היא‬
‫לוחצת על הריאות והקיבה‪ ,‬ויוצרת גידול‬
‫ממאיר‪.‬‬
‫"המחלה קשה וקטלנית‪ .‬הדרך היחידה‬
‫למנוע את פגיעתה היא חיסון‪ ,‬הפוגע בתו־‬
‫לעת בזמן הדגירה שלה‪ .‬יש לתת את החיסון‬
‫אחת לחודשיים עד שלושה חודשים"‪.‬‬
‫משה מספק מספר טיפים לשמירה בסיסית‬
‫על הכלב‪" :‬בכלבים‪ ,‬כמו אצל בני אדם‪ ,‬חשוב‬
‫למנוע מראש מחלות קשות‪ .‬חיסון נגד כלבת‬
‫הוא חיסון חובה לבריאות הכלב ולבעליו‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬קיים חיסון 'משושה' המונע את רוב‬
‫המחלות אצל כלבים"‪.‬‬
‫פינצ'ר או זאב‬
‫אם אתם מתלבטים באיזה גזע לבחור‪,‬‬
‫משה ממליץ להתאים את נתוני המשפחה‬
‫לתכונותיו הטבעיות של הכלב‪.‬‬
‫משפחה פעילה‪ ,‬העוסקת בפעילויות ספו־‬
‫יכולות שמירה מעו־‬
‫לות‪ .‬יש לו קול גבוה‬
‫וחזק‪ ,‬הוא כלב ערני‬
‫ופחדן‪ ,‬ולכן‪ ,‬ינבח בעת‬
‫סכנה מתוך פחד‪ .‬משפחה‬
‫המעוניינת בכלב מחמד אסת־‬
‫טי‪ ,‬שלא משיר שיער‪ ,‬צריכה לבחור בפודל‪.‬‬
‫"רצוי לגדל גור כלבים קטן בבית ולא בחצר‪.‬‬
‫למרות הקושי בגידולו בבית‪ ,‬שווה להשקיע‬
‫בכך‪ ,‬כי הוא ילמד ויבין את הרגלי המשפחה‬
‫וישתלב היטב עמם"‪.‬‬
‫במהלך עבודתו‪ ,‬נתקל משה בסיפורים מש־‬
‫עשעים רבים‪" .‬טיפלתי בכלב חולה ולאחר‬
‫שהחלים‪ ,‬התקשרו הבעלים ושאלו אם יתכן‬
‫שבעקבות המחלה חסרים לו סיבים‪ ,‬כי הכלב‬
‫התחיל לאכול ספרים‪ .‬שאלתי אם אלו הספרים‬
‫האהובים על בני הבית‪.‬‬
‫"הם חשבו שאני מתבדח‪ ,‬אך הסברתי‬
‫להם שאני רציני לחלוטין‪ .‬בספרים אלו‬
‫הם מדפדפים הכי הרבה ולכן הריח‬
‫שלהם דבק בספרים‪ .‬הכלב‪ ,‬שהתרגל‬
‫בעת מחלתו שבני הבית חגים סביבו‪,‬‬
‫ניסה למשוך את תשומת ליבם"‪.‬‬
‫מתברר שכלביהם של אמנים‬
‫וזמרים‪ ,‬מיוחדים לא פחות מהם‪.‬‬
‫"לפני מספר שנים כלבה של‬
‫ירדנה ארזי היה מטופל אצלי‪.‬‬
‫תוך כדי שיחה שאלתי את ירדנה‬
‫האם הכלב מזהה את קולה בר־‬
‫דיו‪ .‬ירדנה ענתה שהוא ועוד איך‬
‫מזהה‪ .‬בכל פעם שהוא שומע את‬
‫קולה מתנגן‪ ,‬הוא רץ אל הרמקו־‬
‫לים ועושה פיפי‪.‬‬
‫"הסברתי לה שככל הנראה הוא‬
‫מזהה את קולה כמשהו ששייך אליו‬
‫ולכן הוא 'מסמן שייכות'‪ ,‬והוספתי גם‬
‫שיכול להיות שזוהי דרכו לבקר את שי־‬
‫רתה‪...‬‬
‫"כשגידי גוב גר בתל אביב‪ ,‬הוא אסף‬
‫כלבת בוקסר מהרחוב והיא היתה מטופלת‬
‫אצלי‪ .‬גידי ניסה לתת לה בית חם‪ ,‬אך לאכז־‬
‫בתו הכלבה לא התלהבה מיכולות השירה שלו‬
‫"הסברתי לירדנה‬
‫ארזי שהכלב מזהה את‬
‫קולה כמשהו ששייך‬
‫לו‪ ,‬ולכן הוא עושה‬
‫פיפי‪ .‬והוספתי שאולי‬
‫זו דרכו לבקר את‬
‫שירתה‪"...‬‬
‫וממעמדו המוזיקלי והעדיפה את הפאב הקרוב‪,‬‬
‫שהיה מתחת לביתו‪.‬‬
‫"וכך‪ ,‬בכל פעם שהצליחה הכלבה לפתוח את‬
‫דלת הבית‪ ,‬היא היתה נעלמת לפאב הקרוב‪,‬‬
‫יושבת עם החבר'ה‪ ,‬גונבת צ'יפסים ונהנית‬
‫מאווירת הפאב וחיי הלילה"‪.‬‬
‫לסיום‪ ,‬שאלתי את משה איזה כלב אהוב‬
‫עליו במיוחד‪" .‬אני חובב כלבים מושבע‪ ,‬אך‬
‫הכלב אליו יש לי פינה חמה בלב‪ ,‬הוא רועה‬
‫גרמני‪ .‬מראהו יפה ועוצמתי מאוד‪ ,‬ויש בו איזון‬
‫של תכונות אופי‪ :‬מעט תקיפות‪ ,‬אך יחד עם‬
‫זאת הוא נעים ואוהב משחקים"‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מאת ספיר מסיקה | ידיאורט‬
‫כן‪ ,‬נכון‪ ,‬כתבה קצת‬
‫שטחית‪ ,‬על הבנות‬
‫הכי יפות בבית הספר‪.‬‬
‫כי כאילו‪ ,‬מה הן כבר‬
‫עשו בשביל להיות‬
‫כאלה? נולדו?‬
‫אבל מה לעשות שהיפות הן בדרך כלל גם‬
‫החכמות והחרוצות‪ ,‬כך לפחות על פי מחקר‬
‫שגילה שעל הילדים היפים יותר נוטים‬
‫המורים להביט כשהם מלמדים‪ .‬נו‪ ,‬העולם‬
‫לא תמיד הוגן‪.‬‬
‫יצאתי לסיבוב בבית הספר לברר מיהן‬
‫היפות של י' י"א וי"ב‪ .‬לומר את האמת?‬
‫לא חסרות אצלנו יפות‪ ,‬אבל אלה היפות‬
‫שאתם בחרתם‪ .‬ומי שמרגישה יפה ונעלבת‬
‫שאינה מופיעה כאן‪ ,‬עימה הסליחה‪ .‬יש‬
‫המון בחורות מדהימות אצלנו‪ ,‬וכאן‬
‫מופיעות רק חלק מהן‪.‬‬
‫אביבה אורן‬
‫מי החבר שלך?‬
‫"אוהד‪ ,‬שסיים שנה שעברה י''ב‪ .‬היינו חברים‬
‫פעם בכיתה י' ונפרדנו‪ .‬שנה שעברה חזרנו‬
‫להיות בקשר ונהיינו ביחד"‪.‬‬
‫מה הדבר הראשון שאת מסתכלת עליו‬
‫אצל בנים?‬
‫"שיניים ואף"‪.‬‬
‫מה מוציא לך את החשק מבנים?‬
‫"שיניים ממש יכול להרוס‪ .‬גם כאלה שיש‬
‫להם יותר מידי שרירים וחושבים שזה יפה"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫"אופי"‪.‬‬
‫מה עם האופי שלך?‬
‫"אני חושבת שסבבה"‪.‬‬
‫יש לך תכונות שליליות?‬
‫"כן‪ .‬לפעמים רגישה מידי‪ ,‬פרפקציונסטית‬
‫בטירוף‪ ,‬חייבת שהכל יהיה מושלם‪ .‬לפעמים‬
‫זה עושה קצת בעיות"‪.‬‬
‫מה דעתך על גברים שבוכים?‬
‫"תלוי מי ותלוי ממה"‪.‬‬
‫הגבר הכי יפה בעולם?‬
‫"שלומיאלית‪ ,‬שוברת הרבה דברים‪ ,‬מצלחות‬
‫עד אייפון"‪.‬‬
‫הדיכאון הכי ארוך?‬
‫"שבועיים‪ .‬אני לא בן אדם עצוב"‪.‬‬
‫מה יקרה בעתיד?‬
‫"רוצה להיות רופאה ולא לגור בארץ"‪.‬‬
‫אם היו לך שישים שניות לחיות‪ ,‬איך‬
‫תנצלי אותן?‬
‫"להיות עם הבנאדם שהכי יקר לי"‪.‬‬
‫שהוא?‬
‫"תלוי מתי‪ .‬עכשיו זה אבא שלי"‪.‬‬
‫קללה אהובה?‬
‫"אין"‪.‬‬
‫מה מעצבן אותך?‬
‫"חוסר צדק‪ ,‬אנשים רעים"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת עושה כשאת קמה‬
‫בבוקר?‬
‫"מצחצחת שיניים"‪.‬‬
‫מתי בכית פעם אחרונה?‬
‫"השבוע"‪.‬‬
‫אמא?‬
‫ירדן עומר‬
‫אביה ברי‬
‫"כן ‪,‬אורי לאור‪ .‬אנחנו חודש וקצת‪ .‬הכרנו‬
‫דרך חברים‪ ,‬הוא התחיל להתקשר אליי‬
‫והתחלנו לדבר"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת אצל בנים?‬
‫"המראה הכללי"‪.‬‬
‫מה מוציא לך את החשק?‬
‫"מתלהבים ממש מורידים לי"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫"אופי"‪.‬‬
‫מה עם האופי שלך?‬
‫"נראה לי שהוא בסדר"‪.‬‬
‫יש לך תכונות שליליות?‬
‫"כן‪ ,‬יש לי מלא"‪.‬‬
‫פנויה להצעות?‬
‫"לא‪ ,‬יש חבר"‪.‬‬
‫אחינועם מזרחי‬
‫‪18.4.93‬‬
‫י"א‪ ,6/‬גבעת עדה‪,‬‬
‫את מופתעת מהבחירה בך?‬
‫ליאור אהרון‬
‫היפות של אורט‬
‫האם הן מודעות למה שהעניק להן הטבע? האם הבנים מודעים למה שהעניק להן הטבע?‬
‫ואיך כל זה משפיע עליהן? * שיחה צפופה עם הבנות הכי יפות בתיכון‬
‫טל רוטמן‬
‫י"ב‪ ,5/‬זיכרון יעקב‪13.9.92 ,‬‬
‫מיוחדת ויחידה‪ .‬לא היה בן בבית הספר‬
‫ששאלתי אותו מי יפה והוא לא ענה לי‪ :‬טל‬
‫רוטמן‪.‬‬
‫את מופתעת מהבחירה?‬
‫"כן‪ ,‬הצחיק אותי"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"לא יודעת"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‪ ,‬מה‬
‫היית עונה?‬
‫"סבבה"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה?‬
‫"יש לי חבר כבר שמונה חודשים"‪.‬‬
‫ולפני החבר?‬
‫"לא יודעת מה זה הרבה‪ ,‬אבל התחילו‪ ,‬הרוב‬
‫בפסטיבל בראשית"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"אף פעם לא התחלתי עם מישהו‪ .‬אני לא‬
‫אוהבת שבנות מתחילות עם בנים"‪.‬‬
‫אם מישהו יסרב‪ ,‬איך תרגישי?‬
‫"לא נורא‪ ,‬הבחור הבא"‪.‬‬
‫"יש מלא‪ ,‬זאת בעיה‪ .‬ג'וד ריהאן‪ ,‬גוסלינג"‪.‬‬
‫הגבר הכי סקסי?‬
‫"יש מישהו שאני לא זוכרת איך קוראים לו"‪.‬‬
‫איך את נרדמת?‬
‫"קוראת ספר"‪.‬‬
‫ספר אהוב?‬
‫"אישתו של הנוסע בזמן‪ ,‬ספר מעולה‬
‫ממליצה מאד‪ ,‬הספר הכי יפה בעולם"‪.‬‬
‫חלום שחוזר אצלך בלילה?‬
‫"אין ממש‪ ,‬אבל יוצא לי הרבה לחלום על‬
‫המשפחה"‪.‬‬
‫שיר אהוב?‬
‫"ביצ'"‪.‬‬
‫מה השומר מסך שלך?‬
‫"אני וחבר שלי"‪.‬‬
‫חיוג מקוצר בנייד?‬
‫"אין"‪.‬‬
‫‪ SMS‬שאת לא מוחקת?‬
‫"ברכה אחת שמישהו כתב לי ליום ההולדת"‪.‬‬
‫ריאליטי שהיית מוכנה להשתתף בו?‬
‫"המירוץ למיליון"‪.‬‬
‫הדבר הכי בסיסי שאת לא יודעת לעשות?‬
‫"מישהי שתמיד תהיה שם בשבילי"‪.‬‬
‫עם איזה סלבריטי בחיים לא היית יוצאת?‬
‫"שייה לבף"‪.‬‬
‫לסיכום‪ ,‬פנויה להצעות?‬
‫"לא‪ ,‬תפוסה"‪.‬‬
‫זיו עידן‬
‫י"ב‪ ,7/‬זיכרון יעקב‪19.8.92 ,‬‬
‫את מופתעת מזה שנבחרת?‬
‫"כן‪ ,‬לא ידעתי בכלל שהיה את הסקר הזה"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"לא"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית עונה?‬
‫"בסדר‪ ,‬שמנה"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה?‬
‫"בסדר‪ .‬לא כזה הרבה‪ ,‬קצת"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב? איך‬
‫הרגשת?‬
‫"כן‪ ,‬שיט"‪.‬‬
‫יש לך חבר?‬
‫"כן"‪( .‬קופצת מרוב שמחה)‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"יש ימים שכן יש ימים שלא"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית אומרת?‬
‫"כמו פוקהונטס"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה?‬
‫"לא‪ ,‬אני מתחילה איתם"‪.‬‬
‫איך?‬
‫"מסתכלת עליהם בלי להסיט את המבט‪ ,‬עד‬
‫שהם קולטים"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"כן‪ ,‬בכיתי על החיים"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"לא‪ .‬היה לי‪ ,‬דן שמלה‪ .‬היינו חברים ארבעה‬
‫או חמישה חודשים‪ .‬היו לי שלושה חברים"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת אצל בנים?‬
‫"שפתיים"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"אגו ושקרנים"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫"שניהם"‪.‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מה עם האופי שלך?‬
‫"סבבה"‪.‬‬
‫יש לך תכונות שליליות?‬
‫"כן‪ .‬עקשנית וקנאית‪ ,‬לא מוותרת"‪.‬‬
‫אביה ברי‬
‫י"א‪ ,6/‬זיכרון יעקב‪28.9.93 ,‬‬
‫את מופתעת שנבחרת?‬
‫"כן‪ ,‬די"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"חחחחח"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית עונה?‬
‫"אני מרגישה טוב עם עצמי‪ .‬רוב הזמן"‪.‬‬
‫את עושה משהו כדאי להיראות יפה?‬
‫"אי אפשר להגיד שלא‪ .‬כולנו מטפחים את‬
‫עצמנו באיזושהי צורה"‪.‬‬
‫כמה את משקיעה בעצמך?‬
‫"לא נראה לי שיותר מידי"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה? איך?‬
‫איך תגיבי אם זה היה קורה?‬
‫"אתבאס קצת"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"לא‪ .‬היה‪ .‬היינו שנה ושלושה חודשים ביחד‪,‬‬
‫התקופה היפה והמקסימה בחיי‪ .‬היו לי שני‬
‫חברים"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת אצל בנים?‬
‫"ידיים"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"מתנשאים‪ ,‬שקרנים‪ ,‬בוגדנים ושיניים‬
‫עקומות"‪.‬‬
‫יופי או אופי?‬
‫"אופי"‪.‬‬
‫איך האופי שלך?‬
‫"אפשר שחברה תענה?"‪.‬‬
‫כן‪.‬‬
‫חברה מתנדבת לעזזרה‪" :‬היא חברותית‪,‬‬
‫חברה טובה‪ ,‬נאמנה‪ ,‬מתוקה‪ ,‬נחמדה‬
‫מצחיקה אש"‪.‬‬
‫תכונה שלילית?‬
‫החברה ממשיכה‪" :‬כשהיא מתווכחת עם‬
‫"לא יודעת‪ ,‬אדישה"‪.‬‬
‫יש תכונה שלילית?‬
‫"בטח‪ ,‬לא נפרט"‪.‬‬
‫פנויה להצעות?‬
‫"לא"‪.‬‬
‫ליאור אהרון‬
‫י'‪ ,8/‬עמיקם‪9.2.94 ,‬‬
‫את מופתעת מהבחירה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"מסתדרים עם מה שיש"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית אומרת?‬
‫"סבבה"‪.‬‬
‫את עושה משהו כדאי להיראות יפה?‬
‫"לא"‪.‬‬
‫כמה את משקיעה בעצמך?‬
‫"מספיק"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה?‬
‫זיו עידן (מימין) וטל רוטמן‬
‫"הכל יחסי‪ ,‬ואני לא זוכרת הרגע"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב? איך‬
‫הרגשת?‬
‫"לא‪ .‬אבל הייתי מרגישה דחויה"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"לא‪ .‬היה לי‪ ,‬היינו ביחד שמונה חודשים"‪.‬‬
‫למה זה נגמר?‬
‫"לא היתה אהבה אז לא רציתי להמשיך‬
‫להיות ביחד"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת בבנים?‬
‫"חיוך‪ ,‬עיניים"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"כשהם מתנהגים בחוסר כבוד כלפי‬
‫אנשים"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫"אופי"‪.‬‬
‫יש לך תכונה שלילית?‬
‫"בטח‪ ,‬הרבה‪ .‬לכולנו יש"‪.‬‬
‫ירדן עומר‬
‫י"א‪ ,3/‬זיכרון יעקב‪8.10.93 ,‬‬
‫מופתעת מהבחירה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"אין תגובה"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית עונה?‬
‫"סבבה"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה? איך?‬
‫"כן‪ .‬בחוף הים במטקות‪ .‬בחוף אילת מנהל‬
‫הפאב‪ ,‬בן ‪ ,23‬התחיל איתי ושיחקנו מטקות‬
‫ביחד"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"לא מתחילה עם בנים‪ ,‬הם מתחילים איתי"‪.‬‬
‫את עושה משהו כדאי להיראות יפה?‬
‫"לא עושה כלום"‪.‬‬
‫כמה את משקיעה בעצמך?‬
‫"מספיק"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫איך?‬
‫"מדברים קצת‪ ,‬מחמיאים"‪.‬‬
‫קרה לך שהתחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"אני בטוחה שכן"‪.‬‬
‫איך לקחת את זה?‬
‫"נסתדר גם בלעדיו"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"כן‪ ,‬דולב"‪( .‬קראו עליו בעיתון‪ ,‬השני‬
‫בכתבה על היפים של אורט)‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת‬
‫אצל בנים?‬
‫"יופי‪ ,‬עיניים"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"שעירים ושחצנים"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫אחינועם מזרחי‬
‫מישהו היא לא רואה את הצד שלו בכלל"‪.‬‬
‫פנויה להצעות?‬
‫"לא"‪.‬‬
‫שירה גלנץ‬
‫י"א‪ ,2/‬בנימינה‪11.2.93 ,‬‬
‫היית מופתעת כשסיפרתי לך שנבחרת?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫למה?‬
‫"כי לא ידעתי שאת עושה את זה"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"אין תגובה"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית עונה?‬
‫"בסדר"‪.‬‬
‫את עושה משהו כדאי להיראות יפה?‬
‫"כלום"‪.‬‬
‫כמה את משקיעה בעצמך?‬
‫"כמו בן אדם רגיל"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה? איך?‬
‫"כן‪ ,‬אין דרך מיוחדת"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"הגיוני שכן‪ ,‬לא עולה לי כרגע"‪.‬‬
‫איך הגבת?‬
‫"אכזבה"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"יש"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת אצל בנים?‬
‫"עיניים"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"חופרים‪ ,‬אגו ורגישות יתר"‪.‬‬
‫יופי או אופי?‬
‫"שניהם"‪.‬‬
‫איך האופי שלך?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"בטוח שיש‪ ,‬לא זוכרת כרגע"‪.‬‬
‫איך תיקחי את זה?‬
‫"שיהנה"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"לא"‪.‬‬
‫היה?‬
‫"לא מדברים על זה"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת‬
‫אצל בנים?‬
‫"ידיים"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"שעירים ואדישים"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫"שניהם"‪.‬‬
‫למה?‬
‫"כי שניהם חשובים"‪.‬‬
‫מה עם האופי שלך?‬
‫"נראה לי שאחלה"‪.‬‬
‫יש לך תכונה שלילית?‬
‫"לכולנו יש"‬
‫פנויה להצעות?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫אביב אורן‬
‫י'‪ ,5/‬בנימינה‪22.7.94 ,‬‬
‫את מופתעת מהבחירה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית אומרת?‬
