1. No category

 Verksamhetsförlagd utbildning
vid Göteborgs universitet
Fyra enkätstudier
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
INNEHÅLLSFÖRTECKNING
1. INLEDNING ............................................................................................... 1 2. TIDIGARE FORSKNING .......................................................................... 1 3. SYFTE .......................................................................................................... 2 3.1 Avgränsningar ................................................................................................................................ 2 4. METOD ....................................................................................................... 2 4.1 Enkäten .......................................................................................................................................... 2 5. RAPPORTERNA ......................................................................................... 3 5.1 Delrapport 1 "En inblick i vad yrket innebär" ................................................................................. 3 5.2 Delrapport 2 "En period för att omsätta teori till praktik" ............................................................... 3 5.3 Delrapport 3 "Ett annat perspektiv" ............................................................................................... 3 5.4 Delrapport 4 "Att utvecklas i rollen" ............................................................................................... 4 6. GEMENSAMMA FYND ............................................................................. 4 7. SKILLNADER MELLAN DE OLIKA DELRAPPORTERNA ................. 4 8. DISKUSSION .............................................................................................. 5 9. FORTSATT FORSKNING INOM OMRÅDET ........................................ 5 1. INLEDNING
Författarna1 arbetar som studentombud vid Göteborgs universitets studentkårer, GUS.
Studentombudens roll är att hjälpa studenter som av någon anledning har stött på problem under
utbildningen. Ett av de problemområden som studentombuden möter i det dagliga arbetet är i
samband med verksamhetsförlagd utbildning, VFU. Denna har under många år varit en mycket
omdiskuterad del av utbildningen. VFU kan vara allt ifrån några få dagar till en hel termin. VFU
förekommer inom många utbildningar i dagens universitetsutbildningar, men fokus har oftast
legat på lärarutbildningar och vårdutbildningar. Inom dessa områden förekommer VFU ofta vid
ett flertal tillfällen under utbildningens gång. Blir studenten underkänd vid VFU finns det risk att
studenten inte får fortsätta på utbildningen. Detta kan innebära oerhörda personliga
konsekvenser för studenten. Det är därför av största vikt att studenten får en rättsäker
bedömning av sin prestation även under dessa moment i utbildningen, liksom i övriga moment
och kurser under utbildningens gång. Det är viktigt att båda parter, VFU-platsen och
universitetet, har en god kommunikation, så att studenten känner sig välkommen till VFU-platsen
och att VFU-handledaren vet vad som förväntas av denne i rollen som handledare. De flesta
program har under sina VFU-placeringar halvtidsavstämning, då studenten får veta vilka moment
som har fungerat bra och vilka moment som kanske behöver tränas extra på för nå betyget
godkänd. Ofta finns det en blankett som handledaren fyller i, i samband med
halvtidsavstämningen, och skriver under.
Problem som har kommit till studentkårernas, vid Göteborgs universitet, kännedom under årens
lopp har ofta handlat om att studentens VFU inte har blivit godkänd. Det har även handlat om
bristande och oklara halvtidsavstämningar då studenten har upplevt en osäkerhet om vad som de
facto gäller. Många studenter har även varit osäkra på vad som sker om inte VFU-perioden blir
godkänd. VFU skiljer sig från andra examinationer, eftersom antalet VFU-tillfällen är begränsade
till att vara minst två2. Andra typer av examinationer har ett obegränsat antal tillfällen eller i de fall
begränsning föreligger, har studenten minst fem försök. Om begränsning föreligger måste detta
klart framgå av kursplanen och får endast göras av resursmässiga skäl.3 Har studenten inte klarat
sin VFU efter två tillfällen kan ofta dispens om ytterligare tillfälle begäras.
Andra problem som har diskuterats är att resvägen till VFU-platsen har varit för lång och för
kostsam. Det upplevs som att det finns en orättvisa vad gäller reseersättning mellan de olika
utbildningsprogrammen. En del studenter får reseersättning av universitetet medan andra får stå
för samtliga kostnader själva. Många studenter får resa utanför kommungränsen för att komma
till VFU-platsen, vilket då också ökar resekostnaderna i en studentbudget som ju redan är
begränsad.
2. TIDIGARE FORSKNING
Enligt Pernilla Rosell Steuer, filosofie doktor och VFU-ansvarig på institutionen för
språkdidaktik, Stockholms universitet, finns det inte särskilt mycket forskning kring VFU i
Sverige4. Inför arbetet med de sista tre delrapporterna skickade därför utredarna en förfrågan till
samtliga universitet och högskolor i Sverige för att efterhöra om något annat lärosäte hade gjort
en liknande enkätundersökning som delrapport ett. I svaren från lärosätena framkom att det inte
fanns liknande studier genomförda vid övriga lärosäten, varför dessa delrapporter får anses vara
de första i sitt slag. Dock uppgav flera lärosäten att frågeställningarna var av intresse.
Charlotte Larsson och Frida Sandberg.
§5.2 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av Rektor 2010.
3 §5.1, 5.2 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor 2010.
4http://www.su.se/lararutbildningar/vfu/studentinformation/reportage/pernilla-rosell-steuer-fil-dr-och-vfuansvarig-pa-institutionen-for-sprakdidaktik-1.82704. Information hämtad 2012-10-30. 1
2
1 3. SYFTE
Mot bakgrund av de problem som har kommit till studentkårernas kännedom gällande VFU
beslutade Sahlgrenska Akademins Studentkår, SAKS, och, GUS, under hösten 2011, att
undersöka hur studenterna på grundnivå och avancerad nivå vid Sahlgrenska Akademin, SA, hade
upplevt sin VFU-period. GUS har därefter i sin verksamhetsplan för verksamhetsåret 2012-2013
VFU som en av fokusfrågorna under året. Studentombuden har därför arbetat med att
färdigställa ytterligare tre rapporter som behandlar studenternas upplevelse av VFU-perioden.
Frågorna som skulle belysas var:
• Med hur mycket belastade resorna privatekonomin?
• Hur stor kostnad anser du vara acceptabel i samband med resa till VFU?
• Vad anser du om:
Praktiken över lag?
Handledaren?
Restiden till praktiken?
Uppgifterna Du fick utföra?
• Fanns möjlighet att påverka uppgifterna du fick göra?
• Hade handledaren en halvtidsavstämning med dig?
• Var halvtidsavstämningen bra?
• Hur lång restid, enkel resa, till VFU anser du vara den längsta acceptabla?
• Hur viktigt anser du följande vara?
Att restiden inte är för lång
Att det sker en halvtidsavstämning med handledaren
Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU
Att Du lätt kan nå Din handledare
3.1 Avgränsningar
Vid Göteborgs universitet finns det flera utbildningar som innefattar någon typ av "praktik",
varför författarna valde att avgränsa undersökningen till att omfatta enbart yrkesutbildningar
utifrån Göteborgs universitets examensordning.
4. METOD
4.1 Enkäten
Samtliga fyra delrapporter har en kvantitativ ansats och bygger på samma enkät, d.v.s. den enkät
som togs fram i samband med den första delrapporten. Ursprungsenkäten bestod av 21 frågor
varav de sista tre frågorna utgjordes av öppna frågor. Två av frågorna innehöll fyra delfrågor
vardera, där varje delfråga utgjordes av en skattningsskala i fem steg, från negativt till positivt.
Respondenterna fick markera med kryss i vilken grad de instämde i frågorna. Fyra av frågorna var
dikotoma5 där respondenterna kunde svara ja eller nej. Resterande frågor krävde någon form av
skriftligt svar antingen, i siffer- eller i bokstavsform. En pilotundersökning genomfördes på ett
mindre antal studenter för att testa om frågorna fungerade och vissa frågor konstruerades därefter
om.
Enkäten har därefter modifierats något, inför varje ny delrapport, för att säkerställa att någon
fråga inte missförstås av respondenterna. Några frågor har också lagts till. Enkäterna som ingår i
de två första delrapporterna6 har delats ut till respondenterna under föreläsningar och fyllts i på
plats i föreläsningssalen. Enkäterna som ingår i delrapporterna tre och fyra7 har distribuerats via
webbverktyget webropol och respondenterna har kunnat fylla i dem via dator, mobiltelefon, iPad
etc. Förutom att enkäterna har modifierats och några frågor har lagts till innehåller de två första
delrapporterna öppna frågor, något som de två sista delrapporterna inte gör. Istället användes
Ömsesidigt uteslutande. I detta fall ja/nej.
En inblick i vad yrket innebär och En period för att omsätta teori till praktik.
7 Ett annat perspektiv och Att utvecklas i rollen.
5
6
2 flervalsfrågor som konstruerats utifrån de svar som inkom i den första delrapporten8 och som var
de mest förekommande svaren.
5. RAPPORTERNA
5.1 Delrapport 1 "En inblick i vad yrket innebär"
Denna rapport är författad av Charlotte Larsson och Mikael Benserud9 och utgör den första av
de fyra delrapporterna. Antalet studenter som besvarade enkäten var 51 % (624/1226). De
utbildningsprogram som ingick var Arbetsterapeutprogrammet terminerna 2,3,4,5 och 6. Logopedprogrammet termin 6, Läkarprogrammet terminerna 6,7,8,9,10,11, Sjukgymnastprogrammet terminerna 2 och 4, Sjuksköterskeprogrammet terminerna 2,3,4 och 5, Röntgensjuksköterskeprogrammet terminerna 2 och 4, Tandhygienistprogrammet termin 6, samt Tandläkarprogrammet termin 10.
Enkäten delades ut under föreläsningarna och fylldes i på plats i föreläsningssalen.
Majoriteten av studenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden över lag var bra, 45 %
(276/619), eller mycket bra, 33 % (202/619). Majoriteten av respondenterna var kvinnor, 77 %
(466/604) och 23 % (138/604) var män.
5.2 Delrapport 2 "En period för att omsätta teori till praktik"
Denna rapport är författad av Charlotte Larsson och Frida Sandberg och utgör den andra av de fyra
delrapporterna och respondenter har varit studenter vid psykologprogrammet terminerna 6,7 och 8
och socionomprogrammet terminerna 6 och 7. Antalet studenter som besvarade enkäten var 54 %
(238/442). Majoriteten av respondenterna var kvinnor, 79 % (187/236) och 21 % (19/236) var män
Enkäten bygger på den enkät som användes i "En inblick i vad yrket innebär", men är något
modifierad för att frågorna skall uppfattas av respondenterna på det sätt som författarna hade
tänkt. Enkäten delades ut under föreläsningarna och fylldes i på plats i föreläsningssalen.
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden över lag var bra, 36 %
(85/236), eller mycket bra, 45 % (106/236).
5.3 Delrapport 3 "Ett annat perspektiv"
Denna rapport är författad av Charlotte Larsson och Frida Sandberg och utgör den tredje av de fyra
rapporterna och respondenter har varit Lärarprogrammet (LP01), Förskollärarprogrammet (LP11),
Grundlärarprogrammet (LP11), Ämneslärarprogrammet (LP11) och Yrkeslärarprogrammet (LP11) .
Enkäten bygger på den enkät som användes i "En inblick i vad yrket innebär" men är något
modifierad för att frågorna skall uppfattas av respondenterna på det sätt som författarna hade
tänkt. Enkäten distribuerades via webbverktyget webropol.
Antalet studenter som besvarade enkäten var 23 % (737/3182). Majoriteten av studenterna var
kvinnor 85 % (567/664), män 14 % (92/664) och de studenter som har angivit annat kön utgör 1
% (5/664) av studiepopulationen.
Majoriteten av respondenterna anser att VFU-perioden överlag har varit bra eller mycket bra, 29 %
(190/664) respektive 45 % (296/664).
8
9
En inblick i vad yrket innebär.
Mikael Benserud var vid författandet av denna rapport vice ordförande i Sahlgrenska akademins Studentkår, SAKS.
3 5.4 Delrapport 4 "Att utvecklas i rollen"
Denna rapport är författad av Charlotte Larsson och Frida Sandberg och utgör den fjärde och sista
rapporten gällande VFU och denna liksom den första rapporten "En inblick i vad yrket innebär"
vänder sig till studenter vid Sahlgrenska akademin. Studenterna läser vid de utbildningsprogram
som inte fanns representerade i den tidigare rapporten. Antalet studenter som slutligen besvarade
enkäten var 40 % (205/516). Majoriteten av respondenterna var kvinnor, 86 % (142/166), 13 %
(22/166) var män och 1 % har angivit annat kön.
De utbildningsprogram som ingick var Audionomprogrammet, Barnmorskeprogrammet, Biomedicinska analytiker programmet, Dietistprogrammet, Specialistsjuksköterskeprogrammet, samt
Tandteknikerprogrammet.
Enkäten skickades ut via webbverktyget webropol.
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden över lag var bra (20 %
(33/166) eller mycket bra, 62 % (103/166).
6. GEMENSAMMA FYND
•
Kvinnor tenderar att svara mer positivt än män i de indexerade frågorna.
•
Respondenterna har oftast haft sin VFU-period i Göteborgsområdet.
•
Respondenterna har oftast fått reda på VFU-placeringen i god tid.
•
Det har oftast varit lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren.
•
VFU-handledaren har oftast upplevts som bra eller mycket bra.
•
Restiden till VFU-platsen har upplevts som acceptabel och restiden till VFU-platsen,
enkel resa, är max 60 minuter.
•
Uppgifterna under VFU-perioden har oftast varit bra.
•
Det är vanligast förekommande att inte ha haft halvtidsavstämning, under VFU-perioden.
De som har haft halvtidsavstämning anser oftast att den var konstruktiv.
7. SKILLNADER MELLAN DE OLIKA DELRAPPORTERNA
•
I delrapport fyra "Att utvecklas i rollen" har ingen respondent, till skillnad från de tre
tidigare delrapporterna, upplevt att praktiken över lag har varit dålig, varför kapitlet " De
studenter som anser att VFU-perioden över lag har varit dålig" har utgått ur denna
delrapport.
•
I delrapport 3 "Ett annat perspektiv" har respondenterna svarat att uppgifterna under
VFU-perioden har varit ganska bra eller bra.
•
I delrapport 2 "En period för att omsätta teori till praktik" har majoriteten av
respondenterna haft halvtidsavstämning till skillnad mot övriga delrapporter.
•
I delrapport 2 "En period för att omsätta teori tillpraktik" anser knappt en tredjedel av
respondenterna att det inte skall kosta mer att ta sig till VFU-platsen än till ordinarie
4 undervisning. I övriga delrapporter anser majoriteten av respondenterna att det inte skall
kosta mer än till ordinarie undervisning vid Göteborgs universitet.
8. DISKUSSION
Dessa fyra delrapporter togs fram mot bakgrund av att studentkårerna och studentombuden
under många år har fått indikationer på att VFU-perioden ibland har upplevts som mindre positiv
bland studenterna. De respondenter som har besvarat enkäterna har tvärt emot vad utredarna
trodde upplevt VFU-perioden över lag som positiv. Dock är det viktigt att ta i beaktande att
delrapport tre "Ett annat perspektiv" har en låg svarsfrekvens, i vilken knappt var fjärde student
har besvarat enkäten. Slutsatserna i denna delrapport måste därför dras med försiktighet.
Det är svårt att göra reella jämförelser mellan de fyra delrapporterna på grund av flera orsaker.
Två enkäter distribuerades via webben och två genom utdelning på plats i föreläsningssalen. De
öppna frågorna utgick även i de enkäter som samlades in via webben, vilket gjorde att viktiga
synpunkter från respondenterna gick förlorade. Enkäten har också modifierats under arbetets
gång, vilket innebar att vissa frågeställningar inte finns med i samtliga delrapporter. Ett av
kapitlen", De studenter som anser att VFU-perioden över lag har varit dålig" har tagits bort i den sista
delrapporten "Att utvecklas i rollen", eftersom ingen respondent hade upplevt att praktiken över
lag har varit dålig.
9. FORTSATT FORSKNING INOM OMRÅDET
Dessa fyra delrapporter ger en indikation om hur studenter vid yrkesutbildningarna vid
Göteborgs universitet har upplevt VFU-perioden. För att kunna göra en fullständig jämförelse
borde en ny undersökning genomföras där de i undersökningen ingående yrkesutbildningarna
utgör en samlad rapport. För att få en så hög svarsfrekvens som möjligt förefaller inte webben att
vara det bästa alternativet för insamlande av data, utan andra tillvägagångssätt borde diskuteras
och övervägas.
5 "En inblick i vad yrket
innebär"
En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning
vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet
Charlotte Larsson och Mikael Benserud
September 2012
Denna rapport har skickats på remiss till Sahlgrenska Akademins samtliga programansvariga,
samt vice dekan med ansvar för grundutbildningsfrågor. Efter remissrundan, i augusti 2012,
har rapporten reviderats med hänsyn till de inkomna remissvaren.
Charlotte Larsson
September 2012
INNEHÅLLSFÖRTECKNING
1. INLEDNING
1
1.1 Syfte
1
2. METOD OCH GENOMFÖRANDE
2
2
2
3
3
4
5
5
5
5
6
6
6
3. RESULTAT
6
6
2.1 Totalpopulation
2.2 Avgränsning
2.3 Insamling
2.4 Studiepopulation
2.5 Ålder
2.6 Enkäten
2.7 Kodning av frågorna
2.8 Statistisk procedur
2.9 De "små talens lag"
2.10 Val av presentation av svaren
2.11 Utbildningsplaner och kursplaner
2.12 Tabellverk
3.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt
ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år?
3.2 Var hade Du Din senaste VFU-period?
3.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle
förläggas?
3.4 Hur tog Du Dig till Din VFU?
3.5 Med hur mycket belastade resorna Din privatekonomi, samt hur stor
kostnad anser Du vara acceptabel i samband med resa till VFU?
3.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med Din handledare?
6
7
7
7
8
Vad anser Du om
3.7 praktiken över lag?
3.8 handledaren?
3.9 restiden till praktiken?
3.10 uppgifterna Du fick utföra?
8
9
11
11
3.11 Fanns det möjlighet att påverka uppgifterna Du fick göra?
3.12 Hade handledaren en halvtidsavstämning med Dig?
3.13Var halvtidsavstämningen bra?
3.14 Hur lång restid, enkel resa, till VFU anser Du vara den längsta acceptabla?
13
14
15
15
Hur viktigt anser Du följande vara
3.15 Att den totala restiden inte är för lång
3.16 Att det sker en halvtidsavstämning med handledaren
3.17 Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU?
3.18 Att Du lätt kan nå Din handledare
16
16
16
17
3.19 De öppna frågorna
17
3.19.1 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period?
3.19.2 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering?
3.19.3 Övriga tankar och kommentarer som Du anser vara av vikt
18
18
20
4. DE STUDENTER SOM ANSER ATT PRAKTIKEN
ÖVER LAG HAR VARIT DÅLIG
20
5. DISKUSSION
5.1 Huvudfynd
5.2 Var ägde VFU rum?
5.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats?
5.4 Lätt att komma i kontakt med handledaren?
5.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen
5.6 Praktiken över lag
5.7 Handledaren
5.8 Restiden till praktiken
5.9 Uppgifterna
5.10 Halvtidsavstämning
21
21
21
21
21
22
22
22
22
22
22
6. ÖVERVÄGANDEN
22
REFERENSLISTA
23
Bilaga 1. Tabellverket
Bilaga 2. Enkäten
1. INLEDNING
Under många år har verksamhetsförlagd utbildning, VFU, varit en mycket omdiskuterad del
av studenternas utbildning. VFU kan vara allt ifrån några få dagar till en hel termin. VFU
förekommer inom många utbildningar i dagens universitetsutbildningar, men fokus har oftast
legat på lärarutbildningar och vårdutbildningar. Inom dessa områden förekommer VFU ofta
vid ett flertal tillfällen under utbildningens gång. Blir studenten underkänd vid VFU finns det
risk att studenten inte får fortsätta på utbildningen. Detta kan innebära oerhörda personliga
konsekvenser för studenten. Det är därför av största vikt att studenten får en rättsäker bedömning av sin prestation även under dessa moment i utbildningen, liksom i övriga moment och
kurser under utbildningens gång. Det är viktigt att båda parter, VFU-platsen och universitetet,
har en god kommunikation, så att studenten känner sig välkommen till VFU-platsen och att
VFU-handledaren vet vad som förväntas av denne i rollen som handledare. De flesta program
har under sina VFU-placeringar halvtidsavstämning, då studenten får veta vilka moment som
har fungerat bra och vilka moment som kanske behöver tränas extra på för nå betyget godkänd. Ofta finns det en blankett som handledaren fyller i, i samband med halvtidsavstämningen, och skriver under.
Problem som har kommit till studentkårernas, vid Göteborgs universitet, kännedom under
årens lopp har ofta handlat om att studentens VFU inte har blivit godkänd. Det har även handlat om bristande och oklara halvtidsavstämningar då studenten har upplevt en osäkerhet om
vad som de facto gäller. Många studenter har även varit osäkra på vad som sker om inte VFUperioden blir godkänd. VFU skiljer sig från andra examinationer, eftersom antalet VFUtillfällen är begränsade till att vara minst två1. Andra typer av examinationer har ett obegränsat antal tillfällen eller i de fall begränsning föreligger, har studenten minst fem försök. Om
begränsning föreligger måste detta klart framgå av kursplanen och får endast göras av resursmässiga skäl.2 Har studenten inte klarat sin VFU efter två tillfällen kan ofta dispens om ytterligare tillfälle begäras.
Andra problem som har diskuterats är att resvägen till VFU-platsen har varit för lång och för
kostsam. Det upplevs som att det finns en orättvisa vad gäller reseersättning mellan de olika
utbildningsprogrammen. En del studenter får reseersättning av universitetet3 medan andra får
stå för samtliga kostnader själva. Många studenter får resa utanför kommungränsen för att
komma till VFU-platsen, vilket då också ökar resekostnaderna i en studentbudget som ju redan är begränsad.
1.1 Syfte
Mot bakgrund av ovanstående beslutade Sahlgrenska Akademins Studentkår, SAKS, och Göteborgs universitets studentkårer, GUS, under hösten 2011, att undersöka hur studenterna på
grundnivå och avancerad nivå vid Sahlgrenska Akademin, SA, hade upplevt sin VFU.
Frågorna som skulle belysas var:
• Med hur mycket belastade resorna privatekonomin?
• Hur stor kostnad anser du vara acceptabel i samband med resa till VFU?
• Vad anser du om:
Praktiken över lag?
Handledaren?4
1
§5.2 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet.
§5.1, 5.2 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet.
3
Det har diskuterats om det skall stå kursgivande institution alternativt programbudget, men i kursplanerna som
undersökts för denna rapport står det Göteborgs universitet.
4
Det har i diskussioner med SA framkommit att studenten kan ha flera handledare.
2
1
•
•
•
•
•
Restiden till praktiken?
Uppgifterna5 Du fick utföra?
Fanns möjlighet att påverka uppgifterna du fick göra?
Hade handledaren en halvtidsavstämning med dig?
Var halvtidsavstämningen bra?
Hur lång restid, enkel resa, till VFU anser du vara den längsta acceptabla?
Hur viktigt anser du följande vara?
Att restiden inte är för lång
Att det sker en halvtidsavstämning med handledaren
Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU
Att Du lätt kan nå Din handledare
2. METOD OCH GENOMFÖRANDE
2.1 Totalpopulation
Denna undersökning är en enkätundersökning och tänkt att vara heltäckande, där samtliga studenter på grundnivå och avancerad nivå som under höstterminen 2011 har haft VFU inom sin
utbildning vid SA skulle ingå. Då enkäten delades ut under vårterminen 2012 har studenterna
angivit innevarande termin, och det VFU-tillfälle som de svarat för är det sista de hade under
höstterminen 2011, vilket innebär att studenter som angett termin 8 i enkäten svarar för sitt sista
VFU-tillfälle under termin 7. Undantagna är tandläkare termin 10 och läkare termin 11, som
båda har svarat för innevarande termin.
SA har ett stort antal utbildningsprogram där VFU ingår som en del av utbildningen. Vid SA
finns det 18 utbildningsprogram och flertalet av dessa leder till en yrkesexamen som är legitimationsyrken inom hälso- och sjukvården. De program som finns är:
Apotekarprogrammet, Arbetsterapeutprogrammet, Audionomprogrammet, Barnmorskeprogrammet, Biomedicinska analytikerprogrammet, Dietistprogrammet, Folkhälsovetenskapligt program, Logopedprogrammet, Läkarprogrammet, Receptarieprogrammet6, Röntgensjuksköterskeprogrammet, Sjukgymnastprogrammet, Sjukhusfysikerprogrammet, Sjuksköterskeprogrammet, Specialistsjuksköterskeprogrammet,
Tandhygienistprogrammet, Tandläkarprogrammet, samt Tandteknikerprogrammet.
2.2 Avgränsning
Vissa av utbildningarna vid SA har en mycket speciell typ av VFU, såsom Apotekar-programmet
och Receptarieprogrammet. Detta genom att de är ute under en hel termin på apotek runt om i
hela Sverige, och dessutom i vissa fall får lön för detta. Då denna enbart förekommer under vårterminen, och endast en gång under respektive programs studiegång, är dessa program inte representerade i undersökningen. Vidare har även barnmorskeprogrammet och specialistsjuksköterskeprogrammen utelämnats, då det visade sig logistiskt komplicerat att distribuera enkäten
till dessa program, som i mycket stor utsträckning är placerade på sjukhus runt om i Västra götalandsregionen. Även Biomedicinska analytikerprogrammet har utelämnats, då uppdelningen i
olika inriktningar gjorde det svåröverskådligt.
Vidare har det under insamlingsprocessen varit svårt att få in svar från studenter på läkarprogrammets termin 10 och 11. Detta då studenterna under termin 10 skriver examensarbete och
således inte är samlade under tillfällen då möjlighet fanns att dela ut enkäten. Studenterna på
5
Uppgifter handlar här om det som står i kursplanen d.v.s. de lärandemål som studenten skall ha uppnått för att
bli godkänd.
6
Receptarieprogrammet hör egentligen till naturvetenskaplig fakultet, men finns med som program vid SA enligt
SA:s hemsida, eftersom vissa delkurser genomförs vid SA.
2
termin 11 läser kurser som i stor utsträckning är uppdelade i mindre grupper och placerade runt
om på sjukhusen.
2.3 Insamling
Enkäten började delas ut tidigt i januari 2012, då tandläkarprogrammets tionde termin var först ut
att svara. Sista enkäterna delades ut tidigt i juni 2012, till de delar av Röntgensjuksköterskeprogrammet och Sjuksköterskeprogrammet som varit oanträffbara till följd av praktik tidigare under
terminen.
För att erhålla en så hög svarsfrekvens som möjligt distribuerades enkäten via SAKS:s presidium
direkt ut till studenterna vid respektive utbildning. Enkäterna fylldes i på plats i föreläsningssalen, och lämnades därefter till GUS för kodning och inmatning. Vid utdelning informerades om
att de studenter som inte var närvarande kunde besvara enkäten på SAKS:s kontor. Detta erbjudande har dock inte utnyttjats.
2.4 Studiepopulation
Antalet studenter som slutligen besvarade enkäten var 51% (624/1226). Av de 624 inkomna enkäterna var fem enkäter blanka och utgår därför ur undersökningen. Detta innebär att 619 studenter utgör studiepopulationen.
Tabell 1. Studiepopulation
Studiepopulation
Studiepopulation
Antal
%
Bortfall
Antal
%
Målgrupp
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskeprogrammet
Tandhygienistprogrammet
10
61
218
94
23
183
15
15
42%
85%
61%
73%
85%
34%
27%
79%
14
11
143
34
4
362
40
4
58%
15%
40%
27%
15%
66%
73%
21%
24
72
356
128
27
545
55
19
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
619
50%
612
50%
1226
100%
Studenterna studerar vid följande utbildningsprogram:
Arbetsterapeutprogrammet terminerna 2,3,4,5 och 6. Logopedprogrammet termin 6, Läkarprogrammet terminerna 6,7,8,9,10,11, Sjukgymnastprogrammet terminerna 2 och 4, Sjuksköterskeprogrammet terminerna 2,3,4 och 5, Röntgensjuksköterskeprogrammet terminerna 2 och 4,
Tandhygienistprogrammet termin 6, samt Tandläkarprogrammet termin 10.
3
Tabell 2. Utbildningsprogram
Utbildningsprogram
Man
Antal
%
Kvinna
Antal
%
Ej angivit kön
Antal
%
Totalt
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskeprogrammet
Tandhygienistprogrammet
2
11
37
7
3
75
2
1
20%
18%
17%
7%
13%
41%
13%
7%
8
49
174
85
20
104
12
14
80%
80%
80%
90%
87%
57%
80%
93%
0
1
7
2
0
4
1
0
0%
2%
3%
2%
0%
2%
7%
0%
10
61
218
94
23
183
15
15
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
138
22%
466
75%
15
2%
619
100%
Av dessa 619 studenter är det 15 som ej har angivit kön, varför de inte ingår i de tabeller som
redovisar hur svaren är uppdelade på kön. De redovisas däremot i "totalredovisningarna". Studiepopulationen varierar därför beroende på om man ser till det könsmässiga antalet vilket är
604 studenter eller "totalantalet" vilket är 619 studenter.
Tabell 3. Studenterna uppdelade på kön.
Kön
Man
Antal
%
Kvinna
Antal
%
Totalt
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskeprogrammet
Tandhygienistprogrammet
2
11
37
7
3
75
2
1
20%
18%
18%
8%
13%
42%
14%
7%
8
49
174
85
20
104
12
14
80%
82%
82%
92%
87%
58%
86%
93%
10
60
211
92
23
179
14
15
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
138
23%
466
77%
604
100%
Majoriteten av respondenterna var kvinnor, 77% (466/604) och 23% (138/604) var män. Antalet studenter i målgruppen har erhållits av Sahlgrenska Akademin. Dock ej könsuppdelat.
2.5 Ålder
Snittåldern bland de studenter som ingick i undersökningen var 28 år för män och 26 år för
kvinnor. Den äldsta personen är född 1961 och den yngsta 1992. En tidigare undersökning7 vid
7
Studiemiljö och kön En kartläggning av förekomsten av sexuella och könsrelaterade trakasserier bland studenter och doktorander vid Göteborgs universitet, G. Hensing, C. Larsson, 1999.
4
SA från 1999, dåvarande medicinska fakulteten, visar att det ser likadant ut idag vad gäller
åldersföredelningen för män och kvinnor inom grundutbildningen som det gjorde då.
2.6 Enkäten
En enkät konstruerades och en pilotundersökning genomfördes på ett mindre antal studenter för
att testa om frågorna fungerade och vissa frågor konstruerades därefter om.
Enkäten bestod av 21 frågor varav de sista tre frågorna utgjordes av öppna frågor. Två av frågorna innehöll fyra delfrågor vardera, där varje delfråga utgjordes av en skattningsskala i fem
steg, från negativt till positivt. Respondenterna fick markera med kryss i vilken grad de instämde i frågorna. Fyra av frågorna var dikotoma8 där respondenterna kunde svara ja eller nej.
Resterande frågor krävde någon form av skriftligt svar antingen, i siffer- eller i bokstavsform.
2.7 Kodning av frågorna
Två av frågorna handlar om kostnaden för att ta sig till VFU-platsen. Dessa frågor har tyvärr
inte uppfattats av respondenterna på det sätt enkätkonstruktörerna hade tänkt, trots pilotundersökningen. De kommer därför inte att, som övriga frågor, redovisas i tabellform utan diskuteras mer generellt.
För att ge en så tydlig bild som möjligt över var VFU-perioden har ägt rum har de olika VFUplaceringarna, i så stor utsträckning som möjligt, fått separata koder. Dock har de VFU-platser
som ligger inom Göteborgsområdet fått samma kod. Detta för att redovisningen skall bli hanterbar. Det innebär att VFU-platser som är "kranskommuner" till Göteborg såsom Mölndal,
Partille, Härryda etc. har kodats som Göteborgsområdet.
VFU-platser som har legat i Stenungsund eller Stora Höga har kodats som Kungälv, Skene har
kodats som Borås och Munkedal har kodats som Uddevalla. De studenter som har angivit att
VFU har ägt rum i NU9 är kodade som Trollhättan. Dock är det så att NU består av fem sjukhus
i Västra Götalandsregionen. Dessa är NÄL10 i Trollhättan, Uddevalla sjukhus, samt lokalsjukhusen i Lysekil, Strömstad och Dalsland.
Utöver dessa har några VFU-platser kodats som "Övrigt" eftersom det endast är en eller mycket
få studenter som har varit där. Dessa är Eksjö, Halmstad, Kungsbacka, Mariestad, Stockholm,
Sydafrika, Ulricehamn, Varberg, Åmål och Östersund. I de öppna frågorna har det framkommit
att det oftast rör sig om platser som studenter har begärt att bli placerade på.
2.8 Statistisk procedur
Samtliga frågor, utom de tre öppna frågorna, är inmatade i SPSS. De öppna frågorna är kodade
och matade i databasprogrammet File Maker Pro. Alla tabeller är framtagna i Excel.
2.9 De "små talens lag"
Det föreligger stora skillnader i antalet studenter inom de olika utbildningsprogrammen. Procentsatserna kan därför verka väldigt höga i vissa fall där studentantalet är lågt. Det utbildningsprogram som utgör den största gruppen i undersökningen är Sjuksköterskeprogrammet,
Sexual and gender-related harassment in medical education and research training: results from a Swedish survey.
C. Larsson, G Hensing och P. Allebeck, 2003.
8
Ömsesidigt uteslutande. I detta fall ja/nej.
9
NU står för NÄL och Uddevalla sjukhus enligt NU:s växel. 2012-08-27
10
NÄL står för Norra Älvsborgs länssjukhus
5
vilket utgör 35% (218/619) av studiepopulationen. Tandläkarprogrammet med tio respondenter utgör den minsta gruppen och svarar för 2% av studiepopulationen.
2.10 Val av presentation av svaren
Mycket tid har lagts ned på att fundera över hur resultatet kan presenteras på ett så överskådligt sätt som möjligt, utan att någon information går förlorad. Genom att välja valda typ av
presentation kan läsaren se dels helheten, dels hur respondenterna har svarat inom varje utbildningsprogram. Ett annat alternativ hade varit att presentera varje utbildningsprogram för
sig, vilket då hade lett till att det hade blivit åtta enskilda rapporter. Författarna är medvetna
om att utbildningsprogrammen har olika omfattning av VFU och att VFU har olika innehåll
och mål.
2.11. Utbildningsplaner och kursplaner.
Samtliga utbildningsplaner11 har undersökts för de i rapporten ingående utbildningsprogrammen. Detta för att få klarhet i hur mycket VFU som ingår i de olika utbildningsprogrammen.
För att se vilka lärandemål studenterna skall nå för att bli godkända på VFU har även kursplanerna12 för de kurser som innefattar VFU granskats. Logopedprogrammet har en handbok13
specifikt framtagen för handledare och studenter gällande VFU. Även Arbetsterapeutprogrammet har riktlinjer14 specifikt för VFU. Övriga i undersökningen ingående utbildningsprogram förefaller inte ha liknande information. Dessa ligger inte, som de två andra, på respektive programs hemsida. Det finns studieinformation som rör studierna generellt, men inte speciellt för VFU.
2.12 Tabellverk
Bifogat till rapporten finns ett komplett tabellverk över varje fråga i enkäten. Samtliga tabeller
finns därför inte med i rapporten.
3. RESULTAT
3.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år?
Av respondenterna har 11% (71/619) svarat ja på frågan. Uppdelat på kön anger 13%
(18/138) av männen och 11% (51/466) av kvinnorna att de är vårdnadshavare av barn på 12
år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år. Den åldersmässiga
gränsdragningen i frågan har sin grund i den rekommenderade prioritetsordning för fördelning
av VFU-platser som tillämpas på vissa av programmen inom Sahlgrenska akademin.
3.2 Var hade Du Din senaste VFU-period?
Av respondenterna anger 68% (424/619) att VFU har ägt rum i Göteborgsområdet. Könsmässigt finns det en liten skillnad, då 65% (90/138) av männen mot 70% (324/466) av kvinnorna
anger att de har haft sin VFU i Göteborgsområdet. Den största skillnaden förefaller finnas på
Sjukgymnastprogrammet där 91% (10/11) av männen anger att de har gjort sin VFU i Göteborgsområdet mot 67% (33/49) av kvinnorna.
11
I de flesta utbildningsplanerna är det väldigt lätt att se i vilka kurser VFU ingår. Dock är det inte lika självklart
i alla.
12
Om det t.ex. är terminerna 3, 4 och 5 som ingår i rapporten har kursplaner tagits fram för terminerna 2,3,4 och
5.
13
Handbok för handledare och studenter i verksamhetsförlagd undervisning, Logopedprogrammet Sahlgrenska
akademin vid Göteborgs universitet.
14
Riktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) inom Arbetsterapeutprogrammet.
6
3.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas?
I Regelsamlingen för studier vid Göteborgs universitet15 finns det en paragraf som säger "Student bör senast två veckor inför praktikperiods början meddelas anvisad praktikplats." Denna
studie visar att SA lever upp till denna regel i majoriteten av fallen. Svaren "Några veckor",
"En månad" och "Mer än en månad" anges av 71% (437/619) av studenterna. Bland studenterna anger 8% (51/619) att det har fått reda på sin VFU-placering mindre än en vecka eller en
vecka innan periodens början.
3.4 Hur tog Du Dig till din VFU?
Majoriteten av respondenterna, 71% (440/619) har tagit sig till sin VFU-plats kommunalt eller
kombinerat med tåg, båt etc. beroende på, om de var placerade på "öarna" eller utanför Göteborg.
3.5 Med hur mycket belastade resorna Din privatekonomi, samt hur stor kostnad anser
Du vara acceptabel i samband med resa till VFU?
Majoriteten av respondenterna anser att det inte skall kosta något att ta sig till sin VFU-plats.
Detta måste tolkas att man anser att det inte skall kosta mer än vad det gör att ta sig till den
ordinarie undervisningen vid Göteborgs universitet.
I utbildningsplanerna för de i undersökningen ingående utbildningsprogram, utom Tandläkarprogrammet16, står det att merkostnad kan förekomma i samband med VFU. Efter att även ha
granskat kursplanerna framgår det av de flesta, att merkostnad i samband med verksamhetsförlagd utbildning kan förekomma. I de kursplaner som gäller för Sjukgymnastprogrammet,
Arbetsterapeutprogrammet och Logopedprogrammet finns detta med i samtliga. Vad gäller
Röntgensjuksköterskeprogrammet och Läkarprogrammet står det i alla utom en och för Sjuksköterskeprogrammet står det i två av fyra. Det står ingenting om merkostnader i den kursplan
som är framtagen för Tandhygienistprogrammet och ej heller i den för Tandläkarprogrammet.
I Logopedprogrammets handbok står att läsa att om en student anvisas en VFU-plats utanför
Västra Götalandsregionen eller Halland kan studenten ansöka om bidrag för ökade kostnader.
Beslut tas därefter i programkommittén för Logopedprogrammet. Vid Sahlgrenska akademins
lokala arbetsmiljökommitté17 informerades det 2012-04-11 om att akademins utbildningsavdelning har i uppdrag att ta fram ett förslag till gemensamma regler för ersättning vid VFU.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Vissa program får ersättning för resor, boende och liknande av skolan. Borde vara
lika för alla program. Hänsyn till tidigare praktikplats borde beaktas bättre."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
"Ersättning bör utgå för resor till praktikplatser som ligger långt bort och kräver ökad
resekostnad för studenten."
Sjuksköterskeprogrammet
"Gett mer resebidrag!! Väldigt orättvist fördelat i klassen. Jag fick punga ut med 1500
och andra fick pengar över. Detta måste ändras."
Läkarprogrammet
15
§2.6 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet.
Enligt information från Odontologen gäller "De som reser inom Göteborgs stad får stå för denna kostnad själv.
Däremot ersätter FTV/VGR kostnader som sker från Centralstationen till klinik ute i VGR".
17
Protokoll Arbetsmiljöblock 3, 2012-04-11.
16
7
"Ersättning för resan till VFU-placeringen."
