בית ספר אמירים

‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫בהצלחה! הגיע היום‪.‬‬
‫אתה יוצא למקומות נפלאים!‬
‫אז שלום!‬
‫עם רגלים בנעלים‪,‬‬
‫עם שכל בראש‪-‬‬
‫תמצא את הדרך שלך‪,‬‬
‫אל תחשש‪.‬‬
‫אתה יכול ויודע‪,‬‬
‫מוכן ומזומן‪,‬‬
‫ואתה הוא זה שיחליט לאן‪.‬‬
‫אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים (ד"ר סוס)‬
‫אחראי יותר‪ ,‬מעניין יותר‪ ,‬מהנה יותר‬
‫‪1‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫תוכן עניינים‬
‫תקציר ‪3 .............................................................................................‬‬
‫בית ספר אמירים ‪5 ...............................................................................‬‬
‫הצגת הצורך ‪6 .....................................................................................‬‬
‫המיזם שלנו ‪8 ......................................................................................‬‬
‫מטרות ויעדים ‪55 .................................................................................‬‬
‫מערך הפרויקט‪56 ................................................................................‬‬
‫קהל יעד‪56 .........................................................................................‬‬
‫הערכת תקציב ‪58 ................................................................................‬‬
‫סיכום ‪51 ............................................................................................‬‬
‫ביבליוגרפיה‪02 ....................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫תקציר‬
‫הרצון לשינוי נולד ממקום מאוד בטוח‪ ,‬מאוד נוח‪ .‬בי"ס "אמירים" הוא בי"ס מוערך מאוד‪ ,‬עומד בכל‬
‫סטנדרט נדרש‪ ,‬בי"ס שבשבע שנות קיומו עמד בכל היעדים שטווה לעצמו בתחום המצוינות וההישגים‬
‫הלימודיים‪ .‬פרצנו גבולות‪ ,‬תכניות למידה מתוקשבות ומותאמות‪ .‬בי"ס שנבחר כבי"ס מדגים פדגוגיה‬
‫איכותית ותקשוב‪.‬‬
‫אז מה חסר?‬
‫מנתוני המיצ"ב ומברור שערכנו עם מורים ותלמידים‪ ,‬עולה כי הישגי הלומדים גבוהים מאוד מהממוצע‬
‫הארצי‪ ,‬אך מידת ההנאה של הילדים מהלמידה‪ ,‬פחותה‪.‬‬
‫כיום‪ ,‬האחריות ללמידה נמצאת רק אצל המורה‪ ,‬המורה הוא שאחראי על הנושאים הנלמדים‪ ,‬תכני‬
‫השיעור‪ ,‬סוגי המשימות‪ ,‬דרכי ההערכה ועוד‪ .‬והתלמידים מצידם‪ ,‬תפקידם לבצע את המוטל עליהם תוך‬
‫ריצוי המורים וההורים‪.‬‬
‫המורים שלנו‪ ,‬כך הם למדו ללמוד וכך הם למדו ללמד‪ .‬הם נדרשים ללמד תחומי דעת מרובים‪ ,‬ולכן הם‬
‫פחות מקצועיים בכל תחום‪ ,‬מערכת השעות בביה"ס נוקשה מאוד‪ .‬בכל ‪ 55‬דקות יש מעבר בין תחומי‬
‫הדעת‪.‬‬
‫לפיכך‪ ,‬אנו רוצים שתהליכי ההוראה והלמידה יהיו מושתתים על אחריות‪ ,‬עניין והנאה‪ ,‬תוך שמירה‬
‫ההישגים‪.‬‬
‫ממחקרים ניתן ללמוד‪ ,‬שתנאי הכרחי לטיפוח הכוונה עצמית בלמידה הוא מתן אפשרות בחירה ללומדים‬
‫)‪ .(Schunk, 2000‬סביבת למידה המעודדת בחירה מאפשרת לתלמידים בחירות מסוגים שונים ומטילה‬
‫עליהם את האחריות לפעול על פי בחירתם (זילברשטיין וחבריו‪ .(5115 ,‬לפי מונטסורי למידה חייבת‬
‫להיות פעילות של הילד עצמו‪ .‬למידה היא תוצאה של פעילות ספונטנית המיוצרת ע"י עניין‪ .‬כאשר הילד‬
‫נמצא בסביבה הנותנת מענה לצרכיו הבסיסיים‪ ,‬הוא חווה שקט פנימי‪ ,‬מצליח להתמודד עם תסכולים‬
‫ומעמיק את תחושת הערך העצמי שלו‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫אנו מתכונים להעצים את העניין‪ ,‬האחריות וההנאה של צוות בית הספר ותלמידיו באמצעות מגוון שינויים‬
‫ב‪ 3 -‬רמות שונות‪ :‬אירגוני‪ ,‬פדגוגי ואנושי‪:‬‬
‫‪‬‬
‫אירגוני‪ -‬חלוקת ביה"ס ל‪ 3 -‬בתים דו גיליים הכוללים צוותים פנימיים לפי תפקידים נדרשים‬
‫ובהתאם להתמחות המורים‪ .‬צוות שהופך להיות בעל אחריות משותפת לכלל צרכי הבית‪.‬‬
