המדרשה הארצית ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית שפ

‫המדרשה הארצית‬
‫ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫שפ"י‬
‫מחוז תל אביב‬
‫תוכנית הלימודים לשנה"ל תשע"ד‬
‫פסיכולוגית מחוזית‪ :‬מירי זולברג‬
‫רכזת מדרשה‪ :‬דפנה רענן כהן‬
‫‪1‬‬
‫תוכן העניינים‬
‫כללי‬
‫דבר הפסיכולוגית הראשית‬
‫דבר הנהלת המדרשה מחוז תל אביב‬
‫מבוא ותקנון‬
‫מכללת לוינסקי‪-‬היחידה ללימודי המשך ‪ -‬מידע כללי‬
‫הליך רישום מקוון‬
‫טופסי רישום ללימודים‬
‫מילה למתמחים על תכנון הלימודים‬
‫טבלת ריכוז ימי ושעות המפגשים‬
‫פירוט הקורסים‬
‫עבודת הפסיכולוג במערכת החינוכית‬
‫פסיכו‪-‬דיאגנוסטיקה של ילדים ונוער‬
‫פסיכופתולוגיה התפתחותית‬
‫טיפול פסיכולוגי בילדים ונוער‬
‫לקויי למידה א'‬
‫לקויי למידה ב'‬
‫הורות בחדר הטיפולים ‪ -‬מפרויד עד פייסבוק‬
‫בית הספר על ספת הפסיכולוג ‪ -‬אבחון והתערבות במערכת‬
‫מטראומה לחוסן ‪ -‬התערבויות בחרום‬
‫הכלה והדדיות בטיפול פסיכו‪ -‬דינאמי‬
‫טיפול בגישה הנרטיבית‬
‫פסיכופתולוגיה של ילדים ובני נוער‬
‫תוכנית התקשרו"ת ‪ -‬תאוריה‬
‫רצף ‪ – ASD‬הפרעות תקשורת‪ ,‬הערכה והתערבות‬
‫להתבגר בעולם משתנה – עבודה על הרצף המערכתי ‪ -‬פרטני‬
‫האתגר בניהול שרות פסיכולוגי בסביבה דינאמית‪ ,‬תחרותית ופוליטית‬
‫בקדמת הפסיכולוגיה – מגמות חדשות בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫עמוד‬
‫‪3‬‬
‫‪4-5‬‬
‫‪6-10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15-16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29-30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34-36‬‬
‫‪2‬‬
‫דבר הפסיכולוגית הראשית‬
‫המינהל הפדגוגי‬
‫השרות הפסיכולוגי ייעוצי‬
‫רח' דבורה הנביאה ‪ ,2‬ירושלים ‪ 91911‬טל‪,02-5603241 :‬‬
‫מוגשת בזאת למנהלי השירותים הפסיכולוגיים חינוכיים ולפסיכולוגים תוכנית המדרשה של‬
‫שפ"י ללימודי פסיכולוגיה חינוכית לשנת תשע"ד‪.‬‬
‫כמידי שנה התוכנית נועדה לאפשר לפסיכולוגים בשלבי ההתפתחות השונים להרחיב‬
‫ולהעמיק את הידע המקצועי‪ ,‬לפתח מיומנויות‪ ,‬להעצים את הכשירות המקצועית ואף לאפשר‬
‫למידת עמיתים‪ .‬בגיבוש התוכנית נלקחים בחשבון‪ :‬צרכי ההתמחות‪ ,‬הפיתוח המקצועי של‬
‫פסיכולוגים בכל שלבי ההתפתחות המקצועית‪ ,‬בקשות העולות מהשירותים הפסיכולוגיים‬
‫ויוזמות הכשרה של מרצים‪.‬‬
‫תוכנית הלימודים המוגשת לכם לבחירה מגוונת ועשירה‪ .‬בתוכנית נכללים השנה גם שני‬
‫המסלולים‪:‬‬
‫מסלול פסיכותרפיה שמציין בימים אלה חגיגית את סיום הלימודים של המחזור הראשון‬
‫ופותח שעריו למחזור חדש של לומדים‪.‬‬
‫מסלול גיל רך בו הסתיימה שנת הלימודים הראשונה ונפתחת הרשמה למחזור השני‪.‬‬
‫המסלולים נועדו לאפשר אופק למידה והתפתחות לפסיכולוגים הבוחרים להרחיב ולהעמיק‬
‫את הידע שלהם בתחום‪ ,‬לצד תרומה ארגונית ומקצועית‬
‫לקהלי האוכלוסייה ולעמיתיהם בשירותים הפסיכולוגיים חינוכיים‪.‬‬
‫אני פונה אל מנהלי השירותים הפסיכולוגיים השנה כבכול שנה‪ ,‬לבחון בקפידה את הצרכים‬
‫המקצועיים של השירות ולכוון את תחומי הלמידה של הפסיכולוגים תוך שילוב בין צרכיו‬
‫ההתפתחותיים של הפסיכולוג כפרט וצרכי השירות הפסיכולוגי חינוכי ‪.‬‬
‫אני מזמינה את הפסיכולוגים לרכוש ולהעמיק ידע ומיומנויות‪ ,‬להתפתח ולהשתבח מקצועית‪,‬‬
‫כמו גם‪ ,‬ליהנות ולהפיק מהמפגש עם עמיתיכם משירותים פסיכולוגיים אחרים‪.‬‬
‫תודה גדולה שלוחה לכל מי שעמל להרכיב את התוכנית ולהגישה לכם‪:‬‬
‫סגנית מנהלת אגף פסיכולוגיה‪ ,‬מנהלות יחידות שפ"י‪ ,‬הפסיכולוגים המחוזיים‪ ,‬מנהלת‬
‫המדרשה‪ ,‬ראשי הפורומים המקצועיים‪ ,‬יו"ר הועדה המייעצת של המדרשה וחבריה‪ ,‬רכזת‬
‫מסלול פסיכותרפיה‪ ,‬רכזת מסלול הגיל הרך ורכזי המדרשה במחוזות‪.‬‬
‫לכל הלומדים שנת למידה משמעותית ומעצימה‪,‬‬
‫‪3‬‬
‫דבר הנהלת המדרשה מחוז תל אביב‬
‫אנו גאות להציג את תוכנית הלימודים לשנת תשע"ד של‬
‫המדרשה מחוז תל אביב‪ .‬המדרשה של מחוז תל אביב‬
‫תיפתח השנה במתכונת אחרת מהשנים הקודמות ובמקום‬
‫חדש‪.‬‬
‫בעשור האחרון למדנו בבית הספר הגבוה לפסיכולוגיה‬
‫חינוכית‪ ,‬שהיה שלוחת המחוז במדרשה הארצית ללימודים מתקדמים‬
‫בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬שפ"י‪ .‬בית הספר הוקם ופעל בשפ"ח תל אביב יפו‪.‬‬
‫שפ"ח תל אביב יפו ומנהלו משה אלון היו החלוצים בלמידה ארצית ומחוזית‬
‫מסודרת לפני כעשור‪ ,‬והביאו אותה לרמה הגבוהה בה היא נמצאת‪.‬‬
‫תודה גדולה למשה אלון מנהל שפ"ח תל אביב יפו‪ ,‬למיכל אורגלר סגניתו‬
‫ומנהלת בית הספר השנה‪ ,‬לאריק אלון‪ ,‬רכז השלוחה ולמיקי שם טוב‪ ,‬שהייתה‬
‫אמונה על כל נושאי הלוגיסטיקה‪ ,‬על שנים של קידום‪ ,‬פיתוח‪ ,‬ניהול ואירוח‪ .‬ככל‬
‫שגדלנו במספרי הקורסים והלומדים‪ ,‬כולל גידול של המחוז ב ‪ 3‬שפ"חים‬
‫חדשים‪ ,‬היה קשה יותר להמשיך ולנהל את השלוחה מתוך שפ"ח תל אביב יפו‪,‬‬
‫עקב עומס רב על התשתיות שלו‪ .‬לאחר התלבטויות רבות‪ ,‬הוחלט להעביר את‬
‫השלוחה למקום חדש‪ .‬בניתם מפעל מדהים ותהיו שותפים גם להמשכו‪.‬‬
‫מערך הלמידה עובר משנת תשע"ד לסמינר לוינסקי‪ ,‬שם לומדים גם מחוז מרכז‬
‫והמסלולים הארציים לפסיכותרפיה והגיל הרך‪.‬‬
‫דפנה רענן‪-‬כהן‪ ,‬ס' מנהלת שפ"ח רמת גן‪ ,‬נכנסת לתפקיד הרכזת החדשה של‬
‫המדרשה מחוז תל אביב‪ .‬תפקיד זה מתחבר עם תפקידה כיו"ר פורום הכשרה‬
‫מחוזי‪ ,‬שמאפשר בניית תפיסת למידה הוליסטית ואינטגרטיבית תוך הבאה‬
‫בחשבון של הצרכים של כל קבוצות הפסיכולוגים בכל השפ"חים‪.‬‬
‫למדרשה במחוז תל אביב ועדה מייעצת שממשיכה ברצף משנים קודמות‬
‫ושותפה לחשיבה ולתכנון‪ .‬חברים בוועדה‪:‬‬
‫מירי זולברג‪ ,‬הפסיכולוגית המחוזית‪ ,‬דפנה רענן‪-‬כהן‪ ,‬רכזת המדרשה‪ ,‬איה גיא‪,‬‬
‫מנהלת שפ"ח הרצלייה‪ ,‬טובה פלר‪ ,‬מנהלת שפ"ח רמת גן ודר' מיכל אורגלר‪ ,‬ס'‬
‫מנהל שפ"ח תל אביב יפו‪.‬‬
‫יצרנו קשר עם החוג לפסיכולוגיה במכללה הבינתחומית בהרצליה‪ ,‬בראשות‬
‫פרופ' מריו מיקולינסר‪ .‬החוג על צוותו שותפים לחשיבה על הלמידה ועל חלק‬
‫מהקורסים שאנו מציעים ללמידה‪ .‬אנו בטוחים שחבירה זו עם האקדמיה תוסיף‬
‫לרמה הגבוהה של הלמידה‪ ,‬תפתח אופקים חדשים ותיצור זוויות הסתכלות‬
‫נוספות על הנלמד‪.‬‬
‫מערך הלמידה במדרשה מיועד לפסיכולוגים המתחילים את הדרך בשפ"חים‬
‫במחוז‪ ,‬מכל מקום ממנו הגיעו‪ ,‬לפסיכולוגים שמעוניינים בהסבה לפסיכולוגיה‬
‫חינוכית‪ ,‬למתמחים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬למומחים‪ ,‬למדריכים ולשדרת הניהול‬
‫העתידית של השפ"חים‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫אפשרויות הלמידה מאפשרות את למידת הבסיס מצד אחד ואת ההתעדכנות‬