‫"נראית טוב"‪.‬‬
‫"גם וגם"‪.‬‬
‫מה עם האופי שלך?‬
‫"לא יודעת‪ ,‬תגידי לי את"‪.‬‬
‫יש תכונה שלילית?‬
‫"לא יודעת‪ ,‬תגידי לי את"‪.‬‬
‫נוי פאיס‬
‫י'‪ ,2/‬גבעת עדה‪17.10.94 ,‬‬
‫את מופתעת מהבחירה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫את מודעת לזה שאת יפה?‬
‫"כן"‪.‬‬
‫אם היו שואלים אותך איך את נראית‬
‫לדעתך‪ ,‬מה היית אומרת?‬
‫"שיער חום‪ ,‬עיניים‪ ,‬לא גבוהה"‪.‬‬
‫מתחילים איתך הרבה?‬
‫"האמת שלא"‪.‬‬
‫התחלת עם מישהו והוא סירב?‬
‫"לא התחלתי עם מישהו‪ .‬לא אוהבת שבנות‬
‫מתחילות עם בנים"‪.‬‬
‫איך תיקחי את זה?‬
‫"אני ממש אצחק"‪.‬‬
‫יש חבר?‬
‫"כן‪ ,‬יובל שלסינגר‪ .‬אנחנו ביחד שנה וחצי‪,‬‬
‫הכרנו במכבי"‪.‬‬
‫הדבר הראשון שאת מסתכלת אצל בנים?‬
‫"הליכה"‪.‬‬
‫מה מוריד לך?‬
‫"שאנשים יושבים עקום"‪.‬‬
‫אופי או יופי?‬
‫"שניהם"‪.‬‬
‫מה עם האופי שלך?‬
‫"לא יודעת"‪.‬‬
‫יש לך תכונה שלילית?‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מאת אלה דור און‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫זה יכול לקרות רק‬
‫בצה"ל‪ :‬נערות שרק‬
‫מלאו להן ‪ ,18‬צריכ‬
‫כות לפקד על חבורת‬
‫נערים‪ ,‬שבאו מבתים‬
‫הרוסים ונפלטו מכל‬
‫בנות‬
‫הן רוקדות פלמנקו‪ ,‬מתעמלות בגלגלי ענק‪ ,‬רוכבות על סוסים‪ ,‬בקיצור‪,‬‬
‫עושות את מה שרובנו לא עושים >>> כך נראים החיים של שלוש בנות‬
‫משיכבת י"א‪ ,‬שבחרו לעצמן תחביבים לא שיגרתיים והלכו עם זה עד הסוף‬
‫מאת ירדן קריסטל‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫לרכוב על סוסים‪ ,‬לר־‬
‫קוד פלמנקו‪ ,‬להתעמל‬
‫על גלגלי ענק – ישנן‬
‫בנות בבית ספרנו‬
‫(בשיכבת י"א)‪ ,‬שעוס־‬
‫קות בתחביבים לא הכי‬
‫שגרתיים ודווקא מאוד נהנות‪.‬‬
‫לדניאל סאקוב‪ ,‬למשל‪ ,‬יש תחביב מאוד‬
‫מיוחד‪ :‬היא מתאמנת בגלגלי ענק כבר מספר‬
‫שנים‪.‬‬
‫"התחלתי להתאמן בכיתה ו' בהתעמלות‬
‫מכשירים"‪ ,‬היא משחזרת‪" .‬כל חברותיי‬
‫הצטרפו להתעמלות בגלגלי ענק ותמיד‬
‫נשארתי להסתכל על האימונים שלהן‪ .‬ואז‪,‬‬
‫בכיתה ו'‪ ,‬סוף סוף הצטרפתי‪ ,‬והשנה אני כבר‬
‫מתחילה את השנה השישית שלי‪.‬‬
‫"כשהתחלתי‪ ,‬להורים שלי לא היה כל כך‬
‫אכפת‪ ,‬זה היה כמו חוג רגיל‪ ,‬אבל כבר בשנה‬
‫הראשונה זה תפס המון זמן‪ ,‬גם בחגים ובסופי‬
‫שבוע‪ .‬היום‪ ,‬כשיש לי הרבה עיסוקים וממש‬
‫מעט זמן‪ ,‬זו משימה כמעט בלתי אפשרית‪,‬‬
‫וזה מרגיז‪.‬‬
‫"אני צריכה למצוא זמן גם לחברים‪ ,‬למש־‬
‫פחה‪ ,‬ללימודים‪ ,‬לעבודה וגם לאימונים ‪ 4‬פעמ‬
‫מים בשבוע‪ .‬השנה אפילו הייתי צריכה לוותר‬
‫על הריקוד כדי להצליח לעשות הכל"‪.‬‬
‫הפנים של דניאל מביעות את הקושי‪ ,‬אבל‬
‫גם את הרצון העז להמשיך להתגלגל בענק‪.‬‬
‫דניאל מספרת שהגלגלים כבר הפכו‬
‫לחלק מחייה‪ ,‬זה כבר לא קשור להנאה‬
‫ואהבה‪ ,‬ולכן‪ ,‬היא מוכנה לעשות ויתורים‬
‫למען גלגלי הענק‪.‬‬
‫תחביב הגלגלים מחייב עבודה קשה כדי‬
‫להגיע לתחרויות ולזכות בתארים‪.‬‬
‫"השתתפתי בשלוש תחרויות‪ :‬בראשונה‬
‫זכיתי במקום השלישי ובשלישית זכיתי‬
‫במקום הראשון‪ .‬ההרגשה ממש טובה‪ ,‬אבל‬
‫זה מלחיץ להופיע מול כל כך הרבה אנשים‪.‬‬
‫"לפני התחרות אני משתדלת לאכול ארו־‬
‫חה טובה‪ ,‬לישון טוב ולא לחשוב על המעמד‬
‫המלחיץ הזה"‪.‬‬
‫מה התוכניות שלך לעתיד?‬
‫"בסופו של דבר‪ ,‬אני שואפת להגיע לא־‬
‫ליפות העולם בקטגוריה של צעירים‪ .‬אני‬
‫מאמינה שאמשיך עם גלגלי הענק עד הגיוס‪.‬‬
‫בהמשך‪ ,‬אולי אחרי השיחרור מהצבא‪ ,‬אמ־‬
‫שיך להתעמל בגלגלים כתחביב"‪.‬‬
‫אלביס ואני‬
‫יעל בן אריה רוכבת על סוסים כבר‬
‫כמעט לתשע שנים‪ .‬היא מספרת על אהב־‬
‫תה לסוסים ועל חוויותיה מהרכיבה‪.‬‬
‫"בכיתה ג' נדלקתי על הרעיון‪ .‬שמעתי על‬
‫חווה מצויינת בגבעת עדה‪ ,‬והתחלתי לר־‬
‫כוב‪ .‬אני מאוד אוהבת את הסוסים‪ .‬בכלל‪,‬‬
‫אני אוהבת חיות‪ ,‬חוץ מנחשים"‪.‬‬
‫עניין אותי לדעת האם גם יעל נסחפה‬
‫לטירוף של החווה הווירטואלית‪" .‬אני לא‬
‫צריכה כי יש לי חווה אמיתית‪ ,‬אז למה אני‬
‫צריכה חווה וירטואלית? אני אוהבת חיות‪.‬‬
‫אפשר לשחק איתן‪ ,‬להאכיל אותן‪ ,‬לשחק‬
‫איתן‪ ,‬וחווה וירטואלית לא מתקרבת לכיף‬
‫של חווה אמיתית‪.‬‬
‫"החווה זה הדבר העיקרי בחיים שלי‪ .‬היא‬
‫תופסת לי הרבה זמן מהחיים וכאשר אני‬
‫מתכננת את הזמן שלי‪ ,‬זה הדבר המרכזי וכל‬
‫שאר הפעילויות הן רק מסביב לחווה"‪.‬‬
‫יעל בן אריה‪" :‬כשאני‬
‫על הסוס‪ ,‬אני מרגישה‬
‫שיש לי שליטה על‬
‫משהו גדול‪ ,‬וזה נותן‬
‫לי ביטחון‪ .‬כל הצלחה‬
‫שלי על הסוס נותנת‬
‫טפיחה לאגו"‬
‫לילך חרמר‪" :‬אני‬
‫מתכננת לעשות מזה‬
‫קריירה‪ .‬אמא שלי‬
‫אומרת שלא מרוויחים‬
‫מפלמנקו הרבה כסף‪,‬‬
‫אבל לא אכפת לי‪ ,‬אני‬
‫הולכת על זה!"‬
‫אז מה בדיוק היא עושה שם?‬
‫"דבר ראשון‪ ,‬כשאני מגיעה לחווה‪ ,‬אני‬
‫מתלבשת ‪ -‬גופייה נוחה‪ ,‬ג'ינס ומגפי בוק־‬
‫רים מגניבות‪ .‬אחר כך אני מאכפת את הסוס‬
‫שלי‪ ,‬אלביס‪.‬‬
‫"אלביס הוא סוס חום עם כתמים לבנים‪,‬‬
‫ממש גדול‪ ,‬והזנב שלו לבן עם גוונים שחו־‬
‫רים‪ .‬אחרי האיכוף אני עוזרת לילדים הקט־‬
‫נים שבאים לרכוב‪ ,‬לעלות על הסוס ולכוון‬
‫את הארכובות (איפה שמניחים את הרגל)‪,‬‬
‫ורק אז אני הולכת לרכוב"‪.‬‬
‫יעל מדברת על הסוס שלה‪ ,‬אלביס‪ ,‬בה־‬
‫תלהבות ואהבה גדולה‪" .‬יש לי חלק גדול‬
‫באילוף של אלביס‪ .‬אני מתאמנת עליו פע־‬
‫מיים בשבוע ומלמדת אותו כל מה שאני‬
‫יודעת‪" .‬אני מאוד אוהבת את אלביס ואני‬
‫מרגישה שגם הוא אוהב אותי‪.‬‬
‫"כשאני מגיעה לחווה‪ ,‬הוא מריח אותי‬
‫ומתחכך בי‪ ,‬והוא אף פעם לא עושה לי 'קו־‬
‫נצים'‪ .‬כשאני עולה על הסוס‪ ,‬אני מרגישה‬
‫שיש לי שליטה על משהו גדול‪ ,‬וזה נותן לי‬
‫ביטחון‪ .‬כל הצלחה שלי על הסוס נותנת‬
‫טפיחה לאגו"‪.‬‬
‫יש גם נפילות ופציעות?‬
‫"נפלתי ‪ 3‬פעמים‪ .‬פעם אחת הסוס חשב‬
‫שהוא צריך לפנות ואז עפתי על שיח וקי־‬
‫בלתי כמה שריטות‪ ,‬לא משהו רציני‪ .‬ובכל‬
‫מקרה‪ ,‬זה הדבר שאני הכי אוהבת לעשות"‪,‬‬
‫מסכמת יעל בעיניים נוצצות‪.‬‬
‫הכי חושני שיש‬
‫לילך חרמר רוקדת פלמנקו‪ ,‬סגנון ריקוד‬
‫שמקורו בדרום ספרד‪.‬‬
‫"לפני חמש שנים אמא שלי רצתה שאלך‬
‫לחוג‪ ,‬אבל ממש לא התעניינתי‪ .‬בסוף הסכמ־‬
‫תי ללכת לשיעור ניסיון בבנימינה עם חברה‪.‬‬
‫אחרי כמה שיעורים‪ ,‬חברה שלי פרשה ואני‬
‫דווקא התחברתי ומאוד נהניתי‪ .‬היום אני‬
‫כבר סוגרת ‪ 5‬שנים של ריקודי פלמנקו‪.‬‬
‫"במשפחה שלי שמחו שסוף סוף יש לי‬
‫משהו שאני מאוד אוהבת ומשקיעה בו‪ .‬אני‬
‫מתאמנת פעם בשבוע במסגרת החוג‪ ,‬אבל‬
‫לי זה ממש לא מספיק‪ ,‬אז אין יום שאני לא‬
‫מתאמנת מול המראה בחדר שלי"‪.‬‬
‫לילך מספרת שהיא הפכה את החדר שלה‬
‫למעין סטודיו ריקודים אישי‪ .‬קיר שלם הוא‬
‫מראה‪ ,‬התקינו לה בר ושם היא נוהגת לה־‬
‫תאמן‪.‬‬
‫"בפלמנקו אין תחרויות‪ ,‬אבל יש הופעות‬
‫בסופי שנה ולפעמים אני גם מופיעה בבית‬
‫הספר‪ .‬לפני שאני עולה לבמה‪ ,‬אני ממש‬
‫לחוצה‪ ,‬למרות שאף פעם לא התבלבלתי‪.‬‬
‫"חשוב לי להביע דרך התנועות את הת־‬
‫שוקה שבפלמנקו וכמה שאני נהנית לרקוד‬
‫את זה"‪.‬‬
‫לפלמנקו סגנון לבוש מיוחד מאוד‪ ,‬הכולל‬
‫חצאית ארוכה או שמלה עם הרבה מאוד בד‪,‬‬
‫בגד גוף‪ ,‬נעלי עקב מיוחדות לפלמנקו ופרח‬
‫בשיער‪.‬‬
‫הפלמנקו הפך לדבר מרכזי מאוד בחייה‬
‫של לילך‪" .‬אפילו כשאני סתם עומדת ומד־‬
‫ברת עם חברות‪ ,‬אני זזה עם הרגליים ורוקדת‬
‫את תנועות הפלמנקו"‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬היא שומעת להנאתה את צלילי‬
‫מוזיקת הפלמנקו בניגוד לבני נוער רבים‪,‬‬
‫ששומעים להיטים בלבד‪.‬‬
‫"כשאהיה גדולה‪ ,‬אני רוצה להיות רקד־‬
‫נית פלמנקו"‪ ,‬היא משתפת אותנו בחלומו־‬
‫תיה המתוקים‪" .‬בספרד יש מועדוני פלמנקו‬
‫רבים‪ ,‬מעין מסעדות שבהן בנות רוקדות‬
‫פלמנקו‪.‬‬
‫"השאיפה שלי היא להשתלב שם‪ .‬אני‬
‫מתכננת לעשות מזה קריירה‪ ,‬למרות‬
‫שאמא שלי אומרת שלא מרוויחים מפלמנ־‬
‫קו הרבה כסף‪ ,‬אבל לא אכפת לי‪ ,‬אני הולכת‬
‫על זה!"‪.‬‬
‫את ממליצה לחברותייך ובכלל לבנות‬
‫אחרות לרקוד פלמנקו?‬
‫"ועוד איך‪ .‬לדעתי‪ ,‬זה הריקוד הכי יפה‬
‫שיש‪ ,‬הכי חושני‪ ,‬ובניגוד לבלט קלאסי‪ ,‬לא‬
‫צריך משקל או מבנה גוף מסויים‪ .‬הפלמנקו‬
‫מקבל באהבה את כולן"‪.‬‬
‫מסגרת אפשרית‪.‬‬
‫נהוג לומר ש"כל ישראל ערבים זה לזה"‪.‬‬
‫אך האם זה נכון?‬
‫את התשובה לשאלה אפשר למצוא בת־‬
‫נועות נוער‪ ,‬לעיתים בבתי הספר‪ ,‬לעיתים‬
‫רחוקות מאוד גם ברחוב והכי הכי בצבא‪.‬‬
‫כן‪ ,‬כן‪ ,‬בצבא ההגנה לישראל‪ ,‬הצבא‬
‫שלנו‪ .‬התגייסות לצה"ל היא בעצם סגירת‬
‫דלת אחת בחייו של ילד בן ‪ 18‬ופתיחה של‬
‫אחרת‪.‬‬
‫זוהי בעצם הדלת לחיים הבוגרים‪,‬‬
‫להיעלמות הילד שבך ולמציאת האדם הבו־‬
‫גר והשקול שבך‪.‬‬
‫מאז הקמת צה"ל‪ ,‬נוספו מספר תפקידים‬
‫מעניינים ומאתגרים המתאימים לבנים ול־‬
‫בנות‪ ,‬שונים מאלו שאנחנו מכירים‪ .‬אחד‬
‫מאותם תפקידים הוא מש"קית הו"ד בחיל‬
‫החינוך‪.‬‬
‫זה לא סתם תפקיד בצה"ל‪ ,‬זהו תפקיד‬
‫עם אמירה והרבה עשייה וברוב המקרים גם‬
‫משיג את מטרותיו‪.‬‬
‫אז מה זה בעצם מש"קית הו"ד? זהו תפ־‬
‫קיד המשלב בתוכו מרכיבי הוראה ופיקוד‬
‫בשני מסלולים עיקריים ‪ -‬מפקד‪/‬ת צוות או‬
‫מפקד‪/‬ת בטירונות ובקורסים‪.‬‬
‫מפקד צוות אחראי על חיילים בעלי מא־‬
‫פיינים ייחודיים כדי להכינם לשירות מיטבי‬
‫בצה"ל‪.‬‬
‫מפקד בטירונות ובקורסים מנחה תהליכי‬
‫למידה‪ ,‬כדי להשלים השכלה לחיילים חסרי‬
‫השכלת יסוד‪ ,‬ולשפר את רמת העברית‬
‫שלהם‪ ,‬זאת כחלק מתהליך קידום והשתל־‬
‫בות אוכלוסיות ייחודיות בצה"ל‪.‬‬
‫מדובר במפקד‪/‬ת לכל דבר‪ .‬העבודה בדרך‬
‫כלל היא מול אוכלוסיות מיוחדות – למשל‪,‬‬
‫חיילים שלא סיימו ‪ 12‬שנות לימוד‪ ,‬כאלה‬
‫שאינם יודעים קרוא וכתוב‪ ,‬או עולים חד־‬
‫שים‪ .‬התפקיד קשה‪ ,‬אבל מאוד מספק‪.‬‬
‫במציאות כמו שלנו‪ ,‬כשרובנו חיים‬
‫בבועה הקטנה שלנו ודואגים רק לאינטרסים‬
‫האישיים‪ ,‬תפקיד כמו זה‪ ,‬מראה שאכן יש־‬
‫ראל ערבים זה לזה‪.‬‬
‫נערי מקא"ם (מרכז קידום אוכלוסיות‬
‫מיוחדות) באים עם מטען רגשי כבד – הרבה‬
‫כעס‪ ,‬שמתבטא באלימות פיזית ומילולית‪.‬‬
‫רוב הבנות‪ ,‬המשרתות בתפקיד זה‪ ,‬מגי־‬
‫עות מבתים טובים‪ ,‬בניגוד לאותם נערים‬
‫שבאים מבתים הרוסים‪ ,‬מה שמעצים את‬
‫הקונפליקט ביניהם‪.‬‬
‫בקשר עד היום‬
‫נחשפנו לראשונה לתפקיד זה כאשר‬
‫הועלתה הסידרה התיעודית "כן המפקדת!"‬
‫בערוץ ‪ 10‬בתחילת השנה‪.‬‬
‫הסידרה מתארת את המפגש בין נערים‬
‫בעלי עבר פלילי‪ ,‬שסולקו ממסגרות וחוו‬
‫התעללות והזנחה‪ ,‬ובין המפקדות שלהם‬
‫בטירונות ייחודית‪.‬‬
‫אותן מפקדות אמורות להקנות לנערים‬
‫הרגלי משמעת ומיומנות צבאית בתקווה‬
‫שזה ייהפך להתנהלות היומיומית בחיים‬
‫שלהם‪.‬‬
‫בין ספטמבר לנובמבר ‪( 2007‬התקופה‬
‫שבה הסידרה צולמה)‪ ,‬בין ראש השנה לח־‬
‫נוכה‪ ,‬נכנסו כ־‪ 100‬טירונים ירוקים למחנה‬
‫קטן בצפון הארץ‪ .‬אומרים שכל מי שמגיע‬
‫לשם הוא מופרע‪ ,‬עבריין‪ ,‬שיוצאים משם‬
‫רק טבחים ועובדי רס”ר‪ ,‬קוראים להם “נערי‬
‫רפול”‪.‬‬
‫כמה שנים לפני כן‪ ,‬שירת בבסיס סמוך‬
‫אחד בשם יצחק לרנר‪ .‬הוא שמע ממרחקים‬
‫קולות בווליום שלא היה מבייש מסיבה‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה **‬
‫‪19‬‬
‫כן המפקדת!‬
‫מבחוץ הן קשוחות‪ ,‬רעות‪,‬‬
‫קפדניות ובעלות אגו אלוהי >>>‬
‫מבפנים‪ ,‬הן רכות כמו מרשמלו‬
‫>>> קבלו את מש"קיות הו"ד של‬
‫צה"ל‪ ,‬נערות בנות ‪ ,18‬שהופכות‬
‫עבריינים צעירים מבתים הרוסים‬
‫לחיילים שכולנו יכולים להתגאות‬
‫בהם >>> רותם בנימין‪" :‬זו הרגשה‬
‫אדירה לעזור למישהו להפוך‬
‫מעבריין לבן אדם וחייל למופת"‬
‫במועדון מצוי‪ .‬כבר אז עורר המקום את‬
‫סקרנותו‪ ,‬וכמה שנים מאוחר יותר הוא‬
‫עשה מזה סרט‪.‬‬
‫הנושא ‪ -‬חבורת בנות‪ ,‬תמימות‪ ,‬בנות‬
‫טובים‪ ,‬שלוקחות על עצמן את המשימה‬
‫הקשה‪ ,‬קשה מאוד‪ ,‬לשבור את רוחם של‬
‫הטירונים הסוררים הללו‪ ,‬לרסק את ההר־‬
‫גלים ההרסניים לעצמם ולחברה‪ ,‬ולבנות‬
‫הכל מחדש‪.‬‬
‫מבחוץ הן קשוחות‪ ,‬רעות‪ ,‬קפדניות וב־‬
‫עלות אגו אלוהי‪ .‬מבפנים‪ ,‬הן רכות כמו‬
‫מרשמלו‪.‬‬
‫לפי היחס שהן מעניקות לטירונים‪,‬‬
‫עלול להתקבל הרושם שהן שונאות אותם‬
‫באופן אישי‪ ,‬או מזלזלות בהם‪ ,‬אבל ההיפך‬
‫הוא הנכון‪ .‬כל מחזור הוא התאהבות מחו־‬
‫דשת בחבורת עבריינים‪ ,‬שאפילו ההורים‬
‫שלהם‪ ,‬לעיתים‪ ,‬לא מאמינים שיקרה להם‬
‫משהו טוב‪.‬‬
‫רותם בנימין שירתה בחוות השומר עד‬
‫לא מזמן‪" .‬כמישהי שגדלה בחווה מרמת‬
‫מפקדת עד סמ”פ‪ ,‬וחוותה את החיילים‬
‫פעם אחרי פעם‪ ,‬התאהבה‪ ,‬התאכזבה‪ ,‬הת־‬
‫גאתה‪ ,‬התחילה וסיימה‪ ,‬הצליחה ונכשלה‪,‬‬
‫ובעיקר האמינה והאמינה המון‪ ,‬אני יכולה‬
‫להגיד שהבסיס הזה וכלל הסגל והמטה‬
‫שבו‪ ,‬עושים עבודת קודש‪ ,‬תובענית עד‬
‫אין סוף‪ ,‬אבל יותר מכל – מספקת!"‪ ,‬היא‬
‫אומרת‪.‬‬
‫"הקשר עם החיילים לא נגמר בסוף‬
‫הטירונות‪ .‬עד היום אני בקשר עם חיילים‬
‫ועם הסגל שלי‪.‬‬
‫"לכל מי שלא מכיר מבפנים‪ ,‬אני‬
‫ממליצה לראות‪ ,‬להכיר ולהבין שהפ־‬
‫רוייקט הזה הוא אחד הפרוייקטים הח־‬
‫שובים שקיימים בצבא‪ .‬לדעתי‪ ,‬חייבים‬
‫להילחם כדי לשמר ולהרחיב אותו‪ .‬הוא‬
‫מציל רבים!"‪.‬‬
‫מוטיבציה בשמיים‬
‫בניסיון להבין את אחד התפקידים המו־‬
‫רכבים בצה"ל‪ ,‬פגשנו את‬
‫אפרת‪ ,‬בת ‪ 19‬וחצי מחיפה‪ ,‬מפ"קצית‬
‫בחוות השומר‪.‬‬
‫איך הגעת לתפקיד? מה משך אותך?‬
‫"הגעתי לתפקיד דרך המנילה‪ .‬היה‬
‫רשום 'מש"קית הוראה' וזה נראה מעניין‬
‫ומאתגר‪ ,‬אז החלטתי לנסות‪ ,‬וכך הוזמנתי‬
‫למיון המשך‪.‬‬
‫הגעתי לבה"ד חיל החינוך ב'שערי אב־‬
‫רהם' והתחלנו את היום עם ראיון אישי‬
‫יורות ולא בוכות‬
‫| צילום‪ :‬יאיר שגיא‪" ,‬ידיעות אחרונות"‬
‫וסימולציות‪.‬‬
‫"באותו יום נחשפתי לטירונות של הו"ד‪,‬‬
‫ראיתי את החיוך על פני הבנות שנמצאות‬
‫שם ואת המוטיבציה שלהן שהיתה ממש‬
‫בשמיים‪.‬‬
‫"זה תפקיד שלא כולם שמעו עליו‪.‬‬
‫הודות לתוכנית 'כן המפקדת' זכו בנות‬
‫רבות להציץ לעולמנו ולשקול ברצינות‬
‫הצטרפות אלינו‪.‬‬
‫"אחרי הטירונות אמרו לי שאני משוב־‬
‫צת להיות מפ"קצית‪ ,‬ואני שמחתי על כך‪,‬‬
‫כי הפיקוד קסם לי יותר מההדרכה"‪.‬‬
‫איך מתנהל הקורס והטירונות?‬
‫"הטירונות עצמה אורכת כשלושה שבו־‬
‫עות‪ ,‬בהם מקבלים הגדרה של מה זה בכלל‬
‫צבא‪ ,‬עושים אימוני נשק‪ ,‬שדאות וכדומה‪.‬‬
‫סוגרים לפחות שבת אחת בטירונות‪ .‬אין‬
‫מה לעשות‪ ,‬בכל זאת אנחנו בצבא‪.‬‬
‫"הקורס עצמו נמשך שלושה חודשים‪,‬‬
‫בהם מלמדים אותנו על האוכלוסייה‬
‫שאותה נעביר טירונות‪ .‬מדברים איתך על‬
‫דרכי גישה שונות בשביל לטפל בעניינים‬
‫מסויימים‪ ,‬איך להתנהל כמפ"קצית וכדו־‬
‫מה‪.‬‬
‫"בקורס עצמו סוגרים לפחות עד חמש‬
‫פעמים במשך כל השלושה חודשים‪,‬‬
‫יציאות לחמשושים ושבתות"‪.‬‬
‫יש לך סיפורי הצלחה לספר לנו?‬
‫"יש המון סיפורי הצלחה‪ .‬כמובן שהכל‬
‫תלוי בהתנהגות של החייל בטירונות‬
‫עצמה‪ .‬אם הוא מתנהג כמו שצריך ומראה‬
‫מגמת שינוי‪ ,‬הוא יקבל אפילו מנילה של‬