‫הבתים מאפשרים למידה רב גילית‪ ,‬מרחב אפשרויות ללמידה פעילה בהתאם לגיל הלומדים‪,‬‬
‫גמישות בארגון השנה ומערכת השעות‪ ,‬באופן התואם את קבוצת הגיל‪ ,‬הנושאים הנלמדים ועיין‬
‫הצוות והתלמידים ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫פדגוגי‪ -‬הבניית סט מיומנויות למידה נדרשות המחולקות בהתאם לשכבת הגיל‪ ,‬שימוש במגוון‬
‫רחב של טכניקות הוראה‪ ,‬שבירת דיסציפלינות וארגון הפריסה שלהן בדרך שונה ושימוש בדרכי‬
‫ההערכה מגוונות תוך שיתוף התלמיד בתהליך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אנושי‪ -‬שינוי בתפיסת תפקיד המורה והתלמיד‪ .‬מעורבות ואחריות פעילה של המלמדים‬
‫והלומדים לאורך כל שלבי ההוראה והלמידה‪ ,‬פיתוח מקצועי של הצוות במגוון המיומנויות‬
‫הנדרשות מהם ועל ידם (משחקולוגיה‪ ,‬למידה חוץ כיתתית‪ ,‬הוראה חווייתית‪ ,‬הוראת חקר)‬
‫"כדי להגשים חלום אחד"‪...‬כדי לעורר ענין הנאה ואחריות בלמידה הוראה‪ ,‬עלינו ליצור‬
‫התמחויות מגוונות לצוות המורים ולאפשר להם בחירה‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫"תפקיד החינוך הוא ללמד את הילד לחשוב‪ ,‬ולא ללמדו מה לחשוב" (ג'ון דיואי)‬
‫בית ספר אמירים‬
‫רקע כללי‪:‬‬
‫בית ספר "אמירים" שנוסד ב ‪ 0222‬בבנימינה חרט על דגלו עיסוק‬
‫בנושאי טבע וסביבה‪ .‬בית הספר שוכן בפאתי היישוב בסביבה‬
‫עשירה ומגוונת הכוללת מחד שכונת מגורים מתפתחת‪ ,‬ומאידך‪,‬‬
‫מרחבים פתוחים עשירים בפריחה ובבעלי חיים‪ ,‬שטחים חקלאיים‬
‫פעילים ונטושים‪ ,‬שדות בור‪ ,‬אתרים ארכיאולוגיים והסטורים המיועדים לשימור ועוד‪.‬‬
‫החל משנתו השנייה של בית ספרנו החלה השתלמות לכל צוות המורים בעזרתה של החברה להגנת‬
‫הטבע ובה פתחנו תכנית לימודים בית ספרית ייחודית בנושא הסביבה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬הקצינו שעה שבועית במערכת הלימודים של התלמידים לנושא סביבה לכל כיתה‪.‬‬
‫בשיעורים אלה הלמידה מתבצעת בעיקר מחוץ לכותלי הכיתה שבעצם טבעה ומהותה‪ ,‬מעוררת סקרנות‪,‬‬
‫עניין‪ ,‬שאלות ורצון לחקור וללמוד‪.‬‬
‫בשנתיים האחרונות הלכו והצטמצמו השטחים הפתוחים‪ ,‬צוות ביה"ס גדל והתחדש‪ ,‬ונוצר הצורך לארגן‬
‫מחדש את התלב"ס הסביבתי‪ .‬צוות ביה"ס ראה את הצורך בשילוב הכלים הטכנולוגיים לארגון ועיבוד‬
‫המידע המובא מהשטח‪ ,‬ולכן בשנת הלימודים תש"ע צוות ביה"ס החל ללמוד ולהתמקצע בנושא‬
‫התקשוב‪ .‬לפני שלוש שנים נכנס בית הספר לתכנית התקשוב הלאומית ונבחר כבית ספר מדגים‬
‫תקשוב‪.‬‬
‫ביה"ס מוביל פדגוגיה איכותית המשלבת את מיומנויות המאה ה‪ 05-‬תוך שמירה על כללי האתיקה‬
‫ופיתוח מיומנויות גלישה בטוחה ברשת‪ .‬שימוש באמצעים טכנולוגיים פורצי גבולות בכל מעגלי החיים של‬
‫התלמיד מהווים אמצעי ליצירת קשר לימודי וחברתי בין התלמידים ‪ ,‬צוות בית הספר‪ ,‬המשפחה‬
‫והקהילה‪.‬‬
‫דרך ההוראה בבית הספר כוללת למידה מקוונת ומתוקשבת בכל מקצועות הנלמדים ‪ ,‬לכל מורה יש‬
‫מחשב נייד ובכל כיתה מחשב נייח‪ ,‬לוח אינטראקטיבי ובנוסף מעבדת מחשבים לשיעורים שבועיים‬
‫בתחום אומנות ומנות ממוחשבת‪ 25 .‬אחוזים מהשיעורים המתקיימים בבית הספר מתוקשבים‪.‬‬
‫צוות ביה"ס‪:‬‬
‫‪‬‬
‫צוות ההוראה הינו צוות מקצועי‪ ,‬מסור ומשתלם בקביעות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מלמד בגישות הוראה חדשניות עפ"י עקרונות משרד החינוך‪ ,‬תוך פיתוח ייחודי לביה"ס‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יוצר סביבות למידה מגוונות ומותאמות לשונות בין התלמידים‪.‬‬
‫כיוון שצוות ביה"ס ער לצרכי הלומדים ועולם הידע הרב‪ ,‬המשתנה‪ ,‬אנו רואים צורך להמשיך ולהתפתח‬
‫אל מול אתגר גדול ומשמעותי של שינוי תהליכי ההוראה למידה בבית הספר‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫"אין אדם לומד תורה‪ ,‬אלא ממקום שליבו חפץ" (תלמוד בבלי)‬
‫הצגת הצורך‬
‫אנו מובילים להוראה ולמידה המושתתים על אקטיביות ואחריות משותפים‪ ,‬עניין והנאה‪ ,‬תוך שימור‬