‫בחידושים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬פסיכולוגיה של ילדים ונוער ולמידת ניהול‬
‫שפ"ח כמקצוע ייחודי‪.‬‬
‫מערך הלמידה מכוון הן לתחומי תוכן הכרחיים והן לסדר המומלץ ללמידת‬
‫תחומים אלו מתחילת ההתמחות ועד הצורך של מדריכים בעדכון ובלמידה‬
‫חדשה‪.‬‬
‫יש חשיבות רבה לחיבורים שיאפשרו למידה מיטבית והתמקצעות בפסיכולוגיה‬
‫החינוכית‪:‬‬
‫‪ ‬בין מנהלי השפ"חים ורכזי ההדרכה בשפ"חים למנהלי המדרשה כמקור‬
‫להכרות מעמיקה עם השדה ועם צרכיו ולצורך החיבור בין הלמידה‬
‫בקורסים לבין העבודה בשפ"ח‪ ,‬המאפשרת להביא את הלמידה לידי‬
‫ביטוי מעשי‪.‬‬
‫‪ ‬בין הפסיכולוגים הלומדים לבין מנהלי השפ"חים ו‪/‬או רכזי ההדרכה כדי‬
‫לבנות את מערך הלמידה המותאם היטב לכל פסיכולוג בשלב הנכון של‬
‫דרכו המקצועית‪.‬‬
‫‪ ‬בין הלומדים למנהלי המדרשה – משובים שלכם על הקורסים‪ ,‬על‬
‫המרצים‪ ,‬על התכנים ועל התנאים כדי שנוכל להמשיך ולשפר‪.‬‬
‫‪ ‬בין המדרשה והשפ"חים לבין האקדמיה‪.‬‬
‫אנו בטוחות ששנת הלימודים תשע"ד תהיה טובה כקודמותיה ושביחד נמריא‬
‫לגבהים חדשים‪.‬‬
‫בברכה‬
‫מירי זולברג‬
‫דפנה רענן כהן‬
‫פסיכולוגית מחוזית‬
‫רכזת המדרשה‬
‫יו"ר פורום הכשרה מחוזי‬
‫‪5‬‬
‫מבוא‬
‫מטרות המדרשה‪:‬‬
‫פיתוח וקידום הפסיכולוגיה החינוכית והפסיכולוגים החינוכיים תוך הבטחת סטנדרט ארצי גבוה של‬
‫הכשרה מתמשכת‪.‬‬
‫עקרונות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫קידום מקצועי של הפסיכולוגים החינוכיים בכל שלבי ההתפתחות המקצועית‪.‬‬
‫שילוב בין ידע אקדמי לבין הידע שנרכש בשדה‪.‬‬
‫זיהוי כיווני התפתחות מקצועיים בהתאם למציאות משתנה בחברה‪ ,‬בקהילה ובמערכת‬
‫החינוך‪.‬‬
‫פיתוח מסלולי התמחות לבכירים‪.‬‬
‫פתיחת מסלול לתואר שלישי בפסיכולוגיה‪ – )Psy.D( .‬בינתיים‪ ,‬לא בר מימוש‪.‬‬
‫ניתן ללמוד בכל אחת מהשלוחות של המדרשה‪ .‬אבל‪ ,‬ישנה עדיפות בהרשמה לפסיכולוגים‬
‫מהמחוז‪/‬ות שמרכיבים את השלוחה‪ .‬ההרשמה פתוחה עד ל‪ .15.8 -‬בכל שנה רק‬
‫לפסיכולוגים מהשלוחה ואילו בין ה‪ 16.8 -‬ועד ל‪ 1.9 -‬נפתחת ההרשמה גם לפסיכולוגים‬
‫ממחוזות אחרים‪.‬‬
‫מוסדות‬
‫רמה ארצית‬
‫‪.1‬גוף מנהל‬
‫א‪ .‬קובע מדיניות כולל תקצוב‬
‫ב‪ .‬חברי הגוף המנהל‪:‬‬
‫ מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‬‫ פסיכולוגים מחוזיים ( במקרים חריגים יוכל פסיכולוג מחוזי לשלוח בכיר – מחוזי מטעמו שיהיה‬‫בעל זכות הצבעה‪).‬‬
‫ מנהלת המדרשה‬‫ יו"ר הועדה המייעצת‬‫ג‪ .‬הרכב מינימלי לדיון‪ :‬מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‪ 3 ,‬פסיכולוגים מחוזיים‪ ,‬מנהלת‬
‫המדרשה‪.‬‬
‫ד‪ .‬זכות הצבעה ‪ :‬כל החברים למעט מנהלת המדרשה‪.‬‬
‫אחריות על – מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה בכפיפות למנהלת שפ"י‬
‫אישור תקציבי ‪ -‬מנהלת אגף פסיכולוגיה‬
‫תחומי אחריות‪.1 -‬מדיניות – יעדים של אגף פסיכולוגיה‪ ,‬מוקדי הכשרה לטווח קצר וארוך‪ ,‬מסלולים‪,‬‬
‫בחירת מורים‬
‫‪ .2‬תקציב‬
‫‪.2‬ועדה מייעצת‬
‫א‪ .‬תפקיד‪ -‬היגוי‪ ,‬פיתוח ומעקב‪ .‬במה לקולות מהשטח (נציגי מחוזות ורכזים)‪ ,‬קביעת יעדים‪ ,‬מעקב‬
‫אחר תהליכי הערכה שנעשים במחוזות‪.‬‬
‫ב‪ .‬חברי הועדה המייעצת‪:‬‬
‫ יו"ר‬‫ שני נציגים מכל מחוז‪ :‬פסיכולוג מחוזי ונציג – הנציגות קבועה‪ ,‬נציג חייב להיות בדרג מנהל לפחות‪.‬‬‫ יו"ר הועדה המקצועית לפסיכולוגיה חינוכית במשרד הבריאות‬‫ נציגי אקדמיה – יוזמנו בהתאם לנושא הנדון‬‫‪ -‬מנהל‪/‬ת מדרשה‬
‫‪6‬‬
‫ רכזים‪ ,‬כולל רכזי מסלול‬‫ נציגות למגזר הערבי‬‫‪.3‬גוף מפעיל‪ :‬מנהלת המדרשה‪ ,‬רכזים‪ ,‬שרותי מזכירות‬
‫‪ .4‬ועדת בקורת‬
‫ועדה חיצונית בת שלושה חברים – (מומלץ להיעזר במנהלי שירותים פסיכולוגים שפרשו לפנסיה)‪.‬‬
‫הועדה תקבל את סיכום המשובים לאחר שיועברו למנהלת המדרשה על ידי הרכזים‪ .‬הדבר יאפשר‬
‫ראיה ברמה ארצית של פעילות המדרשה‪.‬‬
‫‪ .5‬ועדת משמעת ‪ -‬הועדה תטפל בחריגות משמעת‪ ,‬ותייעץ למנהלת המדרשה במקרים אלה‪.‬‬
‫במקרים שיידרש הועדה תפגוש את הפסיכולוג שבצע עבירת משמעת‪ .‬חברים בוועדה‪ :‬נציג מפורום‬
‫אתיקה‪ ,‬פסיכולוג מחוזי‪ ,‬רכז המדרשה‪.‬‬
‫רמה מחוזית‬
‫‪ .1‬גוף מנהל‬
‫ יו"ר – פסיכולוג מחוזי או סגן שהוא עובד משרד החינוך‬‫ רכז מחוזי‬‫ מנהלי שפ"חים – ‪ 2-4‬מנהלים קבועים‪ .‬במחוזות עם ערים גדולות חייב להיות נציג הערים‬‫הגדולות‪.‬‬
‫הפסיכולוג המחוזי בוחר את הרכז ונמצא אתו בקשר שוטף בתאום עם מנהלת המדרשה‪.‬‬
‫סמכות ואחריות לעבודתו של הגוף המנהל ולהחלטותיו חלה על הפסיכולוג המחוזי‪.‬‬
‫לפחות פעם בשנה תוזמן לגוף המנהל מנהלת המדרשה‪.‬‬
‫‪ .2‬הגוף המפעיל ‪ :‬רכז‪ ,‬מזכירה‬
‫תקנון משמעת מדרשה‬
‫הפסיכולוגים החינוכיים מצופים ליושרה מקצועית‪ ,‬ולהתנהגות המכבדת את המוסד בו מתקיימים‬
‫הלימודים‪.‬‬
‫במקרים יוצאי דופן‪ ,‬כאשר הלומד יראה התנהגות החורגת מהכללים שנקבעו‪ ,‬תתכנס ועדת משמעת‬
‫על מנת לדון במקרים אלה ולהחליט על אופן הטיפול בהם‪.‬‬
‫‪ .1‬עבירות משמעת‬
‫ הונאה או מצג שווא בעבודה המוטלת על הסטודנט במסגרת לימודיו בקורס; כולל העתקה‬‫מלאה או חלקית של עבודה‪.‬‬
‫ הונאה או מצג שווא של מסמכים הקשורים למדרשה כולל תעודות ונוכחות בשיעורים‪.‬‬‫ הפרה של תקנון המוסד האקדמי שבו מתקיימים הלימודים ו‪/‬או הפרת הוראות השימוש‬‫במתקני המוסד לרבות אולמות‪ ,‬ספריות‪ ,‬וכל שטח ציבורי אחר‪.‬‬
‫ התנהגות שיש בה משום פגיעה בכבודם‪ ,‬בגופם או ברכושם של הסגל האקדמי והמנהלי של‬‫המדרשה ו‪/‬או של הלומדים האחרים‪.‬‬
‫‪ .2‬הגוף המטפל בעבירות משמעת‬
‫‪ .‬ועדת המשמעת תהיה מורכבת משלושה חברים‪ :‬יו"ר הועדה המייעצת או נציגו אשר ישמש יו"ר‬
‫ועדת המשמעת‪ ,‬הפסיכולוג המחוזי של השלוחה הרלבנטית או נציגו‪ ,‬ונציג פורום אתיקה של‬
‫אגף פסיכולוגיה‪.‬‬
‫ הועדה תתכנס בהתאם לצורך‪.‬‬‫‪ .3‬נוהלי הפניה ודיון‬
‫ מרצה שחושד כי נעברה עבירת משמעת‪ ,‬יפנה בכתב בבקשה לדיון ליו"ר ועדת המשמעת‪ .‬זו‬‫תתכנס בהקדם‪ ,‬לא יאוחר מחודש מתאריך הפנייה‪ .‬המרצה יידע את הפסיכולוג לגבי פנייתו‬
‫לועדת המשמעת‪.‬‬
‫ הועדה תיצור קשר עם המרצה ועם הפסיכולוג (לפי שיקול דעת הועדה הם עשויים גם להיות‬‫מוזמנים לפגישה)‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ לומד שסבור כי נעברה עבירת משמעת על ידי מרצה מסגל ההוראה‪ ,‬רשאי לפנות לועדת‬‫המשמעת‪.‬‬
‫ דיוני הועדה חסויים‪ ,‬למעט הגורמים הבאים‪ :‬הפסיכולוג‪/‬ית הראשי‪/‬ת‪ ,‬מנהל‪/‬ת המדרשה‪,‬‬‫מנהל‪/‬ת השרות הפסיכולוגי שבו עובד הפסיכולוג‪/‬ית‪ ,‬הפסיכולוג המחוזי‪/‬ת‪.‬‬