‫קרבי‪ .‬יש כאלה שהגיעו להיות מפקדים‬
‫בגולני ובצנחנים‪.‬‬
‫"קחי‪ ,‬לדוגמא‪ ,‬את הסיפור של אור שלו‪,‬‬
‫לוחם גדוד ‪ 202‬בצנחנים‪ .‬אם תראי אותו‬
‫היום‪ ,‬בחיים לא תצליחי להבין איך הנער‬
‫הזה היה פעם חייל מקא"ם עם עבר פלילי‪.‬‬
‫"הם כולם מתחילים את הטירונות בא־‬
‫נטי מטורף‪ ,‬אבל עם הקשיחות שלנו ועם‬
‫הזמן‪ ,‬הם הופכים חיילים ובני אדם למופת‪.‬‬
‫הכל תלוי באיך שהם ינתבו את הטירונות‬
‫שלהם ‪ -‬למשהו טוב או למשהו רע"‪.‬‬
‫האם היית פעם במצב של סיכון בת־‬
‫פקידך?‬
‫"סיכון של ממש עוד לא קרה‪ ,‬ומזל‬
‫שכך‪ ...‬קורה לפעמים שבטירונות יש‬
‫חיילים שלא יודעים לקבל סמכות ומת־‬
‫חילים לקלל אותך כאילו אין מחר‪ .‬אם את‬
‫מספיק חזקה‪ ,‬תצליחי להבליג ולהמשיך‬
‫להתמקד במטרה‪.‬‬
‫"כאשר מלמדים אותם מטווחים‪ ,‬יוצא‬
‫שבטעות מכוונים אלייך את הנשק‪ ,‬באמת‬
‫בלי כוונה‪ .‬הם שוכחים לפעמים שהוא‬
‫קיים‪.‬‬
‫"צריך לזכור שהם באים במצב מאוד‬
‫רגיש וטעון‪ ,‬וההתפרצויות שלהם נלקחות‬
‫בחשבון‪ ,‬אבל לאט לאט הם מצליחים לנתב‬
‫את עצמם לכיוון חיובי"‪.‬‬
‫היית ממליצה לבנות העומדות בפני‬
‫גיוס על התפקיד הזה?‬
‫"ממליצה עליו בחום! גם לבנים שאין‬
‫להם פרופיל קרבי‪ ,‬תבדקו איך להגיע‬
‫לשם‪,‬זה בהחלט שווה את זה‪.‬‬
‫"זה תפקיד שעוזר לקחת דברים בפ־‬
‫רופורציות‪ ,‬לדעת שעזרת לאנשים שבלי‬
‫הצבא לא היו מתקדמים לאן שהם היום‪.‬‬
‫החיילים שם עוברים תהליכים מדהימים‪.‬‬
‫"מי חשב שחיילת בת ‪ 18‬תצליח לשנות‬
‫את חייו של נער שהיה עבריין‪ ,‬או שבא‬
‫מבית שאף אחד מאיתנו לא היה רוצה לה־‬
‫תחלף איתו‪ .‬נכון‪ ,‬זה תפקיד קשה‪ ,‬אך מק־‬
‫בלים ממנו המון‪ .‬הידיעה שעזרת למישהו‪,‬‬
‫שבחיים שלך לא היית מדמיין שתפגוש‬
‫אותו‪ ,‬היא אדירה"‪.‬‬
‫אז אל תשכחו‪ ,‬אם קיבלתם במנילה‬
‫מש"קית הוראה‪ ,‬לעבור את הזימון על‬
‫הצד הטוב ביותר‪ ,‬וקדימה לקורס הו"ד‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫לא מיני ולא‬
‫סקיני‪ .‬שביס!‬
‫מה גורם לילדים וילדות‪ ,‬שלפני רגע היו ממש כמונו‪ ,‬לחזור בתשובה? >>> עדי כהן (י"ב‪" :)5/‬טוב לי ככה‪ ,‬אני הרבה יותר מאושרת‬
‫עכשיו" >>> עדי נתן (י"א‪" :)7/‬הרבנית מייעצת לי מה מותר ומה אסור" >>> הפחדים‪ ,‬התקוות והתגובות של החברים לכיתה‬
‫מאת ספיר מסיקה | ידיאורט בנימינה‬
‫הכל התחיל כשיום אחד‬
‫ילדה מהשיכבה מעליי הת־‬
‫חילה פתאום ללבוש חצאית‪,‬‬
‫ואז הצטרף ילד חדש לכיתה‬
‫שלי מבית ספר דתי‪ ,‬ולבסוף‬
‫חברה שלי סיפרה לי שהיא‬
‫שומרת שבת‪ ,‬ואז התחילו כל השאלות‪.‬‬
‫למה? מאיפה זה התחיל? כמה זמן כבר? החלט־‬
‫תי שאני פשוט חייבת לדעת‪.‬‬
‫אז הנה לפניכם ‪ -‬הסיבות‪ ,‬החששות‪ ,‬התקוות‬
‫והקשיים של עדי כהן ועדי נתן‪ ,‬שתי ילדות אמי־‬
‫צות‪ ,‬מאוד אמיצות‪.‬‬
‫מה‪ ,‬חזרת בתשובה?‬
‫עדי כהן לומדת בי"ב‪ .5/‬אצלה הכל התחיל‬
‫כשבת דודתה התחתנה‪.‬‬
‫"הלכתי לשבת חתן בבית הכנסת‪ ,‬ואיכשהו‬
‫מאז כל שישי הלכתי עם אבא שלי לבית הכנ־‬
‫סת‪ ,‬והתחברתי לזה‪ .‬התחלתי לקרוא ספרים של‬
‫שיעורי תורה ומדי פעם שמרתי שבת‪ ,‬וזה פשוט‬
‫הפך להרגל ‪ -‬ללכת בשישי לבית הכנסת‪.‬‬
‫"בהתחלה הייתי חוזרת הביתה לארוחת שישי‬
‫ואז למחשב ולטלפונים‪ ,‬עד שבשלב מסויים הר־‬
‫גשתי שזה לא הולך ביחד‪ ,‬גם ללכת לבית הכנסת‬
‫וגם לבלות במחשב בשבת‪.‬‬
‫"החלטתי שאני צריכה להחליט‪ ,‬או לשמור או‬
‫לא לשמור בכלל‪ .‬נעזרתי בידיד‪ ,‬היחידי שדיבר־‬
‫תי איתו על החזרה בתשובה ועל החיבה לזה‪ ,‬כי‬
‫גם הוא היה בתהליך של חזרה בתשובה‪ .‬הוא יעץ‬
‫לי לנסות לשמור שבת אחת ולראות מה יקרה‪.‬‬
‫"אחרי השבת ההיא פשוט החלטתי ‪ -‬וחזרתי‬
‫בתשובה‪ .‬שיניתי את כל המלתחה שלי‪ ,‬תרמתי‬
‫את הבגדים שלי וקניתי בגדים חדשים‪ ,‬כל זה‬
‫קרה בחופשת חנוכה לפני שנתיים"‪.‬‬
‫זה היה קשה?‬
‫"לא קשה‪ .‬יותר קשה היה להגיע יום אחד לבית‬
‫הספר עם חצאית ולפחד ממה יגידו‪ .‬אבל לא היה‬
‫קשה להיפטר מהבגדים הישנים שלי‪.‬‬
‫"ביום הראשון בבית הספר עליתי על האוטו־‬
‫בוס כמו גיבורה‪ ,‬אבל כשהגעתי לבית הספר הש־‬
‫תפנתי‪ .‬חיכיתי מחוץ לבית הספר עד שהרחבה‬
‫התרוקנה‪ ,‬ורק אז הלכתי לכיתה‪.‬‬
‫"כשנכנסתי‪ ,‬הכנסתי את החצאית בין הר־‬
‫גליים‪ ,‬שתיראה כמו מכנס‪ ,‬ולא רציתי לצאת‬
‫החוצה‪ .‬חברה שלי באה ואמרה לי שאין לי מה‬
‫להתבייש‪ ,‬שאם טוב לי ככה ‪ -‬מה אכפת לי מה‬
‫אחרים חושבים‪ .‬ואז באמת הרגשתי טוב והסתו־‬
‫בבתי חופשי‪.‬‬
‫"התחילו לשאול שאלות‪' ,‬מה‪ ,‬חזרת בתשובה?‪,‬‬
‫גם המשפחה חזרה?'‪ ,‬היו מבטים‪ ,‬הסתכלו המון‪,‬‬
‫עדי כהן חוזרת בתשובה‬
‫"המשפחה מקבלת‪,‬‬
‫מתחשבת ומחזקת‪ ,‬אבל‬
‫לא שומרת יחד איתי‪ .‬אחי‬
‫לא אוהב את זה בכלל‪.‬‬
‫הוא עצמו לא מאמין‬
‫באלוהים‪ ,‬אוכל צ'יזבורגר‪,‬‬
‫לא רוצה שאני אשמור"‬
‫לא ממש דיברו איתי‪.‬‬
‫"אני לא מדברת עם בנים‪ ,‬שומרת נגיעה‪ .‬יש‬
‫ילדים בכיתה שעושים בכוונה וקוראים לי 'עדי‪,‬‬
‫עדי'‪ ,‬או שיש ילדים שקוראים לי ושוכחים או‬
‫שלא יודעים"‪.‬‬
‫ומה עם הידיד שעזר לך לחזור בתשובה‪ ,‬גם‬
‫איתו את לא מדברת?‬
‫"אנחנו חברים‪ ,‬נהיינו חברים לפני שחזרתי‬
‫בתשובה‪ .‬היו הרבה שאלות גם על העניין הזה‪,‬‬
‫האם אני שומרת ממנו נגיעה‪ ,‬אבל אני שומרת‬
‫ממנו נגיעה רק בימים של נידה (מחזור) במשך‬
‫שבועיים כי זה חלק מההלכות‪.‬‬
‫"יש בזה משהו שגורם לך להעריך את הקשר‪,‬‬
‫גורם להתגעגע‪ .‬אנחנו נפגשים בשבועיים האלה‪,‬‬
‫אבל פשוט לא נוגעים אחד בשני‪ ,‬אפילו לא נו־‬
‫תנים יד"‪.‬‬
‫כמה זמן אתם ביחד?‬
‫"עוד מעט שנה וחמישה חודשים"‪.‬‬
‫והוא שומר?‬
‫"הוא חזר בתשובה שנתיים לפניי‪ .‬הוא השפיע‬
‫כמובן‪ ,‬אבל זה בא בעיקר ממני‪ .‬הוא דתי‪ ,‬אבל לא‬
‫כמוני‪ .‬אני לא מדברת עם בנים והוא כן מדבר עם‬
‫בנות‪ ,‬אבל אני גרמתי לו שלא ידבר עם בנות"‪.‬‬
‫איך החברות הגיבו כשבאת פתאום עם‬
‫חצאית?‬
‫"היו בהלם‪ ,‬אני לא יכולה להגיד לך שלא‪ .‬לא‬
‫שיתפתי אף אחד חוץ מהחבר שלי‪ .‬נוצר מרחק‬
‫בינינו בגלל ההתנהגות השונה‪ .‬עם כל אחת מה־‬
‫חברות זו התרחקות שונה‪ .‬יש כאלו שתומכות‬
‫יותר והתקרבנו יותר‪ ,‬ויש כאלה שהתרחקו‪.‬‬
‫"זה שינוי‪ ,‬כי אני לא יוצאת איתן בערבים‬
‫למסיבות‪ ,‬ואם הן רוצות להיפגש בשבת‪ ,‬צריך‬
‫לקבוע לפני כניסת שבת‪ .‬הן תמיד אומרות 'איפה‬
‫עדי שהיתה יוצאת איתנו למסיבות?'‪ .‬יש לי חברה‬
‫שתמיד כשאני באה עם חולצה סגורה‪ ,‬היא מנסה‬
‫להוריד אותה למטה ולפתוח אותה‪ .‬הן שואלות‬
‫אם אני לא מתגעגעת לחיים הקודמים"‪.‬‬
‫ואת מתגעגעת?‬
‫"לא‪ ,‬טוב לי ככה‪ .‬אני שמחה עם איך שאני‪ ,‬אני‬
‫נהנית מזה‪ ,‬אני מרוויחה באיזשהו מקום"‪.‬‬
‫חשבת על לחזור בתשובה בגיל יותר צעיר?‬
‫"לא‪ ,‬בכלל לא"‪.‬‬
‫ועד כמה את שומרת?‬
‫"אני לא חרדית‪ .‬אני בדרך‪ ,‬אבל אני לא רוצה‬
‫להגיע כל כך רחוק כמו החרדים‪ .‬יש לי הרבה‬
‫מצוות והלכות‪ ,‬אני מברכת לפני ואחרי האוכל‪,‬‬
‫כשאני קמה בבוקר אני מקפידה על נטילת ידיים‬
‫וברכה‪ .‬בנים צריכים להגיד שלוש ברכות ביום‬
‫ובנות ברכה אחת"‪.‬‬
‫מה זה שינה בך?‬
‫"זה שינה בי הרבה‪ .‬אני בן אדם הרבה יותר‬
‫מאושר עכשיו‪ ,‬אני לא בקשר עם בנים‪ ,‬לא מדב־‬
‫רת לשון הרע‪ ,‬שומרת נגיעה‪ ,‬לא מדברת בכלל‬
‫עם בנים‪ .‬השינוי הכי גדול זה הלבוש‪.‬‬
‫"אני יותר סלחנית‪ ,‬יותר נותנת ועוזרת‪ .‬לא‬
‫שלא הייתי קודם‪ ,‬פשוט גיליתי כמה זה חשוב ‪-‬‬
‫אז אני עוזרת יותר‪ .‬לא מדברת דברים רעים‪ ,‬לא‬
‫בפנים ולא מאחורי הגב‪ ,‬יותר מקבלת אנשים איך‬
‫שהם‪ ,‬בלי להתלונן‪ .‬צריך אומץ לוותר על כל מה‬
‫שהייתי רגילה אליו"‪.‬‬
‫איך המשפחה קיבלה את זה?‬
‫"הם מכבדים‪ ,‬אבל לא שומרים איתי‪ .‬כשהם נו־‬
‫סעים לטיולים‪ ,‬אני נשארת בשבת בבית‪ ,‬מה שפעם‬
‫לא היה‪ .‬יש לי שני אחים קטנים‪ ,‬אחד קטן מדי בש־‬
‫ביל להבין ממש מה הולך‪ ,‬ואחד שיש לו עוד מעט‬
‫בר מצווה והוא לפעמים שומר איתי שבתות"‪.‬‬
‫את מנסה להשפיע עליהם?‬
‫"אני מנסה להגיד להם לא לדבר לשון הרע‪,‬‬
‫למשל‪ .‬יש לי חברה שחזרה בתשובה קצת אחריי‪.‬‬
‫אני לא יכולה להגיד שזה בזכותי‪ ,‬אבל בטוח הש־‬
‫פעתי עליה"‪.‬‬
‫איך את מבלה את ימי השבת שלך?‬
‫"לרוב בבית הכנסת‪ .‬אוכלת‪ ,‬נחה‪ .‬הולכת‬
‫ללימודי תורה‪ ,‬קוראת תהילים‪ .‬עכשיו השבתות‬
‫קצרות אז הן עוברות מהר"‪.‬‬
‫את יוצאת עם חברות?‬
‫"אני מעדיפה להיות בבית‪ ,‬כי זה יום של מש־‬
‫פחה"‪.‬‬
‫מאיפה כל הידע שיש לך היום?‬
‫"אני בקשר עם בת של רב וגם החבר עזר‪ .‬יש‬
‫ספר שנקרא 'שולחן ערוך' שכתוב בו הכל"‪.‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה **‬
‫מה החלק הכי קשה?‬
‫"אין משהו קשה בתהליך עצמו‪ .‬מה שקשה זה‬
‫איך שאנשים רואים ומקבלים את זה"‪.‬‬
‫חשבת על מעבר לבית ספר אחר?‬
‫"חשבתי על פנימייה דתית בירושלים‪ ,‬אבל‬
‫בגלל שזה היה באמצע י"א אז הרב הסביר שע־‬
‫דיף שאני אשאר‪ ,‬כי בבתי ספר דתיים יש תכנים‬
‫אחרים ואני אצטרך להשלים הרבה חומר‪ .‬אז הע־‬
‫דפתי לסיים את בית הספר כאן ואחרי בית הספר‬
‫ללמוד במדרשה או ישר להתגייס לצבא"‪.‬‬
‫עוד מישהו במשפחה חזר בתשובה?‬
‫"בני דודים שלי חזרו לפניי בתשובה‪ .‬בת‬
‫הדודה שלי התחתנה עם דתי‪ ,‬גם אח שלה חזר‬
‫בתשובה והתחתן עם דתייה‪ ,‬והמשפחה של אח‬
‫של סבא שלי היתה מאז ומתמיד דתייה"‪.‬‬
‫גילית משהו חדש‪ ,‬מעניין‪ ,‬שלא ידעת‬
‫קודם?‬
‫"יש הרבה דברים שאפשר ללמוד‪ .‬את תגלי‬
‫הרבה דברים אם תנסי"‪.‬‬
‫איפה את רואה את עצמך בעוד עשר‬
‫שנים?‬
‫"לאט לאט לקחתי‬
‫על עצמי את הדברים‬
‫היותר קשים‪ ,‬יותר‬
‫תפילות‪ ,‬לבוש צנוע‪,‬‬
‫הפסקתי לנסוע‬
‫בשבתות‪ .‬אני מאמינה‬
‫שעוד אתחזק בעתיד"‬
‫"אני לא מדברת עם‬
‫בנים‪ ,‬שומרת נגיעה‪.‬‬
‫יש ילדים בכיתה‬
‫שעושים בכוונה‬
‫וקוראים לי 'עדי‪ ,‬עדי'‪,‬‬
‫אולי הם לא יודעים"‬
‫"כשנכנסתי לכיתה‬
‫בפעם הראשונה‪,‬‬
‫הכנסתי את החצאית‬
‫בין הרגליים‪ ,‬שתיראה‬
‫כמו מכנס‪ ,‬ולא רציתי‬
‫לצאת החוצה"‬
‫"נשואה לעדי‪ ,‬החבר שלי‪ ,‬עם ילדים‪ ,‬שני‬
‫בנים ובת‪ .‬אולי בהמשך נחשוב על עוד ילדים‪,‬‬
‫גרה בירושלים‪ ,‬מנהלת בית דתי‪ .‬אני רוצה לע־‬
‫סוק בהוראת חשבון‪ ,‬והוא עוסק במוזיקה‪ .‬הוא‬
‫בן ‪ ,18‬מתגייס עוד מעט לצבא"‪.‬‬
‫חושבת שתצליחי לשמור על זה בעוד ‪10‬‬
‫שנים?‬
‫"כן‪ ,‬חד משמעית‪ .‬אני נהנית מזה‪ ,‬לא סוב־‬
‫לת‪ ,‬ואני ארצה שגם הילדים שלי יהיו דתיים"‪.‬‬
‫ממליצה?‬
‫"מאוד"‪.‬‬
‫לא אתחתן עם חילוני‬
‫עדי נתן מכיתה י"א‪ ,7/‬נולדה למשפחה‬
‫מסורתית‪ .‬סבתא שלה היא מהמחמירים‪.‬‬
‫"היא אפילו לא מדברת בגלל תענית דיבור‪,‬‬
‫אבל חוץ ממנה אף אחד במשפחה לא שומר‬
‫יותר מדי"‪.‬‬
‫מאיפה זה התחיל?‬
‫"סבתא שלי היא מודל לחיקוי מבחינתי‪ .‬מאז‬
‫שהייתי קטנה‪ ,‬הייתי מסתכלת עליה בהער־‬
‫צה‪ ,‬אז סביר להניח שזה השפיע עליי‪ .‬הקשר‬
‫לדת מלווה אותי כי המשפחה שלי כן עושה את‬
‫הדברים הבסיסיים‪ ,‬כמו קידוש והדלקת נרות‬
‫בשישי‪ ,‬הולכים לבית כנסת בחגים‪ .‬יש לי גם‬
‫הרבה חברות ששומרות והן משכו אותי לזה"‪.‬‬
‫איך זה בא לידי ביטוי?‬
‫"אני שומרת שבת אצל סבתא שלי בחיפה‪.‬‬
‫הכי קל לי אצלה כי גם היא שומרת‪ .‬לפעמים‬
‫אני שומרת בבית בזיכרון‪ ,‬כי בתכל'ס‪ ,‬לא עו־‬
‫שים כלום בשבת‪ .‬אני קוראת קריאת שמע‪,‬‬
‫שחרית‪ ,‬מברכת אחרי שירותים‪ ,‬אני הולכת‬
‫לשיעורי תורה ולבית של הרבנית לשיחות‪,‬‬
‫אני מתייעצת איתה מה מותר ומה אסור"‪.‬‬
‫קשה לוותר על הדברים הבסיסיים‪ ,‬כמו‬
‫פלאפון‪ ,‬מחשב‪ ,‬טלוויזיה?‬
‫"אני לא חסידה כזאת גדולה של פלאפון‪,‬‬
‫ועל מחשב וטלוויזיה אפשר לוותר ל‪ 24-‬שעות‪.‬‬
‫בהתחלה עשיתי דברים קלים כמו לא להדליק‬
‫אש בשבת‪ ,‬לא לאכול בשר וחלב‪ ,‬ללכת לבית‬
‫הכנסת‪ .‬לאט לאט לקחתי על עצמי את הדברים‬
‫היותר קשים‪ ,‬יותר תפילות‪ ,‬לבוש צנוע‪ ,‬הפס־‬
‫קתי לנסוע בשבתות"‪.‬‬
‫באיזה גיל זה התחיל?‬
‫"בכיתה ז'‪ ,‬כשגרתי בחיפה"‪.‬‬
‫והמעבר לאורט בכיתה ח' השפיע?‬
‫"המעבר הזיק‪ ,‬כי בחיפה היו איתי חברות‬
‫ששמרו איתי"‪.‬‬
‫זה שינה אותך?‬
‫"כן‪ ,‬עכשיו אני יותר סבלנית‪ ,‬פחות מדברת‬
‫בלשון הרע‪ ,‬נותנת כבוד‪ .‬השתניתי לטובה"‪.‬‬
‫ולמה לא נעשית דתייה לגמרי?‬
‫"כי זה קשה לי‪ .‬אני מאמינה שעוד אתחזק‬
‫בעתיד‪ ,‬אבל בגלל שההורים שלי גרושים ואבא‬
‫שלי גר בחיפה‪ ,‬אני צריכה לנסוע אליו בשבת‪.‬‬
‫אבל אני משתדלת כמה שיותר"‪.‬‬
‫היית רוצה להיות דתייה לגמרי?‬
‫"כן חד משמעי"‪.‬‬
‫וחצאיות?‬
‫"אני לא הולכת עם חצאיות‪ ,‬כי אני לא‬
‫נמצאת בחברה המתאימה ולא נעים להיות‬
‫שונה"‪.‬‬
‫איך את מעבירה את השבת?‬
‫"אני הולכת לבית הכנסת‪ ,‬מתפללת‪ ,‬בעי־‬
‫קר ישנה‪ .‬אני לא נוסעת‪ ,‬לא מדליקה אש או‬
‫חשמל"‪.‬‬
‫קשה?‬
‫"כן‪ ,‬כי אני רגילה לעשות על האש‪ ,‬לצאת‬
‫בערב עם חברות‪ ,‬לנסוע לים"‪.‬‬
‫קרה ששכחת לעשות משהו?‬
‫"לא‪ ,‬זה משהו שאת עושה מבחירה‪ .‬אני מר־‬
‫גישה טוב שאני עושה את זה"‪.‬‬
‫איך המשפחה מגיבה?‬
‫"המשפחה מקבלת‪ ,‬מתחשבת ומחזקת‪ ,‬אבל‬
‫לא שומרת יחד איתי‪ .‬אח שלי לא אוהב את‬
‫זה בכלל‪ .‬הוא עצמו לא מאמין באלוהים‪ ,‬אוכל‬
‫צ'יזבורגר‪ ,‬לא רוצה שאני אשמור‪ .‬הוא עושה לי‬
‫שיחות על זה שאני לא אשמור"‪.‬‬
‫אם היתה לך אפשרות‪ ,‬היית עוברת לבית‬
‫ספר דתי?‬
‫"לא הייתי עוברת‪ ,‬כי כבר התמקמתי כאן‪,‬‬
‫יש לי חברות‪ ,‬כבר היה לי מעבר אחד ואני לא‬
‫רוצה לעשות עוד מעברים"‪.‬‬
‫את מנסה לשכנע אנשים אחרים להתחזק?‬
‫"כן‪ ,‬את אמא ואבא שלי‪ ,‬חברות‪ ,‬משפחה‪,‬‬
‫אבל זה לא מצליח"‪.‬‬
‫איפה את רואה את עצמך בעוד ‪ 10‬שנים?‬
‫"אישה בת ‪ 26‬נשואה פלוס ‪ ,5‬מחזיקה בית‬
‫דתי בנשר‪ ,‬שולחת את ילדיי לגן ולבתי ספר‬
‫דתיים‪ .‬בעלי יהיה דתי‪ .‬אני לא אתחתן עם מי־‬
‫שהו שהוא לא דתי"‪.‬‬
‫ואם הילדים ירצו לחזור בשאלה?‬
‫"כל אחד יעשה מה שהוא רוצה‪ .‬זו הבחירה‬
‫שלהם"‪.‬‬
‫פחות‬
‫תפילות‪,‬‬
‫יותר בנות‬
‫‪21‬‬
‫תומר בן שבת‪ ,‬שעבר אלינו השנה מבית ספר דתי‪ ,‬מספר‬
‫על ההבדלים >>> "שם העיפו מבית הספר מורה‪ ,‬כי היא‬
‫באה בלבוש לא כל כך צנוע‪ .‬כאן זה לא יכול לקרות"‬
‫מאת ספיר מסיקה‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫לרובנו אין מושג איך‬
‫נראים חיי התלמידים‬
‫בבית ספר דתי‪ ,‬אבל תומר‬
‫בן שבת מכיר את שני‬
‫העולמות‪ ,‬ויכול לספר על‬
‫ההבדלים‪.‬‬
‫תומר בן שבת מפרדס חנה הצטרף השנה‬
‫לשיכבת י"א‪ .‬הוא הגיע מבית הספר "דרור"‪,‬‬
‫בית ספר דתי מסורתי באור עקיבא‪.‬‬
‫"בבית הספר הקודם ההסעות היו בשבע‬
‫בבוקר‪ ,‬התפילה התחילה בשמונה ונגמרת בערך‬
‫ברבע לתשע"‪ ,‬הוא מספר‪" .‬הגענו מוקדם לבית‬
‫הספר‪ ,‬היינו מביאים את התפילין איתנו ומת־‬
‫פללים שחרית‪ .‬לא כל התלמידים היו דתיים‪,‬‬
‫היו כאלה שהיו מסורתיים‪ .‬התפילות התקיימו‬
‫באולם התפילה עם סידורים"‪.‬‬
‫‪ 12‬תלמידים בכיתה‬
‫לכיתה לא ממושמעת‪ .‬לדעתי‪ ,‬המנהל העדיף‬
‫להכניס במקומנו ילדים דתיים־חרדים‪.‬‬
‫"כרגע יש שם רק חטיבת ביניים‪ ,‬אבל בעתיד‬
‫יפתחו חטיבה עליונה"‪.‬‬
‫הבחירה לעבור לאורט‪ ,‬מספר תומר‪ ,‬היתה‬
