1. No category

‫השתלמויות תשע"ו‬
‫‪5102-5102‬‬
‫‪1‬‬
‫תוכן עניינים‪:‬‬
‫עמוד‬
‫דבר הפסיכולוגית הראשית‬
‫‪3‬‬
‫מדרשה – מטרות‪ ,‬עקרונות‪ ,‬תקנון דרישות‬
‫‪4-9‬‬
‫מדרשה – שלוחת חיפה וצפון‬
‫‪01-00‬‬
‫טבלה מרכזת קורסים‬
‫‪12-14‬‬
‫קורסי הסבה – טרום מתמחים‬
‫‪15-19‬‬
‫קורסים למתמחים‬
‫‪20-23‬‬
‫קורסים למומחים ומתמחים‬
‫‪24-36‬‬
‫קורסים למדריכים‬
‫‪37-39‬‬
‫קורס ניהול‬
‫‪41-48‬‬
‫מסלול פסיכותרפיה‬
‫‪48-62‬‬
‫מסלול הגיל הרך‬
‫‪63-65‬‬
‫יחסים בין קבוצות‪ ,‬קונפליקטים וגזענות‬
‫‪66-69‬‬
‫התפתחויות עדכניות בחקר הלמידה‪ -‬תיאוריה ומעשה‬
‫‪70-72‬‬
‫לימודי השלמה לפסיכולוגיה חינוכית‬
‫‪73-83‬‬
‫טפסי רישום‬
‫‪84-85‬‬
‫‪2‬‬
‫המינהל הפדגוגי‬
‫השרות הפסיכולוגי ייעוצי‪ ,‬רח' דבורה הנביאה ‪ ,5‬ירושלים‬
‫דבר הפסיכולוגית הראשית‬
‫תוכנית המדרשה של שפ"י ללימודי פסיכולוגיה חינוכית לשנת תשע"ו מוגשת לכם בזה‪.‬‬
‫התוכנית מיועדת לפסיכולוגים העובדים בשירותים הפסיכולוגיים בכל שלבי ההתפתחות‪ :‬טרום התמחות‪,‬‬
‫התמחות‪ ,‬מומחיות‪ ,‬הסמכה להדרכה והדרכה‪.‬‬
‫אחד המנגנונים המרכזיים לקידום הרף המקצועי של הלימודים במדרשה מתקיים בעבודה מאומצת מאחורי‬
‫הקלעים‪ .‬ועדת ההוראה שקדה על כתיבה ועדכון של סילבוסים לטובת האחדה של תוכניות הלימודים בשלוחות‬
‫השונות ברחבי הארץ‪ .‬כן עדכנה הועדה את תוואי ההכשרה בתחום הקשב בהתאם לדרישות משרד הבריאות‪.‬‬
‫חדשות המדרשה‪:‬‬
‫השנה תפתח לראשונה הכשרה ארצית ראשונה של מנהלי שירותים פסיכולוגיים חינוכיים‪ .‬התוכנית גובשה‬‫במשותף עם מפע"מ מעלה אדומים (תחום חינוך) של משרד הפנים‪ .‬תוכנית ההכשרה עשירה ביותר ונועדה‬
‫לפתח מנהיגות ניהולית‪.‬‬
‫ יוצא לדרך מחזור שני של תוכנית השלמה לפסיכולוגיה חינוכית לטובת לומדי תואר שני או מסיימיו בפסיכולוגיה‬‫לא יישומית‪.‬‬
‫הפצנו במהלך השנה לראשונה סקר מנהלים בנוגע ללימודי הפסיכולוגים במדרשה‪ .‬מהלך זה הוא חלק מלמידה‬‫ארגונית שאנחנו מבקשים לקדם בנוגע לקשר בין צרכי ההכשרה לבין צרכי הפסיכולוגים בשדה‪.‬‬
‫אתם מנהלי השירותים הפסיכולוגיים מתבקשים השנה כבכול שנה‪ ,‬לבחון בקפידה את הצרכים המקצועיים של‬
‫השירות ולכוון את תחומי הלמידה של הפסיכולוגים תוך שילוב בין צרכיו ההתפתחותיים של הפסיכולוג כפרט‬
‫וצרכי השירות הפסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫הפסיכולוגים מוזמנים לרכוש ולהעמיק ידע ומיומנויות‪ ,‬להתפתח ולהשתבח מקצועית‪ ,‬ליהנות ולהפיק מהמפגש עם‬
‫עמיתים למקצוע וגם להגיב ולספק משוב על התוכנית עצמה‪.‬‬
‫תוכנית הכשרה ארצית לרשותם של כ – ‪ 0022‬פסיכולוגים מהווה עבודה מאומצת של שותפים רבים‪ .‬אני מבקשת‬
‫להודות לכל אחד ואחת מכם‪:‬‬
‫מנהלת שפ"י‪ ,‬סגנית מנהלת אגף פסיכולוגיה לשעבר‪ ,‬מנהלות יחידות ואגפי שפ"י‪ ,‬הפסיכולוגים המחוזיים‪ ,‬מנהלת‬
‫המדרשה‪ ,‬ראשי הפורומים המקצועיים‪ ,‬יו"ר הועדה המייעצת של המדרשה וחבריה‪ ,‬רכזת מסלול פסיכותרפיה‪,‬‬
‫רכזת מסלול הגיל הרך ורכזי המדרשה במחוזות‪ ,‬רכזת תוכנית ההשלמה‪ ,‬רכזת תוכנית הכשרת מנהלי שירותים‬
‫פסיכולוגיים חינוכיים‪ ,‬יו"ר וחברי הועדה המקצועית לפסיכולוגיה חינוכית‪.‬‬
‫למורי המדרשה וללומדים בה שנת למידה משמעותית‪ ,‬פורה ומעצימה‪,‬‬
‫‪3‬‬
‫מבוא‪:‬‬
‫מטרות המדרשה‪:‬‬
‫פיתוח וקידום הפסיכולוגיה החינוכית והפסיכולוגים החינוכיים תוך הבטחת סטנדרט ארצי גבוה של הכשרה‬
‫מתמשכת‪.‬‬
‫עקרונות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫קידום מקצועי של הפסיכולוגים החינוכיים בכל שלבי ההתפתחות המקצועית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שילוב בין ידע אקדמי לבין הידע שנרכש בשדה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫זיהוי כיווני התפתחות מקצועיים בהתאם למציאות משתנה בחברה‪ ,‬בקהילה ובמערכת‬
‫החינוך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫פיתוח מסלולי התמחות לבכירים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ניתן ללמוד בכל אחת מהשלוחות של המדרשה‪ .‬אבל‪ ,‬ישנה עדיפות בהרשמה לפסיכולוגים מהמחוז‪/‬ות‬
‫שמרכיבים את השלוחה‪.‬‬
‫הערה‪ :‬השנה הוקדם הפרסום של תוכנית ההשתלמויות ובמקביל גם מועד הרישום הוא עד ל‪ 51.7.51 -‬לקורסי‬
‫הרשות במחוז בו הפסיכולוג עובד‪ .‬כאלו שרוצים ללמוד במחוז אחר וכן מדריכים חיצוניים ופנסיונרים של‬
‫השפ"חים יכולים להירשם בין ה‪ 51.7.51 -‬ועד ל‪ .55.7.51 -‬במועדים אלו אין העדפה לאנשי המחוז על פני‬
‫נרשמים ממחוזות אחרים‪ ,‬מדריכים ופנסיונרים‪ .‬המועד הקובע למועדי החובה הוא ה‪ .5...51 -‬רישום מאוחר יותר‬
‫מתקיים רק על בסיס מקום פנוי‪.‬‬
‫מוסדות‬
‫רמה ארצית‬
‫‪.5‬גוף מנהל‬
‫א‪.‬‬
‫קובע מדיניות כולל תקצוב‬
‫ב‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫חברי הגוף המנהל‪:‬‬
‫מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‬
‫‪-‬‬
‫פסיכולוגים מחוזיים (במקרים חריגים יוכל פסיכולוג מחוזי לשלוח בכיר – מחוזי מטעמו שיהיה בעל זכות‬
‫הצבעה‪).‬‬
‫‪-‬‬
‫מנהלת המדרשה‬
‫‪-‬‬
‫יו"ר הועדה המייעצת‬
‫ג‪.‬‬
‫הרכב מינימלי לדיון‪ :‬מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‪ 5 ,‬פסיכולוגים מחוזיים‪ ,‬מנהלת המדרשה‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫זכות הצבעה ‪ :‬כל החברים למעט מנהלת המדרשה‪.‬‬
‫אחריות על – מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה בכפיפות למנהלת שפ"י‬
‫אישור תקציבי ‪ -‬מנהלת אגף פסיכולוגיה‬
‫תחומי אחריות‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫‪.5‬מדיניות – יעדים של אגף פסיכולוגיה‪ ,‬מוקדי הכשרה לטווח קצר וארוך‪ ,‬מסלולים‪ ,‬בחירת מורים‬
‫‪ .0‬תקציב‬
‫‪.0‬ועדה מייעצת ארצית‬
‫א‪ .‬תפקיד‪ -‬היגוי‪ ,‬פיתוח ומעקב‪ .‬במה לקולות מהשטח (נציגי מחוזות ורכזים)‪ ,‬קביעת יעדים‪ ,‬מעקב אחר תהליכי‬
‫הערכה שנעשים במחוזות‪.‬‬
‫ב‪ .‬חברי הועדה המייעצת‪:‬‬
‫ יו"ר‬‫ מנהלת שפ"י‬‫ מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‬‫ שני נציגים מכל מחוז‪ :‬פסיכולוג מחוזי ונציג – הנציגות קבועה‪ ,‬נציג חייב להיות בדרג מנהל לפחות‪.‬‬‫ יו"ר הועדה המקצועית לפסיכולוגיה חינוכית במשרד הבריאות‬‫ נציגי אקדמיה – יוזמנו בהתאם לנושא הנדון‬‫ מנהל‪/‬ת מדרשה‬‫ רכזים‪ ,‬כולל רכזי מסלול‬‫ נציגות למגזר הערבי‬‫‪ .5‬גוף מפעיל‪ :‬מנהלת המדרשה‪ ,‬רכזים‪ ,‬שרותי מזכירות בכל אחת משלוחות המדרשה‬
‫‪ .4‬ועדת הוראה‬
‫חבריה‪ :‬סגנית אגף פסיכולוגיה‪ ,‬יו"ר הועדה המייעצת הארצית‪ ,‬מנהלת המדרשה‪ ,‬ארבעה פסיכולוגים מחוזיים או‬
‫חברים אחרים מתוך הועדה המייעצת הארצית‪.‬‬
‫הועדה תציע תוכניות אחידות לקורסי החובה‪ .‬היא תקבל את הסילבוס של קורסי הרשות ‪ +‬ביבליוגרפיה‪ ,‬תבדוק‬
‫אותן ותעיר במידת הצורך‪ .‬היא תהיה מעורבת גם באישור קורסי רשות ובאישור המורים‪.‬‬
‫‪ .1‬ועדת משמעת ‪ -‬הועדה תטפל בחריגות משמעת‪ ,‬ותייעץ למנהלת המדרשה במקרים אלה‪ .‬במקרים שיידרש‬
‫הועדה תפגוש את הפסיכולוג שבצע עבירת משמעת‪ .‬חברים בוועדה‪ :‬נציג מפורום אתיקה‪ ,‬פסיכולוג מחוזי‪ ,‬רכז‬
‫המדרשה‪.‬‬
‫רמה מחוזית‬
‫‪.1‬‬
‫הועדה המיעצת המחוזית‬
‫ יו"ר – פסיכולוג מחוזי או סגן שהוא עובד משרד החינוך‬‫ רכז מחוזי‬‫ מנהלי שפ"חים – ‪ 0-4‬מנהלים קבועים‪ .‬במחוזות עם ערים גדולות חייב להיות נציג הערים הגדולות‪.‬‬‫הפסיכולוג המחוזי בוחר את הרכז ונמצא אתו בקשר שוטף בתאום עם מנהלת המדרשה‪.‬‬
‫סמכות ואחריות לעבודתו של הגוף המנהל ולהחלטותיו חלה על הפסיכולוג המחוזי‪.‬‬
‫לפחות פעם בשנה תוזמן מנהלת המדרשה לוועדה המייעצת המחוזית בכל אחד מהמחוזות‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪.2‬‬
‫הגוף המפעיל ‪ :‬רכז‪ ,‬מזכירה‬
‫תקנון משמעת מדרשה‬
‫הפסיכולוגים החינוכיים מצופים ליושרה מקצועית‪ ,‬ולהתנהגות המכבדת את המוסד בו מתקיימים הלימודים‪.‬‬
‫במקרים יוצאי דופן‪ ,‬כאשר הלומד יראה התנהגות החורגת מהכללים שנקבעו‪ ,‬תתכנס ועדת משמעת על מנת לדון‬
‫במקרים אלה ולהחליט על אופן הטיפול בהם‪.‬‬
‫‪ .5‬עבירות משמעת‬
‫ הונאה או מצג שווא בעבודה המוטלת על הסטודנט במסגרת לימודיו בקורס; כולל העתקה מלאה או חלקית‬‫של עבודה‪.‬‬
‫ הונאה או מצג שווא של מסמכים הקשורים למדרשה כולל תעודות ונוכחות בשיעורים‪.‬‬‫ הפרה של תקנון המוסד האקדמי שבו מתקיימים הלימודים ו‪/‬או הפרת הוראות השימוש במתקני המוסד לרבות‬‫אולמות‪ ,‬ספריות‪ ,‬וכל שטח ציבורי אחר‪.‬‬
‫ התנהגות שיש בה משום פגיעה בכבודם‪ ,‬בגופם או ברכושם של הסגל האקדמי והמנהלי של המדרשה ו‪/‬או‬‫של הלומדים האחרים‪.‬‬
‫ אי עמידה בדרישות נוספות של המדרשה כמו‪ :‬עמידה בלוחות זמנים‪ ,‬תשלומים ועוד‬‫‪ .2‬הגוף המטפל בעבירות משמעת‪.‬‬
‫ועדת המשמעת תהיה מורכבת משלושה חברים‪ :‬יו"ר הועדה המייעצת או נציגו אשר ישמש יו"ר ועדת‬
‫המשמעת‪ ,‬הפסיכולוג המחוזי של השלוחה הרלבנטית או נציגו‪ ,‬ונציג פורום אתיקה של אגף פסיכולוגיה‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫הועדה תתכנס בהתאם לצורך‪.‬‬
‫‪ .5‬נוהלי הפניה ודיון‬
‫ מרצה שחושד כי נעברה עבירת משמעת‪ ,‬יפנה בכתב בבקשה לדיון ליו"ר ועדת המשמעת‪ .‬זו תתכנס בהקדם‪,‬‬‫לא יאוחר מחודש מתאריך הפנייה‪ .‬המרצה יידע את הפסיכולוג לגבי פנייתו לועדת המשמעת‪.‬‬
‫ הועדה תיצור קשר עם המרצה ועם הפסיכולוג (לפי שיקול דעת הועדה הם עשויים גם להיות מוזמנים‬‫לפגישה)‪.‬‬
‫ לומד שסבור כי נעברה עבירת משמעת על ידי מרצה מסגל ההוראה‪ ,‬רשאי לפנות לועדת המשמעת‪.‬‬‫ דיוני הועדה חסויים‪ ,‬למעט הגורמים הבאים‪ :‬הפסיכולוג‪/‬ית הראשי‪/‬ת‪ ,‬מנהל‪/‬ת המדרשה‪ ,‬מנהל‪/‬ת השרות‬‫הפסיכולוגי שבו עובד הפסיכולוג‪/‬ית‪ ,‬הפסיכולוג המחוזי‪/‬ת‪.‬‬
‫ ועדת המשמעת תסכם בכתב את חוות דעתה והמלצותיה לנילון‪ ,‬למתלונן ולמנהל השפ"ח‪.‬‬‫‪ -‬תיק הדיונים בועדות המשמעת ישמר באגף פסיכולוגיה בשפ"י‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ .4‬סנקציות‬
‫בסמכות ועדת המשמעת להמליץ ולבחור אחת מהאפשרויות הבאות‪ ,‬בהתאם לסוג העבירה‪ ,‬חומרתה ושכיחותה‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫אזהרה‬
‫נזיפה‬
‫הגשה חוזרת של עבודה‬
‫ביטול ההשתתפות בקורס‪.‬‬
‫במקרה של עבירות חוזרות – אי מתן היתר להשתתפות בקורסים של המדרשה‬
‫‪ .1‬זכות ערעור‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫במקרה שבו החליטה הועדה על עונש של הרחקה מלימודים‪ ,‬רשאי הפסיכולוג לערער בפני ועדת ערר‪.‬‬
‫ועדת הערר תכלול את מנהלת אגף פסיכולוגיה או סגניתה‪ ,‬מנהלת המדרשה ויו"ר הועדה המייעצת או‬
‫נציגו‪(.‬נציג שלא השתתף בועדת המשמעת שדנה במקרה)‪.‬‬
‫הערעור יכול לעסוק לאו דווקא בעברות משמעת אלא גם בהחלטות אחרות של המדרשה למשל‬
‫בתחומים כספיים‪.‬‬
‫המפעילים‬
‫הרכזים שהוליכו בשנה"ל תשע"ה את המדרשה היו‪:‬‬
‫מיכל שמש ועדה שנפלד בשלוחה של חיפה והצפון שמתקימת באוניברסיטת חיפה‪ ,‬ירדנה לוי בשלוחה של מרכז‪,‬‬
‫שמתקיימת במכללת לוינסקי לחינוך‪ ,‬דפנה רענן‪-‬כהן בשלוחה של תל אביב שהתקיימה גם היא במכללת לוינסקי‪,‬‬
‫מילכה הדר בשלוחה של ירושלים‪ ,‬שמתקיימת באוניברסיטה העברית‪ ,‬ולריה מטיחס בשלוחה של הדרום‪,‬‬
‫שפועלת באוניברסיטת בן גוריון בנגב‪ .‬המסלול לפסיכותרפיה‪ ,‬שהתקיים במכללת לוינסקי‪ ,‬המשיך לתת הכשרה‬
‫בריכוזה של חמדה קורץ‪ .‬המסלול לגיל הרך‪ ,‬שהתקיים גם הוא במכללת לוינסקי‪ ,‬פעל זו השנה השלישית‬
‫והתחיל בו המחזור הראשון בריכוזה של דר' אידה נולמן‪ .‬בינואר ‪ 0251‬נפתח מסלול ההשלמה שנועד ללמד‬
‫פסיכולוגים‬
‫שלמדו במגמות לא יישומיות ואשר אם וכאשר יעמדו בהצלחה במשימות הלימודיות ובהכשרה ראשונית‬
‫בשפ"חים יוכלו מסיימיו לגשת למכרזים לשפ"חים‪ .‬המסלול נפתח באוניברסיטה העברית בריכוזה של איה גיא‪.‬‬
‫הטיפול האדמיניסטרטיבי נעשה השנה ע"י‪ :‬מיקי רוטמן ‪ -‬אוניברסיטת חיפה‪ ,‬דר' לאה שגריר‪ ,‬טליה (טוני) ליבנה‬
‫ואחרים ממכללת לוינסקי‪ ,‬ויקי ליפל ומתי חי ‪ -‬האוניברסיטה העברית‪ ,‬חגית קופרשטיין‪ ,‬גליה מוסקוביץ ושרה‬
‫פרנקל ‪ -‬אוניברסיטת בן גוריון‪.‬‬
‫מבנה הלימודים‬
‫הלמידה במדרשה כוללת ידע תיאורטי‪ ,‬חיבור לעבודה בשדה וכתיבת עבודה רלבנטית‪ .‬הקורסים שנועדו לפרה‬
‫מתמחים כוללים את המידע שנלמד בקורסים מקבילים באוניברסיטאות עם תוספת של חיבור בין הידע התיאורטי‬
‫לבין הנעשה בשדה‪.‬‬
‫מבנה הלימודים הוא של למידה אחת לשבועיים‪ .‬עם זאת‪ ,‬בעיקר במקומות מרוחקים מהמרכז‪ ,‬בקורסים שאינם‬
‫דורשים תרגול הלימודים יתקיימו במספר ימים מרוכזים לאורך השנה‪ ,‬בעיקר בחופשות של בתיה"ס‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫בשנה"ל תשע"ו המדרשה תפעל‪ ,‬כמו בשנים הקודמות‪ ,‬בחמשת שלוחות‪ .‬המגמה של התקרבות אל הלומדים‬
‫מביאה לכך שבמידה שיש מספיק לומדים שמעונינים בלמידה במקום מסוים ניתן ללמוד לא רק במקום הלימוד‬
‫המרכזי אלא גם במקומות אחרים קרובים יותר ללומדים‪ ,‬למשל בפסגה או במכללה‪ .‬ישנה גם אפשרות ללמידה‬
‫מרחוק שניתן יהיה להפעילה לאחר שהמורים ילמדו לתפעל את החומרים והמכשירים‪.‬‬
‫מסלולי למידה‬
‫מסלולים למומחים בכירים‬
‫מטרת המסלולים לאפשר התמקצעות בתחומים ספציפיים‪.‬‬
‫הנחות בסיסיות‪:‬‬
‫ המסלולים מיועדים רק למומחים‪.‬‬‫ עד כה נפתחו שני מסלולים‪ :‬א‪ .‬המסלול לפסיכותרפיה‬‫ב‪ .‬מסלול לגיל הרך‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫בכל המסלולים ישולבו ימי עיון בנושאים כ‪ :‬אתיקה‪ ,‬רב‪-‬תרבותיות‪.)Evidence Based Practice( EBP ,‬‬
‫‪-‬‬
‫המדרשה תוציא תעודות לסיום מסלול‪.‬‬
‫בנוסף לשני המסלולים שנפתחו ישנן כבר מחשבות על פתיחה בעתיד של מסלול נוסף‪:‬‬
‫מסלול ניהול‬
‫מסלול חדש מסוג אחר (שאינו מיועד למומחים) – מסלול השלמה לקראת פסיכולוגיה חינוכית‬
‫מיועד לפסיכולוגים וסטודנטים לתואר שני בפסיכולוגיה שלמדו או לומדים במגמה לא יישומית (כמו‪ :‬מגמה‬
‫חברתית‪ ,‬קוגניטיבית ועוד)‬
‫המסלול מתקיים במשך יומיים בשבוע‪ .‬יום אחד מוקדש ללמידה אינטנסיבית והיום השני להתנסות בשפ"חים‬
‫נבחרים‪.‬‬
‫תלמ ידים שיעמדו בהצלחה בדרישות המסלול יוכלו להתמודד במכרזים על תחילת התמחות בשירות פסיכולוגי‬
‫חינוכי‪.‬‬
‫הלומדים במדרשה‬
‫א‪.‬‬
‫פסיכולוגים שעובדים בשירותים פסיכולוגים חינוכיים (שפ"ח) – פרה מתמחים‪ ,‬מתמחים‪ ,‬מומחים‬
‫ומדריכים‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫פסיכולוגים שמדריכים בשפ"חים‪ ,‬גם אם לא במשרה תקנית‬
‫ג‪.‬‬
‫גמלאים שעבדו בשפ"חים‬
‫ד‪.‬‬
‫לומדים במסלול ההשלמה לפסיכולוגיה חינוכית‪ .‬הם לומדים רק במסגרת המסלול ואינם רשאים בזמן‬
‫לימודיהם בו ללמוד קורסים אחרים של המדרשה‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫לא ילמדו מתנדבים בשפ"חים‪ ,‬שאינם בסעיפים א‪-‬ד‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫דרישות הלמידה‬
‫הלומדים מתחייבים‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫להשתתף באופן פעיל בכל השיעורים‪ .‬הנוכחות חייבת להיות מלאה ועם זאת ניתן להיעדר עד ‪02%‬‬
‫במקרים מוצדקים עם אישורים‪ .‬בקורסים מרוכזים אין אפשרות כלל להיעדר‪ .‬במקרים יוצאי דופן ניתן יהיה לאשר‬
‫השתתפות לאחר פניה לועדת ערר מחוזית‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫לבצע את התרגילים שניתנים להם ולהגיש עבודות ברמה אקדמית גבוהה‪ .‬המורים יודיעו על מועד הגשת‬
‫העבודות‪ .‬המורים יחזירו את העבודות עם הערותיהם ארבעה שבועות לאחר סיום הקורס‪ .‬במקרים מיוחדים ניתן‬
‫יהיה לקבל הארכה של עוד שבועיים להגשת העבודה‪ .‬לא תתקבלנה עבודות במועד מאוחר יותר‪ .‬לאחר אישור‬
‫העבודות ולאחר שברור שהלומד השתתף בקביעות ושילם את מלוא הסכום יקבל תעודה‪ .‬התעודות שמתקבלות‬
‫במדרשה מקובלות לגמול במח"ר‪.‬‬
‫שכר לימוד‬
‫הקורסים במדרשה ממומנים בעיקר ע"י שפ"י (אגף פסיכולוגיה‪ ,‬אגף תוכניות סיוע ומניעה וגף ליקויי למידה)‪.‬‬
‫בנוסף לכך‪ ,‬כדי לקיים למידה משמעותית וארוכת טווח כל הלומדים משלמים שכר לימוד‪.‬‬
‫השכר החל על המשתתפים הוא מדורג לפי סוג הקורס‪.‬‬
‫א‪.‬‬
‫קורסים של פרקטיקום מורחב (פרה מתמחים‪ ,‬קורסי הסבה לפסיכולוגיה חינוכית) – ‪ ₪ 022‬לקורסים של‬
‫‪ 11‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫קורסי ליבה – ‪ ₪ 122‬לקורס של ‪ 42‬שע' אקדמיות ו‪ ₪ 112 -‬לקורס של ‪ 44‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫קורסי רשות – ‪ ₪ 722‬לקורס של ‪ 42‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫קורסי הדרכה – ‪ ₪ 5222‬לקורס של ‪ 42‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫התשלומים כוללים ‪ ₪ 512‬דמי הרשמה לקורס‪ ,‬שלא יוחזרו גם אם הלומד יחליט לבטל את השתתפותו‬
‫במרוצת חודש ספטמבר ועד לפתיחת שנה"ל‪ .‬מי שיבטל את השתתפותו החל מהשיעור השני לא יקבל‬
‫החזר תשלום כלשהו‪.‬‬
‫ו‪.‬‬
‫שכר הלימוד במסלולים השונים מתפרסם כל שנה ביחד עם תוכנית הלימודים‪ .‬הסכום מותאם למבנה של‬
‫כל אחד מהמסלולים ואינו סכום אחיד לכולם‪.‬‬
‫שנת לימודים מעניינת‪ ,‬מחכימה ומקדמת‬
‫ראובנה שלהבת‪-‬קניאל‬
‫המדרשה הארצית ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬שפ"י‬
‫‪9‬‬
‫שלוחת מחוזות חיפה והצפון באוניברסיטת חיפה – תשע"ו‬
‫מרכזות השלוחה‪ :‬עדה שנפלד טל‪[email protected] 24-.152571 .‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מיכל שמש‬
‫מרכזת אדמיניסטרטיבית באוניברסיטה‪ :‬מיקי וינקלר טל‪24-00421.0 .‬‬
‫תוכנית של שאר השלוחות נמצאת באתר שפ"י ‪www.education.gov.il/shefi‬‬
‫למנהלים ולפסיכולוגים בשירותים הפסיכולוגיים‪-‬חינוכיים שלום‪,‬‬
‫מוגשת לכם תוכנית ההשתלמויות במדרשה ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית בשנת תשע"ו‪.‬‬
‫גם השנה הושקעה חשיבה רבה בתכנון קורסים לפסיכולוגים ברמות השונות של וותק ומומחיות וכן בהתייחס לצרכים‬
‫ובקשות שהועלו ע"י פסיכולוגים בשפ"חים‪ .‬בנוסף‪ ,‬למספר קורסים שעוצבו כך שיתנו מענה לצרכים שעולים מהשדה –‬
‫להתמודדות עם התנהגויות סיכון‪ -‬סיכון אובדני‪ ,‬בעיות התנהגות‪ ,‬חשיפה למיניות לא מותאמת ופגיעות מיניות‪ .‬כמו כן‪ ,‬נוספו‬
‫מספר קורסים בנושאי טיפול‪ -‬תיאוריית העצמי של קוהוט‪ ,‬המשפחה בהקשר הבית ספרי‪ ,‬וטיפול בילדים באמצעות‬
‫התערבות מערכתית‪ .‬לשמחתנו מתוכנן גם להיפתח השנה קורס להכשרה להדרכה‪ ,‬וכן קורס ניהול שיתקיים במתכונת של‬
‫קורס ארצי‪.‬‬
‫כבכל שנה‪ ,‬השתדלנו להביא כמה חידושים בנושאים ובמרצים‪ ,‬לצד הקורסים הבסיסיים והחיוניים לטרום‪-‬מתמחים‬
‫ולמתמחים‪ .‬כמו‪-‬כן אנו מציעים שוב קורסים למומחים‪ ,‬שקיבלו משובים טובים בשנים קודמות‪.‬‬
‫ארבעה קורסי קיץ פורסמו וזכו להרשמה ערה‪" :‬התערבויות במצב חרום"‪" ,‬איזה מין פסיכולוג" ‪" ,‬צידה לדרך לפסיכולוג בגיל‬
‫הרך" ו"טיפול מבוסס ‪. "Attachmaent‬‬
‫כתובתו‬
‫אשר‬
‫המדרשה‬
‫של‬
‫המודעות‬
‫ללוח‬
‫להירשם‬
‫תלמיד‬
‫כל‬
‫על‬
‫חובה‬
‫להזכירכם‪:‬‬
‫‪ ,http://app.hevra.haifa.ac.il/~miki-messages‬אחרת לא יקבל מידע חיוני ללימודיו‪ .‬באתר אנו מפרסמים מידע‬
‫והודעות שונות כגון‪ :‬פירסום חדרי לימודי‪ ,‬ביטולי שיעורים‪.‬‬
‫נקבל בברכה מרצים חדשים‪ :‬מגי מודלינר‪ ,‬גלית אגם‪ .‬ד"ר לירון און‪ ,‬וג'מאל דקדוקי (מרכזי קורס)‪ ,‬דורית פינקל‪ ,‬תמר נוביק‪,‬‬
‫מרסלה פלדמן ומוסא נידאל (מרכזי קורס) ד"ר צביה אהרון‪ ,‬ועינת שחם אמיר‪.‬‬
‫שימו לב‪ ,‬שבתחילת החוברת ישנה‬
‫‪ ‬טבלה מרוכזת של הקורסים‪ ,‬עם פרטיהם העיקריים‪ ,‬להקלת ההתמצאות‪.‬‬
‫ולקראת סוף החוברת‬
‫‪ ‬מידע על כל המסלולים הארציים‬
‫‪ ‬טופס הרשמה‪(.‬לקורסים בשלוחת חיפה והצפון)‬
‫לתשומת לבכם‪ :‬בוועדה המייעצת סוכם שיהיה מועד אחיד להרשמה לקורסי המדרשה‪ :‬עד ‪ 01.7.01‬יוכלו להירשם רק‬
‫פסיכולוגים ששייכים למחוז‪/‬ות שלהם שייכת המדרשה‪ .‬עד ‪ 5.0.51‬יוכלו להירשם פסיכולוגים ממחוזות אחרים‪ .‬רישום נוסף‬
‫לקורסי החובה‪ ,‬על בסיס מקום פנוי‪ ,‬יערך עד ‪ .5...51‬פסיכולוגים מהמחוז שנרשמו מעבר ל‪ 51.7 -‬לא יהיו בעדיפות גבוהה‬
‫יותר מאשר הפסיכולוגים שמגיעים ממחוזות אחרים‪ .‬דבר זה נכון לגבי המתמחים והמומחים‪ .‬באשר לטרום מתמחים יש‬
‫עדיפות תמיד לפסיכולוגים מהמחוז‪.‬‬
‫כמו כן שימו לב שהשתדלנו שקורסים המתקיימים באותו יום בשבוע לא יפלו על תאריכים זהים‪ ,‬אלא יועברו לסירוגין‪.‬‬
‫נהלי הרשמה‪ :‬טופס ההרשמה‪ ,‬כרגיל‪ ,‬צריך להיות חתום ע"י מנהל השפ"ח‪ ,‬ואנו רואים זאת כחלק מאחריות המנהל‬
‫לוודא‪ ,‬שהקורס אליו נרשם המשתלם מתאים לשלב הוותק וההתמקצעות שלו‪.‬‬
‫הרשמה לקורס ליקויי למידה ב' מותנית בסיום כל החובות לקורס ליקויי למידה א'‪.‬‬
‫ההרשמה חייבת להתבצע בטופס המקוון ובמקביל בדואר‪ ,‬כאשר מצורפות ‪ 0‬המחאות תשלום לפקודת אוניברסיטת חיפה‪.‬‬
‫הקבלה לקורס מותנית בקבלת ההמחאות במועד המצויין‪.‬‬
‫שכר הלימוד השנה‪ ,‬לפי החלטת הועד המנהל של המדרשה‪ ,‬הוא‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫שכר לימוד בקורסי הפרקטיקום המורחב‪ -‬הקורסים לטרום מתמחים‪ -‬הינו ‪.₪ 022‬‬
‫שכר לימוד לקורסי הליבה וחובה להתמחות –הינו ‪ , ₪ 122‬ו ‪ ₪ 112‬לקורסים בתחום ליקויי למידה‪.‬‬
‫שכר לימוד לקורסים של פיתוח מקצועי –הינו ‪₪ 722‬‬
‫שכר לימוד בקורס הדרכה‪. ₪ 5222 -‬‬
‫במקביל לרישום בטופס המקוון יש להרשם בטופס הידני ולצרף ‪ 5‬המחאות‪:‬‬
‫‪ .0‬תשלום של ‪ 021‬ש"ח עבור דמי ההרשמה‪.‬‬
‫‪ .5‬המחאה נוספת על יתרת הסכום לתשלום עבור הקורס (אפשר ליום פתיחת הקורס)‬
‫קישור לטופס המקוון‪:‬‬
‫‪http://goo.gl/forms/U3vWRSBr7R‬‬
‫במקרה של ביטול ההרשמה לא יוחזר סכום הרישום (‪ 021‬ש"ח)‬
‫חובה ע ל הנרשם לוודא הגעת התשלום לידי מיקי וינקלר באוניברסיטת חיפה (במייל)‬
‫את הטפסים עם חתימת מנהל השפ"ח וההמחאות יש לשלוח אל‪:‬‬
‫גב' מיקי וינקלר‬
‫הפקולטה למדעי החברה‬
‫אוניברסיטת חיפה‪ ,‬הר הכרמל‪ ,‬חיפה ‪55.21‬‬
‫‪‬‬
‫השנה תחל שנת הלימודים בנובמבר (שימו לב‪ -‬חלק מהקורסים מתחילים עוד לפני כן)‪ .‬קבענו את סוף‬