‫ ועדת המשמעת תסכם בכתב את חוות דעתה והמלצותיה לנילון‪ ,‬למתלונן ולמנהל השפ"ח‪.‬‬‫ תיק הדיונים בועדות המשמעת ישמר באגף פסיכולוגיה בשפ"י‪.‬‬‫‪ .4‬סנקציות‬
‫בסמכות ועדת המשמעת להמליץ ולבחור אחת מהאפשרויות הבאות‪ ,‬בהתאם לסוג העבירה‪,‬‬
‫חומרתה ושכיחותה‪:‬‬
‫‪ .1‬אזהרה‬
‫‪ .2‬נזיפה‬
‫‪ .3‬הגשה חוזרת של עבודה‬
‫‪ .4‬ביטול ההשתתפות בקורס‪.‬‬
‫‪ .5‬במקרה של עבירות חוזרות – אי מתן היתר להשתתפות בקורסים של המדרשה‬
‫‪ .5‬זכות ערעור‬
‫א‪ .‬במקרה שבו החליטה הועדה על עונש של הרחקה מלימודים‪ ,‬רשאי הפסיכולוג לערער בפני‬
‫ועדת ערר‪.‬‬
‫ב‪ .‬ועדת הערר תכלול את מנהלת אגף פסיכולוגיה או סגניתה‪ ,‬מנהלת המדרשה ויו"ר הועדה‬
‫המייעצת‪.‬או נציגו‪(.‬נציג שלא השתתף בועדת המשמעת שדנה במקרה)‪.‬‬
‫המפעילים‬
‫הרכזים שהוליכו בשנה"ל תשע"ג את המדרשה היו‪:‬‬
‫מיכל שמש ועדה שנפלד בשלוחה של חיפה והצפון שמתקיימת באוניברסיטת חיפה‪ ,‬ירדנה לוי‬
‫בשלוחה של מרכז שמתקיימת במכללת לוינסקי לחינוך‪ ,‬ד"ר אריק אלון בשלוחה של תל אביב‬
‫שמתקיימת בשפ"ח תל אביב‪ ,‬יהודית סולומון בשלוחה של ירושלים שמתקיימת באוניברסיטה‬
‫העב רית‪ ,‬ולריה מטיחס בשלוחה של הדרום‪ ,‬שפועלת באוניברסיטת בן גוריון בנגב‪ .‬המסלול‬
‫לפסיכותרפיה פעל זו השנה השלישית והסתיים המחזור הראשון בריכוזה של חמדה קורץ‪ .‬הוא‬
‫התקיים במכללת לוינסקי‪ .‬המסלול לגיל הרך נפתח השנה וגם הוא התקיים במכללת לוינסקי‪ .‬מרכזת‬
‫המסלול היא אידה נולמן‪.‬‬
‫הטיפול האדמיניסטרטיבי נעשה השנה ע"י‪ :‬מיקי רוטמן ‪ -‬אוניברסיטת חיפה‪ ,‬ד"ר לאה שגריר‪ ,‬טליה‬
‫(טוני) ליבנה ואחרים ממכללת לוינסקי‪ ,‬מיקי שם‪-‬טוב ואחרים ‪ -‬שפ"ח תל אביב‪ ,‬ויקי ליפל ומתי חי ‪-‬‬
‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬חגית קופרשטיין‪ ,‬גליה מוסקוביץ ושרה פרנקל ‪ -‬אוניברסיטת בן גוריון‪.‬‬
‫בשנה הקרובה‪ ,‬תשע"ד‪ ,‬שלוחת תל אביב נפרדת אחרי שנים רבות משפ"ח תל אביב ותתקיים‬
‫במכללת לוינסקי לחינוך בריכוזה של דפנה רענן‪-‬כהן‪.‬‬
‫מבנה הלימודים‪:‬‬
‫הלמידה במדרשה כוללת ידע תיאורטי‪ ,‬חיבור לעבודה בשדה וכתיבת עבודה רלבנטית‪ .‬הקורסים‬
‫שנועדו לפרה מתמחים כוללים את אותם פרקים שנלמדים בקורסים המקבילים להם‪ ,‬שניתנים‬
‫באותם תחומים באוניברסיטאות עם תוספת של חיבור בין הידע התיאורטי לבין הנעשה בשדה‪.‬‬
‫מבנה הלימודים הוא של למידה אחת לשבועיים‪ .‬עם זאת‪ ,‬בעיקר במקומות מרוחקים מהמרכז‪,‬‬
‫בקורסים שאינם דורשים תרגול הלימודים יתקיימו במספר ימים מרוכזים לאורך השנה‪ ,‬בעיקר‬
‫בחופשות של בתיה"ס‪.‬‬
‫בשנה"ל תשע"ד המדרשה תפעל‪ ,‬כמו בשנים הקודמות‪ ,‬בחמשת השלוחות‪ .‬המגמה של התקרבות‬
‫אל הלומדים מביאה לכך שבמידה שיש מספיק לומדים שמעוניינים בלמידה במקום מסוים ניתן ללמוד‬
‫לא רק במקום הלימוד המרכזי אלא גם במקומות אחרים קרובים יותר ללומדים‪ ,‬למשל בפסגה או‬
‫בשפ"ח מתאים‪ .‬יש גם אפשרות ללמידה מרחוק שניתן יהיה להפעילה לאחר שהמורים ילמדו לתפעל‬
‫את החומרים והמכשירים‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫מסלולי למידה‬
‫מסלולים למומחים בכירים‬
‫מטרת המסלולים לאפשר התמקצעות בתחומים ספציפיים‪ .‬בסיום כל מסלול נעניק תעודת מומחה‬
‫בכיר‪ .‬מטרתנו היא להשיג בעתיד אישור לקידום מקצועי‪ ,‬הכרה ותגמול כספי למומחי המסלולים‬
‫הללו‪.‬‬
‫הנחות בסיסיות‪:‬‬
‫ המסלולים מיועדים רק למומחים‪.‬‬‫ עד כה נפתחו שני מסלולים‪ :‬א‪ .‬המסלול לפסיכותרפיה‬‫ב‪ .‬מסלול לגיל הרך‪.‬‬
‫ בכל המסלולים ישולבו ימי עיון בנושאים כ‪ :‬אתיקה‪ ,‬רב‪-‬תרבותיות‪Evidence Based ( EBP ,‬‬‫‪.)Practice‬‬
‫‪-‬‬
‫המדרשה תוציא תעודות לסיום מסלול‪.‬‬
‫בנוסף לשני המסלולים שנפתחו ישנן כבר מחשבות על פתיחה בעתיד של מסלולים נוספים‪:‬‬
‫מסלול מערכתי‬
‫מסלול פסיכו דיאגנוסטי‬
‫מסלול מטראומה לחוסן‬
‫מסלול חינוך מיוחד‬
‫מסלול ניהול‬
‫הלומדים‬
‫א‪.‬‬
‫פסיכולוגים שעובדים בשירותים פסיכולוגים חינוכיים (שפ"ח) – פרה מתמחים‪ ,‬מתמחים‪,‬‬
‫מומחים ומדריכים‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫פסיכולוגים שמדריכים בשפ"חים‪ ,‬גם אם לא במשרה תקנית‬
‫ג‪ .‬גמלאים שעבדו בשפ"חים‬
‫ד‪.‬‬
‫לא ילמדו מתנדבים בשפ"חים‪ ,‬שאינם פסיכולוגים חינוכיים מומחים‪.‬‬
‫דרישות הלמידה‬
‫הלומדים מתחייבים להשתתף באופן פעיל בשיעורים‪ ,‬לבצע את התרגילים שניתנים להם ולהגיש‬
‫עבודות ברמה אקדמית גבוהה‪ .‬הגשת העבודות תתבצע לכל המאוחר תוך ששה שבועות מתום‬
‫הקורס‪ .‬לא תתקבלנה עבודות במועד מאוחר יותר‪ .‬לאחר אישור העבודות ולאחר שהלומד השתתף‬
‫בקביעות ושילם את מלוא הסכום יקבל תעודה‪ .‬התעודות שמתקבלות במדרשה מקובלות לגמול‬
‫במח"ר‪.‬‬
‫שכר לימוד‬
‫הקורסים במדרשה ממומנים בעיקר ע"י שפ"י (אגף פסיכולוגיה‪ ,‬אגף תוכניות סיוע ומניעה וגף ליקויי‬
‫למידה)‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬כדי לקיים למידה משמעותית וארוכת טווח כל הלומדים משלמים שכר לימוד‪.‬‬
‫השכר החל על המשתתפים הוא מדורג לפי סוג הקורס‪.‬‬
‫א‪ .‬קורסים של פרקטיקום מורחב (פרה מתמחים‪ ,‬קורסי הסבה לפסיכולוגיה חינוכית) – ‪₪ 800‬‬
‫לקורסים של ‪ 56‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ב‪ .‬קורסי ליבה – ‪ ₪ 500‬לקורס של ‪ 40‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ג‪ .‬קורסי רשות – ‪ ₪ 700‬לקורס של ‪ 40‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫ד‪ .‬קורסי ניהול – ‪ ₪ 1200‬לקורס של ‪ 56‬שע' אקדמיות‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ה‪ .‬במקרים של קורסים יקרים במיוחד או ארוכים יותר יתבקשו המשתתפים להשתתף בסכום‬
‫גבוה יותר‪ .‬סך ההשתתפות העצמית נמוך‪ ,‬בכל מקרה‪ ,‬ממחצית העלות של כל קורס‪.‬‬
‫ו‪.‬‬
‫התשלומים כוללים ‪ ₪ 150‬דמי הרשמה לקורס‪ ,‬שלא יוחזרו גם אם הלומד יחליט לבטל את‬
‫השתתפותו במרוצת חודש ספטמבר ועד לפתיחת שנה"ל‪ .‬מי שיבטל את השתתפותו החל‬
‫מהשיעור השני לא יקבל החזר תשלום כלשהו‪.‬‬
‫שנת לימודים מעניינת‪ ,‬מחכימה ומקדמת‬
‫ראובנה שלהבת‪-‬קניאל‬
‫מנהלת המדרשה‬
‫‪11‬‬
‫מכללת לוינסקי לחינוך ‪ -‬בית הספר‬
‫ללימודי המשך‬
‫מידע כללי‬
‫בבסיס עבודתו של בית הספר ללימודי המשך במכללת לוינסקי לחינוך עומד רציונל‬
‫מקצועי שעיקרו התפתחות אישית ופרופסיונאלית של קהל יעד רחב‪ :‬מורים‪ ,‬בעלי תפקידים‬
‫במערכת החינוך וכלל הציבור‪ .‬כמו כן מקיים בית הספר השתלמויות‪ ,‬קורסים ולימודי תעודה‬
‫במגוון תחומים ונושאים‪ .‬המגוון הקיים מאפשר ללומדים לבחור בין לימודי התמקצעות‪,‬‬
‫לימודי התמחות ולימודי העשרה‪ .‬אנו רואים את מכללת לוינסקי לחינוך‪ ,‬שעיקר עיסוקה‬
