בית ספר אמירים
בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה בהצלחה! הגיע היום. אתה יוצא למקומות נפלאים! אז שלום! עם רגלים בנעלים, עם שכל בראש- תמצא את הדרך שלך, אל תחשש. אתה יכול ויודע, מוכן ומזומן, ואתה הוא זה שיחליט לאן. אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים (ד"ר סוס) אחראי יותר ,מעניין יותר ,מהנה יותר 1 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה תוכן עניינים תקציר 3 ............................................................................................. בית ספר אמירים 5 ............................................................................... הצגת הצורך 6 ..................................................................................... המיזם שלנו 8 ...................................................................................... מטרות ויעדים 55 ................................................................................. מערך הפרויקט56 ................................................................................ קהל יעד56 ......................................................................................... הערכת תקציב 58 ................................................................................ סיכום 51 ............................................................................................ ביבליוגרפיה02 .................................................................................... 2 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה תקציר הרצון לשינוי נולד ממקום מאוד בטוח ,מאוד נוח .בי"ס "אמירים" הוא בי"ס מוערך מאוד ,עומד בכל סטנדרט נדרש ,בי"ס שבשבע שנות קיומו עמד בכל היעדים שטווה לעצמו בתחום המצוינות וההישגים הלימודיים .פרצנו גבולות ,תכניות למידה מתוקשבות ומותאמות .בי"ס שנבחר כבי"ס מדגים פדגוגיה איכותית ותקשוב. אז מה חסר? מנתוני המיצ"ב ומברור שערכנו עם מורים ותלמידים ,עולה כי הישגי הלומדים גבוהים מאוד מהממוצע הארצי ,אך מידת ההנאה של הילדים מהלמידה ,פחותה. כיום ,האחריות ללמידה נמצאת רק אצל המורה ,המורה הוא שאחראי על הנושאים הנלמדים ,תכני השיעור ,סוגי המשימות ,דרכי ההערכה ועוד .והתלמידים מצידם ,תפקידם לבצע את המוטל עליהם תוך ריצוי המורים וההורים. המורים שלנו ,כך הם למדו ללמוד וכך הם למדו ללמד .הם נדרשים ללמד תחומי דעת מרובים ,ולכן הם פחות מקצועיים בכל תחום ,מערכת השעות בביה"ס נוקשה מאוד .בכל 55דקות יש מעבר בין תחומי הדעת. לפיכך ,אנו רוצים שתהליכי ההוראה והלמידה יהיו מושתתים על אחריות ,עניין והנאה ,תוך שמירה ההישגים. ממחקרים ניתן ללמוד ,שתנאי הכרחי לטיפוח הכוונה עצמית בלמידה הוא מתן אפשרות בחירה ללומדים ) .(Schunk, 2000סביבת למידה המעודדת בחירה מאפשרת לתלמידים בחירות מסוגים שונים ומטילה עליהם את האחריות לפעול על פי בחירתם (זילברשטיין וחבריו .(5115 ,לפי מונטסורי למידה חייבת להיות פעילות של הילד עצמו .למידה היא תוצאה של פעילות ספונטנית המיוצרת ע"י עניין .כאשר הילד נמצא בסביבה הנותנת מענה לצרכיו הבסיסיים ,הוא חווה שקט פנימי ,מצליח להתמודד עם תסכולים ומעמיק את תחושת הערך העצמי שלו. 3 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה אנו מתכונים להעצים את העניין ,האחריות וההנאה של צוות בית הספר ותלמידיו באמצעות מגוון שינויים ב 3 -רמות שונות :אירגוני ,פדגוגי ואנושי: אירגוני -חלוקת ביה"ס ל 3 -בתים דו גיליים הכוללים צוותים פנימיים לפי תפקידים נדרשים ובהתאם להתמחות המורים .