Logopedprogrammet
"Reseersättning för det som går över månadskortsbelopp."
Sjuksköterskeprogrammet
3.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med Din handledare?
Majoriteten av studenterna, 81% (503/619) angav att det har varit lätt att få kontakt med VFUhandledaren. Könsmässigt skiljer det sig mellan män och kvinnor, där män, 85% (117/138), i
högre grad än kvinnor, 80% (374/466), anger detta. De som har svarat att det har varit svårt att
komma i kontakt med handledaren är främst kvinnor på Röntgensjuksköterskeprogrammet,
25% (3/12), och Sjuksköterskeprogrammet, 22% (39/174), som anger detta. Man måste här ta i
beaktande "de små" talens lag vad gäller Röntgensjuksköterskeprogrammet, eftersom tre studenter genererar 25%.
Tabell 4. Var det lätt att komma i kontakt med handledaren?
Lätt att komma i kontakt med handledaren?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskeprogrammet
Tandhygienistprogrammet
7
52
163
87
21
147
12
14
70%
85%
75%
93%
91%
80%
80%
93%
0
5
43
5
0
21
3
0
0%
8%
20%
5%
0%
11%
20%
0%
3
4
12
2
2
15
0
1
30%
7%
6%
2%
9%
8%
0%
7%
10
61
218
94
23
183
15
15
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
503
81%
77
12%
39
6%
619
100%
Nedan följer en "indexfråga" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ från dåligt till mycket bra.
Vad anser Du om:
3.7 Praktiken överlag?
Majoriteten av studenterna har svarat att de ansåg att praktiken överlag var bra, 45%
(276/619), eller mycket bra, 33% (202/619).
Könsmässigt förefaller det som att kvinnor i högre utsträckning än män har upplevt praktiken
över lag som mycket bra, 35% (165/466), mot 24% (33/138) av männen. Män har i större utsträckning än kvinnor angett att de har upplevt praktiken över lag som bra, 57% (33/138) mot
kvinnor 41% (189/466). Det synes som om män är något mer återhållsamma att ge högsta
"betyg" enligt den angivna skalan.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Att man fick möjligheten att utföra behandlingar på unga och gamla pat. på egen
hand. Men att man fick stöd och positiv feedback från sin handledare hela tiden."
Tandhygienistprogrammet
8
"Att personalen på kliniken var mkt hjälpsamma, omtänksamma och välkomnande,
handledaren speciellt. Att det var så nära och att jag hade eget behandlingsrum och
kunde boka patienter själv."
Tandhygienistprogrammet
"Att jag behandlades väldigt bra och att jag fick vara väldigt delaktig. Han diskuterade med mig och förklarade fall väldigt noggrant. Jag lärde mig väldigt mycket."
Sjukgymnastprogrammet
"Väldigt varierande kvalitet mellan olika placeringar och olika handledare."
Läkarprogrammet
"Att man fick möjlighet att testa på hur det var att jobba på sjukhus. Man känner
snabbt om utbildningen är rätt."
Sjuksköterskeprogrammet
Tabell 5. Vad anser Du om praktiken överlag?
Vad anser Du om praktiken över lag?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskeprogrammet
Tandhygienistprogrammet
0
0
7
2
0
5
0
0
0%
0%
3%
2%
0%
3%
0%
0%
2
1
9
3
0
2
1
0
20%
2%
4%
3%
0%
1%
7%
0%
2
4
42
8
3
40
0
0
20%
7%
19%
9%
13%
22%
0%
0%
2
28
90
44
12
90
7
3
20%
46%
41%
47%
52%
49%
47%
20%
4
26
65
35
8
45
7
12
40%
43%
30%
37%
35%
25%
47%
80%
0
2
5
2
0
1
0
0
0%
3%
2%
2%
0%
1%
0%
0%
10
61
218
94
23
183
15
15
SUMMA
14
2%
18
3%
99
16%
276
45%
202
33%
10
2%
619 100%
Bland studenterna har det utkristalliserat sig en grupp som angett att de har upplevt praktiken
över lag som dålig eller mindre bra. Dessa utgör 5% (32/619) av respondenterna. För att se
om det finns en förklaring till att de har en negativ syn på praktiken kommer dessa att ges ett
eget kapitel längre fram i rapporten.
3.8 Vad anser Du om handledaren?
Majoriteten av studenterna har svarat att de ansåg att handledaren var bra 36% (223/619) eller
mycket bra 39% (241/619
9
Tabell 6. Vad anser Du om handledaren?
Vad anser Du om handledaren?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
0
0
11
2
0
7
0
0
0%
0%
5%
2%
0%
4%
0%
0%
0
1
10
3
1
9
0
1
0%
2%
5%
3%
4%
5%
0%
7%
2
7
32
10
3
39
2
2
20%
11%
15%
11%
13%
21%
13%
13%
3
26
72
33
4
79
5
1
30%
43%
33%
35%
17%
43%
33%
7%
5
26
91
44
15
42
7
11
50%
43%
42%
47%
65%
23%
47%
73%
0
1
2
2
0
7
1
0
0%
2%
1%
2%
0%
4%
7%
0%
10
61
218
94
23
183
15
15
SUMMA
20
3%
25
4%
97
16%
223
36%
241
39%
13
2%
619 100%
Könsmässigt visar denna fråga ungefär samma mönster som den tidigare. Kvinnor anger i
högre grad än män att de upplevt handledaren som mycket bra, 42% (196/466) mot 28%
(39/138). Män anger i högre grad än kvinnor att de upplevt handledaren som bra, 48%
(66/138) mot 33% (155/466).
Nedan följer röster från respondenterna:
"Handledarna har en mycket viktig roll i hur de skall ta hand om oss studenter. En
handledare kan vara den som avgör om ens VFU-placering kommer bli lyckad eller
ej."
Tandhygienistprogrammet
"Att jag fick börja använda olika tekniker och träffa så många olika patienter och
fall. Vara med på 1 dag på operation. Att min andra handledare var otroligt bra föredöme ultimata sjuksköterskan! Lyssnande på patienten samtalade, instruerade,
var lugn lyssnade på mig strukturerad och informativ."
Sjuksköterskeprogrammet
"Ett bra bemötande från hela avdelningen, en kunnig o engagerad handledare som
var väldigt lyhörd för mina tankar och funderingar."
Sjuksköterskeprogrammet
"Se till att handledaren inte är föräldraledig".
Sjuksköterskeprogrammet
"När man får prova saker själv men samtidigt alltid har handledare i närheten som
har tid för en"
Läkarprogrammet
"Handledarna! De var lyhörda och pushade precis lagom mycket. Tack vare dem
kände jag mig trygg och kompetent."
Logopedprogrammet
"Att det skall vara lite mer förberett på VFU:n. Handledaren var inte där så mkt.
Det i sig spelade ingen roll. Men denne kunde ha satt ut vem jag skulle gå bredvid
när man kom. Jag fick själv fråga runt på morgonen vem jag kunde gå med under
dagen."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
10
3.9 Vad anser Du om restiden till praktiken?
Samma mönster följer här, vilket innebär att majoriteten av studenterna har svarat att de anser
att restiden har varit bra, 25% (157/619) eller mycket bra, 36% (221/619). Könsmässigt ser
det i princip lika ut för grupperna. Både kvinnor 25% (117/466) och män 27% (37/138) har
svarat bra. Mycket bra har angivits av 36% (170/466) av kvinnorna och 32% (44/138) av
männen.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Det är synd att det skall vara ett sådant orosmoment med praktiken, hade jag uppfattat att det skulle vara så mycket praktik långt borta hade jag nog inte sökt mig till
Göteborg, vilket är synd då utbildningen i övrigt är bra och jag är nöjd med mitt yrkesval."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
"Att det borde finnas ett bättre system när VFU-platserna delas. 1 person skall inte
behöva ha lång resa 2 ggr i rad. Få ersättning om man får lägga ut mkt pengar på
busskort. Arbeta för nya avtal, föröka få mer platser närmare Göteborg. Avsluta avtal med Skövde, Falköping, Herrljunga och Vänersborg. Det är inte OK att behöva
pendla 5 timmar om dagen till sin praktikplats!"
Arbetsterapeutprogrammet
3 av 4 praktikperioder har jag fått, kommer att betala, extra utöver mitt vanliga Göteborgs kommunkort och 2 av dessa perioder har jag fått Skövde tilldelat mig vilket
både är lång restid och dyrt. Jag tycker inte att detta är särskilt rättvist då det finns
vissa som endast har behövt pendla en gång.
Logopedprogrammet
"Man skulle tänka på att det kan vara studenter som kan/är ensamstående mammor
då skall man inte placera dem utanför Göteborg. Svårt att resa långt bort och hinna
lämna/hämta barnet från dagis."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
Tabell 7. Vad anser Du om restiden till praktiken?
Vad anser Du om restiden till praktiken?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
Bra
%
Mycket bra
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
0
2
11
5
3
11
0
0
0%
3%
5%
5%
13%
6%
0%
0%
3
3
25
12
4
19
2
0
30%
5%
11%
13%
17%
10%
13%
0%
3
11
43
16
4
51
3
4
30%
18%
20%
17%
17%
28%
20%
27%
2
16
63
24
5
39
3
5
20%
26%
29%
26%
22%
21%
20%
33%
2
27
75
37
7
60
7
6
20%
44%
34%
39%
30%
33%
47%
40%
0
2
1
0
0
3
0
0
0%
3%
0%
0%
0%
2%
0%
0%
10
61
218
94
23
183
15
15
SUMMA
32
5%
68
11%
135
22%
157
25%
221
36%
6
1%
619 100%
3.10 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
De uppgifter studenterna förväntas göra under VFU-perioden står angivna i kursplanen som
lärandemål och skall leda fram till en godkänd VFU. Det är därför viktigt att universitetet och
11
VFU-platsen har en väl fungerande kommunikation, så att VFU-handledaren vet vad som
förväntas för att studenten skall kunna nå de uppsatta lärandemålen.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Bättre planerat så man fick se mer olika saker och slippa dötid."
Sjukgymnastprogrammet
"Min handledare var aktiv för att jag skulle få prova på och se så mycket som möjligt
under mina 3 veckor. Var duktig på att visa och instruera och låta mig delta med ris
och ros."
Sjuksköterskeprogrammet
"Viktigt att både kliniken och studenten får reda på praktikplatsen i tid då det annars
kan bli dåligt planerat för oss studenter när vi kommer till kliniken då de ej hinner att
förbereda sig på att vi kommer."
Tandhygienistprogrammet
"Jag tyckte att de hade planerat tiden bra, de var duktiga, proffsiga och berättade
mycket för oss om jobbet och patienterna."
Sjukgymnastprogrammet
"Väldigt bra om handledarna gått en utbildning i handledning och att de blir väl informerade om både sina och studenternas uppgifter."
Sjuksköterskeprogrammet
"Viktigt att skolan informerar handledaren om vad som är syftet med att studenter får
gå på praktik."
Tandhygienistprogrammet
Viktigt att vi får en bra utbildning, att VFU innehåller det vi behöver lära oss.
Röntgensjuksköterskeprogrammet
"Ha flera konkreta mål på vad som skall åstadkommas under VFU:n och även att handledaren kan hjälpa en m. detta."
Sjuksköterskeprogrammet
Majoriteten av studenterna svarade även på denna fråga att uppgifterna de har fått göra under
VFU-perioden har varit bra, 39% (242/619) eller mycket bra, 24% (150/619). Bland studenter
på Läkarprogrammet är det 13% (23/183) som har upplevt att de fick utföra uppgifter som var
mindre bra. Det var inga större skillnader i svaren mellan könen på Läkarprogrammet, kvinnor 12% (12/104) och män, 15% (11/75).
Nedan följer röster från respondenterna:
"Bättre anpassat med tid. Långa perioder hade man ingenting att göra och då är det
kanske inte rimligt att man måste vara på plats 8 timmar varav bara 3 är aktivt arbete."
Läkarprogrammet
"Gett mig en handledare som hade ansvar för att mina 6 veckor blev meningsfulla och
lärorika. Dessutom att denna handledare skulle vara kvalificerad för denna uppgift. Så
var INTE fallet. Att jag successivt fick ta mer ansvar."
Läkarprogrammet
"Det är viktigt att handledaren checkar av (helst efter ngn dag) hur det går för studenterna. Har man hamnat t.ex. på en avdelning med läkare som ignorerar studenter kan
12
det vara värt att se om det går att byta/samtala med läkare eller få in andra moment
som gör att praktiken ändå blir värdefull."
Läkarprogrammet
Tabell 8. Vad anser Du uppgifterna Du fick utföra?
Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Dåliga
%
Mindre bra
%
Ganska bra
Bra
%
Mycket bra
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
0
1
12
5
0
3
0
0
0%
2%
6%
5%
0%
2%
0%
0%
1
3
24
7
0
23
0
0
10%
5%
11%
7%
0%
13%
0%
0%
2
9
46
22
3
58
1
2
20%
15%
21%
23%
13%
32%
7%
13%
6
31
75
37
13
65
6
9
60%
51%
34%
39%
57%
36%
40%
60%
1
16
60
23
7
32
7
4
10%
26%
28%
24%
30%
17%
47%
27%
0
1
1
0
0
2
1
0
0%
2%
0%
0%
0%
1%
7%
0%
10
61
218
94
23
183
15
15
SUMMA
21
3%
58
9%
143
23%
242
39%
150
24%
5
1%
619 100%
Könsmässigt är det skillnad mellan könen vad gäller att uppgifterna har varit mycket bra.
Kvinnor 26% (119/466) mot män, 18% (25/138). Däremot är det i princip lika mellan könen
vad gäller att man har upplevt uppgifterna som bra. Män 41% (56/138) och kvinnor 38%
(179/466).
3.11 Fanns möjlighet att påverka uppgifterna Du fick göra?
Majoriteten av studenterna, 76% (469/619) ansåg att de kunde påverka uppgifterna under
VFU-perioden. Könsmässigt är det dock stora skillnader mellan grupperna, då män ansåg att
de kunde påverka uppgifterna i mycket högre grad än kvinnor, 87% (120/138) mot 73%
(338/466). En fjärdedel av kvinnorna ansåg att de inte kunde påverka uppgifterna. Det utbildningsprogram och kön som anger detta i störst utsträckning är kvinnor på Sjukgymnastprogrammet, 29% (14/49) och Sjuksköterskeprogrammet, 28% (49/174). Motsvarande för män
var att 12% (17/138) ansåg att de inte kunde påverka. Bland männen är det främst inom Läkarprogrammet, 15% (11/75), samt Sjuksköterskeprogrammet 14% (5/37).
Nedan följer röster från respondenterna:
"Det bästa var att min handledare var mycket öppen och jag hade stor möjlighet att
påverka min VFU. Hon gav även mycket bra kritik på bra o dåliga saker."
Arbetsterapeutprogrammet
"Bra handledare! Att kunna påverka mina uppgifter."
Sjukgymnastprogrammet
"Lagom svårighets/ansvarsnivå/utmaning, bra arbetsklimat. Flexibelt vad gäller
uppg. o möjlighet att påverka."
Logopedprogrammet
Jag hade velat kunna påverka mina arbetsuppgifter aningen mer.
Tandläkarprogrammet
13
Tabell 9. Hade Du möjlighet att påverka uppgifterna?
Möjlighet att påverka VFU-uppgifterna?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röngensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
9
44
159
68
22
143
12
12
90%
72%
73%
72%
96%
78%
80%
80%
1
15
55
22
1
37
3
2
10%
25%
25%
23%
4%
20%
20%
13%
0
2
4
4
0
3
0
1
0%
3%
2%
4%
0%
2%
0%
7%
10
61
218
94
23
183
15
15
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
469
76%
136
22%
14
2%
619
100%
3.12 Hade handledaren en halvtidsavstämning med Dig?
Avstämning under VFU-perioden är mycket viktigt för studenten, eftersom det är vid detta
möte studenten får en inblick i hur VFU anses ha fungera från VFU-platsens sida. Studenten
får också en chans att förbättra de moment som eventuellt inte har fungerat så bra. I kursplanerna för de olika VFU-kurserna framgår det inte om det förekommer halvtidsavstämning
eller ej. Det som står i några av kursplanerna18 är att individuell bedömning av verksamhetsförlagd utbildning sker utifrån fastställt underlag. Det sker som trepartsamtal mellan student,
handledare och lärare. I Logopedprogrammets handbok står det att huvudhandledaren skall
genomföra halvtidsutvärdering. I remissvaret från Arbetsterapeutprogrammet framgår det att
även här är halvtidsavstämning något som skall genomföras vid all VFU, förutom de studenter som har sin första VFU under termin ett.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Halvtidsavstämning? Jag hade det så att handledaren tittade in på nästan varje patient och jag kunde hämta henne när jag hade frågor. Vi hade även tid undansatt
(oftast på eftermiddagen) för administration och reflektion."
Tandhygienistprogrammet
"Jag hade önskat mer konkret feedback från min handledare, både i samband med
patientmöten och vid halvtidssamtal"
Sjukgymnastprogrammet
"Ges en halvtidsavstämning? Dock gavs feedback efter varje pass så det var nästan
bättre."
Tandhygienistprogrammet
"Halvtidsavstämning lät ju bra. Sitin var väldigt uppstyrda. Läkarna visste inte om
att vi skulle ha det."
Läkarprogrammet
Här visade det sig att nästan hälften av studenterna, 45% (278/619) inte har haft någon halvtidsavstämning med handledaren. Det är stor skillnad mellan män och kvinnor. Av kvinnorna
18
Röntgensjuksköterskeprogrammet, RA2040, Konventionella röntgenundersökningar III, 15,0 högskolepoäng,
OM6560, Klinisk omvårdnad inom somatisk vård, 7,5 högskolepoäng, RA2010, Konventionella röntgenundersökningar II, 7,5 högskolepoäng, samt Sjusköterskeprogrammet OM4250, Personcentrerad vård vid symtom och
tecken på ohälsa II, 30 högskolepoäng.
14
anger 56% (261/466) att de har haft halvtidsavstämning mot 41% (57/138) av männen. Det
utbildningsprogram där störst andel av studenterna inte har haft halvtidsavstämning är Läkarprogrammet där 81% (149/183) anger att de inte har haft halvtidsavstämning.
Tabell 10. Hade handledaren halvtidsavstämning?
Hade handledaren halvtidsavstämning?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röngensjuksköterskeporgrammet
Tandhygienistprogrammet
8
39
140
74
23
30
9
3
80%
64%
64%
79%
100%
16%
60%
20%
2
18
74
19
0
149
6
10
20%
30%
34%
20%
0%
81%
40%
67%
0
4
4
1
0
4
0
2
0%
7%
2%
1%
0%
2%
0%
13%
10
61
218
94
23
183
15
15
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
326
53%
278
45%
15
2%
619
100%
3.13 Var halvtidsavstämningen bra?
Eftersom en stor andel av studenterna angav att de inte hade haft halvtidsavstämning ingår
endast de 53% (326/619) som har angivit att de hade halvtidsavstämning. Bland dessa upplevde 90% (292/326) att de var nöjda med halvtidsavstämningen. Här föreligger det ingen
skillnad mellan könen.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Fick mycket bra respons på mina tankar vid halvtidsavstämningen."
Arbetsterapeutprogrammet
"Mer tid för halvtidsavstämning o mer tid för samtal efter varje besök"
Logopedprogrammet
3.14 Hur lång restid, enkel resa, till VFU anser Du vara den längsta acceptabla?
Majoriteten av studenterna ansåg att 40-60 minuter enkel resväg till VFU-platsen är acceptabel. Det förelåg ingen större skillnad mellan könen.
Nedan följer röster från respondenterna:
Eftersom det här var en mycket kort tid var det okej att åka längre. Vi fick busskort
som ersättning, men det funkar ej att åka kollektivt hemifrån mig (pendlar redan 45
min till Göteborg).
Läkarprogrammet
"Min förra VFU var i Lidköping. Det var inte kul att pendla dit varje dag. Jag har
ett litet barn hemma och kan inte sova borta under veckorna. Jag tog mig igenom de
två veckorna och hoppas nu på att inte få en sådan placering igen"
Röntgensjuksköterskeprogrammet.
"Viktigt att det inte blir kostsamt och att man inte får åka så långt att man inte får
sova."
Läkarprogrammet
15
Tycker det är helt otroligt hur dåligt med VFU-platser det finns i Göteborg. Man
skall inte behöva resa i 2,5 timmar för att komma till sin VFU. Ogillar att man absolut inte kan fixa en plats själv pga av avtal som finns. Att inte kunna påverka det
trots att man vill är absurt.
Arbetsterapeutprogrammet
"Erbjudande om boende då man överstiger en restid enkel väg 1,5- 2 h. Förbättra
förutsättningar då man är kåraktiv o behöver åka till GBG för att gå på möten.
Det är då svårt att hinna med när man har praktik långt bort."
Logopedprogrammet
"Jag tycker alla i klassen måste pendla minst en gång, annars får vissa lägga ut
mer pengar på resor än andra, då man inte får ersättning för allt."
Sjukgymnastprogrammet
Nedan följer en "indexfråga" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ från dåligt till mycket bra.
Hur viktigt anser Du följande vara?
3.15 Att den totala restiden inte är för lång
Majoriteten av studenterna ansåg att restiden till praktiken var viktig, 31% (192/619), eller
mycket viktig 50% (307/619). Det förefaller som att kvinnor ansåg att restiden är mycket viktigare än vad män gör, 54% (250/466) mot 36% (49/138). Män ansåg i mycket högre grad än
kvinnor att restiden var viktig, 42% (58/138) mot 28% (130/466).
3.16 Att det sker en halvtidsavstämning med handledaren
Av studenterna anser 40% (248/619) att det är mycket viktigt med halvtidsavstämning. På
Läkarprogrammet anser 10% (19/183) av studenterna att halvtidsavstämningen är oviktig.
Män anser detta i högre utsträckning än vad kvinnor gör, 20% (15/75) mot 4% (4/104)
Tabell 11. Halvtidsavstämning med handledaren.
Halvtidsavstämning med handledaren
Oviktigt
%
Mindre viktigt Ganska viktigt
%
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
1
0
2
0
0
19
0
0
10%
0%
1%
0%
0%
10%
0%
0%
1
1
14
5
0
25
2
0
10%
2%
6%
5%
0%
14%
13%
0%
3
9
34
11
3
53
2
6
30%
15%
16%
12%
13%
29%
13%
40%
3
17
62
25
2
44
7
3
30%
28%
28%
27%
9%
24%
47%
20%
2
30
104
53
18
33
4
4
20%
49%
48%
56%
78%
18%
27%
27%
0
4
2
0
0
9
0
2
0%
7%
1%
0%
0%
5%
0%
13%
10
61
218
94
23
183
15
15
SUMMA
22
4%
48
8%
121
20%
163
26%
248
40%
17
3%
619 100%
Män anger i ungefär lika hög grad att halvtidsavstämning är ganska viktig, viktig eller mycket
viktig. Kvinnor däremot anser i mycket högre grad än män att halvtidsavstämning är mycket
viktig, 44% (207/466).
16
3.17 Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU?
Majoriteten av studenterna anser att det är viktigt eller mycket viktigt att kunna påverka uppgifterna under VFU-perioden.
Tabell 12. Kunna påverka uppgifterna under VFU.
Kunna påverka uppgifterna under VFU
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
0
0
2
0
0
1
0
0
0%
0%
1%
0%
0%
1%
0%
0%
0
0
0
0
1
4
0
0
0%
0%
0%
0%
4%
2%
0%
0%
1
6
13
4
2
15
0
0
10%
10%
6%
4%
9%
8%
0%
0%
1
22
61
37
7
83
8
4
10%
36%
28%
39%
30%
45%
53%
27%
8
30
141
53
13
75
7
10
80%
49%
65%
56%
57%
41%
47%
67%
0
3
1
0
0
5
0
1
0%
5%
0%
0%
0%
3%
0%
7%
10
61
218
94
23
183
15
15
SUMMA
3
0%
5
1%
41
7%
223
36%
337
54%
10
2%
619 100%
Det är stor skillnad mellan könen då kvinnor anser i mycket högre grad än män, att det är
mycket viktigt att kunna påverka uppgifterna, 60% (278/466) mot 38% (53/138).
3.18 Att Du lätt kan nå Din handledare
Drygt hälften av studenterna 58% (362/619) anser att det är mycket viktigt att lätt kunna
komma i kontakt handledaren innan VFU-periodens början, medan 39% (239/619) anser att
det är ganska viktigt eller viktigt. Här skiljer det mycket mellan könen. Av kvinnorna anser
66% (308/466) mot 31% (43/138) av männen att det är mycket viktigt. Män förefaller i mycket
högre grad än kvinnor anse att det är viktigt, 41% (57/138) mot kvinnor, 26% (122/466).
Tabell 13. Lätt att kunna komma i kontakt med handledaren.
Viktigt att lätt kunna nå handledaren?
Oviktigt
%
Mindre viktigt Ganska viktigt
%
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Tandläkarprogrammet
Sjukgymnastprogrammet
Sjuksköterskeprogrammet
Arbetsterapeutprogrammet
Logopedprogrammet
Läkarprogrammet
Röntgensjuksköterskepr.
Tandhygienistprogrammet
0
0
1
0
0
1
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
1
0
1
0
1
5
0
0
10%
0%
0%
0%
4%
3%
0%
0%
2
4
7
1
3
42
0
1
20%
7%
3%
1%
13%
23%
0%
7%
4
14
62
20
6
67
5
1
40%
23%
28%
21%
26%
37%
33%
7%
3
40
147
73
13
64
10
12
30%
66%
67%
78%
57%
35%
67%
80%
0
3
0
0
0
4
0
1
0%
5%
0%
0%
0%
2%
0%
7%
10
61
218
94
23
183
15
15
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
2
0%
8
1%
60
10%
179
29%
362
58%
8
1%
619
100%
17
3.19 De öppna frågorna
Det fanns tre öppna frågor där studenterna fick tillfälle att beskriva vad som har varit det bästa
under VFU-perioden och vad som skulle kunna förbättras. Den sista frågan lämnade öppet för
övriga tankar och kommentarer.
3.19.1 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period?
Det bästa med VFU-perioden var att studenten kände sig välkommen av handledare och övrig
personal. Studenten fick pröva på att arbeta praktiskt med det som studenten tidigare hade lärt
sig teoretiskt. Det var viktigt att få lov att arbeta med patienter och ta eget ansvar. Det var
intressant att få en inblick i det blivande yrket. Det var också viktigt att känna sig delaktig i
det dagliga arbetet på VFU-platsen. Handledaren var bra och gav feedback på det arbete man
utförde.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Bra handledare. Mycket kunnig personal som tog emot mig med öppna armar. Jag
kunde påverka vad jag ville se och fick mycket egna patienter."
Tandhygienistprogrammet
"Handledaren var bra, tog hand om mig från dag 1. Fick prova på det mesta."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
"En trevlig klinik med engagerad personal och handledare"
Tandläkarprogrammet
"Fick se många olika delar av verksamheten, träffa många olika sjukgymn som var
väldigt trevliga och hjälpsamma"
Sjukgymnastprogrammet
"Jag tycker faktiskt att allting var och kändes jättebra och trevligt. Jag fick ut mycket från den perioden"
Tandhygienistprogrammet
"Att jag behandlades väldigt bra och att jag fick vara väldigt delaktig. Han diskuterade med mig och förklarade fall väldigt noggrant. Jag lärde mig väldigt mycket."
Sjukgymnastprogrammet
"Bra välkomstsamtal med mkt information. Trevlig och kompetent personal. Fick gå
med samma handledare hela tiden."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
3.19.2 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering?
Det som borde förbättras var kontakten mellan institutionen och VFU-platsen. Kontaktuppgifter till handledaren saknades och handledaren visste inte att studenten skulle komma. Handledaren borde vara mer aktiv gentemot studenten. Det fanns inga adekvata uppgifter att utföra,
varför det kunde bli mycket "dötid". Feedback på de utförda uppgifterna saknades och det
gick inte att påverka uppgifter som tilldelades. Uppgifterna var inte heller tillräckligt varierande. Det blev stressigt att dels vara på VFU där allting var nytt och ovant och utöver detta
tvingas arbeta med "hemuppgifter" på kvällarna som skulle lämnas in till universitetet. Var
resvägen dessutom lång blev detta nästan oöverstigligt. Reseersättning borde utgå. Det upplevdes som orättvist att vissa studenter alltid får VFU "nära hemmet" medan andra får resa
långt varje gång. Det borde finnas ett system där den som rest långt vid en VFU-period inte
skall behöva riskera att göra det igen. Det borde finnas ett lottningssystem där de som har rest
långt utgår och de som har haft kort resväg ingår.
18
Nedan följer röster från respondenterna:
"Bättre anpassat med tid. Långa perioder hade man ingenting att göra och då är det
kanske inte rimligt att man måste vara på plats 8 timmar varav bara 3 är aktivt arbete"
Läkarprogrammet
"Bättre planerat så man fick se mer olika saker och slippa dötid"
Sjukgymnastprogrammet
"Bättre back-up planer om vissa saker inte gick att göra. Ibland blev det väldigt
mycket dötid."
Arbetsterapeutprogrammet
"Lite mer stabilt med handledare, så att man inte går med olika handledare varje
dag."
Röntgensjuksköterskeprogrammet
"Korta ner dagarna så man har tid/ork att plugga på eftermiddagarna"
Läkarprogrammet
"Bättre handledning, mera feedback efter varje behandling."
Tandhygienistprogrammet
"Bättre förberett på ett av ställena så de slapp pussla ihop ett schema när vi kom
dit"
Sjukgymnastprogrammet
"Bli bättre omhändertagen när handledaren inte är där."
Sjuksköterskeprogrammet
"Informerat avdelningen om att jag skulle komma. Kände mig inte särskilt välkommen till en början. Fick själv informera och visa framfötterna för att få en handledare."
Läkarprogrammet
"Att ha schema för hur tiden skulle disponeras så att man vet. Tror att det fanns ett
men fick inget själv."
Sjukgymnastprogrammet
I de öppna frågorna har det kommit en del synpunkter gällande "hemuppgifter och skoluppgifter". I t.ex. Arbetsterapeutprogrammets riktlinjer står skrivet
" I studentens arbetstid (enl VGR-avtal, 35 timmar/vecka) skall förutom patient/klinikarbete integreras tid för att utföra studieuppgifter, såsom tid för insamlande av data till examinationsuppgift, litteraturstudier, egenreflektion samt reflektion
tillsammans med handledare. Resterande 5 timmar/vecka disponerar studenten själv
för utförande av studieuppgifter". Detta återfinns även i vissa av kursplanerna19
inom Sjukgymnastprogrammet "Kursen motsvarar heltidsstudier motsvarande 40
tim/vecka. Varav 35 timmar förläggs på VFU-platsen. Resterande tid används för
genomförande av studieuppgifter.
"Hemuppgifter/skoluppgifter" är alltså en del av VFU.
19
FYS013, Fysioterpi - fortsättningskurs II, 15,0 högskolepoäng, FYS008, Fysioterapi - fortsättningskurd I, 15,0
högskolepoäng, FYS015, Fysioterapi - fortsättningskurs III, 33,0 högskolepoäng.
19
Tycker inte själva VFU:n ska förändras men vissa uppgifter man ska göra parallellt med VFU:n från skolan känns som det tar tid och energi från VFU:n"
Arbetsterapeutprogrammet
"Korta ner dagarna så man har tid/ork att plugga på eftermiddagarna"
Läkarprogrammet
"Inte ha andra uppgifter i skolan samtidigt som man går på VFU"
Sjuksköterskeprogrammet
3.19.3 Övriga tankar och kommentarer som Du anser vara av vikt:
De svar som redovisats vid de två föregående "öppna frågorna" återkommer även här.
4. DE STUDENTER SOM ANSER ATT PRAKTIKEN ÖVER LAG HAR
VARIT DÅLIG
I undersökningen är det 32 studenter som har svarat att de anser att praktiken över lag har
varit dålig eller mindre bra. Könsmässigt är detta 23 kvinnor 8 män. En student har inte angivit kön. Majoriteten återfinns på Sjuksköterskeprogrammet följt av Läkarprogrammet. De har
oftast gjort sin VFU i Göteborgsområdet. Majoriteten har fått reda på sin VFU-plats i god tid
innan VFU-starten. Av studenterna anger 63% (20/32) att det var lätt att få kontakt med handledaren innan VFU-perioden. Dock anger 63% (20/32) att de var missnöjda med handledaren
medan 22% (7/32) ansåg att handledaren var bra eller till och med mycket bra. En majoritet
84% (27/32) ansåg att det var viktigt eller mycket viktigt att lätt kunna nå handledaren.
Knappt en tredjedel ansåg att restiden var för lång. Resterande ansåg att den var ganska bra
till mycket bra. Majoriteten, 72% (23/32) ansåg att de uppgifter de fick utföra under VFUperioden var dåliga. De ansåg även att de inte hade någon möjlighet att påverka uppgifterna,
69% (22/32). Majoriteten, 84% (27/32) ansåg att det var viktigt eller mycket viktigt att kunna
påverka de uppgifter man skulle utföra under VFU-perioden. Vad gäller halvtidsavstämning
angav 38% (12/32) att de hade haft en sådan. Hälften av dessa ansåg att halvtidsavstämningen
var bra. Majoriteten 72% (23/32) ansåg att det var viktigt eller mycket viktigt att halvtidsavstämning äger rum.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Bättre planering och inte elaka doktorer som kränker en!!!"
Sjuksköterskeprogrammet
"Tydligare instruktioner till handledare om vad vi skulle göra, att få göra något
mer själv, vara mer aktiv, (inte bara gå bredvid)"
Arbetsterapeutprogrammet
"Bete sig bättre mot sin omgivning och kollegor. Sluta säga att negrer luktar
kryddor!"
Sjuksköterskeprogrammet
I de öppna frågorna där studenterna har fått skriva fritt om vad som varit det bästa med VFUperioden och vad som hade kunnats förbättras finner man genomgående att informationen
mellan VFU-platsen och universitetet inte har varit tillfredsställande. Studenterna har inte fått
göra något av vikt och handledarna har inte heller varit förberedda på att studenterna skulle
komma och göra VFU på deras arbetsplats.
20
Nedan följer röster från respondenterna:
"Varit medveten om att studenter kommer, ge lärare befogenhet att ta hand om studenter (avsätt tid). Fler lärare, pedagogikkurser?"
Läkarprogrammet
"Att det alltid fanns kaffe klart, så dåligt var där och lite att göra."
Sjuksköterskeprogrammet
"Tydligare instruktioner till handledare om vad vi skulle göra, att få göra något mer
själv , vara mer aktiv, (inte bara gå bredvid)"
Arbetsterapeutprogrammet
"Ge schema innan perioden började, få reda på vem som skulle bli handledare och
kontaktuppgifter, ha någon som vill vara handledare".
Sjuksköterskeprogrammet
"Sista 2 veckorna stötte jag på en överläkare och en ST-läkare som engagerade sig
lite i mig vilket gjorde dessa två veckor långt mer givande än de tidigare tillsammans".
Läkarprogrammet
Se till att det fanns vpg. att göra och inte bara sätta en i ett rum och säga "läs vad
du vill". Oprofessionellt!
Arbetsterapeutprogrammet
"Bra handledare"
Sjuksköterskeprogrammet
"Om man fick lära sig något vore bra."
Läkarprogrammet
"Handledarna var positiva, gav mycket feedback och var hjälpsamma. De hade koll
på vad som skulle göras o kunde mycket teoretiskt."
Arbetsterapeutprogrammet
"Att det sker en vettigare kommunikation mellan institutionerna o VFU- placeringen
gällande vad en förväntas kunna. Sedan får såklart en individuell bedömning göras."
Sjuksköterskeprogrammet
5. DISKUSSION
5.1 Huvudfynd
Denna rapport har försökt att ta reda på hur studenter vid SA har upplevt VFU-perioden. Generellt kan sägas att majoriteten av studenterna vid SA har upplevt VFU-perioden som mycket
positiv. Det förekommer, vid vissa av frågorna, stora skillnader mellan könen. Kvinnor tenderar oftare än män att anse att en fråga är mycket viktig, medan män "nöjer" sig med att anse att
frågan är viktig. Detta syns tydligt i de indexerade frågorna som, praktiken över lag, handledaren, uppgifterna, restidens längd, vikten av halvtidsavstämning, kunna påverka uppgifterna
samt viktigt att lätt kunna nå handledaren.
5.2 Var ägde VFU rum?
Majoriteten av studenterna har fått göra VFU i Göteborgsområdet. I vissa fall har studenter
som har bott långt ifrån Göteborg fått göra sin VFU på hemorten, vilket verkar ha uppskattats.
21
Det upplevs som att det finns en "orättvisefaktor" i att vid vissa utbildningsprogram förefaller
det som att studenterna får ersättning av universitetet vid resa till VFU och andra får det inte.
Om detta beror på avtal eller annat måste detta kommuniceras till studenterna.
5.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats
Studenterna har fått reda på VFU-placeringen i god tid. Detta är mycket viktigt, eftersom det
krävs planering om man behöver ändra sina invanda rutiner, särskilt för de studenter som har
barn.
5.4 Lätt att komma i kontakt med handledaren?
Det har oftast varit lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren.
5.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen
Majoriteten av studenterna har ett månadskort eller motsvarande och de anser att det inte borde kosta mer att ta sig till VFU-platsen än vad det gör att ta sig till ordinarie undervisning vid
universitetet.
5.6 Praktiken över lag
Generellt kan sägas att studenterna har varit nöjda med praktiken över lag. Den kritik som har
framkommit är att i vissa fall vet inte handledare och övrig personal att studenten skall komma, något som sätter studenten i en prekär situation. Det borde finnas bättre rutiner för kontakt mellan universitet och VFU-plats.
5.7 Handledaren
Handledaren har oftast upplevts som bra eller mycket bra.
5.8 Restiden till praktiken
Majoriteten av studenterna har upplevt att restiden till praktiken har varit "bra". De flesta har
haft VFU-plats i Göteborgsområdet, vilket inte säkert måste betyda att de har haft kort restid.
Restiden är ofta avhängig av tidtabeller, byten etc. varför restiden till Borås kan bli kortare än
att ta sig ut till öarna i Göteborgs skärgård. Majoriteten ansåg att en acceptabel restid, enkel
resa, är 40-60 minuter. Restiden till praktiken ansågs som mycket betydelsefull.
5.9 Uppgifterna
Uppgifterna som studenterna tilldelas har oftast varit bra, men i vissa fall har de upplevt att de
inte har varit varierande nog och att de inte heller har kunnat påverka de uppgifter som de
blivit tilldelade. I vissa fall har det inte funnit tillräckligt med arbetsuppgifter, varför det har
blivit "dötid" periodvis.
5.10 Halvtidsavstämning
Halvtidsavstämning är ett viktigt moment vid VFU, eftersom studenten då får en indikation
om hur arbetet har uppfattats från VFU-platsens sida. Vid detta samtal deltager både handledaren på VFU-platsen, samt ansvarig person från universitetet. Om något moment inte skulle
vara helt tillfyllest får studenten en chans att förbättra detta under resterande del av VFUperioden.
I denna rapport har knappt hälften av studenterna angivit att de inte har haft halvtidsavstämning. Dock ansåg de flesta att detta var ett viktigt moment.
Majoriteten, 90%, som har haft halvtidsavstämning ansåg att den var bra.
22
6. ÖVERVÄGANDEN
Av denna rapport att döma förefaller det som att de flesta studenter är nöjda med sin VFU.
Dock finns det några saker som har framkommit i rapporten och som kanske borde beaktas
från universitetets sida, så att VFU skall bli ännu bättre i framtiden.
Kontakten mellan VFU och universitet bör förbättras, så att VFU-handledaren vet vad som
förväntas i sitt åtagande gentemot studenten. Uppgifterna på VFU måste vara adekvata och
varierande. Det måste också finnas tillräckligt med uppgifter så att inte "dötid" uppstår. När
VFU-placeringarna bestäms borde de studenter som har haft lång resväg tidigare inte behöva
riskera att få det igen.