‫הכשרת מורים‪ ,‬כמובילה בבניית כישורים מקצועיים של מקצועות החינוך ושל מקצועות‬
‫אחרים‪.‬‬
‫המטרות והיעדים המרכזיים של בית הספר‪:‬‬
‫‪‬‬
‫בניית תכניות לימודים שיספקו כלים ותשתיות להתפתחות פרופסיונאלית ולהעשרה‬
‫‪‬‬
‫בניית ערוצים שיאפשרו למידה אישית וקידום מקצועי‬
‫‪‬‬
‫יצירת מרכז שיתרום ללמידה מתמשכת וממושכת של קהלי יעד רחבים‬
‫‪‬‬
‫בניית מענה לסוגים שונים של קהלי יעד קבועים ומזדמנים‬
‫צוות בית הספר ללימודי המשך‪ ,‬מברך את אוכלוסיית הפסיכולוגים החינוכיים לקראת שנת‬
‫הלימודים הקרובה‪ ,‬ומאחלים למידה פורייה והרחבת דעת‪.‬‬
‫משרדינו בקומה ב' בחדר ‪ .211‬טל'‪ ,03-6902482/3 :‬פקס‪.03-6902493 :‬‬
‫סגל בית הספר ללימודי המשך‪:‬‬
‫ד"ר לאה שגריר‪ ,‬ראש בית הספר‬
‫טליה ליבנה‪ ,‬ראש מינהל בית הספר‬
‫דפנה זלינגר‪ ,‬מזכירת בית הספר‬
‫אתי קפואנו‪ ,‬רכזת מינהל לומדים‬
‫לרשות המשתמשים במכללה עומדים השירותים הבאים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫המשתלמים רשאים להשתמש בספרייה האקדמית של המכללה‪ .‬לצורך השאלת‬
‫ספרים הם יידרשו להפקיד בגזברות המכללה פיקדון על סך ‪ 200‬שקלים‪ ,‬שיוחזר‬
‫להם עם סיום הלימודים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫המשתלמים רשאים לקבל ללא תשלום שירות העברת מסרונים לטלפון הנייד במידה‬
‫וחלים שינויים במערכת הלימודים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫במכללה פועלת קפיטריה כשרה‪ ,‬ופועלת חנות לציוד משרדי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לרשות המשתלמים מגרשי חנייה ללא תשלום‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫הליך הרישום לשנת הלימודים תשע"ד‬
‫הרישום לקורסי המדרשה לפסיכולוגיה חינוכית מתבצע באתר המקוון של בית הספר ללימודי‬
‫ההמשך של מכללת לוינסקי לחינוך‪ .‬הקישור לרישום‪:‬‬
‫‪https://michlol3web.levinsky.ac.il/michlol3/Links/RishumStudentWap/3.aspx‬‬
‫יש להירשם לקורס‪/‬ים השייך‪/‬ים למחוז בו אתם עובדים – מחוז תל אביב‪.‬‬
‫בשלב ההרשמה הראשונית יש לשלם דמי רישום בסך ‪.₪ 150‬‬
‫התשלום יתבצע אך ורק באמצעות כרטיסי אשראי‪ .‬לומדים שאין ברשותם כרטיס אשראי יצרו‬
‫קשר עם מזכירות לימודי המשך במכללה‪ ,‬לקבלת אישור חריג לתשלום בצ'ק‪ ,‬שיצורף לטופס‬
‫הרישום‪.‬‬
‫במידה ויופסק תהליך הרישום לפני התשלום‪ ,‬לא יבוצע הרישום‪.‬‬
‫בכל שלב יתאפשר לחזור ולהשלים את תהליך הרישום באמצעות הקוד האישי שניתן‬
‫בתחילת התהליך‪ .‬יש לשמור מראש על הקוד שניתן ע"י המערכת מיד עם קבלתו‪.‬‬
‫להרשמה המקוונת יש לצרף את טופס ההרשמה בעמ' ‪ 13‬בחוברת זו (הטופס מצוי גם‬
‫באתר)‪ ,‬הכולל את חתימת מנהל השפ"ח‪ ,‬כקובץ סרוק מצורף‪.‬‬
‫בתהליך הרישום יש לעדכן פרטי אשראי בטופס ההרשמה לתשלום יתרת שכ"ל (לאחר קיזוז‬
‫דמי ההרשמה)‪.‬‬
‫תשלום זה ייגבה רק לאחר שתקבלו הודעה על פתיחת הקורס המבוקש בפועל‪.‬‬
‫ההרשמה הראשונה אינה בבחינת מתן אישור סופי לקבלה לקורס‪.‬‬
‫טופס שיגיע ללא פרטי אמצעי תשלום לא יתקבל‪.‬‬
‫תאריך אחרון ‪ :‬הטופס החתום ע"י מנהל‪/‬ת השפ"ח והתשלום צריכים להגיע עד ליום‬
‫‪ .15/8/2013‬רישום פונים ששלחו טפסים שיגיעו לאחר מועד זה‪ ,‬יהיה על בסיס מקום פנוי‪.‬‬
‫הרשמה לקורס במחוז אחר‪ :‬במקרים חריגים בהם מבקש לומד להירשם לקורס במחוז אחר‬
‫מהמחוז בו הוא עובד‪ ,‬יוכל לעשות זאת על בסיס מקום פנוי בלבד‪ .‬ההרשמה למחוז אחר‬
‫באישור מנהל השפ"ח תעשה לאחר סיום ההרשמה למחוז בו הפסיכולוג עובד‪ ,‬החל מ‪-‬‬
‫‪ 16/8/2013‬ועד ‪. 1/9/2013‬‬
‫גמלאים‪ :‬יכולים להירשם אחרי ‪ 1.9.2013‬על בסיס מקום פנוי ולפי שיקולי דעת של‬
‫הפסיכולוג המחוזי ורכז המדרשה‪.‬‬
‫ביטול הרשמה‪ :‬עד לסוף ספטמבר‪ ,‬בקיזוז ‪ ₪ 150‬דמי רישום‪ .‬ביטולים לאחר שיעור ראשון‬
‫באותו קורס לא יזכו בהחזר כספי‪.‬‬
‫חתימת מנהל‪ :‬חתימה על הטופס משמעה עמידה של הלומד בדרישות ההרשמה לקורסים‬
‫ואישור המנהל ללימודיו‪.‬‬
‫בשאלות מקצועיות נא לפנות למנהלי השפ"חים או לרכזת המדרשה דפנה רענן כהן ולא‬
‫למזכירות לימודי המשך מכללת לוינסקי לחינוך‪ .‬לאנשי המזכירות אין ידע או סמכות לקבוע‬
‫בשאלות מקצועיות‪ ,‬בדרישות מוקדמות לקורסים וכו'‪.‬‬
‫ליצירת קשר‪:‬‬
‫רכזת המדרשה דפנה רענן כהן במייל‪[email protected] :‬‬
‫טלפון המכללה‪ 03-6902482/3/27 :‬פקס‪03-6902493 :‬‬
‫הרשמה נעימה ולימודים פוריים!‬
‫‪12‬‬
‫טופס הרשמה – מדרשה מחוז תל אביב‬
‫למילוי על ידי מזכירות המכללה‪ :‬טופס הרשמה‪ -‬מחוז תל אביב‬
‫תאריך קבלת הטופס‪_______________ :‬‬
‫אישור אמצעי תשלום‪( _______________ :‬במידה וחסר – להשיב הטופס לנרשם)‬
‫קיום חתימת מנהל‪/‬ת‪( _______________ :‬במידה וחסר – להשיב הטופס לנרשם)‬
‫תאריך משלוח הטופס‪___________________ :‬‬
‫לכבוד‪ :‬טליה לבנה ‪ /‬אתי קפואנו‪ /‬דפנה זלינגר‬
‫ביה"ס ללימודי המשך‪ ,‬מכללת לוינסקי לחינוך‬
‫רח' שושנה פרסיץ ‪ 15‬ת"א ‪61481‬‬
‫פקס‪ 03-6902493 :‬טלפון‪03-6902482/3 :‬‬
‫שם הפסיכולוג‪ __________________ :‬מס' ת‪ .‬ז‪__________________ .‬‬
‫כתובת למשלוח דואר‪______________________________________ :‬‬
‫שפ"ח (אם עובד בשניים ציינ‪/‬י זה שדרכו ההשתלמות)‪________________ :‬‬
‫טל‪ .‬בשפ"ח‪_____________:‬טל נייד‪ ______________ :‬טל‪ .‬פרטי‪________________ :‬‬
‫דואר אלקטרוני (בכתב ברור) _____________________________________________‬
‫ותק בעבודה כפסיכולוג‪ ______ :‬מס' רישום בפנקס הפסיכולוגים‪________:‬‬
‫מוסד לימודי ומגמת לימוד שסיימת תואר ‪____________________________ :MA‬‬
‫מעמד מקצועי‪ :‬פרקטיקנט ‪ /‬מתמחה ‪ /‬מומחה ‪ /‬מדריך (נא להקיף בעיגול)‬
‫מחיר‬
‫שמות הקורסים שנבחרו‬
‫‪.1‬‬
‫ש"ח‬
‫‪₪‬‬
‫ש"ח‬
‫‪.3‬‬
‫ש"ח‬
‫‪.4‬‬
‫ש"ח‬
‫‪.2‬‬
‫ש"ח‬
‫סה"כ לתשלום‬
‫לנרשמים לקורסי המשך‪ ,‬ל"ל ב וקורס ניהול שנה ב'‪ ,‬נא ציינו היכן ומתי למדתם קורס א‪:‬‬
‫קורס לקוית למידה א ‪ :‬תאריך סיום לימודים__________________ בידי אישור סיום כן‪/‬לא‬
‫‪‬‬
‫קורס ניהול שנה א ‪ :‬תאריך סיום לימודים__________________ בידי אישור סיום כן‪/‬לא‬
‫‪‬‬
‫הערות ובקשות הלומד‪________________________________________________________________________ :‬‬
‫הערות והמלצות מנהל התחנה‪_________________________________________________________:‬‬
‫שם מנהל‪/‬ת השפ"ח ________________________חתימת מנהל‪/‬ת השפ"ח____________________‬
‫למשלמים בכרטיס אשראי‪:‬אופן התשלום‪:‬‬
‫בתשלום אחד‬
‫ב‪ 2-‬תשלומים שווים‬
‫מס' הכרטיס‬
‫שם בעל הכרטיס‪:‬שם משפחה‪ _______________:‬שם פרטי‪______________________ :‬‬