‫‪ 51.7.51‬כתאריך סיום ההרשמה‪ .‬אך כדאי להקדים‪ ,‬כי מספר המקומות בכל קורס מוגבל וההרשמה‬
‫נעשית לפי סדר הגעת הטפסים וההמחאות‪.‬‬
‫מאחלות לכם שנת לימודים פוריה ומוצלחת!‬
‫עדה שנפלד‪ ,‬מיכל שמש‬
‫רכזות שלוחת חיפה וצפון של המדרשה‪.‬‬
‫ד"ר דניאלה פלד‬
‫פסיכולוגית מחוזית‬
‫מחוז חיפה‬
‫חיה רביב‬
‫פסיכולוגית מחוזית‬
‫מחוז צפון‬
‫ד"ר שרית אלקלעי‬
‫ס‪ .‬פסיכולוגית מחוזית‬
‫מחוז צפון‬
‫ראובנה שלהבת קניאל‬
‫מנהלת המדרשה הארצית‬
‫‪11‬‬
‫השתלמויות בשלוחת חיפה וצפון תשע"ו‬
‫ריכוז מידע לפסיכולוג‪ -‬טבלת קורסים‬
‫המרצה‬
‫שם ההשתלמות‬
‫יעוד‬
‫יום ושעה‬
‫היקף‬
‫שעות‬
‫מיקום‬
‫ההשתלמות‬
‫‪5‬‬
‫עבודת הפסיכולוג‬
‫בבי"ס ובגן‬
‫ד"ר אסתר רוסו‪/‬‬
‫טל בוקר‬
‫וד"ר שרונה מיטל‬
‫‪0‬‬
‫פסיכולוגיה‬
‫התפתחותית‪-‬‬
‫התפתחות תקינה‬
‫ופתולוגיה‬
‫ד"ר שרית אלקלעי‬
‫‪5‬‬
‫הסבה‬
‫אחת לשבועיים‬
‫למתחילים‬
‫יום ב' ‪ 54:22‬עד‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫עמ'‬
‫‪ 11‬ש'‬
‫‪16‬‬
‫‪50:22‬‬
‫הסבה‬
‫אחת לשבועיים‬
‫למתחילים‬
‫יום ד' ‪ 51:22‬עד‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‪.‬‬
‫‪5.:51‬‬
‫(אם יהיו די לומדים‬
‫תיפתח קבוצה בעפולה)‬
‫טיפול פסיכולוגי‬
‫ציפי מזרחי‪/‬‬
‫הסבה‬
‫אחת לשבועיים‬
‫בילדים ובבני נוער‬
‫הדר ארז‬
‫למתחילים‬
‫יום א' ‪ 51:22‬עד‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫פסיכודיאגנוסטיקה‬
‫אסנת יפה מנור‬
‫‪1‬‬
‫ליקויי למידה‬
‫שנה א'‬
‫מיכל שמש‬
‫‪1‬‬
‫ליקויי למידה‬
‫איריס‬
‫שנה ב'‬
‫אורנה וייס‬
‫‪5.:51‬‬
‫(אם יהיו די לומדים‬
‫תיפתח קבוצה בעפולה)‬
‫הסבה‬
‫אחת לשבועיים‬
‫למתחילים‬
‫יום א' ‪ 51:22‬עד‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫‪ + 5.:51‬שלושה‬
‫(יתכן מיקום‬
‫לימים המרוכזים)‬
‫‪ 11‬ש'‬
‫‪ 11‬ש'‬
‫‪ 11‬ש'‬
‫‪57‬‬
‫‪50‬‬
‫‪5.‬‬
‫שונה‬
‫ימים מרוכזים‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫התערבות‬
‫חרום–בסיסי‬
‫מתמחים‬
‫שרצקי‪ /‬מתמחים‬
‫במצבי רובי רוגל‬
‫מומחים‬
‫ומתמחים‬
‫אחת לשבועיים‬
‫יום ד' ‪ 51:22‬עד‬
‫‪5.:51‬‬
‫בחיפה‪ :‬אחת‬
‫לשבועיים‬
‫יום ג' ‪ 51:22‬עד‬
‫‪5.:51‬‬
‫בעפולה‪ :‬בימי ו' בין‬
‫השעות ‪ .-50.51‬ו ו‪-‬‬
‫‪ 5‬מפגש במהלך‬
‫חופשת חנוכה (בין‬
‫השעות ‪.).-51‬‬
‫ניתן כקורס קיץ‬
‫‪0‬‬
‫צידה לדרך‬
‫לפסיכולוג בגיל‬
‫הרך‬
‫מיכל שמש‬
‫מומחים‬
‫ומתמחים‬
‫ניתן כקורס קיץ‬
‫‪.‬‬
‫איזה מין פסיכולוג?‬
‫מרסלה פלדמן‬
‫ומוסא נידאל‬
‫מומחים‬
‫ומתמחים‬
‫‪52‬‬
‫טיפול במשחק‬
‫ד"ר רוני סרור‬
‫מומחים‬
‫ומתמחים‬
‫ימי ו' במהלך יוני‬
‫‪ ,0251‬ו‪ 5-‬ימים‬
‫מרוכזים ביולי‪.‬‬
‫אחת לשבועיים‪,‬‬
‫בימי ב' ‪51:22-‬‬
‫‪5.:51‬‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫‪ 44‬ש'‬
‫‪05‬‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫‪ 44‬ש'‬
‫‪00‬‬
‫המיקום בעפולה ימסר‬
‫בהמשך‪.‬‬
‫‪ 40‬ש'‬
‫‪05‬‬
‫קמפוס הנמל‬
‫אוניברסיטת חיפה ‪ 40‬ש'‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫‪01‬‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫‪ 40‬ש'‬
‫‪01‬‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫‪ 40‬ש'‬
‫‪07‬‬
‫‪12‬‬
‫שם ההשתלמות‬
‫המרצה‬
‫יעוד‬
‫מיקום‬
‫יום ושעה‬
‫ההשתלמות‬
‫‪55‬‬
‫קוהוט‪ -‬מורה דרך‬
‫גלית אגם‬
‫לפסיכולוג החינוכי‬
‫מומחים‬
‫אחת לשבועיים ימי‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫ומתמחים‬
‫ו' שעות ‪.:22-‬‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫היקף‬
‫שעות‬
‫‪ 40‬ש'‬
‫עמ'‬
‫‪00‬‬
‫‪50:51‬‬
‫‪50‬‬
‫"‬
‫‪55‬‬
‫‪54‬‬
‫טיפול בילדים‬
‫באמצעות התערבות‬
‫מערכתית הוליסטית‪:‬‬
‫כלים להתערבות‬
‫בתיווך הצוות החינוכי‬
‫ושינוי מערכתי‪.‬‬
‫ד"ר שרונה מיטל‬
‫מומחים‬
‫אחת לשבועיים בימי אוניברסיטת‬
‫וד"ר שרית אלקלעי‬
‫ומתמחים‬
‫ד' בשעות ‪ 54.22‬עד חיפה או קמפוס‬
‫‪ 40‬ש'‬
‫ותיקים‬
‫‪57.51‬‬
‫מומחים‬
‫‪ 1‬ימים מרוכזים בימי ימסר בהמשך‬
‫‪40‬‬
‫חודש‬
‫ש'‬
‫הנמל‬
‫ד"ר לירון און‬
‫"להט החרב‬
‫וג'מאל דקדוקי‬
‫המתהפכת"‪ -‬טיפול ומרצים נוספים‬
‫רב מימדי בבעיות‬
‫התנהגות‬
‫תוכנית התקשרו"ת ד"ר צביה אהרון‬
‫מומחים‬
‫‪ 5‬ימים מרוכזים‬
‫הורים‬
‫ומתמחים‬
‫במהלך חודש‬
‫ומתמחים‬
‫ה'‬
‫‪0.‬‬
‫במהלך‬
‫‪52‬‬
‫ספטמבר‪ -‬אוקטובר‬
‫ימסר בהמשך‬
‫‪55‬‬
‫‪02‬‬
‫ש'‬
‫ספטמבר ואוקטובר‬
‫‪51‬‬
‫תוכנית התקשרו"ת עינת שחם אמיר‪ /‬מומחים‬
‫ד"ר צביה אהרון‬
‫גן‬
‫ומתמחים‬
‫‪51‬‬
‫טיפול קוניטיבי‬
‫התנהגותי ‪CBT‬‬
‫לפסיכולוגים‬
‫חינוכיים‬
‫פסיכולוג בית הספר‬
‫‪ 5‬ימים מרוכזים בימי‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫‪02‬‬
‫ה' במהלך חודש‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫ש'‬
‫‪50‬‬
‫נובמבר‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫והמשפחה‬
‫יששכר עשת‬
‫מומחים‬
‫‪ 0‬מפגשים בימי ו' אוניברסיטת חיפה‬
‫‪42‬‬
‫ומתמחים‪.‬‬
‫בשעות ‪0:52-55:22‬‬
‫ש'‬
‫אחת לשבועיים בימי קמפוס הנמל‬
‫‪42‬‬
‫ב' בשעות ‪51:22-‬‬
‫ש'‬
‫ד"ר יהודה שחם מתמחים‬
‫וד"ר שולמית ניב‬
‫ומומחים‬
‫‪54‬‬
‫‪51‬‬
‫‪5.:51‬‬
‫‪50‬‬
‫התמודדות עם‬
‫התנהגות אובדנית‬
‫ופגיעה עצמית אצל‬
‫ילדים ובני נוער‪.‬‬
‫אודי פרידמן‪,‬‬
‫טל בוקר‪ ,‬תמי‬
‫נוביק‪ ,‬דורית פינקל‬
‫מומחים‬
‫ומדריכים‪.‬‬
‫‪5.‬‬
‫טיפול מבוסס‬
‫‪Attachment‬‬
‫ד"ר שרית אלקלעי‬
‫מומחים‬
‫ומדריכים‬
‫ניתן כקורס קיץ‬
‫‪02‬‬
‫הכשרה להדרכה‬
‫בפסיכולוגיה‬
‫חינוכית‬
‫ציפי מזרחי ומגי‬
‫מודלינר‬
‫מדריכים‬
‫ומומחים‬
‫בתהליך‬
‫הסמכה‬
‫להדרכה‬
‫אחת לשבועיים בימי אוניברסיטת חיפה‬
‫אחת לשבועיים בימי אוניברסיטת חיפה‬
‫‪40‬‬
‫א' בשעות ‪ 54.22‬עד או קמפוס הנמל‬
‫ש'‬
‫‪51‬‬
‫‪18.00‬‬
‫ו'‬
‫בשעות‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫‪40‬‬
‫או קמפוס הנמל‬
‫ש'‬
‫‪ .:22-‬או קמפוס הנמל‬
‫‪50‬‬
‫‪5.‬‬
‫‪42‬‬
‫ש'‪.‬‬
‫‪50:51‬‬
‫‪13‬‬
‫המרצה‬
‫שם ההשתלמות‬
‫יעוד‬
‫מיקום‬
‫יום ושעה‬
‫ההשתלמות‬
‫‪05‬‬
‫קורס מנהלי‬
‫שירותים פסיכולוגים‬
‫חינוכייים‪ -‬ארצי‬
‫מסלול פסיכותרפיה‬
‫‪05‬‬
‫מסלול הגיל הרך‬
‫נפתח אחת‬
‫לשנתיים‬
‫‪00‬‬
‫מרכזת‪ :‬איה גיא‬
‫מרכזת‪:‬‬
‫מנהלים‬
‫ימי‬
‫ועתודת ניהול‬
‫לשבועיים‬
‫חמדה מומחים‬
‫קורץ‬
‫מרכזת‪ :‬ד"ר אידה‬
‫נולמן‬
‫ה'‬
‫אחת מרכז הארץ‬
‫ימי ג'‬
‫ומדריכים‬
‫מומחים‬
‫ומדריכים‬
‫ימי ג'‬
‫היקף‬
‫שעות‬
‫‪501‬‬
‫עמ'‬
‫‪45‬‬
‫ש'‬
‫מכללת לוינסקי‬
‫‪122‬‬
‫לחינוך‬
‫ש'‬
‫מכללת לוינסקי‬
‫‪48‬‬
‫‪63‬‬
‫לחינוך‬
‫(לא נפתח בשנה"ל‬
‫תשע"ו)‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫יחסים בין קבוצות‪,‬‬
‫קונפליקטים‪,‬‬
‫סטראוטיפים‬
‫וגיזעונות‬
‫התפתחויות‬
‫עדכניות בחקר‬
‫הלמידה‪ -‬תיאוריה‬
‫ומעשה‬
‫לימודי השלמה‬
‫לפסיכולוגיה‬
‫חינוכית‬
‫‪ 1‬מפגשים מרוכזים‬
‫בימי ה'‬
‫מכללת לוינסקי‬
‫לחינוך‬
‫‪42‬‬
‫ש'‬
‫מרצים שונים‬
‫פסיכולוגים‬
‫בכירים‬
‫מכללת לוינסקי‬
‫‪42‬‬
‫ש'‬
‫מרכזת‪ :‬ד"ר אסתי‬
‫עדי ‪-‬יפה‬
‫פסיכולוגים‬
‫בכירי ומנוסים‬
‫ימי ד' אחת לשבועים‬
‫מרכזת‪ :‬איה גיא‬
‫מסיימי תואר‬
‫שני‬
‫ימי ה'‬
‫לחינוך‬
‫ירושלים ואולי מקום‬
‫נוסף‬
‫‪66‬‬
‫‪70‬‬
‫‪73‬‬
‫‪14‬‬
‫א‪ .‬קורסים לפרקטיקום מורחב (טרום מתמחים)‪:‬‬
‫הקורסים לפרקטיקום מורחב (טרום‪-‬מתמחים) מיועדים למי שלמד תואר שני במגמה‬
‫שאינה פסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬וצריך לעבור הסבה (לאחר לימודי ההשלמה‪ ,‬אם מחויב‬
‫בזאת)‪ .‬הוועדה המקצועית לפסיכולוגיה חינוכית במשרד הבריאות קובעת לכל נרשם‬
‫להתמחות מהם הקורסים שעליו להשלים בהתאם לתוכנית לימודיו‪ .‬הקורסים המתקיימים‬
‫ברמה אקדמית מחייבים השתתפות‪ ,‬קריאה והגשת עבודות‪.‬‬
‫סוגית ההכרה נמצאת בדיון‪ ,‬לצורך הסדרה‪ ,‬בין משרד הבריאות לבין משרד החינוך‪.‬‬
‫הקורסים המוצעים‪:‬‬
‫‪ .0‬עבודת הפסיכולוג במערכת ביה"ס וגן הילדים‪.‬‬
‫‪ .2‬פסיכולוגיה התפתחותית – התפתחות תקינה ופתולוגיה‪.‬‬
‫‪ .3‬טיפול פסיכולוגי בילדים ובבני נוער‬
‫‪ .4‬פסיכו‪-‬דיאגנוסטיקה לטרום מתמחים‬
‫‪15‬‬
‫‪ .0‬עבודת הפסיכולוג במערכת ביה"ס וגן הילדים‬
‫מנחה‪ :‬ד"ר אסתר רוסו‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬מנהלת תחנת שפ"ח מועצה אזורית זבולון‪ .‬קליניקה‬
‫פרטית‬
‫(במידה ויפתח קורס נוסף)‪ :‬טל בוקר‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬מנהלת שפ"ח עכו‪ ,‬קליניקה פרטית‪ ,‬וד"ר‬
‫שרונה מי‪-‬טל‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬לשעבר ס‪ .‬פסיכולוגית מחוזית בשפ"י מחוז צפון‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪" :‬ליבת המקצוע" של הפסיכולוג החינוכי מאופיינת בראיית הפרט כחלק מהקשר אקולוגי‪-‬מערכתי‪ .‬גישה זו‬
‫היא שמנחה את הפסיכולוג החינוכי בכל התערבות פסיכולוגית‪ .‬הפסיכולוג החינוכי אמור תוך כדי הטיפול בפרט להתבונן גם‬
‫במערכות אליהן משתייך הפרט והשפעתן עליו‪ ,‬תוך התייחסות למרכיבים מערכתיים בתוך הארגון ומחוץ לארגון‪.‬‬
‫הקורס יתמקד הן בכלים ובגישות לאבחון מערכת והן בכלים להתערבות מערכתית‪.‬‬
‫תכני הקורס ואופן העברתו‪ :‬למידה בסיסית על עבודה בתוך מערכות החינוך עם דגש על ביה"ס‪ .‬יילמדו הנושאים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫המערכת הארגונית של השפ"ח ותפקיד הפסיכולוג בה – מרכיבים תוך ארגוניים וחוץ ארגוניים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מתווה השרות הפסיכולוגי‪ :‬רצף מניעה ‪ -‬התערבות ורצף פרטני‬
‫הוליסטית‪ ,‬אקולוגית‪ ,‬איתור מוקדם ולווי ההתפתחות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אבחון המערכת החינוכית – התפיסה האקולוגית והתרבותית‪ ,‬סגנונות ניהול‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עבודה בגני הילדים – מערכת הגן‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חוזה עם מנהל ביה"ס‪ ,‬היועצת והצוות הטיפולי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫קונסולטציה והתערבות מערכתית עם אנשי חינוך‪ ,‬עבודה בצוות רב מקצועי ועבודה עם הורים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התערבויות מערכתיות נוספות – הרצאות‪ ,‬סדנאות ופרויקטים בהתאם לאבחון הצרכים במסגרת‬
‫החינוכית והובלת שינוי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עבודה מערכתית בחינוך המיוחד‪ ,‬הכרת מסגרות והכרת ועדות סטטוטוריות ( שלוב‪ ,‬השמה‪ ,‬ערר)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שלוב ילדים בעליצרכים מיוחדים במערכת‪ ,‬יעד ההכלה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התערבות במקרים מורכבים‪ :‬אלימות וקשיי התנהגות‪ ,‬התעללות ופגיעות מיניות‪ ,‬אובדנות‪ ,‬אלכוהול‬
‫וסמים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התערבות במצבי משבר וחרום‪ .‬דוגמאות להתערבויות מערכתיות בשדה (מתוך עבודת הסכום)‪.‬‬
‫‪ -‬מערכתי‪ .‬עקרונות של תפיסה‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים מתחילים בראשית דרכם המקצועית‪.‬בעיקר אלו שהופנו לקורס על ידי הועדה המקצועית‬
‫לפסיכולוגיה חינוכית‪,‬משרד הבריאות‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר עד ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים)‪ ,‬קריאה‪ ,‬כתיבת תרגילים‪ ,‬הגשת‬
‫עבודה מסכמת עד תאריך ‪51.0.51‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מועד ומיקום‪:‬‬
‫‪ 11‬שעות אקדמיות במהלך ‪ 55‬מפגשים‪ ,‬אחת לשבועיים בימי ב' בשעות ‪ 54:22‬עד ‪50:22‬באוניברסיטת חיפה או בקמפוס‬
‫הנמל‪.‬‬
‫התאריכים‪,54.5.51 ,0..0.51 ,51.0.51 ,5.0.51 ,50.5.51 ,4.5.51 ,54.50.51 ,52.55.51 ,51.55.51 ,0.55.51 :‬‬
‫‪ .00.5.51‬תאריך רזרבי‪.55.4.51 :‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 022 :‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ .2‬פסיכולוגיה התפתחותית – התפתחות תקינה ופתולוגיה‬
‫מנחה‪ :‬ד"ר שרית אלקלעי פסיכולוגית חינוכית מומחית‪-‬מדריכה‪ ,‬סגנית פסיכולגוית מחוזית מחוז צפון‪.‬‬
‫מטרות הקורס ‪ :‬השירות הפסיכולוגי החינוכי ניתן לתלמידי המערכת החינוכית החל מגיל גן הילדים ועד לסיום לימודיהם‬
‫במערכות החינוכיות של החטיבה העליונה‪ .‬כיוון שכך‪ ,‬כל התערבות פסיכולוגית שנעשית במערכות החינוכיות מחייבת‬
‫התייחסות שנגזרת מגיל הילד וממיקומו בשלבי ההתפתחות השונים‪ -‬ההתפתחות הפיזית‪ ,‬הקוגניטיבית‪ ,‬החברתית‬
‫והרגשית‪.‬‬
‫הקורס נועד לתת תשתית ראשונית להבנת תהליכים התפתחותיים אלה‪.‬‬
‫תכני הקורס‪:‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.1‬‬
‫מושגי יסוד בפסיכולוגיה התפתחותית‪:‬התפתחות רציפה‪-‬כמותית‪ ,‬והתפתחות בשלבים‪-‬איכותית; רצף‬
‫מהתפתחות תקינה לפתולוגית‪ ,‬גורמי מגן וגורמי סיכון; ההתפתחות בהקשר סביבתי דרך המודל האקולוגי של‬
‫ברונפנברנר‪ ,‬רב תרבותיות וחשיבותה לגבי דרכי גידול ילדים; פסיכופתולוגיה בילדות וקוים מנחים לחשיבה‬
‫אבחונית בגיל הרך‪.‬‬
‫מודלים תאורטיים שונים להבנת התפתחות תקינה ופסיכופתולוגיה‪.‬‬
‫תחומי התפתחות שונים‪ .‬נראה כיצד הם משתנים מהלידה ועד גיל ההתבגרות‪ ,‬וכיצד ניתן לזהות עיכובים‪ ,‬לקויות‬
‫ופתולוגיות‪:‬התפתחות נוירולוגית‪ ,‬השפעות של חסכים‪ ,‬הפרעת קשב והפרעה בתפקודים ניהוליים‪ ,‬הפרעה‬
‫בוויסות חושי; התפתחות קוגניטיבית ; התפתחות התקשורת‪ ,‬השפה והאוריינות; התפתחות חברתית ‪ ,‬התנהגות‬
‫פרו‪-‬חברתית‪ ,‬התנהגות אנטי‪-‬חברתית‪ .‬בהקשר החברתי נדון בהפרעת התנהגות והפרעה מתנגדת‪.‬‬
‫יחסי הורים ילדים‪ .‬בנושא זה נדון בהרחבה דרך תיאוריית ההתקשרות של בולבי‪ ,‬ונכיר מודלים שונים של קשר‬
‫הורה ילד ‪ ,‬הורות ‪ ,‬והעברה בין דורית של דפוסי הורות ודפוסי התקשרו ‪.‬‬
‫סוגיות ייחודיות של קבוצות גיל שונות‪ ,‬אשר לא נסקרו במסגרת הסוגיות שנלמדו כרצף התפתחותי‪:‬תינוקות‬
‫ופעוטות – גמילה‪ ,‬הפרעות שינה‪ ,‬הפרעות אכילה‪ ,‬התפתחות מוטורית; גיל הגן – סרבול מוטורי‪ ,‬בשלות לכיתה א;‬
‫גיל ביה"ס היסודי – תקופת החביון; גיל ההתבגרות ‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים מתחילים בראשית דרכם המקצועית‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים); קריאת פרקים ומאמרים ע"י‬
‫המשתתפים לקראת הפגישות; הגשת עבודה בכתב‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מועד ומיקום‪ 11 :‬שעות אקדמיות‪ ,‬במהלך ‪ 54‬מפגשים אחת לשבועיים‪ ,‬בימי ד' בשעות ‪ 51:22‬עד ‪.5.:51‬‬
‫באוניברסיטת חיפה או בקמפוס הנמל‪ .‬במידה ויהיו די נרשמים באזור הצפון‪ ,‬תישקל פתיחת קבוצה באזור עפולה‪.‬‬
‫התאריכים‪,52.5.51 ,..5.51 ,04.0.51 ,52.0.51 ,02,5.51 ,1.5.51 51.50.51 ,0.50.51 ,50.55.51 ,4.55.51 :‬‬
‫‪ 0.1.51 01.1.51 , 50.1.51 ,55.4.51‬תאריך רזרבי‪.51.1.51 :‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 022:‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ .3‬יסודות הטיפול הפסיכולוגי בילדים ובבני נוער‬
‫מנחה‪ :‬ציפי מזרחי‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ .‬בוגרת בי"ס לפסיכותרפיה של החוג לפסיכולוגיה‬
‫באוניברסיטת חיפה; חברה בפורום הכשרה של שפ"י; לשעבר – מנהלת שפ"ח קרית טבעון‪.‬‬
‫* מנחה (במידה ויפתח קורס נוסף)‪ :‬הדר ארז‪ ,‬פסיכולוג חינוכי מומחה‪ .‬מנהל שפ"ח קריית טבעון‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪ :‬מתן ידע בסיסי בתיאוריות ובטכניקות טיפוליות שונות; דיון בדרכים בהן ניתן ליישם ידע טיפולי והמשגה‬
‫טיפולית בטיפול בילדים ובבני נוער ובעבודת הפסיכולוג החינוכי‪.‬‬
‫תכני הקורס ואופן העברתו‪ :‬בקורס יילמדו עקרונות בסיסיים בטיפול תוך היכרות עם תיאוריות וגישות טיפוליות שונות‪:‬‬
‫‪ o‬מבוא וסקירה של גישות דינאמיות לפסיכותרפיה וטיפול דינאמי קצר מועד;‬
‫‪ o‬טיפולים קצרי‪-‬מועד וממוקדים באוריינטציה מערכתית‪-‬אסטרטגית;‬
‫‪ o‬תרומת הזרם האינטר‪-‬סובייקטיבי והטיפול הדיאדי לעבודה עם ילדים והורים;‬
‫‪ o‬דוגמאות מתוך עבודת הפסיכולוג החינוכי ודוגמאות לטיפול אינטגרטיבי‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים אשר עוברים הסבה לפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬ולא למדו קורסים טיפוליים בלימודי התואר השני‬
‫שלהם‪.‬‬
‫חובות הלומד‪:‬‬
‫א‪ .‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים);‬
‫ב‪ .‬קריאת פרקים ומאמרים ע"י המשתתפים לקראת הפגישות; הגשת עבודה בכתב‪.‬‬
‫ג‪ .‬עבודת גמר באורך של עד שישה עמודים‪ ,‬אותה יש להגיש לכל המאוחר ארבעה שבועות מתום הקורס‪.‬‬
‫ד‪ .‬רצוי שהמשתתפים בקורס יתנסו במקביל לקורס לפחות בטיפול אחד בילד או במתבגר‪.‬‬
‫מנהלי השפ"ח‪ ,‬החותמים למשתלם על טופס ההרשמה שלו‪ ,‬מתבקשים לוודא שביכולתם לאפשר למשתלם לקבל ילד‬
‫לטיפול עם הדרכה מטעם השפ"ח‪.‬‬
‫‪ 51:22‬עד ‪,5..51‬‬
‫היקף הקורס‪ 11 :‬שעות אקדמיות‪ ,‬במהלך ‪ 54‬מפגשים‪ ,‬אחת לשבועיים בימי ראשון‪ ,‬בשעות‬
‫באוניברסיטת חיפה‪ ,‬בתאריכים‪:‬‬
‫‪;05.20.51 ;27.20.51 ;04.25.51 ;52.25.51 ;02.50.51 ;55.50.51 ;0..55.51 ;51.55.51 ;25.55.51‬‬
‫‪ .25.21.51 ;57.24.51 ;25.24.51 ;02.25.51 ;21.25.51‬תאריך רזרבי‪.51.1.51 :‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 022:‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ .4‬פסיכו‪-‬דיאגנוסטיקה לטרום מתמחים‬
‫מנחה‪ :‬אסנת יפה‪-‬מנור‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ .‬עובדת בשפ"ח קרית מוצקין ובקליניקה פרטית‪ ,‬מרצה‬
‫באוניברסיטת חיפה‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪ :‬הקניית ידע תיאורטי ומעשי בהערכה פסיכולוגית של ילדים ונוער‪ .‬פסיכודיאגנוסטיקה הוא תהליך הכולל‬
‫הגדרה מדויקת של השאלות שיש לברר על הנבדק‪ ,‬העלאת השערות עבודה על בסיס ידע תיאורטי ומחקרי‪ ,‬בחינת‬
‫ההשערות האלה ע"י בחירה מושכלת של כלים ושיטות לאבחון‪ ,‬ניתוח ופירוש של הממצאים באופן מקצועי ואתי‪ ,‬גזירת‬
‫מסקנות והמלצות ומסירתן באופן בהיר ומובן לגורמים הרלוונטיים‪.‬‬
‫תכני הקורס‪:‬‬
‫שיעור ‪0‬‬
‫היכרות עם המרצה‪ ,‬עם הסטודנטים ועם תכני הקורס‪ .‬קביעת החוזה בין המרצה לסטודנטים‪ ,‬בדיקת הרקע‬
‫של הסטודנטים‪ ,‬הידע והניסיון בתחום‪ .‬סקירה כללית של מושגי יסוד במתודולוגיה של המבחנים‬
‫הפסיכולוגיים‪.‬‬
‫שיעור ‪2‬‬
‫קבלת הפניה לאבחון ‪ -‬התייחסות לגורמים המפנים‪ ,‬סיבת ההפניה‪ ,‬איסוף מידע ממקורות שונים‪ ,‬שאלונים‬
‫וגיבוש השאלה האבחונית‪.‬‬
‫שיעור ‪3‬‬
‫איסוף מידע בתהליך האינטייק ‪ -‬ראיון עם הורים‪ ,‬צוות חינוכי ועוד‪ .‬התצפית ככלי אבחנתי‪.‬‬
‫שיעור ‪4‬‬
‫מבחני אינטליגנציה – בסיס תיאורטי והיסטורי‪ .‬הצגת תיאוריות שונות של משכל‪ :‬הגישה הקוגניטיבית‪,‬‬
‫גישת ‪.CHC‬‬
‫שיעור ‪ 1-6‬למידה יסודית של העברה ופירוש של מבחני וקסלר ( ‪ )WPPSI III WISC R 95‬וסקירה של מבחן קאופמן‪.‬‬
‫שיעור ‪7‬‬
‫מבחן הבנדר‪.‬‬
‫שיעור ‪8‬‬
‫מבחנים השלכתיים ‪ :‬מבחן ‪ CAT‬ומבחן השלמת משפטים‪.‬‬
‫שיעור ‪9‬‬
‫מבחנים השלכתיים (המשך) – מבחן ‪ TAT‬תיאוריה‪ ,‬העברה ופירוש‪.‬‬
‫שיעור ‪ 01‬מבחנים השלכתיים (המשך) – מבחן ‪.HTP‬‬
‫שיעור ‪ 00‬הערכה באמצעות שאלונים (אכנבאך‪ ,‬קונורס‪ ,‬שאלוני חרדה‪ ,‬דיכאון ‪ OCD‬ואובדנות)‪ .‬הערכה ללא כלי‬
‫אבחון פורמאליים (כולל גישת ‪)RTI‬‬
‫שיעורים‬
‫כתיבת חוות הדעת הפסיכולוגית ‪ -‬אינטגרציה של ממצאי האבחון וגיבוש המלצות תוך התייחסות למבחנים‬
‫‪02 03‬‬
‫שהסטודנטים ביצעו במהלך הקורס‪ .‬הצגת הנחיות שפ"י‪ .‬תרגול‪.‬‬
‫שיעור ‪ 04‬הצגת ההגדרות השונות ללקות למידה‪ .‬מתן המשוב לילד להורים ולצוות החינוכי‪ .‬דילמות אתיות וחוקיות‪.‬‬
‫סיכום הקורס ופרידה‪.‬‬
‫כל הנושאים יידונו תוך התייחסות ספציפית לקונטקסט הפסיכו‪-‬חינוכי ולמגמות עדכניות בתחום‪.‬‬
‫תכני הקורס יועברו באמצעות הוראה פרונטלית‪ ,‬תוך שילוב מצגות ודיונים‪ .‬חלק מהדיונים יתקיימו על בסיס חומר קריאה‬
‫שהמשתתפים יתבקשו לקרוא‪ .‬בנוסף‪ ,‬יוקדש מקום לניתוחי מקרים אבחוניים שיובאו ע"י המרצה וע"י המשתתפים‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫א‪ .‬השתתפות בהרצאות‪ ,‬התנסות בהעברת המבחנים שיילמדו והבאת מקרים לניתוח בכיתה‪.‬‬
‫ב‪ .‬נוכחות מלאה בהרצאות (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים);‬
‫ג‪ .‬הגשת עבודה מסכמת (כתיבת חוות דעת פסיכולוגית על בסיס המבחנים שנלמדו)‪.‬‬
‫היקף הקורס‪:‬‬
‫‪ 11‬שעות אקדמאיות‪ ,‬ב‪ 50 -‬מפגשים‪ ,‬בקמפוס הנמל או באוניברסיטת חיפה‪.‬‬
‫‪ 5‬ימי שני מרוכזים ‪ ,‬בשעות ‪ .:22-54:52‬בתאריכים‪.7.5.51 ,05.50.51 ,50.52.51 :‬‬
‫‪ .‬ימי א' בשעות ‪ :51.22-5..51‬בתאריכים ‪,00.55.51 ,0.55.51 ,01.52.51 :‬‬
‫‪ .00.0.51 ,54.0.51 ,55.5.51‬תאריך רזרבי‪.55.5.51 :‬‬
‫‪,1.50.51‬‬
‫‪,5.5.51‬‬
‫‪,57.5.51‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 022 :‬‬
‫‪19‬‬
‫ב ‪ .‬קורסים למתמחים‬
‫‪ .1‬ליקויי למידה שנה א'‬
‫‪ .6‬ליקויי למידה שנה ב'‬
‫‪ .7‬התערבות במצבי חירום – קורס בסיסי‪ -‬מתקיים כקורס קיץ‬
‫שימו לב !‬
‫סילבוס קורסי ליקויי הלמידה הותאמו לדרישות ההתמחות החדשות‪.‬‬
‫• הערכה ואבחון בעיות קשב וריכוז ע"י פסיכולוגים מומחים (חוזר מנכ"ל משה"ח‪ ,‬דצמבר ‪.)2101‬‬
‫• החלטת מועצת הפסיכולוגים לגבי ההכשרה הנדרשת בתהליך ההתמחות (מרץ ‪:)2102‬‬
‫* ‪ 06‬שעות השתלמות‬
‫* התנסות בארבעה אבחונים לפחות‪ ,‬בפיקוח מדריך מנוסה בתחום‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ .1‬ליקויי למידה שנה א'‬
‫מנחה‪ :‬מיכל שמש ‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬מומחית בפסיכולוגיה‬
‫ק‪.‬אתא‪.‬‬
‫התפתחותית‪ ,‬מנהלת שפ"ח‬
‫מטרת הקורס‪ :‬היכרות בסיסית עם תחום ליקויי הלמידה‪ ,‬עם מבחנים רלוונטיים ועם דרישות משרד החינוך לאבחון רב‪-‬‬
‫תחומי‪.‬‬
‫תכני הקורס ‪:‬‬
‫התוכן‬