23
REFERENSLISTA
Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. 2010
Studiemiljö och kön. En kartläggning av förekomsten av sexuella och könsrelaterade
trakasserier bland studenter och doktorander vid Göteborgs universitet. Jämställdhetskommitténs skriftserie 2 1999. G. Hensing, C. Larsson.
Sexual and gender-related harassment in medical education and research training: results from a Swedish survey. C. Larsson, G Hensing, P. Allebeck, Medical Education 2003;
37: 39-50
Protokoll Arbetsmiljöblock III, 2012-04-11
Utbildningsplan för Logopedprogrammet Dnr G21712/06
Handbok för handledare och studenter i verksamhetsförlagd undervisning, Logopedprogrammet Sahlgrenska akademin vid Göteborgs universitet
Kursplaner20
LP3020, Praktisk logopedi 2, 12,0 högskolepoäng
LP3030, Praktisk logopedi 3, 13,0 högskolepoäng
Utbildningsplan för läkarprogrammet, 330 högskolepoäng, Dnr G2012/80
LÄA094, Gynekologi, obstretik och klinisk genetik, 14,2 högskolepoäng
LÄA093, Pediatrik och barnpsykiatri, 14,3 högskolepoäng
LÄ108A, Global hälsa, 15 högskolepoäng
LÄA111, Geriatrik, 1,5 högskolepoäng
LÄA092, Dermatologi och venereologi, 6,0 högskolepoäng
LÄA093, Oftalmologi, 4,5 högskolepoäng
LÄ091Ö, Öron- näs- och halssjukdomar, 6,0 högskolepoäng
LÄA081, Kirurgi, 28,5 högskolepoäng
LÄA074, Psykiatri, 10,5 högskolepoäng
LÄA072, Neurologi, 10,5 högskolepoäng
LÄA071, Invärtesmedicin II, 10,5 högskolepoäng
LÄG062, Invärtesmedicin 1, 27,0 högskolepoäng
LÄG043, Tidig yrkeskontakt D, 1,5 högskolepoäng
Utbildningsplan för Tandhygienistprogrammet 180 högskolepoäng Dnr G217 4696/06
Kursplaner
THKN, Klinisk praktik V, 12,0 högskolepoäng
En kursplan finns ej på GUL Klinisk praktik VI
Utbildningsplan för Arbetsterapeutprogrammet 180 högskolepoäng Dnr: G217 4711/06
Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning (VFU) inom Arbetsterapeutprogrammet
20
Samtliga kursplaner och utbildningsplaner är tagna från respektive utbildningsprograms hemsida 2012.
24
Kursplaner
ARB035, Arbetsterapi: Professionell kompetens i teori och praktik, 15,0 högskolepoäng
ARB032, Arbetsterapi: Profession och huvudområde, 15,0 högskolepoäng
ARB018, Arbetsterapi: Att främja meningsfull aktivitet för personer med psykisk ohälsa, 10,5
högskolepoäng
ARB033, Arbetsterapi: Att främja aktivitetsutförande vid rehabilitering av personer med fysisk ohälsa, 13,5 högskolepoäng
ARB034, Arbetsterapi: Delaktighet för människan i aktivitet, 18,0 högskolepoäng
Utbildningsplan för Sjuksköterskeprogrammet 180 högskolepoäng Dnr: G217 4700/06
Kursplaner
OM3260, Omgivning, hälsa och ohälsa, 30 högskolepoäng
OM4240, Personcentrerad vård vid symtom och tecken på ohälsa I, 20 högskolepoäng
OM4200, Introduktion till omvårdnad, 15 högskolepoäng
OM4250, Personcentrerad vård vid symtom och tecken på ohälsa II, 30 högskolepoäng
Utbildningsplan för Tandläkarprogrammet 300 högskolepoäng Dnr: G2 1797/09
Kursplaner
TL0BKG, Barnklinik, Integrerad kurs i Pedodonti och Ortodonti, 7,5 högskolepoäng
TL0VKG, Vuxenklinik inklusive akuttandvård, 9 högskolepoäng
Utbildningsplan för Sjukgymnastprogrammet 180 högskolepoäng Dnr: G217 4713/06
Kursplaner
FYS013, Fysioterapi - fortsättningskurs II, 15,0 högskolepoäng
FYS008, Fysioterapi - fortsättningskurs I, 15,0 högskolepoäng
FYS015, Fysioterapi - fortsättningskurs III, 33,0 högskolepoäng
AFT001, Psykologi II, Tillämpad psykologi inom rehabilitering, 7,5 högskolepoäng
Utbildningsplan för Röntgensjuksköterskeprogrammet 180 högskolepoäng
Dnr:G2012/218
Kursplaner
RA2010, Konventionella röntgenundersökningar II, 7,5 högskolepoäng
RA2040, Konventionella röntgenundersökningar III, 15 högskolepoäng
OM6530, Konventionella röntgenundersökningar I, 9 högskolepoäng
OM6500, Introduktion till radiografi, 7,5 högskolepoäng
OM6560, Klinisk omvårdnad inom somatisk vård, 7,5 högskolepoäng
25
"En period för att omsätta
teori till praktik"
En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning
vid samhällsvetenskaplig fakultet, Göteborgs universitet
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
Denna rapport har skickats på remiss till ansvariga vid psykologprogrammet och socionomprogrammet. Efter remissrundan, i april 2013, har rapporten reviderats med hänsyn till de inkomna remissvaren.
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
Förord
Under verksamhetsåret 2012/13 har vi på Göteborgs universitets studentkårer haft verksamhetsförlagd utbildning (VFU) som en av våra fokusfrågor, då vi sett att det är en verksamhet som ofta
kommer i skymundan och sällan får den uppmärksamhet som den förtjänar. Dessutom är det en
del av utbildningen som görs tillsammans med en tredje part – nämligen praktikplatsen, vilket gör
att det är särskilt intressant hur samspelet mellan universitet, studenter och praktikplatser fungerar.
VFU är specifikt för utbildningar som leder till yrkesexamina, och är extremt viktiga inslag då det
ger studenterna en klar bild av deras framtida yrkesliv, vilket oftast är betydligt klarare definierat
för yrkesexamina än för generella examina. Inte minst därför är det av stor vikt att den VFU som
sker är av god kvalitet och faktiskt utsätter studenterna för sådana moment som de kan förväntas
arbeta med som yrkesverksamma.
Det är med stor glädje vi kan konstatera att det för det mesta fungerar mycket bra, och att studenterna som har VFU över lag är mycket nöjda med såväl hur VFU-perioden har fungerat rent
administrativt vad gäller placering och framförhållning, men också avseende vilka arbetsuppgifter
studenterna fått utföra på platsen.
För de som läser till att bli socionomer och psykologer, som den här rapporten berör, finns det
inte mycket att förbättra, och särskilt positivt anser vi det vara att den halvtidsavstämning som de
allra flesta tycker är viktig att ha också är inskriven i kursplanen för socionomerna. Vi hoppas att
de som ännu inte har så strikt kontroll av halvtidsavstämningar snart inför det.
Mikael Benserud
Ordförande GUS
Tobias Olausson
Vice ordförande GUS
INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. INLEDNING ..................................................................................................................................... 1 1.1 Syfte ............................................................................................................................................... 2 1.2 Utbildningsprogrammens VFU-period ........................................................................................... 2 2. METOD OCH GENOMFÖRANDE ................................................................................................. 3 2.1 Totalpopulation .............................................................................................................................. 3 2.2 Avgränsning ................................................................................................................................... 3 2.3 Insamling ....................................................................................................................................... 3 2.4 Studiepopulation ............................................................................................................................ 3 2.5 Ålder .............................................................................................................................................. 4 2.6 Enkäten .......................................................................................................................................... 4 2.7 Kodning av frågorna ...................................................................................................................... 5 2.8 Statistisk procedur .......................................................................................................................... 5 2.9 De "små talens lag" ........................................................................................................................ 5 2.10 Val av presentation av svaren ........................................................................................................ 5 2.11. Utbildningsplaner och kursplaner ................................................................................................. 5 2.12 Tabellverk .................................................................................................................................... 5 3. RESULTAT ......................................................................................................................................... 6 3.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av
barn 13-16 år? ...................................................................................................................................... 6 3.2 Var hade Du Din senaste VFU-period? .......................................................................................... 6 3.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas? ................................... 6 3.4 Hur tog Du Dig till din VFU-plats? ................................................................................................ 6 3.5 Med hur mycket belastade resorna Din privatekonomi, samt hur stor kostnad anser Du vara
acceptabel i samband med resa till VFU-platsen? .................................................................................. 6 3.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med Din VFU-handledare? .............................................. 7 3.7 VFU-perioden över lag? ................................................................................................................. 8 3.8 Vad anser Du om VFU-handledaren? ............................................................................................. 9 3.9 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen? ................................................................................. 10 3.10 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra? ............................................................................ 10 3.11 Fanns möjlighet att påverka uppgifterna Du fick göra? ................................................................ 11 3.12 Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig? ............................................................... 12 3.13 Var halvtidsavstämningen konstruktiv? ....................................................................................... 12 3.14 Hur lång restid, enkel resa, till VFU-platsen anser Du vara den längsta acceptabla? ..................... 13 3.15 Att den totala restiden inte är för lång ......................................................................................... 13 3.16 Att det sker en halvtidsavstämning med VFU-handledaren ......................................................... 13 3.17 Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period? ................................. 14 3.18 Att Du lätt kan nå Din VFU-handledare ..................................................................................... 14 3.19 De öppna frågorna ..................................................................................................................... 15 3.19.1 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period? ................................................................. 15 3.19.2 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering? .................................. 16 5. RESPONDENTER VID PSYKOLOGPROGRAMMETS TERMIN SEX. ...................................... 18 5.1 Hur långt innan fick Du reda på var Du skulle göra Din VFU? ..................................................... 18 5.2 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen .......................................................................................... 18 5.3 Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren? ........................................................................ 18 5.4 Vad anser Du om VFU-perioden över lag? ................................................................................... 18 5.5 Vad anser Du om VFU-handledaren ............................................................................................ 19 5.6 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen .................................................................................. 19 5.7 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra under VFU? ........................................................... 20 5.8 Halvtidsavstämning ...................................................................................................................... 20 5.9 Lätt kunna nå VFU-handledaren ................................................................................................... 21 5.10 Överväganden ............................................................................................................................ 21 6 DISKUSSION .................................................................................................................................... 22 6.1 Huvudfynd ................................................................................................................................... 22 6.2 Var ägde VFU-perioden rum? ....................................................................................................... 22 6.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats .................................................................. 22 6.4 Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren? ........................................................................ 22 6.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen .......................................................................................... 22 6.6 VFU-perioden över lag ................................................................................................................. 22 6.7 VFU-handledaren ......................................................................................................................... 22 6.8 Restiden till VFU-platsen .............................................................................................................. 22 6.9 Uppgifterna .................................................................................................................................. 22 6.10 Halvtidsavstämning .................................................................................................................... 23 7. ÖVERVÄGANDEN ......................................................................................................................... 24 8. REMISSVAR ..................................................................................................................................... 25 8.1 Psykologprogrammet .................................................................................................................... 25 8.2 Socionomprogrammet .................................................................................................................. 27 REFERENSLISTA ............................................................................................................................... 28 Bilaga 1. Tabellverket Bilaga 2. Enkäten
1. INLEDNING
I verksamhetsplanen för Göteborgs universitets studentkårer, GUS, är det beslutat att en av
verksamhetsårets fokusfrågor är att undersöka hur studenterna uppfattar sin verksamhetsförlagda utbildning, VFU. Denna fokusfråga inleddes med den första rapporten gällande VFU
vid Sahlgrenska akademin, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet", 20121, vilken presenterades i december 2012. Ombuden har därefter fortsatt att undersöka hur studenter vid yrkesutbildningarna vid Lärarutbildningsnämnden, LUN, och Samhällsvetenskaplig fakultet upplever
sin VFU. Dessa kommer att utmynna i två separata rapporter under våren 2013, varav denna
rapport är den första av de två som publiceras. Ytterligare en kompletterande rapport görs vid
Sahlgrenska akademin, på grund av att samtliga yrkesutbildningar inte fanns med i den tidigare
rapporten. Även denna kommer att utmynna i en separat rapport under våren 2013.
Följande inledning är hämtad från den första rapporten gällande VFU och ger en introducerande bild av VFU och de problem som kan uppstå.
Under många år har verksamhetsförlagd utbildning, VFU, varit en mycket omdiskuterad del av studenternas
utbildning. VFU kan vara allt ifrån några få dagar till en hel termin. VFU förekommer inom många utbildningar i dagens universitetsutbildningar, men fokus har oftast legat på lärarutbildningar och vårdutbildningar.
Inom dessa områden förekommer VFU ofta vid ett flertal tillfällen under utbildningens gång. Blir studenten
underkänd vid VFU finns det risk att studenten inte får fortsätta på utbildningen. Detta kan innebära oerhörda personliga konsekvenser för studenten. Det är därför av största vikt att studenten får en rättsäker bedömning av sin prestation även under dessa moment i utbildningen, liksom i övriga moment och kurser under utbildningens gång. Det är viktigt att båda parter, VFU-platsen och universitetet, har en god kommunikation, så att
studenten känner sig välkommen till VFU-platsen och att VFU-handledaren vet vad som förväntas av denne i
rollen som handledare. De flesta program har under sina VFU-placeringar halvtidsavstämning, då studenten får
veta vilka moment som har fungerat bra och vilka moment som kanske behöver tränas extra på för nå betyget
godkänd. Ofta finns det en blankett som handledaren fyller i, i samband med halvtidsavstämningen, och skriver
under.
Problem som har kommit till studentkårernas, vid Göteborgs universitet, kännedom under årens lopp har ofta
handlat om att studentens VFU inte har blivit godkänd. Det har även handlat om bristande och oklara halvtidsavstämningar då studenten har upplevt en osäkerhet om vad som de facto gäller. Många studenter har även
varit osäkra på vad som sker om inte VFU-perioden blir godkänd. VFU skiljer sig från andra examinationer,
eftersom antalet VFU-tillfällen är begränsade till att vara minst två2. Andra typer av examinationer har ett
obegränsat antal tillfällen eller i de fall begränsning föreligger, har studenten minst fem försök. Om begränsning
föreligger måste detta klart framgå av kursplanen och får endast göras av resursmässiga skäl.3 Har studenten
inte klarat sin VFU efter två tillfällen kan ofta dispens om ytterligare tillfälle begäras.
Andra problem som har diskuterats är att resvägen till VFU-platsen har varit för lång och för kostsam. Det
upplevs som att det finns en orättvisa vad gäller reseersättning mellan de olika utbildningsprogrammen. En del
studenter får reseersättning av universitetet4 medan andra får stå för samtliga kostnader själva. Många studenter
får resa utanför kommungränsen för att komma till VFU-platsen, vilket då också ökar resekostnaderna i en
studentbudget som ju redan är begränsad.5
1 C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet", 2012.
2 §5.2 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. 2012.
3 §5.1, 5.2 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. 2012.
4 Se kursplan PM1614, Kurs 14: Psykologpraktik, 22,5 högskolepoäng.
5 C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet", 2012, s 1.
1 1.1 Syfte
Mot bakgrund av ovanstående beslutade Göta studentkårs samhällsvetenskapliga sektion, och
Göteborgs universitets studentkårer, GUS, under hösten 2012, att undersöka hur studenterna
som läser yrkesutbildningarna vid Samhällsvetenskaplig fakultet, psykologprogrammet och
socionomprogrammet hade upplevt sin VFU.
Frågorna som skulle belysas var:
• Med hur mycket belastade resorna privatekonomin?
• Hur stor kostnad anser du vara acceptabel i samband med resa till VFU?
• Vad anser du om:
VFU-perioden över lag?
VFU-handledaren?
Restiden till VFU-platsen?
Uppgifterna6 Du fick utföra?
• Fanns möjlighet att påverka uppgifterna du fick göra?
• Hade VFU-handledaren en halvtidsavstämning med dig?
• Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
• Hur lång restid, enkel resa, till VFU-platsen anser du vara den längsta acceptabla?
• Hur viktigt anser du följande vara?
Att restiden inte är för lång,
Att det sker en halvtidsavstämning med VFU-handledaren,
Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period,
Att Du lätt kan nå Din VFU-handledare.
1.2 Utbildningsprogrammens VFU-period
Socionomprogrammet har två VFU-perioder. Den första är en två veckors fältpraktik under
termin tre i samband med B-uppsatsen7, samt hela termin fem, vilken motsvarar 30 hp.8 Psykologprogrammets VFU-period är 22,5 hp, vilket motsvarar 15 veckor. Studenterna vid Psykologprogrammet gör sin VFU som en del av termin sex.9
Uppgifter handlar här om de som står i kursplanen d.v.s. de lärandemål som studenten skall ha uppnått för att bli
godkänd.
7 Remissvar från Socialt arbete, Annika Halén, 2013-04-03.
8 Utbildningsplan för socionomprogrammet 210 högskolepoäng.
9 Utbildningsplan för Psykologprogrammet 300 högskolepoäng. 6
2 2. METOD OCH GENOMFÖRANDE
2.1 Totalpopulation
Denna undersökning är en enkätundersökning och tänkt att vara heltäckande, där samtliga studenter på de båda yrkesutbildningarna som har haft VFU inom sin utbildning skulle ingå. Då enkäten
delades ut under höstterminen 2012, med undantag för termin 8 på psykologprogrammet som
samlades in i början av vårtterminen 201310, har studenterna angivit innevarande termin. De terminer som ingår vid psykologprogrammet är terminerna 6,7 och 8 och vid socionomprogrammet
terminerna 6 och 7. Termin 9 och 10 på psykologprogrammet fick utgå eftersom det visade sig
vara svårt att få tag på dessa studenter, då de läste individuella kurser respektive skrev examensarbete.
2.2 Avgränsning
Vid samhällsvetenskaplig fakultet finns det ytterligare utbildningar som har någon typ av "praktik",
men endast två som leder till en yrkesexamen11, varför övriga utbildningar utgår ur just denna
undersökning. Även termin 9 och 10 på Psykologprogrammet fick utgå (se föregående avsnitt).
2.3 Insamling
Enkäten delas ut under perioden december 2012- januari 2013. För att erhålla en så hög svarsfrekvens som möjligt distribuerades enkäten via Göta studentkårs samhällsvetenskapliga sektions
presidium och ett av GUS:s ombud direkt ut till studenterna vid respektive utbildning. Enkäterna
fylldes i på plats i föreläsningssalen, och lämnades därefter till GUS för kodning och inmatning.
2.4 Studiepopulation
Antalet studenter som slutligen besvarade enkäten var 54 % (238/442). Av de 238 inkomna enkäterna var två enkäter blanka och utgår därför ur undersökningen. Detta innebär att 236 studenter
utgör studiepopulationen.
Tabell 1. Studiepopulation.
Studiepopulation
Målgrupp
Antal
Bortfall
Antal
%
Studiepopulation
Antal
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, termin 7
Psykologprogrammet, termin 8
Soiconomprogrammet, termin 6
Socionomprogrammet, termin 7
43
44
49
142
164
3
18
8
89
89
7%
41%
16%
63%
54%
40
26
41
53
75
93%
59%
84%
37%
46%
SUMMA
442
207
47%
235
53%
En student, psykologprogrammet, har angivit termin 10, varför summan blir 235 i tabell 1.
Sett utifrån de olika terminerna har respondenterna vid psykologprogrammet bäst svarsfrekvens
och då speciellt terminerna sex och åtta.
10 Studenterna har angivit termin 9 i enkäten eftersom insamlingen skedde i början av vårterminen 2013 istället för
på höstterminen 2012. Utredarna valde därför att ange den terminen som termin 8 i rapporten, såsom studenterna
hade angett om enkäten delats ut på höstterminen 2012.
11 Göteborgs universitets examensordning, 2012-12-13.
3 Tabell 2. Utbildningsprogram.
Utbildningsprogram
Antal
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
108
128
46%
54%
SUMMA
236
100%
Tabell 3. Studenterna uppdelade på kön.
Kön uppdelat på utbildningsprogram
Man
Antal
%
Kvinna
Antal
%
Ej angivit kön
Antal
%
Totalt
Antal
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
30
19
28%
15%
78
109
72%
85%
0
0
0%
0%
108
128
100%
100%
SUMMA
49
21%
187
79%
0
0%
236
100%
Majoriteten av respondenterna var kvinnor, 79 % (187/236) och 21 % (19/236) var män. Vid
psykologprogrammet12 fanns det totalt 425 studenter registrerade höstterminen 2012 varav 68 %
(289/425) var kvinnor. Detta innebär att kvinnor är i majoritet vid psykologprogrammet. Vad
gäller socionomprogrammet13 är fördelningen 85 % kvinnor och 15 % män. Detta innebär att
respondenterna vid socionomprogrammet speglar hur fördelningen över hela programmet ser ut,
medan det skiljer något för respondenterna vid psykologprogrammet.
2.5 Ålder
Snittåldern bland de studenter som ingick i undersökningen var 31 år för män och 29 år för kvinnor. Den äldsta personen var född 1960 och den yngsta 1991.
Uppdelat per utbildningsprogram är kvinnor vid psykologprogrammet, i snitt, födda 1983 och
män 1984. Vid socionomprogrammet är kvinnor, i snitt, födda 1984 och män 1979. Den grupp
som förefaller utgöra den äldsta är män vid socionomprogrammet.
2.6 Enkäten
Enkät konstruerades utifrån den tidigare enkäten som gick till Sahlgrenska Akademins studenter14
under höstterminen 2012.
Registrerade på psykologprogrammet Ht-12, Gry Gater, Göteborgs universitet, 2013-01-24.
Siffrorna på nyantagna är 85 % kvinnor och 15% män. Denna siffra kan användas rakt över. Helena Johansson,
Göteborgs universitet, 2013-02-05.
14 C. Larsson, M. Benserud, 2012.
12
13
4 Enkäten bestod av 21 frågor varav de sista två frågorna utgjordes av öppna frågor. Två av frågorna innehöll fyra delfrågor vardera, där varje delfråga utgjordes av en skattningsskala i fem steg,
från negativt till positivt. Respondenterna fick markera med kryss i vilken grad de instämde i frågorna. Fyra av frågorna var dikotoma15 där respondenterna kunde svara ja eller nej. Resterande
frågor krävde någon form av skriftligt svar antingen, i siffer- eller i bokstavsform.
2.7 Kodning av frågorna
För att ge en så tydlig bild som möjligt över var VFU-perioden har ägt rum hade enkätkonstruktörerna tänkt att respondenterna skulle svara i vilken stad de hade genomfört sin VFU.
Dock har inte alla respondenter uppfattat frågan på detta sätt, utan istället angivit att de har genomfört sin VFU-period på t.ex. BUP, IFO, HUB, socialkontor etc. utan att ange stad. Denna
fråga kommer därför inte att redovisas i tabellform, utan diskuteras mer generellt i rapporten. De
öppna frågorna är kodade och de olika kategorierna återfinns i tabellverket.
2.8 Statistisk procedur
Samtliga frågor, utom de två öppna frågorna, är inmatade i statistikprogrammet SPSS. De öppna
frågorna är kodade och matade i databasprogrammet File Maker Pro. Alla tabeller är framtagna i
Excel.
2.9 De "små talens lag"
De båda utbildningsprogrammen är ungefär jämstora, men uppdelat på kön är det skillnader i
antal mellan män och kvinnor. De som utgör den minsta gruppen är män från socionomprogrammet, vilka utgör 8 % (19/236) av underlagt. Procentsatserna kan därför verka höga i
vissa fall där studentantalet är lågt, varför slutsatser måste dras med viss försiktighet.
2.10 Val av presentation av svaren
Mycket tid har lagts ned på att fundera över hur resultatet kan presenteras på ett så överskådligt
sätt som möjligt, utan att någon information går förlorad. Genom att välja valda typ av presentation kan läsaren se dels helheten, dels hur respondenterna har svarat inom varje utbildningsprogram. Ett annat alternativ hade varit att presentera varje utbildningsprogram för sig, vilket då
hade lett till att det hade blivit två enskilda rapporter. Författarna är medvetna om att utbildningsprogrammen har olika omfattning av VFU och att VFU har olika innehåll och mål.
2.11. Utbildningsplaner och kursplaner
Utbildningsplanerna16 har granskats för de två i rapporten ingående utbildningsprogrammen.
Detta för att få klarhet i hur mycket VFU som ingår i de olika utbildningsprogrammen. För att
se vilka lärandemål studenterna skall nå för att bli godkända på VFU har även kursplaner17 för
de båda kurser som innefattar VFU granskats. Utbildningsplaner och kursplaner skall även innehålla information om huruvida det kan tillkomma extra kostnader om VFU ligger utanför
Göteborg18
2.12 Tabellverk
Bifogat till rapporten finns ett komplett tabellverk över varje fråga i enkäten. Samtliga tabeller
finns därför inte med i rapporten.
Ömsesidigt uteslutande. I detta fall ja/nej.
Utbildningsplan för Socionomprogrammet 210 högskolepoäng, Fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden 2007-05-02 med ändring 2007-11-09, Utbildningsplan för Psykologprogrammet 300 högskolepoäng,
avancerad nivå. Fastställd av Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden 2011-12-07.
17 PM1614, Kurs 14: Psykologpraktik, 22,5 högskolepoäng.2012-09-01.SQ1451, Handledd studiepraktik, 30,0
högskolepoäng. 2008-01-19.
18 §1.3 Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet, 2012. 15
16
5 3. RESULTAT
3.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år?
Av respondenterna har 17% (41/236) svarat ja på frågan. Uppdelat på kön anger 16 % (8/49)
av männen och 18% (33/187) av kvinnorna att de är vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år. Den åldersmässiga gränsdragningen i frågan har sin grund i den rekommenderade prioritetsordning för fördelning av VFUplatser som tillämpas på vissa av programmen inom Sahlgrenska akademin19, varför den finns
med även i efterföljande rapporter gällande VFU som författas av GUS.
3.2 Var hade Du Din senaste VFU-period?
Denna fråga uppfattades inte av respondenterna så som författarna hade tänkt. Av respondenternas svar går att utläsa att 41 % (96/236) har haft sin VFU i Göteborgsområdet. Vid
socionomprogrammet anger 11 % (14/128) att de har gjort sin VFU utomlands. Länderna de
har varit i är Sydafrika, Uganda, England Australien och Chile. En av respondenterna vid psykologprogrammet anger att VFU har ägt rum i Grekland. Detta torde vara mycket ovanligt då det
står i kursplanen att Utlandspraktik kan endast ske i Norge och Danmark.20 Det går inte att utläsa ur
varken utbildningsplan eller kursplan gällande socionomutbildningen om VFU får äga rum utomlands21.
3.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas?
I Regelsamlingen för studier vid Göteborgs universitet22 finns det en paragraf som säger "Student
bör senast två veckor inför praktikperiods början meddelas anvisad praktikplats." Denna studie visar att
samhällsvetenskaplig fakultet lever upp till denna regel i majoriteten av fallen. Svaren "En månad" och "Mer än en månad" anges av 75 % (178/236) av respondenterna. Det är vanligare vid
psykologprogrammet att få reda på VFU-placeringen mer än en månad innan jämfört med
socionomprogrammet, 86 % (93/108) mot 46 % (59/128). Bland respondenterna anger 6%
(14/236) att det har fått reda på sin VFU-placering mindre än en vecka eller en vecka innan
periodens början. Även här föreligger det en skillnad mellan utbildningsprogrammen där 10 %
(13/128) av respondenterna vid socionomprogrammet anger att de inte har fått reda på sin
VFU-placering i tid, mot en respondent vid psykologprogrammet.
3.4 Hur tog Du Dig till din VFU-plats?
Här kunde respondenterna ange flera svarsalternativ och majoriteten anger att de har tagit sig
till sin VFU-plats kollektivt.
3.5 Med hur mycket belastade resorna Din privatekonomi, samt hur stor kostnad anser
Du vara acceptabel i samband med resa till VFU-platsen?
Knappt en tredjedel av respondenterna anser att det inte skall kosta något att ta sig till VFUplatsen, vilket måste tolkas som att det skall vara samma som till ordinarie undervisning vid
Göteborgs universitet. Av respondenterna anger 36 % (84/236) att en acceptabel extra kostnad
är mellan 200-500 kronor per månad. Av respondenterna har 20 % (48/236) valt att inte besvara frågan. Bland kvinnorna var det vanligare att anse att en högre kostnad var acceptabel.
Bland kvinnorna anger 13 % (24/187) att 500 kronor i månaden är en acceptabel extra kostnad
mot 8 % (4/49) av männen. Kvinnor vid socionomprogrammen anger detta i högre grad än
kvinnor vid psykologprogrammet 18 % (20/109) mot 5 % (4/78).
C. Larsson, M. Benserud, 2012.
PM1614, Kurs 14: Psykologpraktik, 22,5 högskolepoäng sidan 3.
21 Efter remissrundan har Socionomprogrammet angivit att det är möjligt att göra en VFU-period utomlands.
22 §2.6 Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet.2012.
19
20
6 I utbildningsplanerna för de i undersökningen ingående utbildningsprogrammen23, framgår det
av den ena, socionomprogrammet, att merkostnad kan förekomma i samband med VFU. Efter
att även ha granskat kursplanerna24 framgår det av båda att merkostnad i samband med verksamhetsförlagd utbildning kan förekomma. I kursplanen för Psykologpraktik25 står det även att
ersättning upp till ett visst belopp utgår för dubbelt boende och resor.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Att inte få större utökade kostnader."
Socionomprogrammet
"Mindre kostnader till resor till/ från praktikplats."
Socionomprogrammet
"Fått ersättning för resorna som tog 1 h en väg och kostade mig 500kr/månad extra. "
Socionomprogrammet
3.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med Din VFU-handledare?
Majoriteten av respondenterna, 94 % (221/236) angav att det har varit lätt att få kontakt med
VFU-handledaren innan VFU-perioden började. Könsmässigt skiljer det sig något mellan män
och kvinnor, där män anger detta i något lägre grad än kvinnor, 90 % (44/49) mot 95%
(177/187). De som har svarat att det har varit svårt att komma i kontakt med VFU-handledaren
är främst män vid psykologprogrammet, 10 % (3/30). Det är dock viktigt att ta "de små" talens
lag i beaktande, eftersom tre studenter genererar 10%.
Tabell 4. Var det lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
100
121
93%
95%
6
6
6%
5%
2
1
2%
1%
108
128
100%
100%
SUMMA
221
94%
12
5%
3
1%
236
100%
23 Utbildningsplan för Socionomprogrammet 210 högskolepoäng, Fastställd av samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden 2007-05-02 med ändring 2007-11-09, Utbildningsplan för Psykologprogrammet 300 högskolepoäng,
avancerad nivå. Fastställd av Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden 2011-12-07.
24 PM1614, Kurs 14: Psykologpraktik, 22,5 högskolepoäng.2012-09-01.SQ1451, Handledd studiepraktik, 30,0
högskolepoäng. 2008-01-19.
25 PM1614, Kurs 14: Psykologpraktik, 22,5 högskolepoäng.2012-09-01.
7 Nedan följer en "indexfråga" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ från dåligt till mycket bra.
Vad anser Du om:
3.7 VFU-perioden över lag?
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden över lag var bra, 36%
(85/236), eller mycket bra, 45% (106/236).
Könsmässigt förefaller det som att kvinnor i högre utsträckning än män har upplevt VFUperioden över lag som mycket bra, 48% (90/187), mot 33% (16/49) av männen. Män har i större
utsträckning än kvinnor angett att de har upplevt VFU-perioden över lag som bra, 51 % (25/49)
mot kvinnor 32% (60/187). Det synes som om män är något mer återhållsamma att ge högsta
"betyg" enligt den angivna skalan.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Jag har fått varit med på många olika saker, med många olika yrkesgrupper. Jag har fått
en bred förståelse för psykiatrins verksamhet."
Psykologprogrammet
"Bra praktikplats, praktikexpeditionen var engagerade och måna om att hitta en bra
plats åt alla. "
Socionomprogrammet
"Att jag har fått erfarenhet av hur man kan arbeta som kurator på en BUP-öppenvårdsmottagning och att man praktiskt får använda de kunskaper man lärt sig."
Socionomprogrammet
"Väldigt intressant ställe med lärorika uppgifter."
Psykologprogrammet
"Olika typer av patienter, fick lära mig använda mkt material, se mycket olika behandlingar."
Psykologprogrammet
"Att få träffa yrkesverksamma, bli inspirerad, knyta kontakter, bygga självförtroende."
Socionomprogrammet
Tabell 5. Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
1
1
1%
1%
1
6
1%
5%
13
22
12%
17%
47
38
44%
30%
45
61
42%
48%
1
0
1%
0%
108
128
100%
100%
SUMMA
2
1%
7
3%
35
15%
85
36%
106
45%
1
0%
236
100%
8 Bland respondenterna har det utkristalliserat sig en grupp som angett att de har upplevt VFUperioden över lag som dålig eller mindre bra. Dessa utgör 4 % (9/236)26 av respondenterna. För
att se om det finns en förklaring till att de har en negativ syn på praktiken kommer dessa att ges
ett eget "kapitel" längre fram i rapporten.
3.8 Vad anser Du om VFU-handledaren?
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-handledaren var bra 31 %
(72/236) eller mycket bra 44% (103/236). Det förefaller som att respondenterna vid socionomprogrammet anser att VFU-handledaren har varit mycket bra i högre utsträckning än vad respondenterna vid psykologprogrammet gör.
Tabell 6. Vad anser Du om Din VFU-handledare?
Vad anser Du om DinVFU-handledare?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
4
5
4%
4%
5
4
5%
3%
19
20
18%
16%
34
38
31%
30%
44
59
41%
46%
2
2
2%
2%
108
128
100%
100%
SUMMA
9
4%
9
4%
39
17%
72
31%
103
44%
4
2%
236
100%
Könsmässigt visar denna fråga ungefär samma mönster som den tidigare. Kvinnor anger i högre
grad än män att de har upplevt VFU-handledaren som mycket bra, 47 % (87/187) mot 33%
(16/49). Män anger i högre grad än kvinnor att de upplevt handledaren som bra, 43 % (21/49)
mot 27 % (51/187). Män anger i något högre grad än kvinnor att VFU-handledaren har varit
dålig eller mindre bra, 10 % (5/49) mot 7 % (13/187). Män vid socionomprogrammet anger i
högre grad att VFU-handledaren har varit mycket bra 37 % (7/19) mot 30 % (9/30) av männen
vid psykologprogrammet.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Att jag fick vara med på i stort sett allt handledaren gjorde och att jag fick göra mycket saker om jag ville."
Psykologprogrammet
"Fantastisk handledare, bra arbetsplats."
Psykologprogrammet
"Fantastiska handledare och valmöjlighet att själv utforma mina uppgifter m. stöd från
handledarna. "
Socionomprogrammet
"Min handledare lyssnade mycket på mig och tog stor hänsyn."
Socionomprogrammet
"Bättre handledning, mer strukturerad o mer adekvata verktyg att lära sig och anv."
Psykologprogrammet
26
I En inblick i vad yrket innebär C. Larsson, M. Benserud angav 5% detta.
9 Bättre koll på handledarna. Bättre info till handledarna, eftersom det var lätt att känna sig
klämd mellan skolan och handledarnas förväntningar.
Socionomprogrammet
3.9 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Majoriteten av respondenterna har svarat att de anser att restiden har varit ganska bra, 25 %
(58/236) eller mycket bra, 37 % (87/236). Könsmässigt ser det olika ut för grupperna. Mycket bra
har 39 % (73/187) av kvinnorna svarat mot 29 % (14/49) av männen.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Ordna en plats som inte innebär över 3h resa varje dag! Och i tid!"
Socionomprogrammet
"Kortare restid. (90 min för min del, enkel resa) Annars allt perfekt."
Socionomprogrammet
"Det var både psykiskt och fysiskt ansträngande och begränsande att resa mer än 3
h/dag."
Psykologprogrammet
"Kortare restid, alt. kortare dagar."
Psykologprogrammet
Tabell 7. Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
8
7
7%
5%
16
11
15%
9%
24
34
22%
27%
18
28
17%
22%
40
47
37%
37%
2
1
2%
1%
108
128
100%
100%
SUMMA
15
6%
27
11%
58
25%
46
19%
87
37%
3
1%
236
100%
3.10 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
De uppgifter studenterna förväntas göra under VFU-perioden baseras på de i kurplanen angivna lärandemålen. Det är därför viktigt att universitetet och VFU-platsen har en väl fungerande kommunikation, så att VFU-handledaren vet vad som förväntas för att studenten skall
kunna nå de uppsatta lärandemålen.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Att jag fick många ansvarsfulla uppgifter."
Psykologprogrammet
"Bra handledare, bra "kollegor", roliga uppgifter."
Psykologprogrammet
10 "Mer uppstyrt allmänt. Uppgifter och handledning. Bättre info från skolan innan."
Socionomprogrammet
"Arbetsplatsen hade få arbetsuppgifter att erbjuda en kandidat. Handledaren var
osäker på sin uppgift. Hade ej planerat perioden särskilt väl."
Psykologprogrammet
Majoriteten av respondenterna svarade även på denna fråga att uppgifterna de har fått göra
under VFU-perioden har varit bra, 41 % (97/236) eller mycket bra, 33 % (77/236).
Tabell 8. Vad anser Du uppgifterna Du fick utföra?
Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
1
4
1%
3%
4
9
4%
7%
18
23
17%
18%
51
46
47%
36%
32
45
30%
35%
2
1
2%
1%
108
128
100%
100%
SUMMA
5
2%
13
6%
41
17%
97
41%
77
33%
3
1%
236
100%
Könsmässigt är det skillnad mellan könen vad gäller att uppgifterna har varit mycket bra. Kvinnor
35 % (65/187) mot män, 24 % (12/49). Det är inte lika stor skillnad vad gäller att uppgifterna
har upplevts som bra. Män 45 % (22/49) och kvinnor 40 % (75/187). Vad gäller att uppgifterna
har upplevts som ganska bra skiljer det mellan de båda utbildningsprogrammen för män. Vid
socionomprogrammet anger 21 % (4/19) detta mot 13 % (4/30) vid psykologprogrammet.
Bland kvinnorna skiljer det vad gäller att uppgifterna har uppfattats som bra, 45 % (35/78) för
psykologprogrammet mot 37 % (40/109) för socionomprogrammet.
3.11 Fanns möjlighet att påverka uppgifterna Du fick göra?
Majoriteten av respondenterna, 87 % (206/236) ansåg att de kunde påverka uppgifterna under
VFU-perioden. Könsmässigt är det inga skillnader mellan grupperna och inte heller mellan utbildningsprogrammen.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Stora påverkansmöjligheter vad gäller uppgifter m.m."
Psykologprogrammet
"Samarbetet med handledaren fungerade kanon och därför fick jag göra mycket spännande och samtidigt påverka mina uppgifter."
Psykologprogrammet
"Att jag i hög grad fick påverka vad jag ville göra."
Psykologprogrammet
"Möjligheten att påverka mina uppgifter. Att jag fick mycket eget ansvar"
Socionomprogrammet
"Att jag fick påverka mina arbetsuppgifter"
Socionomprogrammet
11 Tabell 9. Hade Du möjlighet att påverka uppgifterna?
Möjlighet att påverka uppgifterna?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
95
111
88%
87%
11
14
10%
11%
2
3
2%
2%
108
128
100%
100%
SUMMA
206
87%
25
11%
5
2%
236
100%
3.12 Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig?
Halvtidsavstämning, under VFU-perioden, är mycket viktig för studenten, eftersom det är vid
detta möte studenten får en inblick i hur VFU-perioden anses ha fungerat från VFU-platsens
sida. Studenten får också en chans att förbättra de moment som eventuellt inte har fungerat så
bra. I kursplanerna för VFU-kurserna framgår det i en av dem, socionomprogrammet, att det
förekommer halvtidsavstämning."I mitten av praktikterminen skall den studerande tillsammans med
handledare (se nedan) samt en lärare från institutionen genomföra ett utvärderingssamtal".27
Här visade det sig att majoriteten av respondenterna, 81% (192/236) har haft halvtidsavstämning med handledaren. Det skiljer mellan utbildningsprogrammen då nästan samtliga, 94%
(120/128) vid socionomprogrammet anger att de har haft halvtidsavstämning mot 67%
(72/108) vid psykologprogrammet.