‫_____________________‬
‫ת‪.‬ז‪ .‬של בעל הכרטיס‪:‬‬
‫תוקף הכרטיס‪ _________________ :‬סכום כולל‪_____________________ :‬‬
‫פרטי מבצע הרישום‬
‫______________‬
‫תאריך‬
‫בית הספר ללימודי המשך _________________‬
‫שם ממלא הטופס‬
‫יחידה‬
‫לשימוש משרדי‪ :‬ס כ ו ם‪ ____________ :‬תאריך‪ _____________:‬שם וחתימת המקבל‪________________:‬‬
‫‪13‬‬
‫מילה למתמחים‪ -‬על תכנון לימודים‬
‫חוברת הקורסים שלפניכם מציגה את מכלול הלימודים המוצעים לפסיכולוגים החינוכיים‪,‬‬
‫החל משלב הפרקטיקום המורחב‪ ,‬דרך ההתמחות‪ ,‬המומחיות ומסלול הניהול‪.‬‬
‫אנו יודעים כי הדרך העומדת בפניכם‪ ,‬המתמחים‪ ,‬אינה פשוטה‪ ,‬וכוללת למידה ורכישת ידע‬
‫רבים על מנת להפוך להיות פסיכולוג מומחה‪.‬‬
‫מסלול זה מורכב ומחייב תכנון נכון לאורך טווח השנים לקראת המומחיות‪ .‬חשוב שבתכנון‬
‫הלמידה תתייעצו עם מנהלי השפ"ח בו הינכם עובדים‪ ,‬רכז ההדרכה שלכם‪ ,‬וכמובן‬
‫המדריכים האישיים‪ ,‬על מנת שתבנו תוכנית למידה המותאמת ביותר לדרישות ההתמחות‬
‫ולצרכים האישיים שלכם‪.‬‬
‫על מנת לנסות ולהקל על התהליך של תכנון הלמידה‪ ,‬בנינו את תוכנית הלימודים תוך שילוב‬
‫בין ההכרות המקצועית שלנו את צרכי המתמחים‪ ,‬יחד עם הקשבה לצרכים שלכם‪ ,‬כפי שבאו‬
‫לידי ביטוי בשיחות עם מתמחים בשטח‪.‬‬
‫מתוך מחשבה זו אנו מציעים לפסיכולוג המתלבט להבנות את תוכנית הלימודים שלו במהלך‬
‫ההתמחות לפי הרצף המוצג בפניכם להלן‪ ,‬המשלב לימודי חובה הנדרשים ע"י הוועדה‬
‫המקצועית‪ ,‬יחד עם קורסי רשות המתאימים לשלב המקצועי בו אתם מצויים‪ .‬הבניה זו‬
‫מאפשרת רכישת ידע תיאורטי בתחומי הליבה הנדרשים לצורך מומחיות‪ :‬דיאגנוסטיקה‪,‬‬
‫עבודה עם הורים‪ ,‬אבחון והתערבות מערכתיים‪ ,‬טיפול בשתי גישות‪ ,‬ועבודה בחרום‪ .‬לקיחת‬
‫הקורסים ע"פ המלצה זו שלפניכם מיועדת להבטיח שתוכלו לרכוש את בסיס הידע התיאורטי‬
‫ויכולת ההמשגה הנדרשת לתהליך ההתמחות‪ ,‬כאשר תהליך זה מלווה בהתנסות מעשית‬
‫בעבודתכם השוטפת בשפ"ח‪ ,‬וכולל הדרכה תואמת שהינה חלק מתהליך ההכשרה שלכם‪.‬‬
‫הפריסה נבנתה באופן שהיא מאפשרת רכישה של הידע הבסיסי הנדרש במהלך של ארבע‬
‫שנות התמחות‪ ,‬ובמידת האפשר השתדלנו – במקרים שהדבר היה אפשרי לוגיסטית ‪ -‬לקיים‬
‫קורסים בזה אחר זה באותו יום למידה על מנת להקל עליכם להגיע ליום מרוכז של למידה‪.‬‬
‫אפשרות נוספת היא ללמוד בשני קורסים באותה שנה – אחד בכל שבוע לסרוגין‪ .‬ניתן גם‬
‫לבחור בסדר מעט שונה לפי אילוצי מערכת בכל שנה‪.‬‬
‫ההחלטה בכל שנה על הלמידה בקורסים הינה ע"פ הכוונת הגורם המקצועי בשפ"ח בו הנכם‬
‫עובדים ואישור מנהל השפ"ח או האחראי על ההדרכה‪.‬‬
‫להלן הפריסה המומלצת ‪:‬‬
‫פסיכולוג במסלול‬
‫פרקטיקום מורחב‬
‫פסיכולוג במסלול‬
‫פרקטיקום מורחב‬
‫עבודת הפסיכולוג‬
‫במערכת החינוכית‬
‫(קורס חובה)‬
‫פסיכודיאגנוסטיקה‬
‫פסיכופתולוגיה‬
‫התפתחותית‬
‫(קורס חובה)‬
‫טיפול פסיכולוגי‬
‫בילד ובנער‬
‫(קורס חובה)‬
‫(קורס חובה)‬
‫מתמחה‬
‫מתמחה‬
‫מתמחה‬
‫מתמחה‬
‫שנה ‪1‬‬
‫לקויי למידה א‬
‫(קורס חובה)‬
‫שנה ‪2‬‬
‫לקויי למידה‬
‫ב‬
‫(קורס חובה)‬
‫טיפול דינאמי‬
‫הכלה‬
‫והדדיות‬
‫שנה ‪3‬‬
‫אבחון‬
‫והתערבות‬
‫במערכת‬
‫מטראומה‬
‫לחוסן‪ -‬עבודה‬
‫בחרום‬
‫שנה ‪4‬‬
‫טיפול בגישה‬
‫נוספת‪ -‬טיפול‬
‫נרטיבי‬
‫קורס בתחום‬
‫עניין ולפי‬
‫המלצת רכז‬
‫ההדרכה‬
‫הורות בחדר‬
‫הטיפולים‬
‫נשמח לקבל מכם משוב על הלימודים‪ ,‬הצרכים והרצונות ‪ ,‬מתוך ניסיון להמשיך ולבנות גם‬
‫בשנים הבאות תוכניות לימודים משמעותיות עבורכם‪ ,‬שתסייע להכשרה מיטבית שלכם‬
‫ולבניית זהות מבוססת ידע של פסיכולוג חינוכי‪.‬‬
‫בהצלחה‬
‫דפנה רענן כהן‪ ,‬רכזת המדרשה‬
‫‪14‬‬
‫טבלת ריכוז ימי ושעות המפגשים‬
‫לימודים בימי א‬
‫ימי א החל מ‪13/10 -‬‬
‫קורס ‪ 56‬שעות‬
‫‪ 16‬מפגשים ‪ -‬מתוכם ‪2‬‬
‫ימי א מרוכזים**‬
‫‪13/10‬‬
‫‪27/10‬‬
‫‪10/11‬‬
‫‪24/11‬‬
‫‪8/12‬‬
‫‪22/12‬‬
‫‪5/1‬‬
‫‪19/1‬‬
‫‪2/2‬‬
‫‪16/2‬‬
‫‪2/3‬‬
‫‪30/3‬‬
‫‪27/4‬‬
‫‪11/5‬‬
‫‪25/5‬‬
‫‪8/6‬‬
‫‪ - 22/6‬אופציונאלי*‬
‫קורס ‪ 40‬שעות‬
‫‪ 13‬מפגשים‬
‫‪13/10‬‬
‫‪27/10‬‬
‫‪10/11‬‬
‫‪24/11‬‬
‫‪8/12‬‬
‫‪22/12‬‬
‫‪5/1‬‬
‫‪19/1‬‬
‫‪2/2‬‬
‫‪16/2‬‬
‫‪2/3‬‬
‫‪30/3‬‬
‫‪27/4‬‬
‫‪ -11/5‬אופציונאלי*‬
‫קורסים‪/‬שעות‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫פסיכו דיאגנוסטיקה‬
‫ניצן גולדשמידט‬
‫‪16:30-18:45‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫עבודת הפסיכולוג‬
‫במערכת החינוכית‬
‫קב' א‪ :‬דר' רונית גלר‬
‫‪16:30-18:45‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫עבודת הפסיכולוג‬
‫במערכת החינוכית‬
‫קב' ב‪ :‬איריס‬
‫נמדארי‪-‬וינבאום‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫לקויי למידה א‬
‫הגר בלום‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫טיפול בהורים והורות‬
‫דר' אורית גודקאר‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫אוטיזם‬
‫דר' שחר גינדי‬
‫‪16:30-18:45‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫אבחון והתערבות‬
‫במערכת‬
‫דפנה רענן כהן‬
‫ימי א החל מ‪20/10 -‬‬
‫קורס ‪ 56‬שעות‬
‫‪ 16‬מפגשים ‪ -‬מתוכם ‪2‬‬
‫ימי א מרוכזים**‬
‫‪20/10‬‬
‫‪3/11‬‬
‫‪17/11‬‬
‫‪15/12‬‬
‫‪29/12‬‬
‫‪12/1‬‬
‫‪26/1‬‬
‫‪9/2‬‬
‫‪23/2‬‬
‫‪9/3‬‬
‫‪23/3‬‬
‫‪6/4‬‬
‫‪4/5‬‬
‫‪18/5‬‬
‫‪1/6‬‬
‫‪15/6‬‬
‫‪ - 29/6‬אופציונאלי*‬
‫קורס ‪ 40‬שעות‬
‫‪ 10/13‬מפגשים‬
‫‪20/10‬‬
‫‪3/11‬‬
‫‪17/11‬‬
‫‪1/12‬‬
‫‪15/12‬‬
‫‪29/12‬‬
‫‪12/1‬‬
‫‪26/1‬‬
‫‪9/2‬‬
‫‪23/2‬‬
‫‪9/3‬‬
‫‪23/3‬‬
‫‪6/4‬‬
‫‪ -4/5‬אופציונאלי*‬
‫קורסים‪/‬שעות‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫פסיכופתולוגיה‬
‫התפתחותית‬
‫אורלי בהרי‬
‫‪16:30-18:45‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫טיפול פסיכולוגי בילדים‬
‫ונוער‬
‫דפנה פדן‬
‫‪14-17:15‬‬
‫‪ 4‬שעות אקדמיות‬
‫‪ 10‬מפגשים‬
‫לקויי למידה ב‬
‫מאיר בוכנר‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫‪ 13‬מפגשים‬
‫טיפול נרטיבי‬
‫ישי שליף ורחל פארן‬
‫‪14-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫‪ 13‬מפגשים‬
‫טיפול במתבגרים‬
‫עדנה רשף‬
‫‪14:00-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫‪ 13‬מפגשים‬
‫הערכה רגשית‬
‫אבי שרוף‬
‫‪15‬‬
‫לימודים בימי ג‬
‫ימי ג החל מ‪15/10 -‬‬
‫קורס ‪ 56‬שעות‬
‫‪ 11‬מפגשים‬
‫‪15/10‬‬
‫‪29/10‬‬
‫‪12/11‬‬
‫‪26/11‬‬
‫‪10/12‬‬
‫‪24/12‬‬
‫‪7/1‬‬
‫‪21/1‬‬
‫‪4/2‬‬
‫‪18/2‬‬
‫‪18/3‬‬
‫‪ - 1/4‬אופציונלי*‬
‫קורסים‪/‬שעות‬