‫ההישגים‪.‬‬
‫ההנעה להוראה והעברת ידע הינה גבוהה והובילה להישגים גבוהים‪ ,‬אך יתכן ופגמה בהנאה ובסקרנות‪,‬‬
‫למרות שהילדים אוהבים את ביה"ס ומרגישים בטוחים – עפ"י ממצאי מיצ"ב ו"שולחן עגול"‪.‬‬
‫הישגי התלמידים בתחומי הדעת גבוהים מהממוצע הארצי‪.‬‬
‫בדיווחי התלמידים במיצ"ב האחרון נמצא כי חלה ירידה (בהשוואה למיצ"ב קודם) במידת ההנאה שלהם‬
‫ללמידה‪ ,‬למרות שהם מדווחים שהם מרגישים שהם מצליחים בתחומי הלמידה‪.‬‬
‫פרופ' אבי עשור (‪ )0225‬מסביר שהישגי התלמידים נובעים מהנעה חיצונית ומוטיבציה של ריצוי‪ .‬עוד‬
‫הוא טוען שממצאי מחקרים רבים מראים כי מוטיבציות מסוג זה יש לעיתים מחירים רגשיים או‬
‫קוגניטיביים גבוהים‪.‬‬
‫הצורך‪:‬‬
‫הרעיון למיזם נבע מניתוח נתוני המיצ"ב אשר הצביעו על הצלחה רבה בהישגים הלימודיים‪ .1‬כאשר נתנו‬
‫לילדים היגדים העוסקים במידת הנאתם מלימוד המקצוע נמצא שאנו נמוכים מהממוצע הארצי בכ‪55 -‬‬
‫נקודות‪ .‬במקביל‪ ,‬שאלנו את עצמנו‪ ,‬כיצד מתנהלים מרבית שעורי הליבה בבית הספר‪ ,‬והאם לא הגיע‬
‫הזמן לפצח את שיטות ההוראה למידה המקובלות ולהפוך אותן למותאמות לצרכים הנדרשים‪ ,‬לתהליכי‬
‫למידה מתקדמים‪ .‬האם לא ניתן לאמץ את המוטיבציה‪ ,‬העניין וההנאה שאנו מגלים בקרב תלמידנו‬
‫במגוון פעילויות כמו שיעורי חקלאות‪ ,‬דרמה‪ ,‬מחול‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬נגינה‪ ,‬או לחלק הארי של תהליכי הלמידה‬
‫ולמקצועות הליבה?‬
‫הקשר בין למידה לבין הנאה הודגם כבר במאה ה‪ 58-‬על ידי בית ספר של דיוויד מנסון ( ‪)Griffin, 2005‬‬
‫היה מרכז שייצג גישה ביקורתית לגישות המסורתיות לחינוך‪ .‬מנסון אפשר לתלמידים בחירה במקום‬
‫כפייה‪ ,‬עידוד במקום לעג‪ ,‬הישג והכרה בלומד‪ .‬ההנאה מההוראה ומהלמידה היו לא רק שאיפות אלא‬
‫מציאות‪ .‬עבודה מהנה הייתה ספוגה ביצירתיות ובהצלחה גריפין מכנה את הגישה הפדגוגית שאותה‬
‫הנהיג מנסון ‪" -‬הפדגוגיה של ההנאה" וטוען כי מורים המספקים הזדמנויות ללמידה פעילה‪ ,‬למידה‬
‫שיתופית הנותנים עדיפות לפיתוח אקלים כיתה שבו הערכה עצמית והצלחה חשובים יותר מ"העברת‬
‫‪6‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫החומר" גורמים להנאה בלמידה‪ .‬גישה זו בעיניו הינה בעלת רלוונטיות רבה גם עבור המורה במאה ה‪-‬‬
‫‪.05‬‬
‫יתירה מכך‪ ,‬מחקרים מראים כי העדר הנאה היא אחת מהסיבות העיקריות שצעירים אינם ממשים את‬
‫הפוטנציאל המלא שלהם ( ‪Goetz, Nathan, Hall, Anne, Frenzel, & Pekrun, 2006; Shernoff,‬‬
‫‪.)Csikszentmihalyi, Schneider, & Shernoff, 2003‬‬
‫‪ )0221( Frenzel, Goetz, Lüdtke, Pekrun & Sutton‬חקרו את הקשר בין הנאת המורה בהוראתו‬
‫(שתווכה לתלמיד על ידי מידת ההתלהבות שהראה) לבין הנאת התלמיד מהלמידה ומצאו קשר חיובי בין‬
‫השנים‪.‬‬
‫קשר נוסף נמצא בין תהליכי וויסות עצמי בלמידה (‪ )Self-regulated learning‬לבין ההנאה מלמידה‪.‬‬
‫משימות‪ ,‬מורים וכיתות המקדמים מוטיבציה פנימית‪ ,‬אוטונומיה ודטרמיניזם עצמי יביאו להנאה עמוקה‬
‫מהלמידה‪ ,‬כל זאת תוך כדי משוב שזור ומקדם (‪.)Paris &Paris, 2001‬‬
‫בבית הספר‪ ,‬דואגים המורים לנהל חלק גדול מלמידת התלמידים‪ .‬למרות זאת‪ ,‬הלמידה מתעצמת אם‬
‫התלמידים מנהלים אותה בעצמם‪ .‬בחייהם הבוגרים ייאלצו התלמידים לנהל חלק גדול מתהליכי הלמידה‬
‫שלהם‪ ,‬על ידי קביעת מטרות‪ ,‬פיקוח וויסות ההתקדמות בלמידה‪ ,‬התאמת אסטרטגיות הלמידה לנדרש‬
‫והתגברות על מכשולים בלמידה‪ .‬תלמידים העוזבים את בית הספר המחזיקים באוטונומיה לניהול‬
‫למידתם‪ ,‬חייבים לדעת לקבוע לעצמם מטרות‪ ,‬להיות עקביים‪ ,‬לנטר את תהליכי ההתקדמות של‬
‫למידתם ולהתאים את אסטרטגיות הלמידה שלהם לנדרש תוך התגברות על מכשולים בלמידה‪.‬‬
‫תלמידים אלה יוכלו להשיג את יעדיהם בחיים ויוכלו להיות לומדים לאורך כל חייהם (‪.)OECD, 2004‬‬