‫שלו‪" .‬בתי ספר דתיים אחרים היו דתיים מדי‬
‫בשבילי‪ .‬חיפשתי בית ספר טוב‪ ,‬שלא יהיה‬
‫רחוק מהבית‪ .‬בהתחלה ההורים הסכימו‪ ,‬לאחר‬
‫מכן התחרטו והיתה קצת התנגדות‪ ,‬אבל בסופו‬
‫של דבר זאת החלטה שלי‪.‬‬
‫"נחמד לעבור‪ ,‬קיבלו אותי יפה וילד אחד עזר‬
‫לי והראה לי את בית הספר‪ .‬אבל יש גם קשיים‪.‬‬
‫המורות לא מכירות אותי ואני צריך להשלים‬
‫את הבגרויות במקצועות הבחירה ‪ -‬תקשורת‬
‫וניהול עסקי‪" .‬בבית הספר הקודם אמרו לנו‬
‫שיתחילו מגמות‪ .‬העניין כל הזמן נדחה ובסוף‬
‫לא התרחש בכלל‪.‬‬
‫"כאן זה שונה‪ ,‬כי יש הרבה ילדים ולא מכי־‬
‫רים את כל הפרצופים‪ .‬ויש גם יתרון אחד בולט‬
‫– כאן יש בנות"‪.‬‬
‫שומר על קשר עם החברים מבית הספר‬
‫הקודם?‬
‫"לא ממש‪ ,‬קצת דרך האינטרנט‪ ,‬אבל לא‬
‫יותר‪ .‬הייתי מעדיף ללמוד עם החברים שלי‪,‬‬
‫אבל בבית ספר אחר‪ ,‬עם עוד‬
‫תלמידים"‪.‬‬
‫היית חוזר לבית הספר‬
‫הקודם?‬
‫"לא‪ .‬פה אני מסתדר יותר‬
‫טוב‪ ,‬גם מבחינת הלימודים‬
‫ הוסיפו לי יחידות לבגרות‬‫ ושם לא היתה אפשרות‬‫כזאת"‪.‬‬
‫"בית הספר הקודם היה קטן יחסית לאורט‪.‬‬
‫לא היו בנות בבית הספר‪ .‬בכיתה היו ‪ 12‬תלמ‬
‫מידים ובכל בית הספר היו כ־‪ 70‬תלמידים‪.‬‬
‫יותר קל ללמוד כך‪ ,‬כי זה כמו‬
‫שיעור פרטי‪ .‬האווירה בבית‬
‫הספר היתה משפחתית‪ ,‬המו־‬
‫רים הכירו כל תלמיד היכרות‬
‫אישית ונתנו יחס מיוחד‪.‬‬
‫"כל בוקר יש תפילה‪ ,‬ואז‬
‫לימודים עד ‪ .13:40‬למדנו‬
‫את מקצועות הבגרות הרגי־‬
‫לה ומקצועות שיש רק בבית‬
‫ספר דתי‪ ,‬כמו גמרא‪ ,‬דינים‪,‬‬
‫אני מתרחק מהדת‬
‫תושב"ע ותנ"ך‪ .‬בהיסטוריה‬
‫תומר בן שבת‪ .‬מצא תשובה‬
‫למדנו על החסידות‪.‬‬
‫"ההורים שלי טיפה יותר‬
‫"גמרא היא פירוש של הלכות התורה‪ .‬מי מקפידים ממני בשמירת ההלכות"‪ ,‬מספר‬
‫שרוצה להיות עורך דין צריך שיהיו לו ‪ 5‬יחיד תומר‪.‬‬
‫דות בגמרא‪ .‬גמרא זה בעצם שני אנשים שדנים‬
‫"למשל‪ ,‬הם מחכים יותר זמן בין אכילת‬
‫על הלכה מסוימת‪.‬‬
‫בשר לחלב‪ ,‬והולכים לבית הכנסת יותר ממני‪.‬‬
‫את‬
‫להכיר‬
‫צריכים‬
‫היינו‬
‫תנ"ך‬
‫"בשיעורי‬
‫אבא לא מדליק אש ולא נוסע בשבת‪ ,‬שומר על‬
‫שלא‬
‫המילים‬
‫של‬
‫הפירוש‬
‫מה‬
‫וללמוד‬
‫הסיפור‬
‫הפרדה בין בשר לחלב‪ .‬אמא נוסעת לעבודה‬
‫צריך‬
‫באורט‬
‫זאת‪,‬‬
‫לעומת‬
‫הקשיים‪.‬‬
‫ומה‬
‫מובנות‬
‫בשבת אם צריך‪ ,‬אבל למרות שהיא מעשנת‪,‬‬
‫ללמוד גם פירוש מסורתי‪ ,‬חילוני‪ ,‬וכל מיני אמ־ היא לא מדליקה אש‪.‬‬
‫צעים לשוניים‪ .‬בבית הספר הדתי‪ ,‬את הבגרות‬
‫"היום אני לא מתפלל בבוקר‪ ,‬אלא רק בשישי‬
‫בתנ"ך מתחילים בכיתה י' ועושים שלוש יחי־ בערב‪ .‬בחגים אני הולך לבית הכנסת עם אחי‬
‫דות ‪ -‬ולא שתיים כמו באורט‪ .‬לדעתי‪ ,‬התנ"ך ואבי או אם צריכים להשלים מניין"‪.‬‬
‫באורט הרבה יותר קל ממה שלמדתי‪.‬‬
‫איך ההרגשה פתאום לא להתפלל בבוקר?‬
‫אבל‬
‫‪,‬‬
‫ר‬
‫ספ‬
‫"היו גם טיולים‪ ,‬כמו בכל בית‬
‫"ההרגשה קצת משונה‪ ,‬אבל אני מרגיש שזה‬
‫כיתות‬
‫כל‬
‫בשונה מאורט‪ ,‬היינו יוצאים יחד‪,‬‬
‫איכשהו מקל עלי‪ ,‬למרות שאני יודע שזה לא‬
‫בית הספר‪.‬‬
‫טוב ואני צריך להמשיך"‪.‬‬
‫"היו רק שתי כיתות ז' שהיו בנפרד‪ ,‬בהן למדו‬
‫אז למה אתה לא עושה את זה?‬
‫ילדים‪ ,‬שהיו יותר דתיים‪ ,‬חרדים‪ .‬הם היו מת־‬
‫"כי אני עצלן‪ .‬אין לי את כוח הרצון להמ־‬
‫פללים בנפרד‪ ,‬ויוצאים לטיולים בנפרד‪ .‬מנהל שיך‪ .‬זה יחייב אותי לקום ממש מוקדם‪ ,‬ברבע‬
‫בית הספר‪ ,‬כנראה‪ ,‬העדיף אותם‪.‬‬
‫לשש"‪.‬‬
‫מורה‬
‫היתה‬
‫מורות‪.‬‬
‫"בצוות המורים היו גם‬
‫מפריע למשפחה שאתה מתרחק מהדת?‬
‫באה‬
‫היא‬
‫כי‬
‫אותה‬
‫העיפו‬
‫אחת לא דתייה‪ ,‬אבל‬
‫"כן‪ ,‬די מפריע להם שאני מתרחק‪ ,‬אבל הם‬
‫צנוע‪.‬‬
‫בלבוש לא כל כך‬
‫בעצמם לא שומרים‪ ,‬אז אין להם כל כך את מי‬
‫של‬
‫סמל‬
‫עם‬
‫חולצה‬
‫אחידה‪,‬‬
‫תלבושת‬
‫"היתה‬
‫להאשים"‪.‬‬
‫ציפור‪ ,‬שמסמלת את ה'דרור'‪ .‬היתה אפשרות‬
‫יש לך חברים שהם כמוך?‬
‫להתפלל מנחה לפני שעולים להסעות‪.‬‬
‫"יש לי חברים שהם כמוני ויש חברים שרק‬
‫"המעבר לאורט היה בגלל שסגרו את הכיתה בזמן האחרון החליטו לשמור וזה קצת מוזר לי‪,‬‬
‫שלי‪ .‬הסיבה הרשמית היתה שאין תקציב‪ .‬אני‪ ,‬אבל זו החלטה שלהם‪ .‬אני חושב שזה בהשפעת‬
‫אישית‪ ,‬לא מאמין שזה כך‪ .‬אני חושב שהכי־ שיעורי התורה‪ ,‬זה מכניס אותם לאווירה ונותן‬
‫תה שלנו והכיתה שמתחתנו נסגר‪ ,‬כי נחשבנו להם כוח רצון"‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫התפרקתי‬
‫י‬
‫לרס סים‬
‫הוא הלך ושקע‪ ,‬הקשר עם המורים התנתק‪ ,‬והוא ישב בבית‪,‬‬
‫שקוע במחשבות >>> היתה לו תחושה שהמחשבות האלה בעצם‬
‫לא שלו‪ ,‬שיש עוד מישהו בתוך הראש שלו >>> והדמות הנוספת‬
‫הזו אמרה לו שהוא אפס‪ ,‬לא מוצלח‪ ,‬כישלון >>> החיים עם‬
‫מחלה פסיכוטית‪ ,‬מבט מבפנים‬
‫מאת ליאור וייסלברג‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫הוא דווקא אדם שמח‪.‬‬
‫תמיד עם חיוך כובש על‬
‫הפנים וצחוק מתגלגל‪.‬‬
‫הוא אוהב לחיות‪ ,‬לנצל‬
‫כל רגע בחיים‪ .‬הוא יודע‬
‫כמה החיים שווים כשאתה‬
‫בריא‪ .‬כי הוא לא בריא‪.‬‬
‫מגיל ארבע זה תוקף אותו‪ :‬התקפי החרדה‪,‬‬
‫חוסר האונים‪ ,‬הפחד להישאר לבד‪ ,‬הסיוטים‪ ,‬הפ־‬
‫חדים‪.‬‬
‫וזה רק החמיר עם השנים‪" .‬אף פעם לא הבינו‬
‫אותי‪ ,‬אף פעם לא הבינו את היתרונות שלי"‪ ,‬הוא‬
‫אומר‪" .‬אני כמו מכונית שנוסעת על גלגלים בלי‬
‫אוויר‪ .‬יש בי הרבה מאוד פלוסים‪ ,‬אבל עם זאת‬
‫מינוס אחד גדול‪ .‬אני מקווה שיום אחד אני אצליח‬
‫לחיות כמו כולם‪ ,‬אבל מצד שני‪ ,‬נחמד שיש משהו‬
‫שהוא ייחודי רק לי"‪.‬‬
‫המחלה גרמה לו להיות מאוד רגיש‪ ,‬הרגשות‬
‫תפסו מקום גדול מאוד בחיים שלו‪ .‬למעשה‪ ,‬זה‬
‫חלק מהתסמינים של המחלה‪.‬‬
‫בגיל עשר ההורים מתגרשים‪ .‬החיים המשי־‬
‫כו‪ ,‬הוא הגיע לחטיבת הביניים‪ ,‬וכמובן שהבעיות‬
‫המשיכו‪ .‬הוא לא היה מגיע לשיעורים ולא הסת־‬
‫דר עם המורות‪ ,‬אז הוא פשוט נשאר בבית‪.‬‬
‫הוא הכניס לעצמו לראש שהוא כישלון‪ ,‬שה־‬
‫מקצועות האלה לא מתאימים לו‪ ,‬שאין לו סיבה‬
‫להגיע‪.‬‬
‫וכך הוא הלך ושקע‪ ,‬הקשר עם המורים ובית‬
‫הספר הלך והתנתק‪ ,‬והוא היה יושב בבית‪ ,‬שקוע‬
‫במחשבות‪.‬‬
‫היתה לו תחושה שהמחשבות האלה בעצם לא‬
‫שלו‪ .‬שיש עוד מישהו בתוך הראש שלו שחושב‬
‫אותן‪ ,‬עוד קול‪ ,‬עוד דמות שחיה איתו‪.‬‬
‫והדמות הנוספת הזו היתה מכניסה לו לראש‬
‫שהוא אפס‪ ,‬לא מוצלח‪ ,‬טיפש‪ ,‬או במילה אחת‬
‫פשוט כישלון‪.‬‬
‫"קשה להסביר מה אנשים שחולים במחלה‬
‫הזאת מרגישים"‪ ,‬הוא אומר‪.‬‬
‫והחיים המשיכו‪ .‬היו כמה עליות בדרך‪ ,‬אבל‬
‫בעיקר ירידות גדולות וכואבות‪ .‬אז הוא החליט‬
‫לנשור מבית הספר לטובת המוזיקה‪ .‬מאז ומתמיד‬
‫המוזיקה שימשה מפלט‪ .‬היא העלימה את הד־‬
‫מויות ואת הקולות שהוא שומע‪ .‬המוזיקה היתה‬
‫ועדיין אהבת חייו‪.‬‬
‫והוא התפתח בתעשייה‪ ,‬הלך ללמוד בבית ספר‬
‫מיוחד למוזיקה בתל אביב‪ ,‬הכיר אנשים גדולים‬
‫ומוערכים‪ ,‬עשה קורס ועבר אותו בהצלחה רבה‬
‫מאוד‪.‬‬
‫בקורס השני פתאום חזרו התקפי החרדה‪ ,‬כי‬
‫הוא העמיס על עצמו כל כך הרבה‪ .‬העמיס והע־‬
‫מיס ושכח כמה הנפש שלו פצועה‪ ,‬וברגע אחד‬
‫הכל התפרק‪.‬‬
‫אז הוא הפסיק את הלימודים והתחיל לחיות‬
‫את החיים וליהנות מכל רגע‪.‬‬
‫אחד מהתקפי החרדה שעברו עליו הוא זוכר‬
‫במיוחד‪" :‬נסעתי עם כמה חברים לעשות ניתוח‬
‫קטן להוריד נקודת חן שהיתה קצת מסוכנת‪ .‬נכ־‬
‫נסתי ללחץ מטורף לפני הניתוח‪ .‬לא שתיתי יום‬
‫שלם והלחץ גבר עוד יותר‪.‬‬
‫"אחרי הניתוח‪ ,‬בדרך חזרה‪ ,‬הרגשתי לחצים‬
‫בלב ובחזה‪ ,‬כאבי ראש‪ ,‬סחרחורות‪ ,‬וזה נמשך‬
‫הוא חשב שהוא מדבר‬
‫עם אלוהים‪ .‬זה הגיע‬
‫למצב שהוא ממש ענה‬
‫לקולות בקול רם‪,‬‬
‫דיבר אליהם כאילו הם‬
‫ניצבים לידו‬
‫כמה שעות‪ .‬התעלפתי‪ ,‬וכשהתעוררתי מצאתי‬
‫את עצמי בבית חולים עם דופק גבוה‪ .‬נשארתי‬
‫שם יומיים‪ ,‬ובעצם שם זה הפך רשמי"‪.‬‬
‫הפנו אותו לפסיכולוג‪ ,‬אבל זה לא עזר‪ .‬הדמויות‬
‫והקולות המשיכו‪ .‬הוא לא הבין שמשהו לא בסדר‪.‬‬
‫מבחינתו‪ ,‬הוא חשב שהוא מדבר עם אלוהים‪ .‬זה‬
‫הגיע למצב שהוא ממש ענה להם בקול רם‪ ,‬שהוא‬
‫מדבר אליהם כאילו הם לידו‪.‬‬
‫הקולות היו שם לטובה ולרעה‪ .‬הם היו מין‬
‫"מועצת חכמים" בראש שלו‪ .‬הם ידעו לעזור לו‪,‬‬
‫לתמוך בו‪ ,‬אבל גם הביאו אותו לנפילה כואבת‪.‬‬
‫האושר הפך לסיוט‬
‫יום הגיוס הגיע‪ ,‬והוא התגייס ליחידה מובח־‬
‫רת‪ .‬הוא היה מאושר‪ .‬אבל אחרי שלושה שבו־‬
‫עות‪ ,‬חזרו ההתקפים והאושר הפך לסיוט‪.‬‬
‫זה היה בתקופת מלחמת 'עופרת יצוקה'‪" .‬הת־‬
‫חלתי להתגעגע הביתה‪ ,‬פתאום הרצתי תמונות‬
‫אין עם מי לדבר‬
‫| צילום‪ :‬אלעד גרשגורן‪" ,‬ידיעות אחרונות"‬
‫וקטעים בראש של דברים שאני ממש מתגעגע‬
‫אליהם"‪.‬‬
‫הוא נכנס למצב של דיכאון קשה‪ ,‬אבל בצבא‬
‫לא היה מצב לברוח מזה‪.‬‬
‫הוא היה צריך להתעלם‪ ,‬ופשוט להמשיך כאילו‬
‫הכל בסדר‪.‬‬
‫הוא פנה למפקד שלו ואמר שהוא לא יכול‬
‫יותר להתמודד עם זה‪ ,‬ותוך כדי השיחה נעצמו‬
‫לו העיניים‪ ,‬הוא התחיל לגמגם‪ ,‬ואז פשוט נפל‬
‫והתעלף‪.‬‬
‫כשהוא התעורר אצל הפרמדיק‪ ,‬הוחלט להוציא‬
‫אותו מהיחידה‪.‬‬
‫אבל הוא לא רצה לוותר‪ .‬למרות הקשיים‪ ,‬הוא‬
‫עשה טירונות ‪ 02‬כי הצבא היה חשוב לו‪ .‬הוא רצה‬
‫להיות שם כמו כולם‪.‬‬
‫הטירונות נערכה בזמן המלחמה‪ .‬הוא הוצב‬
‫בבסיס ליד עזה‪ ,‬כשברקע נשמעו כל הזמן קולות‬
‫הטילים והפצ"מרים‪.‬‬
‫רגע השיא היה כאשר הוא הלך לבדו בבסיס‬
‫כשלפתע נשמעה אזעקת "צבע אדום"‪ .‬הוא קיבל‬
‫התקף והתעלף‪.‬‬
‫אף אחד לא חיפש אותו‪ ,‬לא בדק איפה הוא‪,‬‬
‫לאף אחד לא היה איכפת‪.‬‬
‫בסוף מצאו אותו מעולף על הדשא‪ .‬מתוך עיר־‬
‫פול חושים הוא שמע את המפקד שלו אומר שהוא‬
‫"עושה את עצמו" וזה פתאום אכל אותו מבפנים‪,‬‬
‫פצע לו את הנשמה‪.‬‬
‫הוא הגיע לקב"ן ולרופא‪ .‬ובינואר‪ ,‬שזה גם‬
‫החודש של יום ההולדת שלו‪ ,‬החליטו להוציא‬
‫אותו מהצבא‪.‬‬
‫"זו היתה תקופה קשה מאוד‪ .‬ביום ההולדת שלי‪,‬‬
‫אף אחד לא אמר לי 'מזל טוב'‪ .‬אבא של חבר מאוד‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה **‬
‫‬
‫מדריך‬
‫להפרעות‬
‫נפשיות‬
‫<<< הפרעות חרדה ‪ -‬קבוצה של‬
‫ליקויים נפשיים‪ ,‬אשר הסובלים מהם‬
‫נידונים לתחושות עזות של חרדה‪,‬‬
‫המופיעות בעיתוי בלתי הולם‪ ,‬לא‬
‫חולפות תוך זמן קצר ומפריעות‬
‫לניהול חיים תקינים‪.‬‬
‫<<< התקף חרדה ‪ -‬מכונה גם התקף‬
‫פאניקה‪ .‬מאופיין בהופעה פתאומית‬
‫ועוצמתית של פחד או אימה‪ .‬להתקף‬
‫חרדה ישנם מרכיבים רגשיים‪ ,‬קוגני־‬
‫טיביים‪ ,‬פזיולוגיים והתנהגותיים‪.‬‬
‫מרכיבים רגשיים‪ :‬תחושת אימה‪,‬‬
‫בהלה‪ ,‬חשש‪.‬‬
‫קוגניטיביים‪ :‬חשש מפני סכנה‬
‫מאיימת‪ ,‬חיצונית או פנימית‪ .‬פי־‬
‫זיולוגיים‪ :‬בין השאר ‪ -‬עלייה בקצב‬
‫פעימות הלב‪ ,‬רעד בגוף‪ .‬התנהגותיים‪:‬‬
‫תגובת הילחם או ברח המכונה ‪fight‬‬
‫‪.or flight‬‬
‫<<< הפרעת דחק פוסט־טראו־‬
‫מטית ‪ -‬תגובה מאוחרת ו‪/‬או ממו־‬
‫שכת לאירוע או מצב גורם דחק‪,‬‬
‫שטבעו מאיים או קטסטרופלי באופן‬
‫חריג‪ .‬לדוגמא‪ :‬אסון טבע או אסון‬
‫שנגרם על ידי אדם‪ ,‬מלחמה‪ ,‬תאונה‬
‫קשה‪ ,‬נוכחות במוות אלים של אח־‬
‫רים‪ ,‬או היות האדם קורבן לעינויים‪,‬‬
‫טרוריזם‪ ,‬אונס או פשע אחר‪.‬‬
‫<<< סכיזופרניה ‪( -‬בעברית‪:‬‬
‫שסעת) היא מחלת נפש כרונית ונפו־‬
‫צה‪ ,‬השייכת לקבוצת המחלות הפסי־‬
‫כוטיות‪ .‬מאופיינת לרוב בהזיות שמי־‬
‫עה‪ ,‬מחשבות שווא פרנואידיות או‬
‫מוזרות‪ ,‬דיבור וחשיבה לא מאורגנים‬
‫וקשיים תיפקודיים רבים‪.‬‬
‫המחלה פוגעת ברוב תחומי התי־‬
‫פקוד המנטלי והחברתי; במצב הרוח‪,‬‬
‫התחושות‪ ,‬בתפיסה‪ ,‬בחשיבה ובתיפ־‬
‫קודים קוגניטיביים‪.‬‬
‫קרוב נפטר‪ ,‬ולא היה לי כוח לתמוך בו‪ .‬לא היה לי‬
‫כוח לתמוך בעצמי"‪.‬‬
‫הסיוטים מהצבא חזרו‪ ,‬וגם הקולות בראש‪.‬‬
‫הוא היה מתעורר בבהלה מסיוט‪ ,‬כי היה‬
‫שומע את שריקות הטילים והפצ"מרים‪ .‬הוא‬
‫חלם על מקומות שבחיים לא היה בהם‪ .‬על לב־‬
‫נון‪ ,‬על מקומות שהיה רואה את עצמו כחייל‬
‫שם‪ ,‬כשבעצם בחיים האמיתיים אף פעם לא‬
‫היה שם‪.‬‬
‫הוא הלך שוב לפסיכולוג‪ ,‬כי נמאס לו להת־‬
‫מודד עם זה לבד‪ .‬הוא ניסה להיות "נורמלי"‪ ,‬אבל‬
‫לא הצליח לתפקד או להתמיד בשום עבודה‪.‬‬
‫מיד אחרי שיצא מהצבא‪ ,‬הוא רצה להתנדב‪,‬‬
‫אבל אף אחד לא הסכים לקבל אותו‪ ,‬אז הוא הת־‬
‫חיל לעבוד והמשיך לפתח את המוזיקה שלו‪" .‬כי‬
‫זה מה שכולם עושים‪ ,‬כל האנשים הנורמליים‪.‬‬
‫יוצאים מהצבא ומתחילים לעבוד‪ ,‬כי מה עוד‬
‫אפשר לעשות‪ ,‬רק להמשיך את החיים"‪.‬‬
‫אז הוא לא ייחס חשיבות לקולות‪ .‬הוא הלך‬
‫לפסיכיאטרים ולקח כדורים‪ ,‬והם עזרו לו‪.‬‬
‫הפסיכיאטרים אמרו לו שהוא סובל מפוסט‬
‫טראומה‪ .‬עד שהוא סיפר על הדמויות שמ־‬
‫דברות איתו‪ ,‬ובבת אחת היחס אליו השתנה‪.‬‬
‫הסבירו לו שהוא סובל ממחלה שקוראים לה‬
‫סכיזופרניה‪.‬‬
‫מסתבר שזו מחלה פסיכוטית‪ ,‬שהחולים בה‬
‫סובלים מהזיות ושמיעת קולות‪ .‬במקרים חמו־‬
‫רים‪ ,‬החולה יכול להאמין לקולות ולבצע פעו־‬
‫לות שהם כביכול פוקדים עליו‪.‬‬
‫מאז ועד היום היו עוד כמה התקפים קשים‬
‫מאוד‪ ,‬אבל לאט לאט‪ ,‬מצבו משתפר והוא עושה‬
‫רק את מה שהוא אוהב ‪ -‬לכתוב שירים‪ ,‬ליצור‬
‫מוזיקה ולחיות את החיים‪.‬‬
‫אפילו לי יצא להיות נוכחת באחד ההתקפים‬
‫שלו‪ .‬זה לימד אותי להגיד תודה על מה שיש‪,‬‬
‫לפתוח את הלב והעיניים ולחשוב פעמיים לפני‬
‫שאני מתבכיינת על הדברים הכי קטנים‪.‬‬
‫זה גרם לי לראות איך הבעיות שלי מתגמדות‬
‫לעומת בעיות של אחרים ולעשות דברים מהלב‪,‬‬
‫בלי לצפות לתגמול כלשהו‪ ,‬כי התגמול הכי‬
‫מספק הוא לראות שעשית משהו טוב בשביל‬
‫מישהו שקצת יותר קשה לו‪.‬‬
‫ואסיים בשורה מאחד השירים שהוא כתב‪:‬‬
‫"שדים באים בלילה‬
‫מה הם רוצים?‬
‫הם נכנסים אלי למוח‬
‫כי הם יודעים את מהות החיים"‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫ביקור המשלחת‬
‫מים‪ ,‬אכלנו "אוכל ישראלי" פיתות‪ ,‬חומוס‪ ,‬חו־‬
‫מוס ועוד חומוס והמון בשר‪ .‬ישבנו יחד‪ ,‬דיברנו‬
‫צחקנו הצטלמנו המון! ונהנינו מאוד‪ .‬הם כאלה‬
‫אכלני בשר‪ ,‬שאפשר לחשוב שהם מארגנטינה‪.‬‬
‫האורחת שלי‪ ,‬ליסה‪ ,‬שהיתה הכי צעירה‪,16 ,‬‬
‫ממש אכלה אותה שנפלה להיות אורחת שלי‪,‬‬
‫כי אצלנו הרוב צמחונים‪.‬‬
‫ליסה היתה מאוד שקטה‪ ,‬ואני חשבתי שכ־‬
‫דאי להשאיר אותה יותר לבד‪ ,‬שתתרגל ותרגיש‬
‫יותר טוב‪ .‬אז היא בילתה הרבה על המחשב‪ ,‬די־‬
‫ברה עם משפחתה‪ .‬הלכה לישון מוקדם‪ .‬ראינו‬
‫יחד אמריקן איידול‪ ,‬והיא אמרה שגם אצלם‬
‫רואים את הגירסה האמריקאית‪ ,‬וגם גירסה גר־‬
‫מנית משלהם כמו שלנו יש את כוכב נולד‪.‬‬
‫יותר התחברתי לכריסטיאנה ואניקה‪ ,17 ,‬כי‬
‫הן היו מחורפנות‪ ,‬מצחיקות‪ ,‬לא התרגשו משום‬
‫דבר‪ .‬היו מקסימות!‬
‫ביום החמישי הם באו איתנו שוב לבית ספר‪,‬‬
‫ערכנו סיור לכרמל‪ ,‬שהסתיים בפינת ההנצחה‬
‫לזכר מורן ורדי‪ ,‬בוגר בית הספר‪ .‬בערב אכלנו‬
