‫אורות ישראל‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫מייסודן של מכללות מורשת יעקב ואורות ישראל‬ ‫בס"ד‬ ‫שיטות מחקר וסטטיסטיקה לתואר ראשון‬ ‫תשע"ה‬ ‫שם הקורס‪ :‬שיטת מחקר וסטטיסטיקה לתואר ראשון‬ ‫שם המרצה‪ :‬ד"ר פנינה שטיינברגר‬ ‫היקף ואופי הקורס‪ :‬שנתי – ‪ 4‬ש"ש‪ ,‬שיעור‪ ,‬תרגול‪ ,‬התנסות בעריכת מיני‪-‬מחקר ובעבודה על תוכנת ‪SPSS‬‬ ‫מיועד לסטודנטיות בחינוך תואר ראשון שנה א' (למעט סטודנטיות הלומדות מתמטיקה)‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‬ ‫רציונל הקורס‬ ‫בעולם המודרני‪ ,‬אנחנו נתקלים באופן יומיומי בהיבטים שונים תיאורטיים ויישומיים של המחקר‬ ‫ותוצאותיו‪ .‬גם איש החינוך מושפע רבות ממחקר במהלך עבודתו החינוכית והמקצועית‪ ,‬אם בידע שהוא‬ ‫רוכש בתהליכי הכשרתו הנשען על מחקר שמתעדכן תדיר‪ ,‬ואם במהלך עבודתו בשאלות שמתעוררות‬ ‫שהוא מבקש אליהן מענה חינוכי ומקצועי‪.‬‬ ‫אוריינות סטטיסטית היא חלק הכרחי מ"ארגז הכלים" של האדם המשכיל בכלל ושל המורה והמחנך‬ ‫בפרט‪.‬‬ ‫חשיבה מדעית ובחינה אמפירית של תופעות היא המייחדת את עבודתו של החוקר מעבודתם של מתבוננים‬ ‫חברתיים אחרים והיא אחת ממיומנויות הבסיס לרכישה של ידע אקדמי‪ .‬לפיכך‪ ,‬הקנייה של "השפה"‬ ‫המחקרית ושל עקרונות החשיבה המדעית והמחקר הכמותי‪ ,‬ויישומן על‪-‬ידי ביצוע מיני מחקר בתחום‬ ‫החינוך‪ ,‬עשויים להקנות לסטודנטיות ידע‪ ,‬כלים ומיומנויות אקדמיות בסיסיות‪ .‬כתוצאה מכך‪ ,‬הן יוכלו‬ ‫לצרוך מידע מחקרי בצורה ביקורתית לצרכי הלימודים האקדמיים‪ ,‬לתת מענה חינוכי מקצועי מבוסס‬ ‫לשאלות שיעלו בעבודתן כמורות ולהכיר בחיוניות המחקר לקידום החינוך בכלל‪.‬‬ ‫מחצית א' תוקדש ללימוד "השפה" המחקרית ועקרונות המחקר המדעי בכלל והכמותי בפרט‪ .‬מאמצע‬ ‫הסמסטר יושם דגש על ההתמודדות עם קריאה וניתוח של מאמר מחקרי‪-‬כמותי‪ .‬במחצית ב' יוקנו‬ ‫עקרונות הסטטיסטיקה התיאורית וההיסקית והסטודנטית תיישם עקרונות אלה על‪-‬ידי התנסות בניסוח‬ ‫שאלת מחקר‪ ,‬איסוף נתונים‪ ,‬עיבוד נתונים והסקה סטטיסטית‪.‬‬ ‫חובות הסטודנטיות‪:‬‬ ‫‪ .4‬נוכחות חובה‬ ‫‪ .2‬ניתוח מאמר מחקרי** (‪)41%‬‬ ‫‪ ‬בחירת מאמר מחקרי‪ ,‬ניתוחו (סטודנטיות יום א ‪ -‬בכ"ב כסלו ‪ ,44.42‬סטודנטיות יום ג ‪-‬‬ ‫בכ"ד כסלו ‪ )43.42‬והצגתו בפוסטר מקוון (י"ז טבת ‪)8.4.41‬‬ ‫‪ .0‬תרגילים שוטפים (חובת הגשה‪ ,‬ללא ציון) להגשה באמצעות ‪)43%( Moodle‬‬ ‫‪ ‬הגשת תרגילי כיתה ותרגילי בית‪ :‬תוך