Bland respondenterna vid socionomprogrammet anger 6 % (8/129) att de inte har haft halvtidsavstämning, trots att det står angivet i kursplanen.28 "I mitten av praktikterminen skall den studerande tillsammans med handledare (se nedan) samt en lärare från institutionen genomföra ett utvärderingssamtal".
Tabell 10. Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning?
Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
72
120
67%
94%
34
8
31%
6%
2
0
2%
0%
108
128
100%
100%
SUMMA
192
81%
42
18%
2
1%
236
100%
3.13 Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Eftersom en del av respondenterna angav att de inte hade haft halvtidsavstämning ingår endast
de 81 % (192/236) som har angivit att de hade detta. Bland dessa upplevde 89 % (170/192) att
de var en konstruktiv halvtidsavstämning.
27
28
SQ1451, Handledd studiepraktik, 30,0 högskolepoäng. 2008-01-19.
SQ1451, Handledd studiepraktik, 30,0 högskolepoäng. 2008-01-19.
12 Tabell 11. Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Konstruktiv halvtidsavstämning?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
65
105
90%
88%
6
13
8%
11%
1
2
1%
2%
72
120
100%
100%
SUMMA
170
89%
19
10%
3
2%
192
100%
3.14 Hur lång restid, enkel resa, till VFU-platsen anser Du vara den längsta acceptabla?
Majoriteten av respondenterna ansåg att 45-60 minuter enkel resväg till VFU-platsen är acceptabel. Det förelåg ingen större skillnad mellan könen. Dock föreligger det en skillnad mellan
kvinnorna på de båda utbildningsprogrammen där 53 % (41/78) av kvinnorna vid psykologprogrammet mot 35% (38/109) av kvinnorna vid socionomprogrammet anger att 60 minuter är
den längsta acceptabla resvägen enkel resa till VFU-platsen. Samma sak förekommer bland
männen, men där är de omvänt och då anger 47 % (9/19) av männen vid socionomprogrammet detta mot 37% (11/30) vid psykologprogrammet.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Närmare skolan, inte behöva resa så långt."
Psykologprogrammet
"Det var både psykiskt och fysiskt ansträngande och begränsande att resa mer än 3
h/dag."
Psykologprogrammet
"Ordna en plats som inte innebär över 3h resa varje dag! Och i tid!"
Socionomprogrammet
Nedan följer en "indexfråga" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ från dåligt till mycket bra.
Hur viktigt anser Du följande vara?
3.15 Att den totala restiden inte är för lång
Majoriteten av respondenterna ansåg att restiden till praktiken (inte är för lång) var viktig, 41 %
(96/236), eller mycket viktig 29 % (68/236). En tredjedel, 33 % av både män och kvinnor vid
psykologprogrammet anser att restiden är mycket viktig. Bland respondenterna vid socionomprogrammet anser 27 % (29/109) av kvinnorna detta och 16 % (3/19) av männen.
3.16 Att det sker en halvtidsavstämning med VFU-handledaren
Av respondenterna anser 37% (88/236) att det är mycket viktigt med halvtidsavstämning. Respondenterna vid socionomprogrammet anger detta i högre grad än vad respondenterna vid
psykologprogrammet gör, 47 % (60/128) mot 26% (28/108). Vid Psykologprogrammet anger
12 % (13/108) av respondenterna att halvtidsavstämning är mindre viktigt. Män, vidbåda utbildningsprogrammen, anser detta i högre utsträckning än vad kvinnor gör, 16 % (8/49) mot 4%
(8/187).
13 Tabell 12. Halvtidsavstämning med handledaren.
Halvtidsavstämning
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
0
0
0%
0%
13
3
12%
2%
25
23
23%
18%
42
42
39%
33%
28
60
26%
47%
0
0
0%
0%
108
128
100%
100%
SUMMA
0
0%
16
7%
48
20%
84
36%
88
37%
0
0%
236
100%
Män anger oftast, 39% (13/49) att halvtidsavstämning är viktig eller ganska viktig, 27% (13/49).
Kvinnor däremot anser i mycket högre grad än män att halvtidsavstämning är mycket viktig, 42%
(79/187) mot 18% (9/49) Det skiljer mellan de båda utbildningsprogrammen där socionomprogrammet anser detta i mycket högre utsträckning, 50% (54/109) mot 32% (25/78).
3.17 Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period?
Majoriteten av respondenterna anser att det är viktigt eller mycket viktigt att kunna påverka uppgifterna under VFU-perioden
Tabell 13. Kunna påverka uppgifterna under VFU.
Påverka uppgifterna
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
0
0
0%
0%
0
2
0%
2%
3
6
3%
5%
34
31
31%
24%
71
89
66%
70%
0
0
0%
0%
108
128
100%
100%
SUMMA
0
0%
2
1%
9
4%
65
28%
160
68%
0
0%
236
100%
Det är skillnad mellan könen då kvinnor i högre grad än män anser, att det är mycket viktigt att
kunna påverka uppgifterna, 71 % (133/187) mot 55% (27/49). Det föreligger inga skillnader
mellan de båda utbildningsprogrammen vad gäller kvinnor. Dock anser män vid socionomprogrammet detta i något högre grad än män vid psykologprogrammet
3.18 Att Du lätt kan nå Din VFU-handledare
Majoriteten av respondenterna, 67 % (159/236) anser att det är mycket viktigt att lätt kunna
komma i kontakt med VFU-handledaren innan VFU-periodens början. Här skiljer det mellan
könen. Av kvinnorna anser 74 % (139/236) att det är mycket viktigt medan män förefaller i högre
grad än kvinnor anse att det är viktigt, 51% (25/49). Det skiljer även bland män på de båda utbildningsprogrammen då män vid socionomprogrammet, 53% (10/19) anser att det är mycket
viktigt mot en tredjedel (10/30) vid psykologprogrammet.
14 Tabell 14. Lätt att kunna komma i kontakt med handledaren.
Lätt kunna nå VFU-handledaren
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet
Socionomprogrammet
0
0
0%
0%
2
1
2%
1%
4
9
4%
7%
32
28
30%
22%
70
89
65%
70%
0
1
0%
1%
108
128
100%
100%
SUMMA
0
0%
3
1%
13
6%
60
25%
159
67%
1
0%
236
100%
3.19 De öppna frågorna
Det fanns två öppna frågor där respondenterna fick tillfälle att beskriva vad som har varit det
bästa under VFU-perioden och vad som skulle kunna förbättras
3.19.1 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period?
Det bästa med VFU-perioden var att uppgifterna under VFU-perioden var varierande, och relevanta för utbildningen, samtidigt som en inblick i det kommande yrket gavs. Det var också givande att kunna omsätta det teoretiska till praktiskt arbete under VFU-perioden. Handledarna
var engagerade och delade med sig av sina kunskaper och erfarenheter.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Arbetsuppgifterna, känslan av att handledarna visste vad de gjorde när de gav mig
dem, trots att jag kanske upplevde att det var mycket ansvar såg de till att jag lyckades
och fick bättre självförtroende. Adekvat nivå!"
Psykologprogrammet
"Arbetsplats med många psykologer, bra handledning, inom Göteborg, trevlig
"stämning".
Psykologprogrammet
"Handledarens engagemang, Bredden i uppgifter."
Psykologprogrammet
Varierande arbetsuppgifter och en bredd på vad psykologyrket innebär!"
Psykologprogrammet
"Samarbetet med handledaren fungerade kanon och därför fick jag göra mycket spännande och samtidigt påverka mina uppgifter. På så sätt fick jag ut som mest av praktiken."
Psykologprogrammet
"Att få träffa yrkesverksamma, bli inspirerad, knyta kontakter, bygga självförtroende".
Socionomprogrammet
"Det mesta var grymt!"
Socionomprogrammet
"Fantastiska handledare och valmöjlighet att själv utforma mina uppgifter m. stöd från
handledarna."
Socionomprogrammet
15 "Kontinuerlig och tät kontakt med min handledare. Bra praktikplats, praktikexpeditionen var engagerade och måna om att hitta en bra plats åt alla."
Socionomprogrammet
3.19.2 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering?
Det som borde förbättras var information om vad som gäller vid fördelning av VFU-platser,
förbättrad information mellan GU och VFU-platsen om vad som förväntas av VFU-handledarna etc, bättre handledare och mer handledning. Strukturen och planeringen av arbetstiden
borde förbättras och mer varierande arbetsuppgifter efterfrågas. Kortare praktikperioder så att
flera olika VFU-ställen kan prövas. Restiden och kostnaderna borde ses över.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Bättre stress/ångesthantering från kursansvarigas sida under information om /
utdelning av praktikplatserna."
Psykologprogrammet
"Att vara på praktiken har varit jättebra. Själva förberedelserna inför val av praktik, information etc. måste bli mycket bättre. Detta har verkligen sköts jättedåligt."
Psykologprogrammet
"Bättre planering från arbetsplatsens sida inför mottagande av praktikant.
Psykologprogrammet
"Bättre information inför från skolan och bättre information ang. vad som förväntas
under tiden.
Psykologprogrammet
"Universitetets planering/stöd/handledning kunde bli mycket bättre. De som råkade illa ut på sin praktik fick ingen hjälp."
Psykologprogrammet
"Lottningen av platser var fruktansvärd. Vi borde få välja första och andrahandsval. Det blev en mardrömssituation när vi skrämdes med att få en plats utanför
GBG."
Psykologprogrammet
"Själva arbetsplatsen var rörig och min roll blev oklar. Viktigt: Många får inte
delta i arbetsplatsens handledning= DÅLIGT!"
Socionomprogrammet
"Upplägget vid utdelning av praktikplatsen - de skrev upp alla platser på tavlan
och sen fick man skriva upp sig på en plats - stressigt! Ej bra! "
Socionomprogrammet
"Mycket bättre planering kring placeringen! Svårt att få plats, mycket krångel och
sent besked vart placeringen blev."
Socionomprogrammet
16 4 DE RESPONDENTER SOM ANSER ATT PRAKTIKEN ÖVER LAG
HAR VARIT DÅLIG
I "En inblick i det kommande yrket" 29 ingick detta avsnitt, varför det ingår även i denna rapport.
Detta för att rapporterna skall bli så jämförbara som möjligt. I denna undersökning är det nio
respondenter som har svarat att de anser att praktiken över lag har varit dålig eller mindre bra.
Dessa utgör 4 % (9/236) av respondenterna. Könsmässigt är detta sex kvinnor och tre män.
Majoriteten återfinns vid socionomprogrammet. Majoriteten har fått reda på sin VFU-plats i
god tid innan VFU-starten. Av respondenterna anger 78 % (7/9) att det var lätt att få kontakt
med VFU-handledaren innan VFU-perioden. Dock anger hälften att de var missnöjda med
VFU-handledaren, medan den andra hälften ansåg att VFU-handledaren var ganska bra eller bra.
En majoritet 78 % (7/9) ansåg att det var mycket viktigt att lätt kunna nå VFU-handledaren. En
tredjedel ansåg att restiden var för lång. Resterande ansåg att den var ganska bra till mycket bra.
Majoriteten, 78 % (7/9) ansåg att de uppgifter de fick utföra under VFU-perioden var dåliga.
Två tredjedelar ansåg att de inte kunde påverka uppgifterna, medan en tredjedel ansåg att de
kunde påverka. Majoriteten, 89 % (8/9) ansåg att det var viktigt eller mycket viktigt att kunna påverka de uppgifter man skulle utföra under VFU-perioden. Vad gäller halvtidsavstämning angav
67 % (6/9) att de hade haft en sådan. En tredjedel av dessa ansåg att halvtidsavstämningen var
konstruktiv.
Nedan följer röster från respondenterna:
"Lärde mig mycket om farliga och negativa maktpositioner, samt destruktiva
gruppkulturer. HEMSKT men lärorikt."
Socionomprogrammet
"Se till att praktikanten har en PKB. Inte sitta på besöksstolar i 5 mån. Dessutom utan tillgång till dator."
Socionomprogrammet
"Lära mig mer! Bättre planering och upplägg av tiden!"
Socionomprogrammet
"Mer patientkontakt (men svårt att påverka på grund av klientelet)."
Psykologprogrammet
Det förefaller inte som att ett entydigt svar utkristalliserar sig om varför dessa respondenter
upplevde att VFU över lag har varit dålig eller mindre bra. Majoriteten har upplevt att uppgifterna
under VFU-perioden har varit dåliga och två tredjedelar ansåg att de inte kunde påverka uppgifterna. Detta skulle kunna vara en av orsakerna till att VFU över lag har upplevts negativt. Dock
är det viktigt att komma ihåg att i denna rapport utgör nio respondenter 4% och i den tidigare
VFU-rapporten, "En inblick i det kommande yrket", utgjorde 32 respondenter 5%. I denna rapport
är det de "små talen" som måste tas i beaktande vad gäller att VFU-perioden över lag har uppfattats som negativ.
29
C.Larsson, M.Benserud, 2012.
17 5. RESPONDENTER VID PSYKOLOGPROGRAMMETS TERMIN
SEX.
Författarna fick ett önskemål från psykologiska institutionen30 om att titta speciellt på termin
sex, eftersom studenterna precis hade kommit tillbaka från sin VFU-period och därför hade
denna i färskt minne.
"När det gäller VFU så är ett förslag att lämna ut enkäten till den termin som just nu är ute
på praktik eftersom de är i slutfasen av sin praktik och genomför sitt sista praktikseminarium
nu på fredag och i början av nästa vecka. Då skulle ni ju få åsikter som är kopplade direkt till
VFU-perioden och vi skulle dessutom kanske få input hur den "rörighet" som uppstått i samband med byte av kursledning påverkat studenterna.
Se det som en tanke från min sida"
För att se om det föreligger någon skillnad mellan dem som precis har kommit tillbaka från sin
VFU-period mot övriga i rapporten ingående terminer vid psykologprogrammet gjordes en
jämförelse av vissa av frågorna.
5.1 Hur långt innan fick Du reda på var Du skulle göra Din VFU?
Majoriteten av respondenterna på termin sex, 88 % (35/40) fick reda på sin VFU-placering mer
än en månad innan VFU-perioden startade. Bland övriga har 85 % (58/68) angivit detsamma.
5.2 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen
Bland respondenterna på termin sex anger 38 % (15/40) att de har fått betala extra för att ta sig
till sin VFU-plats. Av dessa har 60 % (9/15) betalat mellan 350-600 kronor extra per månad.
Tre respondenter, 20 %, (3/15) anger att de har fått ersättning av GU.
Vad gäller övriga har 41% (28/68) angivit att de har fått betala extra. Av dessa anger 43%
(12/28) att de har betalat mellan 350-600 kronor. Sex respondenter, 21% (6/28) har fått ersättning från GU.
5.3 Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Majoriteten av respondenterna på termin sex, 95 % (38/40) angav att det hade varit lätt att
komma i kontakt med VFU-handledaren innan VFU-starten.
Bland övriga anger 91 % (62/68) detsamma.
5.4 Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Majoriteten av respondenterna på termin sex, 93 % (37/40) anger att praktiken över lag har
varit bra eller mycket bra. Bland övriga anger, 81 % (55/68) detsamma.
Respondenterna på termin sex har angivit mycket bra i högre grad än vad övriga har gjort, 48 %
(19/40) mot 38 % (26/68).
30
Niclas Rydbo, psykologiska institutionen, 2012-12-11.
18 Tabell 15. Vad anser Du om VFU-perioden över lag.
Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, övriga
0
1
0%
1%
0
1
0%
1%
2
11
5%
16%
18
29
45%
43%
19
26
48%
38%
1
0
3%
0%
40
68
100%
100%
SUMMA
1
1%
1
1%
13
12%
47
44%
45
42%
1
1%
108
100%
5.5 Vad anser Du om VFU-handledaren
Bland respondenterna på termin sex anger 43 % (17/40) att VFU-handledaren har varit mycket
bra.
Bland övriga anger, 40 % (27/68) detsamma. Det skiljer mellan grupperna vad gäller att VFUhandledaren har uppfattats som ganska bra, men grupperna har samma uppfattning om att VFUhandledaren har varit dålig eller mindre bra.
Tabell 16. Vad anser Du om Din VFU-handledare.
Vad anser Du om DinVFU-handledare?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, övriga
1
3
3%
4%
2
3
5%
4%
4
15
10%
22%
14
20
35%
29%
17
27
43%
40%
2
0
5%
0%
40
68
100%
100%
SUMMA
4
4%
5
5%
19
18%
34
31%
44
41%
2
2%
108
100%
5.6 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen
Bland respondenterna på termin sex anser 20 % (8/40) att restiden har varit dålig eller mindra
bra, medan 45% (18/40) anser att restiden har varit bra eller mycket bra.
Bland övriga anser 24 % (16/68) att resvägen var dålig eller mindre bra, medan 59 % (40/68)
anser bra eller mycket bra.
Av respondenterna på termin sex anser 73 % (29/40) att det är viktigt eller mycket viktigt att restiden till VFU-platsen inte är för lång. Bland övriga anser 79 % (54/68) detsamma.
19 Tabell 17. Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, övriga
3
5
8%
7%
5
11
13%
16%
12
12
30%
18%
9
9
23%
13%
9
31
23%
46%
2
0
5%
0%
40
68
100%
100%
SUMMA
8
7%
16
15%
24
22%
18
17%
40
37%
2
2%
108
100%
5.7 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra under VFU?
De uppgifter respondenterna på termin sex fick utföra under VFU-perioden har av majoriteten,
83% 33/40) upplevts som bra eller mycket bra och uppgifterna gick också att påverka, vilket 88%
(35/40) av respondenterna anger. Samtliga anser att det är viktigt eller mycket vikigt att kunna
påverka uppgifterna under VFU-perioden.
Bland övriga anser 74% (50/68) att uppgifterna var bra eller mycket bra och uppgifterna gick att
påverka vilket även här 88% (60/68) ansåg. Samtliga, utom tre, 96% (65/68) ansåg att det var
viktigt eller mycket viktigt att kunna påverka uppgifterna under VFU-perioden.
Tabell 18. Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, övriga
1
0
3%
0%
0
4
0%
6%
4
14
10%
21%
20
31
50%
46%
13
19
33%
28%
2
0
5%
0%
40
68
100%
100%
SUMMA
1
1%
4
4%
18
17%
51
47%
32
30%
2
2%
108
100%
5.8 Halvtidsavstämning
Knappt hälften av respondenterna på termin sex, 48% (19/40) har angivit att de hade halvtidsavstämning med VFU-handledaren. Av dessa angav 89% (17/19) att den var konstruktiv.
Knappt en fjärdel anser att halvtidsavstämning är mindre viktigt mot 48% (19/40) som anser att
det är viktigt eller mycket viktigt. Det mest frekventa svaret är ganska viktigt, vilket 30% (12/40) av
respondenterna anger.
20 Tabell 19. Halvtidsavstämning.
Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, övriga
19
53
48%
78%
21
13
19%
10%
0
2
0%
2%
40
68
100%
100%
SUMMA
72
67%
34
14%
2
1%
108
100%
Majoriteten av övriga, 78% (53/68) har angivit att de hade halvtidsavstämning med VFUhandledaren. Av dessa angav 91% (48/53) att halvtidsavstämningen var konstruktiv. Bland
övriga anser, 6% (4/68) att halvtidsavstämning är mindre viktigt mot 75% (51/68) viktigt eller
mycket viktigt.
5.9 Lätt kunna nå VFU-handledaren
Bland respondenterna på termin sex anger 60% (24/40) att det är mycket viktigt att lätt kunna
komma i kontakt med VFU-handledaren och 38% (15/40) anser att det är vikigt.
Bland övriga har 68 % (46/68) angivit att det är mycket viktigt mot 25% (17/68) som har angivit
viktigt.
Tabell. 21 Lätt kunna nå VFU-handledaren?
Lätt kunna nå VFU-handledaren
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Psykologprogrammet, termin 6
Psykologprogrammet, övriga
0
0
0%
0%
0
2
0%
3%
1
3
3%
4%
15
17
38%
25%
24
46
60%
68%
0
0
0%
0%
40
68
100%
100%
SUMMA
0
0%
2
2%
4
4%
32
30%
70
65%
0
0%
108
100%
5.10 Överväganden
Det är svårt att avgöra huruvida det finns en skillnad mellan respondenterna på termin sex
gentemot "övriga" gällande hur VFU-perioden har uppfattats. Båda grupper är positiva till sin
VFU, även om det förefaller som att respondenterna på termin sex har svarat att VFU-perioden
över lag har uppfattats som mycket bra i högre grad än vad övriga har svarat, 48% mot 38%.
21 6 DISKUSSION
6.1 Huvudfynd
Denna rapport har försökt att ta reda på hur studenter vid de två yrkesutbildningarna, psykolog
och socionom, har upplevt VFU-perioden. Generellt kan sägas att majoriteten av respondenterna har upplevt VFU-perioden som mycket positiv. Det förekommer, vid vissa av
frågorna, skillnader mellan könen. Kvinnor tenderar oftare än män att anse att en fråga är mycket
viktig, medan män "nöjer" sig med att anse att frågan är viktig. Detta syns tydligt i de indexerade
frågorna som, praktiken över lag, VFU-handledaren, uppgifterna, restidens längd, vikten av halvtidsavstämning, kunna påverka uppgifterna samt viktigt att lätt kunna nå VFU-handledaren något som också
framkom i den tidigare VFU-rapporten.31
6.2 Var ägde VFU-perioden rum?
Av respondenternas svar går att utläsa att 42 % (98/236) har haft sin VFU-period i Göteborgsområdet. Vid socionomprogrammet anger 11 % (14/128) att de har gjort sin VFU-period utomlands. Länderna de har varit i är Sydafrika, Uganda, England Australien och Chile. En av
respondenterna vid psykologprogrammet anger att VFU-perioden har ägt rum i Grekland.
6.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats
Respondenterna har fått reda på VFU-placeringen i god tid. Detta är mycket viktigt, eftersom
det krävs planering om invanda rutiner behöver ändras, särskilt för dem som har barn.
6.4 Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Det har oftast varit lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren.
6.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen
Knappt en tredjedel av respondenterna anser att det inte skall kosta något/som till ordinarie
undervisning vid GU, för att ta sig till VFU-platsen. Av respondenterna anger 36 % (84/236)
att en acceptabel extra kostnad är mellan 200-500 kronor per månad. Av respondenterna har 20
% (48/236) valt att inte besvara frågan. Bland kvinnorna var det vanligare att anse att en högre
kostnad var acceptabel.
6.6 VFU-perioden över lag
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden överlag var bra, 36%
(85/236), eller mycket bra, 45% (106/236).
6.7 VFU-handledaren
VFU-handledaren har oftast upplevts som bra eller mycket bra.
6.8 Restiden till VFU-platsen
Drygt en tredjedel av respondenterna har angivit att restiden till VFU-platsen har varit mycket
bra. En fjärdedel har angivit att restiden har varit ganska bra. Restiden till VFU-platsen ansågs
som viktig eller mycket viktig. Majoriteten av respondenterna ansåg att 45-60 minuter enkel resväg
till VFU-platsen är acceptabel.
6.9 Uppgifterna
Majoriteten av respondenterna svarade även på denna fråga att uppgifterna de har fått göra
under VFU-perioden har varit bra, 41 % (97/236) eller mycket bra, 33% (77/236).
31
C. Larsson, M. Benserud, 2012.
22 6.10 Halvtidsavstämning
Halvtidsavstämning är ett viktigt moment under VFU-perioden, eftersom studenten då får en
indikation om hur arbetet har uppfattats från VFU-platsens sida. Vid detta samtal deltager både
handledaren på VFU-platsen, samt ansvarig person från universitetet. Om något moment inte
skulle vara helt tillfyllest får studenten en chans att förbättra detta under resterande del av VFUperioden.
Här visade det sig att majoriteten av respondenterna, 81 % (192/236) har haft halvtidsavstämning med handledaren. Det skiljer mellan utbildningsprogrammen då nästan samtliga, 94 %
(120/128) vid socionomprogrammet anger att de har haft halvtidsavstämning mot 67 %
(72/108) vid psykologprogrammet.
Bland dessa upplevde 89 % (170/192) att de var en konstruktiv halvtidsavstämning.
23 7. ÖVERVÄGANDEN
Utifrån respondenternas svar i denna enkätundersökning förefaller det som att majoriteten är
nöjda med sin VFU-period. Även om enkätstudien överlag är positiv åskådliggör den dock att
det finns vissa saker som skulle kunna förbättras. På frågan Vad skulle man ha kunnat göra bättre
på Din senaste VFU-placering? svarade respondenterna framförallt att följande punkter kan förbättras:
•
•
•
•
•
•
•
Information om vad som gäller vid fördelning av VFU-platser,
Förbättrad information mellan GU och VFU-platsen om vad som förväntas av VFU-handledarna,
Bättre handledare och mer handledning,
Strukturen och planeringen av arbetstiden borde förbättras,
Varierande arbetsuppgifter efterfrågas,
Kortare praktikperioder så att flera olika VFU-ställen kan prövas,
Restiden och kostnaderna borde ses över.
Ovanstående punkter är viktiga och utredarna hoppas därmed att universitetet tar dem i beaktande i arbetet med att göra VFU-perioden ännu bättre i framtiden.
24 8. REMISSVAR
Under remisstiden inkom information och synpunkter från både Psykologprogrammet och från
Socionomprogrammet. Dessa svar presenteras nedan.
8.1 Psykologprogrammet
•
Förutsättningar för VFU
En viktig faktor när det gäller den verksamhetsförlagda utbildningen för psykologprogrammet är svårigheten att
få tag på praktikplatser. Vi lägger ner ett stort arbete varje termin på att söka efter platser till kommande
praktikperiod. Detta är skälet till att vi ibland också tvingas acceptera platser som ligger på annan ort. Med
detta sagt är det också viktigt att poängtera att dessa platser ofta är väldigt bra praktikplatser inom verksamheter och med handledare som är mycket motiverade och gärna vill ha praktikanter. Att praktiken kan komma
att förläggas till annan ort är också något som står tydligt i kursplanen.
På grund av bl.a. pensionsavgångar och tjänstledigheter har vi tvingats byta både kursledare och
kursadministratör ett flertal gånger under de senaste terminerna vilket har lett till att vissa saker har fallit
mellan stolarna och informationen till studenterna ibland blivit bristfällig eller motstridig. Detta problem hoppas
vi nu ska vara löst.
•
Information om vad som gäller vid fördelning av VFU-platser
Här har framförts en hel del kritik från studenterna även direkt till oss på institutionen. Vi har inte tolkat
kritiken som att den gäller själva fördelningsprocessen, utan snarare information om antalet tillgängliga praktikplatser under perioden fram till fördelningen samt möjligheten att skaffa egna platser. Det vi redan nu gjort för
att förbättra informationen till studenterna är följande:
Ø Information till studenterna redan på termin 1 angående praktiken och att det kan vara så
att man får en plats som ligger utanför Göteborg.
Kanske att man t o m måste bo på annan ort under praktiken
Ø
Att i god tid informera studenterna om det avtal vi har med Västra Götalandsregionen
(VGR), vilket gör att de tyvärr inte kan söka egna platser inom VGR
Ø
Tydlig information om att de är mycket välkomna att söka egna platser, samt hur detta ska
gå till
Ø
Mer kontinuerlig information till studenterna på GUL under tiden som vi letar praktikplatser. Att inkludera dem i processen på ett bättre sätt
Vad gäller själva fördelningen av platserna så upplever vi från institutionens sida att den går väldigt lugnt till
och att den största stressen och oron verkar finnas innan själva fördelningstillfället, men vi får givetvis ta till oss
att det finns studenter som upplever det som en obehaglig situation och föra en kontinuerlig dialog med dem (bl.a
via psykrådet32) om hur vi kan förbättra denna process. 33
•
Förbättrad information mellan GU och VFU-platsen om vad som förväntas av
VFU-handledarna
Detta är en fråga som vi jobbar aktivt med just nu. Vi kommer bjuda in handledare till tre träffar hos oss på
institutionen under en praktikperiod.
32
33
Psykrådet är institutionens grupp för studentsamverkan.
Remissvar från Psykologprogrammet, Kerstin Watson Falkman, 2013-04-05. 25 Första träffen kommer att äga rum före studenterna har påbörjat sin praktik och bestå av en halvdag med en
föreläsning om handledning samt information från kursledningen om vad vi förväntar oss av handledaren och om
vad som står i kursplanen. Här finns också möjlighet för handledare att ställa frågor inför praktikperioden.
En andra träff kommer att äga rum ungefär när halva praktikperioden gått och här blir tillfälle till erfarenhetsutbyte mellan handledare och diskussion kring frågor som aktualiserats under praktikens gång.
Sedan planerar vi även en avslutande träff där det finns tillfälle till utvärdering av praktikperioden utifrån ett
handledarperspektiv.
Dessa träffar är tänkta som ett led i att handledare ska bli tryggare i sin roll och uppleva att de får stöd från oss
på institutionen, men också som ett led i vårt eget kvalitetsarbete.
• Bättre handledare och mer handledning
Detta är tyvärr främst en ekonomisk fråga. Mer handledning skulle förmodligen innebära betydligt ökade kostnader vilket skulle drabba övriga delar av programmet. Om fördubblad handledning skulle innebära fördubblade kostnader så blir det ganska kännbart.
De flesta studenter är redan nu mycket nöjda med sina handledare, men vi hoppas att det ökade stödet till handledarna från institutionen kommer att göra att vi får ännu bättre handledare i framtiden.
•
Restiden och kostnaderna borde ses över
Vi ställer oss lite frågande när det gäller studenternas kritik angående reskostnader. De som har angett att de
fått ökade kostnader har angett en ökad kostnad mellan 3-600 kronor. Förmodligen har de fått praktikplatser
inom Gbg men med sådant avstånd att de måste ha månadskort vilket de kanske inte behöver annars. Detta
anser vi inte vara ett hållbart argument för att se över reskostnaderna eftersom samtliga studenter får ersättning
för kostnader utöver månadskort i Gbg. Däremot anser vi att det kan vara rimligt att vi ser över gränsen för
dubbelt boende. Idag kräver vi att restiden skall överstiga 4 timmar/dag vilket vi inser kan vara lite långt.
Återigen blir detta en ekonomisk fråga, men något som vi kommer att undersöka närmare. 34
34
Remissvar från Psykologprogrammet, Kerstin Watson Falkman, 2013-04-05.
26 8.2 Socionomprogrammet
•
Förutsättningar för VFU
Samtliga vårdutbildningar/omsorgsutbildningar har en särskild statlig ekonomisk resurs knuten till VFU som
är konstruerad så att respektive utbildning (psykologi, medicin, sjuksköterskeutbildningen, arbetsterapeuter etc.)
får en viss summa för varje placerad student (för psykologerna tror jag det är mellan 1000-2000 per student och
termin).
Dessa medel tillfaller sedan den verksamhet som tar emot studenten under dessen VFU. Det innebär för det
första att VFU placeringen inte belastar ordinarie kursbudget och för det andra att dessa utbildningar har avtal
med olika verksamheter som gör att rekryteringsarbetet av VFU platser är mycket smidigare och enklare (utbildningarna lägger in en beställning och verksamheterna levererar, enkelt uttryckt).
På socionomprogrammet har vi aldrig haft en sådan förnämlig lösning. Vi måste själva rekrytera platser och
”ersätta” VFU-handledare inom ramen för ordinarie kursbudget. Den ersättning vi erbjuder är i framförallt
i form av olika typer av kompetensutveckling för såväl enskilda VFU-handledare som de verksamheter där
VFU bedrivs. Det är ett både kostnadskrävande och tungrott system. Vi jobbar på att hitta lösningar som
skall förenkla det hela (t.ex. avtal med olika verksamheter) men fortfarande är vi i stor utsträckning beroende
av enskilda VFU-handledares goda vilja.
•
Information om vad som gäller vid fördelning av VFU-platser
Anledningen till varför studenter inte alltid i god tid har fått veta var VFU skulle förläggas har
att göra med rekryteringssystemet som är mer tungarbetat och som i princip omöjliggör att vi i god tid har alla
VFU-platser "på plats" för att fördela.
•
Restiden och kostnaderna borde ses över
Sedan våren 2013 kan vi erbjuda alla studenter (utom de som gör sin VFU utomlands) ersättning för den
merkostnad som VFU-placeringen innebär. Möjliggörs via stipendier som är knutna till institutionen.
• Halvtidsavstämning
Så kallad mittutvärdering är ett krav för att få godkänt på VFU. Det är alltså inte möjligt att bli godkänd på
kursen utan genomförd mittutvärdering. Kan det röra sig om studenter som under innevarande termin ännu inte
blivit mittutvärderade, alternativt studenter som valt att avbryta sin VFU? 35
35
Remissvar socionomprogrammet, Annika Halén, 2013-04-03.
27 REFERENSLISTA
Regelsamling vid Göteborgs universitet
Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor
februari 2010.
Göteborgs universitets examensordning
Göteborgs universitets examensordning, Dnr J11 3394/06, fastställd 2007-06-26, reviderad
2012-06-15.
Information från Göteborgs universitets hemsida www.gu.se
http://www.socwork.gu.se/utbildning/praktikhandledare/. 2013-02-14.
Utbildningsplaner
Utbildningsplan för socionomprogrammet 210 högskolepoäng, 2007-11-09
Utbildningsplan för psykologprogrammet 300 högskolepoäng, 2011-12-07
Kursplaner
PM1614, Kurs 14: Psykologpraktik, 22,5 högskolepoäng.2012-09-01.
SQ1451, Handledd studiepraktik, 30,0 högskolepoäng. 2008-01-19.
Material från Göteborgs universitets studentkårer "GUS"
C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut
bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.
Övrig information från utbildningsprogrammen
E-post, Niclas Rydbo, psykologiska institutionen, 2012-12-11.
Samtal och skriftlig information om könsfördelning, Gry Gater, psykologiska institutionen, Göteborgs universitet, 2013-01-24.
E-post, Helena Johansson, Socialt arbete, Göteborgs universitet, 2013-02-05.
E-post, remissvar, Annika Halén, Socialt arbete, Göteborgs universitet, 2013-04-03
E-post, remissvar, Kerstin Watson Falkman, Psykologiska institutionen, Göteborgs universitet, 2013-04-05.
28 "Ett annat perspektiv"
En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning
för blivande lärare vid Göteborgs universitet
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
Denna rapport har skickats på remiss till personal på Lärarutbildningsnämndens kansli. Efter
remissrundan, 27 mars 2013 till 12 april 2013, har rapporten reviderats med hänsyn till de inkomna remissvaren.
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
Förord
Göteborgs universitets studentkårer (GUS) har under verksamhetsåret 2012/13 haft verksamhetsförlagd utbildning (VFU) som ett av sina fokusområden. Bakgrunden till detta är att vi under
våren 2012 tillsammans med Sahlgrenska akademins Studentkår gjorde en undersökning om hur
deras studenter upplevde sin VFU, och insåg att en universitetsgemensam bild av VFU inte finns.
Verksamhetsförlagd utbildning är en typ av utbildning som sällan får den uppmärksamhet den
förtjänar, och som dessutom är särskilt intressant att titta på, då det är utbildning som genomförs
tillsammans med en tredje part, i lärarutbildningarnas fall olika skolhuvudmän. Samspelet mellan
universitetet, skolhuvudmännen och studenterna måste fungera, och det kräver en annan typ av
samordning än vid campusförlagd utbildning.
För VFU i allmänhet gäller därför att det är av stor vikt att den måste hålla samma höga kvalitet
som utbildningen i övrigt, något vi i denna rapport kan se fungerar mycket bra. Studenterna är
ofta mycket nöjda med sin VFU, både rent administrativt och rent verksamhetsmässigt när studenterna väl var på plats. Detta är inte minst viktigt då VFU är specifikt för yrkesexamina, och då
torde det vara av särskilt intresse, både för studenterna och universitetet, att se hur den framtida
yrkesrollen fungerar i praktiken.
Något som förvånar oss är att så pass många studenter inte fått någon halvtidsavstämning1, trots
att det är något som studenterna värdesätter mycket och tycker är viktigt. Det torde dessutom
vara av stor vikt för såväl universitetet som för skolhuvudmannen att kunna ge feedback och
diskutera hur VFU-perioden fortlöper med studenten. Här finns en klar förbättringspotential,
och här ser vi en skillnad mot hur det går till på socionomutbildningen2, där halvtidsavstämningen är obligatorisk för att få godkänt på kursen.
Mikael Benserud
Ordförande GUS
Tobias Olausson
Vice ordförande GUS
1 Enligt remissvar från LUN:s kansli används dock inte begreppet halvtidsavstämning inom lärarutbildningarna och
det kan därför vara svårt att veta hur studenterna tolkat frågan. Dock framkommer det i undersökningen att halvtidsavstämning är något som studenterna värdesätter och anser vara viktigt.
2 C. Larsson, F. Sandberg, En period för att omsätta teori till praktik En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid
samhällsvetenskaplig fakultet, Göteborgs universitet, 2013. S 28.
INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. INLEDNING ..................................................................................................................................... 1 1.1 Syfte ............................................................................................................................................... 2 2. METOD OCH GENOMFÖRANDE ................................................................................................. 3 2.1 Totalpopulation .............................................................................................................................. 3 2.2 Avgränsning ................................................................................................................................... 3 2.3 Insamling ....................................................................................................................................... 3 2.4 Studiepopulation ............................................................................................................................ 4 2.4.1 Studiepopulation uppdelat på kön ............................................................................................ 5 2.4.2 Studiepopulation uppdelat på ålder .......................................................................................... 6 2.5 Enkäten .......................................................................................................................................... 6 2.6 Statistisk procedur .......................................................................................................................... 6 2.7 De "små talens lag" ........................................................................................................................ 6 2.8 Val av presentation av svaren .......................................................................................................... 7 2.9 Utbildningsplaner ........................................................................................................................... 7 2.10 Tabellverk .................................................................................................................................... 7 3.VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING INOM LÄRARUTBILDNINGARNA ....................... 8 3.1 Lärarprogrammet (LP01) ................................................................................................................ 8 3.2. Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom LP01 ................................................................ 8 3.2.1 VFU-område ........................................................................................................................... 9 3.2.2 VFU-samordnare, VFU ledare och lokal lärarutbildare ........................................................... 10 3.2.3 Handlingsplan vid problem .................................................................................................... 10 3.2.4 Regler för byte av VFU-område ............................................................................................. 11 3.3 De fyra nya lärarprogrammen (LP11) ............................................................................................ 11 3.3.1 Förskollärarprogrammet (LP11) ............................................................................................. 12 3.3.2 Grundlärarprogrammet (LP11) .............................................................................................. 12 3.3.3 Ämneslärarprogrammet (LP11) .............................................................................................. 12 3.3.4 Yrkeslärarprogrammet (LP11) ................................................................................................ 13 3.4 Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom LP11 ............................................................... 13 3.4.1 VFU-område ......................................................................................................................... 13 3.4.2 VFU-kursledare, VFU-kurslärare och lokal lärarutbildare ...................................................... 14 3.4.3 Handlingsplan vid problem .................................................................................................... 14 3.4.4 Regler för byte av VFU-område ............................................................................................. 14 3.5 Skillnader mellan VFU i LP01 och LP11 ....................................................................................... 15 4. RESULTAT ....................................................................................................................................... 16 4.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av
barn 13-16 år? .................................................................................................................................... 16 4.2 Var hade Du Din senaste VFU-period? ........................................................................................ 16 4.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas? ................................. 16 4.4 Hur tog Du Dig till din VFU-plats? .............................................................................................. 16 4.5 Resekostnader .............................................................................................................................. 16 4.5.1 Resebidrag ............................................................................................................................. 17 4.5.2 Medförde resorna några extrakostnader? ................................................................................ 18 4.5.3 Vad är en acceptabel merkostnad? ......................................................................................... 18 4.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med din lokala lärarutbildare, LLU? ................................ 19 4.7 Indexfrågor från "dåligt" till "mycket bra" .................................................................................... 19 4.7.1 Vad anser Du om VFU-perioden över lag? ............................................................................ 19 4.7.2 Lokala Lärarutbildaren (LLU) ................................................................................................ 20 4.7.3 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen? .......................................................................... 20 4.8 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra? .............................................................................. 21 4.9 Vad anser Du om kontakten med Din VFU-ledare? ...................................................................... 22 4.10 Var VFU-platsen relevant för Din utbildning? ............................................................................ 22 4.11 Hade LLU halvtidsavstämning med Dig? .................................................................................... 22 4.11.1 Var halvtidsavstämningen konstruktiv? ................................................................................ 23 4.12 Indexfrågor från "oviktigt" till "mycket viktigt" ........................................................................... 23 4.12.1. Att den totala restiden inte är för lång ................................................................................. 23 4.12.2. Att det sker en halvtidsavstämning med LLU ...................................................................... 24 4.12.3. Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period? ......................... 24 4.12.4 Att Du lätt kan nå Din LLU ................................................................................................. 25 4.13 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period? ........................................................................ 26 4.14 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering? ........................................ 26 5. SKILLNADER I SVAR MELLAN LP01 OCH LP11 ....................................................................... 28 5.1 Restiden till VFU-platsen .............................................................................................................. 28 5.2 Indexfråga om restiden ................................................................................................................. 28 5.3 Extra reskostnad .......................................................................................................................... 28 5.4 Kontakten med LLU? ................................................................................................................... 29 5.5 Indexfråga om att lätt kunna nå LLU ............................................................................................ 30 5.6 Vad anser Du om Din LLU? ........................................................................................................ 30 5.7 Konstruktiv halvtidsavstämning .................................................................................................... 31 5.8 Indexfråga om halvtidsavstämmning ............................................................................................. 31 5.9 Uppgifterna Du fick utföra? ......................................................................................................... 31 5.10 Möjlighet att påverka uppgifterna ............................................................................................... 32 5.11 VFU-perioden över lag? .............................................................................................................. 32 6. DE STUDENTER SOM ANSER ATT VFU-PERODEN ÖVER LAG HAR VARIT DÅLIG ........ 33 7. DISKUSSION ................................................................................................................................... 34 7.1 Huvudfynd ................................................................................................................................... 34 7.2 Var ägde VFU rum? ..................................................................................................................... 34 7.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats .................................................................. 34 7.4 Lätt att komma i kontakt med handledaren? ................................................................................. 34 7.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen .......................................................................................... 34 7.6 VFU-perioden över lag ................................................................................................................. 34 7.7 LLU ............................................................................................................................................. 34 7.8 Restiden till VFU-platsen .............................................................................................................. 34 7.9 Uppgifterna .................................................................................................................................. 35 7.10 Kontakten med Din VFU-ledare ................................................................................................ 35 7.11 Var VFU-platsen relevant för Din utbildning? ............................................................................ 35 8. ÖVERVÄGANDEN ......................................................................................................................... 36 REFERENSLISTA ............................................................................................................................... 37 Bilaga 1. Tabellverket
Bilaga 2. Enkäten
1. INLEDNING
Verksamhetsförlagd utbildning, VFU, är en av fokusfrågorna i Göteborgs universitets studentkårers, GUS, verksamhetsplan för verksamhetsåret 2012/2013. I verksamhetsplanen stadgas att
GUS under verksamhetsåret skall undersöka hur studenterna uppfattar sin VFU. Denna fokusfråga inleddes med enkätstudien "En inblick i vad yrket innebär En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet", 20123, som färdigställdes i september
2012. Studentombuden vid GUS har därefter fått i uppdrag att undersöka hur studenter vid yrkesutbildningarna vid Lärarutbildningsnämnden (LUN) och Samhällsvetenskaplig fakultet upplever sin VFU. Detta uppdrag har utmynnat i två separata enkätstudier under våren 2013, varav
denna studie berör lärarstudenters upplevelser av VFU. Ytterligare en kompletterande studie genomförs parallellt under våren vid Sahlgrenska akademin som komplement till den första enkätstudien. Detta på grund av att samtliga yrkesutbildningar inte fanns med i den tidigare publicerade rapporten. Förhoppningen är att dessa fyra enkätstudier skall kunna bidra till att ge en bild
av hur studenter, vid de tre ingående fakulteterna, upplever sin VFU vid Göteborgs universitet.
Följande inledning är citerad från den första och inledande enkätstudien gällande VFU och ger en
introducerande bild av VFU och de problem som kan uppstå.
Under många år har verksamhetsförlagd utbildning, VFU, varit en mycket omdiskuterad del av studenternas
utbildning. VFU kan vara allt ifrån några få dagar till en hel termin. VFU förekommer inom många utbildningar i dagens universitetsutbildningar, men fokus har oftast legat på lärarutbildningar och vårdutbildningar.
Inom dessa områden förekommer VFU ofta vid ett flertal tillfällen under utbildningens gång. Blir studenten underkänd vid VFU finns det risk att studenten inte får fortsätta på utbildningen. Detta kan innebära oerhörda
personliga konsekvenser för studenten. Det är därför av största vikt att studenten får en rättsäker bedömning av
sin prestation även under dessa moment i utbildningen, liksom i övriga moment och kurser under utbildningens
gång. Det är viktigt att båda parter, VFU-platsen och universitetet, har en god kommunikation, så att studenten
känner sig välkommen till VFU-platsen och att VFU-handledaren vet vad som förväntas av denne i rollen som
handledare. De flesta program har under sina VFU-placeringar halvtidsavstämning, då studenten får veta vilka
moment som har fungerat bra och vilka moment som kanske behöver tränas extra på för nå betyget godkänd.
Ofta finns det en blankett som handledaren fyller i, i samband med halvtidsavstämningen, och skriver under.
Problem som har kommit till studentkårernas, vid Göteborgs universitet, kännedom under årens lopp har ofta
handlat om att studentens VFU inte har blivit godkänd. Det har även handlat om bristande och oklara halvtidsavstämningar då studenten har upplevt en osäkerhet om vad som de facto gäller. Många studenter har även varit
osäkra på vad som sker om inte VFU-perioden blir godkänd. VFU skiljer sig från andra examinationer, eftersom antalet VFU-tillfällen är begränsade till att vara minst två4. Andra typer av examinationer har ett obegränsat antal tillfällen eller i de fall begränsning föreligger, har studenten minst fem försök. Om begränsning föreligger måste detta klart framgå av kursplanen och får endast göras av resursmässiga skäl.5 Har studenten inte
klarat sin VFU efter två tillfällen kan ofta dispens om ytterligare tillfälle begäras.
Andra problem som har diskuterats är att resvägen till VFU-platsen har varit för lång och för kostsam. Det
upplevs som att det finns en orättvisa vad gäller reseersättning mellan de olika utbildningsprogrammen. En del
studenter får reseersättning av universitetet medan andra får stå för samtliga kostnader själva. Många studenter
får resa utanför kommungränsen för att komma till VFU-platsen, vilket då också ökar resekostnaderna i en
studentbudget som ju redan är begränsad.6
3
C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin", Göteborgs universitet, 2012.
4 Se regel 5.2 i Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor 2010.
5 Se regel 5.1 och 5.2 i Rättigheter och skyldigheter. Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av
rektor 2010.
6 C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet," 2012.s 1.
1 1.1 Syfte
Göteborgs universitets studentkårer genomförde tillsammans med Sahlgrenska akademins studentkår (SAKS) en enkätundersökning våren 2012. Syftet med studien var att undersöka hur
studenterna vid Sahlgrenska akademin hade upplevt sin VFU. Resultatet var övervägande positivt. Ett önskemål uppstod om att undersöka hur studenter vid övriga fakulteter upplever sin
VFU. Detta gällande studenter som går en utbildning som mynnar ut i en yrkesexamen enligt
Göteborgs universitets examensordning7 och där VFU ingår som en obligatorisk del av utbildningen.
Mot bakgrund av ovanstående beslutade Göta studentkår och GUS, att under verksamhetsåret
2012/2013 undersöka hur studenter på lärarutbildningarna vid LUN, hade upplevt sin VFU.
Frågorna som skulle belysas var:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hur lång tid innan fick studenterna veta var VFU-placeringen skulle äga rum?
Med hur mycket belastade resorna till VFU-platsen privatekonomin?
Hur stor extra kostnad anser studenterna vara acceptabel vid resa till VFU-platsen?
Vad anser studenterna om:
VFU-perioden över lag?
Lokala lärarutbildaren?
Restiden till VFU-platsen?
Kontakten med VFU-ledare/VFU-kursansvarig?
Uppgifterna de fick utföra?
Fanns det möjlighet för studenterna att påverka uppgifterna de fick göra?
Var det lätt att komma i kontakt med de lokala lärutbildarna?
Hade de lokala lärarutbildarna halvtidsavstämning med studenterna?
Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Hur lång restid, enkel resa, till VFU-platsen anser studenterna vara den längsta acceptabla?
Hur viktigt anser studenterna följande vara?
Att restiden inte är för lång
Att det sker en halvtidsavstämning med den lokala lärarutbildaren?
Att studenterna har möjlighet att påverka vad de får göra under sin VFU-period
Att studenterna lätt kan nå sin lokala lärarutbildare
Vad var det bästa med studenternas senaste VFU-placering?
Vad skulle kunna ha gjorts bättre på studenternas senaste VFU-placering?
7
Göteborgs universitets examensordning, Dnr J11 3394/06, fastställd 2007-06-26, reviderad 2012-06-15. 2 2. METOD OCH GENOMFÖRANDE
2.1 Totalpopulation
Enligt uppgift från LADOK8 finns det 3393 registrerade studenter på de olika lärarprogrammen
vid Göteborgs universitet. Studiepopulationen som ingår i denna studie är studenter på följande
lärarprogram:
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
(LP01)9
(LP11)10
(LP11)
(LP11)
(LP11)
1931studenter
329studenter
391studenter
396studenter
35 studenter
Den totala studiepopulationen utgjordes således av 3182 studenter.
2.2 Avgränsning
Denna studie avgränsar sig till att undersöka hur lärarstudenter vid Göteborgs universitet vid följande program upplever sin VFU: Lärarprogrammet (LP01), Förskollärarprogrammet (LP11),
Grundlärarprogrammet (LP11), Ämneslärarprogrammet (LP11) och Yrkeslärarprogrammet (LP11).
De studenter som läser korta lärarprogrammet ingår således ej i studien. Detta eftersom det inte sker
någon ny intagning till detta program och endast ett fåtal studenter är kvar på programmet. Vidare
utgår speciallärarprogrammet då VFU ej ingår i detta program11.
I enkäten kom Resturangmanagerprogrammet med av misstag. De studenter som har besvarat enkäten och kryssat i att det läser vid detta utbildningsprogram har utgått ur undersökningen. Antalet
studenter från Restaurangmanagerprogrammet som besvarat enkäten var tre.
2.3 Insamling
Enkäten distribuerades via enkätverktyget webropol12 och skickades ut till samtliga registrerade
studenter vid utbildningsvetenskaplig fakultet via universitetets e-postlistor, till den så kallade
studentmejlen. Anledningen till att enkäten gick ut till samtliga studenter vid utbildningsvetenskaplig fakultet, var att e-postadresserna hämtades från Membit13. I listan på adresser från Membit framkommer det inte vid vilket utbildningsprogram studenterna läser. Enkäten gick ut den 15
november 2012 och slutdatum för att besvara enkäten var den 30 november 2012. Två påminnelseskick gjordes under insamlingsperioden. Detta är första gången GUS använder en webbaserad
enkät för insamling av data. Det rådet stor osäkerhet om i vilken grad studenter använder sig av
sin studentmejl och aktivt kontrollerar om nya e-postmeddelanden inkommit. Mot bakgrund av
detta gjorde författarna reklam för undersökningen genom att deltaga i en informationsförmiddag
anordnad av Göta studentkår. Under denna informationsförmiddag delades informationsblad om
undersökningen ut och författarna samtalade även med olika studentgrupper vid Pedagogen14 om
vikten av att besvara enkäten och bad även studenterna att sprida information till sina medstudenter.
8
Uppgift från LADOK 2013-01-17, antal registrerade studenter HT12 .
LP01 är en programkod för Lärarprogrammet som hade sin sista antagningsomgång våren 2011.
10 LP11 är en programkod för de fyra lärarprogrammen som ersatte LP01 och som hade sin första antagning hösten
2011.
11 Enligt samtal med Lena Lundholm, Samordnare LUN, 2013-01-09.
12 Information om enkätverktyget webropol finns att finna på www.webropol.se.
13 Membit är ett medlemssystem som kårerna vid Göteborgs universitet använder för att administrera sina medlemmar.
14 Namnet på byggnaden där utbildningsvetenskaplig fakultet är benägen.
9
3 2.4 Studiepopulation
Av de 3182 studenter som ingick i den ursprungliga studiepopulationen besvarade 737 studenter
enkäten. Dessa utgör 23 % (737/3182) av de studenter som är registrerade vid någon av de fem
utbildningsprogram som ingår i utredningen. Svarsfrekvensen är således låg. Bäst svarsfrekvens
hade Förskollärarprogrammet där 49 % (161/329) av studenterna besvarat enkäten. Sämst svarsfrekvens hade Ämneslärarprogrammet med 12 % svarande.
Tabell 1. Inkomna svar per utbildningsprogram.
Utbildningsprogram
Antal inkomna svar
Totalt antal
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
352
161
125
48
32
19
1931
329
391
396
135
18%
49%
32%
12%
24%
SUMMA
737
3182
23%
Det utbildningsprogram som har störst antal svarande är Lärarprogrammet, vilket för närvarande
är det största utbildningsprogrammet vid LUN. Antalet svarande vid Lärarprogrammet utgör 48
% (352/737) följt av Förskollärarprogrammet med 22 % (161/737) och Grundlärarprogrammet
17 % (125/737) av det totala antalet svarande. Ämneslärarprogrammet och Yrkeslärarprogrammet var de program som hade lägst antalet svarande, 7 % (48/737) respektive 4 % (32/737). Det
fanns även studenter som besvarade enkäten men inte uppgav vid vilket utbildningsprogram de
läste. Dessa studenter utgör 3 % (19/737) av det totala antalet svarande studenter. För att dessa
studenters svar skall kunna beaktas i den fortsatta rapporten kommer de att återfinnas under "Ej
angivit utbildningsprogram".
4 Tabell 2. Utbildningsprogrammens svarsfrekvens.
Utbildningsprogram
Antal
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
352
161
125
48
32
19
48%
22%
17%
7%
4%
3%
SUMMA
737
100%
Av de 737 studenter som besvarade enkäten var det 10 % (71/737) som angav att de inte hade
haft VFU ännu. Dessa studenter utgår således ur undersökningen. Antalet som slutligen utgör
studiepopulationen är 664 studenter.
Tabell 3. Har du haft VFU ännu?
Har Du haft VFU ännu?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Man
Kvinna
Annat
Ej angivit kön
92
567
5
0
98%
100%
100%
0%
0
1
0
70
0%
0%
0%
100%
2
0
0
0
2%
0%
0%
0%
94
568
5
70
100%
100%
100%
100%
SUMMA
664
90%
71
10%
2
0%
737
100%
2.4.1 Studiepopulation uppdelat på kön
Majoriteten av de studenter som besvarade enkäten är kvinnor. De utgör 85 % (567/664) av studiepopulationen. Männen utgör 14 % (92/664) av studiepopulationen och de studenter som har
angivit annat kön utgör 7 % (5/664) av studiepopulationen. Att fler kvinnor än män har besvarat
enkäten torde bero på att fler kvinnor än män studerar vid lärarprogrammen. Enligt uppgift från
LADOK var 75 % (2381/3182) av de registrerade studenterna på lärarprogrammen kvinnor15.
Siffran gällde för höstterminen 2012.
15
Uppgift från LADOK 2013-01-17, antal registrerade studenter HT12.
5 Tabell 4. Kön uppdelat på utbildningsprogram.
Kön uppdelat på utbildningsprogram
Man
Antal
%
Kvinna
Antal
%
Annat
Antal
%
Ej angivit kön
Antal
%
Totalt
Antal
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
54
6
11
12
7
4
15%
4%
9%
25%
22%
21%
287
152
81
34
9
5
82%
94%
65%
71%
28%
26%
3
2
0
0
0
0
1%
1%
0%
0%
0%
0%
8
1
33
2
16
10
2%
1%
26%
4%
50%
53%
352
161
125
48
32
19
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
94
13%
568
77%
5
1%
70
9%
737
100%
2.4.2 Studiepopulation uppdelat på ålder
I enkätsvaren är det två studenter vars födelseår är outliers16, vilket måste antas vara en felskrivning. En av studenterna har angivit födelseår 2014 och en annan 1886.
Uppdelat per program är snittfödelseåret:
Lärarprogrammet: 1984
Förskollärarprogrammet: 1986
Grundlärarprogrammet: 1986
Ämneslärarprogrammet: 1984
Yrkeslärarprogrammet: 1970
Ej angivit utbildningsprogram: 1982
(män 1985, kvinnor 1984, annat kön 1983)
(män 1982, kvinnor, 1986, annat kön 1987)
(män 1983, kvinnor 1987)
(män 1982, kvinnor 1985)
(män 1966, kvinnor 1973)
(män 1977, kvinnor 1985)
Den äldsta gruppen i snitt utgörs av en grupp respondenter vid Yrkeslärarprogrammet som består av främst män.
2.5 Enkäten
Enkäten bestod av 23 frågor (se bilaga 2). Utredarna valde att inte använda sig av öppna frågor i
denna enkät. Istället användes flervalsfrågor som konstruerats utifrån de svar som inkom i Sahlgrenska akademins enkätundersökning17, och som var de mest förekommande svaren. Detta för
att göra enkäten och svaren mer lätthanterliga då ursprungspopulationen utgjordes av 3182 studenter.
2.6 Statistisk procedur
Samtliga frågor och svar är inmatade, från webropol, via Microsoft Office Excel till statistikprogrammet SPSS18. Alla tabeller är framtagna i Microsoft Office Excel.
2.7 De "små talens lag"
Det föreligger stora skillnader i antalet studenter inom de olika utbildningsprogrammen (se tabell
1). Procentsatserna kan därför verka höga i vissa fall där studentantalet är lågt, varför slutsatser
måste dras med viss försiktighet.
Outlier ett så kallat extremvärde som kan påverka medelvärdet och ge en felaktig bild.
C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet," 2012.
18 SPSS är ett datorprogram för statistisk analys.
16
17
6 2.8 Val av presentation av svaren
Utredarna har valt att lägga upp denna rapport på samma sätt som Sahlgrenska akademins enkätundersökning19. Detta för att underlätta en jämförelse rapporterna emellan.
2.9 Utbildningsplaner
Utbildningsplaner för samtliga fem lärarutbildningar som ingår i undersökningen har lästs inför
skrivandet av denna rapport. Detta för att få klarhet i hur mycket VFU som ingår i de olika utbildningsprogrammen.
2.10 Tabellverk
Ett komplett tabellverk över varje fråga i enkäten går att finna i bilaga 1.
C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet", 2012. 19
7 3.VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING INOM LÄRARUTBILDNINGARNA
3.1 Lärarprogrammet (LP01)
Lärarprogrammet, LP01, hade sin sista antagningsomgång våren 2011. Utbildningen har därefter
ersatts av fyra nya lärarprogram, Förskolelärarprogrammet, Grundlärarprogrammet, Ämneslärarprogrammet och Yrkeslärarprogrammet.20 Även om det inte har antagits studenter till Lärarprogrammet LP01 sedan våren 2011 är det många studenter som fortfarande läser enligt denna utbildningsplan21.
Lärarprogrammet innefattar flera verksamhetsfält: Förskola, förskoleklass, fritidshem, grundskola
och gymnasieskola. Programmet erbjuder ett antal olika inriktningar och omfattningen av VFU
inom utbildningen varierar beroende på vilken typ av lärartjänst studenten siktar på. Dock ingår
minst 30 hp VFU.22
I utbildningsplanen för lärarprogrammet 180-330 hp återfinns ett avsnitt som behandlar studenternas VFU. Där poängteras att lärarutbildningen är en högskoleförlagd yrkesutbildning och att
VFU därför är en viktig del av utbildningen. Själva VFU skall genomföras i förskola, förskoleklass,
grundskola, fritidshem, gymnasieskola, kommunal kultur- och musikskola, vuxenutbildning eller annan verksamhet av pedagogiskt intresse för det blivande yrkeslivet23. Studenten skall genom VFU få möjlighet att
erfara hur den praktiska verksamheten bygger på teori, samtidigt som teorin grundar sig på praktisk erfarenhet.
Något som understryks som en viktig del i VFU är att studenten skall kunna följa utvecklingen i
den pedagogiska verksamheten samt få möjlighet att ta del av så många aspekter av läraryrket
som möjligt. På detta sätt skall VFU bidra till att studenten når de examensmål som uppställs för
lärarexamen.
Ett annat syfte med VFU är att studenten skall få möjlighet att utveckla sin förmåga att planera,
genomföra och utvärdera pedagogisk verksamhet. Studenten skall även beredas möjlighet att
delta i andra viktiga aspekter inom skolverksamheten. Det kan handla om till exempel lärarlagsarbete, konfliktlösning, arbete mot kränkande särbehandling och värdegrundsfrågor. Det handlar
även om möjligheten för studenten att kunna reflektera över och kritiskt granska relationen mellan olika teoretiska utgångspunkter och skolverksamhetens faktiska genomförande. Detta ger
studenten möjlighet att kunna utveckla den "allmänna lärarkompetensen" som är en viktig del
under hela utbildningen för att en progression mot yrkesrollen som lärare skall bli verklighet.
VFU utgör alltid en del av en kurs och dess progression är knuten till kursens mål. Kursens mål
för VFU skall vara väl definierade och skrivas in i kursplanen för kursen. Det är utefter dessa mål
som VFU examineras.24
3.2. Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom LP01
Det är Lärarutbildningsnämnden, LUN, vid Göteborgs universitet som har det övergripande
ansvaret för studenternas VFU25. LUN är ett särskilt inrättat organ vars uppgift är att ha det samlade ansvaret för yrkesutbildningar som leder till lärarexamen och för behörighetsgivande fort http://lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/. Information hämtad 2013-02-18.
Uppgift från LADOK 2013-01-17, antal registrerade studenter HT12.
22 Utbildningsplan för lärarprogrammet 180-330 hp, s 15.
och Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 6.
23 Utbildningsplan för lärarprogrammet 180-330 hp, s 16.
24 Utbildningsplan för lärarprogrammet 180-330 hp, s 16 f.
25 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 8.
20
21
8 bildning26. I riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet27
återfinns information och riktlinjer kring VFU. Dokumentet riktar sig till de lärarutbildare som
studenten möter under sin utbildning: VFU-ledare, lokal lärarutbildare, kursledare och övriga lärarutbildare inom GU samt till VFU-samordnare. Det finns även en kortare version28 vars målgrupp är studenterna och som täcker deras informationsbehov. Här återfinns viktig information såsom regler
för byte av VFU-område, handläggningsplan vid problem under VFU och information om examination.
3.2.1 VFU-område
Det finns tre, delvis olika, VFU-modeller inom lärarprogrammet LP01. I det sammanhållna lärarprogrammet finns Grundmodellen och MAG-modellen29. Den tredje modellen VFU-modellen används
endast i det korta lärarprogrammet och beskrivs således inte vidare i denna rapport. Det finns
även en möjlighet för studenter att förlägga en del av VFU i en skola utomlands30.
Grundmodellen
Varje student inom lärarprogrammet LP01 placerades i ett VFU-område31 i början av programmets första termin. Denna placering skedde genom ett samarbete mellan VFU-ansvariga på LUN
och de medverkande kommunerna, skolorna och friskolorna. Antalet studenter i ett VFU-område
varierar. Vissa VFU-områden omfattar endast en handfull studenter medan andra områden omfattar ett hundratal studenter. Studenten skall, inom VFU-området, vara placerad i den typ av
skolverksamhet som hon eller han efter examen kommer att arbeta inom. Det finns även en möjlighet att studenten kan genomföra sin VFU i andra miljöer där lärsituationer förekommer, så
som ett vetenskapscenter eller ett museum. VFU genomförs alltid under skolornas terminstider.
Det är LUN som har ansvaret för kontakter och avtal med skolhuvudmän och studenterna skall
således inte själva kontakta skolor gällande tillhandahållande av VFU-placering.
Majoriteten av studenterna på lärarprogrammet blir kvar inom samma VFU-område under hela
sin utbildning och i samma typ av skolverksamhet. Det finns dock vissa variationer. Studenter
som följer inriktningen mot tidiga åldrar skall i möjligaste mån genomföra delar av sin VFU i en
förskola och andra delar i en förskoleklass eller i grundskolans tidiga år. Studenter som följer
inriktningen mot senare åldrar skall i möjligaste mån genomföra delar av sin VFU i grundskolans
senare år och i gymnasieskolan.32
MAG-modellen
MAG-modellen har ett delvis annat upplägg än grundmodellen. MAG står för Mölndals kommun,
Alingsås kommun och Göteborgs stad. Dock medverkar även Ale kommun, Härryda kommun,
Stenungsunds kommun och Lerums kommun. Dessa kommuner har så kallade MAG-grupper
där studenter som läser inriktningarna Engelska, Historia, Matematik, Religion, Samhällskunskap
och Svenska ingår. VFU-samordnaren inom MAG-modellen innehar även rollen som VFUledare vilket innebär att den personen inte bara placerar studenten i en verksamhet utan är även
den person som följer studenten genom programmet.33
Arbetsordning för Göteborgs universitet, s 12.
Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, fastställd av LUN 2010-06-08,
reviderad 2011-02-22.
28 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation. Gäller för studenter antagna från och med höstterminen 2007.
29 MAG står för Mölndals kommun, Alingsås kommun och Göteborgs stad. Även Ale kommun, Härryda kommun,
Steungsunds kommun och Lerums kommun medverkar.
30 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 8 f.
31 Ett geografisk avgränsat område inom vilken det finns möjlighet att placera studenter i olika skolverksamheter.
32 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 8.
33 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 8.
26
27
9 3.2.2 VFU-samordnare, VFU ledare och lokal lärarutbildare
VFU-samordnaren är anställd av den kommun där VFU-området ligger och har en central roll i
placeringen av studenten. VFU-samordnaren är den person som placerar ut studenten i den enskilda verksamheten och kan sägas utgöra en länk mellan LUN:s VFU-ansvariga och de olika
verksamheterna i VFU-området.
VFU-ledaren och den lokala lärarutbildaren, (LLU), utgör båda resurser för studentens utveckling
mot examensmålen på olika sätt. Studenten möter återkommande dessa två under sin utbildning.
LLU, är en lärarutbildare som är verksam inom de kommuner eller skolverksamheter som medverkar i lärarprogrammet. LLU är den person som studenten möter i den verksamhet där studenten är placerad och som handleder studenten. VFU-ledaren är vanligtvis anställd inom skolverksamheten och fungerar som en länk mellan skolan och universitet och följer studenten under
utbildningen. Han eller hon har till uppgift att bedöma studentens prestationer under VFU och
stämmer regelbundet av hur det går för studenten genom samtal med studenten och LLU.34
3.2.3 Handlingsplan vid problem
Det finns en handlingsplan som skall fungera som ett stöd för de studenter som får problem
under sin VFU. Handlingsplanen initieras när VFU-ledaren anser att studentens prestationer inte
är tillräckliga för den nivå studenten befinner sig på. Syftet med handlingsplanen är att examinationen skall ske så rättsäkert som möjligt för de studenter som riskerar att inte nå målen för VFU,
vilket är av yttersta vikt då antalet examinationstillfällen för VFU är begränsade till två35 gånger
per kurs. Handlingsplanen återfinns i Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet
vid Göteborgs universitet36 och i Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation37.
34 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 8.
och Ärendeberedning dnr O 2012/1373, s 2.
35 Student som blivit underkänd två gånger kan ansöka om ett ytterligare examinationstillfälle hos LUN. Det är dock
ingen rättighet att beviljas ytterligare ett examinationstillfälle.
36 Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, s 23 f
37 Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 15 f. 10 3.2.4 Regler för byte av VFU-område
I de fall en student anser sig behöva byta VFU-plats av någon anledning skall det i första hand
lösas inom det egna VFU-området och handläggas av ansvarig VFU-samordnare. Det kan exempelvis handla om att samarbetet mellan studenten och LLU inte fungerar. Bytet skall ske inom
ramen för VFU-området.
Det kan dock uppstå situationer som motiverar ett byte av VFU-område. En student kan därför
ansöka om att byte VFU-område om han eller hon har synnerliga skäl till detta. Enligt riktlinjerna
skall alla ansökningar behandlas individuellt, utifrån varje individs specifika situation, och anförda
skäl för byte. LUN har sammanställt en lista på de skäl som de anser utgöra synnerliga skäl för byte
av VFU område. En student som anför en eller flera av dessa skäl ökar sina förutsättningar att bli
beviljad ett byte av VFU-område. De synnerliga skälen är följande:
1. Studentens sociala situation förändras på ett sådant sätt att den försvårar möjligheten att genomföra
VFU i aktuellt VFU-område.
2. Restiden mellan VFU-placeringen och studentens bostadsadress överstiger 90 minuter enkel resa.
3. Studenten av medicinska skäl har svårigheter att genomföra VFU inom sitt VFU-område. Läkarintyg
krävs.
4. Studentens val/byte av inriktning försvårar möjligheten att genomföra VFU inom sitt VFU-område.
Ett byte av VFU-placering för att underlätta arbete under eller efter studietiden anses inte utgöra
synnerliga skäl. Vidare framkommer det i riktlinjerna att om en student tidigare blivit beviljad
byte av VFU-område och ansöker igen kommer sannolikt denna ansökan att avslås. Anledningen
är att VFU och VFU-bedömningen bygger på återkommande kontakter mellan LLU, VFU-ledare
och studenten. Av samma anledning skulle en ansökan om byte av VFU-område inför sista terminens VFU sannolikt avslås av LUN.
För att ansökan om byte av VFU-placering skall behandlas måste ansökan göras på särskild blankett och komma LUN tillhanda inom ansökningsdatum. Sista dag för ansökan inför VFU på
höstterminen är den 15 maj och inför vårterminen den 15 november. Sena ansökningar behandlas ej.38
3.3 De fyra nya lärarprogrammen (LP11)
De fyra nya lärarprogrammen, Förskolelärarprogrammet, Grundlärarprogrammet, Ämneslärarprogrammet och Yrkeslärarprogrammet som ersatte Lärarprogrammet (LP01) hade sin första
intagning hösten 201139. VFU inom dessa program utgörs av separata kurser inom respektive
program. De olika kurserna skall på olika sätt stödja studenterna att successivt utveckla studentens förmåga att självständigt verka som lärare. Det är under VFU som studenten får möjlighet
att utveckla handlingsförmågor som är av stor vikt för läraryrket. Under VFU skall studenten
omsätta de kunskaper som han eller hon har lärt sig på den högskoleförlagda utbildningen. Studenten skall sedan under den högskoleförlagda utbildningen ges möjlighet att bearbeta de kunskaper och erfarenheter som studenten erhållit från VFU, vilket innebär att det finns en innehållsmässig integration mellan VFU och den högskoleförlagda utbildningen.40 Mål, arbets- och
ansvarsfördelning rörande VFU återfinns i Riktlinjer för verksamhetsförlags utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet41. Dessa riktlinjer är gemensamma för alla de fyra lärarprogrammen
(LP11). I de följande avsnitten presenteras de fyra lärarprogrammen kort.
38Verksamhetsförlagd
utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation, s 17.
http://lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/. Information hämtad 2013-02-18.
40 Riktlinjer för verksamhetsförlags utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet, s 9.
41 Riktlinjer för verksamhetsförlags utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet. Fastställd av LUN 2011-10-26.
39
11 3.3.1 Förskollärarprogrammet (LP11)
Förskolelärarprogrammet är en professionsutbildning som skall ge kunskaper och färdigheter för
yrkesverksamhet som förskollärare. Förskollärarexamen avläggs på grundnivå och omfattar 210
hp. Programmets huvudområde är utbildningsvetenskap med inriktningen förskolepedagogik.
Utbildningen omfattar tre olika områden som relaterar till varandra: utbildningsvetenskaplig
kärna, ämnesstudier inom det förskolepedagogiska området, samt VFU som omfattar 30 hp.
VFU skall vara förlagd inom relevant verksamhet för utbildningen och är fördelad på fyra kurser.42
3.3.2 Grundlärarprogrammet (LP11)
Grundlärarprogrammet är en professionsutbildning som skall ge både kunskaper och färdigheter
för yrkesverksamhet som lärare. Det finns tre inriktningar på programmet: inriktning mot arbete och
fritidshem, inriktning mot arbete i förskolklass och grundskolans årskurs 1-3 och inriktning mot arbete i grundskolan årskurs 4-6.
Grundlärarexamen med inriktning mot arbete och fritidshem avläggs på grundnivå och omfattar 180
hp. Huvudområdet för denna inriktning är utbildningsvetenskap med inriktning mot fritidspedagogik. Utbildningen omfattar tre olika områden som relaterar till varandra: utbildningsvetenskaplig kärna, ämnesstudier inom det fritidspedagogiska området och inom det praktiska eller estetiska
området samt VFU som omfattar 30 hp.
Grundlärarexamen med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3 avläggs på
avancerad nivå och omfattar 240 hp. Huvudområdet för denna inriktning är utbildningsvetenskap
med inriktning mot didaktik inom förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3. Utbildningen omfattar tre olika områden som relaterar till varandra: utbildningsvetenskaplig kärna, ämnes- och
ämnesdidaktiska studier med relevans för undervisning i förskoleklass och grundskolans årskurs
1-3 och VFU som omfattar 30 hp.
Grundlärarexamen med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6 avläggs på avancerad nivå och
omfattar 240 hp. Huvudområdet för denna inriktning är utbildningsvetenskap med inriktning
mot didaktik inom grundskolans årskurs 4-6. Utbildningen omfattar tre olika områden som relaterar till varandra: utbildningsvetenskaplig kärna (60 hp), ämnes- och ämnesdidaktiska studier
(150 hp) med relevans för undervisning i grundskolans årskurs 4-6 och VFU som omfattar 30 hp.
De 30 hp VFU som ingår i alla programmets inriktningar är fördelade på fyra kurser och skall
vara förlagd inom relevant verksamhet.43
3.3.3 Ämneslärarprogrammet (LP11)
Ämneslärarprogrammet är en professionsutbildning som skall ge både kunskaper och färdigheter
för yrkesverksamma lärare. Det finns två inriktningar på programmet: inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 7-9 och inriktning mot arbete i gymnasieskolan.
Ämneslärarexamen med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 7-9 avläggs på avancerad nivå
och omfattar 270 hp. Huvudområdet för denna inriktning är studentens huvudämne44 med inriktning mot utbildningsvetenskap. Utbildningen omfattar tre olika områden som relaterar till
varandra: utbildningsvetenskaplig kärna, ämnesstudier och ämnesdidaktiska studier med relevans
för undervisning i grundskolans årskurs 7-9 och VFU som omfattar 30 hp.
Utbildningsplan för Förskollärarprogrammet 210 HP, s 3 ff.
Utbildningsplan för Grundlärarprogrammet 180-240 HP, s 2 ff.
44 Huvudämne är det ämne/ämnesområde, motsvarande ett undervisningsämne inom grundskolans årskurs 7-9 inom
vilket studenten läser 90 hp i. Till huvudområdet hör även VFU (30 hp).
42
43
12 Ämneslärarexamen med inriktning mot arbete i gymnasieskolan avläggs på avancerad nivå och omfattar 300 eller 330 hp. Huvudområdet för denna inriktning är studentens huvudämne45 med inriktning mot utbildningsvetenskap. Utbildningen omfattar tre olika områden som relaterar till
varandra: utbildningsvetenskaplig kärna, ämnesstudier och ämnesdidaktiska studier med relevans
för undervisning i gymnasieskolan och VFU som omfattar 30 hp. De 30 hp VFU som ingår i alla
programmets inriktningar är fördelade på fyra kurser och skall vara förlagd inom relevant verksamhet.46
3.3.4 Yrkeslärarprogrammet (LP11)
Yrkeslärarprogrammet är en professionsutbildning som skall ge kunskaper och färdigheter för
yrkesverksamhet som yrkeslärare i gymnasieskolan. Yrkeslärarexamen avläggs på grundnivå och
omfattar 90 hp. Programmets huvudområde är utbildningsvetenskap med inriktning mot yrkesdidaktik. Utbildningen omfattar två olika områden som relaterar till varandra: den utbildningsvetenskapliga kärnan och VFU som omfattar 30 hp. De 30 hp VFU som ingår i programmet är fördelade på tre kurser och skall vara förlagd inom relevant ämne och verksamhet.47
3.4 Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom LP11
Precis som för LP01 finns det riktlinjer för VFU som gäller för studenter på LP11, det vill säga
Förskollärarprogrammet, Grundlärarprogrammet, Yrkeslärarprogrammet och Ämneslärarprogrammet. Riktlinjerna gäller från och med höstterminen 2011 och är fastställda av LUN 2011-102648. Dessa riktlinjer vänder sig till studenter samt de lärarutbildare som studenterna möter under
sin utbildning det vill säga VFU-kurslärare, lokala lärarutbildare, VFU-koordinatorer och övriga
lärarutbildare inom GU. VFU-riktlinjerna utgör ett komplement till VFU-kursernas fastställda
kursplaner och innehåller anvisningar för genomförande av VFU-kurserna.
3.4.1 VFU-område
Alla studenter som läser vid någon av lärarutbildningarna LP11 är placerade i ett VFU-område,
det vill säga ett geografiskt avgränsat område inom vilket det finns möjlighet att placera studenter
i olika skolverksamheter. Antalet studenter i de olika VFU-områdena varierar från några få till ett
hundratal. Placeringen sker inför den första VFU-kursen inom respektive lärarprogram och inriktning. Det är medarbetare vid LUN:s kansli som, tillsammans med medverkande kommuners
och fristående skolhuvudmäns administration, placerar ut studenterna. Studenterna placeras i ett
VFU-område och i en relevant verksamhet utifrån vilket lärarprogram och vilken inriktning de
läser. Studenterna placeras således i förskola, förskoleklass, fritidshem, grundskola, gymnasieskola eller i
vuxenutbildning beroende på vilket program och vilken inriktning de läser. VFU förläggs alltid under skolornas terminer. Tanken är att studenten skall bli kvar i samma VFU-område under hela
sin utbildning och därigenom bli väl förtrogen med verksamheten och bli en del av arbetslaget i
skolverksamheten. Studenten kan under något eller några tillfällen under sin VFU göra ett kortare
besök i en annan skolverksamhet, vilket inte påverkar ursprungsplaceringen.
Det är LUN som har det övergripande ansvaret för VFU, inklusive kontakter och avtal med
skolhuvudmän. Studenter skall således inte själva kontakta skolor på egen hand för att ordna en
VFU-placering. Studenter på yrkeslärarprogrammet som innehar en lärartjänst kan dock ansöka
Huvudämne är det ämne/ämnesområde, motsvarande ett undervisningsämne inom gymnasieskolan inom vilket
studenten läser 120 hp i. Till huvudområdet hör även VFU (30 hp).
46 Utbildningsplan för Ämneslärarprogrammet 270-330 HP, s 2ff.
47Utbildningsplan för Yrkeslärarprogrammet, s 3 f.
48 En reviderad version, 2013-02-07, finns nu att tillgå. Denna version gäller från och med vårterminen 2013. Då de
svar respondenterna gett i enkäten hänför sig till tidigare terminer, redogörs det ej för dessa nya riktlinjer i denna
undersökning.