‫פיצה ב"מפגש ורדי"‪.‬‬
‫ביום השישי נסענו למוזיאון יד ושם בירוש‬
‫שלים יחד עם כל שיכבת י"ב‪ .‬היו מהם שממש‬
‫הרגישו רע להיות גרמני במוזיאון השואה‪.‬‬
‫אחת מהם‪ ,‬נלי‪ ,‬שהיא חצי הולנדית וחצי גר־‬
‫מנייה אמרה שמעכשיו כל פעם שישאלו אותה‬
‫מאיפה היא היא תכחיש שהיא גרמנייה ותגיד‬
‫שהיא רק הולנדית‪.‬‬
‫משם נסענו לבית המשפט לקבל סיור והס־‬
‫בר על בית המשפט בישראל‪ .‬אחרי הצהריים‬
‫נאלצנו להיפרד מהם למשך יומיים‪ ,‬הם נשארו‬
‫בירושלים ואנחנו חזרנו לזכרון‪.‬‬
‫ביום השביעי הלכנו ללמוד לשם שינוי‬
‫בבית ספר‪ ,‬ואותם לקחו לכותל המערבי‪ ,‬ול־‬
‫שוק היהודי והערבי בירושלים‪ .‬צעקות המוכ־‬
‫רים בשוק היו להם הלם תרבותי‪ ,‬אבל הם חזרו‬
‫נלהבים‪.‬‬
‫ביום השמיני הם טיפסו למצדה‪,‬‬
‫ולאחר מכן הלכו לים המלח‪,‬‬
‫שזכה להיות המקום הכי‬
‫"אחת‬
‫אהוב עליהם במדינת‬
‫הגרמניות‬
‫ישראל‪.‬‬
‫שאלה אם בישראל‬
‫ביום התשי־‬
‫עי נסענו לשוק‬
‫בשורה ולא הפסקנו‬
‫גרים באוהלים! אחרת‬
‫הכרמל‪ ,‬לשינקין‬
‫לצחוק ולדבר מרוב‬
‫שאלה אם זה נכון שיש כל‬
‫בתל אביב‪ ,‬ואכ־‬
‫התרגשות!‬
‫לנו ארוחת ערב‬
‫יצאו‬
‫הגרמנים‬
‫הזמן מלחמות‪ ,‬כי בחדשות‬
‫בדיזינגוף סנטר‪.‬‬
‫וני־‬
‫מהאוטובוס‬
‫מספרים שחיילים‬
‫ביום העשי־‬
‫גשו לברך אותנו‬
‫רי נסענו לחיפה‪.‬‬
‫אחד אחד‪ ,‬ולהציג‬
‫ישראלים רוצחים‬
‫במוחרקה סיפרו‬
‫את עצמם‪ .‬אחרי שלב‬
‫אזרחים ערבים‬
‫לנו על הקרב המסופר‬
‫ההיכרות נכנסנו כולנו‬
‫בתנ"ך בין הנביא אליהו‬
‫לבניין המועצה‪ ,‬והקשבנו‬
‫סתם"‬
‫לנביאי הבעל והקריאו לנו‬
‫לראש המועצה מספר איך פיקד‬
‫את הפרק‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬נסענו לג־‬
‫על צוללת שנבנתה בגרמניה‪ ,‬והת־‬
‫נים הבאהיים‪ .‬הנוף היה מרהיב ביותר! סיפרו‬
‫ברר שהאתר בו נבתנה הצוללת‪ ,‬נמצא מרחק‬
‫לנו שם על דת הבאהיים‪ ,‬ההיסטוריה שלהם‪,‬‬
‫עשרים ק"מ מהעיירה ממנה באו אורחינו‪.‬‬
‫כל אחד מחברי המשלחת קיבל מראש המוע־ אמונותיהם וכנסים שהם מקיימים אחת לשנה‬
‫צה את הדיסק המפורסם בו שרים ה"בנימינים" פה בישראל‪ ,‬שאליהם מגיעים כל מאמיניה של‬
‫משירי אהוד מנור‪ .‬המנהלת טל רוטשטיין היתה הדת הבאהיית מכל העולם‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬נסענו‬
‫נרגשת ביותר ובירכה את האורחים הגרמנים לעכו והסתובבנו בשווקים ובנמל‪ .‬בערב רקדנו‬
‫וצחקנו במסיבה במכמורת עד הבוקר!‬
‫בשהייה נעימה ומוצלחת‪.‬‬
‫ביום האחרון‪ ,‬היום האחד עשר‪ ,‬היה לנו מעין‬
‫אחרי הפגישה הרישמית התפזרנו‪ ,‬התלמידים‬
‫וחברי המשלחת‪ ,‬עם האורחים הגרמנים לביתי־ יום חופשי עם המשפחות‪ ,‬עם החברים לעשות‬
‫נו‪ ,‬להכיר את המשפחות‪ ,‬את האוכל הישראלי‪ ,‬מה שאנחנו רוצים‪ .‬חלק יצאו לטיולים בטבע‪,‬‬
‫אחרים למסעדות‪.‬‬
‫ואחרי מקלחת טובה ואוכל חם הלכו לישון‪.‬‬
‫בערב נפגשנו כל המשלחת יחד עם טליה‬
‫ביום הראשון הבאנו את הגרמנים לבית‬
‫הספר‪ ,‬להכיר את חברינו‪ .‬בספרייה ערכנו פעי־ קרנץ‪ ,‬סימונה‪ ,‬אינגו ומרגרט וטל רוטשטיין‬
‫לות להכרת התרבויות שלנו‪ ,‬וקינחנו בהליכה בספרייה שבבנימינה‪ ,‬שם נערך לנו מופע מו־‬
‫זיקלי על ידי תיזמורת ומקהלת בית‪-‬אל‪.‬‬
‫בחוף קיסריה‪.‬‬
‫הם ניגנו ושרו תחילה שירים בגרמנית‪ ,‬אחר‬
‫ביום השני נסענו לסיור בטיילת תל אביב‪,‬‬
‫וביפו העתיקה‪ ,‬שם הם התלהבו מאוד מהפלא־ כך באנגלית ולבסוף בעברית‪.‬‬
‫היה יפה וכולם התרגשו מאוד!‬
‫פל והשווארמה‪ .‬שמענו מהמדריכים סיפורים‬
‫לאחר מכן שיחקנו משחקי חברה וכל אחד‬
‫נוצריים מקומיים‪ ,‬וסיימנו בשופינג בעזריאלי‪.‬‬
‫ביום השלישי‪ ,‬בכנרת‪ ,‬מילאו הגרמנים מים סיפר מה הוא הכי אהב‪ ,‬מה האוכל האהוב עליו‬
‫מהים לתוך בקבוקים‪ ,‬כדי להביא למשפחותיהם בישראל‪ ,‬איפה היה לו הכי כיף‪ ,‬את מי הוא למד‬
‫"מים קדושים"‪ .‬היו שפינטזו למכור ולעשות להכיר ממש טוב וכד'‪.‬‬
‫למחרת בבוקר‪ ,‬נסענו איתם לתחנת הרכבת‬
‫מזה כסף שם‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬נסענו לנצרת לכנ־‬
‫סיית הבשורה‪ ,‬שם ערכו לגרמנים סיור וסיפרו בבנימינה שם כולם נפרדו אחד מהשני‪ ,‬והבטי־‬
‫להם על דתם‪ .‬בערב‪ ,‬בבית‪ ,‬יצאנו כולנו לבית חו לשמור על קשר‪ .‬הצטלמנו תמונות אחרונות‪,‬‬
‫היו אפילו כמה שבכו‪ .‬ואז הרכבת הגיעה ונא־‬
‫קפה במושבה‪.‬‬
‫ביום הרביעי עשינו על האש בחוף הבונים‪ .‬לצנו להיפרד מהם לשלום‪ .‬אבל רק עד החודש‬
‫היה ממש ממש כיף! שחינו‪ ,‬ערכנו מלחמות הבא‪ ,‬בו נטוס אנחנו הישראלים לגרמניה‪.‬‬
‫כשגרמניה וישראל‬
‫נפגשות‬
‫‪ 14‬בני נוער ישראליים אירחו ‪ 14‬בני נוער גרמנים לשבועיים של היכרות בין תרבויות‬
‫כל יום דיברנו אחד עם השני‪ ,‬למדנו להכיר את כולם‪ .‬המשלחות‬
‫מאת מור גלעד | ידיאורט בנימינה‬
‫איזה כיף זה היה‪ .‬קודם כל‬
‫שבועיים לא למדנו‪ .‬באמת‬
‫חבל‪ ,‬אבל מה לעשות‪ ,‬היינו‬
‫צריכים ללוות את הגרמנים‬
‫הצעירים בטיולם בישראל‪.‬‬
‫נסענו איתם לחוף קיסריה‪ ,‬תל אביב (כמובן‬
‫שלקחנו אותם למסע שופינג בעזריאלי)‪ ,‬יפו‪,‬‬
‫עכו‪ ,‬נצרת‪ ,‬ירושלים והכנרת‪.‬‬
‫היו יומיים בהם נאלצנו ללמוד למגן במתמ־‬
‫טיקה והם נאלצו לטייל לבד‪ ,‬אך מבחינתם גם‬
‫הטיול שנערך להם בלעדינו לים המלח‪ ,‬העלייה‬
‫למצדה‪ ,‬רכיבה על גמלים‪ ,‬והכותל המערבי היה‬
‫להיט!‬
‫הם באים מכפר קטן בשם מורמרלנד‪ ,‬שב־‬
‫צפון גרמניה‪ .‬כל כך צפון‪ ,‬שהם קרובים יותר‬
‫להולנד מאשר לברלין הבירה‪ .‬בגרמניה‪ ,‬לדב־‬
‫ריהם‪ ,‬לומדים ‪ 13‬שנים‪ ,‬לא לפי הגיל‪ ,‬אלא לפי‬
‫החוכמה‪ .‬שם למשל‪ ,‬בכיתה ט' זה ממש בסדר‬
‫לפרוש ממערכת הלימוד‪ .‬בסך הכל‪ ,‬כמו אצ־‬
‫לנו‪ ,‬אלא שלומדים ‪ 13‬שנה (כיתה י"ג)‪ 14 .‬בני‬
‫הנוער שאירחנו הם תלמידי י"ב אבל הגילאים‬
‫שלהם נעים בין ‪ 16‬ל‪.19-‬‬
‫ההתחלה‬
‫מורה בשם אינגו ואישתו מרגרט מבית‬
‫הספר בכפר מורמרלנד ניסו במשך כמה‬
‫שנים לארגן משלחת חילופי תלמידים עם‬
‫ישראל‪.‬‬
‫לאחר מאמצים רבים יצרו קשר עם קהילת‬
‫הגרמנים "בית‪-‬אל" שבזכרון יעקב‪ ,‬ושם קישרו‬
‫אותם לטליה קרנץ‪ ,‬מורה לעברית בבית הספר‬
‫שבקהילה הגרמנית‪ .‬טליה‪ ,‬שבאה ממשפחה‬
‫גרמנית‪ ,‬דוברת גרמנית שוטפת וילדיה לומ־‬
‫דים בבית ספר אורט בנימינה ודוברים גם הם‬
‫גרמנית שוטפת‪ .‬הם נרתמו למשימה וכך החלו‬
‫ההכנות להבאת משלחת של בני נוער מגרמניה‬
‫לישראל‪.‬‬
‫ההכנה‬
‫שבועיים לפני בוא המשלחת מגרמניה‬
‫עברנו‪ ,‬התלמידים הישראלים שמשתתפים‬
‫בפרוייקט‪ ,‬סדנאות הכנה שערכה סימונה‬
‫זילברוסר‪ ,‬מורה לאנגלית באורט‪ ,‬לקראת‬
‫בואם של התלמידים הגרמנים‪.‬‬
‫בסדנאות למדנו על תרבויות אחרות והלם‬
‫תרבות‪ ,‬על מנהגים שיש לגרמנים ולנו אין (כמו‬
‫למשל שאסור לפנות למורים בשמותיהם הפ־‬
‫רטיים‪ ,‬אלא רק בכינוי "הר"‪ ,‬כבודו‪ ,‬לגברים‪,‬‬
‫ו"פראו"‪ ,‬גברת‪ ,‬לנשים לפני שם המשפחה)‪.‬‬
‫הפייסבוק‬
‫חודש וחצי לפני שהמשלחת מגרמניה‬
‫באה התחלנו לדבר עם התלמידים הגרמנים‬
‫בפייסבוק‪.‬‬
‫כל יום דיברנו אחד עם השני‪ ,‬למדנו להכיר‬
‫את כולם‪ ,‬למדנו על תחביביהם‪ ,‬על אורח החיים‬
‫שלהם בגרמניה ועל משפחותיהם ובית ספרם‪.‬‬
‫הם שאלו שאלות רבות על ישראל‪ ,‬אחת הג־‬
‫רמניות אפילו שאלה אם בישראל גרים בבתים‬
‫או באוהלים! אחרת שאלה אם זה באמת נכון‬
‫שבישראל יש כל הזמן מלחמות‪ ,‬כי בחדשות‬
‫מספרים להם שחיילים ישראלים רוצחים אזר־‬
‫חים ערביים סתם‪ ,‬ושתמיד יש פה מלחמות והרג‪.‬‬
‫אמא שלה ממש פחדה לתת לה לבוא לפה‪.‬‬
‫כשהם הגיעו לארץ כבר הרגשנו כאילו אנ־‬
‫חנו חברים זמן רב‪ ,‬ופחד הפגישה נעלם‪ ,‬והיה‬
‫מרגש וכיף ביותר להיפגש‪.‬‬
‫החוויות‬
‫ביום המיועד‪ ,‬בשש בערב‪ ,‬התייצבנו עם‬
‫הורינו במועצת בנימינה לחכות שיגיעו‪.‬‬
‫בין המקבלים היו גם טליה קרנץ‪ ,‬סימונה‬
‫זילברוסר‪ ,‬טל רוטשטיין המנהלת‪ ,‬וראש מו־‬
‫עצת בנימינה אורי דיסטניק‪ .‬היינו נרגשים‪.‬‬
‫כשראינו שהאוטובוס שלהם מתקרב הסתדרנו‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫‪25‬‬
‫ביקור המשלחת‬
‫"הגרמנים בדיוק כמונו"‬
‫מור אסלן מספרת על החששות‪ ,‬הציפיות‪ ,‬החוויות והמסקנות‬
‫מאת מור גלעד‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫"רציתי להכיר תרבות‬
‫אחרת‪ ,‬בני נוער ממקום‬
‫אחר‪ .‬זה נראה לי מאוד‬
‫מעניין‪ ,‬ומאוד שונה לה ־‬
‫תנתק לשבועיים מכל מה‬
‫שמכירים ולהיות עם אנ־‬
‫שים חדשים"‪ ,‬מספרת מור אסלן על הסיבות‬
‫שהביאו אותה להצטרף לפרוייקט‪.‬‬
‫"אני שמחה שהם הפכו לחברים שלי‪ ,‬ואני‬
‫גם באיזשהו אופן לייצג את ישראל מול אנ־‬
‫שים שמכירים אותה רק דרך טלוויזיה ולא‬
‫באמת"‪.‬‬
‫היו לך חששות לפני בוא המשלחת?‬
‫"כן‪ ,‬היו לי מלא חששות‪ ,‬פחדתי שאני לא‬
‫אסתדר ושאני לא אצליח לתקשר עם הגר־‬
‫מנייה שאני מארחת‪ ,‬ושלא יאהבו אותי או‬
‫משהו כזה"‪.‬‬
‫למדת דברים חדשים על עצמך‪ ,‬על חב־‬
‫רייך או על הגרמנים שלא ידעת קודם?‬
‫"כמו בכל דבר בחיים‪ ,‬גם במשלחת למדתי‬
‫המון על עצמי‪ ,‬על חברים שלי ועל הגרמנים‪.‬‬
‫למדתי שאני יודעת לתקשר ושאפשר להס־‬
‫תדר תמיד‪ .‬לגבי החברים שלי‪ ,‬למדתי להכיר‬
‫אותם יותר טוב‪.‬‬
‫"חוויתי דברים עם אנשים חדשים וחוויתי‬
‫דברים עם חברים קרובים‪ .‬על הגרמנים למ־‬
‫דתי שהם בדיוק כמונו‪ ,‬ושגם הם מעוניינים‬
‫ללמוד עוד על התרבות שלנו‪ .‬חלק מהם אמרו‪,‬‬
‫שהם רוצים לחזור לפה לטיול ואפילו לגור פה‬
‫ולשרת בצבא"‪.‬‬
‫היה משהו שהפתיע אותך אצלם?‬
‫"הפתיע אותי שהם יודעים להתפרע לפע־‬
‫מים‪ ,‬וזה ממש מוזר‪ ,‬כי בסדנאות הכנה למדנו‬
‫שהם נורא קפדנים ומנומסים ורציניים‪ .‬וגם זה‬
‫שהם כל כך רגילים לקרוא למורים שלהם 'מר'‬
‫ו'גברת'‪ ,‬שבטיול הם יכלו לקרוא להם בשמות‬
‫הפרטיים והם עדיין לא עשו את זה"‪.‬‬
‫היה לך קושי עם השפה‪ ,‬התרבות (התנה ־‬
‫גות מסויימת‪ ,‬נימוסים)?‬
‫"היה לי קצת קשה עם השפה‪ ,‬אבל התגבר־‬
‫תי על זה תוך ארבעה ימים‪ .‬וחוץ מזה‪ ,‬לא היה‬
‫לי קשה בכלל‪ ,‬הם כמעט כמונו בהתנהגות‪.‬‬
‫והיה מאוד כיף!"‪.‬‬
‫איך היה מבחינה חברתית?‬
‫"התחברתי מאוד אל כולם‪ ,‬הם היו כמונו‪.‬‬
‫היינו הרבה יחד‪ ,‬ממש ‪ 24‬שעות במשך שבוע‬
‫עיים‪ .‬זה חיבור חזק מאוד"‪.‬‬
‫יש משהו שהיית רוצה להוסיף\ ליישם‪,‬‬
‫שלקחת מהתרבות הגרמנית?‬
‫"לא‪ .‬אולי רק ללמד את הבנים בישראל‬
‫להתלבש כמו הבנים הגרמנים (האירופאים)"‪.‬‬
‫איך את מצפה שיתייחסו אלייך בגרמ־‬
‫ניה? ארץ שידועה בעברה ההיסטורי כלפי‬
‫יהודים‪.‬‬
‫"אני מצפה שהגרמנים יארחו אותנו בדיוק‬
‫כמו שאנחנו דאגנו להם‪ ,‬ואירחנו אותם‪.‬‬
‫שייתנו את כל כולם!"‪.‬‬
‫מה את מצפה לראות בגרמניה?‬
‫"את התרבות שלהם‪ ,‬כל מיני דברים של‬
‫יהודים‪ ,‬ובעיקר לחיות את החיים של הגרמ־‬
‫אמריקן ביוטי‬
‫נים בגיל שלנו"‪.‬‬
‫חילופי משלחות זה דבר טוב? אילו יתרו־‬
‫נות את רואה בכך?‬
‫"אני חושבת שחילופי משלחות זה ממש‬
‫טוב‪ ,‬בעיקר בין גרמניה לישראל‪ .‬בני הנוער‬
‫הישראלים חושבים שכל הגרמנים לא אוהבים‬
‫אותנו‪ ,‬ובני הנוער הגרמנים חושבים שבני‬
‫הנוער בישראל לא אוהבים אותם בגלל העבר‪.‬‬
‫אבל פתאום נחשפים ומכירים תרבויות חד־‬
‫שות ומגוונות‪ ,‬ורואים שכל בני הנוער דומים‪,‬‬
‫זה כיף"‪.‬‬
‫היית ממליצה לבני נוער אחרים להשתתף‬
‫בחילופי תלמידים?‬
‫"כן‪ ,‬זה מאוד חשוב וכדאי‪ ,‬לדעתי"‪.‬‬
‫במשפט אחד‪ ,‬איך היית מסכמת את הח ־‬
‫וויה?‬
‫"שווה מאוד‪ ,‬אהבתי‪ ,‬חבל שנגמר‪ ,‬אני מת־‬
‫געגעת אליהם"‪.‬‬
‫ולסיכום‪ ,‬האם היית עושה זאת שוב?‬
‫"ברור!!! זאת אחת החוויות הכי טובות שהיו‬
‫לי בחיים‪ ,‬ואני לא אשכח אותה לעולם!"‪.‬‬
‫"ילדים בגילנו? אז זה‬
‫לא יכול להיות רע"‪.‬‬
‫המשלחת האמריקאית‬
‫‪ 11‬בני נוער יהודים מארצות‬
‫הברית התארחו אצלנו‬
‫בבנימינה >>> הם התלהבו‬
‫מההרקדה‪ ,‬הופתעו ביום‬
‫האהבה‪ ,‬ונדהמו מהיחס‬
‫של המקומיים למורים >>>‬
‫וחוץ מזה‪ ,‬הם אולי שם‪,‬‬
‫אבל הלב שלהם כאן‬
‫מאת עינב דרור | ידיאורט בנימינה‬
‫אם חשבתם שאין הבדל‬
‫בין הנוער האמריקאי‬
‫לנוער הישראלי‪ ,‬אז‬
‫טעיתם‪ .‬הם חושבים‪,‬‬
‫מתעניינים ומתנהגים‬
‫אחרת‪.‬‬
‫‪ 11‬בני נוער אמריקאים יהודים גילאי ‪18-‬‬
‫‪ 15‬הגיעו לכאן בתחילת פברואר והתארחו‬
‫במשך שבוע אצל משפחות מבנימינה‪.‬‬
‫דבי סגיר‪ ,‬מארגנת המשלחת‪ ,‬דאגה לשבץ‬
‫כל אמריקאי אצל ישראלי בן גילו‪ ,‬פחות או‬
‫יותר‪.‬‬
‫המטרה היתה ליצור קשר בין יהודים‪-‬‬
‫אמריקאים לישראלים‪ .‬זו לא הפעם הראשו־‬
‫נה שנעשה דבר כזה וכמובן לא האחרונה‪.‬‬
‫נבנתה תוכנית לכל יום בשבוע‪ ,‬אשר‬
‫כללה מגוון רחב של פעילויות‪ .‬בין השאר‪,‬‬
‫טיולים שונים ברחבי הארץ ‪ -‬רמת הגולן‬
‫(ביקור במרכז המבקרים ובגדוד שיאון)‪,‬‬
‫ירושלים (ביקור במנהרת הכותל‪ ,‬בשוק‬
‫מחנה יהודה ובמוזיאון יד ושם)‪ ,‬תל אביב‬
‫(ביקור בהיכל העצמאות‪ ,‬כיכר רבין) וגם‬
‫באיזור בנימינה־זיכרון‪ ,‬ביקור בשבט עומר‬
‫של הצופים בבנימינה‪ ,‬פגישה עם ראש המו־‬
‫עצה‪ ,‬שמיעת סיפורו האישי של איש עדות‪,‬‬
‫צפייה בסרט הישראלי "בופור" ועוד ועוד‪.‬‬
‫כשהאמריקאים ביקרו בבית הספר שלנו‪,‬‬
‫הם התעניינו מאוד איך נראה בית ספר‬
‫בישראל ואולי תופתעו לגלות שהם מצאו‬
‫הבדלים‪ .‬הם נכנסו איתנו לשיעור אנגלית‪,‬‬
‫ואז חיכתה להם הפתעה‪ :‬המורה ביקשה‬
‫שקט פעם אחר פעם ולא תמיד קיבלה את‬
‫מה שרצתה‪.‬‬
‫מריאל‪ ,‬האמריקאית שהתארחה אצלי‪,‬‬
‫אמרה שיש הבדל ניכר ביחס של התלמידים‬
‫למורה ובכל ההתנהלות שלהם‪ .‬היא אמרה‬
‫שבבית הספר שלהם יש יותר כבוד למורים‬
‫ושכולם מקשיבים להם‪.‬‬
‫באותו יום חל אצלנו יום האהבה‪ .‬האמרי־‬
‫קאים לא הבינו איך לא הכנו כרטיסי ברכה‬
‫אחד לשני‪ .‬ניסינו להסביר להם שרק בני זוג‬
‫חוגגים את היום הזה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬נערכה לכבודם הרקדה בבית‬
‫הספר‪ .‬הם מאוד התלהבו ורובם הצטרפו‬
‫ורקדו עם התלמידים הישראלים ואפילו עם‬
‫חלק מהמורים‪ ,‬אבל הם לא קלטו שההרקדה‬
‫מתקיימת רק לכבודם‪.‬‬
‫החוויה היתה מדהימה‪ ,‬לנו ולהם‪ .‬מדו־‬
‫בר בילדים בגיל שלנו אז לא יכול להיות‬
‫רע‪ .‬היה מעניין לראות את השוני בינינו‪,‬‬
‫השטויות שהם מדברים שונות מהשטויות‬
‫שלנו‪...‬‬
‫בטיולים עימם ברחבי הארץ‪ ,‬התרשמתי‬
‫מאוד מהרצון שלהם ללמוד ולהכיר אותנו‬
‫ואת ישראל‪.‬‬
‫בטקס בבית הספר‪ ,‬ראיתי אחד מהם שר‬
‫את "התקווה"‪ ,‬מה שמוכיח כי למרות שהם‬
‫שם‪ ,‬הלב שלהם נמצא כאן‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫מסע אל‬
‫ארץ החושך‬
‫המסע למחנות הההשמדה בפולין‬
‫שינה כל אחד ואחת מאיתנו >>>‬
‫פתאום‪ ,‬כולנו גאים לשיר את‬
‫ההימנון ולהיות חלק מהעם הזה‬
‫>>> הצרות הקטנות שלנו נראות‬
‫לפתע לגמרי אחרת‬
‫מאת עינב דרור‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫המסע לפולין‪ ,‬פשוטו‬
‫כמשמעו‪ ,‬שינה את‬
‫חיינו‪.‬‬
‫מדי שנה יוצאים אלפי‬
‫בני נוער ישראלים למסע‬
‫באתרי הזוועה והמוות‬
‫בפולין‪ .‬המסע לפולין איננו עוד טיול‪ .‬זהו‬
‫מסע למעמקי הנפש‪ ,‬מסע משנה חיים‪.‬‬
‫אף אחד לא יכול להישאר אדיש נוכח המ־‬