שבוע ממתן התרגיל‬ ‫קמפוס אלקנה‬ ‫אלקנה‪ ,‬ד"נ אפרים‬ ‫מיקוד ‪44844‬‬ ‫טלפון‪30-1334034 :‬‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬ ‫אורות ישראל‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫מייסודן של מכללות מורשת יעקב ואורות ישראל‬ ‫‪ ‬בניית אגרון מונחים‪ :‬בהתאם להתקדמות בחומר הלימוד (ולא יאוחר‬ ‫מט"ו סיון‪.)2.3.41 ,‬‬ ‫‪ .4‬שתי בחינות מסכמות בסיום כל סמסטר (‪)13%‬‬ ‫‪ .1‬ביצוע מיני‪-‬מחקר** – ניסוח שאלת מחקר‪ ,‬איסוף נתונים‪ ,‬ניתוח סטטיסטי בתוכנת ‪ spss‬וגזירת‬ ‫המסקנות ( ‪)21%‬‬ ‫‪ ‬ניסוח והגשת שאלת המחקר לאישור (שיעור אחרון של סמסטר א)‬ ‫‪ ‬הגשת דו"ח המחקר הסופי (מודפס וכרוך) וקבץ הנתונים (באימייל) –‬ ‫ביום הבחינה של סמסטר ב‪ ,‬מועד א‬ ‫* הנחיות מפורטות לכל מטלה יינתנו בשיעור ויועלו לאתר הקורס‬ ‫** מטלה להגשה בזוגות‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫סמסטר א'‪ -‬שיטות מחקר‬ ‫נושא היחידה‬ ‫מאפייני המחקר המדעי ומושגים‬ ‫מדעיים‬ ‫משתנים ומדידה‬ ‫מערכי מחקר מתאמי וניסוי‬ ‫המאמר המחקרי‬ ‫דגימה‬ ‫כלי מחקר לאיסוף נתונים‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫תת‪-‬נושאים‬ ‫המחקר המדעי במדעי החברה; מאפייניו וייחודו‬ ‫מושגים מדעיים יסודיים‪.‬‬ ‫סוגי מחקרים‬ ‫שלבי עבודת החוקר‬ ‫מטרות‪ ,‬שאלות והשערות מחקר (חד‪-‬צדדית ודו‪-‬צדדית)‬ ‫סוגי משתנים‬ ‫סולמות מדידה‬ ‫מערך מחקר‪-‬הגדרה‬ ‫מערך מחקר מתאמי‬ ‫מערכי מחקר השוואתי‪ :‬תיאורי וניסויי‬ ‫שליטה במשתני מהמחקר באמצעות קבוצת ביקורת‬ ‫בעיות במחקרים (מהימנות ותקיפות המחקר)‬ ‫הצגת מערכי המחקר בטבלה ובמכפלה‬ ‫מטרות ומבנה המאמר המדעי‬ ‫רטוריקה מחקרית (כתיבה לוגית ומתפתחת‪ ,‬אזכור‬ ‫מחקרים קודמים)‬ ‫רציונל‪ :‬זיהוי טיעונים מרכזיים המובילים להשערות‬ ‫מטרת השימוש בטבלאות ובאיורים לצורך תיאור והסקה‬ ‫שיטות דגימה הסתברותיות‬ ‫שיטות דגימה לא הסתברותיות‬ ‫הכרת הכלים‪ :‬תצפית‪ ,‬שאלון‪ ,‬מבחן‪ ,‬ראיון‪.‬‬ ‫עקרונות לבניית שאלונים ואופן איסוף הנתונים לעיבוד‬ ‫סטטיסטי‬ ‫מהימנות ותקיפות כלי המחקר‬ ‫קמפוס אלקנה‬ ‫אלקנה‪ ,‬ד"נ אפרים‬ ‫מיקוד ‪44844‬‬ ‫טלפון‪30-1334034 :‬‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬ ‫אורות ישראל‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫מייסודן של מכללות מורשת יעקב ואורות ישראל‬ ‫סמסטר ב'‪ -‬סטטיסטיקה‬ ‫נושא היחידה‬ ‫סטטיסטיקה תיאורית‪ :‬הצגת התפלגות‬ ‫נתונים במשתנה בדיד ובמשתנה רציף‬ ‫ג‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫סטטיסטיקה תיאורית ‪ -‬מדדי מרכז‪:‬‬ ‫סטטיסטיקה תיאורית – מדדי פיזור‪:‬‬ ‫סטטיסטיקה תיאורית – מדדים למיקום‬ ‫יחסי‬ ‫סטטיסטיקה תיאורית – צורות של‬ ‫ההתפלגות‬ ‫תהליך בדיקת השערות‬ ‫סטטיסטיקה היסקית‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫תת‪-‬נושאים‬ ‫שכיחות‪ ,‬טבלת שכיחות‬ ‫הצגת נתונים בגרפים‬ ‫(היסטוגרמה‪ ,‬מוטות‪ ,‬עוגה‪ ,‬מצולע‪-‬קו)‬ ‫אחוזונים ודירוגים אחוזוניים‬ ‫שכיח‬ ‫חציון (חציון בקטגוריות)‬ ‫ממוצע (כולל ממוצע משוקלל)‬ ‫טווח‬ ‫תחום בינרבעוני‬ ‫סטיית תקן‪ ,‬שונות‬ ‫דירוג אחוזוני‬ ‫ציוני תקן‬ ‫עקומת פעמון נורמלית (גאוס)‬ ‫התפלגות עם זנב ימני ושמאלי‬ ‫בדיקת השערות‪ :‬השערת האפס והאחד‬ ‫מובהקות סטטיסטית – הסקה מהמדגם לאוכלוסיה‬ ‫קשר וניבוי ‪ -‬מתאם פירסון‬ ‫הבדלים וסיבתיות ‪ -‬מבחן ‪ t‬תלוי למדגמים מזווגים‪,‬‬ ‫מבחן ‪ t‬למדגמים בלתי‪-‬תלויים‪.‬‬ ‫ביבליוגרפיה‬ ‫שיטות מחקר‪:‬‬ ‫בייט‪-‬מרום‪ ,‬ר‪ .)2334( .‬שיטות מחקר במדעי החברה (יחידות ‪ .)4-3‬ת"א‪ :‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫בירנבוים‪ ,‬מ‪ .)4110( .‬מי מפחד מעבודת מחקר? מפעלים אוניברסיטאיים להוצאה לאור ‪.‬‬ ‫נחמיאס‪ ,‬ד‪ ,.‬ונחמיאס‪ ,‬ח‪ .)4118( .‬שיטות מחקר במדעי החברה‪ .‬ת"א‪ :‬עם עובד ספריה‬ ‫אוניברסיטאית‪.‬‬ ‫פרס‪ ,‬י‪ .‬ויציב‪ ,‬ג‪ .)4111( .‬מבוא לשיטות מחקר במדעי ההתנהגות‪ .‬ירושלים‪ :‬אקדמון‪.‬‬ ‫קניאל‪ ,‬ש‪ .)4111(( .‬כתיבת עבודות מחקר בחינוך הגבוה‪ .‬ת"א‪ :‬הוצאת דקל‪.‬‬ ‫שגיא ר' (‪ .)2331‬סטטיסטיקה ושיטות מחקר בגבה העיניים‪ .‬ספר לימוד לקורס הנלמד בלמידה‬ ‫מרחוק‪ .‬רמת גן‪ :‬בית ספר לחינוך‪ ,‬אוניברסיטת בר אילן‪.‬‬ ‫סטטיסטיקה‪:‬‬ ‫איזנבך‪ ,‬ר‪ .)2330( .‬סטטיסטיקה ללא סטטיסטיקאים‪ .‬ירושלים‪ :‬אקדמון‪.‬‬ ‫אלחנן‪ ,‬מ‪ .)4110( .‬יסודות הסטטיסטיקה למדעי ההתנהגות‪ .‬ת"א‪ :‬דיונון‪.‬‬ ‫בייט‪-‬מרום‪ ,‬ר‪ .)4110( .‬מבוא לסטטיסטיקה‪ :‬שיטות לתיאור וניתוח נתונים והיסק ממדגם‬ ‫לאוכלוסייה‪ .‬ת"א‪ :‬עם‪-‬עובד‪.‬‬ ‫בייט‪-‬מרום‪ ,‬ר‪ .‬וזמיר‪ ,‬ש‪ .)2330( .‬מבוא לסטטיסטיקה למדעי החברה א' (יחידות ‪ .) 4-1‬ת"א‪:‬‬ ‫האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫דרום‪ ,‬א‪ .)4114( .‬סטטיסטיקה עם דוגמאות מתחום החינוך והפסיכולוגיה (חלקים א‪-‬ב)‪ .‬ת"א‪:‬‬ ‫הוצאת דקל‪.