צוות שהופך להיות בעל אחריות משותפת לכלל צרכי הבית. הבתים מאפשרים למידה רב גילית ,מרחב אפשרויות ללמידה פעילה בהתאם לגיל הלומדים, גמישות בארגון השנה ומערכת השעות ,באופן התואם את קבוצת הגיל ,הנושאים הנלמדים ועיין הצוות והתלמידים . פדגוגי -הבניית סט מיומנויות למידה נדרשות המחולקות בהתאם לשכבת הגיל ,שימוש במגוון רחב של טכניקות הוראה ,שבירת דיסציפלינות וארגון הפריסה שלהן בדרך שונה ושימוש בדרכי ההערכה מגוונות תוך שיתוף התלמיד בתהליך. אנושי -שינוי בתפיסת תפקיד המורה והתלמיד .מעורבות ואחריות פעילה של המלמדים והלומדים לאורך כל שלבי ההוראה והלמידה ,פיתוח מקצועי של הצוות במגוון המיומנויות הנדרשות מהם ועל ידם (משחקולוגיה ,למידה חוץ כיתתית ,הוראה חווייתית ,הוראת חקר) "כדי להגשים חלום אחד"...כדי לעורר ענין הנאה ואחריות בלמידה הוראה ,עלינו ליצור התמחויות מגוונות לצוות המורים ולאפשר להם בחירה. 4 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה "תפקיד החינוך הוא ללמד את הילד לחשוב ,ולא ללמדו מה לחשוב" (ג'ון דיואי) בית ספר אמירים רקע כללי: בית ספר "אמירים" שנוסד ב 0222בבנימינה חרט על דגלו עיסוק בנושאי טבע וסביבה .בית הספר שוכן בפאתי היישוב בסביבה עשירה ומגוונת הכוללת מחד שכונת מגורים מתפתחת ,ומאידך, מרחבים פתוחים עשירים בפריחה ובבעלי חיים ,שטחים חקלאיים פעילים ונטושים ,שדות בור ,אתרים ארכיאולוגיים והסטורים המיועדים לשימור ועוד. החל משנתו השנייה של בית ספרנו החלה השתלמות לכל צוות המורים בעזרתה של החברה להגנת הטבע ובה פתחנו תכנית לימודים בית ספרית ייחודית בנושא הסביבה. בנוסף ,הקצינו שעה שבועית במערכת הלימודים של התלמידים לנושא סביבה לכל כיתה. בשיעורים אלה הלמידה מתבצעת בעיקר מחוץ לכותלי הכיתה שבעצם טבעה ומהותה ,מעוררת סקרנות, עניין ,שאלות ורצון לחקור וללמוד. בשנתיים האחרונות הלכו והצטמצמו השטחים הפתוחים ,צוות ביה"ס גדל והתחדש ,ונוצר הצורך לארגן מחדש את התלב"ס הסביבתי .צוות ביה"ס ראה את הצורך בשילוב הכלים הטכנולוגיים לארגון ועיבוד המידע המובא מהשטח ,ולכן בשנת הלימודים תש"ע צוות ביה"ס החל ללמוד ולהתמקצע בנושא התקשוב .לפני שלוש שנים נכנס בית הספר לתכנית התקשוב הלאומית ונבחר כבית ספר מדגים תקשוב. ביה"ס מוביל פדגוגיה איכותית המשלבת את מיומנויות המאה ה 05-תוך שמירה על כללי האתיקה ופיתוח מיומנויות גלישה בטוחה ברשת .שימוש באמצעים טכנולוגיים פורצי גבולות בכל מעגלי החיים של התלמיד מהווים אמצעי ליצירת קשר לימודי וחברתי בין התלמידים ,צוות בית הספר ,המשפחה והקהילה. דרך ההוראה בבית הספר כוללת למידה מקוונת ומתוקשבת בכל מקצועות הנלמדים ,לכל מורה יש מחשב נייד ובכל כיתה מחשב נייח ,לוח אינטראקטיבי ובנוסף מעבדת מחשבים לשיעורים שבועיים בתחום אומנות ומנות ממוחשבת 25 .