‫הנושא הנלמד‬
‫היכרות עם המנחה‪ ,‬היכרות עם הלומדים‪ ,‬חוזה בין‬
‫מפגש ראשון‬
‫המנחה ללומדים‬
‫בדיקת ידע ונסיון בתחום‬
‫לקות למידה מהי? סימפטומטולוגיה‬
‫הראיון ככלי הערכתי עם דגש על לקות למידה ו‪/‬או‬
‫אינטייק‬
‫הפרעת קשב‬
‫על פי תאוריית ה ‪ : CHC‬שפה‪ ,‬שטף שליפה ושיום‪,‬‬
‫תפקודים‬
‫זיכרון עבודה‪ ,‬זיכרון מידי‪ ,‬אחסון ושליפה ארוך טווח‪,‬‬
‫קוגניטיביים‬
‫עיבוד חזותי‪ ,‬עיבוד שמיעתי‪.‬מהירות עיבוד‪ ,‬מיפוי‬
‫בלמידה‬
‫המבחנים על פי עקרונות גישת הצלבת הנתונים ‪XBA‬‬
‫קריאה‪ ,‬כתיבה‬
‫תפקודי למידה‬
‫קשב הפרעת קשב‪ :‬היסטוריה‪ ,‬הגדרה על פי ‪,DSM-V‬‬
‫הפרעות‬
‫ותפקודים ניהוליים סימפטומטולוגיה‪ ,‬תחלואה נלווית ואבחנה מבדלת‬
‫אחרים‬
‫כלי אבחון נלמד‬
‫שימוש במבחנים כמו‪-‬‬
‫‪ AVLT, RCF.‬שיום‪,‬‬
‫שטף שפתי של קוה‬
‫‪MVPT‬‬
‫כמו‪ -‬א‪-‬ת‪ ,‬מסלו"ל‬
‫שימוש במבחנים כמו‪- -‬‬
‫‪Trail‬‬
‫‪Making,‬‬
‫‪Number Cancelling,‬‬
‫‪Symbol Search‬‬
‫שאלוני ה‪ :‬קונורס‪ ,‬בריף ‪,‬אכנבאך ואחרים העברה‬
‫וניתוח‬
‫מוקסו העברה וניתוח‪ BRC ,‬ואחרים‪,‬‬
‫הכרות וקריאת תוצאות‪.‬‬
‫היבטים רגשיים‪ ,‬חברתיים ומשפחתיים של התלמיד ל"ל‬
‫שימוש בשאלונים‬
‫לבדיקת קשב וריכוז‬
‫במבחנים‬
‫הכרת‬
‫ממוחשבים‬
‫היבטים רגשיים של‬
‫התלמיד ל"ל‬
‫אינטגרציה של הממצאים המובאים ‪ ,‬סיכום והמלצות‬
‫חשיבה‬
‫תוך גיבוש תכניות התערבות שונות‪ ,‬ותוך התייחסות‬
‫אינטגרטיבית‬
‫לדילמות אתיות וחוקיות‪.‬‬
‫סיכום הקורס והכנה לשנה ב'‬
‫סיכום הקורס‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים מתמחים שעדיין לא למדו קורס על לקויות‪-‬למידה‪ .‬תנאי קבלה‪ :‬רק מי שהשלים‬
‫פסיכודיאגנוסטיקה של טרום התמחות; הלומדים חייבים להיות לפחות בשנת העבודה השנייה שלהם בשפ"ח ולעבוד בבית‬
‫ספר‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים)‪ ,‬הגשה של חוות דעת מסכמת שתכלול‬
‫שימוש בכלים שיילמדו בהשתלמות‪.‬‬
‫היקף ‪ ,‬מועד ומיקום הקורס‪ 44 :‬שעות‪ .‬בחיפה‪ 55 :‬מפגשים אחת לשבועיים בימי ב' בשעות ‪,51:22-5.:51‬‬
‫באוניברסיטת חיפה או בקמפוס הנמל בתאריכים‪,01.5.51 ,55.5.51 ,54.50.51 ,52.55.51 ,51.55.51 ,0.55.51 :‬‬
‫‪ .4.4.51 ,05.5.51, ,7.5.51 ,00.0.51 ,0.0.51‬תאריך רזרבי‪.50.4.51 :‬‬
‫שכר לימוד‪.₪112 :‬‬
‫הערה‪ :‬הקורס מתקיים בשיתוף עם אגף ליקויי למידה בשפ"י‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ .6‬ליקויי למידה שנה ב'‬
‫המנחה‪ :‬איריס שרצקי ‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬מנהלת שפ"ח דלית‪-‬אל‪-‬כרמל‪ ,‬רכזת ליקויי למידה במחוז חיפה‪.‬‬
‫בעפולה (אם תהיה כמות מספקת של לומדים)‪ :‬אורנה וייס‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬רכזת לקויות למידה‬
‫מחוז צפון‪ ,‬מנהלת שפח מעלות‪-‬תרשיחא‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪ :‬העמקת הידע בתחום לקויות למידה והפרעת קשב‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 44 :‬שעות אקדמיות‪.‬‬
‫תכני הקורס ואופן העברתו‪ :‬בקורס זה נעמיק את הידע בתחום לקויות למידה והפרעת קשב‪ ,‬ונדון במקרים שיוצגו ע"י‬
‫המשתתפים בקורס‪ .‬נוסיף כלים לארגז כלי האבחון‪ .‬נרחיב את ההתבוננות האינטגרטיבית‪ ,‬תוך התייחסות לתחלואה נלווית‬
‫ולאבחנה מבדלת‪ .‬נתעמק בכתיבת חוות הדעת ובגזירת המלצות להתערבות‪ ,‬כולל התאמות בדרכי למידה ובדרכי היבחנות‪.‬‬
‫הנושא הנלמד‬
‫התוכן‬
‫בניית חוזה מחודש ובדיקת ידע ונסיון בתחום‬
‫מפגש ראשון‬
‫חלוקת המשימות ואופן העבודה‬
‫דיסקלקוליה מהי‪ .‬אבחון חשבון‬
‫חשבון‬
‫מאפייני השפה ‪,‬לקות בשפה האנגלית ובשפה זרה‪ ,‬אבחון‪.‬‬
‫אנגלית‪/‬שפה זרה‬
‫הצגות מקרים ע"י הלומדים ‪:‬השאלה האבחונית‪ ,‬אינטגרציה כלל הממצאים ‪,‬‬
‫הצגות מקרים –‬
‫וניתוח תוצאות המבחנים תוך דגש על הקשר בין סיבת ההפניה לתוצאות‪.‬‬
‫אינטגרציה‬
‫סיכום ‪,‬המלצות ודרכי התערבות תוך הפניה לקריאת מאמרים עדכניים ודיון‪.‬‬
‫אבחנה של לקויות למידה תוך ניתוח התוצאות בעל פי תאוריית ה ‪ .CHC‬סיכום‬
‫הצגות מקרים‪-‬‬
‫‪,‬המלצות ודרכי התערבות תוך הפניה לקריאת מאמרים עדכניים ודיון‪.‬‬
‫ניתוח תוצאות‬
‫הצגות מקרים‪ -‬קשב התייחסות ספציפית למקרים שבהם השאלה האבחונית היא בנושא קשב וריכוז‪.‬‬
‫תוך הפנייה לקריאה מאמרים ‪ .‬סיכום‪ ,‬המלצות ודרכי התערבות תוך הפניה‬
‫לקריאת מאמרים עדכניים ודיון‪.‬‬
‫מקרים‪ -‬מיקוד ההתייחסות בלקויות למידה‪/‬לקויות קשב וקומורבידיות עם בעיות‬
‫הצגות‬
‫רגשיות‪ .‬סיכום‪ ,‬המלצות ודרכי התערבות תוך הפניה לקריאת מאמרים עדכניים‬
‫התחום הרגשי‬
‫ודיון‪.‬‬
‫מקרים‪ -‬התאמות בדרכי הוראה‪ ,‬התאמות בדרכי הבחנות‬
‫הצגות‬
‫התאמות להבחנות‬
‫סיכום הקורסים‬
‫סיכום הקורס‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים שהשלימו את קורס ליקויי למידה א' ועובדים במסגרת בית ספר יסודי‪ /‬חטיבת ביניים‪ /‬תיכון‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה ופעילה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬רק במקרים מוצדקים)‪ .‬כתיבת חוות דעת פסיכולוגית על סמך‬
‫אבחון משולב‪ ,‬הכוללת אבחנה והמלצות רלוונטיות‪ ,‬כולל התאמות בדרכי למידה ובדרכי הבחנות‪.‬‬
‫תאריכי הקורס‪:‬‬
‫הקורס יתקיים בימי ג' בין השעות ‪ 51.22-5..51‬בקמפוס הנמל בתאריכים ‪,51.50.51 ,5.50.51 ,57.55.51 ,5.55.51 :‬‬
‫‪,5.1.51‬‬
‫‪,5..4.51‬‬
‫‪ .1.4.51 ,00.5.51 ,0.5.51 ,05.0.51 ,..0.51 ,01.5.51 ,50.5.51‬תאריכים רזרביים‪:‬‬
‫‪.57.1.51‬‬
‫באזור עפולה‪ . -‬מפגשים‪ ,‬בימי ו' בין השעות ‪ .-50.51‬ו ו‪ 5-‬מפגש במהלך חופשת חנוכה (בין השעות ‪ .).-51‬בתאריכים‪:‬‬
‫‪( 7.50.51 ,4.50.51 ,02.55.51‬חופשת חנוכה)‪,4.5.51 ,5..0.51 ,1.0.51 ,00.5.51 ,0.5.51 ,50.50.51 ,‬‬
‫‪50.5.51‬‬
‫שכר לימוד‪₪112:‬‬
‫הערה‪ :‬הקורס מתקיים בשיתוף עם אגף ליקויי למידה בשפ"י‪.‬‬
‫הערה‪ :‬נא לציין על טופס ההרשמה את מקום הלימוד המועדף‪( .‬כאמור רק אם יהיו די נרשמים ל‪ 0-‬קורסים נפתח את הקורס‬
‫באזור עפולה)‬
‫‪22‬‬
‫‪ .7‬התערבות במצבי חירום – קורס בסיסי‬
‫‪‬‬
‫מתקיים כקורס קיץ בתשע"ה בהרשמה מוקדמת‬
‫מנחה‪ :‬ד"ר רובי רוגל‪ ,‬סמנכ"ל מרכז משאבים בקרית שמונה‪ ,‬מרצה במכללת תל חי ובאוניברסיטאות תל אביב‪ ,‬חיפה‪,‬‬
‫בבית ברל‪ ,‬ובאוניברסיטאות בארה"ב‪ .‬חבר המרכז הרב תחומי לחקר החוסן תל חי משאבים‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪‬‬
‫הכרת ההשפעות הפסיכו סוציאליות של מצבי דחק והרצף הטראומטי‬
‫‪‬‬
‫למידת עקרונות התערבות באירועי דחק והתנסות בהתערבויות שונות‬
‫‪‬‬
‫יישום דרכי ההתערבות במערכות חינוך‬
‫אופני הלמידה‪ :‬הלימודים מבוססים על אינטגרציה של התנסות אקדמית יחד עם התנסות חווייתית‪ ,‬וישולבו בסדנאות מעשיות‬
‫והתנסויות בהתערבויות שונות וטכניקות שונות‪ ,‬בעיקר טכניקות מעולם ההבעה והיצירה‪.‬‬
‫תכני הקורס‬
‫‪‬‬
‫מושגי יסוד בהתערבות‪-‬ניסיון עבודה בארץ ובעולם‬
‫‪‬‬
‫המפגש האישי עם טראומה ומשבר‬
‫‪‬‬
‫רצף הטראומה בראי ה‪1-DSM‬‬
‫‪‬‬
‫מודל הרציפויות ככלי לאבחון וסיוע‬
‫‪‬‬
‫מודל החוסן הרב ממדי‪ -‬דרכי התמודדות ויישומן בפרט‪ ,‬המשפחה והקהילה‬
‫‪‬‬
‫מהצטרפות להובלה‪ -‬המודל האריקסוניני לשיחה עם נפגע דחק‬
‫‪‬‬
‫שיחה קבוצתית מארגנת‪ -‬יישום במערכת החינוך‬
‫‪‬‬
‫חוסן בית ספרי‪-‬תפיסת העבודה בצל"ח‬
‫‪‬‬
‫התמודדות עם אבל ואבדן‬
‫‪‬‬
‫טרנספורמציה‪-‬צמיחה מתוך שבר‬
‫‪‬‬
‫איכות חיים מקצועית במקצועות החמלה‪ -‬האם חמלה היא נכס או נטל‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות פעילה בכל המפגשים ‪,‬קריאת חומר‪ ,‬הגשת עבודה מסכמת‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מיקום ומועד‪ 42 :‬שעות אקדמאיות במהלך ‪ 1‬ימים מרוכזים במהלך חודש יולי‪ .‬בקמפוס הנמל‪ ,‬רח' הנמל ‪,11‬‬
‫חיפה‪.‬בשעות ‪ ..22-51.22‬בתאריכים ‪ :‬יום א' ‪ 1.7.51‬יום ג' ‪ 7.7.51‬יום א' ‪ ,50.7.51‬יום ד' ‪ ,51.7.51‬יום ב' ‪ , 02.7.51‬יום ד'‬
‫‪00.7.51‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 122 :‬‬
‫‪23‬‬
‫ג‪ .‬קורסים למומחים ולמתמחים‬
‫‪.8‬‬
‫צידה לדרך לפסיכולוג בגיל הרך ‪ -‬מתקיים כקורס קיץ!‬
‫‪.9‬‬
‫איזה מין פסיכולוג? ‪ -‬מתקיים כקורס קיץ!‬
‫‪ .01‬טיפול במשחק‪.‬‬
‫‪ .00‬קוהוט‪ -‬מורה דרך לפסיכולוג החינוכי‪.‬‬
‫‪ .02‬טיפול בילדים באמצעות התערבות מערכתית הוליסטית‪:‬‬
‫כלים להתערבות בתיווך הצוות החינוכי ושינוי מערכתי‪.‬‬
‫‪ .03‬להט החרב המתהפכת‪ -‬טיפול רב מימדי בבעיות התנהגות‪.‬‬
‫‪ .04‬תכנית התקשרו"ת (הורות תומכת קשר ותקווה) ‪ -‬הכשרה‬
‫תיאורטית לתוכנית העבודה עם הורים‪.‬‬
‫‪ .01‬תכנית התקשרו"ת (הורות תומכת קשר ותקווה) ‪ -‬הכשרה‬
‫תיאורטית לתוכנית העבודה עם גננות‪.‬‬
‫‪ .06‬טיפול קוגניטיבי התנהגותי ‪ CBT‬לפסיכולוגים חינוכיים‬
‫‪ .07‬פסיכולוג ביה"ס והמשפחה‪ :‬עקרונות‪ ,‬סוגיות ודילמות‬
‫בקשר שבין המערכת המשפחתית והמערכת החינוכית –‬
‫הבנה תיאורטית ויישומית‪.‬‬
‫‪ .08‬התמודדות עם התנהגות אובדנית ופגיעה עצמית אצל ילדים ונוער‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ .8‬צידה לדרך לפסיכולוג בגיל הרך‬
‫מתקיים כקורס קיץ בהרשמה מוקדמת‬
‫מנחה‪ :‬מיכל שמש‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬מומחית בפסיכולוגיה התפתחותית‪ .‬מנהלת שפ"ח ק‪.‬אתא‪.‬‬
‫בעלת ניסיון רב בעבודה מערכתית ופרטנית עם ילדים בגיל הרך‪ ,‬הוריהם‪ ,‬ומערכת החינוך המלווה אותם‪ ,‬בחינוך‬
‫הרגיל והמיוחד‪.‬‬
‫מטרות הלמידה‪ :‬מטרת הלמידה המרכזית היא לפתח את יכולת הפסיכולוג החינוכי לעבוד במערכות הכוללות גם ילדים‬
‫צעירים בני ‪ .5-4‬הקורס מבוסס על ההנחה כי עבודה בגיל הרך שונה מאוד במאפייניה מעבודה עם גילאים בוגרים יותר‪,‬‬
‫וקיימות סוגיות ייחודיות לגילאים אלו‪ .‬התפיסה המנחה‪ ,‬רואה בילד הצעיר חלק מהמערכת האקולוגית של משפחה‪ ,‬גן‬
‫הילדים‪ ,‬מערכת החינוך‪ ,‬והמערכת התרבותית הסובבות אותו‪ .‬הקורס יכלול עדכון ידע התפתחותי בגיל הרך‪ ,‬כולל טעימה‬
‫מתיאוריות עדכניות (גרינשפן‪ ,‬שטרן‪ ,‬קוהוט‪ ,‬בולבי‪ ,‬ויניקוט)‪ ,‬ומחקרים על יעילות התערבויות מוקדמות‪.‬‬
‫תכני הלמידה ‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫התפתחות הילד בהקשר של משפחה‪ ,‬מערכת החינוך‪ ,‬קהילה ותרבות‪ .‬התבוננות על הגן כמערכת;‬
‫עבודה עם צוותי חינוך וצוותים רב מקצועיים; תוכניות מניעה והתערבות‪.‬‬
‫ההורות בעידן המודרני‪.‬‬
‫הערכה פורמלית ובלתי פורמלית בגיל הרך‪ :‬התבוננות על למידה טבעית ומשחק‪.‬‬
‫התערבויות בגיל הרך‪.‬‬
‫חתירה לאקלים מיטבי בגן‪ ,‬וטיפול בבעיות התנהגות בגיל הרך‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪ :‬הרצאות פרונטאליות בליווי מצגות‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים בכל השלבים‪ ,‬המעוניינים להעמיק את הידע שלהם בגיל הרך‪ .‬טרום מתמחים שלמדו את הקורס‬
‫"התפתחות תקינה ופסיכופתולוגיה" יכולים להצטרף‪.‬‬
‫דרישות מהמשתתפים ‪ :‬נוכחות מלאה ופעילה ועבודת סיום (‪ 4-1‬עמודים) המתבססת על יישום התפיסות שהוצגו‬
‫בהתערבות או הצעה להתערבות ברמה פרטנית‪/‬משפחתית‪/‬מערכתית‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מיקום ומועד‪ 42 :‬שעות אקדמאיות במהלך ‪ 1‬ימים מרוכזים‪ -‬קורס קיץ בהרשמה מוקדמת‪.‬‬
‫בשעות ‪ .:22-54:52‬בתאריכים‪ :‬יום ה' ‪ 0.7.51‬יום ה' ‪ ,..7.51‬יום ב' ‪ ,55.7.51‬יום ג' ‪ ,54.7.51‬יום ה' ‪.51.7.51‬‬
‫בשעות ‪ .:22-51:22‬בתאריכים‪ :‬יום ב' ‪ , 07.7.51‬יום ה' ‪.52.7.51‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 722 :‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ .9‬איזה מין פסיכולוג?‬
‫מתקיים כקורס קיץ בהרשמה מוקדמת‬
‫מנחי הקורס‪ :‬נידאל מוסא‪ ,‬פסיכולוגי חינוכי‪ ,‬מנהל שפ"ח בית ג'ן‪ ,‬רכז מחוז חיפה מטעם היחידה למיניות ומניעת‬
‫פגיעה‪ ,‬מטפל בילדים קורבנות פגיעה מינית‪.‬‬
‫מרסלה פלדמן‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬רכזת מחוז צפון ביחידה למיניות ומניעת התעללות בילדים ובני נוער‪,‬‬
‫מטפלת ומדריכה בטיפול של קרבנות פגיעה מינית‪.‬‬
‫מרצים אורחים‪ :‬פרופ' רחל לב‪ ,‬עופר קאסטל‪ ,‬הקרנת סרט "שש פעמים" בהשתתפות הבמאי והתסריטאית חני הלוי‪ ,‬נאדיה‬
‫מסארוה‪ ,‬איריס הלמן‪.‬‬
‫רציונאל‪ :‬העידן הפוסט מודרני מייצר שאלות חדשות ומשמעותיות לחברה בתחומים שונים‪ ,‬וביניהם בתחום המיניות‪ .‬מצד אחד‬
‫קיימת ליברליות‪ ,‬חשיפה גבוהה של תכנים מיניים גם במרחב הציבורי (פרסומות‪ ,‬מדיה) חשיפה גבוהה גם של ילדים ונוער‬
‫לפורנוגרפיה‪ ,‬הפרטת מושג הפרטיות‪ .‬ומאידך קיים קושי משמעותי בשיח פתוח בין מבוגרים לילדים בנושא המיניות‪ .‬מבוגרים –‬
‫הורים‪ ,‬מורים ואף פסיכולוגים מתקשים להבין איך לגשת לילדים ונוער בנושא זה‪ ,‬ופער הדורות הנשען גם על ההתקדמות המהירה‬
‫של הטכנולוגיה‪ ,‬יוצר פערים קשים לגישור‪ .‬לצד אלה צצים חדשות לבקרים מקרים המדווחים בתקשורת של פגיעה מינית בין ילדים‬
‫ונערים‪ ,‬פגיעה קבוצתית‪ ,‬ופגיעה דרך המדיה‪ ,‬כאשר החברה נחלקת בויכוחים אינסופיים האם מדובר בפגיעה או בתרבות מינית‬
‫חדשה‪ .‬הפסיכולוג החינוכי‪ ,‬פוגש את התופעות הללו כפסיכולוג בית הספר‪ ,‬והגן‪ .‬לעתים הוא מוצא את עצמו בלב מעגל ההיוועצות‪,‬‬
‫ולעתים מחוץ למעגל ההיוועצות וההתערבות מתוך תחושה של חסר בכלים בתחום‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪ :‬קורס זה בא לעודד את הפסיכולוג החינוכי למצב את עצמו כגורם משמעותי בהתמודדות עם התופעות החברתיות‬
‫החדשות המעסיקות את שדה העבודה שלנו‪ ,‬כפסיכולוג בית הספר והגן‪ ,‬כמטפל‪ ,‬בהדרכת הורים ובכל שדה העבודה‪ .‬בקורס יוצג‬
‫ידע עדכני מהמחקר ומהשדה‪ ,‬ויינתן מרחב והזדמנות להתלבטות ובדיקה של העמדות והתחושות אל מול מציאות מורכבת זו‪ ,‬ואף‬
‫כלים לעבודה פרקטית בתחום‪.‬‬
‫קהל היעד‪ :‬פסיכולוגים חינוכיים‪ ,‬העובדים במסגרות חינוכיות שעברו קורס מערכתי בסיסי‪.‬‬
‫פסיכולוגים שלא עברו את הקורס הבסיסי יוכלו להשתלב בקורס רק בתנאי שישתתפו ביום מקדים נוסף בתאריך ‪ .1.1.51‬יום ו'‬
‫בשעות ‪ .:22‬עד ‪.50:52‬‬
‫תוכן הקורס ואופן העברתו‪:‬‬
‫‪ .5‬היבטים חברתיים‪ :‬מיניות נורמטיבית בחברה משתנה; פרדוקס המיניות בעידן הפוסט מודרני‬
‫‪.0‬‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫משמעויות לתפקיד הפסיכולוג‪:‬‬
‫התמודדות מערכת החינוך עם פגיעות בין ילדים ‪.‬‬
‫תפיסות חדשות בנוגע לבעיות התנהגות מינית אצל ילדים ודרך הטיפול בהן‪.‬‬
‫התמודדות ילדים מתבגרים והורים עם מיניות במדיה האלקטרונית ‪.‬‬
‫הצורך בשיח שוטף של אנשי החינוך וההורים עם הילדים בנושא מיניות ‪.‬‬
‫השאלה הישירה – מה קורה כשאיש חינוך פוחד לשאול? כשפסיכולוג פוחד לשאול? איך נהפוך את עצמנו למוכנים‬
‫לשמוע תשובות? מתי ואיפה כדאי לשאול את השאלות?‬
‫כשמיניות נכנסת לחדר הפסיכולוג (הדרכת הורים‪ ,‬טיפולים וכו')‬
‫‪.5‬‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫כלי עבודה‪:‬‬
‫הכרות ראשונית עם פרוטוקול טיפול בילדים עם התנהגות פוגעת‪ .‬הכרות עם תכניות חינוכיות בנושא מיניות‬
‫מתווה אפשרי לשאלה ישירה בנושא פגיעה‬
‫שכלול הכלי החשוב ביותר – הפסיכולוג עצמו‬
‫ו‪.‬‬
‫מבנה המפגשים‪ :‬בכל מפגש‪ :‬יחידה עיונית‪ ,‬בד"כ ע"י הרצאה של חומר רלוונטי ועדכני‪ .‬החלק השני הוא סדנאי ומתבסס על עבודה‬
‫חווייתית של המשתתפים‪ ,‬כולל משחקי תפקידים וסימולציות‪.‬‬
‫היקף הקורס ומועד‪ 42 :‬שעות אקדמאיות‪ .‬במהלך ‪ 0‬מפגשים‪:.‬‬
‫בימי ו' שעות ‪ ..22-50.51‬בתאריכים‪.52.7.51 ,5.7.51 ,5..1.51 ,50.1.51 :‬‬
‫ובשעות ‪ .:22-51:22‬בתאריכים‪ :‬יום ה' ‪ ,05.7.51‬יום ג' ‪ ,00.7.51‬יום ד' ‪.0..7.51‬‬
‫ד‪ .‬דרישות הקורס‪ :‬נוכחות חובה‪ .‬בכל המפגשים‪ .‬קריאה של חומרים מרשימת הקריאה שתינתן בתחילת הקורס‪ .‬מדי פעם‪ ,‬יתבקשו‬
‫המשתתפים להציג מקרים מהשדה‪ .‬נדרשת השתתפות פעילה‪ ,‬ולבסוף‪ ,‬עבודה מעשית של הפסיכולוגים בשפ"חים ליישום הנלמד‬
‫בקורס‪.‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 711 :‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ .01‬טיפול במשחק‬
‫המנחה‪ :‬ד"ר רוני סרור‪ ,‬פסיכולוג קליני מדריך וחינוכי מומחה‪ .‬מרצה במכללת אורנים‪.‬‬
‫תאור כללי של הקורס‪ ,‬כולל מטרות ויעדים ‪:‬‬
‫קורס בסיסי בטיפול במשחק‪ ,‬החושף את המשתתפים לחשיבה המייסדת תחום זה ולאבות תחום הטיפול בילדים בכדי לעזור‬
‫להם להפנים את היסודות של טכניקה טיפולית זו‪.‬‬
‫הקורס שואף להקנות למשתתפים דרכי חשיבה והבנה של עולמו הפנימי של הילד דרך המשחק והקשר שמתפתח בין הילד‬
‫למטפל במהלך הטיפול‪ .‬הבנת תהליך ההסמלה ותהליך התפתחות המשחק וחשיבותו יעזרו לנו להיכנס למעמקי חוויותיו של‬
‫הילד בצורה יותר עדינה ופחות מאיימת‪ .‬המורכבות של המשחק והאפשרויות הרבות בהנתו יהיו מוקד החשיבה והלמידה של‬
‫הקורס‪.‬‬
‫נושאים עיקריים‪ :‬התפתחות המשחק וחשיבות המשחק בהתפתחות הרגשית‪ ,‬גישות טיפוליות שונות וצורת התייחסותן‬
‫למשחק ככלי טיפולי‪ ,‬אי היכולת לשחק‪ ,‬משחק קופסה לעומת משחקי דימיון‪ ,‬העברה והעברה נגדית‪ ,‬ברית טיפולית ומסגרת‬
‫טיפולית‪ ,‬בנוסף ללמידה של מאפיניי הילד כמטופל לעומת המטופל המבוגר‪.‬‬
‫ידע‪/‬נסיון נדרשים כתנאי סף ללמידה בקורס‪ :‬מתמחים ומומחים עם ניסיון בטיפול ואחרי קורס בסיסי בטיפול‪.‬‬
‫אופן הלמידה‪ :‬למידה פרונטלית ‪ ,‬ודיון עם הצגת מקרים‪.‬‬
‫היקף הקורס ומועד‪ 42 :‬שעות במהלך ‪ 52‬מפגשים בימי שני פעם בשבועיים בשעות ‪ ,51:22-5.:51‬בקמפוס הנמל‪ .‬הקורס‬
‫מתקיים בתאריכים הבאים‪ ,51.5 ,5.5 ,51.0 ,5.0 ,01.5 ,55.5 ,54.50 ,52.55 ,51.55.51 ,0.55.51 :‬תאריך ריזרבי‬
‫‪.)0..5.51‬‬
‫סה"כ ‪ 42‬שעות‬
‫מקום הלימודים‪ :‬קמפוס הנמל‪/‬אוניברסיטת חיפה‬
‫חובות הלומד‪:‬‬
‫נוכחות מלאה ופעילה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬רק במקרים מוצדקים)‪ .‬עבודת גמר באורך של ‪ 5-1‬עמודים אותה ניתן להגיש לכל‬
‫המאוחר עד ‪ 4‬שבועות מתום הקורס ‪.‬על הלומד להביא לידי ביטוי את תהליך הלמידה שעבר תוך שימוש בהמשגות תאורטיות‬
‫שכר לימוד‪₪ 722:‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ .00‬קוהוט‪-‬מורה דרך לפסיכולוג החינוכי‪.‬‬
‫מנחה‪ :‬גלית אגם‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית בכירה‪ ,‬עובדת בשפ"ח חיפה כפסיכולוגית בחטיבת ביניים ורכזת הדרכה‪ ,‬מנחת‬
‫סדנאות מורים במסגרות אקדמיות‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ .5‬הכרות עם קוהוט‪ ,‬אבי פסיכולוגית העצמי‪ ,‬דרך קורות חייו‪ ,‬התיאוריה שפתח והסוגיות שהעסיקו אותו‪.‬‬
‫‪ .0‬הבנת מושגי מפתח בתיאוריה ובטיפול על פי גישתה של פסיכולוגיית העצמי‪ ,‬ובהם‪ :‬שלבי התפתחות‬
‫העצמי‪ ,‬לכידות כמניע ‪ ,‬חווית העצמי‪ ,‬זולתעצמי‪ ,‬פונקציות זולתעצמי‪ ,‬אמפתיה וכשל אמפתי‪ ,‬הפנמה‬
‫ממירה ‪ ,‬התמרות‪.‬‬
‫‪ .5‬מעבר מן התיאוריה אל הפרקטיקה בעבודת הפסיכולוג החינוכי‪:‬‬
‫א‪ .‬מערכי סדנאות למורים להכרות עם פסיכולוגית העצמי ולהסתכלות על המפגש מורה ‪ -‬תלמיד‬
‫כתהליך טיפולי‪.‬‬
‫ב‪ .‬התערבויות טיפוליות בשדה החינוכי‪ -‬התייחסות ספציפית לילדים עם ביטויים התנהגותיים‬
‫לבעיותיהם ולבעלי לקויות למידה‪.‬‬
‫נושאים מרכזיים שילמדו במהלך הקורס‪ :‬נכיר את סיפור חייו של היינץ קוהוט ותחנות משמעותיות שהובילו להתפתחות‬
‫תיאוריית העצמי והטיפול בגישה זו‪ .‬נתייחס לשינויים ולחידושים שתרם קוהוט לחשיבה הפסיכואנליטית‪ .‬ניגע בתובנות‬
‫עומק של קוהוט בהתבוננות על רוח האדם‪ ,‬תרבות ומנהיגות‪ .‬בהמשך נסקור את מושגי המפתח בפסיכולוגית העצמי‪ ,‬תוך‬
‫התייחסות למהלך הטיפול ומטרותיו על פי קוהוט‪ ,‬נתעכב על מרכזיות האמפתיה בגישה זו ונתמקד בהיבטים האתיים‬
‫הנובעים ממנה‪ .‬נדון בחקרי מקרה בהמשגה קוהוטיאנית‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬נתנסה בסדנאות מוכנות שהועברו לצוותי מורים סביב‬
‫מושגי יסוד בפסיכולוגית העצמי‪ .‬סדנאות אשר נועדו להמשיג למורים בדרך חוויתית את ההיבטים הרגשיים של הלמידה‬
‫וההוראה‪ .‬במקביל להתנסות בסדנא נתבונן על התרגילים‪ ,‬התכנים והתהליכים מנקודת מבט פסיכולוגית‪ .‬לסיום‪ ,‬נתייחס‬
‫ליישומים נוספים של עקרונות תאוריית העצמי בהמשגה ובניית התערבויות של הפסיכולוג החינוכי‪ .‬נציע התייחסות לפי‬
‫הגישה הקוהוטיאנית לילדים לקויי למידה ולילדים עם ביטויים התנהגותיים לקשייהם במפגש עם מערכת החינוך‪.‬‬
‫אופן הלמידה‪ :‬הלמידה סדנאית במהותה‪ ,‬נשענת על מעורבות המשתתפים‪ ,‬משלבת למידה פרונטאלית ודיון‪ ,‬קריאה‬
‫משותפת‪ ,‬תרגילים חווייתיים וחקרי מקרים‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬מתמחים לקראת סיום התמחות ‪ ,‬מומחים ומדריכים‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר עד ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים) ועבודת גמר באורך של ‪ 5-1‬עמודים‬
‫אותה ניתן להגיש לכל המאוחר עד ‪ 4‬שבועות מתום הקורס ‪.‬על הלומד להביא לידי ביטוי את תהליך הלמידה שעבר תוך‬
‫שימוש בהמשגות תיאורטיות‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מיקום ומועד‪ 42 :‬שעות אקדמיות‪ ,‬במהלך ‪ 52‬מפגשים בימי ו' בשעות ‪ ..22‬עד ‪ ,50.51‬באוניברסיטה או‬
‫בקמפוס הנמל‪ ,‬בתאריכים הבאים‪,50.0.51 ,0..5.51 ,51.5.51 ,5.5.51 ,55.50.51 ,07.55,51 ,55.55.51 :‬‬
‫‪ .5.4.51 ,55.5.51 ,01.0.51‬תאריך רזרבי‪.51.4.51 :‬‬
‫שכר לימוד‪722 :‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ .02‬טיפול בילדים באמצעות התערבות מערכתית הוליסטית‪:‬‬
‫כלים להתערבות בתיווך הצוות החינוכי ושינוי מערכתי‬
‫מנחות‪ :‬ד"ר שרונה מי‪-‬טל‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬מרצה במכללת עמק יזרעאל‪ ,‬בעבר פסיכולוגית בכירה‪ ,‬שפ"י‬
‫מחוז צפון (בגמלאות); ד"ר שרית אלקלעי‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית‪ ,‬מומחית ומדריכה‪ ,‬מרצה במכללת עמק יזרעאל‬