‫רוב הילדים מגיעים לבית הספר בגיל שש‪ ,‬מוכנים ואף להוטים ללמוד‪ .‬אנו רוצים לטפח ולחזק נטייה זו‬
‫ולהבטיח כי התלמידים יעזבו את בית הספר עם מוטיבציה ויכולת להמשיך ללמוד לאורך כל החיים‪ .‬ללא‬
‫פיתוח גישות ומיומנויות כאלה‪ ,‬אנשים לא יהיו מוכנים לרכוש ידע חדש ומיומנויות הדרושים עבור‬
‫הסתגלות מוצלחת למציאות המשתנה של המאה ה‪.)OECD, 2004( 05-‬‬
‫‪7‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫"למידה אינה התוצר של הוראה‪ .‬למידה היא התוצר של פעילותו של הלומד‪".‬‬
‫(ג'ון קלדוול הולט)‬
‫המיזם שלנו‬
‫"‪ ...‬אבא שלי היה לוקח אותי לטיולים ביער ומספר לי על דברים מעניינים שקורים ביער‪ ...‬יש לשער שהסיפור‬
‫שלו לא היה נכון בפרטים‪ ,‬אבל מה שסיפר היה נכון בעיקרון‪ .‬מכיוון שלא היה לי ניסיון עם הרבה אבות‪ ,‬לא‬
‫הבנתי עד כמה הוא יוצא דופן‪ ,‬איך לימד את העקרונות העמוקים של המדע ואת האהבה אליו‪...‬‬
‫ככה חינך אותי אבא שלי‪ ,‬שום לחץ‪ -‬רק שיחות נחמדות ומעניינות‪ .‬זה נתן לי מוטיבציה למשך שאר ימי חיי‪,‬‬
‫ובגלל זה אני מתעניין בכל המדעים‪ .‬נפלתי בפח‪ ,‬אפשר להגיד‪ -‬כמו משהו שקיבל משהו נפלא כשהיה ילד‪,‬‬
‫את הדברים הנפלאים שאני יודע שאני אמצא‪ -‬אולי לא כל פעם‪ ,‬אבל לפעמים‪"...‬‬
‫(ר‪ .‬פיינמן‪ /‬מה אכפת לך מה חושבים אחרים‪)5116 ,‬‬
‫כל אחד מאיתנו יודע לספר על מורה שהצליח לסחוף אותנו ללמידה‪ ,‬על הרוח שהביא לכיתה‪,‬‬
‫ההתלהבות שלו בזמן השיעור‪ .‬ההנאה האישית של המורה גורמת להתלהבות אצל התלמידים‪.‬‬
‫אנו רוצים לזמן לתלמידים והמורים שלנו למידה אקטיבית חוויתית המשלבת אתגרים אינטלקטואליים‪,‬‬
‫מעשיים וחברתיים‪ .‬חייבת להיות חפיפה בין התהליכים הלימודיים‪ ,‬חברתיים‪ ,‬רגשיים‪ ,‬שעוברים המורים‬
‫ובין אלה שעוברים התלמידים‪.‬‬
‫המורים ו הילדים של היום ניצבים בפני אתגרים חברתיים וסביבתיים שמציב בפניהם העולם המודרני‪:‬‬
‫להתמודד עם הצפת מידע‪ ,‬להגיע להישגים אקדמיים‪ ,‬להסתגל לשינויים סביבתיים‪ ,‬לאמץ התנהגויות‬
‫מקדמות בריאות‪ ,‬לתקשר באופן יעיל ואפקטיבי עם עמיתים‪ ,‬לגבש עמדות ולקבל החלטות בסוגיות‬
‫חברתיות שלהן יש השפעה מכרעת על איכות חייהם‪.‬‬
‫ברצוננו לפתח מגוון תהליכי הוראה‪/‬למידה משמעותיים על מנת ליצור אחריות‪ ,‬עניין והנאה בהוראה‬
‫ובלמידה הן בקרב המורים והן בקרב הלומדים‪.‬‬
‫הוראה איכותית היא הוראה המאפשרת למידה‪ ,‬שבה הלומד מעורב בתהליך ומבין את התוצר‪ ,‬הוא פעיל‬
‫בתהליך הלמידה ומפיק ממנו משמעות‪.‬‬
‫אנו מאמינים כי הלמידה צריכה להיות אקטיבית‪ .‬תפיסה זו על מהותם של תהליכי הוראה‪-‬למידה‬
‫אקטיביים ומשמעותיים‪ ,‬הנחתה אותנו בבחירת נושא הפרויקט‪.‬‬
‫הרעיון לטפח לומד עצמאי‪ ,‬האחראי ללימודיו‪ ,‬המודע ליכולתו ולכיוון התפתחותו‪ ,‬מדבר אל ליבם של‬
‫מחנכים מאז ומתמיד‪ .‬בית הספר יהיה מקום בו תלמידים ומורים יקבלו הזדמנויות להתפתחות‪ ,‬עבודה‬
‫בצוות‪ ,‬יכולת אמיתית ומתמדת לבחירה‪ ,‬מנחה משמעותי ודוגמה אישית‪ ,‬שותפים לעשייה‪ ,‬תחושת חזון‬
‫אישית וקבוצתית‪ ,‬זירת הצלחה והגשמה‪ ( .‬צבי לירז‪ /‬פדגוגיה של למידה חווייתית‪.)0255 ,‬‬
‫‪8‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫רוברט סילבסטר (‪ )5111‬מביא דוגמאות למספר כלים שיישומם עתיד לחולל חווה רגשית חיובית שיש‬
‫לה השפעה על הלמידה‪:‬‬
‫● פעולות חברתיות ‪ -‬ברצוננו לפתח פעילויות המדגישות פעולות גומלין חברתיות כגון‪ :‬משחקים‪,‬‬
‫דיונים‪ ,‬טיולים‪ ,‬פרויקטים אינטראקטיביים‪ ,‬למידה שיתופית‪ ,‬סרטים ועוד‪.‬‬
‫● פעילויות רגשיות – לפתח בבית‪-‬הספר פעולות המביאות לביטוי רגשות – סימולציה‪ ,‬משחק‬
‫תפקידים ופרויקטים בשיתוף פעולה עשויים לספק גירויים חשובים לזיכרון תלוי הקשר שיסייע‬
‫לתלמידים להיזכר במידע שנלמד במהלך אירועים דומים בחייהם‪.‬‬
‫● פעילויות מטה‪-‬קוגניטיבית המעודדות את התלמידים לשוחח על רגשותיהם‪ ,‬להאזין‬