אחוזים מהשיעורים המתקיימים בבית הספר מתוקשבים. צוות ביה"ס: צוות ההוראה הינו צוות מקצועי ,מסור ומשתלם בקביעות. מלמד בגישות הוראה חדשניות עפ"י עקרונות משרד החינוך ,תוך פיתוח ייחודי לביה"ס. יוצר סביבות למידה מגוונות ומותאמות לשונות בין התלמידים. כיוון שצוות ביה"ס ער לצרכי הלומדים ועולם הידע הרב ,המשתנה ,אנו רואים צורך להמשיך ולהתפתח אל מול אתגר גדול ומשמעותי של שינוי תהליכי ההוראה למידה בבית הספר. 5 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה "אין אדם לומד תורה ,אלא ממקום שליבו חפץ" (תלמוד בבלי) הצגת הצורך אנו מובילים להוראה ולמידה המושתתים על אקטיביות ואחריות משותפים ,עניין והנאה ,תוך שימור ההישגים. ההנעה להוראה והעברת ידע הינה גבוהה והובילה להישגים גבוהים ,אך יתכן ופגמה בהנאה ובסקרנות, למרות שהילדים אוהבים את ביה"ס ומרגישים בטוחים – עפ"י ממצאי מיצ"ב ו"שולחן עגול". הישגי התלמידים בתחומי הדעת גבוהים מהממוצע הארצי. בדיווחי התלמידים במיצ"ב האחרון נמצא כי חלה ירידה (בהשוואה למיצ"ב קודם) במידת ההנאה שלהם ללמידה ,למרות שהם מדווחים שהם מרגישים שהם מצליחים בתחומי הלמידה. פרופ' אבי עשור ( )0225מסביר שהישגי התלמידים נובעים מהנעה חיצונית ומוטיבציה של ריצוי .עוד הוא טוען שממצאי מחקרים רבים מראים כי מוטיבציות מסוג זה יש לעיתים מחירים רגשיים או קוגניטיביים גבוהים. הצורך: הרעיון למיזם נבע מניתוח נתוני המיצ"ב אשר הצביעו על הצלחה רבה בהישגים הלימודיים .1כאשר נתנו לילדים היגדים העוסקים במידת הנאתם מלימוד המקצוע נמצא שאנו נמוכים מהממוצע הארצי בכ55 - נקודות .במקביל ,שאלנו את עצמנו ,כיצד מתנהלים מרבית שעורי הליבה בבית הספר ,והאם לא הגיע הזמן לפצח את שיטות ההוראה למידה המקובלות ולהפוך אותן למותאמות לצרכים הנדרשים ,לתהליכי למידה מתקדמים .האם לא ניתן לאמץ את המוטיבציה ,העניין וההנאה שאנו מגלים בקרב תלמידנו במגוון פעילויות כמו שיעורי חקלאות ,דרמה ,מחול ,מוסיקה ,נגינה ,או לחלק הארי של תהליכי הלמידה ולמקצועות הליבה? הקשר בין למידה לבין הנאה הודגם כבר במאה ה 58-על ידי בית ספר של דיוויד מנסון ( )Griffin, 2005 היה מרכז שייצג גישה ביקורתית לגישות המסורתיות לחינוך .מנסון אפשר לתלמידים בחירה במקום כפייה ,עידוד במקום לעג ,הישג והכרה בלומד .ההנאה מההוראה ומהלמידה היו לא רק שאיפות אלא מציאות .עבודה מהנה הייתה ספוגה ביצירתיות ובהצלחה גריפין מכנה את הגישה הפדגוגית שאותה הנהיג מנסון " -הפדגוגיה של ההנאה" וטוען כי מורים המספקים הזדמנויות ללמידה פעילה ,למידה שיתופית הנותנים עדיפות לפיתוח אקלים כיתה שבו הערכה עצמית והצלחה חשובים יותר מ"העברת 6 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה החומר" גורמים להנאה בלמידה .גישה זו בעיניו הינה בעלת רלוונטיות רבה גם עבור המורה במאה ה- .05 יתירה מכך ,מחקרים מראים כי העדר הנאה היא אחת מהסיבות העיקריות שצעירים אינם ממשים את הפוטנציאל המלא שלהם ( Goetz, Nathan, Hall, Anne, Frenzel, & Pekrun, 2006; Shernoff, .)Csikszentmihalyi, Schneider, & Shernoff, 2003 )0221( Frenzel, Goetz, Lüdtke, Pekrun & Suttonחקרו את הקשר בין הנאת המורה בהוראתו (שתווכה לתלמיד על ידי מידת ההתלהבות שהראה) לבין הנאת התלמיד מהלמידה ומצאו קשר חיובי בין השנים. קשר נוסף נמצא בין תהליכי וויסות עצמי בלמידה ( )Self-regulated learningלבין ההנאה מלמידה. משימות ,מורים וכיתות המקדמים מוטיבציה פנימית ,אוטונומיה ודטרמיניזם עצמי יביאו להנאה עמוקה מהלמידה ,כל זאת תוך כדי משוב שזור ומקדם (.)Paris &Paris, 2001 בבית הספר ,דואגים המורים לנהל חלק גדול מלמידת התלמידים .למרות זאת ,הלמידה מתעצמת אם התלמידים מנהלים אותה בעצמם .בחייהם הבוגרים ייאלצו התלמידים לנהל חלק גדול מתהליכי הלמידה שלהם ,על ידי קביעת מטרות ,פיקוח וויסות ההתקדמות בלמידה ,התאמת אסטרטגיות הלמידה לנדרש והתגברות על מכשולים בלמידה .