45
13 om tillstånd hos LUN för att få göra VFU inom den egna tjänsten. Detta under förutsättning att
tjänsten motsvarar de yrkesområden som studenten är antagen till.49
3.4.2 VFU-kursledare, VFU-kurslärare och lokal lärarutbildare
Alla VFU-kurser har en VFU-kursledare som har det övergripande ansvaret för VFU-kursen och
för respektive students VFU. Vidare har alla VFU-kurser en eller flera VFU-kurslärare som har i
uppgift att bedöma studentens prestationer. Detta sker under utbildningens VFU-delar och i
samband med examination. Bedömningen skall ske enligt ramen för ett särskilt bedömningsinstrument50. VFU-kursläraren ansvarar även för genomförandet av praxisseminarier51. Det åligger
VFU-kurslärare att besitta en helhetssyn på dels utbildningens innehåll52, dels på den enskilde
studentens kunskapsutveckling.
Alla studenter har även en eller flera lokala lärarutbildare, LLU, som är kopplade till dem och som
fungerar som handledare i den skolverksamhet där studenten är placerad. Det ingår inte i LLU:s
arbetsuppgifter att bedöma studenten inför examination. Det åligger dock LLU att kontakta
VFU-kursläraren i de fall han eller hon anser att studenten behöver extra stöd.
3.4.3 Handlingsplan vid problem
Det finns en handlingsplan som skall fungera som ett stöd för de studenter som får problem
under sin VFU. Handlingsplanen initieras i de fall då VFU-kurslärare eller annan medarbetare
med bedömningsuppdrag bedömer att studentens prestationer inte är tillräckliga för den nivå
studenten befinner sig på. Handlingsplanen motsvarar den som presenteras i avsnitt 3.2.3. och
det är endast benämningen på lärarutbildarna som skiljer sig åt.53
3.4.4 Regler för byte av VFU-område
Liksom för studenter på lärarprogrammet inom LP01 finns det riktlinjer för byte av VFU-område
för studenter som läser något av lärarprogrammen inom LP11. Det krävs även här synnerliga skäl
för att beviljas byte av VFU-område. Riktlinjerna är till stora delar detsamma som presenterats i
avsnitt 3.2.4.
Synnerliga skäl för byte av VFU-områden är:
1. Sociala skäl t ex då studentens familjesituation, byte av bostadsort innebär svårigheter att genomföra
VFU inom sitt VFU-område.
2. Restiden mellan VFU-placeringen och utbildningsorten54 Göteborg överstiger 90 minuter enkel resa.
3. Medicinska skäl som medför att studenten har svårigheter att genomföra VFU inom sitt VFU-område.
Läkarintyg erfordras.
4. Pedagogiska skäl; då studentens val av inriktning försvårar möjligheten att genomföra VFU inom sitt
VFU-område.55
49Riktlinjer
för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet, s 14.
Detta bedömningsinstrument finns att i Riktlinjer för verksamhetsförlags utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs
universitet, s 21.
51 Varje VFU-kurs skall innehålla minst ett praxisseminarium där teori och praktik möts och studentens erfarenheter
från VFU problematiseras mot de högskoleförlagda delarna av utbildningen. Praxisseminarierna skall vara obligatoriska och minst ett per VFU-kurs ska vara examinerande. Riktlinjer för verksamhetsförlags utbildning inom lärarutbildningen
vid Göteborgs universitet, s 22.
52Kursplaner, examensmålen, studiegångens uppbyggnad etc.
53 Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet, s 23.
54 I Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet fastställd 2011-10-26 anges
bostadsort. Enligt hemsidan och samtal med Lena Lundholm, samordnare LUN, framkommer det dock att det är
utbildningsorten Göteborg som gäller. I den reviderade versionen av riktlinjerna som gäller från och mer vårterminen 2013 anges utbildningsorten Göteborg.
55 http://lun.gu.se/utbildning/forskollararprogrammet/vfu/byte-vfu-omrade/. Information hämtad 2013-02-27.
50
14 Här bör uppmärksammans att det föreligger en skillnad i punkt två för studenter på LP01 och
LP11. För studenter som läser LP11 är det restiden från utbildningsorten till VFU-platsen som
skall överstiga 90 minuter för att restiden skall beaktas som ett synnerligt skäl, medan studenter
som läser LP01 har bostadsorten som utgångspunkt. Anledningen till att riktlinjerna skiljer sig åt i
punkt 2, beroende på om studenten läser LP01 eller LP11 förklaras i följande avsnitt 3.5.
3.5 Skillnader mellan VFU i LP01 och LP11
Det finns vissa skillnader mellan VFU i lärarprogrammet LP01 och i lärarprogrammen som ingår
i LP11 som bör uppmärksammas.
I LP01 följer och bedömer en VFU-ledare studentens prestationer under utbildningens VFU.
Eftersom de flesta VFU-ledare är anställda inom skolverksamheter i olika kommuner runt om i
regionen, möjliggörs VFU-placeringar inom ett större geografiskt område. I lärarprogrammen
LP11 har däremot lärare vid universitetet, VFU-kurslärare, en mycket mer framträdande och
tydligare roll. Han eller hon genomför VFU-besök, VFU-samtal och praxisseminarier i skolverksamheten. Detta medför att studenter inom LP11 VFU-placeras i Göteborgs stad och närliggande
kommuner för att de medverkande lärarna skall få en någorlunda samlad arbetssituation. Studenterna i varje kull placeras även i möjligast mån samlade i grupper inom ett eller ett fåtal VFUområden för att underlätta arbetet med de obligatoriska praxisseminarier som ingår i samtliga
VFU-kurser. Vidare eftersträvas det inom LP11 att skolverksamheterna och universitetet skall få
en tydligare samverkan med varandra än vad som har funnits tidigare. Denna ömsesidiga samverkan återfinns i den standardöverenskommelse för VFU som görs mellan Göteborgs universitet
och respektive skolhuvudman. Detta är anledningarna till varför LP11 har ett snävare geografisk
område för VFU-placeringar än LP01 och att riktlinjer kring synnerliga skäl för byta av VFUområde skiljer sig programmen emellan.56
56
Ärendeberedning dnr O 2012/1373, s 2, samt remissvar från LUN:s kansli 2013-04-12.
15 4. RESULTAT
4.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år?
Ovanstående enkätfråga fanns med i studien som genomfördes vid Sahlgrenska akademin57. Bakgrunden är att det vid vissa program vid Sahlgrenska akademin finns en rekommenderad prioritetsordning vid fördelning av VFU-platser där denna åldersmässiga gränsdragning återfinns. Någon motsvarande prioritetslista finns inte för lärarprogrammen som ingår i denna studie58. Det
finns ändock ett intresse av att utröna hur stor andel av respondenterna som är vårdnadshavare
av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavande av barn 13-16 år. Inte
minst för att enkätstudierna skall vara jämförbara med varandra, men också för att det att det kan
vara av intresse att veta hur stor denna grupp studenter är bland respondenterna.
Av respondenterna svarade 21 % (138/664) jakande på frågan huruvida de är vårdnadshavare av
barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år. Av kvinnorna är det 22 % (127/567) som har besvarat frågan jakande och av männen är det 11 %
(10/82). Det är även en respondent som har besvarat frågan om kön med alternativet "annat"
som har uppgett vara vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år.
4.2 Var hade Du Din senaste VFU-period?
Studenter som läser något av lärarprogrammen vid Göteborgs universitet kan bli tilldelade en
VFU-plats i Göteborg, men även i kommunerna runt Göteborg. Detta innebär att reseavstånden
mellan studieort/bostadsort och VFU-placeringen varierar mellan studenterna.59
Över hälften av respondenterna, 60 % (397/664) har uppgett att VFU har ägt rum i Göteborgsområdet. Det förelåg inte några större skillnader i svaren mellan könen kvinnor 59 % (336/567)
och män 62 % (57/92).
4.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas?
I Regelsamlingen för studier vid Göteborgs universitet framkommer det att "Student bör senast två
veckor inför praktikperiods början meddelas anvisad praktikplats." 60 Denna studie visar att majoriteten
av studenterna, 88 % (589/664), fick kännedom om var VFU-placeringen skulle äga rum inom
denna tidsgräns. Över hälften av studenterna, 54 % (359/664) visste mer än en månad innan
VFU-start vart de skulle placeras. Bland respondenterna anger 10 % (68/ 664) att de inte fick
denna information i tid.
4.4 Hur tog Du Dig till din VFU-plats?
Majoriteten av studenterna, 67 % (448/664) åkte kollektivt till sin VFU-plats. Därefter var bil det
vanligaste färdmedlet, 16 % (106/664), följt av att promenera till VFU-platsen, 5 % (33/664).
4.5 Resekostnader
För många studenter är ekonomi en viktig fråga. Sveriges förenade studentkårer (SFS), sammanställer varje år en studentbudget som visar den genomsnittliga studentens kostnader i förhållande
till studiemedlet. SFS Studentbudget för 2013 visar att den genomsnittliga studenten går 759 kr
57 C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin", Göteborgs universitet, 2012.
58 I remissvaret som inkommit från LUN:s kansli väcks följande tanke: Kanske är det något vi kan överväga att införa även
vid GU:s lärarutbildningar. 2013-04-12.
59 http://www.lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/vfu/vfuresor/. Information hämtad 2013-01-03.
60Se regel 2.6 i Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor 2010.
16 back i månaden.61 Det är därför av intresse att utröna huruvida studenter får ökade merkostnader
på grund av resor till och från VFU-platsen, samt vad studenterna anser vara en acceptabel extrakostnad. Vidare att undersöka om det finns resebidrag att söka för de studenter som drabbas av
extrakostnader i samband med resor till och från VFU-platsen.
4.5.1 Resebidrag
Studenter som läser vid lärarprogrammen vid Göteborgs universitet kan bli tilldelad en VFUplats i Göteborg, men även i kommunerna runt Göteborg. Detta innebär att reseavstånden mellan studieort/bostadsort och VFU-placeringen varierar mellan studenterna. Detta innebär även
att eventuella extra reskostnader varierar mellan studenterna.62
Under vissa förutsättningar kan resebidrag utgå till de studenter som drabbas av ökade resekostnader. En av förutsättningarna är att studenten i fråga har placerats utanför den blå markeringen i
kartan nedan63.
Figur 1.
Är studenten VFU-placerad i en kommun utanför den blå markeringen och resan sträcker sig
över två kommunzoner, räknad från studieorten Göteborg, finns möjlighet för studenten att söka
och erhålla resebidrag. Studenter som är VFU-placerad i en kommun där de själva bor kan inte
erhålla något resebidrag. Inte heller de studenter som på egen begäran placeras i ett VFU-område
som medför högre resekostnader kan erhålla resebidrag för dessa kostnader.
Resebidraget utgår endast för den del av kostnaden som överstiger 1125 kr/termin, vilket motsvarar kostnaden för ett periodkort Regionen runt i 30 dagar. Det förutsätts även att resorna görs på
det billigaste sättet.
Studenter kan ansöka om bidrag genom att följa instruktionerna på respektive lärarprogramshemsida och fylla i blanketten "Resebidrag".64
61 SFS studentbudget 2013, http://www.sfs.se/nyheter/studenter-gar-back-759-kronor-varje-manad. Information
hämtad 2013-03-25.
62 http://www.lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/vfu/vfuresor/. Information hämtad 2013-01-03.
63 Kartan är hämtad från GU:s hemsida http://www.lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/vfu/vfuresor/. Information hämtad 2013-01-03.
64http://www.lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/vfu/vfuresor/. Information hämtad 2013-01-03.
17 4.5.2 Medförde resorna några extrakostnader?
Av respondenterna har 31 % (206/664) uppgett att resorna till och från VFU-platsen medförde
extra reskostnader. Av dessa uppger 36 % (74/206) att kostanden ökade med 500 kronor eller mer.
För nästan en fjärdedel (49/206) uppgick kostnaden till 400 kronor, och för en femtedel (42/206)
medförde resorna en merkostnad på 300 kronor. Könsmässigt ser det lite olika ut då män i högre
grad än kvinnor anger att resorna har kostat mer än 500 kronor per månad, 35 % (9/26) mot 23 %
(40/177).
Tabell 5. Med hur mycket ökade kostnaderna per månad?
Med hur mycket ökade kostnaderna per månad?
100 kronor
200 kronor
300 kronor
400 kronor
500 kronor
Mer än 500 kronor
Ej svar
Totalt
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
4
1
0
0
0
0
3%
3%
0%
0%
0%
0%
17
5
8
2
0
1
14%
13%
36%
10%
0%
25%
22
7
6
6
0
1
18%
18%
27%
30%
0%
25%
31
9
5
2
2
0
26%
24%
23%
10%
67%
0%
16
5
1
2
1
0
13%
13%
5%
10%
33%
0%
27
10
2
8
0
2
23%
26%
9%
40%
0%
50%
2
1
0
0
0
0
2%
3%
0%
0%
0%
0%
119
38
22
20
3
4
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
5
2%
33
16%
42
20%
49
24%
25
12%
49
24%
3
1%
206
100%
4.5.3 Vad är en acceptabel merkostnad?
Resebidrag i samband med VFU kan, som tidigare konstaterats i avsnitt 4.5.1, endast utgå för den
del av kostnaden som överstiger 1125 kr per termin. Detta innebär att studenter kan drabbas av
extrakostnader för resor med upp till 1125 kr per termin, eller mer, beroende på huruvida studenterna beviljas resebidrag eller ej. Såsom framkommer i föregående avsnitt hade 31 % av respondenterna (206/664) svarat ja på fråga 12 i enkäten gällande huruvida resorna till och från VFUplatsen medfört några extrakostnader.
Majoriteten av studenterna, 74 % (494/664) anser att det inte skall kosta mer att ta sig till sin
VFU-plats än vad det kostar att ta sig till ordinarie undervisning vid Göteborgs universitet. Endast 3 % (18/664) anser att det är acceptabelt att den extra reskostnaden uppgår till 500 kronor
eller mer, vilket drabbat 36 % (74/206) av de studenter som har fått extra reskostnader.
18 Tabell 6. Vad anser Du vara acceptabel extra kostnad?
Vad anser Du vara acceptabel, EXTRA, kostnad ?
Som vanligt till Gu
100 kronor
200 kronor
300 kronor
400 kronor
500 kronor
Mer än 500 kronor
Ej svar
Totalt
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
257
124
75
27
6
5
75%
78%
82%
59%
38%
71%
28
13
6
4
2
1
8%
8%
7%
9%
13%
14%
31
7
7
5
3
0
9%
4%
8%
11%
19%
0%
14
4
2
3
2
0
4%
3%
2%
7%
13%
0%
5
3
1
4
3
0
1%
2%
1%
9%
19%
0%
6
3
1
3
0
1
2%
2%
1%
7%
0%
14%
2
2
0
0
0
0
1%
1%
0%
0%
0%
0%
1
3
0
0
0
0
0%
2%
0%
0%
0%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
494
74%
54
8%
53
8%
25
4%
16
2%
14
2%
4
1%
4
1%
664
100%
4.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med din lokala lärarutbildare, LLU?
Av respondenterna ansåg 90 % (595/664) att det var lätt att komma i kontakt med sin lokala lärarutbildare innan VFU-periodens början. Könsmässigt finns det inga stora skillnader. Bland studenterna vid Ämneslärarprogrammet anger 22 % (10/46) att det var svårt att komma i kontakt med
LLU. Det är här viktigt att ha i åtanke att 10 studenter genererar drygt en femtedel.
Tabell 7. Var det lätt att komma i kontakt med LLU?
Var det lätt att komma i kontakt med LLU?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
318
144
78
35
15
5
92%
91%
85%
76%
94%
71%
26
15
14
10
0
2
8%
9%
15%
22%
0%
29%
0
0
0
1
1
0
0%
0%
0%
2%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
595
90%
67
10%
2
0%
664
100%
4.7 Indexfrågor från "dåligt" till "mycket bra"
I enkäten fick studenterna besvara ett antal "indexfrågor" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ. Svarsalternativen är graderade från "dåligt" till "mycket bra".
Dessa påståenden och respondenternas svar redovisas nedan.
4.7.1 Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Majoriteten av respondenterna anser att VFU-perioden överlag har varit bra eller mycket bra, 29 %
(190/664) respektive 45 % (296/664). Kvinnor anger mycket bra oftare än vad män gör, 45 %
(257/567) mot 40 % (37/92). Bland respondenterna anger 6 % (41/664) att VFU-perioden över
lag har varit dålig eller mindre bra. Könsmässigt skiljer det vad gäller att VFU-perioden över lag har
varit dålig eller mindre bra. Män anger detta i högre grad än kvinnor,
12 % (11/92) mot 5 % (29/567).
19 Tabell 8. Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
3
7
3
3
0
0
1%
4%
3%
7%
0%
0%
13
4
5
1
2
0
4%
3%
5%
2%
13%
0%
63
32
16
14
1
1
18%
20%
17%
30%
6%
14%
94
49
28
11
7
1
27%
31%
30%
24%
44%
14%
166
64
39
17
5
5
48%
40%
42%
37%
31%
71%
5
3
1
0
1
0
1%
2%
1%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
16
2%
25
4%
127
19%
190
29%
296
45%
10
2%
664
100%
4.7.2 Lokala Lärarutbildaren (LLU)
Den lokala lärarutbildaren (LLU) har en viktig roll när det gäller hur studenten upplever sin VFUperiod. Detta eftersom det är LLU som handleder studenten i den verksamhet som studenten är
placerad. Majoriteten av respondenterna, 72 % (483/664) anser att LLU är bra eller mycket bra.
Bland respondenterna anger 8 % (52/664) att LLU har varit dålig eller mindre bra.
Könsmässigt skiljer det något, vad gäller att LLU har upplevts som bra eller mycket bra, män 76 %
(70/92) och kvinnor 72 % (411/567). Kvinnor upplever även LLU sämre än vad män gör. Bland
kvinnorna anger 9 % (48/ 567) och män 3 % (3/92) att de har upplevt LLU som dålig eller mindre
bra.
Tabell 9. Vad anser Du om Din LLU?
Vad anser Du om Din LLU?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
6
7
8
3
0
0
2%
4%
9%
7%
0%
0%
10
13
3
2
0
0
3%
8%
3%
4%
0%
0%
66
24
11
14
3
4
19%
15%
12%
30%
19%
57%
89
37
24
9
8
1
26%
23%
26%
20%
50%
14%
171
75
45
18
4
2
50%
47%
49%
39%
25%
29%
2
3
1
0
1
0
1%
2%
1%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
24
4%
28
4%
122
18%
168
25%
315
47%
7
1%
664
100%
4.7.3 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Långa resor till VFU-platsen kan inte bara bli kostsamma för studenterna. Även restiden spelar
en viktig roll för hur studenter skall få ihop sin vardag. För de studenter som placeras i ett VFUområde långt från bostadsorten/studieorten finns det en möjlighet att ansöka om byte av VFUplats om restiden är för lång. Olika regler gäller dock för de olika lärarprogrammen (se avsnitt
3.3.4 och 3.7.4.).
20 Tabell 10. Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
27
23
9
10
0
0
8%
14%
10%
22%
0%
0%
52
18
11
9
1
2
15%
11%
12%
20%
6%
29%
71
34
24
14
2
2
21%
21%
26%
30%
13%
29%
85
32
23
3
4
1
25%
20%
25%
7%
25%
14%
106
50
24
10
8
2
31%
31%
26%
22%
50%
29%
3
2
1
0
1
0
1%
1%
1%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
69
10%
93
14%
147
22%
148
22%
200
30%
7
1%
664
100%
Knappt en tredjedel, 30 % (200/664) av respondenterna anger att restiden till VFU-platsen har
varit mycket bra. Könsmässigt ser det ungefär likadant ut, kvinnor 31 % (173/567) och män 29 %
(27/92). Bland respondenterna anger 24 % (162/664) att restiden har varit dålig eller mindre bra.
Könsmässigt ser det ungefär likadant ut, kvinnor 24 % (139/567) och män 22 % (20/92). Vid
Ämneslärarprogrammet anger nästan hälften av kvinnorna, 48 % (16/34) att restiden är dålig eller
mindre bra, samtidigt som en fjärdedel, (8/34) anger att restiden är mycket bra.
4.8 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Uppgifterna som studenterna utför under sin VFU-period skall ta sin utgångspunkt i lärandemålen för den enskilda kursen som framgår av kursplan. De skall samtidigt vara relevanta för den
verksamhet som studenten utför sin VFU i och det är således viktigt att den lärarutbildare med
bedömningsuppdrag, VFU-kurslärare eller VFU-ledare, har god kommunikation med LLU.65
Tabell 11. Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Dåliga
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
10
8
5
2
1
0
3%
5%
5%
4%
6%
0%
24
25
7
8
2
0
7%
16%
8%
17%
13%
0%
89
49
34
13
2
3
26%
31%
37%
28%
13%
43%
113
49
30
10
6
3
33%
31%
33%
22%
38%
43%
103
26
14
13
4
1
30%
16%
15%
28%
25%
14%
5
2
2
0
1
0
1%
1%
2%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
26
4%
66
10%
190
29%
211
32%
161
24%
10
2%
664
100%
Majoriteten av respondenterna, 61 % (401/664) anger att uppgifterna under VFU-perioden var
ganska bra eller bra. Könsmässigt ser fördelningen ungefär likadan ut. Bland männen anger 59 %
(54/92) att uppgifterna var ganska bra eller bra och bland kvinnorna anger 60 % (342/567) detsamma. Vad gäller att uppgifterna har uppfattats som mycket bra finns det ingen skillnad mellan
könen, kvinnor 24 % (138/567) och män 25 % (23/92).
Bland respondenterna anger 14 % (92/664) att uppgifterna var dåliga eller mindre bra. Könsmässigt
ser det likadant ut, 14 % (13/92) bland männen och 14 % (79/567) bland kvinnorna.
65
Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, s 16.
21 4.9 Vad anser Du om kontakten med Din VFU-ledare?
Bland respondenterna anger knappt en tredjedel, 31 % (204/664) att kontakten med VFUledaren/VFU-kursläraren har varit mycket bra och könsmässigt ser det ungefär likadant ut, män 29
% (27/92) och kvinnor 31 % (175/567). Bland respondenterna anger var femte student, 21 %
(137/664) att kontakten med VFU-ledaren har varit dålig eller mindre bra. Könsmässigt är det en
skillnad då fler kvinnor än män anger att kontakten med VFU-ledaren har varit dålig eller mindre
bra, 24 % (122/567) mot 15 % (14/92).
Tabell 12. Vad anser Du om kontakten med Din VFU-ledare?
Vad anser Du om kontakten med Din VFU-ledare?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
24
13
11
4
0
1
7%
8%
12%
9%
0%
14%
44
17
14
6
3
0
13%
11%
15%
13%
19%
0%
70
35
13
11
2
2
20%
22%
14%
24%
13%
29%
92
38
30
6
5
2
27%
24%
33%
13%
31%
29%
108
49
21
19
5
2
31%
31%
23%
41%
31%
29%
6
7
3
0
1
0
2%
4%
3%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
53
8%
84
13%
133
20%
173
26%
204
31%
17
3%
664
100%
4.10 Var VFU-platsen relevant för Din utbildning?
Majoriteten av respondenterna, 80 % (531/664) anger att VFU-platsen har varit relevant för utbildningen, bra eller mycket bra. Könsmässigt ser det likadant ut vad gäller kvinnor 81 %
(460/567). Bland männen anger 74 % (68/92) detsamma. Män anger i högre grad än kvinnor att
relevansen var dålig eller mindre bra, 14 % (13/92) mot 7 % (42/567).
Även på denna fråga har kvinnorna svarat mycket bra i högre utsträckning än män, 58 %
(329/567) mot 42 % (39/92).
Tabell 13. Var VFU-platsen relevant för Din utbildning?
Var VFU-platsen relevant för Din utbildning?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
7
9
5
3
0
0
2%
6%
5%
7%
0%
0%
15
7
2
5
1
1
4%
4%
2%
11%
6%
14%
31
14
9
4
2
2
9%
9%
10%
9%
13%
29%
88
37
25
8
2
1
26%
23%
27%
17%
13%
14%
196
89
48
24
10
3
57%
56%
52%
52%
63%
43%
7
3
3
2
1
0
2%
2%
3%
4%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
24
4%
31
5%
62
9%
161
24%
370
56%
16
2%
664
100%
4.11 Hade LLU halvtidsavstämning med Dig?
Avstämning under VFU-perioden är ett mycket viktigt moment för studenten. Detta eftersom
studenten får en inblick i hur LLU upplever att VFU går. Studenten kan då få veta vad som fungerar bra och även om det finns något som studenten kan förbättra under sin VFU, för att uppfylla kursens lärandemål.
22 Tabell 14. Hade LLU halvtidsavstämning med Dig?
Hade LLU halvtidsavstämning med Dig?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskolläraprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
125
64
40
10
5
3
36%
40%
43%
22%
31%
43%
217
92
52
36
11
4
63%
58%
57%
78%
69%
57%
2
3
0
0
0
0
1%
2%
0%
0%
0%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
247
37%
412
62%
5
1%
664
100%
Majoriteten av respondenterna, 62 % (412/664) anger att de inte har haft halvtidsavstämning66
med LLU under VFU-perioden. Det föreligger ingen större skillnad mellan könen, kvinnor 60%
(354/567) och män 60% (55/92).
4.11.1 Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Här ingår endast de 247 respondenter som har svarat ja på fråga 4.11. Majoriteten av studenterna,
92 % (228/247) anger att halvtidsavstämningen var konstruktiv. Dock det skiljer sig åt könsmässigt då 93 % (195/210) av kvinnorna har svarat att det var en konstruktiv halvtidsavstämning mot
82 % (31/28) av männen.
Tabell 15. Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Konstruktiv halvtidsavstämning?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskolläraprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
118
62
34
7
5
2
94%
94%
85%
64%
100%
67%
7
4
6
4
0
1
6%
6%
15%
36%
0%
33%
0
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0%
125
66
40
11
5
3
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
228
92%
22
9%
0
0%
250
101%
4.12 Indexfrågor från "oviktigt" till "mycket viktigt"
I enkäten fick studenterna besvara ett antal "indexfrågor" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ. Svarsalternativen i denna indexfråga är graderade från "oviktigt" till "mycket viktigt". Dessa påståenden och respondenternas svar redovisas nedan.
4.12.1. Att den totala restiden inte är för lång
Majoriteten av respondenterna, 81 % (533/664) anger att restidens längd till VFU-platsen är viktig
eller mycket viktig. Här föreligger det en skillnad mellan könen då 82 % (464/567) av kvinnorna
anger detta mot 70 % (64/92) av männen.
Enligt remissvar från LUN:s kansli används inte begreppet halvtidsavstämning inom lärarutbildningarna och det
kan därför vara svårt att veta hur studenterna tolkat frågan.
66
23 Tabell 16. Restidens längd till praktiken.
Att den totala restiden inte är för lång
Oviktig
%
Mindre viktig
%
Ganska viktig
%
Viktig
%
Mycket viktig
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
3
1
0
0
1
0
1%
1%
0%
0%
6%
0%
15
6
0
4
1
0
4%
4%
0%
9%
6%
0%
54
20
9
8
2
3
16%
13%
10%
17%
13%
43%
109
36
26
13
5
2
32%
23%
28%
28%
31%
29%
161
95
57
21
6
2
47%
60%
62%
46%
38%
29%
2
1
0
0
1
0
1%
1%
0%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
5
1%
26
4%
96
14%
191
29%
342
52%
4
1%
664
100%
4.12.2. Att det sker en halvtidsavstämning med LLU
Knappt en tredjedel av respondenterna anger att det är mycket viktigt att det sker en halvtidsavstämning med LLU. Könsmässigt föreligger det en skillnad då 35 % (196/567) av kvinnorna
anser att det är mycket viktigt mot 13 % (12/92) av männen. Män förefaller oftare än kvinnor anse
att halvtidsavstämning är ganska viktigt, 33 % (230/92) mot 26 % (147/567).
Tabell 17. Halvtidsavstämning.
Halvtidsavstämning
Oviktig
%
Mindre viktig
%
Ganska viktig
%
Viktig
%
Mycket viktig
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
17
1
0
2
0
0
5%
1%
0%
4%
0%
0%
42
8
3
10
1
2
12%
5%
3%
22%
6%
29%
113
24
18
17
5
1
33%
15%
20%
37%
31%
14%
83
50
30
9
4
4
24%
31%
33%
20%
25%
57%
86
73
38
7
5
0
25%
46%
41%
15%
31%
0%
3
3
3
1
1
0
1%
2%
3%
2%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
20
3%
66
10%
178
27%
180
27%
209
31%
11
2%
664
100%
4.12.3. Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period?
Majoriteten av respondenterna, 90 % (597/664) anger att det är viktigt eller mycket viktigt att kunna
påverka uppgifterna under VFU-perioden. Vad gäller att det är mycket viktigt skiljer det mellan
könen då 65 % (370/567) av kvinnorna mot 50 % (46/92) av männen anger detta. Män anger i
högre utsträckning än kvinnor att det är viktigt att kunna påverka uppgifterna, 35 % 32/92) mot
25 % (144/567) av kvinnorna.
24 Tabell 18. Påverka uppgifterna.
Påverka uppgifterna
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
0
1
0
0
0
0
0%
1%
0%
0%
0%
0%
2
0
4
2
0
0
1%
0%
4%
4%
0%
0%
23
15
7
8
0
1
7%
9%
8%
17%
0%
14%
95
43
22
10
5
3
28%
27%
24%
22%
31%
43%
222
99
59
26
10
3
65%
62%
64%
57%
63%
43%
2
1
0
0
1
0
1%
1%
0%
0%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
1
0%
8
1%
54
8%
178
27%
419
63%
4
1%
664
100%
4.12.4 Att Du lätt kan nå Din LLU
Majoriteten av respondenterna, 92 % (609/664) anger att det är viktigt eller mycket viktigt att lätt
kunna nå LLU. Här föreligger det en skillnad mellan könen då 93 % (530/567) av kvinnorna
anger detta mot 82 % (75/92) av männen.
Tabell 19. Lätt kunna nå Din LLU?
Lätt kunna nå LLU
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
0
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0%
2
2
0
2
1
0
1%
1%
0%
4%
6%
0%
24
5
9
1
2
1
7%
3%
10%
2%
13%
14%
94
36
15
14
4
3
27%
23%
16%
30%
25%
43%
222
114
68
28
8
3
65%
72%
74%
61%
50%
43%
2
2
0
1
1
0
1%
1%
0%
2%
6%
0%
344
159
92
46
16
7
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
0
0%
7
1%
42
6%
166
25%
443
67%
6
1%
664
100%
25 4.13 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period?
På denna fråga kunde respondenterna besvara samtliga alternativ om dessa alternativ passade in
på hur de hade upplevt sin senaste VFU. Alternativen som respondenterna fick välja mellan har
konstruerats utifrån de svar som inkom i Sahlgrenska akademins enkätundersökning67och som
var de mest förekommande svaren.
Svarsalternativen såg ut enligt nedan:
•
•
•
•
•
•
Bra bemötande av personalen på VFU-platsen,
Jag fick en inblick i det kommande yrket,
Jag kände mig delaktig och fick ta ansvar,
Bra LLU,
Allt var bra, svårt att säga något speciellt,
Inget var bra.
Tabell 20. Det bästa med VFU.
Vad var det bästa med VFU-perioden?
Bra bemötande
Inblick i yrket
Delaktig, ansvar
Bra LLU
Allt var bra
Inget var bra
Totalt
Lärarprogrammet
Förskollärarprogrammet
Grundlärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet
Ej angivit utbildningsprogram
227
98
59
27
10
5
23%
22%
22%
22%
22%
24%
233
113
70
33
11
5
24%
26%
26%
27%
24%
24%
218
89
56
26
11
5
22%
20%
21%
21%
24%
24%
197
88
57
22
8
3
20%
20%
21%
18%
18%
14%
110
44
27
12
5
3
11%
10%
10%
10%
11%
14%
4
5
3
3
0
0
0%
1%
1%
2%
0%
0%
989
437
272
123
45
21
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
426
23%
465
25%
405
21%
375
20%
201
11%
15
1%
1887
100%
Det bästa med VFU, enligt respondenterna, var att de fick en inblick i det kommande yrket. Därefter att de fick ett bra bemötande under sin VFU, att de kände sig delaktiga och fick ta ansvar,
följt av att LLU var bra. Det fanns även en grupp respondenter som svarat att allt var bra på
VFU. Endast ett fåtal respondenter har svarat att ingenting var bra.
4.14 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering?
Även på denna enkätfråga har alternativen som respondenterna fick välja mellan konstruerats
utifrån de svar som inkom i Sahlgrenska akademins enkätundersökning68och som var de mest
förekommande svaren.
67 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.
68 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012. 26 Svarsalternativen såg ut enligt nedan:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Bättre planering,
Jag hade velat kunna påverka mina arbetsuppgifter mer,
Jag hade velat känna mig mer delaktig i arbetet,
Bättre information mellan GU och VFU-platsen om vad som gäller,
Jag hade velat ha feedback på det jag gjorde,
Jag hade för lite arbetsuppgifter,
Jag hade velat ha mer varierande arbetsuppgifter,
Jag hade velat ha kontaktuppgifter till LLU i god tid,
Resvägen till VFU-platsen var för lång,
Jag hade velat ha ersättning för resan till VFU-platsen.
Nedan följer de vanligast förekommande svaren i fallande ordning:
•
•
•
•
•
Bättre information mellan GU och VFU-platsen om vad som gäller, 31 % (332/1056),
Jag hade velat ha feedback på det jag gjorde, 19 % (200/1056),
Bättre planering, 18 % (186/1056),
Jag hade velat ha ersättning för resan till VFU-platsen, 16 % (171/1056),
Resvägen till VFU-platsen var för lång, 14 % (147/1056).
Även om de flesta respondenter tycks vara nöjda med sin VFU visar ovan svar att det finns saker
som respondenterna anser skulle kunna ha kunnat fungera bättre. Dessa svar kan användas i arbetet för att ytterligare förbättra VFU vid lärarutbildningarna.
27 5. SKILLNADER I SVAR MELLAN LP01 OCH LP11
Eftersom det finns skillnader i hur VFU är upplagt i LP01 och LP11 är det av intresse att utreda
huruvida det föreligger några skillnader i svaren från respondenterna. I kapitel 4 redovisas svaren
från respondenterna som läser LP11 utefter vilket lärarprogram de läser inom LP11. I de följande
avsnitten har de fyra lärarutbildningarna inom LP11 slagits ihop. Endast de frågor där det föreligger skillnader i hur respondenterna från LP01 och LP11 har svarat presenteras.
5.1 Restiden till VFU-platsen
Den första frågan där det går att utläsa en skillnad mellan hur respondenter som läser LP01 och
LP11 är Vad anser Du om restiden till VFU-platsen? På denna fråga har 13 % (42/313) av respondenterna som läser LP11 svarat att de ansett att restiden till VFU-platsen varit dålig. Motsvarade
siffra för respondenter som läser LP01 är 8 % (27/344). Det förefaller således som om respondenter som läser LP11 är mer missnöjda med restiden till VFU-platsen än respondenterna som
läser LP01, vilket är intressant då de studenter som läser LP11 placeras i ett mer begränsat geografiskt område.
Tabell 21. Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
Mycket bra
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
27
42
0
8%
13%
0%
52
39
2
15%
12%
29%
71
74
2
21%
24%
29%
85
62
1
25%
20%
14%
106
92
2
31%
29%
29%
3
4
0
1%
1%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
69
10%
93
14%
147
22%
148
22%
200
30%
7
1%
664
100%
5.2 Indexfråga om restiden
På indexfrågan om hur viktigt det är att den totala restiden inte är för lång har respondenter som läser
LP11 i högre grad angett att det är mycket viktigt jämfört med respondenterna som läser LP01, 57
% (179/313) jämfört med 47 % (161/344). Kanske är detta en effekt av att fler respondenter som
läser LP11 ansåg att restiden varit dålig jämfört med de respondenter som läser LP01.
Tabell 21. Att den totala restiden inte är för lång
Att den totala restiden inte är för lång
Oviktig
%
Mindre viktig
%
Ganska viktig
%
Viktig
%
Mycket viktig
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
3
2
0
1%
1%
0%
15
11
0
4%
4%
0%
54
39
3
16%
12%
43%
109
80
2
32%
26%
29%
161
179
2
47%
57%
29%
2
2
0
1%
1%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
5
1%
26
4%
96
14%
191
29%
342
52%
4
1%
664
100%
5.3 Extra reskostnad
På frågan Medförde resorna till och från VFU-platsen någon extra kostnad mot vad Du vanligtvis har? har
respondenter som läser LP01 i högre grad angett att de haft en extra kostnad, än respondenter
som läser LP11, 35 % (119/344) jämfört med 27 % (83/313). Detta beror troligtvis på att studenter som läser LP01 kan placeras i ett större geografiskt område än studenter som läser LP11.
28 Tabell 22. Extra reskostnad
Extra reskostnad
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
119
83
4
35%
27%
57%
225
229
3
65%
73%
43%
0
1
0
0%
0%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
206
31%
457
69%
1
0%
664
100%
5.4 Kontakten med LLU?
På denna fråga Var det lätt att komma i kontakt med LLU föreligger det en skillnad i hur respondenter som läser LP01 och LP11 har svarat. Respondenter som läser LP01 har i högre grad ansett att
det varit lätt att komma i kontakt med LLU än de respondenter som läser LP11, 92 % (318/334)
jämfört med 87 % (272/313).
Tabell 23. Var det lätt att komma i kontakt med LLU?
Var det lätt att komma i kontakt med LLU?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
318
272
5
92%
87%
71%
26
39
2
8%
12%
29%
0
2
0
0%
1%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
595
90%
67
10%
2
0%
664
100%
29 5.5 Indexfråga om att lätt kunna nå LLU
På indexfrågan om hur viktigt det är att lätt kunna nå LLU har respondenterna som läser LP11 i
högre grad än respondenterna som läser LP01 ansett att det är mycket viktigt att lätt kunna nå
LLU, 70 % (218/313) jämfört med 65 % (222/344).
Tabell 24. Lätt kunna nå LLU
Lätt kunna nå LLU
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
Mycket viktigt
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
0
0
0
0%
0%
0%
2
5
0
1%
2%
0%
24
17
1
7%
5%
14%
94
69
3
27%
22%
43%
222
218
3
65%
70%
43%
2
4
0
1%
1%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
0
0%
7
1%
42
6%
166
25%
443
67%
6
1%
664
100%
5.6 Vad anser Du om Din LLU?
På denna fråga har respondenter som läser LP01 i högre grad angett att LLU varit mycket bra, än
respondenter som läser LP11, 50 % (171/344) jämfört med 45 % (142/313). Även på denna
fråga förefaller det således som om respondenter som läser LP01 varit nöjdare än respondenterna
som läser LP11. Endast 2 % (6/344) av respondenterna som läser LP01 har ansett att LLU varit
dåligt. Detta jämfört med respondenterna som läser LP11 där 6 % (18/313) har ansett att LLU
varit dålig.
Tabell 25. Vad anser Du om Din LLU?
Vad anser Du om Din LLU?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
6
18
0
2%
6%
0%
10
18
0
3%
6%
0%
66
52
4
19%
17%
57%
89
78
1
26%
25%
14%
171
142
2
50%
45%
29%
2
5
0
1%
2%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
24
4%
28
4%
122
18%
168
25%
315
47%
7
1%
664
100%
30 5.7 Konstruktiv halvtidsavstämning
På frågan Hade LLU och Du en konstruktiv halvtidsavstämning? har respondenter som läser LP01 i
högre grad än respondenterna som läser LP11 ansett att halvtidsavstämningen varit konstruktiv,
94 % (118/125) jämfört med 89 % (108/122).
Tabell 26. Hade LLU och Du en konstruktiv halvtidsavstämning.
Konstruktiv halvtidsavstämning?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
118
108
94%
89%
7
14
6%
11%
0
0
0%
0%
125
122
100%
100%
SUMMA
226
91%
21
9%
0
0%
247
100%
5.8 Indexfråga om halvtidsavstämmning
På indexfrågan om hur viktigt det är att en halvtidsasvtämmning sker med LLU har respondenter som
läser LP11 i högre grad än respondenterna som läser LP01 ansett att halvtidsavstämmning är
mycket viktigt, 39 % (123/313) jämfört med 25 % (86/344).