‫ופסיכולוגית בכירה‪ ,‬שפ"י מחוז צפון‪.‬‬
‫מטרת הקורס להקנות כלים חדישים שיאפשרו לפסיכולוג המייעץ לסייע למערכת ולמורים ולגננות בתוכה להרחיב את יכולת‬
‫ההכלה וההתמודדות שלהם‪ .‬במסגרת הקורס‪ ,‬יושם דגש על כלים לניתוח מקורות הקושי ותכנון התערבויות מערכתיות על פי‬
‫הגישה האקולוגית‪-‬התפתחותית (של ברונפנברנר) בשלוב עם תפיסה טיפולית רב מימדית‪ .‬אנו נעמיק ביישומים במיפוי גורמי‬
‫קושי (של התלמיד‪ ,‬הצוות החינוכי והמערכת כולה)‪,‬תכנון התערבות ‪ ,‬והתמודדות עם התנגדויות לשינוי‪ .‬חוליה חשובה ביותר‬
‫ביכולת ההכלה של מורים וגננות עם השלכות לבריאות הנפשית של ילדים בכלל ובפרט עם ילדים מתקשים (למשל‪ ,‬עולים‬
‫חדשים או ילדים עם קשיי התנהגות או למידה) הוא פיתוח יחסי התקשרות בין התלמידים עם המורים או הגננות שלהם‪.‬‬
‫בקורס נעמיק בהבנת הגורמים בהתפתחות הקשר ודרכי טיפוח הקשר בין התלמידים והדמויות החינוכיות על פי תאורית‬
‫ההתקשרות‪ .‬נקנה כלים להערכת איכות הקשר (התקשרות) בין התלמיד והמורה‪/‬גננת על פי גישתו של פיאנטה באמצעות‬
‫‪(attachment based‬‬
‫ראיון ותצפיות‪ .‬ונדון בגישות להגברת רגישות המורה המבוססת על תאוריות התקשרות‬
‫)‪.interventions‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬למומחים בפסיכולוגיה חינוכית ומתמחים (לקראת סיום ההתמחות)‬
‫דרישות הקורס‪ :‬מצופה שהמשתתפים בקורס יביאו סוגיות העולות מן ההתמודדות עם הכלה של מקרים קשים במסגרות גיל‬
‫רך ובתי הספר שעובדים בהם ושיחד נפתח דרכי ישום מותאמים של הגישות שיילמדו‪.‬‬
‫נדרשת נוכחות מלאה (במקרה של סיבות מוצדקות‪ ,‬תותר העדרות של ‪ ,02%‬עם אישורים)‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת מעשית‬
‫בנושא‪ :‬פיתוח של תכנית עבודה לעיד וד ההכלה באמצעות הגישות שנלמדו הכולל התייחסות מעשית והתייחסות לספרות‬
‫המקצועית‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 42 :‬שעות‪ .‬הקורס מתקיים במהלך ‪ 52‬מפגשים בין השעות ‪ 5.:51 -51:22‬בימי ד' בתאריכים‪,55.55.51 :‬‬
‫‪ .1.4.51 ,51.5.51 ,0.5.51 ,57.0.51 ,07.5.51 ,55.5.51 ,05.50.51 , ..50.51 ,01.55.51‬תאריך רזרבי‪5.1.51 :‬‬
‫מקום הלימודים‪ :‬קמפוס הנמל‪/‬אוניברסיטת חיפה‬
‫שכר לימוד‪₪722:‬‬
‫‪29‬‬
‫‪" .55‬להט החרב המתהפכת" טיפול רב מימדי בבעיות התנהגות‬
‫המנחה‪ :‬מנחים שונים ורכזי התחום‪ -‬ד"ר לירון און (מחוז חיפה)‪ ,‬וג'מאל דקדוקי (מחוז צפון)‪.‬‬
‫ידע‪/‬ניסיון נדרשים כתנאי סף ללמידה בקורס‪ :‬פסיכולוגים מתמחים לקראת המחצית השנייה של ההתמחות ופסיכולוגים‬
‫מומחים‪ ,‬המעוניינים להעמיק את העיסוק בתחום זה בעבודתם‪ ,‬נדרשת המלצת מנהל השפ"ח‪.‬‬
‫מטרה‪ -‬ההכשרה תקנה לפסיכולוג ידע מחקרי עדכני בתחום בעיות ההתנהגות‪ ,‬ודרכי הפעולה השונות להתמודדות עם‬
‫תחום זה במרחבי העבודה השונים (היבטים טיפוליים‪ ,‬מערכתיים‪ ,‬משפחתיים)‪ .‬ההכשרה תספק לפסיכולוג כלים אשר‬
‫יאפשרו לו התמודדות עם האתגרים היומיומיים שניצבים בפניו בעבודה בשדה‪.‬‬
‫מבנה הקורס‪ -‬ימי ההכשרה יכללו היבטים תיאורטיים והיבטים יישומים‪ ,‬תוך שילוב של הרצאות וסדנאות שיסייעו להטמעת‬
‫החומר הנלמד‪ .‬כמו כן‪ ,‬הפסיכולוג יבחר מקרה (פרטני או מערכתי) בתחום בעיות ההתנהגות ויקבל עליו הדרכה כחלק‬
‫מההכשרה ע"י מומחים בתחום בימים נוספים בהמשך השנה‪( .‬מותנה באישור שעות הדרכה מטעם הפסיכולוגית‬
‫המחוזית)‬
‫בכל מפגש לאחר שלב ההרצאות יתקיים שיח קבוצתי בהנחיית הרכזים על מנת לאפשר עיבוד של תכני היום ודיון‬
‫ברלבנטיות שלהם לעבודת הפסיכולוג החינוכי‪.‬‬
‫נושאים מרכזיים שילמדו במהלך הקורס‪:‬‬
‫‪ .5‬מפגש בין תיאוריה למעשה ‪ -‬מחקרים עדכניים ותמונה כללית על מקורות לבעיות ההתנהגות ועל מקומו המרכזי‬
‫של הפסיכולוג החינוכי בהתערבויות בתחום – אורנה קרשטיין רכזת ארצית למניעת אלימות‪.‬‬
‫‪ .0‬התבוננות פסיכו‪-‬דינאמית על תוקפנות ‪ -‬חשיפה ליסודות הדינמיים של התוקפנות על‪-‬פי תיאוריות שונות ‪-‬‬
‫עופר קסטל‪ ,‬פסיכולוג קליני‪ ,‬מדריך צוותי מיטב"ה‪.‬‬
‫‪ .5‬היבטים בין אישיים בטיפול בבעיות התנהגות‪ -‬פרקטיקות טיפוליות בבעיות התנהגות ברוח ה ‪- CBT‬‬
‫ד"ר‬
‫שרית גוטמן שטיינמץ ‪ -‬המרכז הבינתחומי הרצליה‪.‬‬
‫‪ .4‬יעוץ‪ ,‬הדרכה וטיפול בהורות המתמודדת עם בעיות התנהגות ‪ -‬הדרכת הורים קצרת מועד ברוח גישת הנוכחות‬
‫החינוכית – ד"ר לירון און‪ ,‬רכז מחוז חיפה‪ -‬היחידה למניעת אלימות‪ ,‬האקדמית‪ -‬גורדון חיפה‪.‬‬
‫‪ .1‬בעיות התנהגות והתערבויות למניעתן בגיל הרך‪ -‬ד"ר צביה אהרון‪ -‬רכזת מחוזית לגיל הרך‪ ,‬דר' ליאור סומך‪.‬‬
‫‪ .1‬התערבות מערכתית – כלים להבנה ולהתמודדות עם בעיות ההתנהגות ומניעת אלימות‬
‫החינוכיות‪:‬‬
‫במסגרות‬
‫הצגת מרכז מיטב"ה זיכרון יעקב‪ -‬גב' מרגרט מודלינגר‪ -‬מנהלת שפ"ח זיכרון‪ -‬יעקב;‬
‫סיכום‬
‫ואינטגרציה של תכני הלימוד‪ -‬בהנחיית הרכזים המחוזיים‪.‬‬
‫היקף הקורס ומועדו‪ 42 :‬שעות‪ ,‬במהלך שנה"ל תשע"ו‪ ,0251 ,‬ימי ה' בין השעות ‪ ,.-54:52‬בתאריכים‪,52...51 :‬‬
‫‪.00.52.51 ,51.52.51 0.52.51 ,04...51 ,57...51‬‬
‫מקום הלימודים‪ :‬קמפוס הנמל‪/‬אוניברסיטת חיפה‬
‫חובות הלומד‪:‬‬
‫‪ ‬נוכחות מלאה‬
‫‪ ‬עבודת גמר באורך של ‪ 5-1‬עמודים אותה ניתן להגיש לכל המאוחר עד ‪ 4‬שבועות מתום הקורס‪ :51.55.51-‬על הלומד‬
‫להביא לידי ביטוי את תהליך הלמידה שעבר תוך שימוש בהמשגות תיאורטיות‪.‬‬
‫שכר לימוד‪₪722:‬‬
‫הערה‪ :‬לקורס זה ההרשמה נסגרת בדיוק ב ‪ ,01.7‬מאחר ומתחיל בספטמבר!‬
‫‪31‬‬
‫‪ .04‬תכנית התקשרו"ת (הורות תומכת קשר ותקווה)‪ -‬הכשרה תיאורטית‬
‫לתוכנית העבודה עם הורים‬
‫מנחה‪ :‬ד"ר צביה אהרון פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬אחראית תחום הגיל הרך בשפ"ח חדרה ומרכזת תחום‬
‫הגיל הרך במחוז‪.‬‬
‫תקציר הקורס‪ :‬תוכנית התקשרו"ת הינה תוכנית לטיפול ומניעה בבעיות התנהגות בגיל הגן‪ ,‬שבבסיסה עבודה עם הורים‬
‫לילדים עם קשיים בויסות העצמי (התנהגותי ורגשי)‪ .‬התוכנית החלה כתוכנית אמריקאית‪ ,‬עברה התאמה לחברה הישראלית‬
‫והופעלה בהצלחה בשנים האחרונות במספר רשויות מקומיות‪ .‬ייחודה של התוכנית הוא בהיותה מבוססת ראיות והמחקר‬
‫המלווה אותה זכה לפרסום והערכה נרחבים בארץ ובחו"ל‪ .‬התקשרו"ת הינה כיום תוכנית הדגל של אגף פסיכולוגיה בשפ"י‬
‫בתחום המניעה לילדים בגיל הגן ונכללת במאגר התוכניות של התוכנית הלאומית לילדים ונוער בסיכון‪ ,‬בתוכניות של "עיר‬
‫ללא אלימות" ובפרויקט שפ"י‪ .‬בשנת תשע"ד עומדת התוכנית להתרחב ולכלול הכשרת גננות ועבודה משותפת גננת‪ -‬הורים‪-‬‬
‫פסיכולוג‪.‬‬
‫מטרת ההשתלמות הינה להכשיר פסיכולוגים להיות מנחים בתוכנית באמצעות למידת מבנה ההנחיה הייחודי של‬
‫התקשרו"ת‪ .‬בהשתלמות נעסוק באטיולוגיה של בעיות התנהגות בגילאי הגן‪ ,‬בדרכים לחיזוק וביסוס קשר הורה ילד‪,‬‬
‫ובהקניית כלים ופיתוח מיומנויות הוריות‪ .‬הלומדים המסיימים את תוכנית ההכשרה (הכשרה עיונית ‪ +‬מעשית) יקבלו מדריך‬
‫כתוב לפסיכולוג שפותח בשפ"י לאור ניסיון השדה‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪ :‬הכשרת מנחים של קבוצות התקשרו"ת הן ברמת התוכן של התוכנית‪ ,‬והן ברמת היישום בשטח‪.‬‬
‫נושאי הלמידה‪:‬‬
‫‪ .1‬רקע תיאורטי בנושאים של וויסות רגשי והתפתחות של בעיות התנהגות בגילאי הגן‪.‬‬
‫‪ .2‬חיזוק קשר הורה ילד והגברת התנהגות אדפטיבית של ילדים דרך שימוש בכלים חיוביים של משחק‪ ,‬שבח‪,‬‬
‫תגמולים ועיצוב התנהגות‪.‬‬
‫‪ .3‬הקניית כלים להצבת גבולות וצמצום התנהגויות לא אדפטיביות אצל הילדים דרך מתן הוראות‪ ,‬יעילות‪,‬‬
‫תוצאות טבעיות והגיוניות‪ ,‬פסק זמן והחזקה מגינה‪ -‬הן להורים והן לגננות‪.‬‬
‫‪ .4‬תהליכים קבוצתיים ומודל של הדרכה ב'קו'‪.‬‬
‫אופן הלמידה‪ :‬ההשתלמות תועבר בשלושה ימים מרוכזים (סה"כ ‪ 02‬שעות) בהם תלמד תוכניתהתקשרו"ת‪ ,‬תוך הכרות עם‬
‫מושגים בסיסיים מתורת הקבוצות‪ .‬המפגשים יתבססו על דיונים תיאורטיים‪ ,‬משחקי תפקידים וקטעי צפייה‪ .‬במהלך הקורס‬
‫המשתתפים ידרשו לקריאת מאמרים‪ ,‬וכן להצגת מקרים‪.‬‬
‫לאחר ההשתלמות מומלץ כי כל אחד מהמנחים יפתח קבוצות התקשרו"ת בשפ"ח אליו הוא שייך‪ .‬פתיחת הקבוצה תחייב‬
‫קבלת הדרכה קבוצתית שוטפת ממדריך מוסמך מטעם תוכנית התקשרו"ת‪.‬‬
‫ההדרכה תינתן במסגרת השפ"ח ותבדק אפשרות של הדרכה משותפת לבוגרי ההשתלמות בהתאם לצורך‪ .‬בכל מקרה‪-‬‬
‫ספר ההדרכה של התוכנית (מנואל) ימסר רק לאלו מבין המשתלמים אשר ינחו קבוצה ויקבלו הדרכה כנדרש‪ .‬ההדרכה‬
‫תתבסס על הצגות מקרה והעמקת הידע התיאורטי הרלוונטי לשלבים השונים בעבודה עם קבוצות ההורים‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות מלאה בכל המפגשים‬
‫פסיכולוגים שימשיכו לשלב ב' של התקשרו"ות גן‪ ,‬או יתנסו בהנחיית קבוצת הורים וקבלת הדרכה קבוצתית על‬
‫עבודתם יהיו זכאים לאישור על ‪ 41‬שעות השתלמות ובסיום השנה יחויבו בהגשת עבודה ‪.‬‬
‫על הפסיכולוג המועמד להשתלמות לענות על התנאים הבאים‪:‬‬
‫‪ ‬בעל ניסיון של שלוש שנים בעבודה בשירות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ ‬עדיפות לבעלי ניסיון בעבודה בגיל הרך‪.‬‬
‫‪ ‬עדיפות לבעלי ניסיון בהנחיית קבוצות‪.‬‬
‫‪ ‬מומלץ מאד כי הפסיכולוג ינחה קבוצת התקשרו"ת ויקבל הדרכה כבר בשנת ההשתלמות‪.‬‬
‫‪ ‬תינתן עדיפות לקבוצת פסיכולוגים מאותו שפ"ח שמתעתד להפעיל קבוצות הורים עוד באותה השנה‬
‫לקבלת מידע נוסף בנוגע לתוכנית ניתן לעיין בשפ"ינט תחת הכותרת התקשר"ות‪ .‬מנהלי השירותים הפסיכולוגיים בלבד יוכלו‬
‫לפנות לקבלת פרטים נוספים לגב' אורית כהן‪ ,‬רכזת פרויקטים ותוכניות לאומיות בשפ"י למייל ‪[email protected]‬‬
‫פסיכולוגים המעוניינים להתייעץ לפני הרישום לגבי תוכנית ההכשרה וההתארגנות המערכתית לקראת יישום התוכנית עוד‬
‫בשנת תשע"ד‪ ,‬מוזמנים לפנות להנית אורבך במייל ‪[email protected]‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מיקום ומועד‪ 02 :‬שעות אקדמיות‪ ,‬במהלך ‪ 5‬מפגשים‬
‫‪.0..52.51 ,7.52.51‬‬
‫בשעות ‪2..51-51.22‬‬
‫בתאריכים‪51...51 :‬‬
‫שכר לימוד‪ ₪ 512 :‬לקורס העיוני של שלושה ימים‬
‫הערה‪ :‬לקורס זה ההרשמה נסגרת בדיוק ב ‪ ,01.7‬מאחר ומתחיל בספטמבר!‬
‫‪ .01‬תכנית התקשרו"ת (הורות תומכת קשר ותקווה) ‪ -‬הכשרה תיאורטית‬
‫לתוכנית העבודה עם גננות‪( .‬מיועד לבוגרי השתלמות התקשרו"ת‪-‬הורים בלבד)‬
‫מנחה‪ :‬עינת שחם‪-‬אמיר‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪ ,‬רכזת הגיל הרך בשפ"ח נתניה‪ .‬חברה בצוות הכתיבה של תכנית‬
‫התקשרו"ת‪-‬גן ומנחת קבוצות התקשרו"ת הורים וגננות בשפ"ח נתניה‪.‬‬
‫תקציר הקורס‪:‬‬
‫הקורס מיועד לפסיכולוגים אשר השתלמו בתוכנית התקשרו"ת בעבר ומעוניינים להרחיב את הלמידה לחלק העוסק בגן‬
‫ובגננות‪ .‬הקורס עוסק בהכשרת גננות ומעניק ידע‪ ,‬כלים תיאורטיים ומעשיים לטיפוח התנהגותי‪-‬רגשי‪-‬חברתי של ילדים בגן‬
‫בשיתוף עם הוריהם‪ .‬היישום של כלים אלו במסגרת הגן תורם לכלל ילדי הגן‪ ,‬אך הדגש המיוחד הוא על התמודדות המטיבה‬
‫של הגננת עם ילדים המגלים התנהגויות לא מותאמות בגן‪ ,‬ילדים שנמצאים בסיכון גבוה לבעיות התנהגות וחוסר השתלבות‬
‫במסגרת חינוכית רגילה‪ .‬הקורס יעסוק בדרכים לבניית בסיס של קשר בטוח של הגננת עם הילדים‪ ,‬לחיזוק יכולות של ויסות‬
‫עצמי‪ ,‬גישה פרו‪-‬חברתית משתפת פעולה ותחושות של ערך ומסוגלות עצמי‪.‬‬
‫בוגרי הקורס יוכלו להנחות קבוצות הכשרה דו‪ -‬שנתיות לגננות‪ ,‬אשר יפתחו במרכזי הפסג"ה במסגרת אופק חדש‪ .‬הנחיית‬
‫הקבוצות כרוכה בהדרכה ע"י צוות המדריכים הבכירים של התקשרו"ת ותעשה במסגרת השפ"ח ובתקצובו‪.‬‬
‫מבנה ההשתלמות‪ :‬ההשתלמות תינתן ביומיים מרוכזים ( ‪ 02‬שעות בסה"כ ) ותהיה חלק מההשתלמות המלאה של‬
‫התקשרו"ת (התקשרו"ת הורים‪ +‬התקשרו"ת גן)‪ .‬רשאים להירשם להשתלמות אך ורק פסיכולוגים אשר בידם תעודה על‬
‫סיום לימודים בני ‪ 21‬שעות בקורס התקשרו"ת הורים‪.‬‬
‫נושאי הלמידה‬
‫‪ .5‬למידה ותרגול של מושגים ושיטות עבודה לבניית ארבעת הממדים של קשר בטוח‪ :‬תומך‪ ,‬שומר‪ ,‬יציב ומתואם‬
‫(מודל תשי"ם) על פי פרמידת התקשרו"ת‪.‬‬
‫‪ .0‬למידה ותרגול של מושגים ושיטות עבודה שמחזקים את הוויסות העצמי‪ ,‬שיתוף הפעולה והדימוי העצמי של ילדים‬
‫מאתגרים בסיכון לבעיות התנהגות‪ ,‬כמו‪" :‬מרקור החיובי"‪" ,‬משחק כל הכבוד"‪" ,‬כיסא המחמאות"‪" ,‬משחק מכוון‬
‫ילד" ו"תכנית הצלחות"‪.‬‬
‫‪ .5‬למידת מושגים ושיטות עבודה לטיפוח התנהגותי‪-‬רגשי‪-‬חברתי של כלל ילדי הגן‪ ,‬כמו‪" :‬משחק ההצלחות"‪ ,‬תהליכי‬
‫סליחה תיקון ופיוס‪.‬‬
‫‪ .4‬טיפוח יחסי שותפות עם הורי הגן ולביצוע תכנית התערבות שיתופית עם הורים לילדים בעלי קשיי ויסות והתנהגות‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ .1‬למידה ותרגול של שיטת "כוח המוח"‪ -‬כיצד לכעוס בלי להרוס‪ ,‬פינת רגיעה בגן‪ ,‬פתרון בעיות‪.‬‬
‫אופן הלמידה‪ :‬המפגשים יתבססו על דיונים תיאורטיים‪ ,‬משחקי תפקידים וקטעי צפייה‪ .‬יערך תרגול של כלים ודיון בדרך‬
‫העברה והיישום של התוכנית בעבודה עם קבוצות הורים וגננות וכן בעבודה עם גננות בגני הילדים‪ .‬במהלך הקורס‬
‫המשתתפים ידרשו לקריאת מאמרים‪ ,‬וכן להצגת מקרים‪.‬‬
‫שימו לב‪ :‬ספר ההדרכה של התוכנית (מנואל) יימסר רק לאלו מבין המשתלמים אשר ישלימו את הסמכתם להדרכה‬
‫בתוכנית‪ ,‬ינחו קבוצת גננות ויקבלו הדרכה כנדרש‪ .‬ההדרכה תתבסס על הצגות מקרה והעמקת הידע התיאורטי הרלוונטי‬
‫לשלבים השונים בעבודה עם קבוצות הגננות‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות מלאה בכל המפגשים‪ .‬כתיבת עבודת סיכום‪.‬‬
‫על הפסיכולוג המועמד להשתלמות לענות על התנאים הבאים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫בעל ניסיון של שלוש שנים בעבודה בשירות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עדיפות לבעלי ניסיון בעבודה בגיל הרך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עדיפות לבעלי ניסיון בהנחיית קבוצות‪.‬‬
‫היקף הקורס ומועדו‪ 02 :‬שעות‪ ,‬במהלך חודש נובמבר‪ ,‬ימי ה' בשעות ‪ .:22-51:522‬בתאריכים ‪,50.55.51 ,1.55.51 :‬‬
‫‪5..55.51‬‬
‫לקבלת מידע נוסף בנוגע לתוכנית ניתן לעיין בשפ"ינט תחת הכותרת התקשר"ות‪ .‬מנהלי השירותים הפסיכולוגיים בלבד‬
‫יוכלו לפנות לקבלת פרטים נוספים לגבי הדרכה וכן לגבי פתיחת הקבוצות להשתלמויות לגננות‪ ,‬לגב' אורית כהן‪ ,‬רכזת‬
‫פרויקטים ותוכניות לאומיות בשפ"י למייל ‪[email protected]‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 512 :‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ .06‬טיפול קוגניטיבי התנהגותי ‪ CBT‬לפסיכולוגים חינוכיים‬
‫מנחה‪ :‬יששכר עשת –פסיכולוג קליני ורפואי‪ ,‬מדריך טיפול משפחתי‪ ,‬מדריך ‪ ,CBT‬פסיכותרפיה אישית‪ ,‬זוגית‬
‫ומשפחתית‪ ,‬מגובת מחקר רפואי משולבת עם תרבות ואמונות‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪ :‬למידה ותרגול של המרכיבים הקוגניטיביים וההתנהגותיים של טיפול ה‪ .CBT-‬שלוב כלי‬
‫‪ CBT‬בעבודת הפסיכולוג החינוכי בבית הספר‪ .‬דרכים להטמיע התערבויות ‪ CBT‬לגישת המטפל‪ .‬הכנת‬
‫תוכניות התנהגותיות לטיפול בהפרעות שונות‪.‬‬
‫תכני הקורס‪ :‬כל נושאי הלימוד מלווים בדוגמאות מעבודת הפסיכולוג החינוכי למשל‪ :‬קשיי קשב וריכוז‪ ,‬הפרעות התנהגות‪,‬‬
‫אלימות‪ ,‬דיכאון‪ ,‬טראומות‪ ,‬פחדים‪ ,‬מחלות ילדים‪ ,‬קשיי למידה‪ ,‬קשיים של מורים ועוד‪.‬‬
‫נושאי הלימוד מתוך ה‪ :CBT‬עריכת חוזה ברור‪ ,‬אבחנה לפי ‪ ,DSM4‬מתן תקווה‪ ,‬טיפוח חשיבה חיובית‪,‬‬
‫זיהוי והתייחסות לחרדות קיומיות‪ ,‬היבטים פסיכולוגיים ומערכתיים של מחלות ותלונות‪ .‬זיהוי וטיפול‪:‬‬
‫אמונות חוסמות‪ ,‬חשיבה שלילית‪ ,‬מחשבות אוטומטיות מגבילות‪ ,‬הכנת תוכניות שינויים התנהגותיים ושינוי‬
‫באורח חיים להפרעות שונות‪ ,‬הכנת ערכות הרגעה‪ ,‬תרגול טכניקות הרפיה‪.‬‬
‫אופן העברת הקורס‪:‬הרצאות קצרות‪ ,‬משולבות בדיונים‪ ,‬תרגול הנושאים‪ ,‬תרגול הנושאים על מקרים‬
‫שהמשתתפים יביאו‪ .‬במהלך הקורס‪ ,‬בין הפגישות‪ ,‬תיפתח אפשרות להדרכה אישית וקבוצתית באמצעות‬
‫דואר אלקטרוני‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬ההשתלמות מיועדת לפסיכולוגים חינוכיים מומחים ומתמחים‪ ,‬שיש להם עניין לשלב‬
‫התערבויות מתחום ה‪ CBT‬בעבודתם‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים ‪,‬עם אישורים) השתתפות פעילה‪,‬‬
‫קריאה בחומר תיאורטי‪ ,‬תרגול‪ ,‬דיונים וכתיבה תמציתית וקצרה של מקרים‪ .‬הצגת מקרים מבית הספר‬
‫שבהם יישמו המשתתפים כלי זה או אחר שנלמד בקורס‪ .‬עבודת סיכום בסיום הקורס ‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ ,‬מועד ומיקום‪ 42 :‬שעות אקדמאיות במהלך ‪ 0‬מפגשים אחת לשבועיים בימי שישי בין השעות ‪20:52-55:22‬‬
‫באוניברסיטה או בקמפוס הנמל‪ ,‬בתאריכים‪, 5.2.16 ,22.1.16 ,8.1.16 , 50.50.51 ,4.12.15 ,20.11.15 ,6.11.15 :‬‬
‫‪ ,19.2.16‬תאריך רזרבי ‪4.3.16‬‬
‫שכר לימוד‪₪722:‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ .07‬פסיכולוג ביה"ס והמשפחה ‪ :‬עקרונות‪ ,‬סוגיות ודילמות בקשר שבין‬
‫המערכת המשפחתית והמערכת החינוכית ‪ -‬הבנה תיאורטית ויישומית‪.‬‬
‫המנחים‪ :‬ד"ר שולמית ניב וד"ר יהודה שחם –בעלי מרכז "אנשים"‪ ,‬הינם פסיכולוגים‪ ,‬מטפלים‬
‫משפחתיים ומדריכים מוסמכים בטיפול זוגי ומשפחתי‪ .‬עבדו עשרות שנים כפסיכולוגים חינוכיים במערכות חינוך‪.‬‬
‫נמנים על המייסדים וסגל ההדרכה הקבוע של ‪ESPCT‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫תוך הדגשת הקשר בין הדינאמיקה‬
‫‪ .1‬להקנות לפסיכולוגים החינוכיים ידע תיאורטי בנושא הטיפול המשפחתי‪,‬‬
‫במערכת המשפחתית והתנהלותה מול המערכות החינוכיות‪.‬‬
‫‪ .2‬לצייד את הפסיכולוג הבית ספרי בדרכי התערבות‪ ,‬להעצמה ולהדרכה של משפחות בסוגיות של תפקוד ילדיהן‬
‫במערכת החינוך‪.‬‬
‫‪ .3‬להעשיר את יכולתו של הפסיכולוג לעזור למשפחות ולמערכת החינוכית לעבוד ביעילות זו מול זו‪.‬‬
‫תכני הקורס ואופן העברתו‪:‬‬
‫‪ .1‬המשפחה כמערכת‪ :‬עקרונות ודפוסים‪ -‬הגישה המערכתית של סלבדור מנוצ'ין והדגשים הרב‪ -‬דוריים של מורי בואן‪.‬‬
‫‪ .2‬הבנת התקשורת במשפחה‪ -‬גישת התקשורת של וירג'יניה סאטיר מול גישת השאלות המעגליות של דה‪ -‬שייזר‪.‬‬
‫‪ .3‬גשתו של אריק ברן –ה ‪ TA‬כמודל לעבודה במשפחה –ילד‪ ,‬הורה‪,‬בוגר‪.‬‬
‫‪ .4‬הגישה האסטרטגית מבית מדרשם של ג'יי היילי ‪,‬קלואה מדנס ‪,‬וואצלביק וויקלנד ופיש‪.‬‬
‫‪ .5‬הגישה הנראטיבית ‪ -‬וויט ואפסטון ‪,‬ע‪ .‬צור ו ח‪ .‬עומר‪.‬‬
‫‪ .6‬יישומי הגישה המערכתית בהדרכת הורים והתערבויות ברמת המערכת המשפחתית‪ ,‬גיבוש תוכניות מניעה‬
‫והתערבות‪.‬‬
‫‪ .7‬טיפול ממוקד פיתרון במערכות משפחתיות בעת שיגרה ובעיתות לחץ ומשבר‪ ,‬על פי מילטון אריקסון‪.‬‬
‫‪ .8‬התמודדות עם דילמות וקונפליקטים בתוך המערכת המשפחתית ובינה לבין המערכות החינוכיות‪.‬‬
‫‪ .9‬היבטים תרבותיים ותפקידי מגדר במגוון המשתנה של מערכות משפחתיות וההשלכות על עבודת הצוות החינוכי‪,‬‬
‫מול משפחות אלו‪.‬‬
‫‪ .11‬סוגיות של אתיקה מקצועית‪ :‬כללי זהירות וגבולות ההתערבות החינוכית ‪ .‬קריטריונים להתייחסות מיטיבה כלפי‬
‫תלמידים ומשפחותיהם‪.‬‬
‫הקורס יועבר בדרך של הרצאות‪ ,‬התנסויות בסדנאות ‪,‬עבודה באמצעים יצירתיים‪ ,‬ניתוחי אירוע‪ ,‬משחקי תפקיד‪ ,‬וסימולציות‪.‬‬
‫ילמדו ויתורגלו כלי התערבות מגוונים (מילוליים ובלתי מילוליים)‪ .‬יעשה שימוש בקטעי סרטים וקליפים ‪ .‬תינתן במה לדיון‬
‫בסוגיות שמצריכות התערבויות משפחתיות שהמשתתפים יביאו מן השדה‪ ,‬כמו גם סוגיות אתיות שעולות מן הכרוניקה היום‬
‫יומית‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬מתמחים ומומחים עם ניסיון בטיפול ואחרי קורס בסיסי בטיפול‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים)‪ ,‬הגשה עבודת סיכום שתכלול שימוש‬
‫בכלים שיילמדו בהשתלמות‪.‬‬
‫היקף ‪ ,‬מועד ומיקום הקורס‪ 42 :‬שעות אקדמאיות‬
‫‪ 52‬מפגשים אחת לשבועיים בימי ב' בשעות ‪ ,51:22-5.:51‬בקמפוס הנמל‪.‬‬
‫בתאריכים‪,55.25,51 ,24.25.51 ,54.50.51 ,05.55.51 , 2..55.51 :‬‬
‫‪ 05.25.51 , 27.25.51 ,00.20.51 ,20.20.51 ,01.25.51‬תאריך רזרבי‪4.4.51 :‬‬
‫שכר לימוד ‪₪ 722 :‬‬
‫‪35‬‬
‫‪ .08‬התמודדות עם התנהגות אובדנית ופגיעה עצמית אצל ילדים ונוער‬
‫מנחים‪ :‬רפרנטים מחוזיים (מחוזות חיפה וצפון) לנושא מניעת אובדנות‪ .‬בוגרי קורס "אובדנות בני נוער‪ -‬קורס הכשרת‬
‫מכשירים לפסיכולוגים חינוכיים" מטעם שפ"י‪ ,‬מרכז שניידר לרפואת ילדים והמרכז הבינתחומי‪-‬הרצליה‪.‬‬
‫אודי פרידמן‪ -‬פסיכולוג חינוכי מדריך (מרכז הקורס)‪ ,‬דורית פינקל‪ -‬פסיכולוגית קלינית וחינוכית מדריכה‪ ,‬טל בוקר‪-‬‬
‫פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬תמר נוביק‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫מטרה מרכזית היא הרחבת הידע וההבנה על תופעת האובדנות‪ ,‬תוך ראיית ההקשר הרחב – עם התייחסות לתפיסת‬
‫המוות מצד אחד‪ ,‬ולפסיכופתולוגיה בגיל ההתבגרות מצד שני‪ .‬מטרות נוספות הינן עיבוד של החרדות שאירועים כאלה‬
‫מעוררים בכולנו – כדי למנוע הימנעות והכחשה שמחירן רב‪ .‬רכישת כלים להתמודדות ברמת הפרט וברמת המערכת‬
‫החינוכית ובית המשפחה‪ ,‬כדי לתת כלים להתערבות עם הילד‪ ,‬ההורים וביה"ס‪ .‬ובנוסף‪ ,‬מניעה ‪ -‬תכניות של מניעת‬
‫אובדנות וחיזוק החוסן הנפשי‪.‬‬
‫רקע‪:‬‬
‫התנהגות אובדנית אצל ילדים ומתבגרים מאותתת על רצון לברוח מכאב נפשי בלתי נסבל‪ ,‬ומתחושות קשות של חוסר‬
‫תקווה וחוסר משמעות בחיים‪ .‬עבור הילד האובדנות הינה אשליה של פתרון‪ ,‬בסיטואציה שנתפסת על ידו כמלכוד חסר‬
‫מוצא‪.‬‬
‫בעבודתנו השוטפת בביה"ס מופנים אלינו ילדים שסובלים ממצוקה נפשית קשה‪ ,‬שההתנהגות האובדנית הינה לעיתים‬
‫קרובות הסמן הקיצוני שלה‪ .‬לצערנו‪ ,‬הגיל של הופעת ניסיונות אבדניים הולך ויורד‪ ,‬וכיום גם פסיכולוגים העובדים בבתי"ס‬