‫ראות והחוויות המרגשות והחזקות כל כך‪ .‬יש‬
‫מי שיקרא לזה חוויית חיים‪ ,‬ויש מי שירגיש‬
‫שזו התנסות מעשירה ומלמדת‪.‬‬
‫במהלך המסע אנחנו לומדים על עצמ־‬
‫נו דברים שטרם ידענו‪ .‬המסע מעמיד אותנו‬
‫במצבים שונים ומצריך התמודדות מיוחדת‪,‬‬
‫ומלמד אותנו על אישיותנו וזהותנו‪ .‬בני הנו־‬
‫ער חוזרים מן המסע עם תובנות חדשות לגבי‬
‫החיים‪.‬‬
‫אני חושבת שעצם השהייה בפולין‪ ,‬במקום‬
‫בו נרצחו מיליוני יהודים שבאותה תקופה חיו‬
‫ללא מדינה משלהם‪ ,‬נרדפו והיו שנואים‪ ,‬מו־‬
‫בילה למסקנה כי למדינה שלנו יש משמעות‪.‬‬
‫בני הנוער‪ ,‬היוצאים למסע‪ ,‬נמצאים בשיאו‬
‫של תהליך גיבוש זהותם‪ ,‬רגע לפני המעבר‬
‫לחיים האמיתיים‪ .‬הם עושים זאת מבחירה‬
‫אישית‪ ,‬מבינים את משמעות היציאה‪ ,‬ורוצים‬
‫להשתתף בהיסטוריה היהודית‪.‬‬
‫התנסות יוצאת דופן‪ ,‬משמעותית ובלתי נשכחת‪ .‬המסע לפולין‬
‫הסבל והגאווה‬
‫לפני כשנה נסעתי יחד עם חבריי לשיכבה‪,‬‬
‫אנשי עדות‪ ,‬מחנכים ומורים מלווים למסע‬
‫שורשים‪ ,‬אל לפולין‪ .‬המסע היה עבורי חוויה‬
‫מאוד משמעותית ויוצאת דופן‪.‬‬
‫חזרתי מהמסע מאוד מבולבלת‪ ,‬עם יותר‬
‫שאלות מתשובות‪ .‬למדתי מהמסע להסתכל‬
‫על החיים מזווית קצת אחרת‪ .‬כלומר‪ ,‬למד־‬
‫תי שהבעיות היומיומיות הן כל כך שטותיות‪,‬‬
‫שאין לייחס להן חשיבות גדולה‪ .‬החיים קיבלו‬
‫פרופורציה‪.‬‬
‫למדתי שצריך להעריך את מה שיש לנו‪,‬‬
‫החל מהדברים הבסיסיים‪ ,‬כמו משפחה‪ ,‬חב־‬
‫רים‪ ,‬גוף בריא ושלם‪ ,‬אוכל‪ .‬דברים שאנח־‬
‫נו לא באמת מעריכים‪ ,‬כי הם חלק מאיתנו‬
‫מהיום שנולדנו‪.‬‬
‫היהודים בשואה היו חסרי כל‪ ,‬אותם דברים‬
‫בסיסיים ניראו להם כחלום בלתי ניתן לה־‬
‫שגה‪.‬‬
‫"למדתי שצריך‬
‫להעריך את מה שיש‬
‫לנו ‪ -‬החל בדברים‬
‫הבסיסיים‪ ,‬כמו‬
‫משפחה‪ ,‬חברים‪ ,‬גוף‬
‫בריא ושלם‪ ,‬אוכל"‬
‫"אני מריצה לעצמי‬
‫בראש את כל החוויות‬
‫מהמסע‪ ,‬את ההליכה‬
‫בתוככי מחנות‬
‫ההשמדה‪ ,‬את תאי‬
‫הגזים‪ ,‬את המשרפות‪,‬‬
‫ועוברת בי צמרמורת"‬
‫"המחשבה כי העדים‬
‫הולכים ומתמעטים‪,‬‬
‫ושבעוד זמן לא רב לא‬
‫ייצאו למסעות כאלה‪,‬‬
‫מפקידה בידי בני‬
‫הנוער את האחריות‬
‫להיות 'עדים של‬
‫העדים'"‬
‫כשחזרתי מהמסע הבנתי כמה העם שלנו‬
‫צריך מדינה‪ ,‬והתחלתי להעריך את החיים‬
‫בה‪ .‬מאז‪ ,‬אפילו "התקווה" קיבלה משמעות‬
‫חדשה‪ .‬בכל פעם ששרים את ההימנון‪ ,‬אני‬
‫מריצה לעצמי בראש את כל החוויות מהמ־‬
‫סע‪ ,‬את ההליכה בתוככי מחנות ההשמדה‪ ,‬את‬
‫תאי הגזים‪ ,‬את המשרפות ואת כל הזוועות‬
‫שאירעו בפולין‪ ,‬ועוברת בי צמרמורת‪.‬‬
‫אני גאה לשיר את ההימנון ולהיות חלק‬
‫מהעם הזה‪ .‬הזהות הלאומית שלי התעצמה‬
‫בעקבות המסע‪.‬‬
‫השהייה במחנות ההשמדה‪ ,‬בבתי קברות‬
‫יהודיים‪ ,‬במחנות ריכוז‪ ,‬ההליכה על אדמה‬
‫שבה הובלו היהודים "כצאן לטבח"‪ ,‬שמיעת‬
‫סיפוריהם האישיים של "אנשי העדות" במ־‬
‫קום שבו נרצחה משפחתם‪ ,‬זה לא דומה לצ־‬
‫פייה בטקסי זיכרון או בקריאת חומר אודות‬
‫השואה‪.‬‬
‫המסע לפולין הוא התנסות יוצאת דופן‪,‬‬
‫משמעותית ובלתי נשכחת‪ ,‬אשר מחזקת את‬
‫תחושת הגאווה והשייכות לעם היהודי‪ ,‬עם‬
‫בעל היסטוריה ארוכה‪ ,‬עם שחווה סבל רב‪.‬‬
‫המחשבה על עצם קיומנו ועל עצם קיום‬
‫מדינתנו גורמת להעריך מחדש את מדינת‬
‫ישראל והחיים בה‪.‬‬
‫המחשבה כי העדים הולכים ומתמעטים וש־‬
‫בעוד זמן לא רב‪ ,‬לא ייצאו למסעות מסוג זה‪,‬‬
‫מפקידה בידי בני הנוער את האחריות להיות‬
‫"עדים של העדים"‪ ,‬מבוגרים בעלי חובה מוס־‬
‫רית למסור את עדותם של המתים ושל "אנשי‬
‫העדות" המזדקנים‪.‬‬
‫כך‪ ,‬למעשה‪ ,‬בני הנוער הופכים לנציגי המ־‬
‫דינה‪ ,‬ליורשים הבלעדיים של העבר היהודי‬
‫שנכחד בגולה ולהתגלמות החיה של הניצו־‬
‫לים המנצחים‪.‬‬
‫כך הופכת הזהות הלאומית למרכיב מרכ־‬
‫זי בזהותו של המתבגר‪ .‬הוא תופס את החיים‬
‫במדינת ישראל כלא מובנים מאליהם‪ ,‬מעריך‬
‫אותם ומרגיש מחוייב כלפיה‪.‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫‪27‬‬
‫במדעי החברה‬
‫מציצים לתוך נפשנו‬
‫מה גורם לנו להתנהג כפי שאנו מתנהגים? >>> במסגרת מגמת מדעי החברה‪,‬‬
‫הכוללת לימודי פסיכולוגיה וסוציולוגיה‪ ,‬אפשר לקבל תשובה חלקית לשאלה‬
‫הגדולה הזאת >>> נעה סבן תלמידת י"א‪" :‬בזכות השיעורים נחשפתי‬
‫יותר לעצמי‪ ,‬ונעשיתי עירנית להתנהגויות מסויימות של הקרובים אליי"‬
‫מאת שוש מן | רכזת המגמה החברתית‬
‫עינב דרור נואמת באשכול‬
‫הדרך אל‬
‫הזהות שלנו‬
‫דווקא על אדמת פולין בני נוער‬
‫מפנימים באמת את משמעות‬
‫היותנו ישראלים‬
‫יש קשר אמיץ בין השתתפות במסעות לפולין‪,‬‬
‫לעיצוב זהות לאומית ישראלית בקרב המתבג־‬
‫רים‪.‬‬
‫לצוות החינוכי יש תפקיד מרכזי בתהליך המסע‬
‫(שנמשך בין שלושה חודשים לחצי שנה וכולל את‬
‫הזמן לפני המסע‪ ,‬במהלכו ובסיומו)‪ .‬הם נושאים בא־‬
‫חריות מלאה להכין את התלמידים לקראת המסע‬
‫ הכנת ימי עיון‪ ,‬סמינרים‪ ,‬הרצאות והשגת אנשי‬‫עדות עוד בטרם יציאת התלמידים למסע‪.‬‬
‫הם מבהירים לתלמידים את הכללים במסע‪ ,‬הנו־‬
‫רמות והציפיות מהתנהגותם‪ ,‬כמו למשל הבהרת‬
‫לוח הזמנים והמחויבות לעמידה בו‪ ,‬השתתפות בט־‬
‫קסים‪ ,‬סיוע בפעילות אירגונית ועוד‪.‬‬
‫במונח זהות לאומית הכוונה להערכת תכונות‪,‬‬
‫כוחות וחולשות‪ ,‬וקבלת החלטה כיצד לטפל בהם‬
‫בנושאים הקשורים לתחושות של הזדהות והש־‬
‫תייכות לקבוצה‪ ,‬שהאנשים בה רואים עצמם עם או‬
‫לאום (בעלי מאפיינים משותפים‪ ,‬כמו שפה‪ ,‬היסטו־‬
‫ריה‪ ,‬אורח חיים ודת)‪.‬‬
‫על פי נתונים שנאספו במסגרת פרוייקט ה־‪Soc‬‬
‫‪ cial Survey Program International‬נמצ‬
‫צאו ‪ 8‬קריטריונים הנדרשים כדי להיות ישראלי‬
‫"באמת"‪:‬‬
‫לכבד את מוסדות המדינה ואת חוקיה‪ ,‬להיות‬
‫אזרח ישראלי‪ ,‬להרגיש ישראלי‪ ,‬לדעת לדבר עב־‬
‫רית‪ ,‬להתגורר בישראל במשך רוב החיים‪ ,‬להיות‬
‫יהודי‪ ,‬להיוולד בישראל ולבוא ממשפחה בעלת שו־‬
‫רשים בישראל‪.‬‬
‫הזהות הישראלית־יהודית מתבטאת בדרך בה‬
‫יחידים רואים את הקשר שלהם למדינת ישראל‪,‬‬
‫למסורת היהודית‪ ,‬והפירוש שהם נותנים להיותם‬
‫חלק מהמדינה הישראלית‪.‬‬
‫בני נוער‪ ,‬שהשתתפו במסע לפולין‪ ,‬תופסים את‬
‫ערך הזהות הלאומית כחשוב יותר מבני נוער שלא‬
‫השתתפו במסע‪ .‬הם רואים עצמם כחלק בלתי נפרד‬
‫מהעם היהודי וממדינת ישראל‪ ,‬הם מכבדים יותר‬
‫את מוסדות המדינה וחוקיה ופועלים על פיהם‪.‬‬
‫ולא רק זאת‪ ,‬הם רואים בשפה העברית חלק בלתי‬
‫נפרד מהחיים בארץ ישראל‪ ,‬הם מעניקים חשיבות‬
‫רבה לחיים בארץ‪ ,‬רואים בצה"ל אירגון לאומי שח־‬
‫שוב להיות חלק ממנו‪ ,‬רוצים לתרום ולפעול למען‬
‫המדינה ותופסים את מדינת ישראל כ"מתנה" וכ"־‬
‫חיונית" ‪ -‬ולא כדבר מובן מאליו‪.‬‬
‫עינב דרור‬
‫עד כמה אנחנו אחראים למעשינו? – זו‬
‫אחת הסוגיות העולות על הפרק במסג־‬
‫רת לימודי מדעי החברה‪.‬‬
‫מקצועות מדעי החברה מתפתחים‬
‫ומתרחבים כל הזמן‪ .‬בתיכון הם נלמדים‬
‫כמקצועות הבחירה בחטיבה העליונה‪,‬‬
‫תחת הכותרת – סוציולוגיה ופסיכולוגיה‪.‬‬
‫מהי הסוציולוגיה‪ ,‬מדע החברה?‬
‫זהו מדע הקובע כי גורלו של אדם אינו נתון אך ורק ביד‬
‫המקרה‪ .‬האדם אינו מנותק מן הסובב אותו‪ ,‬מחשבותיו ומעשיו‬
‫אינם נקבעים אך ורק על ידי מה שמכונה בפי הפילוסופים‬
‫"רצון חופשי"‪.‬‬
‫נהפוך הוא‪ ,‬כל אחד מאיתנו מקבל מדי יום החלטות חשו־‬
‫בות במישור האישי‪ ,‬אך הוא מחליט זאת במסגרת הזירה הר־‬
‫חבה יותר המכונה "חברה" ‪ -‬המשפחה‪ ,‬בית הספר‪ ,‬הקהילה‬
‫או העולם הגדול‪.‬‬
‫התבונה הסוציולוגית היא ביסודה הכרה בכך שהעולם הח־‬
‫ברתי מכוון את מעשינו‪ ,‬כשם שחילופי העונות משפיעים על‬
‫האופן שבו אנחנו מתל־‬
‫בשים או מבלים‪.‬‬
‫הסוציולוגים יוד־‬
‫עים רבות על דרכי‬
‫פעולתה של החברה‪,‬‬
‫ולכן‪ ,‬הם יכולים לנתח‬
‫ולנבא במידה לא מבו־‬
‫טלת של דיוק כיצד‬
‫נתנהג בעתיד‪.‬‬
‫תוכנית הלימודים‬
‫שלנו בסוציולוגיה עו־‬
‫סקת בקשר שבין האדם‬
‫והחברה הסובבת אותו‪.‬‬
‫שתי היחידות הנל־‬
‫מדות כיום עוסקות‬
‫בתרבות בה אנו חיים‪,‬‬
‫המשפחה בעבר לעו־‬
‫מת המשפחה הפוסט מודרנית‪ ,‬השפעת הסביבה על עיצוב‬
‫אישיותו וחייו של האדם‪ ,‬והקבוצה החברתית כמרכיב חשוב‬
‫בחיי הפרט והחברה‪.‬‬
‫ביחידות השלישית והרביעית‪ ,‬שעדיין אינן מיושמות כיום‪,‬‬
‫מתוכננים פרקים בנושאי אירגונים מורכבים‪ ,‬ריבוד (חקר‬
‫מעמדות ופערים חברתיים) ושינוי חברתי‪ .‬נושאי הלימוד‬
‫קשורים לאקטואליה ולחייו של התלמיד‪ ,‬והשיעורים בכיתה‬
‫מועברים בדרך כלל בצורה חוויתית‪.‬‬
‫מה מסתתר לנו בראש?‬
‫"היכולת להתמודד עם אנשים היא מצרך בר‪-‬קנייה‬
‫כמו סוכר או קפה‪ ,‬ואני משלם תמורת היכולת הזאת יותר‬
‫מאשר תמורת כל דבר אחר על פני האדמה"‬
‫ג'ון ד‪ .‬רוקפלר‬
‫הפסיכולוגיה היא מדע הנפש‪.‬‬
‫אין בנמצא אדם שאינו עוסק בפרשנות פסיכולוגית אינ־‬
‫טואיטיבית להתנהגותו ולהתנהגות אחרים‪ .‬האדם הוא הישות‬
‫הניצבת במרכז עיסוקה של הפסיכולוגיה‪.‬‬
‫התנהגותו‪ ,‬תגובותיו והסיבות להן‪ ,‬נבחנות לאור גורמים‬
‫הקשורים באישיותו‪ ,‬תכונותיו והקשרים שלו עם סביבתו‪.‬‬
‫לצורך הסבר התופעות השונות וניסוח הכללים‪ ,‬עושה הפ־‬
‫סיכולוגיה שימוש בכלים מדעיים‪ ,‬באמצעותם היא מציגה את‬
‫התופעות השונות‪ ,‬נוקבת בשמן ואף מנסה לנבא באילו תנאים‬
‫התנהגויות אלו תחזורנה על עצמן‪.‬‬
‫תוכנית הלימודים בפסיכולוגיה מספקת "טעימות"‪ ,‬המהוות‬
‫בסיס ראשוני להיכרות עם תחום זה‪ .‬לומדים על תופעות בחיי‬
‫היומיום‪ ,‬כגון‪ :‬לחץ והתמודדות עימו‪ ,‬עמדות‪ ,‬דעות קדומות‬
‫ודרכים שונות להשפעה חברתית‪ ,‬כמו גם שלבים בהתפתחות‬
‫האדם‪ ,‬מבנה האישיות ועוד‪.‬‬
‫סוגיות אלו נבחנות בדרכי לימוד חדשניות וחווייתיות‪ ,‬תוך‬
‫מתן דגש לפיתוח רגישות חברתית וקבלת השונה‪ ,‬בד בבד עם‬
‫פיתוח חשיבה ביקורתית ומדעית‪.‬‬
‫מזה שנים רבות פועלת בבית ספרנו מגמת מדעי החברה‪,‬‬
‫הכוללת את מקצועות הפסיכולוגיה והסוציולוגיה‪ ,‬תוך הת־‬
‫מקדות בנקודות מבט אישיות וחברתיות של המציאות‪ .‬לדעת‬
‫שוש מן – רכזת המגמה‪ ,‬בעידן שבו הצלחה נתפסת כחומרית‬
‫ותלויה בכישורים טכנולוגיים וריאליים‪ ,‬אנחנו נוטים לשכוח‬
‫שערכים חברתיים‪ ,‬תחושות של סיפוק עצמי וסולידריות‪ ,‬הן‬
‫הבסיס החשוב ביותר לקיום האנושי‪.‬‬
‫במהלך גיל ההתבגרות‪ ,‬שבו מתעצבת הזהות האישית‪ ,‬נח־‬
‫שפים תלמידי מדעי החברה לתכנים‪ ,‬שתורמים להם להבנה‬
‫עצמית ולהבנה חברתית טובות יותר‪.‬‬
‫נעה סבן‪ ,‬תלמידת י"א‪" :‬במסגרת שיעורי מדעי החברה‬
‫נחשפתי לפרטים חדשים בחברה‪ ,‬שלא ידעתי עליהם קודם‪.‬‬
‫נחשפתי יותר לעצמי‪ ,‬נעשיתי עירנית לתופעות סביבי ולה־‬
‫תנהגויות מסויימות של הקרובים אליי‪ .‬את כל מה שלמדתי‬
‫במסגרת שיעורי הפסיכולוגיה והסוציולוגיה‪ ,‬למדתי ליישם‬
‫על ההתנהגות שלי וגם לשפר אותה ולאחר מכן לנסות ולש־‬
‫פר זאת אצל חבריי‪.‬‬
‫"לדוגמא‪ ,‬הקטע של אפליה‪ ,‬ניצול נשים‪ ,‬זכויות ילדים‪,‬‬
‫עובדים זרים‪ ,‬תרבויות שונות‪ ,‬מנגנוני הגנה‪ ,‬חרדות וכו'‪.‬‬
‫אני חושבת שהגעתי למסקנות חשובות בגיל צעיר‪ ,‬מה שי־‬
‫עזור לנו להיות מוד־‬
‫עים למתרחש סביבנו‪,‬‬
‫לתקן‪ ,‬לשאוף ולהילחם‬
‫על דברים שמפריעים‬
‫לנו"‪.‬‬
‫כמו נועה‪ ,‬תלמי־‬
‫דים רבים מציינים‬
‫שלימודי מדעי הח־‬
‫ברה מאפשרים להם‬
‫נקודת מבט שונה על‬
‫אירועים שקורים בחיי‬
‫היומיום‪ .‬הם מספרים‬
‫כי קיבלו כלים להבין‬
‫תופעות גם בחברה‬
‫הסובבת אותם וגם‬
‫בחיים האישיים‪.‬‬
‫"התרומה של לימו־‬
‫די מדעי החברה היא‪ ,‬בעצם‪ ,‬להבין אחד את השני ולעזור‬
‫לנו להתמודד עם בעיות"‪ ,‬אומרת תלמידת י'‪" .1/‬אנו לומדים‬
‫להבין את הנפש המורכבת שלנו‪ ,‬וזה גורם לנו להיות עדינים‬
‫יותר כלפי אחרים‪ .‬המקצוע מרחיב אופקים ועוזר לנו להבין‬
‫את המורכבות שלנו ושל החברה"‪.‬‬
‫השנה נערכו פעילויות העשרה מגוונות‪ ,‬מעבר לשעות‬
‫הלימוד‪ ,‬לתלמידי המגמה‪:‬‬
‫במסגרת כתיבת עבודת הגמר (היחידה החמישית) נסעו‬
‫תלמידי י"ב למכון "סאלד"‪ ,‬מאגר המידע של מחקרים בתחום‬
‫מדעי החברה‪ ,‬כדי לחפש חומרים לכתיבת עבודת הגמר‪.‬‬
‫תלמידי י"א וי"ב היו בימי עיון‪ ,‬שעסקו בנושא "שוויון וצדק‬
‫חברתי"‪ ,‬במכון "בינה" ביפו‪.‬‬
‫בסוף פברואר נערך ערב מגמה בהשתתפות תלמידי המג־‬
‫מה והוריהם‪ ,‬ובו הוקרנו מצגות בנושאים שונים של עבודות‬
‫הגמר‪ ,‬כמו תרומת איברים‪ ,‬השפעת המסע לפולין‪ ,‬יחסים בין‬
‫המינים ועוד‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬ניתנה הרצאה "הודו מבין הסורגים" מאת תומר‬
‫דביר‪ ,‬שעסקה בחשיבות הבחירות של בני אדם בחייהם‪.‬‬
‫בעידן הפוסט־מודרני‪ ,‬נראה כי החברה הישראלית זקוקה‬
‫לסולידאריות‪ ,‬מעורבות חברתית וסובלנות לפני הכל‪ .‬וכפי‬
‫שמעידה דנה הכהן תלמידת י"א‪" :‬מאז שהתחלתי ללמוד‬
‫מדעי החברה הפכתי יותר סבלנית וסובלנית‪ ,‬והתחלתי לפ־‬
‫עול ולעזור"‪.‬‬
‫כחברה הטרוגנית‪ ,‬שמורכבת מתרבויות מגוונות ונאבקת‬
‫על הישרדות באופן מתמיד‪ ,‬הצורך לדעת‪ ,‬להיות מעורב‪ ,‬לה־‬
‫בין ולהשפיע ‪ -‬הוא צורך הכרחי של כל אחד מאיתנו‪ .‬מדעי‬
‫החברה הם נקודת התחלה מצויינת להתחיל להבין‪ ,‬לדעת‬
‫ולהשפיע‪.‬‬
‫בהכנת הכתבה השתתפו‪ :‬חן בהירי‪,‬‬
‫תלמידת תקשורת ומדעי החברה מי"א‪,‬‬
‫וענבל מעודד‪ ,‬מורה לסוציולוגיה ופסיכולוגיה‬
‫‪28‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫‪300,000‬‬
‫מכורים‪,‬‬
‫רק בישראל‬
‫הפייסבוק שינה את העולם‪ ,‬אבל במקביל נרשמו כבר מקרי‬
‫התמכרות קשים להמצאה הגאונית >>> וגם בישראל‪ ,‬רבים מ־‬
‫‪ 300‬אלף המשתמשים פשוט לא יכולים בלי זה‬
‫מאת עמית שלו | ידיאורט בנימינה‬
‫בפברואר ‪ ,2004‬כשמאר‬
‫רק צוקרברג היה סטודנט‪,‬‬
‫הוא ייסד את הפייסבוק‪.‬‬
‫במקור נועד הפייסבוק‬
‫לשמש רשת חברתית לס־‬
‫טודנטים באוניברסיטה‪.‬‬
‫לאחר כחודש בלבד‪ ,‬התפשט הפייסבוק גם‬
‫לאוניברסיטאות אחרות באיזור‪ .‬בהדרגה הת־‬
‫פשט הפייסבוק לקבוצות גיל נוספות ‪ -‬התי־‬
‫כון והיסודי‪ ,‬ובספטמבר ‪ 2006‬נפתח לציבור‬
‫הרחב‪.‬‬
‫נכון להיום יש ‪ 300‬מיליון משתמשים פעילים‬
‫ובכל יום בממוצע מצטרפים עוד כ־‪250,000‬‬
‫משתמשים חדשים‪ .‬האתר אינו גובה כסף‪,‬‬
‫וההרשמה ניתנת בחינם‪ .‬בישראל ל־‪300,000‬‬
‫בני אדם יש שם משתמש בפייסבוק‪.‬‬
‫רשתות אלה מאפשרות למשתמשים בהן לת־‬
‫קשר עם אחרים בעלי עניין משותף‪ .‬המשתמ־‬
‫שים יוצרים פרופילים אישיים‪ ,‬הכוללים בדרך‬
‫כלל תמונות ותחומי עניין אישיים‪ ,‬המאפשרים‬
‫היכרות ראשונית‪.‬‬
‫ניתן ליצור קשר עם המשתמש באופן פרטי‪,‬‬
‫כך שרק המוען והנמען יכולים לראות את‬
‫השיחה‪ ,‬ובאופן פומבי‪ ,‬שבו ההודעות גלויות‬
‫לעיני כל‪.‬‬
‫ניתן גם ליצור קבוצות חברים‪ ,‬בהן ניתן‬
‫להגדיר משתמשים מסויימים כ"חברים"‪ ,‬שכן‬
‫הצפייה בפרופיל מוגבלת אך ורק למשתמשים‬
‫המוגדרים כ"חברים" ‪.‬‬
‫אך כמו בכל דבר‪ ,‬גם לפייסבוק יש חסרונות‪.‬‬
‫והחיסרון העיקרי הוא – מתמכרים לזה‪.‬‬
‫בארצות בעולם נרשמו מקרי התמכרות‬
‫קשים לרשת הפייסבוק‪ ,‬ואירגון הבריאות‬