תלמידים העוזבים את בית הספר המחזיקים באוטונומיה לניהול למידתם ,חייבים לדעת לקבוע לעצמם מטרות ,להיות עקביים ,לנטר את תהליכי ההתקדמות של למידתם ולהתאים את אסטרטגיות הלמידה שלהם לנדרש תוך התגברות על מכשולים בלמידה. תלמידים אלה יוכלו להשיג את יעדיהם בחיים ויוכלו להיות לומדים לאורך כל חייהם (.)OECD, 2004 רוב הילדים מגיעים לבית הספר בגיל שש ,מוכנים ואף להוטים ללמוד .אנו רוצים לטפח ולחזק נטייה זו ולהבטיח כי התלמידים יעזבו את בית הספר עם מוטיבציה ויכולת להמשיך ללמוד לאורך כל החיים .ללא פיתוח גישות ומיומנויות כאלה ,אנשים לא יהיו מוכנים לרכוש ידע חדש ומיומנויות הדרושים עבור הסתגלות מוצלחת למציאות המשתנה של המאה ה.)OECD, 2004( 05- 7 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה "למידה אינה התוצר של הוראה .למידה היא התוצר של פעילותו של הלומד". (ג'ון קלדוול הולט) המיזם שלנו " ...אבא שלי היה לוקח אותי לטיולים ביער ומספר לי על דברים מעניינים שקורים ביער ...יש לשער שהסיפור שלו לא היה נכון בפרטים ,אבל מה שסיפר היה נכון בעיקרון .מכיוון שלא היה לי ניסיון עם הרבה אבות ,לא הבנתי עד כמה הוא יוצא דופן ,איך לימד את העקרונות העמוקים של המדע ואת האהבה אליו... ככה חינך אותי אבא שלי ,שום לחץ -רק שיחות נחמדות ומעניינות .זה נתן לי מוטיבציה למשך שאר ימי חיי, ובגלל זה אני מתעניין בכל המדעים .נפלתי בפח ,אפשר להגיד -כמו משהו שקיבל משהו נפלא כשהיה ילד, את הדברים הנפלאים שאני יודע שאני אמצא -אולי לא כל פעם ,אבל לפעמים"... (ר .פיינמן /מה אכפת לך מה חושבים אחרים)5116 , כל אחד מאיתנו יודע לספר על מורה שהצליח לסחוף אותנו ללמידה ,על הרוח שהביא לכיתה, ההתלהבות שלו בזמן השיעור .ההנאה האישית של המורה גורמת להתלהבות אצל התלמידים. אנו רוצים לזמן לתלמידים והמורים שלנו למידה אקטיבית חוויתית המשלבת אתגרים אינטלקטואליים, מעשיים וחברתיים .חייבת להיות חפיפה בין התהליכים הלימודיים ,חברתיים ,רגשיים ,שעוברים המורים ובין אלה שעוברים התלמידים. המורים ו הילדים של היום ניצבים בפני אתגרים חברתיים וסביבתיים שמציב בפניהם העולם המודרני: להתמודד עם הצפת מידע ,להגיע להישגים אקדמיים ,להסתגל לשינויים סביבתיים ,לאמץ התנהגויות מקדמות בריאות ,לתקשר באופן יעיל ואפקטיבי עם עמיתים ,לגבש עמדות ולקבל החלטות בסוגיות חברתיות שלהן יש השפעה מכרעת על איכות חייהם. ברצוננו לפתח מגוון תהליכי הוראה/למידה משמעותיים על מנת ליצור אחריות ,עניין והנאה בהוראה ובלמידה הן בקרב המורים והן בקרב הלומדים. הוראה איכותית היא הוראה המאפשרת למידה ,שבה הלומד מעורב בתהליך ומבין את התוצר ,הוא פעיל בתהליך הלמידה ומפיק ממנו משמעות. אנו מאמינים כי הלמידה צריכה להיות אקטיבית .תפיסה זו על מהותם של תהליכי הוראה-למידה אקטיביים ומשמעותיים ,הנחתה אותנו בבחירת נושא הפרויקט. הרעיון לטפח לומד עצמאי ,האחראי ללימודיו ,המודע ליכולתו ולכיוון התפתחותו ,מדבר אל ליבם של מחנכים מאז ומתמיד .בית הספר יהיה מקום בו תלמידים ומורים יקבלו הזדמנויות להתפתחות ,עבודה בצוות ,יכולת אמיתית ומתמדת לבחירה ,מנחה משמעותי ודוגמה אישית ,שותפים לעשייה ,תחושת חזון אישית וקבוצתית ,זירת הצלחה והגשמה ( .