‫לרגשותיהם של חבריהם לכיתה ולחשוב על ההנעות של אנשים המופיעים בעולם הלימודים‬
‫שלהם‪.‬‬
‫ציר האורך הבית ספרי הנוכחי‪ ,‬חייב לעבור שינוי מהותי‪ .‬אין אפשרות לפתח פעילויות חווייתיות‬
‫משמעותיות כאשר הלומדים נחשפים לריבוי של תחומי דעת הנלמדים במקביל‪ ,‬למערכת שעות מגבילה‪,‬‬
‫למרחב למידה מוגבל‪ ,‬למסגרות סגורות של כיתה ושכבה ועוד‪ .‬המצב צריך להיות כמעט הפוך מהמצב‬
‫הקיים‪ .‬כלומר‪ ,‬המגמה הרצויה היא לצמצם בהדרגה את מספר הדיסציפלינות הנלמדות במקביל‪ ,‬להפוך‬
‫את מסגרת השעורים לשיעור כפול ועוד‪ .‬הטעם לכך הוא שעל מערכת השעות הבית ספרית‪ ,‬לתת בידי‬
‫הלומדים דיי זמן להיכנס למעורבות רגשית וקוגניטיבית כמתואר למעלה‪.‬‬
‫לאור הנאמר לעיל‪ ,‬יש ליצור תוכנית לימודים חדשנית וגמישה יותר‪ ,‬להביא לכך שתוכנית הלימודים של‬
‫התלמידים תהיה משולבת ורב תחומית‪ ,‬שעל מורים רב תחומיים‪ ,‬המותאמים לשכבת הגיל ולהתפתחות‬
‫האישית של התלמיד ומיומנויותיו‪ ,‬מוטל לתכננה‪ ,‬לפתחה ולהוציאה לפועל‪.‬‬
‫אנו מאמינים שיש לארגן מחדש את מערכת השעות בביה"ס כך שתתמקד יותר בבני‪ -‬אדם‪ ,‬שתתמוך‬
‫במורים ובתלמידים בכדי לנצל את הזמן באופן פורה‪ .‬לאפשר מגוון של מקצבי זמן המשתנים עם‬
‫השינויים במשימות הלימודיות‪ ,‬באתר שבו מתקיימת הלמידה (שאינו בהכרח הכיתה)‪ .‬אנו מאמצים את‬
‫תפיסתו של שרן (‪ )5118‬הקוראת לארגון מחדש של מערכת השעות בבית הספר‪ ,‬כך שתאפשר‬
‫לתלמידים לרדת לעומקם של נושאיים מועטים כדי שיוכלו להקדיש את חשיבתם ומרצם מבלי שמספר‬
‫עצום של נושאים‪ ,‬יסיחו את דעתם‪ .‬היא מאפשרת לתלמידים להתרכז במלוא המרץ לתקופה מוגבלת‬
‫בנושאים מעטים‪ ,‬ואחר כך לעבור לנושאים אחרים‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫כאשר מספר מורים עובדים בצוותא כשהם מלמדים בכיתה‪ ,‬אפשר להעסיק תלמידים לפרקי זמן ארוכים‬
‫יחסית (שעתיים ויותר)‪ .‬כאשר השיעורים ארוכים יותר צפוי שמורים‪ ,‬בהדרכה ופיתוח נכונים‪ ,‬ישנו את‬
‫סגנון ההוראה שלהם‪ .‬פחות שיעורים פרונטאליים ויותר שימוש בסגנונות הוראה ולמידה חלופיים‪.‬‬
‫יחד עם זאת‪ ,‬עבודת המורים צריכה לכלול זמן שהייה בכיתה‪ ,‬וכן יש להקצות למורים שהייה גם מחוץ‬
‫לכיתה למפגשי מורים לדיון ודיאלוג על דרך ההוראה וכן לפיתוח דרכי הוראה‪.‬‬
‫תלמידים ומורים ילמדו וילמדו בבית ספרנו מתוך אחריות‪ ,‬עניין והנאה‪ .‬למידה המערבת‪ ,‬מקרבת‬
‫ומגרה את סקרנות הלומדים והמלמדים‪.‬‬
‫ארגון מבנה היום‬
‫להלן נוסח אחד לדוגמא של ארגון יום הלימודים‪ .‬תינתן גמישות וביטוי לצרכים של הבתים השונים‬
‫ולתקופות הזמן בשנה בהתאם לצרכים‪.‬‬
‫ראשון‬
‫שני‬
‫‪8:55 – 8:22‬‬
‫מפגש בוקר‬
‫מפגש‬
‫(מפגש‬
‫בוקר‬
‫מחנכת עם‬
‫(מפגש‬
‫מחנכת עם הכיתה)‬
‫הכיתה)‬
‫אשכול‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫למידה‬
‫ארוחת‬
‫‪52:05‬‬
‫עשר‬
‫‪1:55 – 8:55‬‬
‫‪– 1:55‬‬
‫שלישי‬
‫רביעי‬
‫חמישי‬
‫שישי‬
‫מפגש בוקר‬
‫(מפגש‬
‫מחנכת עם‬
‫הכיתה)‬
‫מפגש בוקר‬
‫(מפגש‬
‫מחנכת עם‬
‫הכיתה)‬
‫מפגש בוקר‬
‫(מפגש‬
‫מחנכת עם‬
‫הכיתה)‬
‫מפגש בוקר‬
‫(מפגש‬
‫מחנכת עם‬
‫הכיתה)‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫והפסקה‬
‫‪– 52:05‬‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫‪– 55:55‬‬
‫הפסקה‬
‫הפסקה‬
‫הפסקה‬
‫הפסקה‬
‫הפסקה‬
‫הפסקה‬
‫‪55:55‬‬
‫‪50:52‬‬
‫‪– 50:52‬‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫אשכול‬
‫למידה‬
‫‪– 53:35‬‬
‫פרטני‬
‫פרטני‬
‫פרטני‬
‫פרטני‬
‫פרטני‬
‫פרטני‬
‫‪53:35‬‬
‫‪55:02‬‬
‫‪11‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫"‪...‬כשיקרה הדבר אל תפחד‪ ,‬אל תזיע‪,‬‬
‫תמשיך ותלך ותראה שתגיע‪.‬‬
‫אם יוצאים‪ ,‬מגיעים למקומות נפלאים!‪( "...‬ד"ר סוס)‬
‫הטבלה הבאה מציגה את המצב המצוי לעומת המצב הרצוי וזאת‪ ,‬משלושה היבטים‪ :‬אירגוני‪ ,‬פדגוגי‬
‫ואנושי‪.‬‬
‫היום‬
‫אירגוני‬
‫יוזמת אמירים‬
‫בית הספר‬