‫הלאומי של הולנד הכריז על הפייסבוק כגורם‬
‫התמכרותי מדרגה ‪ ,5‬כשהאינטרנט עצמו נחשב‬
‫כדרגה ‪.3‬‬
‫"פשוט לא מתחברת לזה"‪ .‬לא מכורה‬
‫אצל שרה בת ‪ 16‬טירוף הפייסבוק התחיל‬
‫לפני כשנה וחצי‪" .‬הגעתי לפייסבוק במקרה‪,‬‬
‫דרך ידיד ששיחק ברשת‪ .‬התערבנו שאני עו־‬
‫קפת אותו‪ ,‬והוא פתח לי פייסבוק‪ .‬ואז זה כבר‬
‫משך אותי פנימה‪.‬‬
‫בפייסבוק אני יכולה לדבר עם כולם‪ ,‬להיות‬
‫בעניינים ולראות מה קורה בחבר'ה שלנו"‪ ,‬היא‬
‫אומרת‪.‬‬
‫כמה פעמים ביום את מבקרת ברשת?‬
‫"כמה שיוצא‪ ,‬אבל אין יום בלי שאני מחוברת‬
‫לפחות שעתיים"‪.‬‬
‫היית מגדירה את עצמך מכורה?‬
‫"כן‪ ,‬אני לא יכולה בלי זה‪ .‬אני חייבת לבקר‬
‫כל יום"‪.‬‬
‫אם היית פוגשת את ממציא הפייסבוק מה‬
‫היית אומרת לו?‬
‫"הייתי אומרת לו שהוא פשוט מלך‪ .‬זה גאוני‬
‫שאפשר להיות מחוברים לכולם‪ ,‬לענות על‬
‫שאלות‪ ,‬סקרים‪ ,‬להכיר אנשים"‪.‬‬
‫לטל בת ‪ 15‬אין פייסבוק‪.‬‬
‫טל‪ ,‬איך זה שאין לך פייסבוק?‬
‫"פשוט אין לי‪ ,‬לא מתחברת לזה‪ .‬אני חושבת‬
‫שפייסבוק זה סתם התמכרות של ילדים‪ ,‬והם‬
‫עושים מזה יותר מדי"‪.‬‬
‫אז איך את מדברת עם החברים שלך ומת־‬
‫עדכנת בהכל?‬
‫"מסנג'ר‪ ,‬אייסיקיו‪ ,‬טלפון‪ ,‬לא חסר"‪.‬‬
‫יש לך חברות עם פייסבוק?‬
‫"כן‪ ,‬כל החברות שלי עם פייסבוק‪ ,‬אני היחי־‬
‫דה בלי"‪.‬‬
‫וזה לא מפריע לך?‬
‫"לא‪ .‬שכל אחד יעשה מה שהוא רוצה"‪.‬‬
‫רוב בני הנוער נכנסים לרשת כל יום בין‬
‫שעה לשעתיים בימי בית הספר‪ ,‬ובחופשים קצת‬
‫יותר‪ .‬למעטים אין פייסבוק‪ ,‬והם מסתפקים בט־‬
‫כנולוגיה הישנה‪ ,‬כמו אייסיקיו ומסנג'ר‪.‬‬
‫אך דבר אחד בטוח‪ :‬כולם מכירים את המושג‬
‫"פייסבוק" ‪ -‬ההמצאה של המאה‪.‬‬
‫החקלאים שלא יוצאים מהבית‬
‫במשחק הזה אין קרבות‪ ,‬אין אלימות‪ ,‬לא מפלצות וגם לא נסיכות >>> אז מה בעצם יש‬
‫ב"פארם וויל"‪ ,‬שגרם ל־‪ 60‬מיליון אנשים ברחבי העולם להתמכר אליו?‬
‫מאת קורל גיגי‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫אתה יושב בערב בסלון‪,‬‬
‫אוכל ארוחת ערב וצופה‬
‫בתוכנית האהובה עליך‪.‬‬
‫פתאום אתה קופץ בבהלה‬
‫ונזכר ששכחת לקצור את‬
‫הפירות בחווה שלך‪.‬‬
‫ואתה יודע‪ ,‬שאם לא תעשה את זה תוך כמה‬
‫דקות‪ ,‬הם יבלו ואתה תפסיד כסף‪ .‬מוכרת לכם‬
‫הסיטואציה?‬
‫לא‪ .‬לא מדובר פה על החקלאות בישראל‪,‬‬
‫אלא על משחק אחד באינטרנט ששיגע את‬
‫העולם‪.‬‬
‫סביר להניח שזאת לא הפעם הראשונה‬
‫שאתם שומעים את השם "פארם וויל" (‪Farm‬‬
‫‪ )ville‬ואם אתם עדיין לא חלק מקבוצת השחק‬
‫קנים הגדולה‪ ,‬אז חכו‪ ,‬זה רק עניין של זמן‪.‬‬
‫במשחק הזה אתה החקלאי שמעצב ומנהל‬
‫חווה משלך‪ .‬אתה יכול לזרוע בה פירות‪ ,‬ירקות‬
‫ואפילו פרחים‪ ,‬לנטוע עצים ולגדל חיות‪.‬‬
‫אין פה גבול או קו ניצחון‪ .‬המטרה היא לה־‬
‫רוויח כסף‪ ,‬לצבור נקודות ניסיון ולעלות של־‬
‫בים‪.‬‬
‫כל יבול שאתה קוצר עוזר לך בהשגת המט־‬
‫רה הזאת‪ .‬גם הזמנת חברים למשחק‪ ,‬או שליחת‬
‫מתנות‪ ,‬מוסיפה לך כסף‪.‬‬
‫האפשרויות רק גדלות ובמשחק הזה בכל יום‬
‫כמעט יש משהו חדש‪ .‬אתה יכול לקנות אסם‪,‬‬
‫מחסן כלים ואפילו טרקטור שיעזור לך במ־‬
‫לאכת החריש‪ .‬אבל אם אתה לא עומד בזמנים‪,‬‬
‫היבול יילך ואתה תפסיד כסף‪.‬‬
‫וזה כנראה מה שגרם למיליוני אנשים מסביב‬
‫לעולם לשבת כל יום‪ ,‬שעות ארוכות מול המ־‬
‫חשב ולטפל בחווה שלהם‪.‬‬
‫המשחק הממכר פותח על ידי חברה מסן פר־‬
‫נסיסקו בשם "זינגה"‪ ,‬בעלת יותר מ־‪ 30‬משחק‬
‫קים שונים וכ־‪ 130‬מיליון משתמשים‪.‬‬
‫המכירות של "זינגה" מוערכות ב־‪200-100‬‬
‫רק משחק‪ .‬פארם וויל‬
‫מיליון דולר בשנה‪ ,‬סכום שאומנם לא עבר‬
‫את ההכנסות של הפייסבוק‪ ,‬אבל בהחלט עקף‬
‫משחקים ותיקים אחרים‪.‬‬
‫האם אתה מכור?‬
‫הלכתי לדבר עם כמה אנשים‪ ,‬לראות מה‬
‫כל כך מושך במשחק הזה‪.‬‬
‫הראשונה (בת ‪ 16‬וחצי) לא משחקת ב"פארם‬
‫וויל"‪.‬‬
‫"זה סתם בזבוז זמן" היא טוענת‪" .‬אף פעם לא‬
‫הבנתי את ההתלהבות של כולם‪ .‬זה נראה לי‬
‫דבילי‪ ,‬חווה וירטואלית? מה העניין?"‪.‬‬
‫וזה לא מסקרן אותך אפילו קצת לראות על‬
‫מה כולם מדברים?‬
‫"לא‪ .‬אם זה היה‬
‫מסקרן אותי‪ ,‬הייתי‬
‫פותחת חווה מזמן‪.‬‬
‫ראיתי אצל חברות‬
‫וזה עדיין נראה לי‬
‫טיפשי"‪.‬‬
‫אז מה את עושה‬
‫בזמן שכולם מטפ־‬
‫לים בחוות שלהם?‬
‫"כשאני בבית‬
‫אני בפייסבוק בדרך‬
‫כלל‪ ,‬ובמסנג'ר‪ .‬אבל‬
‫זה לא כל החיים שלי‬
‫(צוחקת)‪ ,‬אני הרבה לא בבית‪ .‬אני מתאמנת‬
‫בהתעמלות מכשירים ועובדת כמאמנת והרבה‬
‫מהזמן הפנוי שלי אני מבלה עם חברים"‪.‬‬
‫את המרואיינת השנייה כמעט לא הצלחתי‬
‫לתפוס לשיחה‪ ,‬בגלל הזמן הרב שהיא מבלה‬
‫במשחק הזה‪.‬‬
‫"אין יום שאני לא נכנסת לחווה"‪ ,‬היא אומ־‬
‫רת "זה התחיל בזה שהייתי יושבת עד השעות‬
‫המאוחרות של הלילה על המחשב והתגלגל‬
‫לזה שאני שמה לי שעון מעורר לאמצע הלילה‪,‬‬
‫כדי שהפירות לא יבלו"‪.‬‬
‫את חושבת שאת מכורה?‬
‫"אני לא חושבת שאני מכורה‪ .‬טוב אולי‬
‫קצת‪( ...‬צוחקת)‪ .‬אני מאוד אוהבת את המשחק‬
‫הזה ואני חושבת שהוא גם תורם לנו‪ .‬הוא מלמד‬
‫אחריות‪ ,‬שליטה בבזבוזים ועצמאות"‪.‬‬
‫זה רק משחק‪.‬‬
‫"משחק שאין אחד שלא שמע עליו"‪.‬‬
‫וזה נכון‪ .‬באמת שאין כמעט מישהו שלא‬
‫יודע או לפחות שמע אי פעם את השם "פארם‬
‫וויל"‪ .‬אז אם הכתבה הזאת עוררה אצלכם רצון‬
‫לפתוח חווה משלכם‪ ,‬כל מה שאתם צריכים‬
‫לעשות זה להירשם לפייסבוק‪ ,‬לצרף חברים‪,‬‬
‫לקנות כמה חזירים וכבשים ולהתחיל לשחק‬
‫במשחק המפורסם של השנה‪.‬‬
‫ולכו תסבירו לאנשים למה הוא זכה בתואר‬
‫"המשחק הגדל הכי מהר אי פעם"‪.‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫‪29‬‬
‫כל אחד‬
‫האם אפשר לדעת מה צופן לנו העתיד? >>>‬
‫אסתי כשר חקרה לעומק את עולם‬
‫ההורוסקופים והקריאה בקפה‪ ,‬והגיעה‬
‫למסקנה נחרצת‪ :‬אפשר לדעת מה יקרה לנו‬
‫גם בלי לחכות לעתיד‪ ,‬אבל בכל זאת‪ ,‬עדיף‬
‫להשאיר מקום להפתעות‬
‫והמזל שלו‬
‫כשסבתי פותחת את‬
‫העיתון‪ ,‬היא ניגשת ישר‬
‫האחרונים‪,‬‬
‫לעמודים‬
‫להורוסקופ‪ .‬שני עמודים‬
‫שלמים המתארים את מה‬
‫שעתיד להתרחש בשבוע‬
‫הקרוב‪ ,‬כל אחד עם המזל שלו‪.‬‬
‫סבתא ישר מתקשרת לאמא‪ ,‬ומספרת לה על‬
‫מה שיקרה (או ליתר דיוק‪ ,‬מה שעשוי לקרות)‬
‫לפי המזל שלה‪ .‬וככה‪ ,‬חצי שעה מתבזבזת על‬
‫קריאת ההורוסקופ לאמא‪ .‬סבתא ואמא‪ ,‬שתיהן‬
‫יוצאות מנקודת הנחה שכל הכתוב בהורוסקופ‬
‫נכון‪ ,‬וצריך להתכונן למה שיקרה‪.‬‬
‫אבל האם זה באמת ככה? האם כל מה‬
‫שאומרים לנו לגבי המזלות שלנו באמת נכון?‬
‫ומי קובע את זה ‪ -‬את מה שעתיד לקרות?‬
‫אז נכנסתי ובדקתי באינטרנט מה זו אסטרו־‬
‫לוגיה‪ ,‬קיבלתי עמודים שלמים על היסטוריית‬
‫חקר האסטרולוגיה‪ ,‬אבל פה זה לא היסטוריה‪,‬‬
‫אז אני אספר בקצרה‪.‬‬
‫אסטרולוגיה היא לימוד הכוכבים‪ .‬היא מת־‬
‫בססת על האמונה שקיים קשר בין מצבם של‬
‫גרמי השמיים ובין מעשיהם ותכונותיהם של‬
‫בני האדם‪ .‬האסטרולוגיה מנסה לחזות את הע־‬
‫תיד לפי מיקומם של גרמי השמיים (גרמי הש־‬
‫מיים ‪ -‬הכוונה לעצם טבעי שמצוי בחלל‪ ,‬כמו‬
‫השמש וכוכבי הלכת)‪.‬‬
‫חברתי מורן נפתלי‪ ,‬הלומדת בכיתה י'‪,1/‬‬
‫מנויה על עיתון "ראש ‪ ."1‬היא אומרת‬
‫שההורוסקופ שם מצומצם‪ ,‬מספר במשפט אחד‬
‫קצר על מה שיקרה לך השבוע לפי קטגוריות‬
‫מסוימות‪ ,‬כמו אהבה‪ ,‬בית הספר וכדומה‪ ,‬אבל‬
‫שום דבר מזה לא נכון‪ ,‬אולי רק חמישה אחוזים‬
‫ממה שנאמר קרה לה‪,‬וכל השאר זה רק שטויות‪,‬‬
‫שלא צריך לייחס להן משמעות ולקחת ברצי־‬
‫נות‪.‬‬
‫עדי‪ ,‬סטודנט בן ‪ ,26‬גילה את האסטרולוגיה‬
‫בגיל ‪ .18‬מאז‪ ,‬הוא מנתח מפות רבות ומפרש‬
‫אותן ברמה מקצועית‪ .‬באתרו המרשים גיליתי‬
‫מידע שיכול לענות על שאלותיי‪ .‬לטענתו‪ ,‬בא־‬
‫סטרולוגיה מסתכלים על הדברים קצת אחרת‪,‬‬
‫כאילו שכל הכוכבים‪ ,‬כולל השמש‪ ,‬סובבים‬
‫סביבנו ואנחנו במרכז העולם‪.‬‬
‫כשמנתחים מפה אסטרולוגית אישית של‬
‫אדם‪ ,‬מבררים את סידור הכוכבים המיוחד‪ ,‬המ־‬
‫שתנה מאדם לאדם‪.‬‬
‫מחה בעיקר בעשיית מפות אישיות לאנשים‪,‬‬
‫ומפות אלה מגלות לנו את הפוטנציאל האישי‬
‫המצוי בכל אדם‪ .‬אני פחות עוסק בניבוי העתיד‬
‫לאנשים‪.‬‬
‫"כשמנתחים מפה אישית של אדם‪ ,‬אפשר‬
‫לראות כוכבים אישיים של כל אדם בנפרד‪ .‬על‬
‫פי המפה האישית‪ ,‬הכוכבים מסודרים ומוק־‬
‫פאים לפי סדר מסוים‪ ,‬שמתחיל ונקבע כאשר‬
‫תינוק מגיח לעולם‪ .‬לכן‪ ,‬כל אדם הוא שונה‪.‬‬
‫"לפי המפה האישית אפשר לדעת אם בני‬
‫אדם מתאימים זה לזה‪ ,‬ולמה אדם מתנהג איך‬
‫שהוא מתנהג ואפילו מה המניעים שלו‪ .‬המפה‬
‫האישית גם מראה את הכימיה בין אנשים‪ .‬אם‬
‫מישהו עומד להתחתן‪ ,‬עדיף לו לבדוק במפה‬
‫האישית אם שני המזלות מתאימים‪ ,‬כדי לא‬
‫להגיע למצבים של אלימות וסבל יותר מאוחר‪.‬‬
‫"המפה האישית גם מכוונת אותנו‪ .‬לדוגמא‪,‬‬
‫אם אני מזל דלי‪ ,‬אז השמש שלי במזל דלי‪ ,‬וונוס‪,‬‬
‫שהוא כוכב שמסמל את האהבה‪ ,‬נמצא באותו‬
‫זמן במזל דלי בשמיים‪ ,‬אז זהו זמן טוב לחפש בן‬
‫זוג וזה יעבוד יותר טוב מאשר בזמן אחר"‪.‬‬
‫האם יש קשר בין ההורוסקופ לבין המפה‬
‫האישית?‬
‫"בוודאי‪ .‬המפה האישית לא מגלה לנו את‬
‫העתיד‪ ,‬אבל בעזרתה ניתן לבדוק את‬
‫ההורוסקופ"‪.‬‬
‫מי מסמיך את האסטרולוגים?‬
‫"אף אחד‪ .‬האסטרולוגים הופ־‬
‫כים לאסטרולוגים באמצעות‬
‫לימוד עצמי מספרים‪ ,‬וגם על‬
‫ידי ניסוי וטעייה"‪.‬‬
‫האם ההורוסקופ בעיתון‬
‫מדייק?‬
‫"כלל לא‪ .‬ההורוסקופים‬
‫בעיתונים הם נורא כלליים‪.‬‬
‫אם אדם כל כך מעוניין בע־‬
‫תידו ובמה שיקרה לו‪ ,‬הוא‬
‫צריך לפנות לאסטרולוגים‬
‫ועושי מפות אישיות‪ ,‬כדי‬
‫שיעשו לו הורוסקופ ויחזו את‬
‫עתידו‪ .‬לא צריך לסמוך על העי־‬
‫תון‪ ,‬לצפות‪ ,‬ולעיתים להתאכזב"‪.‬‬
‫אחרי כל המחקר שעשיתי‪ ,‬אני‬
‫בטוחה שעכשיו הכל ייראה אחרת‪.‬‬
‫סבתא כבר לא תרוץ לקרוא את עמודי‬
‫ההורוסקופ בעיתון‪ ,‬ולא תמהר לספר לאמא‪.‬‬
‫עכשיו לשתיהן אין יותר למה לצפות‪ .‬ואם בכל‬
‫זאת הן ירצו לצפות את עתידן‪ ,‬שיבואו אליי‪ ,‬כי‬
‫אני כבר נעשיתי אסטרולוגית בעצמי‪...‬‬
‫כוכבים לא משקרים‬
‫מברוק‪ ,‬אשתך בהריון‬
‫מאת אסתי כשר‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫אז עד כמה האסטרולוגיה מדייקת? ובכן‪,‬‬
‫לפי השוואות של אלפי מפות‪ ,‬האסטרולוגיה‬
‫מדוייקת כמו הרפואה או כמו כל מדע אחר‪,‬‬
‫רק שבניגוד למדעים האחרים‪ ,‬מדע חקר הכו־‬
‫כבים אינו יכול להזיק אלא רק להועיל‪ ,‬במיוחד‬
‫לגבי איזו קריירה לבחור ואיזה בן זוג‪.‬‬
‫אבל אני לא הסתפקתי בזה ויצרתי קשר טל־‬
‫פוני עם עדי‪ ,‬היו לי כמה שאלות אליו‪.‬‬
‫עדי‪ ,‬לדבריך‪ ,‬האסטרולוגיה לא מטעה‪ ,‬אבל‬
‫האם אי פעם קרה שטעית?‬
‫"עשיתי סטטיסטיקה על אנשים מפורסמים‬
‫מהעבר‪ ,‬והתוצאות יצאו ‪ 100%‬נכון‪ .‬אני מתמ‬
‫ועכשיו נושא אחר‪ ,‬ששונה מאוד מאסט־‬
‫רולוגיה‪ ,‬אך גם הוא עוסק בחיזוי ‪ -‬קריאה‬
‫בקפה‪ .‬פה לא הייתי צריכה לרוץ לאינטרנט‬
‫ולהרים טלפונים‪ ,‬יש לי את אבא שיעזור‪.‬‬
‫אז כן‪ ,‬הבנתם נכון‪ ,‬אבא שלי קורא בקפה‪,‬‬
‫אבל אל תטעו‪ ,‬הוא לא מכשף‪ ,‬והוא גם לא עוסק‬
‫בכך לפרנסתו‪ ,‬אלא כתחביב‪.‬‬
‫אז אבא‪ ,‬מה זה קריאה בקפה?‬
‫"אחרי שאדם מסיים ללגום את כוס הקפה‪,‬‬
‫בתחתית נשאר משקע בוצי כהה‪ .‬את הכוס‬
‫הופכים על צלוחית והמשקע נוזל מטה‪ ,‬תוך‬
‫שהוא יוצר צורות שונות ומשונות‪.‬‬
‫"לאחר שהמשקע מתייבש על דפנות הכוס‪,‬‬
‫ועדיף שהכוס תהיה מזכוכית שקופה‪ ,‬הקורא‬
‫בקפה נוטל את הכוס בידו ומביט בצורות שנו־‬
‫צרו מזוויות שונות‪ .‬הקורא בקפה חייב להיות‬
‫בעל דמיון מפותח ובעל אינטליגנציה כדי לד־‬
‫"לפעמים הקפה מספר‬
‫סיפור לא טוב‪ ,‬ואתה‬
‫יושב מול אדם ונאלץ‬
‫לשקר‪ ,‬לומר שהקפה‬
‫לא מספר כלום‪ .‬היו‬
‫לי מקרים כאלה‪ ,‬אחד‬
‫מהם היה טרגי במיוחד"‬
‫"במפה האישית‬
‫באסטרולוגיה‪,‬‬
‫הכוכבים מסודרים‬
‫ומוקפאים לפי סדר‬
‫מסוים‪ ,‬שמתחיל‬
‫ונקבע כאשר תינוק‬
‫מגיח לעולם‪ .‬לכן‪ ,‬כל‬
‫אדם הוא שונה"‬
‫"לפי המפה‬
‫האסטרולוגית האישית‬
‫אפשר לדעת אם בני‬
‫אדם מתאימים זה לזה‪,‬‬
‫ולמה אדם מתנהג איך‬
‫שהוא מתנהג ואפילו‬
‫מה המניעים שלו"‬
‫לות מהצורות שנוצרו סיפור‪.‬‬
‫"היסטוריית הקריאה בקפה הוכיחה שלכל‬
‫אדם נוצרות צורות שונות בקפה ועקב כך סי־‬
‫פור שונה‪ ,‬שממחיש את המציאות והעתיד של‬
‫כל אדם ואדם‪.‬‬
‫"אף אחד לא יודע איך מתפתח הדבר‪ ,‬העניין‬
‫הוא מיסטי ולרוב נכון"‪.‬‬
‫איפה למדת קריאה בקפה?‬
‫"אמא שלי זכרונה לברכה נולדה בפרס‬
‫בעיר המדן‪ .‬המדן היא שושן הבירה ובה נמצא‬
‫קברם של אסתר ומרדכי הידועים מההיסטוריה‬
‫שלנו‪.‬‬
‫לעיתים קרובות היא היתה מבקרת בקבר עם‬
‫אביה והם היו מתפללים שם‪.‬‬
‫"לפי מה שסיפרה לי‪ ,‬הביקורים האלה הח־‬
‫דירו בה לא מעט רוחניות‪ ,‬וזו כנראה פתחה לה‬
‫את האפיק לקריאה בקפה‪ .‬גם כשעלתה לארץ‪,‬‬
‫אמי היתה קוראת מעולה בקפה‪ ,‬לשכנים ולבני‬
‫המשפחה‪ ,‬בעיקר לאלה שהיו טרודים בעניינים‬
‫שבינו לבינה‪.‬‬
‫"אני הייתי מתבונן מהצד‪ ,‬בעיקר מתוך‬
‫סקרנות‪ .‬הסקרנות הזו התפתחה באופן טבעי‬
‫לידע‪ ,‬וכך מבלי יכולת לעמוד בפיתוי‪ ,‬אחזתי‬
‫בידי כוס קפה של אחי‪ ,‬התעמקתי ממש באופן‬
‫רציני‪ ,‬דבר שסחט לא מעט כוחות‪ ,‬וראיתי‬
‫סיפור‪ .‬פרצתי בשמחה וקראתי 'אשתך‬
‫או־טו־טו בהריון'‪ ,‬דבר שלו הם ציפו‬
‫יותר משנה‪.‬‬
‫"לאחר מספר שבועות התב־‬
‫רר הדבר כנכון‪ ,‬וכך התחלתי‬
‫ב'קריירה' של פתיחה בקפה‪,‬‬
‫עם אחוזי הצלחה די מרשי־‬
‫מים‪ .‬פתחתי בקפה למשפחה‪,‬‬
‫לשכנים ולחברים‪ .‬עד היום‪,‬‬
‫כשבן משפחה בא לבקר‪ ,‬הוא‬
‫לא מוותר ומתעקש שאק־‬
‫רא לו בקפה‪ .‬גם לאמא שלך‬
‫אני קורא וקראתי בקפה‪ ,‬ובלי‬
‫להשתחצן‪ ,‬יותר מתשעים אחוז‬
‫ממה שחזיתי לה אכן התרחש"‪.‬‬
‫חשבת אי פעם לעסוק בכך‬
‫באופן מקצועי?‬
‫"האמת היא שלא‪ .‬ככל שצברתי‬
‫יותר ניסיון‪ ,‬העדפתי דווקא לעסוק בכך‬
‫פחות ופחות‪ .‬גם כי זה נראה לי כסוג של‬
‫העלאה באוב‪ ,‬דבר שהוא אסור ביהדות‪ ,‬וגם‬
‫כי מה לעשות‪ ,‬לפעמים הקפה מספר סיפור‬
‫לא טוב‪ ,‬ואתה פשוט יושב מול אדם ולא יודע‬
‫מה לומר לו‪ ,‬ואני נאלץ לשקר ולהגיד שהקפה‬
‫לא מספר כלום‪ .‬היו לי מספר מקרים כאלה‪,‬‬
‫אחד מהם היה טרגי במיוחד‪ ,‬ואני ממש לא רוצה‬
‫להיכנס לזה‪.‬‬
‫"אם אסכם את העניין‪ ,‬לאחר שנים של ני־‬
‫סיון‪ ,‬אומר שכשיודעים לקרוא נכון בקפה‪ ,‬אז‬
‫באופן ודאי יש בזה משהו‪ ,‬אבל אני לא יודע‬
‫להסביר זאת‪ ,‬ואני לא מאמין שיש מישהו‬
‫שיודע"‪.‬‬
‫אחרי התעמקות בנושא חיזוי העתיד‪ ,‬ההתר־‬
‫שמות שלי היא‪ ,‬שאכן יש דברים בגו‪ ,‬וניתן כנ־‬
‫ראה לחזות באופנים שונים את העתיד‪ ,‬לראות‬
‫דברים שהם בגדר מיסטיקה‪ .‬אבל בינינו‪ ,‬עזבו‬
‫אתכם מחיזוי העתיד ותשאירו מקום להפתעות‪,‬‬
‫כי ככה החיים הרבה יותר מעניינים‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫גיבור‬
‫מהסרטים‬
‫"פורסט גאמפ" הוא גיבור קלאסי‪ :‬הוא שב לשדה הקרב כדי להציל את‬
‫חבריו‪ ,‬הוא נאמן עד הסוף לאישה שלו‪ ,‬והנכות לא מפריעה לו להקיף את‬