‫יסודיים זקוקים לידע וליכולת של מניעת אבדנות‪.‬‬
‫הטיפול בפניות אלו מורכב‪ ,‬מצריך מיומנות פסיכולוגית ואנושית רבה‪ ,‬ודורש התערבות מקיפה שכוללת התייחסות לפרט‪,‬‬
‫למשפחה ולמערכת‪ .‬כמו‪-‬כן החרדה שעוטפת את אותם המקרים מקשה על הטיפול בהם‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫תוכן הקורס‪ :‬התמקדות בחמישה היבטים עיקריים‪:‬‬
‫תופעת האובדנות אצל ילדים ומתבגרים‪ .‬התבוננות בהתנהגות האובדנית בהיבטים שונים‪ :‬העיסוק הנורמטיבי של‬
‫המתבגר במוות‪ ,‬המעבר מדחיית המוות ובחירה בחיים אל המשיכה הפעילה למוות‪ ,‬התאבדות כאקט אימפולסיבי בעקבות‬
‫משבר‪ ,‬התאבדות כתופעה מדבקת‪ ,‬וגורמי סיכון‪ ,‬מקורות לחץ‪ ,‬וסימני זיהוי של התנהגות אובדנית‪.‬‬
‫התמודדות רגשית – התייחסות לתגובתנו הרגשית לנושא‪ .‬פגיעה עצמית ואובדנות מעוררים חרדות גם אצל המנוסים‬
‫שבאנשי המקצוע‪ ,‬לכן נעסוק בהיבט האישי שלנו ‪ -‬התגובות הרגשיות שלנו מול אובדנות‪ ,‬וכיצד נוכל להכיל את התגובות‬
‫הרגשיות החזקות שמתעוררות סביב הילד‪.‬‬
‫הסתכלות על הילד‪/‬מתבגר בפריזמה רחבה יותר ‪ -‬התנהגות אובדנית הינה בד"כ חלק מתמונה מורכבת בה מופיעות‬
‫מצוקות ופתולוגיות נוספות‪ ,‬כמו דיכאון‪ ,‬השפעות טראומטיות‪ ,‬הפרעת אישיות‪ ,‬בעיות חברתיות‪ ,‬בעיות התנהגות‪ .‬דגש‬
‫מיוחד על התופעה השכיחה של "פגיעה עצמית לא אבדנית"‪.‬‬
‫רכישת כלים להתערבות אצל הפרט‪ :‬הערכת סיכון לאובדנות ויצירת "רשת בטחון"‪.‬‬
‫רכישת כלים להתערבות ברמת המערכת ‪" :‬כולם בחרדה וכולם נסערים‪ ,‬גם אנחנו" כיצד לסייע בהרגעה נכונה שתאפשר‬
‫לסובבים את הילד לתמוך בו ולסייע‪.‬‬
‫מניעה וחיזוק חוסן נפשי במסגרת עבודתנו בבתיה"ס – כמו התכנית לפיתוח "שומרי הסף"‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים מתמחים לקראת המחצית השנייה של ההתמחות ופסיכולוגים מומחים‪ ,‬המעוניינים להעמיק את‬
‫העיסוק בתחום זה בעבודתם‪.‬‬
‫המפגשים יתקיימו במתכונת של הרצאה ובהמשך עיבוד סדנאי של הנושאים והתכנים שעלו במסגרת ההרצאה ובאמצעות‬
‫הצגת מקרים וסימולציות‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ /‬חובות הלומד‪:‬‬
‫‪ .1‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים)‪,‬‬
‫‪ .2‬הגשת עבודה בכתב של ‪ 5‬עד ‪ 1‬עמודים בנושא אבדנות ומניעתה‪ ,‬הכוללים המשגות תאורטיות בהקשר לחומר הנלמד‪.‬‬
‫העבודה תוגש עד חודש מתום הקורס‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 42 :‬שעות אקדמיות‪ .‬הוא יתקיים במהלך ‪ 0‬מפגשים אחת לשבועיים בימי א' באוניברסיטת חיפה או בקמפוס‬
‫הנמל בשעות‪ , 14.00-18.00.‬במועדים‪,55.5.51 ,57.5.51 ,5.5.51 ,02.50.51 ,0..55.51 ,51.55.51 ,5.55.51 :‬‬
‫‪ ,54.0.51‬תאריך רזרבה‪,00.0.51 :‬‬
‫שכר לימוד ‪₪ 722 :‬‬
‫‪36‬‬
‫ג‪ .‬קורסים למומחים ולמדריכים‬
‫‪ .09‬טיפול מבוסס ‪ - Attachment‬תיאוריה וכלים‬
‫להתערבות לפסיכולוג החינוכי‪ -‬מתקיים כקורס קיץ!‬
‫‪ .21‬הכשרה להדרכה בפסיכולוגיה חינוכית‪.‬‬
‫‪ .20‬קורס להכשרת מנהלי שירותים פסיכולוגים חינוכיים‪-‬‬
‫ארצי‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ .09‬טיפול מבוסס ‪ Attachment‬תיאוריה וכלים להתערבות לפסיכולוג החינוכי‬
‫מתקיים כקורס קיץ בהרשמה מוקדמת‬
‫מנחה ‪ :‬ד"ר שרית אלקלעי‪ ,‬סגנית פסיכולוגית מחוזית מחוז צפון‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫תיאוריית ההתקשרות )‪ (Attachment‬עוסקת בקשרים הרגשיים המשמעותיים הנוצרים בין ילדים לבין הדמויות המטפלות‬
‫בהם‪ ,‬ובהשלכות של קשרים אלו על תחומי חיים מגוונים ועל מערכות יחסים חדשות שהאדם יוצר במהלך חייו‪ .‬הקורס יאפשר‬
‫היכרות מעמיקה עם תיאוריה זו על היבטיה השונים‪ .‬לתיאוריית ההתקשרות יש רלוונטיות גדולה לטיפול‪ ,‬הן באמצעות הבנת‬
‫הדינמיקות הורה‪-‬ילד בהן אנו נתקלים במהלך טיפול‪ ,‬והן באופן ישיר על ידי שימוש בכלים הנובעים מהתיאוריה‪ ,‬אשר הינם‬
‫בעלי תוקף מחקרי‪ ,‬המאפשרים טיפוח התקשרות בטוחה‪ .‬מצופה שבמהלך הקורס המשתתפים ירכשו הן ידע תיאורטי נרחב‬
‫לגבי התיאוריה והן טכניקות טיפוליות רלוונטיות‪.‬‬
‫הערות‪:‬‬
‫‪ .5‬הלמידה בקורס מתייחסת לתיאוריית ההתקשרות )‪ (Attachment‬ואינה כוללת את תכנית התקשרו"ת ("הורות תומכת‬
‫קשר ותקווה") העוסקת בהתערבויות קבוצתיות להורים לילדים בגיל הרך‪.‬‬
‫‪ .0‬הקורס מיועד לפסיכולוגים בעלי ניסיון בטיפול‪ ,‬ולפיכך אינו כולל התייחסות לעקרונות בסיס בטיפול‪.‬‬
‫נושאים מרכזיים שילמדו במהלך הקורס‪:‬‬
‫הקורס יתחיל בסקירה של תיאוריית ההתקשרות על פי הפירוט הבא‪:‬‬
‫‪ ‬דפוסי התקשרות בינקות (הדפוסים המאורגנים ‪ -‬בטוח‪/‬נמנע‪/‬אמביוולנטי)‪.‬‬
‫‪ ‬ההתקשרות כמערכת התנהגותית‪ ,‬ומודל עבודה פנימי‪.‬‬
‫‪ ‬דפוסי התקשרות בבגרות (בטוח‪/‬נמנע‪/‬לכוד)‪.‬‬
‫‪ ‬מערכת הטיפול ההורית כמשלימה למערכת ההתקשרות‪ ,‬והעברה בין דורית של דפוסי התקשרות‪.‬‬
‫‪ ‬התקשרות לא מאורגנת בינקות והקשר לחוסר עיבוד של אבל או טראומה אצל ההורה‪.‬‬
‫לאחר מכן נתייחס לנקודות השקה ולנקודות שוני בין תיאוריית ההתקשרות לבין תיאוריות פסיכולוגיות מרכזיות‪ :‬זיגמונד פרויד‪,‬‬
‫אנה פרויד‪ ,‬קליין‪ ,‬מאהלר‪ ,‬וויניקוט ותיאוריות יחסי אובייקט‪ ,‬קוהוט‪ ,‬התייחסותיות (‪)relational‬‬
‫החלק האחרון של הקורס יעסוק ביישום של עקרונות תיאוריית ההתקשרות במסגרת של טיפול אינדווידואלי‪ :‬תפקיד המטפל‬
‫על פי רוח התיאוריה‪ ,‬טיפוח כוחות התמודדות וחשיבותם של "‪ "angles in the nursery‬בטיפול‪ ,‬טרנספרנס בטיפול כביטוי‬
‫של דפוסי התקשרות‪ .‬כמו כן נעמיק בהבנה של משתנים שונים אשר נמצאו כקשורים לדפוסי התקשרות ‪ -‬דפוסי תקשורת‬
‫הורה‪-‬ילד‪ ,‬יכולת רפלקטיבית‪ ,‬רגישות אמהית (וטיפולית)‪ insightfulness ,‬הורי‪ .‬הבנה של משתנים אלו תאפשר למטפל‬
‫לטפח יכולות אלו בעצמו ובעיקר בקרב ההורים כדרך לקדם התקשרות בטוחה של ילדם‪.‬‬
‫אופן הלמידה‪ :‬הלמידה תתקיים ב‪ 1-‬ימים מרוכזים‪ .‬מרבית הלמידה תהיה פרונטאלית‪ .‬במהלך השיעורים האחרונים יוקדש‬
‫זמן לניתוח מקרים שיביאו המשתתפים‪.‬‬
‫חובות הלומד‪:‬‬
‫‪ ‬נוכחות מלאה‬
‫‪ ‬עבודת גמר באורך של ‪ 5-1‬עמודים אותה ניתן להגיש לכל המאוחר עד ‪ 4‬שבועות מתום הקורס על הלומד להביא‬
‫לידי ביטוי את תהליך הלמידה שעבר תוך שימוש בהמשגות תאורטיות‬
‫יום ד ‪ ,0.7.51‬יום ד ‪ ,51.7.51‬יום ד ‪ ,00.7.51‬יום ו ‪ ,55.7.51‬בשעות ‪.0:52-54:22‬‬
‫יום ב ‪ ,5.0.51‬יום ה ‪ ,1.0.51‬בשעות ‪.2.:22-51:22‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 722 :‬‬
‫‪38‬‬
‫‪ .21‬הכשרה להדרכה בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫מנחות‪ :‬ציפי מזרחי ‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה; בוגרת בי"ס לפסיכותרפיה של החוג לפסיכולוגיה‬
‫באוניברסיטת חיפה; חברה בפורום הכשרה והדרכה של שפ"י; לשעבר –מנהלת שפ"ח קרית טבעון‪.‬‬
‫מגי מודלינגר ‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה; בוגרת בי"ס לפסיכותרפיה של החוג לפסיכולוגיה‬
‫באוניברסיטת חיפה; מנהלת שפ"ח זכרון יעקב‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫מטרת הקורס הינה להעמיק את הבנת תהליך ההדרכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ .‬הקורס יעזור לפתח חיבורים בין התנסות‬
‫אישית לבין המשגה תיאורטית; נעסוק בהבחנה בין סוגי הדרכה שונים בהתאם לסוגי ההתערבויות המגוונות של הפסיכולוג‬
‫החינוכי‪.‬‬
‫תכני הקורס ואופן העברתו‪:‬‬
‫הקורס יברר את הסוגיות המרכזיות ‪ -‬מהי הדרכה ומהו המדריך ה"טוב דיו"‪ ,‬תוך היעזרות במקורות ביבליוגרפיים‪.‬‬
‫נדון בסגנונות והדגשים בהדרכה; הדרכה ממוקדת בפיתוח כישורים‪ ,‬הגישה של ה"תפקיד"; הדרכה מנקודת מבט‬
‫התפתחותית; הדרכה פרטנית לעומת קבוצתית; הסוגיה המגדרית ביחסי מדריך‪-‬מודרך; הגלוי והנסתר בקשר ההדרכתי‬
‫ותהליכי העברה והעברה נגדית במרחב ההדרכה; מתן משוב בהדרכה‪.‬‬
‫הקורס יכלול סוגיות מרכזיות בהדרכה‪ ,‬המערבות גם היבטים של דילמות אתיות כגון‪:‬‬
‫יחסים בין המדריך ומנהל השפ"ח‪ ,‬המדריך שהוא גם מנהל של המודרך‪ ,‬המדריך והלקוח של המודרך‪ ,‬והמדריך מול‬
‫מדיניות והנחיות שפ"י‪.‬‬
‫הקורס ישלב למידה תיאורטית של נושאים עם הפעלות סדנאיות (שיתוף בחוויות אישיות כמודרך וכמדריך; משחקי‬
‫תפקידים)‪.‬‬
‫המשתתפים יידרשו לקרוא פרקי קריאה מתוך הרשימה הביבליוגרפית כבסיס לדיון בשיעורים‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬לפסיכולוגים אשר החלו (או עומדים להתחיל) תהליך הסמכה להדרכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬ולמדריכים‬
‫בראשית דרכם‪.‬‬
‫חובות הלומד‪ :‬נוכחות מלאה (ניתן להיעדר ‪ 02%‬במקרים מוצדקים‪ ,‬עם אישורים)‪,‬‬
‫עבודת גמר באורך של ‪ 5-1‬עמודים אותה ניתן להגיש לכל המאוחר עד ארבעה שבועות מתום הקורס (עד אמצע אפריל‬
‫‪.)0251‬‬
‫היקף הקורס‪ 42 :‬שעות אקדמיות‪ ,‬במהלך ‪ 52‬מפגשים‪ ,‬אחת לשבועיים בימי שישי‪,‬‬
‫בשעות ‪ .:22‬עד ‪ ,50.51‬באוניברסיטת חיפה‪ ,‬בתאריכים‪:‬‬
‫‪;5..20.51 ;21.20.51 ;00.25.51 ;20.25.51 ;50.50.51 ;55.50.51 ;07.55.51 ;55.55.51‬‬
‫‪50.25.51 ;24.25.51‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 5222 :‬‬
‫‪39‬‬
‫קורסים ארציים‬
‫מצ"ב קורסים ארציים שכולם מוזמנים להשתתף בהם בהתאם‬
‫לקריטריונים‪ .‬שלושה הם קורסים חדשים שהושקעה בהם מחשבה‬
‫מרובה ובאו לענות על צרכים של פסיכולוגים רבים‪.‬‬
‫א‪ .‬קורס ניהול – יתקיים במרכז הארץ‬
‫ב‪ .‬מסלול פסיכותרפיה (שנים א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ג') – יתקיים במכללת לוינסקי‬
‫לחינוך‬
‫ג‪ .‬מסלול הגיל הרך (שנה ב') – יתקיים במכללת לוינסקי לחינוך‬
‫ד‪ .‬קורס על יחסים בין קבוצות קונפליקטים‪ ,‬סטריאוטיפים וגזענות‬
‫– יתקיים במכללת לוינסקי לחינוך‬
‫ה‪ .‬קורס על התפתחויות עדכניות בחקר הלמידה‪ -‬תיאוריה ומעשה‬
‫ יתקיים במכללת לוינסקי לחינוך‬‫ו‪ .‬מסלול ההשלמה שמיועד לפסיכולוגים או לסטודנטים‬
‫לפסיכולוגיה לקראת סיום לימודי ה‪ -‬מ‪.‬א‪ .‬שלמדו במגמות לא‬
‫יישומיות – יתקיים בירושלים ואולי גם במקום נוסף‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫מדינת ישראל‬
‫מפעם מעלה אדומים‬
‫מרכז אזורי לפיתוח‬
‫משרד החינוך‬
‫משרד הפנים‬
‫המינהל בשלטון‬
‫המקומי‬
‫המינהל הפדגוגי‬
‫השרות הפסיכולוגי ייעוצי‬
‫לאזור יהודה והשומרון‬
‫אגף פסיכולוגיה‬
‫מתמחה בחינוך‪ ,‬רווחה ושפ"ע‬
‫הכשרת מנהלים שירותים פסיכולוגים חינוכיים‬
‫שלום רב‪,‬‬
‫אנו שמחים להודיעכם על פתיחת קורס להכשרת מנהלי שירותים פסיכולוגים חינוכיים ‪ .‬ההכשרה מיועדת למנהלים חדשים (עד‬
‫‪ 4‬שנים בתפקיד) ולעתודת ניהול‪ .‬הקורס נבנה בשותפות בין משרד החינוך – אגף פסיכולוגיה ומפעם מעלה אדומים‪ -‬המתמחה‬
‫בחינוך וינתן במסגרת המדרשה הארצית ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬שפ"י‪.‬‬
‫מטרת ההכשרה‪ :‬טיפוח מנהיגות והקניית ידע וכלים להובלה ולניהול של שירות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫רכזת הקורס‪ :‬גב' איה גיא‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית בכירה‪.‬‬
‫מנחה שותפה בפרקסיס‪ , -‬גילה טייכר ‪ -‬פסיכולוגית חינוכית בכירה‬
‫מועדי ההכשרה ‪ :‬הקורס יתקיים בימי חמישי בין השעות ‪.:22-5122‬‬
‫התחלה‪ 00.52.51 :‬סיום‪ :‬אוקטובר ‪0251‬‬
‫היקף ההכשרה‪ 501 :‬שעות‪ 05 ,‬מפגשים ‪ ,‬פעם בשבועיים‬
‫מקום‪ :‬עוד לא נקבע סופית‬
‫תעודה‪ :‬לבוגרי הקורס תוענק תעודה מטעם מפעם מעלה אדומים‪ -‬משרד הפנים‪ ,‬משרד החינוך –האגף לפסיכולוגיה‬
‫והמדרשה הארצית ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬שפ"י‪.‬‬
‫שכר למוד‪ ₪ 4,111 :‬ללומד‪.‬‬
‫הרשמה‪:‬‬
‫ההרשמה עד לתאריך ‪( 51.7.0251‬כ"ח בתמוז תשע"ה) בטופס המצ"ב‪.‬‬
‫מצורפת תוכנית הלימודים לסמסטר הראשון‪.‬‬
‫לקבלת פרטים נוספים ניתן לפנות למפעם מעלה אדומים בט"ל‪ 20-1.22515 :‬או במייל ‪[email protected]‬‬
‫בברכה‪,‬‬
‫גב' חוה פרידמן‬
‫מנהלת אגף פסיכולוגיה שפ"י‬
‫משרד החינוך‬
‫גב' דגנית פוקס‬
‫גב' ראובנה שלהבת‬
‫מנהלת מפעם‬
‫מנהלת המדרשה הארצית‬
‫מעלה אדומים‬
‫בפסיכולוגיה חינוכית שפ"י‬
‫‪41‬‬
‫תוכנית הלימודים‪ -‬סמסטר א'‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪0‬‬
‫תאריך‬
‫נושא‬
‫‪00.52.0251‬‬
‫פתיחה חגיגית‬
‫פירוט בקצרה‬
‫משך‬
‫מרצה‬
‫חוה‬
‫פרידמן‪,‬ראובנה‬
‫ט חשוון תשע"ו‬
‫שלהבת‬
‫מי אני מנהל יחידת שפ"ח?‬
‫בדיקת‬
‫‪0‬‬
‫עמדות‬
‫אישיות אל מול רכזת הקורס‪-‬איה‬
‫גיא‬
‫הניהול‬
‫רכזת הקורס‪-‬איה ‪0‬‬
‫תפיסת תפקיד מנהל שפ"ח‬
‫חלומי הניהולי‬
‫גיא‬
‫‪5‬‬
‫חקר פרקסיס‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 2‬רשתות וזיקות ארגוניות‬
‫נושא‬
‫‪1.55.0251‬‬
‫כ"ג חשון תשע"ו‬
‫פירוט‬
‫מרצה‬
‫המפה‪ /‬הזירה הארגונית‪ -‬הכרות עם תפיסה‬
‫שפ"י‪ ,‬שותפי תפקיד וממשקים ארגוניים‬
‫וחזון‪ ,‬חוה‬
‫הכרות‬
‫משך‬
‫פרידמן‪5.1 -‬‬
‫עם פסיכולוגית‬
‫שותפי תפקיד‪ ,‬ראשית‬
‫גופים מקצועיים‬
‫ואנשי‬
‫מקצוע‬
‫משיקים‬
‫דר' דניאלה פלד‬
‫אני והשירות הציבורי‬
‫הכרות‬
‫אופן הפעולה של הפוליטיקה בארגון ‪-‬‬
‫‪5.1‬‬
‫עם אורית מופז‬
‫הסביבה‬
‫הפוליטית‬
‫במישור‬
‫האירגוני‬
‫הפורמאלי‬
‫והבלתי‬
‫פורמאלי בהיבט‬
‫התיאורטי‬
‫והאישי‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫אופן‬
‫משך‬
‫מרצה‬
‫הפעולה‬
‫של הפוליטיקה‬
‫‪-‬‬
‫בארגון‬
‫של‬
‫טיפולוגיה‬
‫מודלים‬
‫ואסטרטגיות‬
‫פוליטיות‬
‫אתגרים בעבודה מול רשות מקומית‬
‫‪5‬‬
‫ישום מיומנויות‬
‫דר' דניאלה פלד‬
‫פוליטיות‬
‫בהקשר בינאישי אורית מופז‬
‫ברמות הארגון‬
‫השונות‬
‫‪5‬‬
‫חקר פרקסיס‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 3‬לנהל צוות שפ"ח‬
‫נושא‬
‫‪5..55.0251‬‬
‫ד ' כסלו תשע"ו‬
‫מרצה‬
‫פירוט‬
‫הכרות עם העולם המחקרי‪-‬ארגוני של ניהול מה אנחנו יודעים הרצאה ‪-‬חסר‬
‫משאבי אנוש‬
‫היום‬
‫על‬
‫ניהול‬
‫עדכניות‪:‬‬
‫האם‬
‫יש‬
‫משך‬
‫‪5‬‬
‫תפיסות‬
‫‪,‬‬
‫פרופיל‬
‫מסוים כדי להיות‬
‫מנהל מצליח?‬
‫מוטיבציה והנעת עובדים‬
‫תהליכי‬
‫הנעת טלי בסון‪/‬ציפורית גליק‬
‫עובדים‪,‬‬
‫אתגרים‬
‫וחסמים‬
‫בניהול‬
‫עובדים‪,‬‬
‫ניהול‬
‫מנהלי‬
‫לעומת‬
‫מקצועי‬
‫והקשר‬
‫‪0‬‬
‫ביניהם‬
‫ניהול עובדים‬
‫כלים בניהול צוות‬
‫עובדים‪,‬‬
‫‪0‬‬
‫אתגרים‬
‫ופתרונות‬
‫‪43‬‬
‫נושא‬
‫מרצה‬
‫פירוט‬
‫חקר פרקסיס‬
‫משך‬
‫‪5‬‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ –4‬לאן אני רוצה להוביל את השפ"ח ?‬
‫‪5.50.0251‬‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫חזון‪ -‬לשם מה?‬
‫הגדרת חזון‪ ,‬גיבוש אילן וירצברגר‬
‫כ"א כסלו תשע"ו‬
‫מרצה‬
‫משך‬
‫‪5‬‬
‫חזון‪ ,‬כיצד מיישמים‬
‫אותו‬
‫מחלום‬
‫הפרקטיקה של החזון‬
‫לחזון אילן וירצברגר‬
‫‪0‬‬
‫ממשי‪ -‬איך עושים‬
‫זאת?‬
‫‪5‬‬
‫חקר פרקסיס‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 1‬כלים ניהוליים ‪ :‬תכניות ותקציב‬
‫נושא‬
‫‪57.50.0251‬‬
‫ה טבת תשע"ו‬
‫מרצה‬
‫פירוט‬
‫פרקטיקות בבניית‬
‫בניית ובקרת תכנית עבודה שנתית‬
‫תכנית‪,‬‬
‫וכיצד‬
‫איתם‪,‬‬
‫משך‬
‫‪0‬‬
‫אילוצים‬
‫מתמודדים‬
‫ממשקים‬
‫ברשות‬
‫אליעזר שוורצר‬
‫ניהול ובקרת תקציב‪ -‬כמאפשרים‬
‫תכניות העבודה‬
‫הגשמת כלים‬
‫‪0‬‬
‫וידע‬
‫המסייעים לי לניהול‬
‫התקציב‬
‫תרגול‬
‫בניית‬
‫תכנית‪,‬‬
‫תיקוף‬
‫תכנית‬
‫‪5‬‬
‫קיימת‬
‫חקר פרקסיס‬
‫‪5‬‬
‫‪44‬‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ –6‬כלים ניהוליים ‪ :‬ניהול צוות‬
‫‪55.50.0251‬‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫מתן משוב והעצמת עובדים‬
‫העצמת עובדים‪ ,‬התמודדות גב' נעמה גרינוולד‬
‫י"ט טבת תשע"ו‬
‫משך‬
‫מרצה‬
‫‪0.1‬‬
‫עם אתגרים ודילמות‪ ,‬מתן‬
‫משוב מקדם ואפקטיבי‪,‬‬
‫פיתוח מקצועי של הצוות‬
‫אתיקה בניהול‬
‫אתיקה בשפ"ח‪ :‬ניהול גבולות איה גיא ‪,‬‬
‫‪ ,‬מנהיגות ומה שביניהם‬
‫טובה‬
‫‪0.1‬‬
‫פלר‪-‬יו"ר‬
‫ועדת‬
‫אתיקה‪ ,‬שפ"י‬
‫חקר פרקסיס‬
‫‪5‬‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 7‬חכמת המונים‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫משך‬
‫מרצה‬
‫‪1‬‬
‫‪54.5.0251‬‬
‫יום למידה‬
‫ד שבט תשע"ו‬
‫להצגת "התרגיל המתגלגל" שכל משתתף יבצע מתחילת ההכשרה–איה גיא וגילה‬
‫טייכר‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 8‬הקמה וניהול של שירות פסיכולוגי חינוכי מורחב‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫‪00.5.0251‬‬
‫ניהול שפ"ח בעידן של‬
‫הבנת המשמעות של עבודה עם וב‪ -‬תוכניות דר' דניאלה פלד‬
‫י"ח שבט תשע"ו‬
‫תוכניות לאומיות ויוזמות לאומיות‪ ,‬פרויקטים מקומיים‪/‬ארציים מיצוב‬
‫רשותיות‬
‫משך‬
‫מרצה‬
‫‪0‬‬
‫ומעורבות השפ"ח‪ ,‬בנייה‬
‫ומעקב‬
‫הקמה‪/‬ניהול שפ"מ‬
‫‪5‬‬
‫הכרה והבנת האתגרים והפערים בניהול אורית כהן‬
‫"מורחב" בתוך ומחוץ לשפ"ח‬
‫‪5‬‬
‫חקר פרקסיס‬
‫‪45‬‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 9‬הקמה וניהול של שירות פסיכולוגי חינוכי מורחב ותוכניות עבודה‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫‪55.0.0251‬‬
‫מתודות וכלים בניהול‬
‫מחזור חייו של פרויקט‪ ,‬ניהול ובקרה אורן ברבי‬
‫ב אדר א' תשע"ו‬
‫ניהול פרויקט מ‪-‬א עד‪ -‬משלב הייזום וההתנעה‪ ,‬ניהולו בשוטף‬
‫ת‬
‫משך‬
‫מרצה‬
‫‪4‬‬
‫והפקת לקחים בסופו‪.‬‬
‫פרויקטים –תרגום‬
‫ניהול‬
‫פנימיים וחיצוניים‬
‫העקרונות‬
‫לשטח‪:‬‬
‫שפ"מ‪ ,‬דר'‬
‫תכניות לאומיות‪ ,‬פרויקטים‪.‬‬
‫יזום‪,‬התנעה‪,‬‬
‫ניהול‬
‫ובקרה‬
‫דניאלה ‪5‬‬
‫פלד‬
‫‪,‬הפקת‬
‫לקחים‬
‫חקר פרקסיס‬
‫חקר פרקסיס‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 01‬ניהול בהפרעה‪...‬‬
‫‪01.0.0251‬‬
‫נושא‬
‫פירוט‬
‫מבוא למשא ומתן‬
‫מה זה? תפיסות עדכניות על ניהול משא גבים‪-‬יואה‬
‫ט"ז אדר א תשע"ו‬
‫מרצה‬
‫ומתן בכלל ובעולם החינוכי‪-‬ארגוני בפרט‬
‫משך‬
‫‪5‬‬
‫הולן‪/‬אלומה‬
‫רייס‬
‫ניהול מו"מ‬
‫‪0‬‬
‫אימון במיומנות מו"מ בניהול עובדים‪,‬‬
‫מול רשות וכו'‪..‬‬
‫ניהול משברים‬
‫אימון במיומנות ניהול משברים‬
‫‪5‬‬
‫החל‬
‫מהיבטי ממשקי עבודה ברשת הרשות‬
‫ועד לניהול העובדים ביחידה‪.‬‬
‫מפגש הכשרה מס' ‪ – 00‬מפגש‬
‫נושא‬
‫‪52.5.0251‬‬
‫ל' אדר א תשע"ו‬
‫‬‫‪-‬‬
‫פירוט‬
‫מרצה‬
‫משך‬
‫‪1‬‬
‫משוב אמצע – הצגת "התרגיל המתגלגל " שלב ב'‬
‫*ייתכנו שינויים בתוכנית *‬
‫‪46‬‬
‫סמסטר ב' – העמקה ב‪ 2-3‬נושאים‪ :‬פירוט בהמשך‬
‫להלן תאריכי המפגשים הבאים‪ -‬במידה ואכן נמשיך את הקורס ברצף (המועדים עדיין אינם סופיים)‪:‬‬
‫מפגש ‪7.4.51 – 50‬‬
‫מפגש ‪05.4.51 -55‬‬
‫מפגש ‪1.1.51 – 54‬‬
‫מפגש ‪5..1.51- 51‬‬
‫מפגש ‪0.1.51 -51‬‬
‫מפגש ‪ – 51.1.51 -57‬סיום‬
‫חזרה ל ‪ 4‬מפגשים (יחידת לימוד אחרונה) בספטמבר עד אוקטובר ‪2106‬‬
‫מועדים מדויקים ייקבעו בהמשך‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫המדרשה הארצית‬
‫ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה החינוכית‬
‫שפ'י‬
‫מסלול‬
‫פסיכותרפיה‬
‫תשע"ו ‪5102-5102‬‬
‫‪48‬‬
‫מסלול פסיכותרפיה‬
‫מטרת התוכנית‪:‬‬
‫המסלול מיועד להעמקה והרחבת הלמידה של פסיכולוגים חינוכיים בפסיכותרפיה בילדים ובנוער‪.‬‬
‫הפסיכולוג החינוכי רואה את הממד הנפשי של הילד‪ .‬בעבודתו הוא מכיר ומשלב את סביבות החיים השונות‬
‫של הילד‪ :‬משפחתית‪ ,‬חינוכית וקהילתית‪ .‬ייחוד עבודתו של הפסיכולוג החינוכי בהכרות עם סביבות אלה ובהכלתן‬
‫בתהליכי ההתערבות‪.‬‬
‫המסלול יאפשר לפסיכולוגים חינוכיים להתמקצע בתחום הטיפול‪ ,‬תוך התייחסות למרחב ” הקליניקה של‬
‫הפסיכולוג החינוכי " המתייחסת למכלול ההתערבויות הטיפוליות‬
‫(משפחה‪ ,‬מערכת חינוכית‪ ,‬חברת ילדים‪,‬‬
‫קהילה(‬
‫התוכנית תעסוק בתיאוריות ושיטות טיפול‪ .‬תקיף תחומים תיאורטיים ומעשיים‪ ,‬תשים דגש על שילוב בין‬
‫התיאוריה והפרקטיקה והכרות עם ידע מחקרי עדכני‪ .‬בכל שנת לימודים יהיה שילוב של קורסים תיאורטיים‬
‫וקורסים המלמדים שיטות טיפוליות‪ ,‬שילוב של ההבנה התיאורטית ויישומה‪.‬‬
‫התוכנית בנויה כרצף של שלש שנים‪ .‬בבסיסה ידע והבנה פסיכו‪-‬דינמית‪ .‬בהמשך שילוב של גישות טיפוליות‬
‫חדשניות תוך חשיפה לידע תיאורטי ומחקרי עדכני‪ .‬בכל שלבי הלמידה יהיה חיבור לקליניקה ולמרחבים בהם‬
‫הילד גדל‪.‬‬
‫‪.‬התוכנית בנויה על מספר צירים מרכזיים המשולבים זה בזה‬
‫‪ .1‬תיאוריות טיפוליות‬
‫‪ .2‬שיטות וכלים טיפולים‬
‫‪ .3‬טיפול בהורות ‪.‬‬
‫‪ .4‬המעשה הטיפולי לפי הגישות השונות ‪.‬‬
‫‪ .5‬גישות המתייחסות ל"מטפל האקטיבי "‬
‫יחודו של המסלול‪:‬‬
‫‪ ‬רצף למידה מעמיק תיאורטי ומעשי‪.‬‬
‫‪ ‬העמקת ההיבטים הקליניים –בראייה של " הקליניקה של הפסיכולוג החינוכי‪ .‬כל התערבות של הפסיכולוג‬
‫החינוכי שמה את" הנפשי" של הילד במרכז‪.‬‬
‫‪ ‬התייחסות ליישום הגישות התיאורטיות (הן בפן הטיפולי הפרטני והן בסביבת חייו של הילד)‪.‬‬
‫‪ ‬שילוב של למידה תיאורטית והתנסויות מודרכות בטיפול‪.‬‬
‫‪ ‬סגל הוראה איכותי ומקצועי בעל מומחיות בתחומו וניסיון בתחומי ההוראה‪.‬‬
‫‪ ‬ליווי אישי וקבוצתי ‪.‬‬
‫‪ ‬קבוצת לומדים מעולם התיאורטי והמעשי בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫‪49‬‬
‫מבנה התוכנית‪:‬‬
‫התוכנית היא תלת שנתית‪ ,‬בהיקף של שבע שעות אקדמיות בשבוע‪.‬‬
‫בכל סמסטר יילמדו שני קורסים עיוניים‪ ,‬סמינר קליני יתקיים לאורך כל השנה ‪ ,‬שעות הדרכה אינדיבידואליות‬
‫(בתשלום נוסף ומחוץ ליום הלימודים)‪.‬‬
‫הלמידה מלווה בקריאת חובה של ספרות תיאורטית ומחקרית‪.‬‬
‫בנוסף תתקיימנה בין הסמסטרים סדנאות בנושאים רלוונטיים (פירוט בתוכנית הלימודים)‪.‬‬
‫התוכנית תתקיים במכללת לווינסקי בימי שלישי בין השעות ‪17.45-12.00‬‬
‫הדרכה אישית‪:‬‬
‫הדרכה אישית מתקיימת כחלק מדרישות התוכנית ובתשלום נוסף‪.‬‬
‫תלמיד מחויב במהלך שלוש השנים ב‪ 71-‬שעות הדרכה אישית על טיפול‪.‬‬
‫בתחילת שנת הלימודים תפורסם רשימת מדריכים אשר ידריכו במחיר מוזל ( ‪ ₪ 572‬אשר ישולמו ישירות‬