‫‪14:00-18:00‬‬
‫‪ 5‬שעות אקדמיות‬
‫קורס ניהול‬
‫מרכזת‪ :‬רחלה טוסמן‬
‫ימי ג החל מ‪22/10 -‬‬
‫קורס ‪ 40‬שעות‬
‫‪ 10/13‬מפגשים‬
‫‪22/10‬‬
‫‪5/11‬‬
‫‪19/11‬‬
‫‪3/12‬‬
‫‪17/12‬‬
‫‪31/12‬‬
‫‪14/1‬‬
‫‪28/1‬‬
‫‪11/2‬‬
‫‪25/2‬‬
‫‪11/3‬‬
‫‪25/3‬‬
‫‪8/4‬‬
‫‪ - 29/4‬אופציונלי*‬
‫קורסים‪/‬שעות‬
‫‪14:00-17:15‬‬
‫‪ 4‬שעות אקדמיות‬
‫‪ 10‬מפגשים‬
‫מטראומה לחוסן‬
‫מרים שפירא ומתן פורת‬
‫‪14:00-16:15‬‬
‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬
‫‪ 13‬מפגשים‬
‫מהכלה להדדיות טיפול‬
‫דינאמי‬
‫דר' ניצה ירום‬
‫* אופציונלי ‪ -‬מועד נוסף אפשרי למקרה של ביטולים‪.‬‬
‫** הימים המרוכזים של הקורסים לפרקטיקנטים יהיו בשניים מתוך תאריכי הקורסים המפורטים‪ .‬התאריכים‬
‫ייקבעו בהמשך‪ ,‬והודעה תימסר ללומדים‪.‬‬
‫קורסים בימים מרוכזים‬
‫התקשרות ‪ -‬יהודית דריימן ‪ 3 -‬ימים מרוכזים‬
‫‪ .1‬יום א'‪ 8/9/13 ,‬בשעות ‪8:30-15:00‬‬
‫‪ .2‬יום ד' ‪ 11/9/13‬בשעות ‪8:30-15:00‬‬
‫‪ .3‬יום א' ‪ 15/9/13‬בשעות ‪8:30-15:00‬‬
‫בקדמת הפסיכולוגיה – מגמות חדשות בפסיכולוגיה חינוכית ‪ 5 -‬ימים מרוכזים‬
‫‪ .1‬יום ד' ‪ 20/11/13‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬
‫התקשרות‪ ,‬זוגיות והורות‪ -‬פרופ' מריו מיקולינסר‬
‫‪ .2‬יום ד' ‪ 8/1/14‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬
‫על טיפול ממוקד רגשות ‪ EFT‬ומנטליזציה‬
‫דר' דנה שי ודר' בן שחר‪.‬‬
‫‪ .3‬יום ד' ‪ 5/2/14‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬
‫הנעה מוטיבציה ועמידות‪ -‬דר' ענת שושני ודר' יניב קנט מימון‬
‫‪ .4‬יום ג' ‪ 4/3/2014‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬
‫חזיתות חקר המוח וההשלכה לעבודה החינוכית‬
‫דר' נאווה לויט בן נון ודר' יוליה גולנד‬
‫‪ .5‬יום ד' ‪ 26/3/14‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬
‫מיינדפולנס בשרות הפסיכולוגיה ובחינוך‪ -‬דר' אסף פדרמן‬
‫‪16‬‬
‫עבודת הפסיכולוג במערכת החינוכית‬
‫מרצים‪:‬‬
‫קבוצה א‪ :‬דר' רונית גלר‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬מנהלת שפ"ח אור יהודה‪.‬‬
‫קבוצה ב‪ :‬גב' איריס נמדארי וינבאום‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית בשפ"ח גבעתיים‬
‫ובת ים‪ ,‬מטפלת במסגרת התוכנית הלאומית לילדים בסיכון‪ .‬קליניקה פרטית‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫‪ .1‬הקניית ידע ופיתוח חשיבה מערכתית בהתערבויות פסיכולוגיות‪.‬‬
‫‪ .2‬אבחון מערכת והבנה של התהליכים הדינמיים במערכת‬
‫‪ .3‬ליווי ותמיכה לפסיכולוג הנמצא בראשית דרכו‪ ,‬סיוע בגיבוש הזהות המקצועית‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫הקורס יתמקד בַּצירים המרכזיים שסביבם סובבת החשיבה והעבודה בתחום הפסיכולוגיה‬
‫החינוכית‪:‬‬
‫‪ .1‬עבודה במערכות חינוכיות‪:‬‬
‫‪ ‬סוגים של מערכות חינוכיות‪ ,‬רב תרבותיות‬
‫‪ ‬תהליך הכניסה למערכת ואבחונה‬
‫‪ ‬עבודה עם צוות בין מקצועי‬
‫‪ ‬עבודה עם המנהל‬
‫‪ ‬עבודה עם היועצת‬
‫‪ ‬קונסולטציה כדרך התערבות במערכת החינוך‬
‫‪ ‬מקומו ומיקומו של הפסיכולוג בתוך המערכת שבה הוא עובד (סוגיות של‬
‫"פנים" ו"חוץ")‬
‫‪ ‬הפסיכולוג החינוכי כמשרתם של כל האדונים ו‪/‬או כלהטוטן המחליף כובעים?‬
‫‪ .2‬עבודה טיפולית עם הורים וילדים במערכת‬
‫‪ ‬מי הוא הלקוח‬
‫‪ ‬אתיקה מקצועית בעבודה מערכתית‬
‫‪ ‬עבודה עם הפרט ועם המערכת הַּ אִ ם היא טומנת בחובה קונפליקט או‬
‫השלמה‬
‫‪ .3‬עבודה בגני הילדים‪:‬‬
‫‪ ‬הגן כמערכת‬
‫‪ ‬קונסולטציה לגננת‬
‫‪ ‬שיקולים בהשארות שנה נוספת בגן‬
‫‪ .4‬נושאים נוספים המלווים את עבודת הפסיכולוג‪:‬‬
‫‪ ‬חינוך מיוחד‬
‫‪ ‬מצבי חירום‬
‫אופני הלמידה‪ :‬המפגשים יתבססו על הרצאות‪ ,‬סרטים‪ ,‬ניתוח אירועים‪ ,‬משחקי תפקיד‪,‬‬
‫מקרים שיעלו המשתתפים והמשגה תיאורטית מתאימה‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬
‫משתתפים‪ :‬הקורס מיועד לפסיכולוגים חדשים‪ ,‬המתחילים את דרכם בַּמערכות החינוכיות‬
‫היקף הקורס‪ 56 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10/13 -‬בשעות ‪ .16:30-18:45‬הקורס יכלול גם‬
‫יומיים מרוכזים‪.‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 800 :‬‬
‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬
‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬
‫‪17‬‬
‫פסיכו דיאגנוסטיקה של ילדים ונוער‬
‫מרצה‪ :‬גב' ניצן גולדשמידט‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬שפ"ח רמת‪-‬גן‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫הקורס מתמקד בלמידה ובגיבוש ידע תיאורטי ומעשי בסיסי הנדרש מהפסיכולוג החינוכי‬
‫בתהליך האבחון וההערכה הפסיכולוגית‪ .‬יושם דגש על תפיסת האבחון כתהליך התערבות‬
‫עם הילד‪ ,‬המשפחה והמערכת‪ .‬זאת דרך הכרת המבחנים הדיאגנוסטיים והיכולת להשתמש‬
‫בהם ובחומר האנמנסטי ליצירת האבחנות הרלוונטיות לצורכי העבודה של הפסיכולוגי‬
‫החינוכי‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫נלמד לערוך אינטייק כחלק מהתהליך האבחוני‪ .‬נלמד להשתמש בתצפית ככלי אבחוני‪.‬‬
‫יילמדו המבחנים הפסיכולוגים המהווים חלק מהבטרייה הבסיסית הנדרשת‪:‬‬
‫‪.CAT TAT K-ABC WPPSI WISC-R95 H.T.P. Bender‬‬
‫נעסוק בכל מבחן בנפרד תוך העמקה בחומר הדיאגנוסטי ובמקביל עריכת אינטגרציה של‬
‫החומר הנאסף מהכלים השונים ומהמידע האנמנסטי לכדי כתיבת חוות דעת פסיכולוגית‬
‫אינטגרטיבית‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫השיעורים בקורס מבוססים על למידה תיאורטית ועל דוגמאות מתוך אבחונים קיימים‪ .‬ככל‬
‫שהלמידה בקורס תתקדם תהיה התייחסות אינטגרטיבית וחיבורים בין מידע שנאסף בדרכים‬
‫שונים במהלך האבחון‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬
‫משתתפים‪:‬‬
‫פסיכולוגים הנמצאים בטרום‪-‬התמחות או בתחילת התמחותם בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫ומשלימים ידע בסיסי בפסיכו‪-‬דיאגנוסטיקה‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 56 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10-‬בשעות ‪ 14:00-16:15‬הקורס יכלול גם יומיים‬
‫מרוכזים‪.‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 800 :‬‬
‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬
‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬
‫‪18‬‬
‫פסיכופתולוגיה התפתחותית‬
‫מרצה‪ :‬גב' אורלי בהרי‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪ -‬מדריכה‪ ,‬פסיכולוגית התפתחותית‬