Tabell 27. Halvtidsavstämmning.
Halvtidsavstämning
Oviktig
%
Mindre viktig
%
Ganska viktig
%
Viktig
%
Mycket viktig
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
17
5
0
5%
2%
0%
42
22
2
12%
7%
29%
113
64
1
33%
20%
14%
83
93
4
24%
30%
57%
86
123
0
25%
39%
0%
3
6
0
1%
2%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
22
3%
66
10%
178
27%
180
27%
209
31%
9
1%
664
100%
5.9 Uppgifterna Du fick utföra?
Av respondenterna som läser LP01 har 30 % (103/344) ansett att uppgifterna varit mycket bra.
Detta jämfört med respondenterna som läser LP11 där 18 % (57/313) ansett att uppgifterna varit
mycket bra. Detta är en ganska stor skillnad, 12 % och respondenterna som läser LP11 förefaller
inte vara lika nöjda när det gäller de uppgifter som de fick utföra under VFU-perioden som respondenterna som läser LP01.
31 Tabell 28. Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Dåliga
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
10
16
0
3%
5%
0%
24
42
0
7%
13%
0%
89
98
3
26%
31%
43%
113
95
3
33%
30%
43%
103
57
1
30%
18%
14%
5
5
0
1%
2%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
26
4%
66
10%
190
29%
211
32%
161
24%
10
2%
664
100%
5.10 Möjlighet att påverka uppgifterna
Respondenter som läser LP01 har, som ovan beskrivits, varit mer positiva till de uppgifter som de
fick utföra än respondenterna som läser LP11. Det förefaller även som om respondenterna som
läser LP01 i högre grad har ansett att de har kunnat påverka uppgifterna som de fick utföra under
VFU-perioden jämfört med respondenterna som läser LP01, 81 % (277/344) jämfört med 64 %
(199/313). Det skiljer således hela 17 % procentenheter.
Tabell 29. Möjlighet att påverka uppgifterna.
Möjlighet att påverka uppgifterna
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
277
199
3
81%
64%
43%
63
111
2
18%
35%
29%
4
3
2
1%
1%
29%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
479
72%
176
27%
9
1%
664
100%
5.11 VFU-perioden över lag?
Det förefaller som om respondenter som läser LP01 har mer positiva erfarenheter kring VFUperioden över lag. Endast 1 % (3/344) av respondenterna som läser LP01 har svarat att de anser
att VFU-perioden över lag har varit dålig. Motsvarande siffra för LP11 är 4 % (13/313). Vidare
har respondenter som läser LP01 i högre grad, än respondenter som läser LP11, ansett att VFUperioden över lag varit mycket bra, 48 % (166/344) jämfört med 40 % (125/313).
Tabell 30. Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
LP01
LP11
Ej angivit utbildningsprogram
3
13
0
1%
4%
0%
13
12
0
4%
4%
0%
63
63
1
18%
20%
14%
94
95
1
27%
30%
14%
166
125
5
48%
40%
71%
5
5
0
1%
2%
0%
344
313
7
100%
100%
100%
SUMMA
16
2%
25
4%
127
19%
190
29%
296
45%
10
2%
664
100%
32 6. DE STUDENTER SOM ANSER ATT VFU-PERODEN ÖVER LAG
HAR VARIT DÅLIG
I undersökningen är det 41 studenter som har svarat att de anser att VFU-perioden över lag har
varit dålig eller mindre bra. Dessa utgör 6 % av respondenterna. Könsmässigt är detta 29 kvinnor,
11 män och en student som har uppgivit annat kön. Majoriteten återfinns på Lärarprogrammet
följt av Förskollärarprogrammet. Majoriteten, 76 % (31/41) har inga barn. De har oftast gjort sin
VFU-period i Göteborgsområdet. Majoriteten har fått reda på sin VFU-plats i god tid innan
VFU-starten även om 17 % (7/41) har angivit att de fick reda på sin VFU-placering en vecka eller
mindre innan VFU-periodens första dag.
Av respondenterna anger 68 % (28/41) att det var lätt att få kontakt med LLU innan VFUperiodens början. Dock anger 41 % (17/41) att de var missnöjda med LLU, medan 34 % (14/41)
ansåg att LLU var bra eller till och med mycket bra. En majoritet 80 % (33/41) ansåg att det var
viktigt eller mycket viktigt att lätt kunna nå LLU. Drygt hälften, 51 % (21/41) ansåg att restiden var
för lång. Resterande ansåg att den var ganska bra 32 % (13/41) till mycket bra. Drygt hälften, 51 %
(21/41) ansåg att de uppgifter de fick utföra under VFU-perioden var dåliga. Av respondenterna
ansåg också 39 % (16/41) att de inte hade någon möjlighet att påverka uppgifterna mot 61 %
(25/41) som ansåg att de kunde påverka uppgifterna. Majoriteten, 93 % (38/41) ansåg att det var
viktigt eller mycket viktigt att kunna påverka uppgifterna under VFU-perioden. Vad gäller halvtidsavstämning angav 27 % (11/41) att de hade haft en sådan. Nästan samtliga av dessa ansåg att
halvtidsavstämningen var konstruktiv. Majoriteten 63 % (26/41) ansåg att det var viktigt eller
mycket viktigt att halvtidsavstämning äger rum.
Det bästa med VFU-perioden var Bra bemötande vilket angavs av 51 % (21/41) av studenterna,
Inblick i det kommande yrket vilket angavs av 41 % (17/41). Det som kunde förbättras är Bättre planering vilket angavs av 56 % (23/41) av studenterna, Bättre information mellan universitetet och VFUplatsen 51 % (21/41), För lång resväg 44 % (18/41) samt Ersättning för resa till VFU-platsen borde utgå
angavs av 41 % (17/41) av studenterna. Av studenterna angav 15 % (6/41) att inget var bra med
VFU-perioden.
Det förefaller inte som att ett entydigt svar utkristalliserar sig om varför dessa respondenter upplevde att VFU över lag har varit dålig eller mindre bra.
33 7. DISKUSSION
7.1 Huvudfynd
Denna rapport har försökt att ta reda på hur studenter vid de fem yrkesutbildningarna Lärarprogrammet, Förskollärarprogrammet, Grundlärarprogrammet, Ämneslärarprogrammet, samt Yrkeslärarprogrammet har upplevt VFU-perioden. Generellt kan sägas att majoriteten av studenterna
har upplevt VFU-perioden som mycket positiv. Det förekommer, vid vissa av frågorna, stora
skillnader mellan könen. Kvinnor tenderar oftare än män att anse att en fråga är mycket viktig,
medan män "nöjer" sig med att anse att frågan är viktig. Detta syns tydligt i de indexerade frågorna som VFU-platsens relevans för utbildningen, restidens längd till praktiken, halvtidsavstämning, påverka
uppgifterna under VFU, samt lätt kunna nå LLU.
7.2 Var ägde VFU rum?
Över hälften av respondenterna, 60 % (397/664) har uppgett att VFU har ägt rum i Göteborgsområdet. Det förelåg inte några större skillnader i svaren mellan könen på frågan var VFU har ägt
rum, kvinnor 59 % (336/567) och män 62 % (57/92).
7.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats
Majoriteten av studenterna, 88 % (589/664), fick kännedom om var den verksamhetsförlagda
utbildningen skulle äga rum senast två veckor innan VFU-periodens början. Över häften av studenterna, 54 % (359/664) visste mer än en månad innan VFU-periodens början var de skulle
placeras.
7.4 Lätt att komma i kontakt med handledaren?
Av respondenterna ansåg 90 % (595/664) att det var lätt att komma i kontakt med sin lokala
lärarutbildare. Könsmässigt finns det inga stora skillnader.
7.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen
Majoriteten av studenterna, 67 % (494/664) anser att det inte skall kosta mer att ta sig till sin
VFU-plats än vad det kostar att ta sig till ordinarie undervisning vid Göteborgs universitet.
7.6 VFU-perioden över lag
Majoriteten av respondenterna, 74 % (231/664) anser att VFU-perioden överlag har varit bra eller
mycket bra. Kvinnor anger i högre utsträckning än män att VFU-perioden över lag har varit mycket
bra 45% (257/567) mot 40% (37/92). Bland respondenterna anger 6 % (41/664) att VFUperioden över lag har varit dålig eller mindre bra. Könsmässigt skiljer det vad gäller att VFUperioden över lag har varit dålig eller mindre bra. Män anger detta i högre grad än kvinnor, 12 %
(11/92) mot 5 % (29/567).
7.7 LLU
Majoriteten av respondenterna, 72 % (483/664) anser att LLU är bra eller mycket bra. Könsmässigt
skiljer det något vad gäller att LLU har upplevts som bra eller mycket bra, män 76 % (70/92), kvinnor 72 % (411/567). Kvinnor upplever även LLU sämre än vad män gör. Bland respondenterna
anger 8 % (52/664) att LLU har varit dålig eller mindre bra. Av kvinnorna anger 9 % (48/ 567)
detta mot 3 % (3/92) av männen. Här måste de "små" talens lag tas i beaktande vad gäller män.
7.8 Restiden till VFU-platsen
Knappt en tredjedel, 30 % (200/664) av respondenterna anger att restiden till VFU-platsen har
varit mycket bra. Könsmässigt ser det ungefär likadant ut, kvinnor 31 % (173/567) och män 29 %
(27/92). Bland respondenterna anger 24 % (162/664) att restiden har varit dålig eller mindre bra.
Könsmässigt ser det ungefär likadant ut, kvinnor 24 % (139/567) och män 22 % (20/92). Vid
34 Ämneslärarprogrammet anger nästan hälften av kvinnorna, 48 % (16/34) att restiden är dålig eller
mindre bra, samtidigt som en fjärdedel av kvinnorna, (8/34) anser att restiden är mycket bra.
7.9 Uppgifterna
Majoriteten av respondenterna, 61 % (401/664) anger att uppgifterna under VFU-perioden var
ganska bra eller bra. Könsmässigt ser fördelningen ungefär likadan ut. Bland männen anger 59 %
(54/92) att uppgifterna var ganska bra eller bra och bland kvinnorna anger 60 % (342/567) detsamma. Vad gäller att uppgifterna har uppfattats som mycket bra finns det ingen skillnad mellan
könen, kvinnor 24 % (138/567) och män 25 % (23/92).
Bland respondenterna anger 14 % (92/664) att uppgifterna var dåliga eller mindre bra. Könsmässigt
ser det likadant ut, 14 % (13/92) bland männen och 14 % (79/567) bland kvinnorna.
7.10 Kontakten med Din VFU-ledare
Bland respondenterna anger knappt en tredjedel, 31 % (204/664) att kontakten med VFUledaren har varit mycket bra och könsmässigt ser det ungefär likadant ut, män 29 % (27/92) och
kvinnor 31 % (175/567). Bland respondenterna anger drygt var femte student, 21 % (137/664)
att kontakten med VFU-ledaren har varit dålig eller mindre bra. Könsmässigt är det en skillnad då
fler kvinnor än män anger att kontakten med VFU-handledaren har varit dålig eller mindre bra, 24
% (122/567) mot 15 % (14/92).
7.11 Var VFU-platsen relevant för Din utbildning?
Majoriteten av respondenterna, 80 % (531/664) anger att VFU-platsen har varit relevant för utbildningen, bra eller mycket bra. Könsmässigt ser det snarlikt ut vad gäller kvinnor 81 % (460/567).
Bland männen anger 74 % (68/92) detsamma. Män anger i högre grad än kvinnor att relevansen
var dålig eller mindre bra, 14 % (13/92) mot 7 % (42/567).
35 8. ÖVERVÄGANDEN
Utifrån respondenternas svar i denna enkätundersökning förefaller det som om många studenter
på lärarutbildningarna är nöjda med sin VFU. Det hade självklart varit önskevärt om fler studenter besvarat enkäten, eftersom det då hade gått att utläsa hur majoriteten av studenterna på lärarutbildningarna upplevt sin VFU. Även om enkätstudien överlag är positiv åskådliggör den dock
att det finns vissa saker som skulle kunna förbättras. På frågan Vad skulle man kunna ha gjort bättre
på Din senaste VFU-placering? svarade respondenterna framförallt att följande punkter kan förbättras:
• Bättre information mellan GU och VFU-platsen om vad som gäller,
• Jag hade velat ha feedback på det jag gjorde,
• Bättre planering,
• Jag hade velat ha ersättning för resan till VFU-platsen,
• Resvägen till VFU-platsen var för lång.
Ovanstående punkter är viktiga och utredarna hoppas därmed att universitetet tar dem i beaktande i sitt arbete för att VFU skall bli ännu bättre i framtiden.
36 REFERENSLISTA
Material från Göteborgs universitet
Arbetsordning vid Göteborgs universitet
Arbetsordning för Göteborgs universitet, Dnr V 2011 - 155, 2012-02-20.
Göteborgs universitets examensordning
Göteborgs universitets examensordning, Dnr J11 3394/06, fastställd 2007-06-26, reviderad 201206-15.
Regelsamling vid Göteborgs universitet
Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor
februari 2010.
Utbildningsplaner
Utbildningsplan för Lärarprogrammet 180-330 hp, Dnr G217 5421/10, fastställd av LUN 2007-06-21
senast reviderad 2010-12-14.
Utbildningsplan för Förskollärarprogrammet 210 HP, HT 2012, Dnr G 2011/337, fastställd av LUN
2012-08.
Utbildningsplan för Grundlärarprogrammet 180-240 HP, HT 2012, Dnr G 2011/338, fastställd av
LUN 2012-8.
Utbildningsplan för Ämneslärarprogrammet 270-330 HP, HT 2012,Dnr G 2011/339, fastställd av LUN
2012-8
Utbildningsplan för Yrkeslärarprogrammet 90 HO, HT2012,Dnr G 2011/340, fastställd av LUN 201208.
Riktlinjer för verksamhetsförlag utbildning
Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Dnr 6 219
2775/10, fastställd av LUN 2010-06-08, reviderad 2011-02-22.
Verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, Studentinformation. Gäller
för studenter antagna från och med höstterminen 2007. Sammanställning utifrån Riktlinjer för
verksamhetsförlagd utbildning inom Lärarprogrammet vid Göteborgs universitet, fastställd av LUN 2010-0608, reviderad 2011-02-22.
Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet. Gäller från och
med höstterminen 2011 för Förskollärarprogrammet, Grundlärarprogrammet, Yrkeslärarprogrammet, Yrkeslärarprogrammet, Ämneslärarprogrammet, Dnr G 2011/121, fastställd av LUN 2011-1026.
Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet. Gäller från och
med vårterminen 2013 för Förskollärarprogrammet, Grundlärarprogrammet, Yrkeslärarprogrammet, Yrkeslärarprogrammet, Ämneslärarprogrammet, Dnr G 2011/121, fastställd av LUN 2011-1026, reviderad
2013-02-07.
Uppgift från LADOK
Uppgift från LADOK 2013-01-17, antal registrerade studenter HT12.
Övrig information från Lärarutbildningsnämnden
Samtal med Lena Lundholm, Samordnare LUN, 2013-01-09
Ärendeberedning dnr O 2012/1373.
Remissvar från LUN:s kansli, 2013-04-12.
37 Information från Göteborgs universitets hemsida www.gu.se
http://lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/. Information hämtad 2013-02-18.
http://lun.gu.se/utbildning/forskollararprogrammet/vfu/byte-vfu-omrade/. Information hämtad 2013-02-27.
http://www.lun.gu.se/utbildning/lararprogrammet/vfu/vfuresor/. Information hämtad 201301-03.
Material från Göteborgs universitets studentkårer
C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.
Information från Sveriges förenade studentkårers hemsida www.sfs.se
SFS studentbudget 2013, http://www.sfs.se/nyheter/studenter-gar-back-759-kronor-varjemanad. Information hämtad 2013-03-25.
38 "Att utvecklas i rollen"
En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning
vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
Denna rapport har skickats på remiss till ansvariga vid Sahlgrenska akademin. Efter remissrundan, 15 april till 6 maj 2013, har rapporten reviderats med hänsyn till de inkomna remissvaren.
Charlotte Larsson och Frida Sandberg
Maj 2013
Förord
Göteborgs universitets studentkårer (GUS) har under verksamhetsåret 2012/2013 haft verksamhetsförlagd utbildning som ett av två fokusområden. Arbetet med denna kartläggning initierades
redan under verksamhetsåret 2011/2012, då Sahlgrenska akademins Studentkår (SAKS) tillsammans med GUS tog initiativet till den första av de totalt fyra enkätundersökningarna syftande till
att undersöka nöjsamheten hos studenterna med avseende på deras verksamhetsförlagda utbildning.
Verksamhetsförlagd utbildning är inom vårdvetenskapliga, medicinska samt odontologiska utbildningar ett ovärderligt tillskott till studenternas lärande, och utgör inom dessa yrkesutbildningar en av de närmsta och mest fullständiga inblickarna in i den framtida yrkesrollen. Samtidigt är
den verksamhetsförlagda utbildningen också ytterst värdefull färdighetsövning inför den teamsamverkan som krävs inom och efter utbildningen.
Med detta i åtanke är det lätt att förstå varför det är av yttersta vikt att dessa moment inom studenternas utbildning håller den högsta kvaliteten, examineras rättssäkert, samt präglas av likvärdiga förutsättningar för alla. Vad denna rapport ämnar utröna är huruvida det föreligger strukturella brister eller missförhållanden inom de berörda programmen. Vidare vill vi också att den
belyser de positiva aspekterna i den verksamhetsförlagda utbildningen, så att andra aktörer och
utbildningar för möjlighet att lära av varandra och implementera redan fungerande system.
Trevlig läsning!
Mikael Benserud
Ordförande
Tobias Olausson
Vice ordförande
INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. INLEDNING ..................................................................................................................................... 1 1.1 Syfte ............................................................................................................................................... 2 2. METOD OCH GENOMFÖRANDE ................................................................................................. 3 2.1 Totalpopulation .............................................................................................................................. 3 2.2 Avgränsning ................................................................................................................................... 3 2.3 Insamling ....................................................................................................................................... 3 2.4 Studiepopulation ............................................................................................................................ 3 2.5 Ålder .............................................................................................................................................. 5 2.6 Enkäten .......................................................................................................................................... 5 2.7 Kodning av frågorna ...................................................................................................................... 5 2.8 Statistisk procedur .......................................................................................................................... 5 2.9 De "små talens lag" ........................................................................................................................ 6 2.10 Val av presentation av svaren ........................................................................................................ 6 2.11 Utbildningsplaner och kursplaner ................................................................................................. 6 2.12 Tabellverk .................................................................................................................................... 7 3 Resultat ................................................................................................................................................. 8 3.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av
barn 13-16 år ........................................................................................................................................ 8 3.2 Var hade Du Din senaste VFU-period? .......................................................................................... 8 3.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas? ................................... 8 3.4 Hur tog Du Dig till din VFU-plats? ................................................................................................ 8 3.5 Med hur mycket belastade resorna Din privatekonomi, samt hur stor kostnad anser Du vara
acceptabel i samband med resa till VFU-platsen? .................................................................................. 8 3.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med Din VFU-handledare? .............................................. 9 3.7 Indexfrågor från "dåligt" till "mycket bra" .................................................................................... 10 3.7.1Vad anser du om VFU-perioden över lag? .............................................................................. 10 3.7.2 Vad anser Du om VFU-handledaren? .................................................................................... 10 3.7.3 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen? .......................................................................... 11 3.7.4 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra? ....................................................................... 11 3.8 Fanns möjlighet att påverka uppgifterna Du fick göra? ................................................................. 12 3.9 Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig? ................................................................. 12 3.10 Var halvtidsavstämningen konstruktiv? ....................................................................................... 13 3.11 Hur lång restid, enkel resa, till VFU anser Du vara den längsta acceptabla? ................................. 14 3.12 Indexfrågor från "oviktigt" till "mycket viktigt" ........................................................................... 14 3.12.1 Att den totala restiden inte är för lång .................................................................................. 14 3.12.2 Att det sker en halvtidsavstämning med VFU-handledaren ................................................... 14 3.12.3 Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period? .......................... 15 3.12.4 Att Du lätt kan nå Din VFU-handledare .............................................................................. 15 3.13 Flervalsfrågorna .......................................................................................................................... 15 3.13.1 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period? ................................................................. 16 3.13.2 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering? .................................. 16 4. DISKUSSION ................................................................................................................................... 17 4.1 Huvudfynd ................................................................................................................................... 17 4.2 Var ägde VFU-perioden rum? ....................................................................................................... 17 4.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats .................................................................. 17 4.4 Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren? ........................................................................ 17 4.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen .......................................................................................... 17 4.6 VFU-perioden över lag ................................................................................................................. 17 4.7 VFU-handledaren ......................................................................................................................... 17 4.8 Restiden till VFU-platsen .............................................................................................................. 17 4.9 Uppgifterna .................................................................................................................................. 18 4.10 Halvtidsavstämning .................................................................................................................... 18 5. ÖVERVÄGANDEN ......................................................................................................................... 19 REFERENSLISTA ............................................................................................................................... 20 Bilaga 1. Tabellverk
Bilaga 2. Enkäten
1. INLEDNING
I verksamhetsplanen för Göteborgs universitets studentkårer, GUS, är det beslutat att en av
verksamhetsårets fokusfrågor är att undersöka hur studenterna uppfattar sin verksamhetsförlagda utbildning, VFU. Denna fokusfråga inleddes med den första rapporten gällande VFU
vid Sahlgrenska akademin, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd
utbildning vid Sahlgrenska akademin", Göteborgs universitet, 20121, vilken presenterades i december
2012. Studentombuden vid GUS har därefter fortsatt att undersöka hur studenter vid yrkesutbildningarna vid Lärarutbildningsnämnden och Samhällsvetenskaplig fakultet upplever sin VFU,
vilket har resulterat i ytterligare två rapporter "En period för att omsätta teori till praktik"2 och "Ett
annat perspektiv"3.
Denna rapport utgör en kompletterande enkätstudie till den första rapporten, "En inblick i vad
yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin". Detta på
grund av att samtliga yrkesutbildningar vid Sahlgrenska akademin inte ingick i den tidigare rapporten.
Följande inledning är hämtad från de övriga rapporterna gällande VFU och ger en introducerande bild av VFU och de problem som kan uppstå.
Under många år har verksamhetsförlagd utbildning, VFU, varit en mycket omdiskuterad del av studenternas
utbildning. VFU kan vara allt ifrån några få dagar till en hel termin. VFU förekommer inom många utbildningar i dagens universitetsutbildningar, men fokus har oftast legat på lärarutbildningar och vårdutbildningar.
Inom dessa områden förekommer VFU ofta vid ett flertal tillfällen under utbildningens gång. Blir studenten
underkänd vid VFU finns det risk att studenten inte får fortsätta på utbildningen. Detta kan innebära oerhörda personliga konsekvenser för studenten. Det är därför av största vikt att studenten får en rättsäker bedömning av sin prestation även under dessa moment i utbildningen, liksom i övriga moment och kurser under utbildningens gång. Det är viktigt att båda parter, VFU-platsen och universitetet, har en god kommunikation, så att
studenten känner sig välkommen till VFU-platsen och att VFU-handledaren vet vad som förväntas av denne i
rollen som handledare. De flesta program har under sina VFU-placeringar halvtidsavstämning, då studenten får
veta vilka moment som har fungerat bra och vilka moment som kanske behöver tränas extra på för nå betyget
godkänd. Ofta finns det en blankett som handledaren fyller i, i samband med halvtidsavstämningen, och skriver
under.
Problem som har kommit till studentkårernas, vid Göteborgs universitet, kännedom under årens lopp har ofta
handlat om att studentens VFU inte har blivit godkänd. Det har även handlat om bristande och oklara halvtidsavstämningar då studenten har upplevt en osäkerhet om vad som de facto gäller. Många studenter har även
varit osäkra på vad som sker om inte VFU-perioden blir godkänd. VFU skiljer sig från andra examinationer,
eftersom antalet VFU-tillfällen är begränsade till att vara minst två4. Andra typer av examinationer har ett
obegränsat antal tillfällen eller i de fall begränsning föreligger, har studenten minst fem försök. Om begränsning
föreligger måste detta klart framgå av kursplanen och får endast göras av resursmässiga skäl.5 Har studenten
inte klarat sin VFU efter två tillfällen kan ofta dispens om ytterligare tillfälle begäras.
1 C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin", Göteborgs universitet, 2012.
2 C. Larsson, F. Sandberg, "En period för att omsätta teori till praktik, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning
vid Samhällsvetenskapliga fakulteten", Göteborgs universitet, 2013.
3 C. Larsson, F. Sandberg, "Ett annat perspektiv, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Lärarutbildingsnämnden", Göteborgs universitet, 2013.
4 Se regel 5.2 i Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor
2010.
5 Se regel 5.1 och 5.2 i Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av
rektor 2010.
1 Andra problem som har diskuterats är att resvägen till VFU-platsen har varit för lång och för kostsam. Det
upplevs som att det finns en orättvisa vad gäller reseersättning mellan de olika utbildningsprogrammen. En del
studenter får reseersättning av universitetet medan andra får stå för samtliga kostnader själva. Många studenter
får resa utanför kommungränsen för att komma till VFU-platsen, vilket då också ökar resekostnaderna i en
studentbudget som ju redan är begränsad.6
1.1 Syfte
Mot bakgrund av ovanstående beslutade GUS tillsammans med Sahlgrenska akademins Studentkår, SAKS, att en kompletterande enkätstudie skulle genomföras under våren 2013 för de
utbildningsprogram som inte ingick i den första rapporten. Följande utbildningsprogram som
leder till yrkesexamen ingår i denna enkätstudie: Audionomprogrammet, Barnmorskeprogrammet, Biomedicinska analytikerprogrammet, Dietistprogrammet, Tandteknikerprogrammet och
Specialistsjuksköterskeprogrammet (anestesisjukvård, intensivvård, operationsvård, kirurgisk vård, medicinsk vård, onkologisk vård, hälso- och sjukvård för barn- och ungdom, psykiatrisk vård, vård av äldre och
distriktssköterska).
Frågorna som skulle belysas var:
• Med hur mycket belastade resorna privatekonomin?
• Hur stor kostnad anser du vara acceptabel i samband med resa till VFU?
• Vad anser du om:
VFU-perioden över lag?
VFU-handledaren?
Restiden till VFU-platsen?
Uppgifterna Du fick utföra?
• Fanns möjlighet att påverka uppgifterna du fick göra?
• Hade VFU-handledaren en halvtidsavstämning med dig?
• Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
• Hur lång restid, enkel resa, till VFU-platsen anser du vara den längsta acceptabla?
• Hur viktigt anser du följande vara?
Att restiden inte är för lång,
Att det sker en halvtidsavstämning med VFU-handledaren,
Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period,
Att Du lätt kan nå Din VFU-handledare.
C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012, s 1.
6
2 2. METOD OCH GENOMFÖRANDE
2.1 Totalpopulation
Denna undersökning är en enkätundersökning och är tänkt att vara heltäckande. Samtliga studenter som läser någon av de i undersökningen ingående yrkesutbildningarna och som har haft
VFU inom sin utbildning skulle ingå. Det vill säga studenter på Audionomprogrammet, Barnmorskeprogrammet, Biomedicinska analytikerprogrammet, Dietistprogrammet, Tandteknikerprogrammet och Specialistsjuksköterskeprogrammet(anestesisjukvård, intensivvård, operationsvård,
kirurgisk vård, medicinsk vård, onkologisk vård, hälso- och sjukvård för barn- och ungdom, psykiatrisk vård,
vård av äldre och distriktssköterska).
2.2 Avgränsning
Vid Sahlgrenska akademin ingår även Apotekarprogrammet. Detta program ingår ej i den föregående studien7 och inte heller i denna kompletterande studie eftersom Apotekarprogrammet har en
annan typ av VFU8.
2.3 Insamling
Enkäten distribuerades via enkätverktyget Webropol9 och skickades ut till samtliga registrerade10
studenter, som har haft VFU, via universitetets e-postlistor, den så kallade studentmejlen. Epostadresserna tillhandahölls av programansvariga vid respektive utbildningsprogram. Enkäten
skickades ut den 5 februari 2013 och slutdatum för att besvara enkäten var den 22 februari 2013.
Dock stängdes inte enkätlänken förrän den 28 februari 2013. Sex påminnelseskick gjordes under
insamlingsperioden. Dessa påminnelseskick gick endast till de som inte hade besvarat enkäten.
Författarna bad även programansvariga att göra reklam för enkäten, eftersom det rådet stor osäkerhet om i vilken grad studenter använder sin studentmejl.
2.4 Studiepopulation
Antalet studenter som slutligen besvarade enkäten var 40 % (205/516). Det utbildningsprogram
som har bäst svarsfrekvens är Biomedicinska analytikerprogrammet, 77 % (43/56) och Barnmorskeprogrammet, 71 % (25/35). Specialistsjuksköterska med inriktning mot vård av äldre har
ingen respondent, varför denna inriktning utgår ur undersökningen. Samtliga inriktningar inom
Specialistsjuksköterskeprogrammet kommer att läggas samman till en utbildning under resten av
rapportgenomgången eftersom det är ett ojämnt antal respondenter inom de olika inriktningarna.
Detta innebär inte att informationen inte längre finns att tillgå, utan att variabeln är omkodad för
att underlätta redovisningen av resultatet.
7 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.
8 AUR/SAKS och programledningen har i e-post, via Maria Björkevik, programadministratör Apoterkarprogrammet meddelat att de anser att enkäten inte är relevant för apotekarna och inte skulle ge ett relevant svarsresultat.
2013-01-11.
9 Information om enkätverktyget webropol finns att finna på www.webropol.se.
10 Enkäten har gått ut till samtliga registrerade studenter. Enligt E-post från Katinka Almrén kursadministratör
Audionomprogrammet, finns det studenter som inte längre går på programmet men som fortfarande är registrerade. 2013-01-09.
3 Tabell 1. Studiepopulation.
Studiepopulation
Studiepopulation
Antal
%
Bortfall
Antal
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksöterska anestesivård
Specialistsjuksöterska intensivvård
Specialistsjuksöterska operationsvård
Specialistsjuksöterska kirurgisk vård
Specialistsjuksöterska medicinsk vård
Specialistsjuksöterska onkologisk vård
Specialistsjuksöterska hälso- och sjukvård för barn
Specialistsjuksöterska psykiatrisk vård
Specialistsjuksköterska vård av äldre
Specialistsjuksöterska distriktsköterska
15
25
43
58
12
7
9
12
2
1
2
8
2
0
9
25%
71%
77%
46%
19%
37%
41%
48%
17%
11%
13%
29%
20%
0%
31%
45
10
13
69
50
12
13
13
10
8
14
20
8
6
20
75%
29%
23%
54%
81%
63%
59%
52%
83%
89%
88%
71%
80%
100%
69%
60
35
56
127
62
19
22
25
12
9
16
28
10
6
29
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
205
40%
311
60%
516
100%
Av de 205 inkomna enkäterna var det 39 respondenter som inte hade haft VFU ännu och utgår
därför ur undersökningen. Knappt hälften av respondenterna vid Audionomprogrammet, två
tredjedelar av respondenterna vid Tandteknikerprogrammet, samt en fjärdedel av respondenterna vid Dietistprogrammet utgår ur undersökningen, eftersom de inte har haft VFU ännu.
Detta innebär att 166 studenter utgör studiepopulationen.
Tabell 2. Har Du haft VFU ännu?
Har Du haft VFU ännu?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterska
8
24
43
43
4
44
53%
96%
100%
74%
33%
85%
7
1
0
15
8
8
47%
4%
0%
26%
67%
15%
0
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0%
15
25
43
58
12
52
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
166
81%
39
19%
0
0%
205
100%
Majoriteten av respondenterna var kvinnor, 86 % (142/166), 13 % (22/166) var män och 1 % har
angivit annat kön. I tabell 3 nedan går det att utläsa hur fördelningen ser ut per utbildningsprogram.
4 Tabell 3. Respondenterna uppdelade på kön.
Utbildningsprogram
Man
%
Kvinna
%
Annat kön
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterska
3
0
9
3
2
5
38%
0%
21%
7%
50%
11%
5
24
34
39
2
38
63%
100%
79%
91%
50%
86%
0
0
0
1
0
1
0%
0%
0%
2%
0%
2%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
22
13%
142
86%
2
1%
166
100%
2.5 Ålder
Snittåldern bland de studenter som ingick i undersökningen var 28 år för män, 30 år för kvinnor
och 26 år för de respondenter som angett annat kön. Den äldsta personen var född 1962 och den
yngsta 1992.
2.6 Enkäten
Enkäten konstruerades utifrån den tidigare enkäten som gick till Sahlgrenska akademins studenter11 under höstterminen 2012 och har därefter förtydligats utifrån de frågor som inte uppfattades såsom författarna hade tänkt.
Enkäten bestod av 23 frågor varav de sista två frågorna utgjordes av flervalsfrågor. Dessa flervalsfrågor konstruerades utifrån de mest förekommande svaren på de öppna frågorna i Sahlgrenska akademins tidigare enkätundersökning12. Två av frågorna innehöll fyra delfrågor vardera,
där varje delfråga utgjordes av en skattningsskala i fem steg, från negativt till positivt. Respondenterna fick markera med kryss i vilken grad de instämde i frågorna. Fyra av frågorna var dikotoma13 där respondenterna kunde svara ja eller nej. Resterande frågor krävde någon form av
skriftligt svar, antingen i siffer- eller i bokstavsform.
2.7 Kodning av frågorna
I denna enkät förekommer inga öppna frågor varför kodning av enkäten har varit minimal. Dock
är variabeln Vilket utbildningsprogram läser Du? omkodad så att samtliga inriktningar vid Specialistsjuksköterskeprogrammet utgör ett program. Originaldata är bevarad. Det finns således möjlighet
att se hur en viss inriktning har besvarat enkäten om en sådan förfrågan skulle inkomma till författarna.
2.8 Statistisk procedur
Samtliga frågor är inmatade i statistikprogrammet SPSS. Alla tabeller är framtagna i Microsoft
Office Excel.
11 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet. 2012.
12 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet. 2012.
13 Ömsesidigt uteslutande. I detta fall ja/nej.
5 2.9 De "små talens lag"
De olika utbildningsprogrammen är olika stora, varför procentsatserna kan verka höga i vissa
fall där studentantalet är lågt. Slutsatser måste dras med viss försiktighet. Detta gäller även de
utbildningsprogram där svarsunderlaget är lågt, se tabell 1 Studiepopulation.
2.10 Val av presentation av svaren
Utredarna har valt att lägga upp denna rapport på samma sätt som Sahlgrenska akademins enkätundersökning14. Detta för att underlätta en jämförelse rapporterna emellan. Författarna är
medvetna om att utbildningsprogrammen har olika omfattning av VFU och att VFU har olika
innehåll och mål. Även upplägget av VFU skiljer sig åt då vissa utbildningsprogram har längre
VFU perioder i en "VFU-kurs" medan andra utbildningsprogram har VFU som ett moment
med progression under hela utbildningen. Vidare ges vissa av Specialistsjuksköteskeutbildningarna15 på halvfart och en del av undervisningen ges som nätbaserade distansstudier16. En del
studenter på dessa utbildningar har därigenom möjlighet att genomföra sin VFU på sin "vanliga" arbetsplats17.
2.11 Utbildningsplaner och kursplaner
Samtliga utbildningsplaner har granskats för de i rapporten ingående utbildningsprogrammen.
Detta för att få klarhet i hur mycket VFU som ingår i de olika utbildningsprogrammen, vilket
visade sig variera från 7,5 hp till 45 hp.
Förutom utbildningsplaner har även kursplaner18 granskats. Detta eftersom såväl utbildningsplaner som kursplaner, skall innehålla information om det kan tillkomma extra kostnader för
studenterna på grund av att VFU-platsen ligger utanför Göteborg19 . I samtliga utbildningsplaner, med undantag för Specialistsjuksköterskprogrammet med inriktning mot vård av äldre20,
framkom det att extra kostnader kan tillkomma. Samma information återfanns i majoriteten av
kursplanerna. Dock ej i någon av kursplanerna för Specialistsjuksköterskeprogrammets inriktningar kirurgisk vård, medicinsk vård och vård av äldre. I vissa kursplaner från Dietistprogrammet och Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot operationsvård saknades denna
information.
Vidare har det undersöks om det tydligt framgår huruvida studenterna under VFU-perioden
skall utföra olika hemuppgifter/studieuppgifter utöver de uppgifter som studenten genomför på
själva VFU-platsen. Detta med anledning av en del synpunkter som framkom i den tidigare
enkätstudien21 vid Sahlgrenska akademin. En del studenter ansåg att dessa "extra uppgifter" tar
tid och ork från VFU och att det inte borde förekomma studieuppgifter samtidigt som VFU
14 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.
15 Kirurgisk vård, medicinsk vård, onkologisk vård, psykiatrisk vård och vård av äldre.
16 http://www.sahlgrenska.gu.se/utbildning/program/specialistsjuksk/. Information hämtad 2013-04-08.
17 Enligt E-post från Helle Wijk, programansvarig för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot vård
av äldre. Även programansvarig, Nils Sjöström, för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot psykiatrisk vård har meddelat att VFU sker på "hemavdelningen" .
18 Majoriteten av kursplanerna har granskats (se referenslista för vilka). Kursplaner för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot onkologisk vård har ej granskats då dessa, trots förfrågan, inte kommit utredarna till
handa.
19 Se regel1.3 i Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor
2010.
20 Detta beror troligtvis på att utbildningen till stora delar är nätbaserad och de flesta studenter genomför VFU på
sin "vanliga" arbetsplats.
21 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012. 6 genomförs.22 Dock visade sig vara svårt att avgöra huruvida de uppgifter som ligger till grund
för bedömning, och som framkommer under former för bedömning i kursplanerna, görs parallellt
med VFU i många kurser. Detta eftersom VFU ofta ingår som en integrerad del av kursen. De
utbildningsprogram där det framgick att hemuppgifter/studieuppgifter sker parallellt med VFU
är Audionomprogrammet, Barnmorskeprogrammet och Dietistprogrammet. Dessa kan dock
förekomma i fler kurser men det har utifrån kursplanerna varit svårt att avgöra.
Det finns dock ett avtal med Västra Götalandsregionen där studenternas arbetstid regleras till
35 timmar/veckan. Under dessa timmar skall studenten förutom patient/ klinikarbete det integreras tid för att utföra studieuppgifter, exempelvis tid för att insamla data till en examinationsuppgift, litteraturstudier, egenreflektion samt reflektion tillsammans med handledare. De resterande 5 timmar/vecka skall studenten själv disponera för utförandet av studieuppgifter.23
Utredarna har vidare undersökt om det i kursplanerna framgår om halvtidsavstämmning sker i
kursen. I de kursplaner som har granskats används inte begreppet halvtidsavstämning. Däremot
framgår det i vissa kursplaner att "trepartssamtal" eller " samtal mellan student och handledare"
eller likande skall äga rum i kursen. Dessa formuleringar återfinns i kursplaner från Tandteknikerprogrammet och Specialistsjuksköterskeprogrammet(anestesisjukvård, intensivvård, operationsvård,
hälso- och sjukvård för barn- och ungdom, psykiatrisk vård och distriktssköterska). Om dessa samtal görs
som en halvtidsavstämning, sker kontinuerligt eller endast sker vid slutexamination är dock
oklart.
2.12 Tabellverk
Bifogat till rapporten finns ett komplett tabellverk över varje fråga i enkäten. Samtliga tabeller
finns därför inte med i rapporten.
C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012. s 19 f.
23 http://gu.se/digitalAssets/1313/1313361_riktlinjer-f--r-vfu-rev-nov--09--6-.pdf. 2013-04-09. 22
7 3 Resultat
3.1 Är Du vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år?