‫למדריך)‪ .‬במידה והתלמיד מקבל הדרכה על טיפול במסגרת אחרת עליו לקבל על כך אישור מרכזת התוכנית‬
‫‪.‬תנאי קבלה‬
‫‪‬‬
‫פסיכולוגים מומחים; העובדים במסגרת שפ"ח‪.‬‬
‫)פסיכולוגים שסיימו את חובות ההתמחות יכולים להירשם ובקשתם תבחן)‬
‫‪‬‬
‫בעלי ניסיון טיפולי ומוטיבציה להעמיק ולהתמקצע בתחום‪.‬‬
‫‪‬‬
‫המלצה של מנהל השפ"ח‪ ,‬או של פסיכולוג מחוזי ‪).‬במקרים בהם הפסיכולוג הוא מנהל תחנה(‬
‫‪‬‬
‫המועמדים יעברו ראיון אישי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התחייבות לטפל במספר מקרים (בהיקף של שלש שעות שבועיות ) וקבלת הדרכה פרטנית‬
‫‪‬‬
‫דרישות לקבלת תעודת גמר‪:‬‬
‫‪ .1‬נוכחות חובה בכל השיעורים )‪.‬במידה של היעדרות יש לידע את מרכזת המסלול‪).‬‬
‫‪ .2‬התנסות במתן טיפולים ( כשלש שעות שנתיות )‬
‫‪.3‬‬
‫קבלת ‪ 71‬שעות הדרכה על טיפול‪.‬‬
‫‪ .4‬כתיבת עבודת גמר בסיום השנה השלישית‪.‬‬
‫תעודה‪:‬‬
‫תלמיד יהיה זכאי לתעודת גמר שתכלול ‪ 122‬שעות לימוד‪.‬‬
‫בוגר המסלול יקבל תעודה של " בוגר מסלול פסיכותרפיה "‪.‬‬
‫שכר לימוד וסדרי הרשמה‪:‬‬
‫שכר הלימוד לשנת תשע"ו ‪₪ 1522-‬‬
‫ניתן לשלם בתשלומים‪.‬‬
‫הלימודים במסלול מוכרים לצורך קבלת מלגה של קרן ידע (כפוף למדיניות הקרן)‬
‫הרשמה בתאריכים ‪ 5.1.0251-52.1.0251 :‬הראיונות למועמדים יערכו במהלך החודש יולי ‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫יש לשלוח קורות חיים‪ ,‬פירוט ניסיון טיפולי והמלצה‪.‬‬
‫דמי הרשמה בסך של ‪( ₪ 522‬דמי הרשמה מהווים חלק משכר הלימוד(‬
‫יש לשלוח לכתובת הבאה‪:‬‬
‫לכבוד‪ :‬טליה ליבנהביה"ס ללימודי המשך‪ -‬מכללת לוינסקי‬
‫רח' שושנה פרסיץ ‪ 51‬ת"א ‪ 15405‬פקס‪251.204.5 :‬‬
‫לימודי המשך ‪:‬בשנת תשע"ו תיפתח תוכנית המשך לבוגרי המסלול‬
‫התוכנית תתקיים אחת לשבועיים בימי שלישי ביין ‪ 03.11-06.31‬התוכנית תפורסם בהמשך‪.‬‬
‫שאלות ניתן להפנות לרכזת המסלול לחמדה קורץ במייל ‪[email protected]:‬‬
‫‪51‬‬
‫תוכנית הלימודים‬
‫שנה א‬
‫סמסטר ‪I‬‬
‫סמסטר ‪II‬‬
‫‪12.00-13.30‬‬
‫מושגים בפסיכותרפיה של הילד‬
‫‪:‬תיאוריה ומעשה ‪.‬‬
‫מרצה ‪ :‬ורדית וייס‬
‫מצבים מנטאליים מוקדמים והפרעה בהתפתחות‬
‫האישיות בילדות ‪ ,‬מהמשגה לטיפול ‪.‬‬
‫מרצה ‪:‬דר' לילי רוטשילד‬
‫מקום ההורות בפסיכותרפיה עם‬
‫‪14.00-15.30‬‬
‫ילדים‪.‬‬
‫תיאוריות בטיפול בילדים‬
‫מרצה ‪:‬עדנה רוטלמן‬
‫מרצה‪ :‬אבי שרוף‬
‫(הקורס יתקיים ביין‪)01.01-13.45‬‬
‫‪17.30 -16.00‬‬
‫סמינר קליני‬
‫סמינר קליני‬
‫”צהרי –עיון ” בסיום סמסטר ובסוף השנה ייתקימו צהרי עיון ‪,‬התוכנית תפורט בהלך השנה‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫שנה ב‬
‫סמסטר ‪I‬‬
‫טיפול במתבגרים ‪.‬‬
‫סמסטר ‪II‬‬
‫רגשות קשים – תיאוריה וקליניקה‬
‫‪02.11-03.31‬‬
‫מרצה ‪ :‬מורדרור מלמד‬
‫הזרם העצמאי – וינקוט וממשיכיו ‪.‬‬
‫‪14.00-15.30‬‬
‫‪16.00-17.30‬‬
‫מרצה‪ :‬ורדית וייס‬
‫סמינר קליני‬
‫מרצה ‪:‬גדעון שובל‬
‫פסיכולוגית העצמי – קוהוט וממשיכיו ‪.‬‬
‫מרצה‪ :‬גלית אבן‬
‫סמינר קליני‬
‫”צהרי –עיון ” בסיום סמסטר ובסוף השנה ייתקימו צהרי עיון ‪,‬התוכנית תפורט במהלך השנה‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫שנה ג‬
‫סמסטר ‪I‬‬
‫‪02.11-‬‬
‫חשיבה והכלה במחשבתו של ביון‬
‫‪03.31‬‬
‫מרצה רוני עמיאל‬
‫סמסטר ‪II‬‬
‫מושגי יסוד בגישה ההתייחסותית ויישומם‬
‫במפגש הטיפולי‪.‬‬
‫מרצה אורנה שור‪.‬‬
‫‪14.00-‬‬
‫טיפול ממוקד מנטליזציה – מרצה דר'‬
‫‪15.30‬‬
‫עידן דיאמנט ודר' עירית דיאמנט‬
‫ותהליך השינוי מה צריך המטופל – מטרות‬
‫וההתפתחות הנפשית‪.‬‬
‫(הקורס ייתקיים בין ‪)04.01-01.41‬‬
‫‪06.11‬‬‫‪07.31‬‬
‫סמינר קליני‬
‫מרצה דר' לילי רוטשילד‬
‫סמינר קליני‬
‫”צהרי –עיון ” בסיום סמסטר ובסוף השנה ייתקימו צהרי עיון ‪,‬התוכנית תפורט במהלך השנה‪.‬‬
‫‪ ‬יתכנו שינויים בתוכנית הלימודים‪.‬‬
‫לימודי המשך ‪:‬בשנת תשע"ו תיפתח תוכנית המשך לבוגרי המסלול‬
‫התוכנית תתקיים אחת לשבועיים בימי שלישי ביין ‪ 03.11-06.31‬התוכנית תפורסם בהמשך‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫פירוט הקורסים‬
‫שנה א‬
‫סמסטר א‬
‫‪ :02.11-03.31‬מושגים בפסיכותרפיה של הילד – תיאוריה ומעשה‬
‫מרצה‪ -‬ורדית ויס‬
‫הקורס יציג התבוננות מחודשת על מושגים בפסיכותרפיה כפי שהם מובנים בגישות תיאורטיות שונות‪.‬‬
‫בין המושגים שנדון בהם ‪:‬הברית הטיפולית‪ ,‬התנגדות‪ ,‬העברה והעברה נגדית‪.‬‬
‫מהו המעשה הטיפולי לפי כל גישה‪.‬‬
‫הקורס ילווה בקר יאה תיאורטית ובחיבור בין התיאוריה לבין דוגמאות קליניות‪: 04.11-01.31‬העבודה הטיפולית‬
‫עם הורים‬
‫מרצה – עדנה רוטלמן‬
‫אחד האפיונים של הפסיכותרפיה של הילד הינה מעורבותם הממשית של ההורים‪ :‬הם בוחרים לפנות לטיפול‪,‬‬
‫בוחרים את המטפל‪ ,‬מבקשים את הטיפול‪ ,‬הם שותפים לחוזה הטיפולי‪ ,‬מביאים את הילד‪ ,‬נמצאים עם הילד בין‬
‫הפגישות ויכולים להחליט לסיים את הטיפול גם אם הילד והמטפל מתנגדים‪.‬‬
‫המטפל בוחר את הדרך בה הוא ינהל את התהליכים הטרנספרנציאלים המורכבים בהם מעורבים תמיד הילד‬
‫ההורה והמטפל‪ ,‬לפי תפיסותיו המודעות והלא מודעות‪.‬‬
‫בקורס נתבונן בעמדה של ההורה כלפי הילד‪ ,‬כלפי הסימפטום של הילד‪ ,‬כלפי הטיפול וכלפי ההורות שלו עם הילד‬
‫הספציפי‪.‬‬
‫נעסוק בנושאים‪" :‬מתלות לקראת עצמאות" מהמבט ההורי‪ ,‬השלכות בהורות‪ ,‬הסימפטום של הילד כביטוי למילה‬
‫הלא מדוברת של ההורה‪ ,‬חזרתיות ותהליכי אבל והורות‪.‬‬
‫נתמקד בחוזה הטיפולי עם ההורים ובתופעות כגון התנגדות ו‪ .ACTING OUT-‬למי הם שייכים? עבור מי הם‬
‫מופנים?‬
‫נקרא ספרות מקצועית החוקרת את התחום ונדון באמצעות ווינייטות בספרות ושל חברי הקבוצה‬
‫‪-06.11-07.31‬סמינר קליני ) שנתי )‬
‫בסמינר הקליני תהיה הדרכה על עבודה טיפולית ‪.‬כל משתתף מחויב להציג טיפול‪.‬‬
‫סמסטר ב‬
‫‪ 02.11-03.31‬מצבים מנטאליים מוקדמים והפרעה בהתפתחות האישיות בילדות‬
‫מהמשגה לטיפול ‪ -‬מרצה דר' לילי רוטשילד‬
‫בצד הנטייה הרווחת היום להתייחס לאספקטים מבודדים בחוויה הנפשית‪ ,‬כמו הפרעת‬
‫התנהגות‪ ,‬דיכאון‪,‬‬
‫‪ ,ADHD‬קיימים מודלי ם המתייחסים למכלול החוויה הנפשית ולהפרעה בהתפתחות האישיות ודפוסי אישיות‬
‫פתולוגיים בילדות‪ .‬גישות אלה מתייחסות למכלול החוויה הנפשית המערבת את אופן תפיסת המציאות‪ ,‬תפיסת‬
‫העצמי ויחסים‪ ,‬היכולת לרגולציה ולמנטליזציה‪ ,‬המבנה ההגנתי ורמת הסימבוליזציה והסובייקטיביות‪ .‬ההתייחסות‬
‫‪55‬‬
‫למכלול החוויה הנפשית ולא לאספקטים מבודדים מכוונת להתמקדות בטיפול בהתפתחות האישיות‪ .‬גישות אלה‬
‫מציגות מודל דיאתזי לפיו חסך‪ ,‬הפרעה ביחסים‪ ,‬לקויות התפתחותיות‪ ,‬גורמי פגיעות קונסטיטוציוניים (כמו חוסר‬
‫וויסות רגשי)‪ ,‬בצד טראומות מוקדמות משפיעות על התגבשות ההפרעה‪.‬‬
‫בין הגישות השונות להמשגה קלינית ולטיפול שיוצגו‪ :‬המודל של פ‪ .‬פונגי וההמשגה של א‪ .‬בליברג על יחסי‬
‫הגומלין בין דפוסי יחסים‪ ,‬טראומות מוקדמות וגורמי פגיעות קונסטיטוציוניים על פגיעה בהתפתחות‬
‫הרפלקטיביות; פאולינה קרנברג והמודל המבני בטיפול בהפרעה גבולית‪ .‬ובהפרעה נרציסטית ואנטי חברתית‬
‫בילדות‪ .‬התרגום מהתיאוריה למעשה יעשה באמצעות דוגמאות מהשדה הטיפולי של המשתתפים‪.‬‬
‫‪:03.41-01.01‬תיאוריות בטיפול בילדים‬
‫מרצה‪ :‬אבי שרוף‬
‫טיפול בילדים באמצעות המשחק‪ :‬הקורס יעסוק בהבנת המשחק הטיפולי כאמצעי מרכזי בפסיכותרפיה עם ילדים‪.‬‬
‫תעשה סריקה של גישות שונות‪ ,‬תוך התייחסות להיבטים תיאורטיים ומעשיים‪ ,‬ניתוח מקרים והצגת וינייטות‬
‫טיפוליות של גישות שונות בהבנת המשחק הטיפולי‪ .‬הלמידה תלווה בקריאת חומרים של אנה פרויד‪ ,‬קליין‪ ,‬וינקוט‬
‫פרו ביזר ואחרים ‪.‬‬
‫‪ 07.31-16.00‬סמינר קליני ‪ :‬הסמינר הקליני ימשך לאורך כל השנה ‪.‬‬
‫בנוסף יתקיימו שני" צהרי עיון "‪ :‬בסיום סמסטר א ובסיום השנה ‪ .‬תוכנית ימי העיון תפורט בהמשך‬
‫‪.‬‬
‫שנה ב‬
‫סמסטר א‬
‫‪: 02.11-03.31‬טיפול במתבגרים מהתאוריה לקלינקה‬
‫המרצה ‪:‬מור דרור מלמד‬
‫בקורס נעסוק ב"גיל ההתבגרות"‪ ,‬נתבונן בו דרך התיאוריות השונות ונגזור מתוכן את המשמעויות הטיפוליות‬
‫הייחודיות לגיל זה‪ .‬נבחן את מאפייני התקופה המורכבת הזו מתוך מאמרים‪ ,‬מחוויות משתתפי הקורס את עצמם‬
‫כמתבגרים וכמובן ממטופליהם‪ .‬נלמד על התנהגויות בסיכון המאפיינות גיל זה ואת נושא האובדנות‪ .‬נתמקד גם‬
‫בחוזה הטיפולי עם המתבגר ועם הוריו‪ ,‬והמיקום של ההורים בחדר ומחוצה לו‪.‬‬
‫ננסה להכיר את ההתערבויות השונות אם בדרך של משחק תפקידים או בצפיה בשעות טיפוליות‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 04.11-01.31‬הזרם העצמאי – וינקוט וממשיכיו‬
‫מרצה ‪:‬ורדית וייס‬
‫בקורס זה נעמיק את ההכרה וההבנה של משנתו של ויניקוט ושל ממשיכי דרכו‪( .‬אוגדן‪ ,‬באלינט‪ ,‬בולס‪ ,‬מסעוד חאן‬
‫‪56‬‬
‫ועוד )בדיון יהיה ניסיון לחדד את דבריהם של וינקוט וממשיכיו‪ ,‬השונות שלהם מתיאורטיקנים אחרים וההשלכות‬
‫של‬
‫השגותיהם‬
‫התיאורטיות‬
‫לתהליך‬
‫ולטיפול‬
‫הטיפולי‬
‫בילדים‬
‫‪.‬‬
‫הלמידה תדגיש את החיבור בין התיאוריה והפרקטיקה ‪.‬‬
‫‪ 06.11-01.31‬סמינר קליני‬
‫סמסטר ב‬
‫‪ : 02.11-03.31‬רגשות קשים – תיאוריה וקליניקה‬
‫מרצה‪ -‬גדעון שובל‬
‫קורס זה עוסק בעבודה עם רגשות קשים‪ .‬לכאורה‪ ,‬כל מה שאנו עסוקים בו בפסיכותרפיה אילו רגשות‪ .‬למעשה –‬
‫התיאוריה על הרגשות‪ ,‬התפתחותם וטכניקת העבודה איתם הינה דלה עד מאכזבת‪ .‬בפסיכואנליזה המסורתית‬
‫יש מקום של כבוד לרגש הקנאה‪ ,‬ואף לאשמה ולחרדה‪ .‬אולם רגשות רבים לא זכו להכרה התיאורטית הראויה‬
‫להם כגון‪ :‬עלבון‪ ,‬זעם‪ ,‬בושה‪ ,‬שנאה‪ ,‬משאלות נקמה ‪ .‬לגבי כל אילו ישנו עיסוק תיאורטי מועט יחסית‪ .‬בקורס‬
‫נעסוק בהתפתחות עולם הרגשות הקשים‪ ,‬ובעבודה עם הרגשות הללו כאשר עולים בשעה הטיפולית הן במטופל‬
‫והן אצל המטפל‪ .‬כל זאת מתוך קריאה במאמרים תיאורטיים‪ ,‬בחומרים ספרותיים‬
‫ודיון בחומר‬
‫קליני של‬
‫משתתפי ההשתלמות ושל המנחה‬
‫הקורס יכלול את הנושאים הבאים‪:‬‬
‫ התפתחות התיאוריה על רגשות לפני פרויד והפסיכולוגיה המודרנית‪.‬‬‫ הפסיכואנאליזה ותיאוריית הרגשות מפרויד ועד ימינו‪.‬‬‫ על ספרות‪ ,‬שירה ומהי תרומת הספרות להבנת החוויה וההתמודדות עם רגשות קשים‪.‬‬‫ רגשות קשים ספיציפיים‪ :‬קנאה‪ ,‬זעם‪ ,‬שנאה‪ .‬עלבון‪ .‬השפלה‪ .‬מרכיבים התפתחותיים וקליניים‪.‬‬‫‪ -‬על המשאלה לנקמה והרצון להשתוות‪.‬‬
‫‪:04.11-01.31‬פסיכולוגית העצמי – קוהוט וממשיכיו ‪.‬‬
‫מרצה‪ :‬גלית אבן‬
‫בקורס זה נעמיק את ההכרה וההבנה של משנת קוהוט ושל ממשיכי דרכו (אורנשטיין‪ ,‬קולקה)‪ .‬מטרת הקורס‬
‫היא לחבר בין המושגים התיאורטים לבין הפרקטיקה ‪,‬כולל הדרכות הורים וההשלכות החינוכיות‪.‬‬
‫נעקוב אחר הדרך שהובילה מתיאורית הדחף לתיאורית העצמי ו איכות החוויה‪.‬‬
‫נתאר את מושגי היסוד של משנת קוהוט‪:‬‬
‫נרקיסיזם‪ ,‬אמפתיה‪ ,‬מושג ה"זולת עצמי"‪ ,‬הזעם הנרציסטי‪ ,‬העצמי הדו‪-‬קוטבי‪ ,‬הפנמה ממירה ועוד‪ .‬נעמיק בסוגי‬
‫ההתמרות של הנרציזם‪.‬‬
‫נדון בסוגי ההעברה (אידאליזציה‪ ,‬מראה‪ ,‬תאומות) ונדון בתגובות ההעברה הנגדית‪.‬‬
‫נדון במושג ה"כשל האמפתי" וכיצד הכרה בו מצד המטפל משפיעה על איכות העבודה הטיפולית‪.‬‬
‫‪ .‬נחקור את התרומה של מושגים אלה לפרקטיקה‪ ,‬דרך מקרים טיפוליים של המשתתפים‬
‫‪57‬‬
‫בנוסף יתקיימו שני" צהרי עיון "‪ :‬בסיום סמסטר א ובסיום השנה ‪ .‬תוכנית ימי העיון תפורט בהמשך‪.‬‬
‫שנה ג‬
‫סמסטר א‬
‫חשיבה והכלה במחשבתו של ביון‪.‬‬
‫מרצה ‪ :‬רוני עמיאל‬
‫הקורס יעסוק בהיכרות עם מחשבתו המוקדמת של ביון אודות תהליכי חשיבה וחלימה‪ ,‬כתהליכים הבונים את‬
‫הנפש ומקיימים את החיים הנפשיים‪ .‬הלימוד יעשה באמצעות קריאה משותפת ואסוציאטיבית במאמריו‪ .‬נפגוש‬
‫יחד את הבנותיו המשמעותיות כגון‪ :‬הזדהות השלכתית‪ ,‬מיכל‪-‬מוכל‪ ,‬פונקציית אלפא‪ ,contact barrier ,‬חלקיקי‬
‫ביטא‪ ,reverie ,‬אדיפוס על פי ביון ועוד‪ .‬ננסה להבין יחד את האופן בו כל אלה מסייעים לחשוב על מנגנוני‬
‫החשיבה והחלימה במצבים פסיכוטיים ולא פסיכוטיים‪ .‬יודגש השימוש הקליני ברעיונות אלו ובאופן שבו הם‬
‫מאפשרים פתיחת אפשרויות התמודדות עם מצבים קליניים קשים‪ .‬נעשה זאת בעזרת דוגמאות שיובאו על ידי‬
‫המשתתפים והמנחה‪.‬‬
‫‪ 14.30-16.00‬השימוש במנטליזציה ככלי טיפולי –טיפול ממוקד מנטליזציה‬
‫הקורס ישלב תירגול במנטלציה ובטכניקת הצי קונג‪.‬‬
‫"אמא חושבת ‪ -‬משמע אני קיים" היא לא רק פרפרזה בנוסח דקארט‪-‬וויניקוט‪ ,‬אלא תמצית הרעיון שאנו מוצאים‬
‫את התודעה )‪ (mind‬שלנו בתודעה של זולתנו‪ .‬זוהי מהות העמדה הטיפולית המודגשת בגישת טיפול מבוסס‬
‫מנטליזציה‪ ,‬אותה פיתחו פרופ' פונגי ועמיתיו‪ .‬המושג מנטליזציה‪ ,‬מתייחס ליכולת אשר מתפתחת בסביבה של‬
‫התקשרות בטוחה‪ ,‬ומאפשרת יצירת משמעות סימבולית למצבים מנטאליים וליכולת לחשוב על מחשבות‪ ,‬רגשות‪,‬‬
‫עמדות ‪.‬‬
‫למעשה‪ ,‬כולנו‪ ,‬מטפלים ומטופלים‪ ,‬בני האנוש עוסקים במנטליזציה‪ ,‬אלא שבמצבים טעונים רגשית‪ ,‬לפעמים יכולת‬
‫זו קורסת‪ ,‬התגובות הופכות לאוטומטיות ולהגנתיות‪ ,‬ומביאות לשיתוק או להצפה‪ ,‬ללא המרחק הנחוץ להתבוננות‬
‫ברגשות ובמחשבות‪ ,‬שלנו ושל זולתנו‪ .‬קריסה זו עשויה להגביר את חוסר ההבנה בהקשר הבין אישי‪ ,‬ומתוך כך‬
‫להגביר עוד יותר את הטעינות הרגשית‪.‬‬
‫צ'י גונג פרושו תרגול האנרגייה‪ ,‬הנעת הצ'י בגוף האדם‪ .‬התרגול מבוסס על תפישת האדם בשלמותו‪ ,‬במישור‬
‫הנפשי‪ ,‬הגופני והקוגניטיבי‪ .‬התנועה היא עדינה‪ ,‬מדיטטיבית‪ ,‬ומבוצעת בטווח הטבעי שלה‪" .‬הכוונה מוליכה את‬
‫האנרגיה‪ – "...‬במשפט זה בא לידי ביטוי הקשר שבין הקוגניציה לבין הפיסיולוגיה‪ ,‬ואחדות המצב המנטאלי‪,‬‬
‫המודעות והכוונה‪ .‬הצ'י גונג יאפשר ריכוז‪ ,‬תשומת לב‪ ,‬שיחרור מהרגלים והעצמה‪.‬‬
‫הקורס יזמן שילוב של תרגול צ'י גונג ולמידה והתנסות והיכרות עם עיקרי התיאוריה ומודל המנטליזציה‪ ,‬בזיהוי‬
‫מצבי קריסה במנטליזציה בהתהוותם בהקשרים בין אישיים‪ ,‬בבחינת היכולת לנטר אותם ולהישען על ההתבוננות‬
‫בהם‪ ,‬כמוקד בטיפול ו‪/‬או כמוקד בשיפור הקשר הבין‪-‬אישי‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫סמסטר ב‬
‫‪02.11-03.31‬מושגים בגישה ההתייחסותית ויישומם במפגש הטיפולי‬
‫מרצה‪-‬אורנהשור‬
‫התפנית ההתייחסותית בהתפתחות החשיבה הפסיכואנליטית מושפעת ומועשרת ממחקר התפתחותי עכשווי‪,‬‬
‫מתאוריות פמיניסטיות ומפילוסופיה פוסט מודרנית‪.‬‬
‫היא שמה במרכז את התפתחות הנפש וכינונה בתוך יחסים של השפעה הדדית עם אחר ממשי‪ ,‬לאורך‬
‫ההתפתחות וביחסים הנרקמים בקשר הטיפולי‪.‬‬
‫מודגשת בגישה אחריות המטפל להכיר בעובדת נוכחותו הסובייקטיבית כמושפע וכמשפיע‪ ,‬ובנגזרותיה לגבי‬
‫שאלות של הררכיה‪ ,‬הדדיות וסימטריה‪.‬‬
‫בולטות אצל התאורטיקנים המגוונים המשתייכים לזרם ההתייחסותי תמורות מרכזיות כמו‪ :‬מתפיסת המטפל‬
‫כפרשן "אובייקטיבי" החושף את הלא מודע של המטופל‪ ,‬להתבוננות באינטראקציה כמקרבת אל החוויה הפנימית‬
‫הבלתי מנוסחת;‬
‫מרעיון של "אמת" יחידה ומוחלטת‪ ,‬להבנייה משותפת של משמעויות תוך כדי התהוותן ‪ -‬כל זאת בתנועה‬
‫דיאלקטית מתמדת בין תהליכים תוך נפשיים ובינאישיים‪.‬‬
‫נעסוק במושגים כמו אינטר‪-‬סובייקטיביות‪ ,‬גילוי עצמי‪ ,‬השפעה הדדית‪ ,‬ריבוי מצבי עצמי‪ ,‬דיסוציאציה‪ ,‬אנאקטמנט‬
‫ועוד‪ .‬נקרא מטקסטים המשקפים את עקרונות הגישה‪ :‬ארון‪ ,‬בנג'מין‪ ,‬מיטשל‪ ,‬ברומברג‪ ,‬גנט ואחרים‪.‬‬
‫יושם דגש על המפגש של התאוריה והקליניקה באמצעות דוגמאות קליניות מהספרות התאורטית‪ ,‬ומניסיונם‬
‫של המנחה והמשתתפים‪.‬‬
‫‪ :14.00-15.30‬מה צריך המטופל – מטרות ותהליך השינוי וההתפתחות הנפשית ‪.‬‬
‫מרצה ‪-‬ד'ר לילי רוטשילד‬
‫הקורס יעסוק בהתפתחות ובשינויים בהמשגה הפסיכודינמית‪ ,‬תוך התייחסות למספר צירים כמו הגדרת‬
‫הדינאמיקה של המצוקה הנפשית‪ ,‬המעשה הטיפולי‪ ,‬יחסים טיפוליים ותהליך השינוי‪.‬‬
‫הקורס ירחיב על גישות עכשוויות המתמקדות ביחסים ותהליכים אינטרסוביקטיביים והקשר בין התיאוריה‪,‬‬
‫תהליכים חברתיים‪ ,‬החשיבה המדעית ומחקר על יחסים והתפתחות‪ ,‬לבין העשייה הטיפולית‪.‬‬
‫ההסתכלות המטא‪-‬תיאורטית תעשה במשולב עם מאמרים של כותבים מהזרמים השונים ותקשר בין ההמשגה‬
‫לקליניקה‪.‬‬
‫‪ :06.11-07.31‬סמינר קליני‬
‫בנוסף יתקיימו שני "צהרי עיון "‪ :‬בסיום סמסטר א ובסיום השנה ‪ .‬תוכנית ימי העיון תפורט בהמשך‬
‫סגל ההוראה‪:‬‬
‫ורדית וייס‪ :-‬פסיכולוגית קלינית‪ ,‬מדריכה‪ .‬עבדה ‪ 01‬שנים במגזר הציבורי עם ילדים ומבוגרים‪ .‬פסיכולוגית ראשית‬
‫במרפאה לבריאות הנפש‪ .‬בשנים האחרונות עובדת בקליניקה פרטית‪ ,‬בה מטפלת בילדים‪ ,‬מתבגרים ומבוגרים‪,‬‬
‫ומדריכה מטפלים מדיסציפלינות שונות‪ .‬בנוסף מדריכה במסגרות שונות – מרפאה לבריאות נפש‪ ,‬בתי ספר‬
‫לפסיכותרפיה‪ ,‬ש"פחים‬
‫‪59‬‬
‫דר' לילי רוטשילד‪ -‬פסיכולוגית קלינית מדריכה‪ ,‬מרצה בכירה‪ -‬המגמה הקלינית –חינוכית‪ ,‬החוג לפסיכולוגיה‪,‬‬
‫אוניברסיטת חיפה והמגמה הקלינית של הילד‪ ,‬החוג לפסיכולוגיה‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫‪ .‬מנהלת השרות הפסיכולוגי‪ -‬בית חולים ספרא לילדים‪ ,‬מערך רפואי שיבא‪ ,‬תל השומר‪.‬‬
‫אבי שרוף‪ -‬פסיכולוג קליני מדריך שימש במשך שנים רבות כפסיכולוג ראשי מרכז רפואי נס ציונה באר יעקוב‪.‬‬
‫מרצה בחוג לפסיכולוגיה אוניברסיטת ת"א ובתוכנית לפסיכותרפיה באוניברסיטאות חיפה ובר אילן‬
‫מדריך במרפאות לברה"ן ושפחי"ם ברחבי הארץ‪ .‬חבר וועד האגודה לפסיכותרפיה פסיכואנליטית ויו"ר החוג‬
‫לאבחון והערכה בה"פי‪.‬‬
‫דלית אבן‪ -‬פסיכולוגית קלינית מדריכה‪ ,‬פסיכואנליטיקאית בחברה הפסיכואנליטית בישראל‪ .‬מטפלת במבוגרים‬
‫ובמתבגרים ומדריכה אנשי מקצוע‪ .‬מדריכה במסלול לפסיכולוגית העצמי שבתכנית לפסיכותרפיה באוניברסיטת‬
‫ת"א ומלמדת בתוכנית "הידברות" של החברה הפסיכואנליטית‬
‫גדעון שובל‪-‬פסיכולוג קליני מדריך‪ .‬בוגר התוכנית לפסיכותרפיה‪ ,‬אוניברסיטת ת"א ‪ .‬בוגר תכנית ה‪-‬‬
‫‪.International Training Program at The Karl Menninger School of Psychiatry & Mental Health‬‬
‫כיום‪ :‬מטפל פרטני וזוגי בקליניקה פרטית בראש העין וברמת השרון ומדריך במסגרות קליניות וחינוכיות שונות‪.‬‬
‫בעבר‪ :‬פסיכולוג במגוון תפקידים‪ ,‬במערכי מדעי ההתנהגות ובריאות הנפש בצה"ל‪.‬‬
‫דר' אילן דיאמנט‪ ,-‬פסיכולוג קליני‪ ,‬מורה במגמה הקלינית בחוג לפסיכולוגיה באוניברסיטת תל אביב‪ ,‬ובבתי הספר‬
‫לפסיכותרפיה ‪ -‬באוניברסיטת תל אביב‪ ,‬במכון מגיד באוניברסיטת ירושלים‪ ,‬ובאוניברסיטת חיפה‪ .‬סיים את התואר‬
‫השלישי באוניברסיטת לונדון בהנחיית פרופ' פונגי‪ .‬הקים את המרכז למנטליזציה בישראל‪ ,‬המתמחה‪ ,‬מכשיר‬
‫ומפתח את הגישה בישראל‪.‬‬
‫דר' עירית דיאמנט‪ -‬מרצה במכללה האקדמית בית ברל‪ ,‬מתמחה בתהליכי הערכה ושינוי בית ספריים ובתהליכי‬
‫התפתחות מקצועיים בקרב צוותי חינוך‪ .‬בעלת תואר שלישי מאוניברסיטת ‪ Bath‬שבאנגליה‪ .‬שימשה בתפקידים‬
‫בכירים במשרד החינוך‪ ,‬ובמערכת החינוך‪ .‬ממקימי בית הספר הייחודי לטבע‪ ,‬סביבה וחברה בתל אביב‪ .‬מתרגלת‬
‫מיינדפולנס ומנטליזציה‪ ,‬מדריכה מוסמכת לצ'י גונג‪,.‬‬
‫רוני עמיאל‪ -.‬פסיכולוג קליני מדריך‪ .‬מכון תל אביב לפסיכואנליזה‪ .‬מכון מגיד לפסיכותרפיה‪ .‬דעת ‪ -‬בית ספר‬
‫לפסיכותרפיה‪.‬‬
‫עדנה רוטלמן ‪-‬פסיכולוגית קלינית מדריכה‪ .‬בוגרת בית הספר לפסיכותרפיה ה‪.‬ל‪.‬פ‪.‬ב‪.‬א‪.‬‬
‫פסיכולוגית אחראית במרפאת הנוטרים ביחידת ילדים ונוער (ביה"ח שלוותה)‪.‬‬
‫מרצה בבית הספר לפסיכותרפיה ה‪.‬ל‪.‬פ‪.‬ב‪.‬א‪ .‬ומדריכה בתוכנית של פסיכותרפיה של אוניברסיטת חיפה‪.‬‬
‫בקליניקה הפרטית ברעננה‪ ,‬מטפלת בילדים‪ ,‬מתבגרים ומבוגרים‪ ,‬מדריכה פרטנית וקבוצתית ומעבירה סמינר על‬
‫טיפול בילדים והורים‬
‫חמדה קורץ‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬מטפלת משפחתית‪ ,‬בוגרת ביה"ס לפסיכותרפיה אוניברסיטת חיפה‪,‬‬
‫בוגרת לימודי המשך במכון הפסיכואנליטי‪ .‬מדריכה ומלמדת בהשתלמויות בשפ"חים‪ .‬מרכזת מסלול פסיכותרפיה‬
‫במדרשה‪.‬מנהלת שפי כפר יונה ‪.‬‬
‫מור‪-‬דרור מלמד‪ :-‬פסיכולוג קליני מדריך‪ .‬מטפל פרטני וזוגי בקליניקה פרטית בצור‪-‬יגאל ובבני ברק‪ .‬בעבר‪ :‬ראש‬
‫ענף מדעי ההתנהגות בחיל הים ומפקד מרפאת בריאות הנפש בחיל‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫אילנה בן חיים‪ .-‬פסיכולוגית חינוכית וקלינית‪ .‬מומחית בטיפול בילדים ונוער ובהדרכת הורים‪ .‬בוגרת לימודים‬
‫מתקדמים במסלול "מצבים מנטאליים ראשוניים" בבית הספר לפסיכותרפיה באונ‪ .‬תל אביב‪ .‬עובדת בקליניקה‬
‫פרטית ומרצה במסגרות חינוכיות וקליניות‪.‬‬
‫אורנה שור‪-‬פסיכולוגית קלינית‪-‬מדריכה‪ ,‬מדריכה בביה"ס לפסיכותרפיה בתל אביב ובמרכז ויניקוט‪ .‬לימדה את‬
‫חשיבתו של ויניקוט וממשיכיו בביה"ס לפסיכותרפיה בתל אביב ובמסגרות שונות‪ .‬מוסמכת מטעם המכון בניו יורק‬
‫כמנחת התמקדות‪.‬‬
‫חוקרת את הגותו האתית של לוינס והקשריה לתפיסת האחרות והאחריות בקשר עם הזולת‪ .‬מטפלת בקליניקה‬
‫פרטית בהרצליה במבוגרים‪ ,‬טיפול אישי‪ ,‬זוגי וכן שילוב של טיפול דיאדי במבוגרים והוריהם‪ .‬חברה בוועד הפורום‬
‫ההתייחסותי הישראלי‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫טופס הרשמה ללימודים במסלול פסיכותרפיה‬
‫שם פרטי________________ שם משפחה_____________ ת‪..‬ז‪__________________.‬‬
‫כתובת (כולל מיקוד) ____________________________________________________‬
‫דוא"ל________________________‬
‫טל‪ .‬בית_______________ עבודה ______________ נייד______________________‬
‫תאריך לידה__________________‬
‫מקום‬
‫עבודה________________________‬
‫מעמד‬
‫מקצועי‪:‬‬
‫מומחה‪/‬‬
‫מדריך‪/‬‬
‫אחר__________‬
‫תפקיד____________________________‬
‫השכלה ______________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫תאריך קבלת מומחיות‪______________________________ :‬‬
‫אחר ________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫ניסיון בעבודה טיפולית‪:‬‬