‫מומחית‪ ,‬מרכזת תחום העבודה בחינוך המיוחד בגני הילדים‪ ,‬שפ"ח ר"ג‪ .‬קליניקה פרטית‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫היכרות עם התיאוריות המרכזיות העוסקות בהתפתחות הילד‪ ,‬תוך התייחסות להתפתחות‬
‫תקינה‪ ,‬תהליכים אב‪ -‬נורמאליים והפרעות התפתחות בשלבים השונים מינקות ועד גיל‬
‫ההתבגרות‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה התפתחותית‪ :‬היכרות עם מושגים התפתחותיים בסיסיים‪ ,‬סקירת שלבי‬
‫התפתחות נורמאליים ע"פ גישות תיאורטיות מובילות‪ .‬יושם דגש על התיאוריות של אריקסון‪,‬‬
‫וויניקוט‪ ,‬פיאז'ה‪ ,‬בולבי‪ ,‬שטרן‪ ,‬תיאוריות ההתקשרות ועוד‪.‬‬
‫נערוך היכרות עם התפתחות לאורך הרצף מינקות‪ ,‬דרך הילדות המוקדמת‪ ,‬גילאי בית הספר‬
‫והמעבר לגיל ההתבגרות תוך סקירת המשימות ההתפתחותיות של כל שלב והקשיים‬
‫האפשריים בכל אחד משלבים אלו‪.‬‬
‫נתייחס לאספקטים שונים בהתפתחות שפה ודיבור‪ ,‬התפתחות סנסומוטורית והתפתחות‬
‫רגשית חברתית‪ .‬נעמיק בהפרעות שפה ותקשורת‪ ,‬הפרעות ויסות ותחושה‪ ,‬וקשיים‬
‫בהתפתחות רגשית‪ -‬חברתית‪.‬‬
‫נדון בתפקיד הפסיכולוג החינוכי באיתור‪ ,‬אבחון‪ ,‬התערבות והתמודדות עם קשיים שונים‬
‫בהתפתחות‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫הרצאות בליווי חומר קריאה‪ ,‬סרטים‪ ,‬תיאורי מקרה ולמידה חווייתית‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬
‫משתתפים‪:‬‬
‫הקורס מיועד לפסיכולוגים במסלול פרקטיקום מורחב ולרוצים להרחיב ולהתעדכן בתחום‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ :‬הקורס בהיקף ‪ 56‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪ 14:00-16:15‬הקורס יכלול גם‬
‫יומיים מרוכזים‪.‬‬
‫שכר לימוד‪ 800 :‬ש"ח‬
‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬
‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬
‫‪19‬‬
‫טיפול פסיכולוגי בילדים ונוער‬
‫מרצה‪ :‬גב' דפנה פדן‪ .‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה ופסיכולוגית קלינית‪ .‬שפ"ח ת"א‪-‬יפו‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫העיסוק בפסיכותרפיה מהווה נדבך בסיסי ומהותי בעבודתו של הפסיכולוג החינוכי‪ .‬החשיבה‬
‫הפסיכו‪-‬דינאמית מהווה בסיס חיוני לטיפול בשיטות טיפוליות שונות‪ .‬לפיכך‪ ,‬מטרת קורס זה‬
‫הינה הכרת מושגי יסוד בטיפול פסיכו‪-‬דינאמי לשם הפנמתם והפיכתם לכלי עבודה זמינים‬
‫בעבודתו של הפסיכולוג החינוכי עם ילדים‪ ,‬בני‪-‬נוער והמערכות‪ ,‬המשפחתית והחינוכית‪,‬‬
‫בתוכן הם מתפתחים‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫בקורס זה נעסוק בהכרת מושגים בסיסיים בפסיכותרפיה‪ .‬נדבר על מהות המפגש הטיפולי‬
‫ודמות המטפל‪ .‬נכיר את המונחים ואת התהליכים העומדים בבסיס הטיפול‪ ,‬ביניהם סטינג‬
‫טיפולי‪ ,‬חוזה טיפולי‪ ,‬ברית טיפולית‪ ,‬תהליכי העברה והעברה נגדית‪ ,‬הכלה ואחזקה‪ ,‬עיבוד‪,‬‬
‫פירוש והזדהות השלכתית‪ .‬כל זאת דרך גישות טיפוליות שונות כשל פרויד‪ ,‬קליין‪ ,‬וויניקוט‪,‬‬
‫קוהוט‪ ,‬ביון והגישות האינטר סובייקטיביות‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫הקניה ע"י המנחה‪ ,‬קריאת טקסטים ודיון בנושאים שיעלו‪ .‬משתתפים המעוניינים בכך יוכלו‬
‫להעלות סוגיות מעבודתם הטיפולית‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬
‫משתתפים‪:‬‬
‫קורס זה מיועד למתחילים את דרכם כפסיכולוגים חינוכיים ומעוניינים להרחיב את ידיעותיהם‬
‫בתחום‪ .‬מומלץ שעסקו או יעסקו במהלך הקורס לפחות בטיפול אחד‪ ,‬כולל הדרכת הורים‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ :‬הקורס בהיקף ‪ 56‬שעות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪ 16:30-18:45‬הקורס יכלול גם‬
‫יומיים מרוכזים‪.‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 800 :‬‬
‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬
‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬
‫‪21‬‬
‫לקויי למידה א'‬
‫מרצה‪ :‬גב' הגר בלום‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬בוגרת ביה"ס לפסיכותרפיה‬
‫אוניברסיטת חיפה‪ ,‬מדריכה בשפ"חים (גבעת שמואל ואילת)‪ ,‬קליניקה פרטית (אבחון פסיכו‪-‬‬
‫דידקטי‪ ,‬טיפול בילדים‪ ,‬מתבגרים ובוגרים צעירים‪ ,‬ייעוץ הורים)‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬היכרות עם תחום לקויות הלמידה –תיאוריות‪ ,‬הגדרות‪ ,‬תפיסה עדכנית‬
‫‪ ‬היכרות עם מבחנים נוירו פסיכולוגיים הבודקים תהליכי תפיסה‪ ,‬עיבוד‪ ,‬זיכרון‪ ,‬קשב‬
‫‪ ‬הקניית מיומנויות שימוש במבחנים נוירו‪-‬פסיכולוגיים בתהליכי האבחון הפסיכולוגי‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫‪ ‬הגדרת מונחים‪ :‬לקות למידה‪ ,‬קשיי למידה‪ ,‬אחר‪.‬‬
‫‪ ‬לקויות למידה על פי ה‪ ,ICD-10 ,DSM-IV (V)-‬חוזרי מנכ"ל‬
‫‪ ‬תיאורית ה‪ CHC-‬והשימוש במבנה הנגזר מהתיאוריה בתהליך עיבוד נתונים וכתיבת‬
‫דוח‬
‫‪ ‬תפקודים תפיסתיים‪ :‬תפיסה ועיבוד חזותי‪-‬מרחבי‪ ,‬תפיסה ועיבוד מילולי‪-‬שמיעתי‪,‬‬
‫תפקודים ויזו‪-‬גרפו מוטוריים‪ ,‬תפקודי זיכרון ולמידה‪ ,‬תפקודי קשב ופונקציות‬
‫ניהוליות‪.‬‬
‫‪ ‬לימוד מבחנים המשמשים להערכת התפקודים התפיסתיים‪.‬‬
‫‪ ‬לקות למידה לא מילולית – ‪NVLD‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫הרצאות‪ ,‬הדגמות‪ ,‬התנסות במבחנים‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות ב‪ 80%-‬מהמפגשים‪ ,‬קריאת חומר תיאורטי רלוונטי (יינתן במהלך הקורס)‪,‬‬
‫העברת המבחנים שיילמדו בקורס לילדים (רצוי לילדים המופנים לאבחון במסגרת השפ"ח או‬
‫אחר)‪ .‬ניתוח המבחנים וכתיבת דוח הכולל גם את ממצאי המבחנים שנלמדו‪.‬‬
‫כתיבת עבודה מסכמת‪ ,‬שתכלול אבחון פסיכולוגי הכולל מבחנים נוירו פסיכולוגיים שנלמדו‬
‫בקורס בהתאם לגיל הילד‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬פסיכולוגים מתמחים כחלק מדרישות מסלול ההתמחות בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10/13 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 500 :‬‬
‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים במסלול התמחות‬
‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬
‫‪21‬‬
‫לקויי למידה ב'‬
‫מרצה‪ :‬מר מאיר בוכנר‪ ,‬פסיכולוג מחוזי בגמלאות‪ ,‬מחוז חיפה‪ .‬מומחה ומדריך בפסיכולוגיה‬
‫חינוכית והתפתחותית‪ .‬מורשה להפנוט‪ .‬תחומי עיסוק מרכזיים‪ :‬ליקויי למידה והפרעת קשב‪,‬‬
‫התערבות במערכות‪ ,‬ניווט כיתה‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪ :‬הרחבת הידע לגבי מבחנים דידקטיים ונוירו פסיכולוגיים שלא נלמדו בקורס‬