‫חלוקה מסורתית לשכבות וכיתות‪.‬‬
‫חלוקת ביה"ס לבתים דו גיליים‪.‬‬
‫כמערכת‬
‫היררכיה של תפקידים‪.‬‬
‫חלוקת תפקידים ואחריות לצוות‬
‫ארגון זמן‬
‫יחידות שעור אחידות של ‪ 55‬דק'‬
‫יחידות הוראה כפולות ליצירת‬
‫כל שעור דיסציפלינה שונה (ללא‬
‫אשכולות רב תחומיים‪12( .‬‬
‫קשר ביניהן)‬
‫דקות)ימים מרוכזים‬
‫כל השעורים נלמדים ברצף‪.‬‬
‫גמישות לארגון זמן בהתאם לצורך‬
‫המורים בכל בית‪.‬‬
‫ולתוכן‬
‫מערכת‬
‫שעות‬
‫מערכת שעות בית ספרית בנויה על מערכת שעות גמישה המותאמת‬
‫פי צרכי בית הספר‪ .‬אינה מאפשרת‬
‫לכל בית והמאפשרת למידה רב‬
‫למידה רב תחומית‪ ,‬מערכת סגורה‪ ,‬תחומית ובין גילאים שונים‪.‬‬
‫אינה ניתנת לגמישות‪.‬‬
‫ריבוי של תחומי תוכן שונים‬
‫התמקדות בתחום תוכן אחד‬
‫הנלמדים ביום הלימודים ובשבוע‬
‫לתקופת זמן מוגדרת – מקבצי‬
‫הלימודים הרגילים‪.‬‬
‫למידה‪.‬‬
‫ארגון‬
‫הגבלת הלמידה בעיקר לשטח בית‬
‫חוץ בית ספרית –"שוברת שגרה"‬
‫הלמידה‬
‫הספר‪.‬‬
‫תוך קשירת קשר משמעותי בין‬
‫זמן עבודה‬
‫שעות שהייה של כל מורה אינן‬
‫זמן עבודה משותף למורים במהלך‬
‫למורה‬
‫בהכרח מתואמות עם צוות המורים‬
‫יום הלימודים‪.‬‬
‫הלמידה בביה"ס לחיי הלומדים‪.‬‬
‫הקאטון‬
‫אקטון (מרתון למידה ) ‪ 3‬פעמים‬
‫(מרתון‬
‫בשנה‪.‬‬
‫למידה)‬
‫‪11‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫‪12‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫יוזמת אמירים‬
‫היום‬
‫שבירת דיסציפלינות וארגון‬
‫פדגוגי‬
‫דרכי הוראה‬
‫למידה מסורתית כל כיתה כקבוצה‬
‫על פי דיסציפלינות מובנות‪.‬‬
‫הפריסה שלהם לאורך‬
‫השנה‪.‬במקביל התמקדות והעמקה‬
‫עפ"י תוכנית הלימודים‬
‫בנושאים הנבחרים‪ .‬למידה‬
‫בצוותים‪.‬‬
‫ארגון מידע בתוך מגוון עצום של‬
‫ידע‪.‬‬
‫הוראה באמצעות ניסוי וחקירה‪.‬‬
‫הערכה חלופית‪.‬‬
‫דרכי הערכה‬
‫הערכה מסורתית ולעיתים חלופית‬
‫אמצעי הוראה‬
‫ומשאבים‪.‬‬
‫מרחב כיתתי באמצעי הוראה‬
‫מתוקשבים‬
‫למידה מתוצרי למידה‪.‬‬
‫מרחבי למידה על פי נושאים‬
‫פעילים‪.‬‬
‫שימוש חדש באמצעי הוראה‬
‫זמן שיעור מוגדר‪.‬‬
‫מתוקשבים‪.‬‬
‫הארכת זמן שיעור‬
‫בניית תכנית חברתית שתתאים‬
‫תכנית‬
‫לימודים‬
‫תוכנית הלימודים מוכתבת ע"י‬
‫משרד החינוך‪.‬‬
‫מיומנויות‬
‫המיומנויות נלמדות בהתאם‬
‫לתוכנית הלימודים‪.‬‬
‫את תהליכי ההוראה למידה רב‬
‫גילית תוך מודעות למיומנויות‬
‫הנדרשות בכל שלב‪ .‬גמישות חיבור‬
‫תכנים לשכבות הלומדות יחד‪.‬‬
‫יצירת אשכולות רב תחומיים‬
‫ואינטגרטיביים וצמצום חלוקת‬
‫התכנים על פי מקצועות שכמעט‬
‫אין קשר ביניהם‪ ,‬בחוויה הלימודית‪.‬‬
‫מטרת תוכנית הלימודים היא‬
‫להקנות מיומנויות וכלים ללמידה‪.‬‬
‫היום‬
‫חיבור מורה לתוכן – כל מורה‬
‫מלמד את תחום התוכן בו הוא‬
‫שולט ואותו הוא נהנה ללמד‪.‬‬
‫הבניית מיומנויות על פי גיל ועל פי‬
‫צורך אישי ובניית דמות הבוגר‬
‫(*ראה מסמך מצורף)‬
‫יוזמת אמירים‬
‫‪13‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫אנושי‬
‫תפקיד‬
‫המורה‬
‫מתווך‪ ,‬מוביל‬
‫מורה דרך‪ ,‬מדריך – התאמת‬
‫"נתיבי דרך" שונים מתאמי צרכים‪/‬‬
‫יכולות‪ /‬ענין‪.‬‬
‫מנחה‪ ,‬מאמן‪.‬‬
‫ליווי תהליך הלמידה‪.‬‬
‫הצבת אתגרים ללומד‪.‬‬
‫עמידה בסטנדרטים והישגים‬
‫עמידה בסטנדרטים והישגים‬
‫נדרשים שהוגדרו ע"י משרד החינוך נדרשים שהוגדרו ע"י משרד‬
‫תפקיד‬
‫התלמיד‬
‫וביה"ס‬
‫החינוך וביה"ס‬
‫עיסוק בידע‪.‬‬
‫עבודה משולבת – עצמית‪ ,‬צוותית‬
‫יכולת לארגן מידע מתוך עושר של‬
‫כיתתית‪.‬‬
‫ידע‪.‬‬
‫למידה של תוצרי הלמידה‪.‬‬
‫אקטיבי‪ ,‬חוקר‪ ,‬שואל ‪ ,‬בוחר‪ ,‬מציג‪,‬‬
‫ומעביר את הידע‪.‬‬
‫צבירת חוויות למידה וידע‪.‬‬
‫עריכת פרויקטים המוערכים ע"י‬
‫למידה מבוססת פרויקט הכוללת‬
‫המורה ומוצגים למורה ולעמיתים‪.‬‬
‫עבודה בצוות‪ .‬קבלת החלטות‬
‫במהלך ביצוע הפרויקט בתוך קווים‬
‫מנחים שנקבעו מראש‪.‬‬
‫למידה מתוך צורך והנעה להישגים‪.‬‬
‫למידה אקטיבית להנאה והנעה‪.‬‬
