Barn som utmanar En likvärdig utbildning för alla tillsammans gör vi det möjligt Britt-Lis Persson Linus Skarp Funktionsnedsättningar En diagnos är en indikation om en funktionsnedsättning och ska vara ett stöd för både individen och förskolan/skolan att förstå vad som kan vara hindrande i vardagslivet och skolsituation NPF- Neuropsykiatriska funktionsnedsättningar • ADHD, Autismspektrumtillstånd ,Tourettes syndrom och Tvångssyndrom - OCD Även relaterade tillstånd som till exempel dyslexi och språkstörningar kan ses som NPF Vanligt förekommande nedsättningar i förmågor • inlärning och minne • impulskontroll och aktivitetsnivå • samspel med andra människor • motorik • att uttrycka sig i tal och skrift • motivation • uthållighet och koncentration Landstinget i Östergötland. Neuropsykiatriska funktionsnedsättningar Behovsanalys 2010:1 www.lio.se Här hänvisas till: Gillberg & Söderström, 2008 “Neuropsykiatriska funktionshinder hos barn och ungdomar”. Konsekvenser • Tankeverktyg, betydelse för att tänka logiskt och i flera led • Viktig och oviktig information • Dra slutsatser och överblicka sammanhang • Tidsupplevelse och tidsperspektiv • Läs- och skrivsvårigheter NPF är oftast utvecklingsbara Färdigheter som intuitivt förvärvas av andra behöver stödjas och läras in. • Exekutiva färdigheter • Språkliga färdigheter • Förmåga att hantera sina känslor • Kognitiv flexibilitet • Sociala färdigheter Ross W. Green, 2012 Barnets förutsättningar Barn som väcker funderingar • • • • • • • Simon går för sig själv på gården Axel jagar och slår andra barn Emma pratar inte Mattias verkar frånvarande och lyssnar inte Pelle vägrar äta vid matbordet Melker blir arg då kompisarna gör ”fel” Ola har låg energi och orkar inte hålla koncentrationen Varför hamnar barn i negativa samspelsmönster? Utgångspunkter Barn gör rätt om de vill Barn gör rätt om de kan • Utgår från att barnet har förutsättningar att välja • Barnet behöver erbjudas framkomliga vägar Du får hålla ögonen öppna! Titta på tavlan Skärp dig och se efter !! Nu ska vi se film!! 13 Antonovskys KASAM-teori -Fokuserar på det salutogena utvecklande perspektivet Tre centrala begrepp för handlande Begriplighet – är informationen tillgänglig förstår jag Hanterbarhet – självbild har jag kapacitet att klara av uppgiften Meningsfullhet – motivation, valmöjlighet, vill jag Barn som väcker funderingar • • • • • • • Simon går för sig själv på gården Axel jagar och slår andra barn Emma pratar inte Mattias verkar frånvarande och lyssnar inte Pelle vägrar äta vid matbordet Melker blir arg då kompisarna gör ”fel” Ola har låg energi och orkar inte hålla koncentrationen Relationellt perspektiv Funktionshinder: den begränsning som en funktionsnedsättning innebär för en person i relation till omgivningen Funktionsnedsättning: nedsättning av fysisk, psykisk eller intellektuell funktionsförmåga Socialstyrelsens termbank 17 Film 1 Film 2 Perspektiv på funktionsnedsättning Kategoriskt perspektiv Relationellt perspektiv • • • • • • • • Barn med svårigheter Barnet är i specialpedagogiskt fokus Analyserar barnet ”Behandlingen” syftar till anpassning/förändring av enskild Ämnesspecifik och metodorienterad Kortsiktiga lösningar • • • • Ur Forskning inom det specialpedagogiska området: en kunskapsöversikt Stockholm: Skolverket, 2001C Barn i svårigheter Barn, pedagog och miljö är i specialpedagogiskt fokus Analyserar effekterna av specialpedagogiska insatser Åtgärderna handlar om bemötande och anpassning Ämnesspecifik och resultatorienterad Långsiktiga lösningar Tillgänglighet Vi behöver olika för att nå lika långt För att det ska vara rättvist får alla samma uppgift. NI SKA KLÄTTRA UPP I TRÄDET! 22 Tillgänglighetsmodell Social tillgänglighet handlar främst om • Tillgängliga aktiviteter • Tillgängliga arenor/mötesplatser • Tillgängliga ramar och regler för hur det ska fungera i gruppen • Att innehållet i det som kommuniceras tillgängliggörs • Att väcka nyfikenhet och skapa tillfällen för att förstå och erfara varandras perspektiv www.spsm.se/tillganglighet Fysisk miljö För att optimera lärandet behöver förskolan vara ändamålsenligt utformad gällande • ljudmiljö • visuell miljö • luftmiljö • innemiljö • utemiljö Pedagogisk miljö • Presenteras information i ord, bild, text, i delar och i helhet? • Vilka förväntningar ställs på barnet? • Utmanas barnet på rätt nivå? • Finns goda relationer? • Finns arbetssätt, arbetsformer som är lättare eller svårare? • I vilka situationer finns behov av stödinsatser? • Hur är aktiviteter upplagt? • Hur anpassas lärmiljön? • Vilka förändringar behöver göras i innehåll, arbetssätt, lärverktyg, förhållningssätt? Stödjande insatser Arbetsprocess för stödjande åtgärder i lärmiljön. Observera Barnrättsperspektiv Kärnbudskapet i FN:s barnkonventioner är att: • Varje barn har rätt till liv och utveckling. • Barnets bästa ska vara vägledande. • Barn ska ha rätt till inflytande. • Inget barn får diskrimineras. Verksamhetsutveckling • Vilka krav ställer verksamheten? • Vad kan göras för att öka tillgängligheten? Verksamhet Främjande arbetsätt Tänk på att • Aktiviteten/leken ska vara begriplig, hanterbar och meningsfull • Förklara motivet med uppgiften • Ge bekräftelse • Stöd barnet genom hela aktiviteten www.spsm.se/tillganglighet Bemötande • • • • • • • • Olika regler för olika barn Anpassa kraven till barnets förutsättningar Lyssna på barnet Barnet måste känna att han/hon är bra på något ! Uppmuntra intressen Tro på barnet och förmedla känslan av att det är möjligt att lyckas Förbered barnet på förändringar Undvik att försätta barnet i situationer som kan förvärra symtomen Var uppmärksam på vad som triggar dig själv som pedagog 33 En miljö som stimulerar • Konkret, visuell inlärning, tydliga förklaringar, repetition och kontrollera att barnet har förstått • Visuell förstärkning • Ord – upplevelser • Strategier, tydliga ramar, följder och scheman • Autonom/Självständighet • Tid att lära • Skapa förförståelse, summera och reflektera efteråt • Vid behov använda alternativa kommunikationssätt Språk som möjliggör • Det verkar som ………… • Om du hade vetat ………… • Hur kommer det sig att ………. • Kan du förklara hur du tänker ……… • Tror du att det skulle hjälpa dig ……. • Kanske skulle det funka att göra så här ……….. • Jag vill bara kolla om jag förstått ……….. • Ibland kan det vara så här – hur är det för dig? Undvik Varför……? Kan uppfattas som bedömmande Ge barnet en positiv identitet Väck viljan att utvecklas genom synliggörande av barnets förmågor!