Av respondenterna har 27 % (45/166) svarat ja på frågan huruvida de är vårdnadshavare av
barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av barn 13-16 år. Det är
framförallt två utbildningsprogram som besvarat frågan jakande. Vid Barnmorskeprogrammet
svarar 63 % (15/24) jakande på frågan och vid Specialistsjuksköterskeprogrammet svarar hälften (22/44) jakande på frågan. Vidare är det fler kvinnor än män som har besvarat frågan jakande. Uppdelat på kön anger 14 % (3/22) av männen och 30 % (42/142) av kvinnorna att de
är vårdnadshavare av barn på 12 år eller under, alternativt ensamstående vårdnadshavare av
barn 13-16 år. Den åldersmässiga gränsdragningen i frågan har sin grund i den rekommenderade
prioritetsordning för fördelning av VFU-platser som tillämpas på vissa av programmen inom
Sahlgrenska akademin24, varför den finns med även i efterföljande rapporter gällande VFU som
författas av GUS.
3.2 Var hade Du Din senaste VFU-period?
Majoriteten av respondenterna 64 % (107/166) har gjort sin senaste VFU-period i Göteborgsområdet.
3.3 Hur lång tid innan första VFU-dagen fick Du veta var den skulle förläggas?
I Regelsamlingen för studier vid Göteborgs universitet25 stadgas att en student bör senast två veckor
inför praktikperiods början meddelas anvisad praktikplats. Denna studie visar att Sahlgrenska akademin
fakultet lever upp till denna regel i majoriteten av fallen. Svaren "Tre veckor", "En månad" och
"Mer än en månad" anges av 65 % (108/166) av respondenterna. Bland respondenterna anger
dock 19 % (31/166) att det har fått reda på sin VFU-placering mindre än en vecka eller en
vecka innan periodens början. Respondenter vid Dietistprogrammet anger detta i högst utsträckning, 35 % (15/43).
3.4 Hur tog Du Dig till din VFU-plats?
Majoriteten av respondenterna har tagit sig till sin VFU-plats med kollektiva färdmedel.
3.5 Med hur mycket belastade resorna Din privatekonomi, samt hur stor kostnad anser
Du vara acceptabel i samband med resa till VFU-platsen?
Ekonomi är en viktig fråga för många studenter. Sveriges förenade studentkårer (SFS), sammanställer varje år en studentbudget som visar hur den genomsnittliga studentens kostnader ser
ut i förhållande till studiemedlet. SFS Studentbudget för 2013 visar att den genomsnittliga studenten går 759 kr back i månaden.26 Det är därför av intresse att utreda huruvida studenter får
ökade merkostnader på grund av resor till och från VFU-platsen. Det är vidare av intresse att
undersöka vad studenterna anser vara en acceptabel extrakostnad i samband med resor till
VFU-platsen.
Bland respondenterna angav nästan hälften, 48 % (80/166) att de hade fått betala extra för att ta
sig till VFU-platsen. Män anger detta i högre grad än vad kvinnor gör, 64 % (14/22) mot 46 %
(66/142). Respondenterna som har uppgett annat kön har svarat att de inte har betalat något
extra.
24 C. Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.
25 Se regel 2.6. i Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor
2010.
26 SFS studentbudget 2013, http://www.sfs.se/nyheter/studenter-gar-back-759-kronor-varje-manad. Information
hämtad 2013-03-25.
8 Tabell 4. Fick Du någon extra kostnad i samband med resa till VFU-platsen?
Extra kostnad
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterskeprogrammet
7
10
20
19
2
22
88%
42%
47%
44%
50%
50%
1
13
23
24
2
22
13%
54%
53%
56%
50%
50%
0
1
0
0
0
0
0%
4%
0%
0%
0%
0%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
80
48%
85
51%
1
1%
166
100%
Bland de respondenter, som angett att de hade fått betala extra för att ta sig till VFU-platsen,
anger 39 % (31/80) att det har kostat mer än 500 kronor extra per månad att ta sig till VFUplatsen. Studenter kan, under vissa förutsättningar, erhålla resebidrag för sina extra kostnader på
grund av resor till och från VFU-platsen27. Resebidrag från Göteborgs universitet har dock inte
erhållits av någon av de 80 respondenter som har angivit att kostnaden har ökat.
Tabell 5. Med hur mycket ökade kostnaderna per månad?
Hur mycket ökade kostnaderna
100 kr
200 kr
%
300 kr
%
400 kr
%
500 kr
%
%
Mer än 500 kr
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterskeprogrammet
0
0
0
9
0
3
0%
0%
0%
47%
0%
14%
1
2
2
6
1
0
14%
20%
10%
32%
50%
0%
1
2
2
0
0
3
14%
20%
10%
0%
0%
14%
1
0
1
0
0
2
14%
0%
5%
0%
0%
9%
0
2
2
0
0
4
0%
20%
10%
0%
0%
18%
3
4
11
2
1
10
43%
40%
55%
11%
50%
45%
1
0
2
2
0
0
14%
0%
10%
11%
0%
0%
7
10
20
19
2
22
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
12
15%
12
15%
8
10%
4
5%
8
10%
31
39%
5
6%
80
100%
3.6 Var det lätt för Dig att komma i kontakt med Din VFU-handledare?
Majoriteten av respondenterna, 92 % (153/166) angav att det har varit lätt att få kontakt med
VFU-handledaren innan VFU-perioden började. Svaren skiljer sig något mellan män och kvinnor,
då män anger detta i något lägre grad än kvinnor, 86 % (19/22) mot 93 % (132/142). Respondenter som uppgett annat kön har svarat att det var lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren.
De som har svarat att det har varit svårt att komma i kontakt med VFU-handledaren är främst
män vid Biomedicinska analytikerprogrammet, 22 % (2/9) och Specialistsjuksköterskeprogrammet, 20 % (1/5) Det är dock viktigt att ta "de små" talens lag i beaktande, eftersom en student
genererar 20 %.
C.Larsson, M. Benserud, En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd utbildning vid Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet, 2012.s 7.
27
9 Tabell 6. Var det lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterska
7
22
40
42
4
38
88%
92%
93%
98%
100%
86%
1
2
3
1
0
5
13%
8%
7%
2%
0%
11%
0
0
0
0
0
1
0%
0%
0%
0%
0%
2%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
153
92%
12
7%
1
1%
166
100%
3.7 Indexfrågor från "dåligt" till "mycket bra"
I enkäten fick studenterna besvara ett antal "indexfrågor" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ. Svarsalternativen är graderade från "dåligt" till "mycket
bra". Dessa påståenden och respondenternas svar redovisas nedan.
3.7.1Vad anser du om VFU-perioden över lag?
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden över lag var mycket bra,
62 % (103/166). Ingen respondent har ansett att VFU-perioden var dålig, däremot har 4 %
(6/166) upplevt den som mindre bra. Respondenterna som har angivit annat kön har upplevt
VFU-perioden som mycket bra.
Det förefaller som om kvinnor i högre utsträckning än män har upplevt VFU-perioden över lag
som mycket bra, 63 % (89/142), mot 55 % (12/22) av männen. Ingen man har ansett att VFUperioden har varit dålig eller mindre bra. Av kvinnorna har dock 4 % (6/142) svarat mindre bra.
Det verkar som om män är något mer återhållsamma att ge högsta "betyg" enligt den angivna
skalan.
Tabell 7. Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Vad anser Du om VFU-perioden över lag?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterska
0
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0
1
0
2
0
3
0%
4%
0%
5%
0%
7%
1
5
6
2
0
5
13%
21%
14%
5%
0%
11%
1
6
14
5
0
7
13%
25%
33%
12%
0%
16%
6
12
21
33
4
27
75%
50%
49%
77%
100%
61%
0
0
2
1
0
2
0%
0%
5%
2%
0%
5%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
0
0%
6
4%
19
11%
33
20%
103
62%
5
3%
166
100%
3.7.2 Vad anser Du om VFU-handledaren?
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-handledaren var bra 33 %
(54/166) eller mycket bra 44 % (73/166). Det förefaller som att respondenterna vid Tandteknikerprogrammet anser att VFU-handledaren har varit mycket bra i högre utsträckning än vad resterande respondenter gör 100 % (4/4). Mest missnöjda med VFU-handledaren är respondenter
på specialistsjuksköterskeprogrammet där 12 % (5/44) uppgett att handledaren var mindre bra
eller dålig.
10 Tabell 8. Vad anser Du om handledaren?
Vad anser Du om VFU-handledaren?
Dålig
Mindre bra
%
%
Ganska bra
%
Bra
%
Mycket bra
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterska
0
0
0
0
0
2
0%
0%
0%
0%
0%
5%
0
1
0
1
0
3
0%
4%
0%
2%
0%
7%
1
6
8
6
0
7
13%
25%
19%
14%
0%
16%
4
10
15
12
0
13
50%
42%
35%
28%
0%
30%
3
7
19
23
4
17
38%
29%
44%
53%
100%
39%
0
0
1
1
0
2
0%
0%
2%
2%
0%
5%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
2
1%
5
3%
28
17%
54
33%
73
44%
4
2%
166
100%
När det gäller en uppdelning av svaren utefter kön visar denna fråga ungefär samma mönster
som tidigare fråga. Kvinnor anger i högre grad än män att de har upplevt VFU-handledaren
som mycket bra, 46 % (65/142) mot 32 % (7/22). Män anger i högre grad än kvinnor att de upplevt handledaren som bra, 41 % (9/22) mot 32 % (45/142). Respondenterna som har angivit
annat kön har upplevt VFU-handledaren som ganska bra och mycket bra.
3.7.3 Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Studenter som läser vid Sahlgrenska akademin vid Göteborgs universitet kan bli tilldelad en
VFU-plats i Göteborg, men även i kommunerna runt Göteborg. Detta innebär att reseavstånden mellan studieort/bostadsort och VFU-placeringen varierar mellan studenterna. En fjärdedel
av respondenterna har svarat att de har upplevt att restiden varit dålig, eller mindre bra (42/166
%). Kvinnor och män har svarat relativt lika på frågan. Mycket bra har 25 % (35/142) av kvinnorna svarat mot 23 % (5/22) av männen. Samma sak gäller för bra 24 % (34/142) mot 23 %
(5/22) av männen.
Tabell 9. Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Vad anser Du om restiden till VFU-platsen?
Dålig
%
Mindre bra
%
Ganska bra
%
Bra
Mycket bra
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterskeprogrammet
1
3
9
3
0
8
13%
13%
21%
7%
0%
18%
2
4
3
4
1
4
25%
17%
7%
9%
25%
9%
2
6
11
8
0
11
25%
25%
26%
19%
0%
25%
0
7
9
14
0
10
0%
29%
21%
33%
0%
23%
2
4
9
13
3
9
25%
17%
21%
30%
75%
20%
1
0
2
1
0
2
13%
0%
5%
2%
0%
5%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
24
14%
18
11%
38
23%
40
24%
40
24%
6
4%
166
100%
Majoriteten av respondenterna anser att acceptabel restid till VFU-platsen är mellan 30 minuter
och 60 minuter.
3.7.4 Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
De uppgifter studenterna förväntas göra under VFU-perioden baseras på de i kursplanen angivna lärandemålen. Det är därför viktigt att universitetet och VFU-platsen har en väl fungerande kommunikation, så att VFU-handledaren vet vad som förväntas för att studenten skall
kunna nå de uppsatta lärandemålen.
11 Majoriteten av respondenterna ansåg att uppgifterna de har fått göra under VFU-perioden har
varit bra, 31 % (52/166) eller mycket bra, 36 % (59/166). Av respondenterna anger 15 %
(24/166) att uppgifterna har varit dåliga eller mindre bra. De är främst respondenter från Specialistsjuksköterskeprogrammet som anger detta.
Tabell 10. Vad anser Du uppgifterna Du fick utföra?
Vad anser Du om uppgifterna Du fick utföra?
Dåliga
%
Mindre bra
%
Ganska bra
Bra
%
Mycket bra
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterska
0
0
2
2
0
4
0%
0%
5%
5%
0%
9%
0
1
1
4
0
10
0%
4%
2%
9%
0%
23%
2
5
8
7
1
3
25%
21%
19%
16%
25%
7%
3
10
14
14
1
10
38%
42%
33%
33%
25%
23%
3
7
17
15
2
15
38%
29%
40%
35%
50%
34%
0
1
1
1
0
2
0%
4%
2%
2%
0%
5%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
8
5%
16
10%
26
16%
52
31%
59
36%
5
3%
166
100%
Det föreligger en skillnad mellan hur män och kvinnor har svarat vad gäller att uppgifterna har
varit mycket bra. Kvinnor 37 % (53/142) mot män, 27 % (6/22). Män anger oftast, 33 % (7/22)
att uppgifterna har varit ganska bra. Kvinnor anser oftast att uppgifterna har varit mycket bra, 37
% (19/142). De respondenterna som har angivit annat kön har besvarat frågan med alternativen
dåligt och bra.
3.8 Fanns möjlighet att påverka uppgifterna Du fick göra?
Drygt hälften av respondenterna, 57 % (95/166) ansåg att de kunde påverka uppgifterna under
VFU-perioden. Män har i högra grad än kvinnor ansett att de har kunnat påverka uppgifterna
under VFU-perioden, 64 % (14/22) mot 56 % (80/142). Bland kvinnorna vid Dietistprogrammet anser nästan 3/4 (29/39) att de inte har kunnat påverka uppgifterna under VFU-perioden.
Bland män på Audionomprogrammet anser samtliga att de inte har kunnat påverka uppgifterna
under VFU-perioden, men här utgör samtliga män tre respondenter, vilket bör tas i beaktande.
Tabell 11. Hade Du möjlighet att påverka uppgifterna?
Påverka uppgifterna
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköteprogrammet
3
17
33
9
4
29
38%
71%
77%
21%
100%
66%
5
7
10
32
0
14
63%
29%
23%
74%
0%
32%
0
0
0
2
0
1
0%
0%
0%
5%
0%
2%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
95
57%
68
41%
3
2%
166
100%
3.9 Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig?
Halvtidsavstämning, under VFU-perioden, är mycket viktig för studenten, eftersom det är vid
detta möte studenten får en inblick i hur VFU-perioden anses ha fungerat från VFU-platsens
sida. Studenten får också en chans att förbättra de moment som eventuellt inte har fungerat så
bra.
12 På frågan Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning med Dig svarade drygt hälften av respondenterna, 54 % (89/166) jakande. Svaren skiljer sig åt mellan utbildningsprogrammen. Samtliga
respondenter på Audionomprogrammet har besvarat frågan jakande. Det program som förefaller ha haft halvtidsavstämning i minst utsträckning är Dietistprogrammet där 16 % (7/43) av
respondenterna anger att de har haft halvtidsavstämning med VFU-handledaren.
Män har svarat jakande på frågan i högre utsträckning än vad kvinnor har gjort på denna fråga,
73 % (16/22) mot 51 % (73/142). De respondenter som har uppgett annat kön har svarat att de
inte har haft halvtidsavstämning med VFU-handledaren.
Tabell 12. Hade VFU-handledaren halvtidsavstämning?
Halvtidsavstämning
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköteprogrammet
8
18
31
7
3
22
100%
75%
72%
16%
75%
50%
0
6
12
33
0
21
0%
25%
28%
77%
0%
48%
0
0
0
3
1
1
0%
0%
0%
7%
25%
2%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
89
54%
72
43%
5
3%
166
100%
3.10 Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Eftersom en del av respondenterna angav att de inte hade haft halvtidsavstämning ingår endast
de 54 % (89/166) som har angivit att de hade halvtidsavstämning. Bland dessa upplevde 88 %
(78/89) att de var en konstruktiv halvtidsavstämning. Några skillnader i hur män och kvinnor
har svarat på denna fråga föreligger inte.
När det gäller utbildningsprogrammen kan det konstateras att samtliga respondenter på Audionomprogrammet ansåg att halvtidsavstämningen var konstruktiv. Det förefaller som om respondenterna på Tandteknikerprogrammet var de som minst ansåg att halvtidsavstämningen
var konstruktiv 67 % (2/3). Det gäller dock att ha i åtanke att endast tre respondenter på tandteknikerprogrammet angett att de har haft halvtidsavstämning och att en respondent genererar
33 %.
Tabell 13. Var halvtidsavstämningen konstruktiv?
Halvtidsavstämning konstruktiv
Ja
%
Nej
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköteprogrammet
8
16
29
6
2
17
100%
89%
94%
86%
67%
77%
0
1
2
0
1
5
0%
6%
6%
0%
33%
23%
0
1
0
1
0
0
0%
6%
0%
14%
0%
0%
8
18
31
7
3
22
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
78
88%
9
10%
2
2%
89
100%
13 3.11 Hur lång restid, enkel resa, till VFU anser Du vara den längsta acceptabla?
Majoriteten av respondenterna ansåg att 30-60 minuter enkel resväg till VFU-platsen är acceptabel
3.12 Indexfrågor från "oviktigt" till "mycket viktigt"
I enkäten fick studenterna besvara ett antal "indexfrågor" med fyra påståenden i en skattningsskala med fem olika svarsalternativ. Svarsalternativen i denna indexfråga är graderade från
"oviktigt" till "mycket viktigt". Dessa påståenden och respondenternas svar redovisas nedan.
3.12.1 Att den totala restiden inte är för lång
Majoriteten av respondenterna anser att det är viktig, 33 % (55/166), eller mycket viktig 48 %
(79/166) att restiden till VFU-platsen inte är för lång. Kvinnor anser i högre uträckning än män
att restidens längd är mycket viktig 51 % (72/142) mot 32 % (7/22). Män anser i sin tur att resvägens längd är viktig, 45 % (10/22) mot 31 % (44/142) av kvinnorna. Det finns ingen skillnad
mellan könen att anse att resvägen längd är mindre viktig. Respondenterna som har angivit annat
kön har svarat ganska viktigt och viktigt.
Tabell 14. Resvägens längd till VFU-platsen?
Restidens längd till VFU-platsen
Oviktig
%
Mindre viktig
%
Ganska viktig
%
Viktig
%
Mycket viktig
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköteprogrammet
0
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0
2
2
1
0
1
0%
8%
5%
2%
0%
2%
1
2
9
6
0
2
13%
8%
21%
14%
0%
5%
5
7
10
13
2
18
63%
29%
23%
30%
50%
41%
2
13
20
20
2
22
25%
54%
47%
47%
50%
50%
0
0
2
3
0
1
0%
0%
5%
7%
0%
2%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
0
0%
6
4%
20
12%
55
33%
79
48%
6
4%
166
100%
3.12.2 Att det sker en halvtidsavstämning med VFU-handledaren
Av respondenterna anser 34 % (56/166) att det är mycket viktigt med halvtidsavstämning. Kvinnor anser detta i högre grad än män, 37 % (52/142) mot 18 % (4/22). Respondenter som har
uppgivit annat kön har svarat ganska viktigt och viktigt.
Tabell 15. Halvtidsavstämning med VFU-handledaren.
Halvtidsavstämning med VFU-handledaren
Oviktigt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköteprogrammet
SUMMA
0
0
2
0
0
1
3
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
0%
0%
5%
0%
0%
2%
0
1
5
4
1
1
0%
4%
12%
9%
25%
2%
3
5
13
10
1
12
38%
21%
30%
23%
25%
27%
2
7
7
16
1
10
25%
29%
16%
37%
25%
23%
3
10
14
10
1
18
38%
42%
33%
23%
25%
41%
0
1
2
3
0
2
0%
4%
5%
7%
0%
5%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
2%
12
7%
44
27%
43
26%
56
34%
8
5%
166
100%
14 Över hälften av männen, 54 % (12/22), anser att halvtidsavstämning är ganska viktig eller viktig.
Kvinnor däremot anser oftast att halvtidsavstämning är viktig eller mycket viktig, 62 % (88/142).
3.12.3 Att Du har möjlighet att påverka vad Du får göra under Din VFU-period?
Majoriteten av respondenterna anser att det är viktigt eller mycket viktigt 77 % (122/166) att
kunna påverka uppgifterna under VFU-perioden.
Tabell 16. Kunna påverka uppgifterna under VFU.
Kunna påverka uppgifterna under VFU-perioden
Oviktigt
%
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
Mycket viktigt
%
%
Ej svar
%
Totalt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköteprogrammet
0
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0
2
0
3
0
0
0%
8%
0%
7%
0%
0%
3
4
5
11
0
4
38%
17%
12%
26%
0%
9%
2
6
21
15
3
10
25%
25%
49%
35%
75%
23%
3
12
15
11
1
29
38%
50%
35%
26%
25%
66%
0
0
2
3
0
1
0%
0%
5%
7%
0%
2%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
SUMMA
0
0%
5
3%
27
16%
57
34%
71
43%
6
4%
166
100%
Kvinnor anser i högre grad än män att det är mycket viktigt att kunna påverka uppgifterna, 45 %
(64/142) mot 23 % (5/22). Även på denna fråga anser män oftare att frågan är viktig mot vad
kvinnor gör, som istället oftare anser att frågan är mycket viktig. Respondenter som har uppgett
annat kön har svarat mycket viktigt på frågan.
3.12.4 Att Du lätt kan nå Din VFU-handledare
Knappt hälften av respondenterna, 46 % (77/166) anser att det är mycket viktigt att lätt kunna
komma i kontakt med VFU-handledaren innan VFU-periodens början. Här skiljer sig svaren
mellan könen. Bland kvinnorna anser 49 % (69/142) att det är mycket viktigt att lätt kunna
komma i kontakt med VFU-handledaren mot 32 % (7/22) av männen. Det skiljer inget mellan
kvinnor och mäns svar vad gäller att anse att frågan är viktig, män 36 % (8/22) och kvinnor 35
% (50/142). Respondenter som har uppgett annat kön har svarat ganska viktigt och viktigt.
Tabell 17. Lätt att kunna komma i kontakt med handledaren.
Viktigt att lätt kunna nå VFU-handledaren
Oviktigt
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterskeprogrammet
SUMMA
0
0
0
1
0
1
2
Mindre viktigt
%
Ganska viktigt
%
Viktigt
%
Mycket viktigt
%
Ej svar
%
Totalt
%
0%
0%
0%
2%
0%
2%
0
1
1
1
0
0
0%
4%
2%
2%
0%
0%
0
2
4
2
0
10
0%
8%
9%
5%
0%
23%
4
10
17
14
2
12
50%
42%
40%
33%
50%
27%
4
11
19
22
2
19
50%
46%
44%
51%
50%
43%
0
0
2
3
0
2
0%
0%
5%
7%
0%
5%
8
24
43
43
4
44
100%
100%
100%
100%
100%
100%
1%
3
2%
18
11%
59
36%
77
46%
7
4%
166
100%
3.13 Flervalsfrågorna
Det fanns två flervalsfrågor där respondenterna fick tillfälle att beskriva vad som har varit det
bästa under VFU-perioden och vad som skulle kunna förbättras.
15 3.13.1 Vad var det bästa med Din senaste VFU-period?
Tabell 18. Det bästa med VFU-perioden?
Det bästa med VFU-perioden
Bra bemötande
%
Audionomprogrammet
Barnmorskeprogrammet
Biomedicinska analytikerprogrammet
Dietistprogrammet
Tandteknikerprogrammet
Specialistsjuksköterskeprogrammet
SUMMA
6
17
27
27
4
25
106
Inblick i yrket
%
Delaktig/ansvar
%
Bra VFU handledare
%
Allt var bra
%
Inget var bra
%
Totalt
%
25%
22%
26%
28%
13%
18%
7
21
26
34
4
28
29%
27%
25%
35%
13%
20%
5
17
20
7
4
18
21%
22%
19%
7%
13%
13%
3
15
16
20
4
16
13%
19%
15%
20%
13%
12%
3
9
16
9
15
52
13%
11%
15%
9%
48%
37%
0
0
0
1
0
0
0%
0%
0%
1%
0%
0%
24
79
105
98
31
139
100%
100%
100%
100%
100%
100%
22%
120
25%
71
15%
74
16%
104
22%
1
0%
476
100%
Det bästa med VFU-perioden var att få en inblick i yrket, ett bra bemötande samt att allt under
VFU-perioden var bra.
3.13.2 Vad skulle man ha kunnat göra bättre på Din senaste VFU-placering?
Det som kunde förbättras var i fallande ordning:
Jag hade velat ha Ersättningen för resan till VFU-platsen, 33 % (54/166)
Bättre planering, 20 % (34/166)
Bättre information mellan GU och VFU-platsen om vad som gäller, 20 % (33/166)
Resvägen till VFU-platsen var för lång, 19 % (32/166)
Jag hade för lite arbetsuppgifter, 15 % (25/166)
Jag hade velat känna mig mer delaktig i arbetet, 13 % (22/166)
Jag hade velat ha feedback på det jag gjorde, 13 % (21/166)
Jag hade velat ha mer varierande arbetsuppgifter, 11 % (18/166)
Jag hade velat ha kontaktuppgifter till VFU-handledaren i god tid, 8 % (13/166)
Jag hade velat kunna påverka mina arbetsuppgifter mer, 5 % (9/166)
16 4. DISKUSSION
4.1 Huvudfynd
Denna rapport har försökt att ta reda på hur studenter vid yrkesutbildningarna: Audionom,
Barnmorska, Biomedicinska anlytiker, Dietist, Tandtekniker och Specialistsjuksköterskor har
upplevt VFU-perioden. Generellt kan sägas att majoriteten av respondenterna har upplevt
VFU-perioden som mycket positiv. Det förekommer, vid vissa av frågorna, skillnader mellan
könen. Kvinnor tenderar oftare än män att anse att en fråga är mycket viktig, medan män "nöjer"
sig med att anse att frågan är viktig. Detta syns tydligt i de indexerade frågorna som, praktiken
över lag, VFU-handledaren, uppgifterna, restidens längd, vikten av halvtidsavstämning, kunna påverka uppgifterna samt viktigt att lätt kunna nå VFU-handledaren något som också framkom i den tidigare VFUrapporten28. Ingen respondent har svarat att de har ansett att praktiken över lag har varit dålig,
vilket är positivt.
4.2 Var ägde VFU-perioden rum?
Av respondenternas svar går att utläsa att majoriteten 64 % (107/166) har haft sin VFU-period i
Göteborgsområdet.
4.3 Hur lång tid innan har VFU-placering kommunicerats
Respondenterna har oftast fått reda på VFU-placeringen i god tid. Detta är mycket viktigt eftersom det krävs planering om invanda rutiner behöver ändras. Kanske är det särskilt viktigt för
dem som har barn. Dock har var femte student inte fått veta VFU-plats inom den stipulerade
tiden. Detta förekommer främst vid Dietistprogrammet.
4.4 Lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren?
Det har oftast varit lätt att komma i kontakt med VFU-handledaren.
4.5 Kostnad för att ta sig till VFU-platsen
Drygt hälften av respondenterna anser att det inte skall kosta något/som till ordinarie undervisning vid Göteborgs universitet, för att ta sig till VFU-platsen. Knappt hälften av respondenterna
anger att de har fått betala extra för att ta sig till VFU-platsen. Män anger detta i högre grad än
vad kvinnor gör. Av de som har fått extra kostnad anger 39 % (31/80) att de har betalat över
500 kronor extra per månad. Ingen av respondenterna har fått de extra kostnaderna i samband
med resa till VFU-platsen ersatta av Göteborgs universitet.
4.6 VFU-perioden över lag
Majoriteten av respondenterna har svarat att de ansåg att VFU-perioden överlag var mycket bra,
62 % (103/166).
4.7 VFU-handledaren
VFU-handledaren har oftast upplevts som bra eller mycket bra.
4.8 Restiden till VFU-platsen
En fjärdedel har angivit att restiden har varit dålig. Bland respondenterna har 48 % angivit att restiden
har varit bra eller mycket bra. Restiden till VFU-platsen ansågs som viktig eller mycket viktig. Majoriteten av respondenterna ansåg att 30-60 minuter enkel resväg till VFU-platsen är acceptabel.
C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut bildning vid Sahlgrenska akademin", Göteborgs universitet, 2012.
28
17 4.9 Uppgifterna
Majoriteten av respondenterna svarade att uppgifterna de har fått göra under VFU-perioden har
varit bra, 31 % (52/166) eller mycket bra, 36 % (59/166). Av respondenterna anger 15 %
(24/166) att uppgifterna har varit dåliga eller mindre bra. De är främst respondenter från Specialistsjuksköterskeprogrammet som anger detta.
4.10 Halvtidsavstämning
Halvtidsavstämning är ett viktigt moment under VFU-perioden, eftersom studenten då får en
indikation om hur arbetet har uppfattats från VFU-platsens sida. Vid detta samtal deltager både
handledaren på VFU-platsen, samt ansvarig person från universitetet. Om något moment inte
skulle vara helt tillfyllest får studenten en chans att förbättra detta under resterande del av VFUperioden.
Här visade det sig att drygt hälften av respondenterna, 54 % (89/166) har haft halvtidsavstämning med VFU-handledaren. Män förefaller att ha halvtidsavstämning i större omfattning
än kvinnor. Av de respondenter som har haft halvtidsavstämning anser 88 % (78/89) att den
var konstruktiv.
18 5. ÖVERVÄGANDEN
Utifrån respondenternas svar i denna enkätundersökning förefaller det som att majoriteten är
nöjda med sin VFU-period. Även om enkätstudien överlag är positiv åskådliggör den dock att
det finns vissa saker som skulle kunna förbättras. På frågan Vad skulle man ha kunnat göra bättre
på Din senaste VFU-placering? svarade respondenterna framförallt att följande punkter kan förbättras:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Jag hade velat ha Ersättningen för resan till VFU-platsen,
Bättre planering,
Bättre information mellan GU och VFU-platsen om vad som gäller,
Resvägen till VFU-platsen var för lång,
Jag hade för lite arbetsuppgifter,
Jag hade velat känna mig mer delaktig i arbetet,
Jag hade velat ha feedback på det jag gjorde,
Jag hade velat ha mer varierande arbetsuppgifter,
Jag hade velat ha kontaktuppgifter till VFU-handledaren i god tid,
Jag hade velat kunna påverka mina arbetsuppgifter mer.
Ovanstående punkter är viktiga och utredarna hoppas därmed att universitetet tar dem i beaktande i arbetet med att göra VFU ännu bättre i framtiden.
19 REFERENSLISTA
Regelsamling vid Göteborgs universitet
Rättigheter och skyldigheter, Regelsamling för studier vid Göteborgs universitet. Fastställd av rektor
februari 2010.
Göteborgs universitets examensordning
Göteborgs universitets examensordning, Dnr J11 3394/06, fastställd 2007-06-26, reviderad 2012-06-15.
Utbildningsplaner
Utbildningsplan för Audiologiutbildning 180/240 högskolepoäng, Dnr: G 2012/214, fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2009-08-26, senast reviderad 2012-05-28.
Utbildningsplan för Barnmorskeprogrammet 90 hp, Dnr: G 2012/79, fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad 2012-03-07.
Utbildningsplan för Biomedicinska analytikerprogrammet 180 högskolepoäng, G 217 4695/06, fastställd av
Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad 2010-06-09.
Utbildningsplan för Dietistutbildning 180/240 högskolepoäng, Dnr: G217 237/11, fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2011-06-10.
Utbildningsplan för Tandteknikerprogrammet 180 högskolepoäng, fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-15.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot anestesisjukvård 60 högskolepoäng,
fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad 2010-08-20.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot intensivvård 60 högskolepoäng,
fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad 2010-08-20.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot operationssjukvård 60 högskolepoäng, fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad 2012-06-13.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot hälso- och sjukvård för barn och
ungdomar 60 högskolepoäng, fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad
2011-06-22.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot psykiatrisk vård 60 högskolepoäng.
Fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2011-12-16, reviderad 2012-06-13.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot distriktssköterska 75 högskolepoäng. Fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2006-11-24, senast reviderad 2010-08-20.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot vård av äldre 60 högskolepoäng.
Fastställd av Sahlgrenska akademistyrelse 2009-11-06, senast reviderad 2010-08-20.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot kirurgisk vård 60 högskolepoäng.
Fastställd av Sahlgrenska akademins styrelse 2011-12-16, reviderad 2012-06-13.
Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot medicinsk vård, 60 högskolepoäng.
Fastställd av Sahlgrenska akademins styrelse 2011-12-16, reviderad 2012-06-13.
20 Utbildningsplan för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot onkologisk vård, 60 högskolepoäng.
Fastställd av Sahlgrenska akademins styrelse 2011-12-16, reviderad 2012-06-13.
Kursplaner
Audionomprogrammet:
AUD250, Verksamhetsförlagd utbildning I: (Diagnostik), 4,5 hp. Fastställd 2010-11-03, senast reviderad 2012-11-13.
AUD420, Verksamhetsförlagd utbildning II: (Diagnostik), 6 hp. Fastställd 2012-04-26 senast reviderad 2012-11-05.
AUD450, Verksamhetsförlagd utbildning III: (Rehabilitering), 6,5 hp. Fastställd 2012-04-26, senast
reviderad 2012-11-05.
AUD550, Verksamhetsförlagd utbildning IV: (Rehabilitering)6 hp. Fastställd 2012-04-26.
Barnmorskeprogrammet:
OM3420, Kvinno- och familjehälsa I, 15 hp, Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 2011-11-24.
OM3410, Förlossningskonst I, 15 hp, Fastställd 2010-05-05, senast reviderad 2012-11-26.
OM3440, Förlossningskonst II, 7,5 hp, Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 2012-05-29.
OM3450, Kvinno- och familjehälsa II, 7,5 hp. Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 2012-05-29.
Biomedicinska analytikerprogrammet:
BMA024, Klinisk laboratorievetenskap, 7,5 hp. Fastställd 2007-05-07, reviderad 2010-11-10.
BMA038, Diagnostisk respirationsfysiologi, 7,5 hp. Fastställd 2008-05-07, senast reviderad 2010-1110.
BMA045, Diagnostisk njur- och gastrofysiologi, 7,5 hp. Fastställd 2008-07-01, senast reviderad 201212-07.
BMA047, Klinisk omvårdnad, 7,5 hp. Fastställd 2008-10-08.
BMA052, Tillämpad laboratorievetenskap (basal diagnostik), 15 hp. Fastställd 2009-05-26.
BMA054, Diagnostisk cirkulationsfysiologi, 15 hp. Fastställd 2009-06-29, senast reviderad 2010-0701.
BMA055, Diagnostisk neurofysiologi, 15 hp. Fastställd 2009-05-26, reviderad 2010-08-16.
BMA056, Fördjupning inom diagnostisk fysiologi, 7,5 hp. Fastställd 2009-12-08, senast reviderad
2010-11-03.
Dietistprogrammet
KN0168, Verksamhetsförlagd utbildning i klinisk nutrition, 21 hp. Fastställd 2008-09-01.
DIP110, Introduktion till klinisk nutrition, 7,5 hp. Fastställd 2011-04-12.
DIP220, Klinisk nutrition 1, 15 hp. Fastställd 2012-11-27.
KN0168, Verksamhetsförlagd utbildning i klinisk nutrition, 21 hp. Fastställd 2008-09-01.
Tandteknikerprogrammet
TTLP20,Tandteknisk laboratoriepraktik, 45 hp. Fastställd 2008-05-05, senast reviderad 2010-03-16.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot anestesisjukvård
OM3610, Pre- intra- och postoperativ omvårdnad, 12 hp. Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 201206-21.
OM3640, Omvårdad med inriktning mot anestesisjukvård, 16,5 hp. Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 2011-05-17.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot intensivvård
OM3610, Pre- intra- och postoperativ omvårdnad, 12 hp. Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 201206-21.
21 OM3780, Omvårdad inom postoperativ vård och intensivvård, 16,5 hp. Fastställd 2010-11-22, senast
reviderad 2012-10-25
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot operationssjukvård
OM3840, Introduktion till operationssjuksköterskans funktion, 4,5 hp. Fastställd 2008-06-09, senast
reviderad 2012-06-21.
OM3880,Operationsmetodik, 18 hp. Fastställd 2010-05-05, senast reviderad 2012-06-21.
OM3860, Perioperativ omvårdnad inom operationssjukvård, 18 hp. Fastställd 2008-06-09, senast reviderad 2011-11-24.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot hälso- och sjukvård för barn och ungdomar
OM3520, Hälsovård för barn, 7,5 hp. Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 2012-05-29.
OM3540, Omvårdnad inom pediatrisk sjukvård, 7,5 hp. Fastställd 2010-10-12, senast reviderad 201302-14.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot psykiatrisk vård
OM7400, Avancerad bedömning av symtom och tecken vid psykiatriska tillstånd, 15 hp. Fastställd 201206-21.
OM7410, Avancerade vårdhandlingar vid psykiatriska tillstånd, 15 hp. Fastställd 2012-11-26.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot distriktssköterska
OM3520, Hälsovård för barn, 7,5 hp. Fastställd 2007-05-04, senast reviderad 2012-05-29.
OM6030, Klinisk omvårdnad i relation till vuxnas och äldres hälsa och ohälsa, 7,5 hp. Fastställd 2008-0528, senast reviderad 2012-01-10.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot vård av äldre
OM9130, Värdighet och välbefinnande i åldrandet, 7,5 hp. Fastställd 2010-03-17, reviderad 2012-0901.
OM9120, Geriatrisk omvårdnad, 7,5 hp. Fastställd 2010-06-02, senast reviderad 2012-09-01.
OM9110, Vetenskapliga metoder med inriktning vård av äldre, 7,5 hp. Fastställd 2010-03-17, senast
reviderad 2012-01-19.
OM9100, Omvårdnad, hälsa och livsvillkor hos äldre, 7,5 hp. Fastställd 2010-02-04, senast reviderad
2012-01-19.
OM9140, Palliativ vård med inriktning mot äldre, 7,5 hp. Fastställd 2010-03-17.
OM9160, Examensarbete i omvårdnad med inriktning av vård av äldre, 15 hp. Fastställd 2010-03-17,
senast reviderad 2012-11-26.
OM9150, Organisation, ledning och utveckling med inriktning vård av äldre, 7,5 hp. Fastställd 2010-0317.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot kirurgisk vård
OM7100, Avancerad bedömning av symptom och tecken vid kirurgiska tillstånd, 15 hp. Fastställd 201206-21, reviderad 2012-08-13.
OM7110, Avancerade vårdhandlingar vid kirurgiska tillstånd, 15 hp. Fastställd 2012-11-26.
Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot medicinsk vård
OM7200, Avancerad bedömning av symptom och tecken vid invärtesmedicinska tillstånd, 15 hp. Fastställd
2012-06-21, reviderad 2012-08-13.
Övrig information från utbildningsprogrammen
E-post från Helle Wijk, programansvarig för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning
mot vård av äldre. 2013-03-18.
22 E-post från Katinka Almrén, kursadministratör, Audionomprogrammet. 2013-01-09
E-post från Maria Björkevik, programadministratör Apoterkarprogrammet som förmedlade
information från AUR/SAKS. 2013-01-11.
E-post från Nils Sjöström, programansvarig för Specialistsjuksköterskeprogrammet med inriktning mot psykiatrisk vård. 2013-04-02
Remissvar från Ann-Kristin Espmark, lektor och programansvarig, enheten för Audiologi. 2013-0429.
Remissvar från Camilla Hesse PhD, universitetslektor, programansvarig Biomedicinska analytikerprogrammet. 2013-04-26.
Remissvar från Henriette Philipson, programansvarig Dietistprogrammet, och Åsa Sunesson, VFUansvarig Dietistprogrammet. 2013-04-26.
Material från Göteborgs universitets studentkårer "GUS"
C. Larsson, M. Benserud, "En inblick i vad yrket innebär, En enkätstudie gällande verksamhetsförlagd ut
bildning vid Sahlgrenska akademin", Göteborgs universitet, 2012.
Information från Göteborgs universitets hemsida www.gu.se
http://gu.se/digitalAssets/1313/1313361_riktlinjer-f--r-vfu-rev-nov--09--6-.pdf. Information
hämtad 2013-04-09.
Information från Sveriges förenade studentkårers hemsida www.sfs.se
SFS studentbudget 2013, http://www.sfs.se/nyheter/studenter-gar-back-759-kronor-varjemanad. Information hämtad 2013-03-25.
23