צבי לירז /פדגוגיה של למידה חווייתית.)0255 , 8 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה רוברט סילבסטר ( )5111מביא דוגמאות למספר כלים שיישומם עתיד לחולל חווה רגשית חיובית שיש לה השפעה על הלמידה: ● פעולות חברתיות -ברצוננו לפתח פעילויות המדגישות פעולות גומלין חברתיות כגון :משחקים, דיונים ,טיולים ,פרויקטים אינטראקטיביים ,למידה שיתופית ,סרטים ועוד. ● פעילויות רגשיות – לפתח בבית-הספר פעולות המביאות לביטוי רגשות – סימולציה ,משחק תפקידים ופרויקטים בשיתוף פעולה עשויים לספק גירויים חשובים לזיכרון תלוי הקשר שיסייע לתלמידים להיזכר במידע שנלמד במהלך אירועים דומים בחייהם. ● פעילויות מטה-קוגניטיבית המעודדות את התלמידים לשוחח על רגשותיהם ,להאזין לרגשותיהם של חבריהם לכיתה ולחשוב על ההנעות של אנשים המופיעים בעולם הלימודים שלהם. ציר האורך הבית ספרי הנוכחי ,חייב לעבור שינוי מהותי .אין אפשרות לפתח פעילויות חווייתיות משמעותיות כאשר הלומדים נחשפים לריבוי של תחומי דעת הנלמדים במקביל ,למערכת שעות מגבילה, למרחב למידה מוגבל ,למסגרות סגורות של כיתה ושכבה ועוד .המצב צריך להיות כמעט הפוך מהמצב הקיים .כלומר ,המגמה הרצויה היא לצמצם בהדרגה את מספר הדיסציפלינות הנלמדות במקביל ,להפוך את מסגרת השעורים לשיעור כפול ועוד .הטעם לכך הוא שעל מערכת השעות הבית ספרית ,לתת בידי הלומדים דיי זמן להיכנס למעורבות רגשית וקוגניטיבית כמתואר למעלה. לאור הנאמר לעיל ,יש ליצור תוכנית לימודים חדשנית וגמישה יותר ,להביא לכך שתוכנית הלימודים של התלמידים תהיה משולבת ורב תחומית ,שעל מורים רב תחומיים ,המותאמים לשכבת הגיל ולהתפתחות האישית של התלמיד ומיומנויותיו ,מוטל לתכננה ,לפתחה ולהוציאה לפועל. אנו מאמינים שיש לארגן מחדש את מערכת השעות בביה"ס כך שתתמקד יותר בבני -אדם ,שתתמוך במורים ובתלמידים בכדי לנצל את הזמן באופן פורה .לאפשר מגוון של מקצבי זמן המשתנים עם השינויים במשימות הלימודיות ,באתר שבו מתקיימת הלמידה (שאינו בהכרח הכיתה) .אנו מאמצים את תפיסתו של שרן ( )5118הקוראת לארגון מחדש של מערכת השעות בבית הספר ,כך שתאפשר לתלמידים לרדת לעומקם של נושאיים מועטים כדי שיוכלו להקדיש את חשיבתם ומרצם מבלי שמספר עצום של נושאים ,יסיחו את דעתם .היא מאפשרת לתלמידים להתרכז במלוא המרץ לתקופה מוגבלת בנושאים מעטים ,ואחר כך לעבור לנושאים אחרים. 9 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה כאשר מספר מורים עובדים בצוותא כשהם מלמדים בכיתה ,אפשר להעסיק תלמידים לפרקי זמן ארוכים יחסית (שעתיים ויותר) .כאשר השיעורים ארוכים יותר צפוי שמורים ,בהדרכה ופיתוח נכונים ,ישנו את סגנון ההוראה שלהם .פחות שיעורים פרונטאליים ויותר שימוש בסגנונות הוראה ולמידה חלופיים. יחד עם זאת ,עבודת המורים צריכה לכלול זמן שהייה בכיתה ,וכן יש להקצות למורים שהייה גם מחוץ לכיתה למפגשי מורים לדיון ודיאלוג על דרך ההוראה וכן לפיתוח דרכי הוראה. תלמידים ומורים ילמדו וילמדו בבית ספרנו מתוך אחריות ,עניין והנאה .למידה המערבת ,מקרבת ומגרה את סקרנות הלומדים והמלמדים. ארגון מבנה היום להלן נוסח אחד לדוגמא של ארגון יום הלימודים .תינתן גמישות וביטוי לצרכים של הבתים השונים ולתקופות הזמן בשנה בהתאם לצרכים. ראשון שני 8:55 – 8:22 מפגש בוקר מפגש (מפגש בוקר מחנכת עם (מפגש מחנכת עם הכיתה) הכיתה) אשכול אשכול למידה למידה ארוחת 52:05 עשר 1:55 – 8:55 – 1:55 שלישי רביעי חמישי שישי מפגש בוקר (מפגש מחנכת עם הכיתה) מפגש בוקר (מפגש מחנכת עם הכיתה) מפגש בוקר (מפגש מחנכת עם הכיתה) מפגש בוקר (מפגש מחנכת עם הכיתה) אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה והפסקה – 52:05 אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה – 55:55 הפסקה הפסקה הפסקה הפסקה הפסקה הפסקה 55:55 50:52 – 50:52 אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה אשכול למידה – 53:35 פרטני פרטני פרטני פרטני פרטני פרטני 53:35 55:02 11 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה "...כשיקרה הדבר אל תפחד ,אל תזיע, תמשיך ותלך ותראה שתגיע. אם יוצאים ,מגיעים למקומות נפלאים!( "...ד"ר סוס) הטבלה הבאה מציגה את המצב המצוי לעומת המצב הרצוי וזאת ,משלושה היבטים :אירגוני ,פדגוגי ואנושי. היום אירגוני יוזמת אמירים בית הספר חלוקה מסורתית לשכבות וכיתות. חלוקת ביה"ס לבתים דו גיליים. כמערכת היררכיה של תפקידים. חלוקת תפקידים ואחריות לצוות ארגון זמן יחידות שעור אחידות של 55דק' יחידות הוראה כפולות ליצירת כל שעור דיסציפלינה שונה (ללא אשכולות רב תחומיים12( . קשר ביניהן) דקות)ימים מרוכזים כל השעורים נלמדים ברצף. גמישות לארגון זמן בהתאם לצורך המורים בכל בית. ולתוכן מערכת שעות מערכת שעות בית ספרית בנויה על מערכת שעות גמישה המותאמת פי צרכי בית הספר .אינה מאפשרת לכל בית והמאפשרת למידה רב למידה רב תחומית ,מערכת סגורה ,תחומית ובין גילאים שונים. אינה ניתנת לגמישות. ריבוי של תחומי תוכן שונים התמקדות בתחום תוכן אחד הנלמדים ביום הלימודים ובשבוע לתקופת זמן מוגדרת – מקבצי הלימודים הרגילים. למידה. ארגון הגבלת הלמידה בעיקר לשטח בית חוץ בית ספרית –"שוברת שגרה" הלמידה הספר. תוך קשירת קשר משמעותי בין זמן עבודה שעות שהייה של כל מורה אינן זמן עבודה משותף למורים במהלך למורה בהכרח מתואמות עם צוות המורים יום הלימודים. הלמידה בביה"ס לחיי הלומדים. הקאטון אקטון (מרתון למידה ) 3פעמים (מרתון בשנה. למידה) 11 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה 12 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה יוזמת אמירים היום שבירת דיסציפלינות וארגון פדגוגי דרכי הוראה למידה מסורתית כל כיתה כקבוצה על פי דיסציפלינות מובנות. הפריסה שלהם לאורך השנה.במקביל התמקדות והעמקה עפ"י תוכנית הלימודים בנושאים הנבחרים .למידה בצוותים. ארגון מידע בתוך מגוון עצום של ידע. הוראה באמצעות ניסוי וחקירה. הערכה חלופית. דרכי הערכה הערכה מסורתית ולעיתים חלופית אמצעי הוראה ומשאבים. מרחב כיתתי באמצעי הוראה מתוקשבים למידה מתוצרי למידה. מרחבי למידה על פי נושאים פעילים. שימוש חדש באמצעי הוראה זמן שיעור מוגדר. מתוקשבים. הארכת זמן שיעור בניית תכנית חברתית שתתאים תכנית לימודים תוכנית הלימודים מוכתבת ע"י משרד החינוך. מיומנויות המיומנויות נלמדות בהתאם לתוכנית הלימודים. את תהליכי ההוראה למידה רב גילית תוך מודעות למיומנויות הנדרשות בכל שלב .גמישות חיבור תכנים לשכבות הלומדות יחד. יצירת אשכולות רב תחומיים ואינטגרטיביים וצמצום חלוקת התכנים על פי מקצועות שכמעט אין קשר ביניהם ,בחוויה הלימודית. מטרת תוכנית הלימודים היא להקנות מיומנויות וכלים ללמידה. היום חיבור מורה לתוכן – כל מורה מלמד את תחום התוכן בו הוא שולט ואותו הוא נהנה ללמד. הבניית מיומנויות על פי גיל ועל פי צורך אישי ובניית דמות הבוגר (*ראה מסמך מצורף) יוזמת אמירים 13 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה אנושי תפקיד המורה מתווך ,מוביל מורה דרך ,מדריך – התאמת "נתיבי דרך" שונים מתאמי