‫___________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫הדרכה על עבודה טיפולית (פרט ‪ :‬באיזה אופן אישית או קבוצתית ובאיזו גישה טיפולית) ‪:‬‬
‫___________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫לימודים‬
‫הכשרה‬
‫נוספים‬
‫בתחום‬
‫‪:‬‬
‫מסוים‬
‫__________________________________________________________________‬
‫יש לצרף‪ :‬קורות חיים‪ ,‬המלצה ‪ ,‬צק בסך של ‪ ₪ 522‬לפקודת‪" :‬מכללת לוינסקי לחינוך "‬
‫המועמדים יוזמנו במהלך חודש יולי אוגוסט לראיון אישי‬
‫חתימה ______________________‬
‫חתימת‬
‫מנהל‬
‫השרות‬
‫או‬
‫תאריך___________________‬
‫פסיכולוג‬
‫מחוזי)במידה‬
‫ומדובר‬
‫במנהל‬
‫תחנה‬
‫)‬
‫__________________________________‬
‫‪62‬‬
‫המדרשה הארצית ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה החינוכית‪-‬שפ"י‬
‫המסלול לגיל הרך‬
‫דגש על הכשרה בטיפול משולב הורה‪-‬ילד‬
‫המסלול לגיל הרך שם דגש על הכשרה בטיפול משולב הורה‪-‬ילד (טיפול דיאדי)‪ .‬המטרה היא לפתח אצל הלומד‬
‫הבנה רחבה ועמוקה של ההתפתחות הרגשית וההתנהגות של הילד הצעיר לצורך יישום הידע בעבודה במסגרות‬
‫חינוך ובחדר הטיפולי‪ .‬הלימודים מתקיימים פעם בשבועיים לאורך שנתיים‪ .‬השנה נפתח מחזור ב' של התכנית‪.‬‬
‫רישום למחזור ג' יפתח לקראת שנת הלימודים תשע"ז‪.‬‬
‫תכנית הלימודים שנה ב'‬
‫שם הקורס והמרצה‬
‫סוגיות בטיפול משולב הורה‪-‬ילד (המשך)‬
‫מרצה‪ :‬רונית שרף‬
‫פסיכופתולוגיה התפתחותית‬
‫מרצה‪ :‬דר' איילת עציון קרסו‬
‫עבודה טיפולית עם הורים לילדים צעירים‬
‫מרצה‪ :‬עדי רון‬
‫סמינר בטיפול משולב הורה‪-‬ילד‬
‫למעוניינים בכך בתשלום נוסף‬
‫הקורסים‬
‫שנה ב'‬
‫סוגיות בטיפול משולב הורה‪-‬ילד (המשך)‬
‫מרצה‪ :‬רונית שרף‬
‫יפורט בהמשך‬
‫פסיכופתולוגיה התפתחותית‬
‫מרצה‪ :‬דר' איילת עציון קרסו‬
‫מטרת הקורס הנה להקנות ידע בתחום הפסיכופתולוגיה בגיל הרך‪ ,‬תוך שימת דגש על הקשר בין התאוריה לבין‬
‫העבודה הטיפולית עם ילדים והוריהם‪ .‬במהלך הקורס נתמקד במספר פתולוגיות בילדות‪ ,‬ונסקור גישות תאורטיות‬
‫המהוות חיבור בין הפסיכואנליזה לבין תאוריות התפתחותיות שונות‪ .‬הקורס יידון גם בהיבטים של התפתחות‬
‫תקינה‪ ,‬ובהבנה של היווצרות מצבים פתולוגיים‪ .‬בנוסף לסקירה של פתולוגיות שונות‪ ,‬יידונו נושאים העוסקים‬
‫בהשפעת הסביבה על התפתחות הילד‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫המפגשים ישלבו דיון תאורטי וניתוח משותף של מקרים שיובאו על ידי המשתתפים‪.‬‬
‫עבודה טיפולית עם הורים לילדים צעירים‬
‫מרצה‪ :‬עדי רון מיארה‬
‫ידוע לנו כי הסביבה ההורית הינה ציר משמעותי המבנה את התפתחותו של הילד‪ .‬במדריך האבחנות הפסיכיאטרי‬
‫של גיל הינקות ) ‪ ) DC R 2-5‬הציר השני הוא ציר היחסים בין הילד לדמויות המטפלות‪ .‬הקו המוביל בקורס‬
‫יהיה הסתכלות על המשולש הכולל את ההורים וילד‪ ,‬מתוך בחינה של השפעת הדדיות של כל פרט במשולש (ילד‪,‬‬
‫אמא‪ ,‬אבא)‪ ,‬וכל דיאדה המרכיבה אותו (אם‪+‬ילד‪ ,‬אב‪+‬ילד‪ ,‬אם‪+‬אב) על התפתחות הילד והמשפחה‪ .‬נבחן את‬
‫מורכבות המפגש עם ההורים על הדילמות שמעלה‪ ,‬בעיקר סביב שאלות של נאמנות‪ ,‬הזדהות וסוגיות אתיות‪.‬‬
‫כמובן שנסקור גישות טיפול שונות בעבודה טיפולית עם הורים‪ ,‬כמו גישות הדרכתיות התנהגותיות‪ ,‬דינמיות וכאלה‬
‫הממוקדות בקשר הורה‪-‬ילד‪ .‬דגש יושם על חיבור בין התיאוריה לעבודה המעשית‪ ,‬תוך שימוש בדוגמאות קליניות‪.‬‬
‫*מידע זה כפוף לשינוי‪.‬‬
‫סגל ההוראה‬
‫דר' שרית אלקלעי‪ :‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪ ,‬מנהלת השירות הפסיכולוגי חינוכי והמרכז למען הילד בבית‬
‫שאן‪ .‬מרצה בקורסים באוניבירסטת חיפה בנושאים התפתחותיים‪.‬‬
‫דר' קרן הנץ גמליאל‪ :‬פסיכולוגית קלינית מדריכה‪ .‬מרצה במגמה הקלינית לתואר שני בפסיכולוגיה במכללה‬
‫האקדמית של תל אביב יפו‪ .‬עובדת בקליניקה פרטית‪ .‬תלמידה בתוכנית המשך מתקדמת של מצבים מנטאליים‬
‫ראשוניים בבי"ס לפסיכותרפיה‪.‬‬
‫רונית שרף‪ :‬פסיכולוגית התפתחותית מומחית ‪ -‬מדריכה‪ .‬מרצה במכללת סמינר הקיבוצים ‪ .‬אחראית על תכנית‬
‫הכשרה תלת שנתית לניהול והדרכה בגיל הרך‪ .‬בוגרת תכנית טיפול הורה ילד במצבי משבר וטראומה‪ .‬בעלת‬
‫קליניקה פרטית‪.‬‬
‫דר' איילת עציון קרסו‪ :‬פסיכולוגית התפתחותית מומחית‪ ,‬מנהלת היחידה לשלום הילד‪ ,‬בית שבתי לוי בחיפה‪.‬‬
‫מרצה בלימודי תעודה בפסיכותרפיה פסיכואנליטית במסלול ילדים ונוער‪ ,‬החוג לפסיכולוגיה‪ ,‬אוניברסיטת חיפה‪.‬‬
‫מאבחנת ומטפלת בילדים והוריהם בשירות הציבורי ובקליניקה פרטית‪.‬‬
‫עדי רון מיארה‪ :‬פסיכולוגית התפתחותית‪-‬מדריכה‪ .‬מרצה במכללה האקדמית ת"א יפו במגמה הקלינית במיקוד‬
‫ילדים קליני‪-‬התפתחותי‪ .‬מלמדת ומדריכה פסיכולוגים במסגרות שונות הן של התפתחות הילד והן של שפ"חים‪.‬‬
‫מייעצת למסגרות חינוך של הגיל הרך בקיבוצים‪ .‬מטפלת בקליניקה פרטית בילדים והורים‪ ,‬בעלת ניסיון רב‬
‫בטיפול בגיל הינקות ובגיל הרך‪.‬‬
‫לשאלות אפשר לפנות לדר' אידה נולמן‪ ,‬רכזת המסלול‪.‬‬
‫‪[email protected] 210-1145775‬‬
‫רצ"ב טופס רישום‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫עלות המסלול לשנת תשע"ו כ‪ 5,.22 -‬ש"ח‬
‫ניתן לשלם בשמונה תשלומים‪.‬‬
‫סדרי הרשמה‪:‬‬
‫לרישום במכללת לוינסקי יש לצרף‪:‬‬
‫‪ ‬טופס רישום‬
‫‪ ‬צק בסך ‪ 522‬ש"ח לפקודת‪" :‬מכללת לווינסקי לחינוך"‪ .‬דמי ההרשמה מהווים חלק משכר הלימוד‪.‬‬
‫לכבוד טוני‪/‬דפנה‬
‫ביה"ס ללימודי המשך‪-‬מכללת לוינסקי‬
‫רח' שושנה פרסיץ ‪ 51‬ת"א ‪15405‬‬
‫פקס‪25-1.204.5 :‬‬
‫טופס הרשמה למסלול לגיל הרך שנה ב'‬
‫שם פרטי________________ שם משפחה_____________ ת‪..‬ז‪__________________.‬‬
‫כתובת (כולל מיקוד) ____________________________________________________‬
‫דוא"ל________________________‬
‫טל‪ .‬בית_______________ עבודה ______________ נייד______________________‬
‫תאריך לידה__________________‬
‫מקום עבודה________________________ תפקיד____________________________‬
‫השכלה ______________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫תאריך קבלת מומחיות‪______________________________ :‬‬
‫אחר ________________________________________________________________‬
‫‪65‬‬
‫יחסים בין קבוצות‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬סטריאוטיפים וגזענות‬
‫מטרת הקורס‪ :‬מטרת הקורס לחשוף משתתפים לתפקיד של תהליכים פסיכולוגיים‪-‬חברתיים ביחסים בין קבוצות‬
‫בסכסוך‪ .‬במסגרת הקורס נבחן תופעות חברתיות כגון גזענות‪ ,‬אפליה‪ ,‬שנאה‪ ,‬העדר שיח מכבד‪ ,‬ותמיכה‬
‫באלימות‪ .‬מתוך ההבנה של הבסיס הפסיכולוגי‪-‬חברתי של תופעות אלו‪ ,‬נדון גם בדרכים לשפר יחסים בין קבוצות‬
‫בסכסוך‪ ,‬ולקדם פיוס‪ ,‬שיח ושיתוף פעולה‪ .‬בין היתר‪ ,‬נדון בתפקיד של רגשות‪ ,‬זהות קבוצתי‪ ,‬הטיות תפיסתיות‪,‬‬
‫והיבטים התפתחותיים וקיומיים בהקשר הבין‪-‬קבוצתי‪ .‬את הקורס מעבירים מומחים ביחסים בין קבוצות בסכסוך‬
‫מבית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי הרצליה‪.‬‬
‫מפגש ‪– 0‬יום ה' ‪07/02/01‬‬
‫זהות חברתית ומפגשים בין קבוצות‪ :‬פרופ' תמר שגיא‪ ,‬פסיכולוגית חברתית המתמחה בתחום של יחסים בין‬
‫קבוצות ויחסי כוח‪ .‬בוגרת תואר דר' מאוניברסיטת קונטיקט ופוסט דר' מאוניברסיטת ייל בארה"ב‬
‫חלק א‪ :‬זהות חברתית‬
‫בקורס זה נלמד על המשמעות הפסיכולוגית של חברות בקבוצה מתוך הפרספקטיבה של תיאוריית הזהות‬
‫החברתית‪ .‬ננתח את האופן שבו זהות חברתית מעצבת תפיסות והתנהגויות בהקשר לעצמי‪ ,‬ובהקשר ל"אחר"‬
‫ונלמד על המשמעות של תהליכים אלה בהקשר החברתי הרחב של יחסי כוח בין קבוצות‪.‬‬
‫חלק ב‪ :‬מפגשים בין קבוצות‬
‫בחלק זה נלמד על מגע בין קבוצות‪ ,‬ההתערבות הנחקרת ביותר כיום בהקשר לשיפור יחסים בין צדדים‬
‫בקונפליקט‪ .‬נעמיק בגישה התיאורטית שמתוכה צמחו מודלים של מגע בין קבוצות וביישומים השונים של‬
‫התיאוריה (מפגשי דיאלוג‪ ,‬משא ומתן)‪ .‬במסגרת הלמידה נדגיש את הקונטקסט הרחב בו מתקיים המגע (לרוב‬
‫קונטקסט אי שוויוני)‪ ,‬והאתגרים שהוא מציב בהקשר ליישום תיאוריית המגע בהקשרים שונים‪.‬‬
‫מפגש ‪– 2‬יום ה' ‪04/0/06‬‬
‫רגשות בסכסוכים והתערבויות מיטיבות‪:‬‬
‫פרופ' עירן הלפרין‬
‫פסיכולוג חברתי ופוליטי‪ ,‬דיקן בית הספר‬
‫לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי הרצליה‪ .‬פרופ' הלפרין הינו חוקר מוביל בזירה הבינלאומית בתחום של ההיבטים‬
‫הפסיכולוגיים של סכסוכים קשים‪ ,‬ובעיקר בהיבט של תהליכים רגשיים בסכסוכים פוליטיים‪ .‬פרופ' הלפרין בעל‬
‫תואר דר' מאוניברסיטת חיפה ופוסט דר' מאוניברסיטת סטנפורד בארה"ב‬
‫‪66‬‬
‫חלק א‪ :‬רגשות בסכסוכים בין קבוצות‬
‫למרות שבבסיסם של סכסוכים בין קבוצות עומדות מחלוקות אמיתיות על נושאים ממשיים‪ ,‬יש כיום הסכמה רחבה‬
‫על פיה רגשות משחקים תפקיד מרכזי בחוסר היכולת ליישב את אותם הסכסוכים ולהפוך יחסים מתוחים‬
‫להרמוניים‪ .‬בהרצאה נבין מהם הרגשות ואיך הם מופיעים בהקשר בין קבוצתי ונבחן את ההשפעה הייחודית של‬
‫כל רגש ורגש על עמדות והתנהגות של אנשים וקבוצות בסכסוכים‪.‬‬
‫חלק ב‪ :‬התערבויות פסיכולוגיות להפחתת גזענות ויישוב סכסוכים‬
‫לאור העובדה שמנגנונים פסיכולוגיים משחקים תפקיד כה מרכזי ביצירת ושימור עמדות שליליות בין קבוצות‬
‫הנמצאות בסכסוך‪ ,‬אך טבעי יהיה להניח שתהליכים פסיכולוגיים מוכוונים יכולים גם להשפיע לטובה על הפגת‬
‫המתחים וטיוב העמדות‪ .‬בהרצאה נתמקד בגוף התיאוריה והמחקר העדכני ביותר בתחום של התערבויות‬
‫פסיכולוגיות לשינוי עמדות ויישוב סכסוכים‪ ,‬תוך מתן דוגמאות מסכסוכים שונים ברחבי העולם ומפלטפורמות‬
‫התערבות שונות ‪ -‬חינוכיות‪ ,‬תקשורתיות‪ ,‬פוליטיות ועוד‪.‬‬
‫מפגש ‪– 3‬יום ה' ‪21/2/01‬‬
‫הטיות פסיכולוגיות ושיח חוצה מחלוקות‪ :‬דר' מיכל רייפן תגר‪ ,‬פסיכולוגית חברתית עם התמחות בפסיכולוגיה‬
‫פוליטית‪ .‬חוקרת יחסים בין קבוצות בדגש על התפקיד של דינמיקות תוך‪-‬קבוצתיות ביחסים אלו‪ .‬דר' תגר סיימה‬
‫תואר שני במסגרת התכנית לחקר סכסוכים של משרד החוץ האמריקאי כמילגאית פולברייט‪ ,‬ודוקטורט‬
‫באוניברסיטת מינסוטה שבארה"ב‪ .‬בעבר עבדה בפיתוח מדיניות פוליטית וכן הייתה עמיתת מחקר במרכז לניהול‬
‫משא‪-‬ומתן באוניברסיטת הרווארד‪.‬‬
‫ידע‪ ,‬הבנה‪ ,‬ותפיסות מוסר מתפתחות בזכות חשיפה למגוון רב של דעות‪ .‬החשיבות של ריבוי דעות הוא גם‬
‫בבסיס השיטה הדמוקרטית‪ .‬אך למרות חשיבותו‪ ,‬גיוון רעיוני לא תמיד פוגש שיח חוצה אי‪-‬הסכמות‪ ,‬כלומר שיח‬
‫מכבד הכולל הקשבה‪ ,‬כבוד ללגיטימיות של רעיונות אחרים‪ ,‬ומוכנות לאתגר את האמונות והתפיסות הקיימות‪.‬‬
‫בהרצאות ביום זה נזהה תנאים המונעים ומנגד מאפשרים שיח בונה‪ ,‬תוך דגש על הטיות פסיכולוגיות שמעצבות‬
‫את המוכנות של אנשים לשיח מסוג זה‪ .‬הדיון ייסוב סביב השאלה כיצד מסגרות שונות יכולות ליהנות מהיתרונות‬
‫של מרקם אנושי מגוון דרך הכרה והתמודדות עם אתגרים הנובעים משוני רעיוני וזהותי‪.‬‬
‫מפגש ‪– 4‬יום ה' ‪30/3/06‬‬
‫התפתחות של סטראוטיפים ודעות קדומות‪ :‬פרופ' יונה טייכמן‪ ,‬פרופסור בפסיכולוגיה ופסיכולוגית קלינית‬
‫מדריכה (אבחון ופסיכותרפיה)‪ .‬עומדת בראש התכנית הקלינית במרכז הבינתחומי‪ .‬אחד מתחומי ההתמחות שלה‬
‫הוא הטיפול המשפחתי ככלל וטיפול משפחתי בדיכאון בפרט‪ .‬פרופ' טייכמן פיתחה את המודל המכונה "ההדדיות‬
‫של הדיכאון" וההתערבות הטיפולית הנגזרת ממנו ‪" -‬טיפול משפחתי קוגניטיבי בדיכאון"‪ .‬עניין נוסף של פרופ'‬
‫‪67‬‬
‫טייכמן הוא התפתחות של סטראוטיפים ודעות קדומות בקרב ילדים ונוער‪ ,‬וספרה בנושא זה זכה בשנת ‪0221‬‬
‫בפרס מטעם האגודה הבינלאומית לפסיכולוגיה פוליטית‪.‬‬
‫ביום זה נדון ברכישה והתפתחות של סטראוטיפים ודעות קדומות אצל ילדים‪ .‬נבחן את האופן בו היבטים של‬
‫קונטקסט‪ ,‬רגש‪ ,‬התפתחות קוגניטיבית והתפתחות הזהות האישית קשורים לרכישה והתפתחות של ייצוגים‬
‫קבוצתיים ועמדות נלוות‪ .‬בין הנושאים בהם נדון‪ :‬מעקב אחרי מסלולי ההתפתחות של תפיסת המורכבות של‬
‫קבוצת הפנים והחוץ ‪ ,‬אפיונים והעדפה‪/‬דחיה של שתי הקבוצות תוך התייחסות לגיל‪ ,‬חווית איום‪ ,‬ורכישת זהות‬
‫ומעמד חברתי של רב‪/‬מיעוט‪ .‬נדון בהשלכות של ידע פסיכולוגי זה למאמצים למניעה והתערבות הניתנות ליישום‬
‫במערכת החינוך‪.‬‬
‫מפגש ‪– 1‬יום ה' ‪20/4/06‬‬
‫חרדות קיומיות וסכסוכים‪ :‬פרופ' גלעד הירשברגר‪ ,‬פסיכולוג חברתי ניסויי החוקר את האופן שבו חרדות‬
‫קיומיות משפיעות על היחסים שלנו עם העולם החברתי‪ .‬מחקריו מתמקדים בסוגיות שונות החל ממערכות יחסים‬
‫קרובות ועד לפסיכולוגיה פוליטית‪ ,‬תוך שימוש במגוון רחב של שיטות כדיי לבחון שאלות אלה‪ ,‬כגון מדידות‬
‫התנהגותיות ופיזיולוגיות‪.‬‬
‫חלק א‪ :‬חרדות קיומיות וקונפליקט פוליטי‬
‫קונפליקט פוליטי הוא בבסיסו משבר קיומי שבו הן הקיום הפיסי והן הזהות של הקבוצה נמצאים תחת איום‬
‫משמעותי‪ .‬בקורס נבחן מהו איום קיומי‪ ,‬נכיר את מגוון האיומים הקיומיים הרלוונטיים לסכסוכים פוליטיים‪ ,‬ונבחן‬
‫כיצד כל איום משפיע באופן שונה על תפיסות ועמדות פוליטיות‪ .‬נדגיש כי איום קיומי מהווה תופעה תפיסתית‬
‫הנמצאת בקשר דיאלקטי עם המציאות הקיומית ונבחן את האופן שבו איומים מומשגים כמטאפורות קיומיות‬
‫המהוות פריזמה דרכה אנו מבינים את המציאות – פריזמה שלעיתים עוזרת בהבנת המציאות‪ ,‬אבל שעלולה גם‬
‫להוות כלוב מחשבתי מגביל‪.‬‬
‫חלק ב‪ :‬קורבנות עבר‪ ,‬ייצוגים היסטוריים‪ ,‬וסכסוכים‬
‫ספק קיומי כרוני הינו מאפיין בולט של העם היהודי המלווה אותו מקדמת דנא‪ ,‬ואשר מתעצם לנוכח זיכרון השואה‬
‫ואל מול האיומים והאתגרים הניצבים בפני ישראל כיום‪ .‬בקורס נבדוק כיצד הזיכרון ההיסטורי משפיע על ייצוג‬
‫המציאות הנוכחית ועל האופן שבו אנו מתמודדים עם אתגרי השעה‪ .‬אנו נבחן את השאלה הזו מכמה נקודות‬
‫מבט שונות‪ :‬האם זיכרון השואה משפיע על האופן בו אנו חושבים על הסכסוך הישראלי‪-‬פלסטיני? האם ייצוגים‬
‫שונים של השואה ושל משמעותה קשורים להתמודדות שלנו עם סכסוכים עכשוויים? האם השואה ממשיכה‬
‫להשפיע על יחסינו עם אירופה בכלל וגרמניה בפרט? האם האופן שבו אירופה מתמודדת עם עברה משפיע על‬
‫התפיסות הפוליטיות שלנו‪ ,‬והאם להשפעה זו השלכות על הסכסוך עם הפלסטינאים?‬
‫‪68‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת החומר התאורטי ומאמרים‪ ,‬הגשת עבודת סיום ע"פ‬
‫הדרישות‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪ :‬חשיפה לתיאוריות ומחקרים עדכניים בתחומי התוכן‪ ,‬בשילוב הרצאות פרונטליות ודיונים‬
‫קבוצתיים‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬פסיכולוגים חינוכיים מנהלים‪ ,‬מדריכים ומומחים‪ .,‬היקף הקורס‪ 42 :‬שעות אקדמאיות‬
‫מועד‪ :‬הקורס יתקיים במסגרת ‪ 1‬ימים מרוכזים במכללת לוינסקי לחינוך‪:‬‬
‫‪ .5‬יום ה' ‪ 57/50/51‬בשעות ‪20:52-51:22‬‬
‫‪ .0‬יום ה' ‪ 54/5/51‬בשעות ‪20:52-51:22‬‬
‫‪ .5‬יום ה' ‪ 01/0/51‬בשעות ‪20:52-51:22‬‬
‫‪ .4‬יום ה' ‪ 55/5/51‬בשעות ‪20:52-51:22‬‬
‫‪ .1‬יום ה' ‪ 05/4/51‬בשעות ‪20:52-51:22‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 722 :‬‬
‫‪69‬‬
‫התפתחויות עדכניות בחקר הלמידה‪ -‬תיאוריה ומעשה‬
‫מרכזת אקדמית של הקורס‪ :‬דר' אסתי עדי – יפה‪ ,‬ראש המגמה להתפתחות הילד בבי"ס לחינוך‪ ,‬אוניברסיטת‬
‫בר אילן‪.‬‬
‫רכז הקורס‪ :‬ישראל גולדשטיין‪ ,‬פסיכולוגי חינוכי בכיר‪ ,‬יו"ר הפורום ללמידה‪ ,‬אגף פסיכולוגיה‪ ,‬שפ"י‬
‫מטרת הקורס להכשיר את הפסיכולוגיים החינוכיים כסוכני שינוי בנושא למידה במערכת החינוך תוך התייחסות‬
‫ליעדים הבאים‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫עדכון הידע התיאורטי בנושא למידה‪ ,‬שנצבר באקדמיה בשנים האחרונות על מנת להבין‬
‫ולסייע לתלמיד ללמוד באופן מיטבי‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫פיתוח ארגז כלים תוך שימוש בפרקטיקות מבוססות‪ -‬עדויות(‪,)evidence- based‬תצפיות‪,‬‬
‫‪.‬‬
‫‪neuroeducation‬‬
‫‪o‬‬
‫פיתוח שפה מקצועית מדויקת תוך הפיכת הידע התיאורטי לזמין‪.‬‬
‫מפגש‬
‫מספר‬
‫הנושא הנלמד‬
‫‪1‬‬
‫מבוא‬
‫‪2‬‬
‫תפקודים‬
‫ניהוליים‬
‫זיכרון עבודה‪ ,‬קשב‪ ,‬ותפקודים ניהוליים (‪)EF‬‬
‫‪3‬‬
‫ויסות רגשי‬
‫ויסות רגשי ולמידה בגילאים השונים‬
‫‪4‬‬
‫למידה וזיכרון‬
‫‪5‬‬
‫למידה וזיכרון‬
‫‪6‬‬
‫מוטיבציה‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Neuroeduca‬‬
‫‪tion‬‬
‫מפגש סיכום‬
‫התוכן‬
‫פגישת היכרות‪ ,‬שיחה‪ ,‬מתן הנחיות לתצפיות‪ ,‬תחילת נושא זיכרון‬
‫זיכרון לטווח ארוך (זיכרון דקלרטיבי‪ ,‬סמנטי‪ ,‬אפיזודי‪ ,‬אוטוביוגרפי והתפתחות)‬
‫ למידה למבחנים‪testing ,‬‬‫זיכרון לטווח ארוך (זיכרון לא מודע‪ , ,‬התרגלות‪ , priming ,‬זיכרון פרוצדורלי)‪-‬‬
‫בסיס מוטורי וקוגניטיבי‬
‫דיון על יישום הידע הנלמד על‪-‬ידי הפסיכולוג החינוכי‬
‫מוטיבציה ולמידה‬
‫‪ – Neuroeducation‬מבוא כללי‪ ,‬תחומי מחקר‪ ,‬ממצאים עיקריים בתחומים אלה‬
‫ סטודנטים לפי רשימת מקורות‬‫דיווח על תצפיות‪ ,‬התנסויות מהשדה‪ ,‬משוב‬
‫מרצה‬
‫ישראל‬
‫גולדשטיין‬
‫דר' יואב‬
‫קסלר‬
‫דר' גיא‬
‫רוט‬
‫דר' אסתי‬
‫עדי‪-‬יפה‬
‫דר' אסתי‬
‫עדי‪-‬יפה‬
‫דר' גיא‬
‫רוט‬
‫מפגש‬
‫הרצאות‬
‫סטודנטים‬
‫סטודנטים‬
‫ה קורס מיועד לפסיכולוגים בכירים ולפסיכולוגים מנוסים העובדים בשפח"ים בכל הארץ‪ ,‬המגלים עניין בתהליכי‬
‫למידה ונכונים לעשות שינוי במערכת החינוך‪ .‬כחלק מחובות הקורס יתבקשו הלומדים לקרא מאמרים ולבצע‬
‫תצפיות מכוונות המעודדות ערנות לתהליכי למידה‪.‬‬
‫הקורס יתקיים אי"ה בימי רביעי אחת לשבועיים משעה ‪ 52:22-54:22‬החל מ‪ 54/52/51‬במכללת לוינסקי לחינוך‪.‬‬
‫ועדת ההיגוי של הקורס‪ :‬פורום למידה באגף פסיכולוגיה בשפ"י‬
‫שכר הלימוד‪ 722 :‬ש"ח‬
‫‪71‬‬
‫מספר‬
‫שעות‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪40‬‬
‫טופס הרשמה‪ -‬מחוז מרכז‬
‫הרשמה לקורס‪:‬‬
‫התפתחויות עדכניות בחקר הלמידה‪ -‬תיאוריה ומעשה‬
‫תאריך משלוח הטופס‪___________________ :‬‬
‫לכבוד‪ :‬טליה ליבנה ‪ /‬אתי קפואנו‪ /‬דפנה זלינגר‬
‫ביה"ס ללימודי המשך‪ ,‬מכללת לוינסקי לחינוך‬
‫רח' שושנה פרסיץ ‪ 51‬ת"א ‪15405‬‬
‫פקס‪ 25-1.204.5 :‬טלפון‪25-1.25105 25-1.20400/5 :‬‬
‫שם הפסיכולוג‪ __________________:‬מס' ת‪ .‬ז‪__________________ .‬‬
‫כתובת למשלוח דואר‪______________________________________ :‬‬
‫שפ"ח (אם עובד בשניים ציינ‪/‬י זה שדרכו ההשתלמות)‪________________ :‬‬
‫טל‪ .‬בשפ"ח‪_____________:‬טל נייד‪ ______________ :‬טל‪ .‬פרטי‪________________ :‬‬
‫דואר אלקטרוני (בכתב ברור) _____________________________________________‬
‫ותק בעבודה כפסיכולוג‪ ______ :‬מס' רישום בפנקס הפסיכולוגים‪________:‬‬
‫מוסד לימודי ומגמת לימוד שסיימת תואר ‪____________________________ MA‬‬
‫מעמד מקצועי‪ :‬מומחה ‪ /‬מדריך (נא להקיף בעיגול)‬
‫הערות והמלצות מנהל‬
‫התחנה‪_________________________________________________________:‬‬
‫שם מנהל‪/‬ת השפ"ח ________________________חתימת מנהל‪/‬ת השפ"ח____________________‬
‫‪71‬‬
‫למשלמים בכרטיס אשראי‪:‬אופן התשלום‪:‬‬
‫בתשלום אחד‬
‫ב‪ 0-‬תשלומים שווים‬
‫מס' הכרטיס‬
‫שם בעל הכרטיס‪:‬שם משפחה‪ _______________:‬שם פרטי‪______________________ :‬‬
‫ת‪.‬ז‪ .‬של בעל הכרטיס‪_____________________ :‬‬
‫תוקף הכרטיס‪ _________________ :‬סכום כולל‪_____________________ :‬‬
‫פרטי מבצע הרישום‬
‫______________‬
‫תאריך‬
‫בית הספר ללימודי המשך‬
‫יחידה‬
‫_________________‬
‫שם ממלא הטופס‬
‫לשימוש משרדי‪:‬‬
‫ס כ ו ם‪ ____________ :‬תאריך‪ _____________:‬שם וחתימת המקבל‪________________:‬‬
‫‪72‬‬
‫מדינת ישראל ‪-‬משרד החינוך‬
‫השירות הפסיכולוגי ייעוצי ‪-‬אגף פסיכולוגיה‬
‫המדרשה לפסיכולוגיה חינוכית‬
‫לימודי השלמה לפסיכולוגיה חינוכית‬
‫ללומדי‪/‬מסיימי תואר שני בפסיכולוגיה במגמות לא יישומיות‬
‫החל מ ‪ 1.1.2015‬יכולים להגיש מועמדות לעבודה בשירות פסיכולוגי חינוכי) שפ"ח (אך ורק‬
‫מסיימי‪/‬לומדי תואר שני בפסיכולוגיה ממגמות יישומיות מהארץ ומחו"ל ‪,‬המוכרות על ידי המל"ג‬
‫ומאפשרות רישום בפנקס הפסיכולוגים ‪,‬זאת על פי תקנת משרד הפנים ‪ ,‬ראו לינק‪:‬‬
‫‪http://www.moin.gov.il/OfficeUnits/LocalGovernmentAdministration/takfid‬‬‫‪new/Pages/education.aspx .‬‬
‫בשנת תשע"ו תפתח בבית הספר לחינוך ‪,‬באוניברסיטה העברית בירושלים) ויתכן שבשלוחה נוספת(‬
‫תוכנית השלמה עבור מסיימי ‪/‬לומדי תואר שני ממגמות לא יישומיות ‪,‬המעוניינים לעבוד בשדה‬
‫הפסיכולוגיה החינוכית‪.‬‬
‫הלימודים בתוכנית הנם תנאי סף להגשת מועמדות לעבודה בשירות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫המתקבלים לתכנית יהיו רשאים לגשת למכרזים בשירותים הפסיכולוגיים החינוכיים ברשויות‪,‬‬
‫במידה ויסיימו את התכנית בהצלחה‪.‬‬
‫התכנית כוללת ‪:‬יסודות בפסיכותרפיה ופסיכודיאגנוסטיקה ‪,‬תפיסות אקולוגיות מערכתיות‬
‫בפסיכולוגיה חינוכית וכן ‪,‬התנסות מעשית ‪ .‬הלימודים בתכנית מתקיימים בשפה העברית ועל כן‬
‫נדרשת ידיעת השפה העברית ברמה המאפשרת למידה כאמור‪.‬‬
‫משך התוכנית ‪:‬יומיים בשבוע במהלך שנת לימודים ‪ -‬יום לימודים תיאורטיים ויום התנסות מעשית‬
‫בליווי הדרכה בשירותים פסיכולוגיים חינוכיים נבחרים‪.‬‬
‫תנאי קבלה‪:‬המועמדים יעברו ראיון קבלה לתוכנית ויתבקשו להציג המלצות ‪.‬מספר המקומות מוגבל‪.‬‬
‫מועד סיום הגשת המועמדות‪: 31.5.15‬‬
‫מקום וימי הלימודים ‪:‬בית הספר לחינוך ‪,‬באוניברסיטה העברית בירושלים העברית) ויתכן שקבוצה‬
‫נוספת תפתח בשלוחה במקום אחר ‪ ( .‬יום הלימודים בירושלים יהיה בימי ה 'בשבוע ‪.‬יום ההתנסות‬
‫המעשית ייקבע בהתאם לשיבוץ בשפ"ח‪.‬‬
‫עלות התכנית ‪. ₪: 12,000‬דמי טיפול והרשמה‪₪: 300 .‬‬
‫לקבלת פרטים ולהרשמה יש לפנות למזכירות המחלקה להשתלמויות ולפיתוח מקצועי של בית‬