‫מסוגל לבחור ולקחת אחריות על‬
‫הבחירה שלו‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫מטרות ויעדים‬
‫מטרת על‪:‬‬
‫תלמידים ומורים ילמדו וילמדו בבית ספרנו מתוך אחריות‪ ,‬עניין והנאה‪.‬‬
‫מטרות משנה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫לפתח מורה יזם ומפתח העובר מעמדת המומחה לעמדת המנחה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לאפשר למורים התמקצעות בתחומי למידה נבחרים עפ"י תחומי עניין‪.‬‬
‫‪‬‬
‫להרחיב את דרכי ההתערבות של המורה‪ :‬מורה כמנחה‪ ,‬מורה כמתווך למידה ומורה כשותף‬
‫ללמידה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לפתח מיומנויות בחירה בקרב המורים והתלמידים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לטפח לומד עצמאי‪ ,‬לומד אחראי ללימודו‪ ,‬המודע ליכולתו והתפתחותו‪ ,‬חושב ופועל בדרך עצמאית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לפתח יחסי גומלין איכותיים של המורים עם התלמידים ובין התלמידים לבין עצמם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לאפשר לכל תלמיד לבוא לידי ביטוי‪ ,‬לחוש תחושת שייכות‪ ,‬הערכה‪ ,‬קבלה ושיתוף‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לארגן את ההוראה בסביבה חינוכית‪ ,‬לימודית וחברתית תומכת ומאתגרת‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לארגן יום לימודים חדש המאפשר גמישות בתכנון שנת הלימודים‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫מערך הפרויקט‬
‫יעדים לשנה הראשונה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫הקמת ‪ 3‬ציוותי התמחות ופיתוח של המורים בנושאים הבאים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫למידה חוץ כיתתית‬
‫‪‬‬
‫"משחקולוגיה"‬
‫‪‬‬
‫חקר‬
‫‪‬‬
‫חלוקת ביה"ס ל‪ 3 -‬בתים דו ‪ -‬גילאים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הגדרת אשכולות תוכן‬
‫‪‬‬
‫בניית מרחב למידה רב תחומי אחד במקום נבחר‬
‫‪‬‬
‫לאפשר למורים לבחור תחומי דעת שבהם יתמקצעו ויפתחו עצמם מבחינה פרופסיונלית‬
‫‪‬‬
‫לאפשר לתלמידים לבחור תת נושא ללמידה‪ ,‬לבחור את תהליך הלמידה ודרך הפקת התוצר‬
‫העצמי מתוך מגוון אפשרויות‬
‫‪‬‬
‫תיעוד התהליך‬
‫‪‬‬
‫פיתוח מנגנון הערכה לתהליך‬
‫יעדים לשנה השנייה‬
‫‪‬‬
‫המשך התמחות המורים בהתאם לנדרש‬
‫‪‬‬
‫כלל תלמידי ומורי ביה"ס לומדים ומלמדים באשכולות תוכן פעם אחת במהלך השנה למשך של ‪3‬‬
‫חודשים כל אשכול‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שימוש במרחבי למידה מגוונים בתוך ומחוץ לביה"ס‬
‫‪‬‬
‫בניית מרחב למידה רב תחומי נוסף בביה"ס‬
‫‪‬‬
‫חניכה וליווי מורים חדשים בביה"ס‬
‫יעדים לשנה השלישית‬
‫‪‬‬
‫המשך התמחות המורים בהתאם לנדרש‬
‫‪‬‬
‫כלל תלמידי ומורי ביה"ס לומדים באשכולות תוכן פעמיים במהלך השנה למשך של ‪ 3‬חודשים כל‬
‫אשכול‪.‬‬
‫‪‬‬
‫בניית מרחב למידה רב תחומי נוסף בביה"ס‬
‫‪‬‬
‫חניכה וליווי מורים חדשים בביה"ס‬
‫קהל יעד‬
‫‪16‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫קהל היעד של מיזם זה נחלק ל שניים‪ :‬כלל תלמידי בית הספר וצוות בית הספר‪.‬‬
‫צוות ביה"ס‬
‫‪ 55‬מורים בהיקפי משרה מגוונים ורמות ידע שונות‪ ,‬מחויב מאוד לעבודת ההוראה‪ ,‬מוטיבציה גבוהה‬
‫להתפתחות וחידוש‪.‬‬
‫צוות המורים זקוק להכשרה ששינוי דרכי ההוראה‪ :‬ממורה מעביר ידע למורה המלמד ללמוד והתמקצעות‬
‫בגיוון שיטות ההוראה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מנהלת וצוות מוביל‬
‫‪ 6‬מורים בראשות המנהלת שיובילו את היוזמה בביה"ס‪ -‬ליווי והדרכה בהמשך פיתוח היוזמה מבחינה‬
‫פדגוגית‪ ,‬ארגונית ואנושית והערכת התהליך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תלמידים‪:‬‬
‫‪ 532‬תלמידים מכיתה א'‪-‬ו'‪ .‬אוהבים את ביה"ס‪ ,‬בעלי פוטנציאל גבוה‪ ,‬מכוונים להישגים‪.‬‬
‫זקוקים למרחבי למידה מגוונים‪ ,‬מפגש למידה עם המורה‪-‬מדריך בקבוצה קטנה‪.‬‬