צרכים/ יכולות /ענין. מנחה ,מאמן. ליווי תהליך הלמידה. הצבת אתגרים ללומד. עמידה בסטנדרטים והישגים עמידה בסטנדרטים והישגים נדרשים שהוגדרו ע"י משרד החינוך נדרשים שהוגדרו ע"י משרד תפקיד התלמיד וביה"ס החינוך וביה"ס עיסוק בידע. עבודה משולבת – עצמית ,צוותית יכולת לארגן מידע מתוך עושר של כיתתית. ידע. למידה של תוצרי הלמידה. אקטיבי ,חוקר ,שואל ,בוחר ,מציג, ומעביר את הידע. צבירת חוויות למידה וידע. עריכת פרויקטים המוערכים ע"י למידה מבוססת פרויקט הכוללת המורה ומוצגים למורה ולעמיתים. עבודה בצוות .קבלת החלטות במהלך ביצוע הפרויקט בתוך קווים מנחים שנקבעו מראש. למידה מתוך צורך והנעה להישגים. למידה אקטיבית להנאה והנעה. מסוגל לבחור ולקחת אחריות על הבחירה שלו. 14 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה מטרות ויעדים מטרת על: תלמידים ומורים ילמדו וילמדו בבית ספרנו מתוך אחריות ,עניין והנאה. מטרות משנה: לפתח מורה יזם ומפתח העובר מעמדת המומחה לעמדת המנחה. לאפשר למורים התמקצעות בתחומי למידה נבחרים עפ"י תחומי עניין. להרחיב את דרכי ההתערבות של המורה :מורה כמנחה ,מורה כמתווך למידה ומורה כשותף ללמידה. לפתח מיומנויות בחירה בקרב המורים והתלמידים. לטפח לומד עצמאי ,לומד אחראי ללימודו ,המודע ליכולתו והתפתחותו ,חושב ופועל בדרך עצמאית. לפתח יחסי גומלין איכותיים של המורים עם התלמידים ובין התלמידים לבין עצמם. לאפשר לכל תלמיד לבוא לידי ביטוי ,לחוש תחושת שייכות ,הערכה ,קבלה ושיתוף. לארגן את ההוראה בסביבה חינוכית ,לימודית וחברתית תומכת ומאתגרת. לארגן יום לימודים חדש המאפשר גמישות בתכנון שנת הלימודים. 15 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה מערך הפרויקט יעדים לשנה הראשונה: הקמת 3ציוותי התמחות ופיתוח של המורים בנושאים הבאים: למידה חוץ כיתתית "משחקולוגיה" חקר חלוקת ביה"ס ל 3 -בתים דו -גילאים. הגדרת אשכולות תוכן בניית מרחב למידה רב תחומי אחד במקום נבחר לאפשר למורים לבחור תחומי דעת שבהם יתמקצעו ויפתחו עצמם מבחינה פרופסיונלית לאפשר לתלמידים לבחור תת נושא ללמידה ,לבחור את תהליך הלמידה ודרך הפקת התוצר העצמי מתוך מגוון אפשרויות תיעוד התהליך פיתוח מנגנון הערכה לתהליך יעדים לשנה השנייה המשך התמחות המורים בהתאם לנדרש כלל תלמידי ומורי ביה"ס לומדים ומלמדים באשכולות תוכן פעם אחת במהלך השנה למשך של 3 חודשים כל אשכול. שימוש במרחבי למידה מגוונים בתוך ומחוץ לביה"ס בניית מרחב למידה רב תחומי נוסף בביה"ס חניכה וליווי מורים חדשים בביה"ס יעדים לשנה השלישית המשך התמחות המורים בהתאם לנדרש כלל תלמידי ומורי ביה"ס לומדים באשכולות תוכן פעמיים במהלך השנה למשך של 3חודשים כל אשכול. בניית מרחב למידה רב תחומי נוסף בביה"ס חניכה וליווי מורים חדשים בביה"ס קהל יעד 16 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה קהל היעד של מיזם זה נחלק ל שניים :כלל תלמידי בית הספר וצוות בית הספר. צוות ביה"ס 55מורים בהיקפי משרה מגוונים ורמות ידע שונות ,מחויב מאוד לעבודת ההוראה ,מוטיבציה גבוהה להתפתחות וחידוש. צוות המורים זקוק להכשרה ששינוי דרכי ההוראה :ממורה מעביר ידע למורה המלמד ללמוד והתמקצעות בגיוון שיטות ההוראה. מנהלת וצוות מוביל 6מורים בראשות המנהלת שיובילו את היוזמה בביה"ס -ליווי והדרכה בהמשך פיתוח היוזמה מבחינה פדגוגית ,ארגונית ואנושית והערכת התהליך. תלמידים: 532תלמידים מכיתה א'-ו' .