‫הספר לחינוך ‪,‬בטל ‪' 02-5882036 / 02-5880128 ,‬או בדוא"ל ‪[email protected]‬‬
‫‪[email protected]‬לשאלות הבהרה מקצועיות יש לפנות לדוא"ל‪[email protected]‬‬
‫ניתן להוריד טופסי הגשת מועמדות גם באתר שלנו‪: education.huji.ac.il/page/cepdhashlama‬‬
‫תחילת הלימודים ‪:‬אוקטובר‪2015‬‬
‫‪:‬‬
‫התוכנית של יום הלימודים כוללת‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫עקרונות העבודה הפסיכולוגית החינוכית המערכתית‬
‫קורס דיאגנוסטיקה‬
‫קורס הכרה לפסיכותרפיה‬
‫קורס מלווה עבודה מעשית‬
‫העבודה המעשית נעשית בשפ"חים נבחרים ברחבי הארץ וכוללת גם ליווי של פסיכולוגים וגם התנסות במקביל‬
‫לנלמד בקורסים‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫תכנית ההשלמה לפסיכולוגיה חינוכית‬
‫קורס ‪:‬עקרונות העבודה הפסיכולוגית החינוכית המערכתית‬
‫ס"כ שעות שנתיות – ‪11‬‬
‫מטרה ‪:‬‬
‫קידום הרווחה הנפשית של הילד תוך הסתכלות על סביבתו האקולוגית ובדיקת השפעת המערכת החינוכית‬
‫הפורמלית והלא פורמלית על התפתחותו הלימודית והחברתית‬
‫הנושא הנלמד ‪-‬‬
‫תכני הלימוד‬
‫מפגש ראשון‬
‫היכרות עם המנחה‪ ,‬היכרות עם הלומדים‪ ,‬חוזה בין המנחה ללומדים‬
‫מספר‬
‫היחידות‬
‫בדיקת ידע ונסיון קודם בתחום‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫מהי מערכת?‬
‫התייחסות למושגים של מערכת פתוחה וסגורה‪ ,‬אני כחלק ממערכת‪ ,‬הילד‬
‫כחלק ממערכות‪ ,‬השפעות גומלין בין מערכות‪.‬‬
‫המערכת החינוכית כארגון‬
‫הכרת המבנה הארגוני של מערכת החינוך‪ :‬סוגי המסגרות עפ"י גיל הילד‬
‫‪0‬‬
‫ואפיוניו‬
‫הכרות עם דינמיקה של ארגונים חינוכיים‬
‫הגדרת מקומו ההתפתחותי של ארגון והשפעותיו על האתגרים המקצועיים‬
‫של הפסיכולוג‬
‫התבוננות אינטגרטיבית בפרט ובמערכת –כיצד מתפתח תהליך הדדי‬
‫ביניהם‬
‫זיקתו של הפסיכולוג החינוכי‬
‫מנהל ביה"ס ‪ :‬תפיסותיו הניהוליות‪ ,‬מטרותיו‪ ,‬אישיותו‪ ,‬מיקום הפס' ביחס‬
‫אל בעלי תפקידים במע'‬
‫אליו (מקבל שירות ולא מעסיק‪ ,‬המרחב המקצועי שנוצר ואפשרויותיו)‬
‫החינוך‬
‫היועץ החינוכי ‪ :‬מטרותיו‪ ,‬כישוריו ‪ ,‬אבחנה בין התפקידים‪ ,‬יחסים קולגיאלים‬
‫‪5‬‬
‫מחנכים‪ ,‬מורים מקצועיים‪ ,‬עובדי מתי"א‬
‫הרכבו של צוות בינמקצועי בביה"ס‬
‫מיפוי הדינמיקה הפנימית בצוות ובניהול – לשם מה?‬
‫המתווה של השרות הפסיכולוגי חינוכי‬
‫‪74‬‬
‫היותו גם חלק מהמערכת וגם מחוץ לה‪ -‬שמאפשר את העצירה‬
‫המקום של הפסיכולוג‬
‫וההתבוננות‪ ,‬העלאת השאלות‪ ,‬התמודדות עם הספק והספקנות‪ ,‬הצבת‬
‫במערכת הארגונית החינוכית‬
‫סימני השאלה‪ ,‬המקום של המצאות בתהליך בדרך להחלטות‬
‫תהליך הכניסה למערכת‪-‬‬
‫האבחנה בין ברית לחוזה‪ ,‬סוגי חוזים שונים‪ ,‬העמדה הרגשית של‬
‫בניית תהליך העבודה עם‬
‫הפסיכולוג ביחס לסמכות המנהל‪ ,‬חשיבות הברית והשפעתה על הגדרת‬
‫המנהל‬
‫העבודה במערכת‬
‫תכנית עבודה שוטפת‪ -‬תוך‬
‫הגדרת קשר עם המחנכים במושגי זמן‪ ,‬מקום‪ ,‬פריסת נושאים אפשריים‬
‫עבודה על הצגות מקרים‬
‫לפניות ודיון משותף‪,‬הזמנת צוות לפנייה היוועצויות‬
‫הכשרת הפסיכולוג לתפקידו‬
‫למידה עיונית של תפיסה תיאורטית אחת או יותר כמאפשרת הבנת הקשר‬
‫כמייעץ‬
‫בין קשיי הילד לסביבה בה הוא נמצא ( התייחסות לנושאים הקלסיים בהם‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫מורים פונים לפסיכולוג כמו בעיות התנהגות והסתגלות‪ ,‬קשיי למידה‬
‫ומורכבות חברתית)‬
‫הבנת תהליך הלמידה הבית ספרית כמשימה התפתחותית‪ .‬זיהוי מערך‬
‫הכוחות של הילד והסביבה והדינמיקה ביניהם‬
‫קונסולטציה (ייעוץ)‬
‫הבנת תהליכי היוועצות ע"ס ההבנות התאורטיות שנלמדו‬
‫‪0‬‬
‫מניעה ראשונית ומניעה שניונית‬
‫קונסולטציה ממוקדת בשדה‪ ,‬קונסולטציה ממוקדת בנועץוקונסולטציה‬
‫קבוצתית‪.‬‬
‫מה זה ילד עם צרכים מיוחדים‬
‫מה הם האיפיונים של ילד עם צרכים מיוחדים?‬
‫‪0‬‬
‫הכלה‪ ,‬שילוב והדרה של ילדים עם צרכים מיוחדים ‪-‬הסתכלות דיפרנציאלית‬
‫על הצרכים השונים שיש בידי המערכת להציע לקשייו של הילד‪ ,‬כיצד‬
‫מממשים אפשרויות עזרה שונות (ועדות סטטוטוריות למיניהן) ואופן השילוב‬
‫המקסימלי שלו בחברת בני גילומערכת‪.‬‬
‫מעקב אחר מעברים בתוך המערכת ובין המערכות‬
‫המערך ההתפתחותי של‬
‫הכרות עם משימות הלמידה עפ"י גיל‬
‫הלמידה בביה"ס‬
‫דגש על תקופת החביון (ביה"ס יסודי) ואפיוניה ההתפתחותיים והרגשיים‬
‫‪5‬‬
‫הקשר בין יחסים חברתיים והמצב הרגשי של הילד על הלמידה‪.‬‬
‫הגן כמערכת חינוכית‬
‫ההבדל בין מערכת גנית למערכת בית ספרית ‪,‬המפגש הראשון של הילד‬
‫‪5‬‬
‫ומשפחתו עם מסגרות חינוכיות‬
‫המערכת הבית ספרית העל‬
‫האפיונים של חטיבות ביניים והחטיבות העליונות בהשוואה למערכות‬
‫יסודית‬
‫החינוך היסודיות ‪,‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫הצרכים ההתפתחותיים של הפרט בגיל ההתבגרות והמפגש עם המערכת‬
‫הבית ספרית‪.‬‬
‫השותפות והמורכבות במשולש‬
‫תפקיד הפסיכולוג החינוכי בחיבור בין ההורים והמערכת‪.‬‬
‫ילד‪ -‬הורים והמערכת החינוכית‬
‫הפיכת ההורה לשותף בתהליך‬
‫הסתכלות האקולוגית על הילד‬
‫השפעת גורמים חוץ בית ספריים על הלמידה ועל הלומד‪ -‬הקהילה‪-‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫הרשות‪ -‬הרווחה‪ ,‬מסגרות לא‪ -‬פורמליות‬
‫הסתכלות רב‪-‬תרבותית‬
‫אתיקה בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫האתיקה כמנחת הפרופסיה‪ -‬הקוד האתי בישראל‬
‫בנוסף להתייחסות שוטפת בכל‬
‫סודיות‪ ,‬חיסיון ונאמנויות כפולות‬
‫אחד מהשעורים‬
‫כשיש ריבוי צרכני שרות‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫יחסים עם עמיתים הגבול העובר בין קשרים מקצועיים לקשרים אחרים‬
‫ההכרה בגבולות של המקצוע אבחנה בין סמכות לבין אחריות‬
‫תפקיד הפסיכולוג החינוכי בעת‬
‫מהי הגדרה של חרום‪ :‬חרום בטחוני(מלחמה ‪,‬אירוע טרור ) חרום אישי (‬
‫חרום‬
‫מוות במשפחה או בבית הספר) איום אובדני‪ ,‬אחר‬
‫‪5‬‬
‫עקרונות ההתערבות בשעת חרום והשונות ביניהם לבין פעילות שוטפת‪,‬‬
‫‪5‬‬
‫סיכום המרצה וקבלת משוב מהלומדים‪/‬ות‬
‫סיכום ומשוב‬
‫סה"כ‬
‫‪ 00‬יחידות‬
‫‪76‬‬
‫תכנית ההשלמה לפסיכולוגיה חינוכית‬
‫קורס ‪ :‬יסודות בפסיכודיאגנוסטיקה‬
‫ס"כ שעות שנתיות – ‪11‬‬
‫מטרה ‪:‬למידת עקרונות ובסיסי ההערכה הפסיכולוגית על אפשרויותיה ומגבלותיה והכרות ראשונה עם סוגי‬
‫מבחנים המשמשים להערכה פסיכולוגית‪.‬‬
‫הערה כללית‪ -‬הביבליוגרפיה היא ברשימה נפרדת ולא בחלק הזה של הסילבוס‬
‫הנושא הנלמד ‪-‬‬
‫תכני הלימוד –‬
‫מפגש ראשון‬
‫היכרות עם המנחה‪ ,‬היכרות עם הלומדים‪ ,‬חוזה בין המנחה ללומדים‬
‫מספר‬
‫היחידות‬
‫‪5‬‬
‫בדיקת ידע ונסיון בתחום‬
‫מהי הערכה‬
‫הכרות עם ההערכה הפסיכולוגית כתהליך אינטראקטיבי של בירור‬
‫‪ 5‬יחידות‬
‫פסיכולוגית – יצירת‬
‫השאלה האבחונית‪ ,‬העלאת שאלות‪ ,‬השערות‪ ,‬איסוף מידע ממקורות‬
‫לימוד‬
‫הקשר‬
‫שונים‪ ,‬הכרות מעמיקה עם הילד עצמו והגעה למסקנות הקשורות‬
‫לשאלת האבחון‪ .‬תהליך האיבחון מתבצע עם בני אדם‪ ,‬עולים רגשות‬
‫שונים על ידי מעורבים שונים בתהליך (הורים‪ ,‬מורים‪ ,‬ילד‪ ,‬פסיכולוג)‬
‫שצריך להיות מודעים להם‪.‬לכן יש צורך בהסכמת הורים (החוק) ובהבנה‬
‫של מושג הסודיות‬
‫מהי הערכה‬
‫‪ .5‬הכרת השלבים בתהליך ההערכה הפסיכולוגית תוך הרחבת ההבנה‬
‫‪ 0‬יחידות‬
‫פסיכולוגית – ברור‬
‫לגבי חשיבות מקורות מידע שונים‪.‬‬
‫לימוד‬
‫פנייה‬
‫‪ .0‬הבנת סיבת ההפניה על מנת לבחור את ההתערבות המתאימה‬
‫ביותר (ברור הפניה כחלק מתהליך ההערכה הפסיכולוגית שיוביל לאחת‬
‫מכמה התערבויות פסיכולוגיות אפשריות‪ ,‬שאחת מהן היא התערבות‬
‫דיאגנוסטית)‬
‫מהי הערכה‬
‫הכרת מקורות המידע השונים וחשיבות הידע התיאורטי להבנת המידע‬
‫פסיכולוגית –‬
‫שנאסף; ההורים‪ ,‬המורים‪ ,‬הילד והפסיכולוג כשותפים לתהליך ההבנה‬
‫אסוף מידע מקיף‬
‫וההמשגה‪.‬‬
‫הפסיכולוג בתהליך‬
‫אבחון הוא לא רק שימוש במבחנים! חשיבות ההתבוננות ב"עין‬
‫ההערכה הפסיכולוגית‬
‫פסיכולוגית" על הילד‪ ,‬ההורים‪ ,‬הצוות והאינטראקציה‪ .‬נקודות‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫להתייחסות‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫הכרה והבנה של תהליך הריאיון עם ההורים‪ ,‬הילד והצוות החינוכי‪.‬‬
‫‪ 5‬יחידות‬
‫הריאיון הקליני‬
‫יצירת הקשר‪ .‬שלבים בריאיון‪ .‬תחומים להתייחסות‪.‬‬
‫לימוד‬
‫השפעת הסביבה‬
‫חשיפה מה זה? של גורמים הקשורים לילד‪ ,‬לסביבה המשפחתית‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫האקולוגית של הילד‬
‫ולסביבה החינוכית‪.‬‬
‫על תפקודו‬
‫יצירת הקשר עם הילד‬
‫החשיבות‪ ,‬פיתוח ארגז כלים מקצועי‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫במפגשי האבחון‬
‫התצפית הקלינית‬
‫תצפית ככלי אבחנתי‪ :‬מטרות‪ ,‬מוקדים להתייחסות ‪ ,‬תצפית סבילה‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫ופעילה‬
‫מושג המשכל‬
‫סקירת תיאוריות על משכל (בסיס תאורטי והסטורי‪ ,‬מהי אינטליגנציה;‬
‫‪ 0‬יחידות‬
‫סוגי אינטליגנציה) מיקוד מושגים מרכזיים שמשמשים בתהליך ההערכה‬
‫לימוד‬
‫(מהימנות‪ ,‬תוקף‪ ,‬סטיית תקן‪ ,‬מבחני נורמה‪/‬השג); הראייה‬
‫ההתפתחותית‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫מבחני משכל‬
‫שיקולים אתיים‬
‫? הצגת מבחני המשכל המשמשים בשפ"ח – ויפסי‪ ,‬ויסק‪-‬ר‪ ,.1‬קאופמן‪.‬‬
‫‪ 5‬יחידות‬
‫התנסות בהעברה וציינון‬
‫לימוד‬
‫העלאת סוגיות אתיות בהעברה‪ ,‬פירוש ומסירת ממצאים‪.‬‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫בשימוש במבחנים‬
‫הנושא הזה הוא‬
‫לקראת סוף הסילבוס‪.‬‬
‫אנחנו מציעים שלפני‬
‫תהליך הסיכום‬
‫הערכה רגשית של‬
‫מה זה? תחומי ההתייחסות; המקורות לאיסוף המידע (התצפית‪,‬‬
‫ילדים‬
‫הכלים‪/‬המבחנים‪ ,‬המידע מהרקע)למה זה שונה מהאיסוף שכבר נלמד‬
‫‪ 2‬יחידת לימוד‬
‫קודם לכן?‬
‫מבחנים השלכתיים‬
‫מהי השלכה; מה רוצים להעריך? סוגי מבחנים השלכתיים המצויים‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫בשימוש בשפ"ח (ציורי אנוש‪) TAT,CAT ,‬‬
‫מבחני ציורים‬
‫הצגת עקרונות הצינון של קופיץ; מודלים נוספים‪ .‬חשיפה לתוצרים של‬
‫היתרונות והמגבלות‬
‫ילדים‪ .‬דגש על אינטגרציה של ממצאים וידע התפתחותי‪.‬‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫‪78‬‬
‫‪CAT‬‬
‫הצגת המבחן; דוגמאות לסיפורי ילדים; עקרונות פירוש סיפורים (על פי‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫‪)Bellak 5..5‬‬
‫‪TAT‬‬
‫הצגת המבחן; דוגמאות לסיפורי ילדים; עקרונות פירוש סיפורים (על פי‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫‪ ; ;)Murray 1971‬איזכור מודלים נוספים (מושגים מתיאורית סלף‪,‬‬
‫‪ SCOR‬ווסטן)‪.‬‬
‫מבחן הבנדר‪-‬‬
‫הצגת מטרות המבחן‪ ,‬רקע‪ ,‬הבהרת מושגים; תירגול וציינון דוגמאות‬
‫גשטאלט‬
‫תוצרי ילדים‪.‬‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫‪.‬‬
‫כגון‪ :‬אכנבך‪ ,‬קונורס‬
‫חשיפה לשאלוני דווח‬
‫עצמי ודווח אחר‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫סיכום תהליך הערכה‬
‫? התחומים‪ ,‬אינטגרציה‪ ,‬יישום ומסקנות‬
‫פסיכולוגית‬
‫כולל התיחסות לרשומה הפסיכולוגית‪.‬‬
‫תהליכי משוב‬
‫מטרות המשוב‪ ,‬שלבים‪ ,‬משוב להורים‪/‬צוות‪/‬ילד‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫סיכום ומשוב הקורס‬
‫משוב הדדי‪ ,‬סיכום וכיוונים להמשך הלמידה‬
‫‪ 5‬יחידת לימוד‬
‫‪79‬‬
‫תכנית ההשלמה לפסיכולוגיה חינוכית‬
‫מבוא לטיפול פסיכולוגי‬
‫ס"כ שעות שנתיות – ‪ 11‬שעות‪ 00,‬יחידות לימוד‬
‫מטרת הקורס‪ :‬השירותים הפסיכולוגיים החינוכיים מטפלים בילדים‪ ,‬בני נוער ומשפחותיהם‪ ,‬תוך הסתכלות על‬
‫הקשר ילד‪-‬הורה‪-‬מערכת חינוכית והמשמעויות הטיפוליות הנגזרות מכך‪.‬‬
‫בקורס ילמדו עקרונות הטיפול הפסיכולוגי ‪ ,‬התאוריות המרכזיות שבבסיס הטיפול הפסיכולוגי בכלל והטיפול‬
‫בילדים ומשפחותיהם באמצעות מפגש מתמשך בין החוויה האישית לתאוריה‬
‫הנושא הנלמד ‪-‬‬
‫תכני הלימוד –‬
‫פגישת הכרות‬
‫הכרות ‪,‬הצגה עצמית והצגת מטרות הקורס‬
‫‪5‬‬
‫יחסים ראשוניים‬
‫סקירה של פאזות ההתפתחות ביחסי אם‪-‬תינוק החל מהלידה‪-‬שנתיים‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫כבסיס להתפתחותו‬
‫מהיכן הכל מתחיל‪ -‬תצפית בתינוקות כמקור להבנת הילד ובסיס ליחסים‬
‫של התינוק‬
‫טיפוליים‪ :‬התכווננות‪ ,‬אמון בסיסי‪ ,‬סביבה בטוחה דיה‪ ,‬הכלה והשתקעות‬
‫מספר‬
‫היחידות‬
‫)‪). handling, holding‬‬
‫מושגי יסוד בחשיבה‬
‫מהי הנפש? מהם חיי הנפש בהיבט התפתחותי‪:‬‬
‫פסיכולוגית‪-‬‬
‫המודע והלא מודע‪ ,‬כוחות אגו‪ ,‬חרדה‪ ,‬קונפליקט מנגנוני הגנה – הבהרת‬
‫פסיכואנליטית‬
‫המושגים באמצעות הכרות עם תיאוריות אנליטיות שונות ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫סקירת עקרונות טיפול פסיכולוגי מאסכולות אחרות‪ :‬קוגניטיבי‪ ,‬משפחתי‪.‬‬
‫המשחק – כתקשורת‬
‫תפיסת המשחק כמימד בבריאות נפש וכפרקטיקה טיפולית עפ"י גישות‬
‫וכשפה טיפולית‬
‫שונות‬
‫‪1‬‬
‫בטיפול בילדים‬
‫גישות פסיכולוגיות‬
‫גישות קוגניטיביות התנהגותיות‪ ,‬גישות של יחסים‬
‫נוספות‬
‫מה ההבדלים?‬
‫התהליך הטיפולי –‬
‫המפגש הראשון‬
‫מושגי יסוד‬
‫הערכה טרום טיפולית‪/‬ראשונית‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫בניית הברית הטיפולית והחוזה הטיפולי‪,‬‬
‫העברה והעברה נגדית‪ ,‬פירוש‪ ,‬שיקוף‪ ,‬שיום‪ ,‬ועיבוד‪ ,‬התמודדות עם‬
‫התנגדות‪ ,‬אחזקת טיפול וסיום טיפול‪.‬‬
‫מי עוד נוכח בחדר ‪ -‬שותפי התהליך הטיפולי‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫דילמות אתיות בטיפול‬
‫יחסים מקבילים‪ ,‬סודיות‪ ,‬הסכמת הורים לטיפול‪ ,‬התנהגות אתית של‬
‫‪5‬‬
‫מטפל בחדר הטיפול מהי? ‪.‬‬
‫עבודה עם הורים –‬
‫מקומם של ההורים בתהליך הטיפולי בילד‪ :‬תהליך הייעוץ המתלווה‬
‫בבסיס העבודה הפס'‬
‫לטיפול כרכיב חיוני להצלחתו‬
‫‪0‬‬
‫חינוכית‪ -‬עקרונות‬
‫תאורטיים‬
‫‪5‬‬
‫סיכום שנה‬
‫‪ 00‬יחידות‬
‫סה"כ‬
‫שיטת ההוראה בקורס‪ :‬השעורים מבוססים על קריאת מאמרים ועל דיונים בכיתה אודות חומר הקריאה ותוך‬
‫התייחסות להתנסויות הלומדים בעבודתם המעשית בשפ"חים‬
‫‪81‬‬
‫‪01.0.01‬‬
‫תכנית ההשלמה לפסיכולוגיה חינוכית – עבודה מעשית‬
‫תאור‪:‬‬
‫כל סטודנט הלומד בתכנית ההשלמה לפסיכולוגיה חינוכית חייב ביום עבודה מעשית בשפ"ח מוכר להתמחות‪.‬ביום‬
‫זה עליו‪/‬ה להתלוות לפסיכולוג מומחה או מומחה‪/‬מדריך בעבודתו‬
‫העבודה המעשית תלווה בקורס שבועי בו יעובדו חוויות והתרשמויות הלומדים תוך שאיפה לאינטגרציה בין‬
‫הקורסים הנלמדים בתכנית לבין ההתנסות המעשית‪ :‬תרגום המושגים והתאוריות הנלמדות לפרקטיקות‬
‫והתנהגויות המתיישמות בעבודה המעשית‬
‫הקורס ילווה את הלומדים המתנסים בעבודה המעשית ויתייחס ל‪ 5‬מימדים‪ :‬מימד החוויה האישית של כל אחד‪,‬‬
‫מימד התהליך הקבוצתי בקב' הלמידה‪ ,‬ומימד הידע הנרכש בעת העבודה המעשית מטרת הקורס‪ :‬המשגת‬
‫הלמידה הישומית (וחיבור המושגים הנ"ל למושגים הנלמדים בתכנית) לקראת גבוש זהות מקצועית של פסיכולוג‬
‫חינוכי‬
‫תכנית העבודה המעשית בשירותים הפסיכולוגיים ‪:‬‬
‫כללי‪ :‬כל לומד‪/‬ת יתלווה לפסיכולוג מומחה שיוגדר כחונך של הלומד‪/‬ת‪.‬הלומד יתלווה אליו בעבודתו‬
‫במערכות החינוכיות בהן הוא עובד‪ ,‬יצפה בעבודה הפרטנית‪/‬הדרכתית ‪/‬צוותית שעושה החונך והלומד יקבעו‬
‫שעה שבועית לעיבוד התכנים שנחשף להם הלומד באותו השבוע‪.‬‬
‫בתום שנת הלימודים (סוף יוני ‪ )2101‬יכתוב כל חונך חוות דעת על הסטודנט‪/‬ית שלווה‪ .‬חו"ד תועבר אליכם‬
‫בהמשך‪.‬‬
‫פירוט התחומים להם נדרש הלומד ‪:‬‬
‫‪ ‬הכרות כללית עם מערכות חינוכיות שונות ‪:‬חינוך רגיל‪/‬מיוחד גלאי גן‪/‬יסודי ‪/‬חט"ב (בקורים במערכות‬
‫כמתלווה לפסיכולוג‪/‬ית המערכת) – ניתן להתלוות לפסיכולוגים מתמחים‪/‬מומחים עפ"י אפשרויות‬
‫השפ"ח‪.‬‬
‫‪ ‬הכרות של המבנים הארגוניים במערכות החינוך‪ :‬צוות טיפולי‪ ,‬צוות בינמקצועי‪ ,‬צוות ניהול –‬
‫‪ ‬הכרות עם בעלי התפקידים השונים במערכות‪ :‬מנהלים ‪ ,‬מורים‪ ,‬יועצות‪ ,‬מורות משלבות וכו'‪-‬‬
‫(מומלץ לאפשר שיחה עם מנהל‪/‬ת ביה"ס‪ ,‬גננת‪ ,‬יועצת וכו‪ ,‬נוכחות בישיבות הצוותים השונים במערכת)‬
‫‪ ‬תצפיות כתובות על ‪:‬‬
‫‪ .5‬פעילות כללית מערכתית בכתות גן‪ -‬ט‪.‬ט חובה‪/‬ט‪ .‬חובה וחובה (לפי המסגרות בהן השפ"ח עובד)‬
‫שעורים בכתות ביה"ס – ובהפסקות‬
‫‪ .0‬משחק חופשי של ‪ 0-5‬ילדי גן–‪:‬ילדי גן ט‪.‬ט‪ .‬חובה (אם השפ"ח עובד במסגרות אלו‪ .‬אם יש עבודה‬
‫במעונות מומלץ לעשות תצפית על ידי‪/‬ה מעון) ‪ ,‬גן חובה‪ ,‬ועל אותם ילדים תצפית בעת פעילות‬
‫מובנת של הגננת (מפגש‪/‬למידה בקבוצה)‬
‫‪ .5‬תצפית במשחק בהפסקה של ילדי ביה"ס‪ :‬א‪,‬ב ג‪-‬ד וה‪-‬ו ( ‪ 5‬תצפיות שונות על הגילאים השונים)‬
‫ותצפית באותם ילדים בכתות‪.‬‬
‫‪ .4‬תצפית על ילד במסגרת חינוך מיוחד בעת משחק ובעת פעילות מובנת‬
‫‪ .1‬אינטראקציות אישיות של גננת‪/‬מורה עם ילד‪/‬ה (במידת האפשר‪ ,‬נוכחות בשיחות או בעת פעילות )‬
‫‪ ‬צפייה בראיון שנעשה ע"י פסיכולוג‪/‬ית עם הורים‪/‬ילד‪/‬מורה ‪/‬צוות לקראת התערבות פסיכולוגית‬
‫מתוכננת עם ילד גן‪/‬ביה"ס או תכנון תכנית טיפול מערכתית‬
‫‪ ‬צפייה בתהליך אבחון של ילד גן‪ ,‬אבחון ילד בי"ס ע"י פסיכולוג‪.‬‬
‫‪ ‬צפייה בהתערבות פסיכולוגית מערכתית ‪:‬קונסולטציה למורה‪/‬גננת‬
‫‪82‬‬
‫‪** ‬התנסויות בתצפית ‪ ,‬ראיון‪ intake ,‬ביחס לילד‪/‬ה כחלק מתהליך הערכה ‪,‬התנסות בכתיבת הערכה‬
‫ע"ס אבחון ‪ ,‬תכנון ישום וניתוח תהליך מערכתי –‬
‫‪ ‬ניתן לתת ללומד‪/‬ת לערוך אנטייק ‪/‬תצפית ‪/‬שיחה עם מורה לצורך הערכה וללוות ילד ב"חונכות פעילה "‬
‫של מספר מפגשים מוגדר מראש כבר לאחר שלב א' של העבודה המעשית שלו (כלומר חשיפה למערכות‬
‫ותצפית בפסיכולוג באנטייק ‪/‬שיחה עם מורה ) **התערבות זאת דורשת כמובן הסכמה בכתב של הורי‬
‫הילד‬
‫הלומד ילווה ע"י החונך שלו בעבודה המעשית‪ ,‬יכנס עמו כצופה בעבודתו‪ +‬שעה שבועית לשיח על הנעשה‪.‬‬
‫אפשרות נוספת‪ :‬השיח עם הסטודנט‪/‬ית על העבודה ("הדרכה" ) יעשה ע"י פסיכולוג מומחה קבוע מדי שבוע ‪.‬‬
‫הלווי למערכות החינוכיות יתחלק בין כמה פסיכולוגים ‪ ,‬על פי תכנית ברורה וקבועה מראש‪.‬‬
‫הלומד מחויב לתת דוח שבועי על עבודתו למרצה במייל ‪ ,‬לאחר שדן בעבודתו עם המלווה שלו‪.‬‬
‫על הלומד לעבוד ‪ 6‬שעות ביום העבודה המעשית‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫המדרשה הארצית ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬שפ"י‬
‫תאריך _____________________‬
‫טופס בקשה ללימודים במדרשה תשע"ו‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫(טופס זה חייב להחתם ולהישלח –אחרת הרישום לא תופס!)‬
‫טופס זה מיועד לרישום ללימודים בשלוחת חיפה וצפון בלבד‪ ,‬לא במסלולים הארציים‬
‫הטופס החתום והמחאת התשלום צריכים להגיע בהקדם האפשרי לידי‪:‬‬
‫גב' מיקי וינקלר‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫הפקולטה למדעי החברה‬
‫שדרות אבא חושי ‪5..‬‬
‫הר הכרמל‪ ,‬חיפה ‪3498838‬‬
‫חובה על כל תלמיד להירשם ללוח המודעות של המדרשה אשר כתובתו ‪:‬‬
‫‪ ,http://app.hevra.haifa.ac.il/~miki-messages‬אחרת לא יקבל מידע חיוני ללימודיו‪ .‬באתר אנו מפרסמים מידע‬
‫והודעות שונות כגון‪ :‬פירסום חדרי לימודי‪ ,‬ביטולי שיעורים‪.‬‬
‫אי ביצוע פעולת הרישום על ידי התלמיד ללוח המודעות הינה על אחריותו!‬
‫כדאי להקדים‪ ,‬כי מספר המקומות בכל קורס מוגבל וההרשמה נעשית לפי סדר הגעת הטפסים וההמחאות‪.‬‬
‫ניתן לשלוח המחאה דחויה למועד התחלת הקורס‪.‬‬
‫שם הפסיכולוג‪/‬ית‪____________________________________:‬‬
‫כתובת‪_______________________________________________________________________ :‬‬
‫ת‪.‬ז‪___________________________ .‬‬
‫כתובת דוא"ל‪_______________________________ :‬‬
‫שפ"ח‪___________________ :‬‬
‫טל‪ .‬בשפ"ח‪________________________________________:‬‬
‫טל‪ .‬נייד‪_________________ :‬‬
‫טל‪ .‬פרטי‪________________________________________ :‬‬
‫ותק בעבודה כפסיכולוג‪__________ :‬‬
‫מס' רישום בפנקס הפסיכולוגים‪______________________________:‬‬
‫טרום‪-‬מתמחה ‪ /‬מתמחה ‪ /‬מומחה ‪ /‬מדריך (נא להקיף בעיגול)‬
‫‪84‬‬
‫סדר עדיפות של הקורסים המבוקשים‪:‬‬
‫‪ .1‬מסלול‪_________:‬מס' קורס____ שם הקורס‪___________________________________:‬‬
‫‪ .0‬מסלול‪ __________:‬מס' קורס____ שם הקורס‪________________________________ :‬‬
‫‪ .5‬מסלול‪ __________:‬מס' קורס____ שם הקורס‪________________________________ :‬‬
‫נא לפרט את הידע והניסיון לפי הקריטריונים לקורסים שבקשת‪:‬‬
‫‪________________________________________________________________________ .5‬‬
‫‪________________________________________________________________________ .0‬‬
‫‪________________________________________________________________________.5‬‬
‫הערות והמלצות מנהל התחנה‪:‬‬
‫__________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________‬
‫שם מנהל‪/‬ת השפ"ח ____________________________‬
‫חתימת מנהל‪/‬ת השפ"ח _________________________‬
‫לא יתקבל טופס ללא חתימת מנהל השפ"ח!‬
‫במקביל לרישום בטופס זה יש להרשם בטופס המקוון‪ ,‬ולצרף ‪ 2‬המחאות‪:‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫תשלום של ‪ 011‬ש"ח עבור דמי ההרשמה‪.‬‬
‫המחאה נוספת על יתרת הסכום לתשלום עבור הקורס (אפשר ליום פתיחת הקורס)‬
‫קישור לטופס המקוון‪:‬‬
‫‪http://goo.gl/forms/U3vWRSBr7R‬‬
‫במקרה של ביטול ההרשמה לא יוחזר סכום הרישום (‪ 011‬ש"ח)‬
‫חובה על הנרשם לוודא הגעת התשלום לידי מיקי וינקלר באוניברסיטת חיפה‬
‫( אפשרי במייל ‪)[email protected]‬‬
‫הערה לתשומת לב הנרשמים‪ :‬התשלומים כוללים ‪ ₪ 011‬דמי הרשמה לקורס‪ ,‬שלא יוחזרו גם אם הלומד יחליט‬
‫לבטל את השתתפותו במרוצת חודש ספטמבר ועד לפתיחת שנה"ל‪ .‬מי שיבטל את השתתפותו החל מהשיעור‬
‫השני לא יקבל החזר תשלום כלשהו‪.‬‬
‫‪85‬‬