‬‬ ‫חטיבה‪ ,‬נ' (‪ .)4111‬סטטיסטיקה והסתברות ‪ .‬ת"א‪ :‬הוצאת "אורי"‪.‬‬ ‫קמפוס אלקנה‬ ‫אלקנה‪ ,‬ד"נ אפרים‬ ‫מיקוד ‪44844‬‬ ‫טלפון‪30-1334034 :‬‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬ ‫אורות ישראל‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫מייסודן של מכללות מורשת יעקב ואורות ישראל‬ ‫שריד‪ ,‬מ‪ .‬ושריד י‪ .)2333( .‬המדריך העברי למשתמש בתוכנת ‪ .SPSS for Windows‬קריית חיים‪ :‬מכון‬ ‫שריד‪.‬‬ ‫הוראה ולמידה במאה ה‪:12-‬‬ ‫אפללו‪ ,‬א' (‪ .)2342‬סתירות ותפיסות של מורים‪ :‬החסם הסמוי בהטמעת טכנולוגיות מחשב‪ .‬דפים‪443- ,14 ,‬‬ ‫‪.433‬‬ ‫בלאו‪ ,‬א' (‪ .)2342‬לפתח בינה דיגיטלית בכיתה חכמה‪ :‬הכשרת עובדי הוראה לשילוב לוח חכם‪ .‬גדיש‪ ,‬י"ג‪,‬‬ ‫‪.33-83‬‬ ‫בלאו‪ ,‬א' וברק‪ ,‬ע' (‪ .)2331‬דיבורים ברשת‪ :‬הקשר בין מאפייני אישיות‪ ,‬סוג אמצעי התקשורת ונושא‬ ‫השיחה לבין נכונותם של אנשים להשתתף בדיון סנכרוני מקוון‪ .‬בתוך‪ :‬י' עשת אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪,‬‬ ‫ס' עדן‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' יאיר (עורכים)‪ ,‬ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה ‪ : 2331‬האדם הלומד‬ ‫בעידן הטכנולוגי‪ .‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫בלאו‪ ,‬א' ופלד‪ ,‬י' (‪ .)2342‬האם המורים מוכנים לשינוי? מחשב לכל מורה‪ ,‬מחשב לכל תלמיד – תוצאות‬ ‫ראשוניות של מחקר השוואתי‪ .‬בתוך‪ :‬י' עשת אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪ ,‬ס' עדן‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' יאיר וי' קלמן‬ ‫(עורכים)‪ ,‬ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה ‪ : 2342‬האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‪.‬‬ ‫רעננה‪ :‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫בלאו‪ ,‬א' וברק‪ ,‬ע' (‪ .)2344‬האם תיווך גורמים אישיים עשוי לתרום לאופטימיזציה של למידה מתוקשבת?‬ ‫בתוך ד' חן וג' קורץ (עורכים)‪ .‬תקשוב‪ ,‬למידה והוראה‪ .‬אור יהודה‪ :‬המרכז ללימודים אקדמיים‪,‬‬ ‫‪ 014.004[ .421-448‬קור ‪ -‬מאמר ‪]review‬‬ ‫בן שחר‪ ,‬ש' ולוין‪ ,‬ת' (‪ .)2342‬תפיסות אפיסטמולוגיות והעדפות למידה בזיקה ללמידה בסביבה מתוקשבת‬ ‫בקרב סטודנטים במכללה‪ .‬בתוך‪ :‬י' עשת אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪ ,‬ס' עדן‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' יאיר וי' קלמן‬ ‫(עורכים)‪ ,‬ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה ‪ : 2342‬האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‪.