‫תרשים דוגמא של מבנה בית‪:‬‬
‫יש לציין שמחנכת יכולה להיות גם מורה מקצועית בכיתה אחרת‪.‬‬
‫מחנכת‬
‫מומחית‬
‫תחום‬
‫מחנכת‬
‫מומחית‬
‫תחום‬
‫מחנכת‬
‫מומחית‬
‫תחום‬
‫מחנכת‬
‫מומחית‬
‫תחום‬
‫רכזת‬
‫בית‬
‫מחנכת‬
‫מומחית‬
‫תחום‬
‫מחנכת‬
‫מומחית‬
‫תחום‬
‫‪17‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫הערכת תקציב‬
‫‪‬‬
‫מומחי ידע לליווי ביה"ס ‪ 052‬שעות לפי ‪( ₪ 23.222 = ₪ 010‬תחילת עבודה כבר בשנה הנוכחית)‬
‫‪‬‬
‫עיצוב שתי סביבות למידה רב תחומיות‪₪ 62.222 :‬‬
‫‪‬‬
‫סיורי למידה מודרכים ומונחים מחוץ לכיתה‪₪ 50.222 :‬‬
‫סה"כ ‪₪ 555.222‬‬
‫‪18‬‬
‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים"‬
‫ע"ש אברהם מגלי ‪ -‬בנימינה‬
‫סיכום‬
‫ילדים אוהבים לבדוק‪ ,‬לנסות‪ ,‬לשאול‪ ,‬לחפש‪ ,‬לגלות‪ ,‬לפעול ולמצוא תשובות‪ .‬אם נאפשר לילדים חוויה‬
‫מרגשת של אתגרים‪ ,‬התמודדות עניין והצלחה נגרום לילדים ליהנות מהלמידה‪.‬‬
‫המידע היום הוא בלתי מוגבל בהיקפו ובמידה רבה גם בנגישות אליו‪ .‬מידע אינו מחולק ומאורגן רק על פי‬
‫"מגירות" דיסציפלינריות‪ .‬ללמוד זה לא רק לרכוש ידע ודעת‪ ,‬אלא גם לעצב וליצור ידע‪.‬‬
‫אם נאפשר לתלמידים ולמורים בחירה בשיטת הלימוד‪ ,‬בתחומים שהם רוצים להתמחות בהם בכל נושא‪,‬‬
‫בדרך בה יהיו התלמידים מוערכים‪ ,‬נגרום להם להיות אחראים יותר כלפי הלמידה‪.‬‬
‫המורים בביה"ס יעברו מעמדת המומחה על הדוכן לעמדת המנחה‪ .‬המורים יפתחו ויתכננו אשכולות‬
‫למידה רב תחומיים‪ .‬המורה בביה"ס‪ ,‬בדומה לתלמיד‪ ,‬הוא אדם הלומד תמיד‪ ,‬מחדש את הידע שלו‪,‬‬
‫סקרן ופתוח ואנו נאפשר לו לממש את יכולותיו‪.‬‬
‫תצליח? נכון?‬
‫תצליח! נכון!‬
‫ילד‪ ,‬אתה עוד תזיז הרים‬
‫המקומות נפלאים!‬
‫זה היום שלך!‬
‫ההר מחכה!‬
‫אז‪ ...‬צא לדרכך!!!!‬
‫ד"ר סוס‬
‫‪19‬‬
"‫בית הספר למדע וסביבה "אמירים‬
‫ בנימינה‬- ‫ע"ש אברהם מגלי‬
‫ביבליוגרפיה‬
.5118 ,‫ הוצאת רמות‬,‫ ארגון מחדש של מערכת השעות‬,‫שרן שלמה‬

,‫ תשע"א‬,05 ‫ "הלכה ומעשה" גיליון‬:‫ לקראת ארגון מחדש של הידע בביה"ס מתוך‬,‫כרמון אמנון‬

0252
. 0255 ‫ הוצאת צבי לירז‬,‫ פדגוגיה של למידה חווייתית‬,‫לירז צבי‬

0225 ‫ אפריל‬,02 ‫ אאוריקה‬:‫ מתוך‬,‫ טיפוח מוטיבציה פנימית ללמידה בביה"ס‬,‫פרו' עשור אבי‬


Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). Emotional
transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student
enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101(3), 705.

Goetz, T., Frenzel, A. C., Pekrun, R., Hall, N. C., & Lüdtke, O. (2007). Between-and
within-domain relations of students' academic emotions. Journal of Educational
Psychology, 99(4), 715.

Griffin, S. (2005). Teaching for enjoyment: David Manson and his ‘play school 'of
Belfast. Irish Educational Studies, 24(2-3), 133-143.

Student Learning: Attitudes, Engagement and Strategies, OECD 2004 Learning for
Tomorrow’s World – First Results from PISA 2003:
http://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/
33918006.pdf

Paris, S. G., & Paris, A. H. (2001). Classroom applications of research on self-regulated
learning. Educational psychologist, 36(2), 89-101.

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students'
self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative
research. Educational psychologist, 37(2), 91-105.

Sharples, M. (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning.
Computers & Education, 34(3), 177-193.

Shernoff, D. J., Csikszentmihalyi, M., Schneider, B., & Shernoff, E. S. (2003). Student
engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. School Psychology
Quarterly, 18(2), 158-176.
21