‫ארצות הברית בריצה >>> וכך זה נראה בעיני מי שלומד קולנוע‬
‫מאת יובל אברמוביץ‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫השנה נפתחו בבית ספרנו‬
‫לימודי קולנוע‪ ,‬ואם הייתם‬
‫סקרנים לדעת מה קורה‬
‫שם‪ ,‬יש לכם הזדמנות לקבל‬
‫מושג‪ .‬לפניכם חלק מעבו־‬
‫דת הגמר שלי‪ ,‬שעוסקת‬
‫בסרט "פורסט גאמפ"‪.‬‬
‫ונתחיל בתיאור הדמויות‪:‬‬
‫פורסט גאמפ (טום הנקס)‪ :‬בעל נכות קלה‬
‫בעמוד השדרה‪ ,‬ובעל נכות שכלית קלה‪ .‬פור־‬
‫סט הוא בחור תמים מאוד‪ .‬על פי סגנון לבושו‪,‬‬
‫פורסט הוא מה שנקרא חנון‪ .‬מעולם לא יצא עם‬
‫אישה‪ ,‬עד ג'ני‪ .‬פורסט הוא בחור טוב לב ‪ -‬בכל‬
‫פעם שמישהו ניסה לפגוע בג'ני אהובתו‪ ,‬הוא מגן‬
‫עליה בגופו‪ .‬פורסט ספורטיבי מאוד‪ ,‬ואוהב לרוץ‬
‫ רץ לאורך ארצות הברית במשך שלוש שנים‬‫ברציפות‪.‬‬
‫הוא רגיש ועדין‪ .‬בחור חכם‪ .‬פורסט הוא אמיץ‬
‫ חזר חזרה לשדה הקרב במלחמת וייטנאם‬‫והוציא משם את כל נפגעי הפלוגה שלו‪ ,‬בזכותו‬
‫הם נשארו בחיים‪ ,‬ביניהם סגן דן‪.‬‬
‫הוא בחור של מילה ‪ -‬הוא הבטיח לבאבה לפ־‬
‫תיאור גרפי של‬
‫השוט )תמונה‪/‬‬
‫)ציור‬
‫שוט ‪.1‬‬
‫תיאור נרטיבי‬
‫של השוט‬
‫תיאור נרטיבי‪:‬‬
‫פורסט הולך לאורך‬
‫הרחוב ומסתכל על‬
‫מקדש עתיק מאבן‪.‬‬
‫ברקע הוא שומע את‬
‫מארגנת ההפגנה נגד‬
‫מלחמת וויאטנם‪,‬‬
‫הוא לא יודע במה‬
‫מדובר אך מקשיב‬
‫בעניין והולך אחרי‬
‫הקבוצה‬
‫תוח איתו עסק לחסילונים ולמרות שבאבה מת‪,‬‬
‫הוא קיים את הבטחתו לו‪ .‬פורסט הוא בחור נאמן‬
‫וישר‪.‬‬
‫ג'ני קארן (רובין רייט)‪ :‬ילדה יפה שגדלה‬
‫להיות בחורה נאה מאוד‪ .‬חברתו הטובה ביותר של‬
‫פורסט‪ .‬עברה התעללות מינית קשה בילדותה‪,‬‬
‫מה שהשפיע על אופייה כשגדלה‪ .‬בגדיה השונים‬
‫במהלך הפעמים שפורסט ראה אותה‪ ,‬מסמלים את‬
‫התקופות השונות הקשות שעברו על ג'ני בחייה‪.‬‬
‫הבחורה מתדרדרת לזנות‪ ,‬לאחר שסולקה‬
‫מהמכללה בה למדה‪ .‬עברה התעללות פיזית‬
‫מאחד החברים שהיו לה‪ .‬אופייה הוא קשה‪ .‬רק‬
‫לאחר הרבה זמן היא מתאהבת בפורסט‪.‬‬
‫ג'ני חכמה ובעלת פוטנציאל רב שלא בא למי־‬
‫מוש‪ ,‬בגלל מצבה הכלכלי הרעוע ובגלל אופייה‬
‫שנפגע בילדותה‪ .‬ג'ני לא היתה נאמנה לפורסט‬
‫בהתחלה ופגעה בו‪ ,‬אך לבסוף התאהבה בו וני־‬
‫שאה לו‪ ,‬וגם ילדה לו ילד שאותו קראה על שמו‬
‫של אהובה ‪ -‬פורסט‪.‬‬
‫ברזלים על הרגליים‬
‫הסרט" פורסט גאמפ" מתאר את סיפור חייו‬
‫של בחור ששמו פורסט גאמפ‪ ,‬בחור אמיץ‪,‬‬
‫רגיש וטוב לב‪ ,‬מרגע לידתו ועד מותה של‬
‫אשתו‪.‬‬
‫צילום תאורה‬
‫וקומפוזיציה‬
‫גודל צילום‪M.C.U :‬‬
‫זווית צילום‪Eye Level :‬‬
‫עריכה‬
‫חיבור‬
‫שוטים‬
‫אין )בשוט‬
‫הראשון(‬
‫האקספוזיצה בסרט נפתחת על ידי שוט המ־‬
‫ראה נוצה עפה באוויר‪ ,‬יורדת מטה לכיוון העיר‪,‬‬
‫ונוחתת בדיוק לרגליו של פורסט‪ .‬לאחר מכן‬
‫מתיישבים ליד פורסט אנשים בתחנת האוטובוס‬
‫שבה הוא יושב‪ ,‬והוא מספר להם את סיפור חייו‪.‬‬
‫האירוע המחולל של הסרט הוא הביקור של‬
‫פורסט הילד אצל הרופא‪ ,‬שם הוא מגלה שיש לו‬
‫בעיה בעמוד השדרה ושהוא צריך ללכת עם בר־‬
‫זלים על הרגליים‪.‬‬
‫הקונפליקט שנוצר בעקבות האירוע המחולל ‪-‬‬
‫ילדים מבית הספר צוחקים עליו‪ ,‬ואנשים ברחוב‬
‫מסתכלים עליו במבט של רחמים‪ .‬נקודת המפנה‬
‫הראשונה‪ :‬כמה ילדים מבית הספר יורדים על‬
‫פורסט ומציקים לו‪ ,‬הוא מנסה לברוח והם רודפים‬
‫אחריו‪ .‬למזלו‪ ,‬הברזלים שלו נשברים והוא יכול‬
‫פתאום לרוץ במהירות הרוח‪.‬‬
‫נקודת המפנה השנייה‪ :‬פורסט נשלח להילחם‬
‫בווייטנאם ומציל את כל חברי פלוגתו‪.‬‬
‫השיא של הסרט‪ :‬פורסט גאמפ מגלה שיש לו‬
‫ילד מג'ני‪.‬‬
‫ההתרה‪/‬הפתרון‪ :‬פורסט מתחתן עם ג'ני‪ ,‬אך‬
‫היא מתה ממחלה (כנראה איידס) לאחר כשנה‪.‬‬
‫הסוף‪ :‬פורסט הבן עולה על האוטובוס לבית‬
‫הספר בפעם הראשונה‪ ,‬והנוצה שבה ועפה אל‬
‫השמיים‪.‬‬
‫עיצוב אומנותי‬
‫צבע‪ :‬ירוק של הדשא‬
‫והמדים‪ ,‬כחול של‬
‫השמיים ולבן של‬
‫המקדש והעננים‪.‬‬
‫פסקול‬
‫דיאלוג‪ :‬לא קיים‬
‫דיאלוג‪ ,‬רק ‪ v.o‬של‬
‫פורסט‪ .‬בסוף השוט‬
‫נשמע קולה של מארגנת‬
‫ההפגנה צועקת‬
‫לקבוצת האנשים‪.‬‬
‫תנועת מצלמה‪Pan Right :‬‬
‫תפאורה‪ :‬מחסומים‬
‫הצבועים בשחור ולבן‪,‬‬
‫סוג תאורה‪ :‬תאורה טבעית הנמצאת‬
‫מוסיקה‪ :‬שיר ברקע‬
‫מצלמה של פורסט‪.‬‬
‫באתר הצילומים‪.‬‬
‫בתחילת הסצינה‪.‬‬
‫תלבושות‪ :‬מדים של‬
‫קומפוזיציה‪ :‬פורסט נמצא בחוץ‪ ,‬גבו‬
‫אפקטים‪v.o, off :‬‬
‫הצבא האמריקני‪.‬‬
‫למצלמה‪ .‬הוא מסתכל על המקדש‬
‫‪screen‬‬
‫הלבן שמוסתר בחלקו התחתון ע"י עץ‪.‬‬
‫זמן‪/‬תקופה‪ :‬מלחמת‬
‫דמות‪/‬יות עקרי‪/‬יות‪ :‬מקדימה לעץ נמצאים גדרות מברזל‬
‫ויטנאם‪.‬‬
‫ומחסומים הצבועים בלבן ושחור‪,‬‬
‫פורסט גאמפ‬
‫דיאגטי או א‪ -‬דיאגטי‪:‬‬
‫שמשני צדדיהם עומדים שני שומרים‬
‫א‪-‬דיאגטי‪.‬‬
‫במדים‪ .‬פורסט מוציא מצלמה ומצלם‪.‬‬
‫משמעות השוט‬
‫גודל צילום ‪ ,M.C.U‬זווית צילום ‪ .E.L‬תנועת המצלמה היא ‪ pan left‬והיא נותנת תחושה של סקירת השטח והמקום בו‬
‫)חיבור משמעויות פורסט נמצא‪ .‬הפריים הוא פתוח כדי ליצור תחושה של מרחב ועומק‪ ,‬ופתיחות ורוגע עם השמיים הכחולים‪ .‬האווירה‬
‫החמה נונת תחושה של שלווה ורוגע‪ .‬סגנון התאורה השטופה והמלאת אור טבעי נותנת תחושה של חופש‪ .‬הצבעים‬
‫של כל הפרטים‬
‫השולטים‪ ,‬הירוק לבן וכחול מסמנים את סיום המלחמה והרגשת נינוחות ושלווה‪ .‬פס הקול הא‪-‬דאגטי בא לתת‬
‫בשוט(‪:‬‬
‫תחושה של מנוחה‪ ,‬ביחד עם השיר הרגוע ששמו לאורך השוט‪ .‬באופן כללי‪ ,‬מטרת השוט היא לתת תחושה של רוגע‪,‬‬
‫נינוחות ושלווה‪ ,‬ע"י כל המרכיבים של השוט המופיעים בתוכו‪.‬‬
‫המסר של הסרט‬
‫הוא נאמנות‪ ,‬נדיבות‪,‬‬
‫אומץ ואהבה‪ .‬במהלך‬
‫כל הסרט‬
‫אנו רואים את‬
‫אהבתו של פורסט‬
‫לג'ני‪ ,‬הוא תמיד היה‬
‫שם בשבילה‬
‫נקודת המפנה‬
‫בסרט היא כשכמה‬
‫ילדים מציקים לו‪.‬‬
‫פורסט בורח והם‬
‫רודפים אחריו‪.‬‬
‫למזלו‪ ,‬הברזלים‬
‫שלו נשברים והוא‬
‫יכול פתאום לרוץ‬
‫במהירות הרוח‬
‫הסרט "פורסט‬
‫גאמפ" משתמש‬
‫באמצעי המבע‬
‫הקולנועיים השונים‬
‫כדי ליצור אשליה‬
‫של מציאות‬
‫ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה * ידיאורט בנימינה *‬
‫כרזת הסרט פורסט גאמפ‬
‫תעשו‬
‫כבוד‬
‫לרייטינג?‬
‫‪1‬‬
‫תוכניות הריאליטי המשפילות‪ ,‬משקפות את מציאות חיינו‪:‬‬
‫הכסף יותר חשוב מכל דבר אחר‪ ,‬ובשביל להשיגו ‪ -‬הכל מותר‬
‫מאת אדיר טובבין‬
‫| ידיאורט בנימינה‬
‫הסצינה שבחרתי ממוקמת בין נקודת המפנה‬
‫השנייה של הסרט לבין שיאו‪ .‬בסצינה זו פורסט‬
‫נואם בפני הקהל על מה שעבר במלחמת וייט־‬
‫נאם‪ ,‬אך מצד שני הוא פוגש שם את ג'ני‪ ,‬וחוזר‬
‫להיות איתה‪.‬‬
‫תפקידה של הסצינה במכלול של הסרט הוא‬
‫להביע כמה דברים‪ ,‬כאשר העיקריים ביניהם זה‬
‫המסר של אהבה‪ ,‬שלום ואחווה‪ .‬הסצינה מתא־‬
‫רת את הרצון להפסיק להילחם ולחיות בשלום‪,‬‬
‫אחרי שלא מעט אנשים נהרגו במלחמה שבה‬
‫פורסט השתתף קודם והיה יכול אפילו ליהרג‬
‫בעצמו ‪ -‬כאשר הציל פלוגה שלמה וסיכן את‬
‫חייו שלו‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬תפקידה של הסצינה הוא גם להעביר‬
‫את המסר של האהבה בין פורסט לג'ני‪ ,‬וכאשר‬
‫הוא רואה אותה‪ ,‬הוא מיד רץ אליה כמו שהיא‬
‫רצה אליו‪.‬‬
‫כל הערכים האלו יושמו אחר כך בסצינה‪,‬‬
‫שבה פורסט מתארח באולפן טלוויזיה יחד עם‬
‫ג'ון לנון‪ .‬פורסט מדבר על כל הערכים האלה‪,‬‬
‫ובינתיים לג'ון לנון עולים בראש המילים לשיר‬
‫המפורסם שלו על אהבה‪ ,‬אחווה ושלום עולמי‬
‫– ‪.Imagine‬‬
‫אהבה ללא גבולות‬
‫המסר של הסרט הוא נאמנות‪ ,‬נדיבות‪ ,‬אומץ‬
‫ואהבה‪ .‬במהלך כל הסרט אנו רואים את אהבתו‬
‫של פורסט לג'ני‪.‬‬
‫פורסט תמך בה ועזר לה בכל מה שהיא היתה‬
‫צריכה אי פעם‪ ,‬הוא תמיד היה שם בשבילה‪ .‬פורסט‬
‫ידע להעניק לה ללא גבול בלי לחשוב על עצמו או‬
‫על הכרת תודה‪ .‬פורסט יודע להעניק אהבה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬הסרט מראה המון נקודות בהן פורסט‬
‫נאמן לעקרונותיו‪ ,‬לחבריו ולאנשים שהוא אוהב‪.‬‬
‫הוא תורם את הכסף שהרוויח מעסקי החסילונים‬
‫לנזקקים ולמשפחה הנזקקת של באבא‪ .‬כלומר‪,‬‬
‫פורסט יודע גם להסתפק במועט‪ ,‬שזהו עוד ערך‬
‫שאותו הסרט מנסה להעביר‪.‬‬
‫הסצינה שבחרתי אכן משרתת את המסר של‬
‫הסרט‪ .‬הסצינה מתארת ערכים של שלום ואהבה‪,‬‬
‫שני דברים שפורסט דוגל בהם‪ ,‬ואשר מאפיינים‬
‫את דמותו ‪ -‬פורסט הוא בן אדם חם ואוהב‪ ,‬ויודע‬
‫להעניק ולוותר מעצמו לטובת האחרים‪.‬‬
‫הסרט "פורסט גאמפ" משתמש באמצעי המבע‬
‫הקולנועיים השונים כדי ליצור אשליה של‬
‫מציאות‪ .‬לכאורה‪ ,‬הסרט מתאר סיפור חיים של‬
‫בחור בשם פורסט גאמפ‪ ,‬אשר עובר המון תהפו־‬
‫כות‪ ,‬טלטלות וסערות במהלך חייו‪:‬‬
‫הוא גדל בלי אבא‪ ,‬יש לו ברזלים ברגליים‪ ,‬הוא‬
‫מתאהב בחברתו הטובה ביותר‪ ,‬שמתדרדרת עם‬
‫השנים מכיוון שלא קיבלה בסיס יציב מהבית (בי־‬
‫לדותה היא עברה הטרדה מינית סידרתית מאבא‬
‫שלה)‪.‬‬
‫פורסט מתגייס לצבא ושם פוגש את החבר הכי‬
‫טוב שלו שנהרג במלחמה לאחר מכן‪ ,‬והוא עצמו‬
‫נפצע בה‪.‬‬
‫כל האירועים בחייו הם אירועים הגיוניים‪,‬‬
‫היכולים להתרחש במציאות היומיומית בה אנו‬
‫חיים ‪ -‬כלומר לא יכול להיות שמדובר בסרט‬
‫פורמליסטי‪ .‬אך הסיפור נכתב על ידי תס־‬
‫ריטאים וערוך על ידי העורכים ‪ -‬כלומר לא‬
‫מדובר בסרט ריאלסיטי אמיתי‪ .‬לכן הסרט הוא‬
‫קלאסיציסטי‪.‬‬
‫לפי דעתי‪" ,‬פורסט גאמפ" הוא סרט מצויין‪ .‬הד־‬
‫מות של פורסט מייצגת הרבה מאוד ערכים שאני‬
‫עצמי מאמין בהם‪ .‬בכל פעם מחדש הופתעתי‬
‫לראות כמה דברים עוברים על הבחור הזה‪ ,‬וכיצד‬
‫הוא מצליח בכל פעם להתרומם‪ ,‬לא להישבר‪ ,‬לה־‬
‫צליח להתקדם בחיים‪ ,‬אפילו מאוד‪.‬‬
‫התחברתי מאוד לדמות של פורסט‪ ,‬ומאוד‬
‫אהבתי בו את התמימות והיושר האנושי‪ ,‬אותם‬
‫הוא מייצג כל פעם מחדש‪.‬‬
‫הנאמנות שלו הדהימה אותי‪ .‬כל החיים לא אהב‬
‫ולא היה עם אף אישה מלבד ג'ני‪ ,‬למרות שהיא‬
‫עצמה ראתה בו כמעט כל חייה רק ידיד טוב ולא‬
‫יותר מזה‪ .‬גם הנאמנות שלו לחברים ‪ -‬ההבטחה‬
‫לבאבא שהוא מקפיד לקיים אפילו אחרי שבאבא‬
‫כבר מת‪.‬‬
‫אומץ הלב שיש לפורסט הרשים אותי גם הוא‬
‫ הוא הציל פלוגה שלמה של חיילים בשדה קרב‬‫תוך סיכון גדול של חייו שלו‪ ,‬כלומר פורסט הוא‬
‫גיבור‪.‬‬
‫אהבתי מאוד את הנדיבות של פורסט ואת‬
‫הדבקות במטרה ‪ -‬כשהיה לו כסף הוא ידע לתת‬
‫למי שצריך‪ ,‬וכאשר הוא רץ את כל ארצות הברית‬
‫הוא דבק במטרתו ‪ -‬ריצה לשם ריצה‪ ,‬ופשוט לא‬
‫הפסיק‪ .‬מאוד אהבתי את הסרט‪ ,‬את כל הערכים‬
‫שבו ואת יכולת המשחק המדהימה של טום הנקס‬
‫ורובין רייט‪ .‬כמו כן‪ ,‬לדעתי‪ ,‬הסרט העביר בצורה‬
‫מצויינת את המסר שאותו רצה להעביר‪.‬‬
‫משתתפיתוכניותהריאליטי‬
‫מוכנים לעשות כמעט הכל‪,‬‬
‫כדי לזכות בפרס הנכסף‪.‬‬
‫הם מוכנים לשקר‪ ,‬להיות‬
‫אגואיסטים‪ ,‬מניפולטיביים‪,‬‬
‫אינטרסנטים וכוחניים‪.‬‬
‫בהישרדות העונה השלישית‪ ,‬למשל‪ ,‬טלכו‬
‫זיו ושי‪ ,‬היו אלה שמשכו בחוטים ותכיננו את‬
‫המשחק מאחורי גבם של המתמודדים האחרים‪.‬‬
‫הם שיחקו אותם תמימים‪ ,‬שלא עושים רע לאף‬
‫אחד‪ ,‬כשבעצם הם אלה שהעיפו את כל האנשים‬
‫שהקהל אהב‪ ,‬המתמודדים "האיכותיים"‪.‬‬
‫בעונה הנוכחית‪ ,‬טל אנגלנדר וחנוך היו מת־‬
‫מודדים ראויים‪ ,‬אך המתמודדים האחרים העי־‬
‫פו אותם‪ .‬גם טומי היה מתמודד ראוי‪ ,‬שבזכות‬
‫שרשרת החסינות וצמדי הווטו זכה ועלה לגמר‪.‬‬
‫אך המתמודדים במשחק העדיפו לתת את הני־‬
‫צחון לשי התחמן‪.‬‬
‫אחוזי רייטינג‬
‫‪ .1‬האח הגדול‪ 29.1 :‬אחוז‪.‬‬
‫‪ .2‬הישרדות‪ 23.8 :‬אחוז‪.‬‬
‫‪ .3‬היפה והחנון‪ 14.6 :‬אחוז‪.‬‬
‫מצולמים כל הזמן באמצעות עשרות מצלמות‬
‫טלוויזיה‪ .‬במהלך העונה מודחים משתתפים‬
‫ויוצאים מהבית השמור‪ .‬האחרון שנשאר ולא‬
‫הודח זוכה בפרס כספי גדול‪.‬‬
‫המתמודדים מוותרים על הזכות האנושית‬
‫הבסיסית לפרטיות‪ ,‬הם חשופים כל הזמן‪.‬‬
‫אל בית האח הגדול מגיעים אנשים מכל‬
‫גווני החברה הישראלית‪ .‬למשל‪ ,‬אישה גרושה‪,‬‬
‫חירש‪ ,‬גבר עם תסמונת טורט‪ ,‬הומו‪ ,‬גבר שהפך‬
‫לאישה‪ ,‬הומופוב‪.‬‬
‫כל המגוון הרחב הזה מוביל לסיכסוכים בבית‬
‫האח הגדול‪ ,‬וזה מה שמביא את הרייטינג‪ .‬למה?‬
‫כי זה מה שהאנשים אוהבים‪.‬‬
‫משפילה את האדם‪ .‬ריאליטי‬
‫טלכו‪ ,‬זיו ושי התנהגו בזילזול ובחוסר כבוד‬
‫כלפי שאר המתמודדים‪ .‬הם שיקרו‪ ,‬זילזלו ול־‬
‫עגו‪ ,‬כדי לקבל בסיום את הפרס הנכסף ‪ -‬מי־‬
‫ליון שקלים‪.‬‬
‫בעונה השניה נועם טור‪ ,‬שנשאר בין האח־‬
‫רונים‪ ,‬היה המתמודד היחיד שנשאר באי והיה‬
‫ראוי לקבל את הפרס‪ ,‬כי הוא שיחק את המשחק‬
‫בג'נטלמניות ולא קיבל את שרשרת החסינות‪.‬‬
‫גם הוא הודח‪.‬‬
‫הישרדות היא תוכנית ריאליטי‪ ,‬שבה ‪20‬‬
‫מתחרים מתמודדים על מיליון שקלים‪ .‬התוכ־‬
‫נית מתקיימת בתנאים קשים‪ ,‬עם מחסור במים‬
‫ואוכל‪.‬‬
‫תוכניות ריאליטי אמורות לשקף את המ־‬
‫ציאות‪ .‬לכאורה מדובר בז'אנר המתעד אירועים‬
‫אמיתיים‪ .‬כוכבי הריאליטי הם אנשים פשוטים‪,‬‬
‫שבאים בדרך כלל כדי להתפרסם‪.‬‬
‫יש מתחרים הטוענים שהדמות שהם מגלמים‬
‫בתוכנית‪ ,‬זה לא הם‪ .‬הם רק שיחקו את המשחק‪.‬‬
‫קשה לי להאמין‪ .‬אם המתחרים מוכנים לשקר‬
‫ולהשפיל את עצמם עבור הפרס‪ ,‬זה משקף את‬
‫מי שהם ואת המציאות בה אנו חיים‪.‬‬
‫בתוכנית "האח הגדול" מתגוררת קבוצה של‬
‫אנשים שונים ב"בית האח הגדול" במשך ‪ 3‬חו־‬
‫דשים‪ ,‬בהם הם מנותקים לגמרי מהעולם‪ ,‬אך‬
‫דרושים‪ :‬גברים מכוערים‬
‫ב"היפה והחנון"‪ ,‬עוד תוכנית ריאליטי‪,‬‬
‫"היפות" (דוגמניות) צריכות ללמד את "הח־‬
‫נונים" איך להתלבש ולהיות "מגניבים"‪.‬‬
‫בתמורה‪ ,‬החנונים מלמדים את היפות‪ ,‬איך‬
‫לומדים ורוכשים השכלה‪.‬‬
‫בתוכנית זו נפגע ערך האדם וכבודו‪ .‬הבנות‬
‫מביישות את עצמן כי הידע שלהן מצומצם‪,‬‬
‫ואצל הגברים זה קורה על רקע המראה החיצוני‬
‫שלהם‪.‬‬
‫נשים בעלות איי‪-‬קיו גבוה מ‪ 90-‬אינן יכו־‬
‫לות להתקבל לתוכנית‪ ,‬ובאופן דומה‪ ,‬לא ית־‬
‫קבלו לתוכנית גברים עם קמצוץ של ביטחון‬
‫עצמי או כישורים חברתיים‪.‬‬
‫ויש עוד מספר לא מבוטל של תוכניות‬
‫ריאליטי‪ ,‬המשפילות את האדם‪ .‬תוכניות‬
‫הריאליטי משקפות את מציאות חיינו‪ .‬מציאות‬
‫שבה הכסף הוא לפני הכל‪ ,‬ובשביל להשיגו ‪-‬‬
‫הכל מותר‪.‬‬
‫הקהל העיקרי של תוכניות אלה כולל ילדים‬
‫גילאי ‪ ,14-5‬שמעריצים את המתמודדים ורו־‬
‫צים להיות כמוהם‪ .‬הם רואים שהאנשים הרעים‪,‬‬
‫התחמנים והשקרנים‪ ,‬הם אלה שתמיד מנצחים‪.‬‬
‫אז מה לומדים מכך הילדים?‬
‫כיתת אדריכלות לומדת‬
‫בחוץ עם המורה גדי ליגטי‬
‫ידיאורט‬
‫בנימינה‬
‫מיכאל יפה‪,‬‬
‫תלמיד‬
‫מצטיין‬
‫בקולנוע‬
‫כך‬
‫ה‬
‫י‬
‫י‬
‫נו‬
‫קבלת שבת‬
‫אורחים בתיכון ביום‬
‫זכויות האדם‬
‫התורמים‬
‫טיול שנתי‬
‫שכבתי‬
‫בצפון‬
‫היודים מתגבשים בשוני‬
‫תלמידי צהלה עם עמי שר‪-‬אל‬
‫טקס רבין‬
‫סקר אקלים בטוח‬
‫בבית הספר‬
‫התורמים‬
‫של רשת‬
‫אורט‪ ,‬ובהם‬
‫סטיבן מוס‪,‬‬
‫מתארחים‬
‫אצלנו‬
‫קבלת שבת‬
‫ואנחנו רוקדים‬