‬‬ ‫רעננה‪ :‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫דביר‪ ,‬א' ובן דוד‪ ,‬ש' (‪ .)2342‬תחושת לחץ‪ ,‬תמיכת עמיתים ושחיקה בקרב צוותים בפנימיות לילדים ונוער‬ ‫בסיכון‪ .‬מפגש לעבודה חינוכית‪-‬סוציאלית‪ ,‬כ'‪.444-402 ,‬‬ ‫דוידוביץ‪ ,‬נ' וסואן‪ ,‬ד' (‪ .)2344‬אקלים לימודי‪-‬חברתי התומך בהוראה מתוקשבת כמפתח לתחושת הצלחה‬ ‫בלימודים‪ .‬בתוך ד' חן וג' קורץ (עורכים)‪ .‬תקשוב‪ ,‬למידה והוראה‪ .‬אור יהודה‪ :‬המרכז ללימודים‬ ‫אקדמיים‪ 014.004[ .480-233 ,‬קור]‬ ‫טלמור‪ ,‬ר'‪ ,‬רייטר‪ ,‬ש' ופייגין‪ ,‬נ' (‪ .)2331‬שחיקתן של מחנכות בכיתות שמשולבים בהם תלמידים בעלי‬ ‫צרכים מיוחדים‪ .‬דפים‪.43-04 ,01,‬‬ ‫טרבלוס‪ ,‬ת'‪ ,‬היימן‪ ,‬ט' ואולניק‪-‬שמש‪ ,‬ד' (‪ .)2344‬אלימות באינטרנט מול אלימות פנים מול פנים בקרב בני‬ ‫נוער‪ .‬בתוך‪ :‬י' עשת אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪ ,‬ס' עדן‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' יאיר (עורכים)‪ ,‬ספר כנס צ'ייס למחקרי‬ ‫טכנולוגיות למידה ‪ : 2344‬האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‪ .‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬ג' ואריג' ע' (‪ .)2342‬דאגות המורים המשתתפים בתוכנית "התאמת מערכת החינוך בישראל למאה ה‪-‬‬ ‫‪ ."24‬בתוך‪ :‬י' עשת אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪ ,‬ס' עדן‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' יאיר וי' קלמן (עורכים)‪ ,‬ספר כנס צ'ייס‬ ‫למחקרי טכנולוגיות למידה ‪ : 2342‬האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‪ .‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה‬ ‫הפתוחה‪.‬‬ ‫קמפוס אלקנה‬ ‫אלקנה‪ ,‬ד"נ אפרים‬ ‫מיקוד ‪44844‬‬ ‫טלפון‪30-1334034 :‬‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬ ‫אורות ישראל‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫מייסודן של מכללות מורשת יעקב ואורות ישראל‬ ‫מיכלסקי‪ ,‬ט וקרמרסקי ט' (‪ .)2338‬פיתוח הכוונה עצמית בלמידה בקרב פרחי הוראה בסביבה מתוקשבת‬ ‫בזיקה לתפיסות של למידה והוראה‪ .‬מגמות‪ ,‬מ"ה (‪.131-118 ,)4‬‬ ‫סגל‪-‬דרורי‪ ,‬א'‪ ,‬קורת‪ ,‬ע' ושמיר ע' (‪ .)2344‬האם ספרים אלקטרונים מקדמים אוריינות בגיל הרך? עדויות‬ ‫של ילדים משתי קבוצות מיצב חברתי‪-‬כלכלי‪ .