אוהבים את ביה"ס ,בעלי פוטנציאל גבוה ,מכוונים להישגים. זקוקים למרחבי למידה מגוונים ,מפגש למידה עם המורה-מדריך בקבוצה קטנה. תרשים דוגמא של מבנה בית: יש לציין שמחנכת יכולה להיות גם מורה מקצועית בכיתה אחרת. מחנכת מומחית תחום מחנכת מומחית תחום מחנכת מומחית תחום מחנכת מומחית תחום רכזת בית מחנכת מומחית תחום מחנכת מומחית תחום 17 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה הערכת תקציב מומחי ידע לליווי ביה"ס 052שעות לפי ( ₪ 23.222 = ₪ 010תחילת עבודה כבר בשנה הנוכחית) עיצוב שתי סביבות למידה רב תחומיות₪ 62.222 : סיורי למידה מודרכים ומונחים מחוץ לכיתה₪ 50.222 : סה"כ ₪ 555.222 18 בית הספר למדע וסביבה "אמירים" ע"ש אברהם מגלי -בנימינה סיכום ילדים אוהבים לבדוק ,לנסות ,לשאול ,לחפש ,לגלות ,לפעול ולמצוא תשובות .אם נאפשר לילדים חוויה מרגשת של אתגרים ,התמודדות עניין והצלחה נגרום לילדים ליהנות מהלמידה. המידע היום הוא בלתי מוגבל בהיקפו ובמידה רבה גם בנגישות אליו .מידע אינו מחולק ומאורגן רק על פי "מגירות" דיסציפלינריות .ללמוד זה לא רק לרכוש ידע ודעת ,אלא גם לעצב וליצור ידע. אם נאפשר לתלמידים ולמורים בחירה בשיטת הלימוד ,בתחומים שהם רוצים להתמחות בהם בכל נושא, בדרך בה יהיו התלמידים מוערכים ,נגרום להם להיות אחראים יותר כלפי הלמידה. המורים בביה"ס יעברו מעמדת המומחה על הדוכן לעמדת המנחה .המורים יפתחו ויתכננו אשכולות למידה רב תחומיים .המורה בביה"ס ,בדומה לתלמיד ,הוא אדם הלומד תמיד ,מחדש את הידע שלו, סקרן ופתוח ואנו נאפשר לו לממש את יכולותיו. תצליח? נכון? תצליח! נכון! ילד ,אתה עוד תזיז הרים המקומות נפלאים! זה היום שלך! ההר מחכה! אז ...צא לדרכך!!!! ד"ר סוס 19 "בית הספר למדע וסביבה "אמירים בנימינה- ע"ש אברהם מגלי ביבליוגרפיה .5118 , הוצאת רמות, ארגון מחדש של מערכת השעות,שרן שלמה , תשע"א,05 "הלכה ומעשה" גיליון: לקראת ארגון מחדש של הידע בביה"ס מתוך,כרמון אמנון 0252 . 0255 הוצאת צבי לירז, פדגוגיה של למידה חווייתית,לירז צבי 0225 אפריל,02 אאוריקה: מתוך, טיפוח מוטיבציה פנימית ללמידה בביה"ס,פרו' עשור אבי Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101(3), 705. Goetz, T., Frenzel, A. C., Pekrun, R., Hall, N. C., & Lüdtke, O. (2007). Between-and within-domain relations of students' academic emotions. Journal of Educational Psychology, 99(4), 715. Griffin, S. (2005). Teaching for enjoyment: David Manson and his ‘play school 'of Belfast. Irish Educational Studies, 24(2-3), 133-143. Student Learning: Attitudes, Engagement and Strategies, OECD 2004 Learning for Tomorrow’s World – First Results from PISA 2003: http://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/ 33918006.pdf Paris, S. G., & Paris, A. H. (2001). Classroom applications of research on self-regulated learning. Educational psychologist, 36(2), 89-101. Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational psychologist, 37(2), 91-105. Sharples, M. (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computers & Education, 34(3), 177-193. Shernoff, D. J., Csikszentmihalyi, M., Schneider, B., & Shernoff, E. S. (2003). Student engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. School Psychology Quarterly, 18(2), 158-176. 21
© Copyright 2024