‬מגמות‪ ,‬מט (‪.443-411 ,)0‬‬ ‫עדן‪ ,‬ס' והיימן‪ ,‬ט' (‪ .)2331‬השפעת השימוש בתקשורת מתווכת מחשב על התמיכה החברתית בקרב‬ ‫סטודנטים עם וללא לקויות למידה‪ .‬בתוך‪ :‬י' עשת אלקלעי‪ ,‬א' כספי‪ ,‬ס' עדן‪ ,‬נ' גרי‪ ,‬י' יאיר וי'‬ ‫קלמן (עורכים)‪ ,‬ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה ‪ : 2331‬האדם הלומד בעידן‬ ‫הטכנולוגי‪ .‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫עדן‪ ,‬ס'‪ ,‬קורץ‪ ,‬ג' ומברך‪ ,‬ז' (‪ .)2344‬השפעת הנחיה מטא‪-‬קוגניטיבית על הישגים לימודיים בקורס מתוקשב‪.‬‬ ‫בתוך ד' חן וג' קורץ (עורכים)‪ .‬תקשוב‪ ,‬למידה והוראה‪ .‬אור יהודה‪ :‬המרכז ללימודים אקדמיים‪,‬‬ ‫‪ 014.004[ .441-434‬קור]‬ ‫פלד‪ ,‬ב' ומגן‪-‬נגר‪ ,‬נ' (‪ .)2342‬מאפייני מורים בסביבה מתוקשבת‪ .‬מעוף ומעשה‪.411-481 ,44 ,‬‬ ‫קמפוס אלקנה‬ ‫אלקנה‪ ,‬ד"נ אפרים‬ ‫מיקוד ‪44844‬‬ ‫טלפון‪30-1334034 :‬‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬ ‫אורות ישראל‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫מייסודן של מכללות מורשת יעקב ואורות ישראל‬ ‫דף הערכה לעבודה המסכמת בקורס‬ ‫שם‪___________________ :‬‬ ‫שם‪___________________ :‬‬ ‫ת‪.‬ז‪__________________ :‬‬ ‫ת‪.‬ז‪__________________ :‬‬ ‫הערות‬ ‫הציון‬ ‫ציון‬ ‫מקסימלי‬ ‫‪2‬‬ ‫תקציר‬ ‫הגדרת מטרת העבודה‪/‬שאלת המחקר‪ ,‬הצגת המדגם‪,‬‬ ‫התוצאות ומסקנות המחקר‬ ‫שיטה‬ ‫א) תיאור המדגם (סטטיסטיקה תיאורית בטבלאות‪,‬‬ ‫תיאור במלל ובגרף מתאים אחד)‬ ‫ב) תיאור כלי המחקר (ציינון הגורמים‪ ,‬מהימנות‪,‬‬ ‫ממוצעים וס‪ .‬תקן של השאלון וגורמיו)‬ ‫ג) הליך (איסוף נתונים מ‪ 03-‬נבדקים)‬ ‫תוצאות‬ ‫א) הצגת ההשערה והמבחן הסטטיסטי המתאים‬ ‫ב) הצגת התוצאות במספרים (טבלה ‪ -‬כולל הגורמים)‬ ‫ג) תיאור התוצאות ומשמעותן במלל‬ ‫מסקנות‬ ‫א) הצגת הסבר אפשרי לתוצאות (תכני או מתודולוגי)‬ ‫ב) מגבלות המחקר‬ ‫ג) הצעה למחקר עתידי‬ ‫ביבליוגרפיה ונספחים‬ ‫כתיבת המקורות לפי כללי ה‪APA-‬‬ ‫הצגת הנספחים בצורה מסודרת (כולל הפניות מתאימות‬ ‫בגוף הדוח)‬ ‫מבנה ועריכה‬ ‫שימוש נכון בכותרות המבטאות היררכיה‬ ‫תכן עניינים‪ ,‬מספור טבלאות ואיורים בגוף העבודה‬ ‫סך הכל‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫בהצלחה!‬ ‫קמפוס אלקנה‬ ‫אלקנה‪ ,‬ד"נ אפרים‬ ‫מיקוד ‪44844‬‬ ‫טלפון‪30-1334034 :‬‬ ‫דוא"ל‪[email protected] :‬‬