‫לקויי למידה א‪ .‬יושם דגש על אינטגרציה של הממצאים מתוך אבחנה מבדלת וגיבוש‬
‫המלצות‪ .‬הקורס יעסוק גם בניתוח ממצאים על פי גישת ה‪CHC -‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫‪ .1‬הגדרת ההבדל בין לקות לקושי (הכרת ששת הצעדים‪ ,‬על פי ‪)C-H-C‬‬
‫‪ .2‬על קריאה טבעית ועל כשל בקריאה (תפקידים מוחיים)‪.‬‬
‫‪ .3‬גישות בהקניית קריאה – עקרונות בהוראה מתקנת וטיפול בלקויות‪.‬‬
‫‪ .4‬מודלים נוירולוגיים של תהליכי החשיבה והלמידה – כדרך לבניית בטריית אבחון‪.‬‬
‫‪ .5‬חשיפה לגישת "האבחון הדינמי" (על פי פויירשטיין)‬
‫‪ .6‬סוגי דיסלקסיה‪ ,‬דיסגרפיה ודיסקלקוליה – דרכי אבחון‪.‬‬
‫‪" .7‬הפרעות קשב" והקשר שלהן לליקויי למידה‪.‬‬
‫‪ .8‬השפעות רגשיות וליקויי למידה‪.‬‬
‫‪ .9‬כלי אבחון עדכניים (‪ , WISC 4‬מסלו"ל‪ ,‬עימנואל‪ ,‬קווה‪.)UNIT , CTONY ,‬‬
‫‪ .11‬גישות עדכניות בשימוש בציונים מנורמלים על פי גישת ‪)XBA( C-H-C‬‬
‫‪ .11‬ניתוח משותף של ממצאי דוחות‪.‬‬
‫‪ .12‬כתיבת דו"ח מסכם‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪ :‬הרצאות‪ ,‬הדגמות‪ ,‬התנסות במבחנים‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬עריכת אבחונים פסיכו‪-‬‬
‫דידקטיים במהלך שנת הלימוד והבאתם לדיון בקורס‪ .‬המשתתפים יידרשו גם להגשת עבודה‬
‫מסכמת‪ -‬כתיבת דו"ח פסיכו דידקטי מלא‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬הקורס מיועד לבוגרי קורס לקויי למידה א במדרשה‪ ,‬או שלמדו בקורס מקביל‬
‫במהלך לימודיהם או התמחותם וקבלו מהוועדה המקצועית אישור על פטור מקורס לקויי‬
‫למידה א‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪14:00-17:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 500 :‬‬
‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים במסלול התמחות‬
‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬
‫‪22‬‬
‫הורות בחדר הטיפולים‪ :‬מפרויד עד‬
‫פייסבוק‬
‫מרצה‪ :‬דר' אורית גודקאר‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪-‬מדריכה‪ ,‬פסיכולוגית קלינית‬
‫מומחית‪ .‬מדריכה בשירותים פסיכולוגיים ומטפלת בקליניקה פרטית‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫הקורס יעסוק בטכניקות שונות של עבודה עם הורים‪ ,‬בין אם כפונים בזכות עצמם ובין אם‬
‫כחלק מעבודה כוללנית ומערכתית (לצד טיפול פרטני בילד‪ ,‬כחלק מתהליך האבחון‬
‫וההשמה‪ ,‬כחלק מהתערבות במערכת החינוכית)‪ .‬הדרכת הורים היא רכיב מהותי מעבודת‬
‫הפסיכולוגים החינוכיים‪ ,‬ומכאן חשיבות הקורס‪ ,‬המוקדש לעבודה הטיפולית עם הורים‪.‬‬
‫מטרת הקורס להבין את העמדה ההורית בשלבי החיים השונים של ילדיהם‪ ,‬וכחלק‬
‫מההתפתחות הנפשית והצמיחה שחווים הורים במעגל החיים ובמציאות חיינו הדינאמית‪.‬‬
‫תכני הקורס‪:‬‬
‫נבחין מה בין עבודה פסיכו חינוכית עם הורים והדרכת הורים‪ ,‬ומתי נשלב את ההורים בחדר‬
‫הטיפול עם הילדים‪ ,‬או נפגוש אותם לטיפול בהורות ובעצמם‪ .‬נסקור גישות שונות להדרכות‬
‫הורים‪ ,‬החל מהגישה הפסיכואנליטית המסורתית‪ ,‬גישות אסטרטגיות‪-‬מערכתיות‪ ,‬גישות‬
‫התנהגותיות‪-‬קוגניטיביות‪ ,‬וגישות אינטר סובייקטיביות‪ .‬כן נעסוק במשימות התפתחותיות‬
‫הפוגשות הורים בשלבי החיים השונים‪ .‬נעמוד על התמורות במפגש הטיפולי עם ההורים‬
‫בעידן הפוסט מודרני‪ ,‬בשינויים המתבקשים ממהפכת המידע‪ ,‬ובשינויים במבנה המשפחה‪,‬‬
‫והשלכותיהם על המפגש הטיפולי עם הורים‪ .‬הקורס ילווה בקריאת מאמרים רלבנטיים ובדיון‬
‫בתיאורי מקרים שיובאו על ידי המשתתפים‪.‬‬
‫אופני הלימוד‪ :‬באמצעות קריאת מאמרים ודיון במקרים‪.‬‬
‫משתתפים ‪ :‬למומחים ומתמחים אשר מעוניינים להעמיק את ההבנה שלהם לגבי המפגש‬
‫עם הורים בהקשרים שונים‪ ,‬ועוסקים בעבודה טיפולית עם הורים וילדים‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת המאמרים‪ ,‬הצגת מקרה אחד לפחות‬
‫לאורך השנה‪ .‬בסיום הקורס יוגש תיאור מקרה‪ ,‬שידון לאור הגישות השונות שהוצגו בקורס‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמאיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬
‫‪23‬‬
‫בית הספר על ספת הפסיכולוג‬
‫אבחון והתערבות במערכת‬
‫מרצה‪ :‬גב' דפנה רענן כהן‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬שפ"ח רמת גן וקליניקה‬
‫פרטית‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫הקורס יאפשר הכרות עם מושגי יסוד בתחום המערכתי‪ :‬לימוד תיאוריות ודרכי הסתכלות‬
‫לאבחון של מערכת‪ ,‬סגנונות ניהול‪ ,‬צוותים ותהליכים גלויים וסמויים המתרחשים בה‪ .‬נתייחס‬
‫לתרגום של ממצאי האבחון להבניה של דרכי התערבות‪ ,‬תוך התייחסות לתהליכים‬
‫המתרחשים בעת ההתערבות כולל גיוס שותפים‪ ,‬התנגדויות‪ ,‬חסמים ומאיצים של שינוי‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫‪ ‬מהו אבחון מערכתי‪ :‬הגדרות‪ ,‬שלבים בָּאבחון ‪ -‬שלב הכניסה‪ ,‬אבחון גלוי מול אבחון‬
‫סמוי‪ ,‬חוזה העבודה מול המערכת ברמה מושגית‪ ,‬שלב איסוף הנתונים – נתייחס‬
‫לשימוש בכלים שונים כגון תצפיות‪ ,‬ראיונות‪ ,‬שאלונים ועוד‪ ,‬שלב המשוב ‪ -‬תהליכים‬
‫ודרכי משוב‪ .‬תעשה הרחבה ומיקוד בנושא חוזה העבודה – תוך התייחסות‬
‫לתהליכים טרנספרנציאליים וקאונטר‪-‬טרנספרנציאליים‪ .‬בחלק זה נתייחס לשאלה‬
‫מיהו הלקוח שלי‪ ,‬מהו כרטיס הביקור שלי כפסיכולוג‪ ,‬ננסה להבין ולמפות ציפיות‬
‫מערכת לגבי הפסיכולוג ה"רצוי"‪.‬‬
‫‪ ‬תשתיות פיזיות והשפעתן על המערכת ‪ -‬הקשר בין המרחב הפיזי לבין ההתפתחות‪,‬‬
‫הנחות יסוד בתכנון מערכות חינוכיות‪ ,‬עיצוב משתתף‪ ,‬תכנון פיזי והשפעתו על מדדי‬
‫אלימות‪ ,‬וכיצד אפשר להשפיע על מדדים אלו באמצעות חשיבה ושינוי סביבתי‬
‫מערכתי‪ ,‬מאפייני סביבה על למידה‪ ,‬החצר כמשאב חינוכי ועוד‪.‬‬
‫‪ ‬סגנונות ניהול ‪ -‬מה בין ניהול לבין מנהיגות‪ ,‬סגנונות ניהול שונים‪.‬‬
‫‪ ‬אבחון מבנה ארגוני ‪ -‬תפקידי ניהול ע"פ אדיג'ס‪ ,‬מיקוד במודל ‪ 7S‬לפי פיטרס ווטרמן‬
‫לניתוח ארגוני‪ .‬נתמקד במושאים כגון מטרות ואסטרטגיה של ארגון‪ ,‬מבנה‪ ,‬מערכות‪,‬‬
‫משאבי אנוש‪ ,‬מיומנויות ארגוניות ועוד‪ .‬מיפוי של משאבים הארגון‪ -‬הכרות עם מודל‬
‫‪ SWOT‬ככלי ממפה‪.‬‬
‫‪ ‬התערבות במערכת והובלת שינוי בה – כיצד מתכננים התערבות‪ ,‬ומתניעים שינוי‪.‬‬
‫שלבים של תהליך השינוי וההתערבות‪ .‬תיבָּחַּ נָּה גם סיבות לאי הצלחה של תהליך‬
‫ונקודות קושי אפשריות במהלך ההתערבות‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫הקורס יועבר באמצעות הרצאות מלוות במצגת וישולב גם אלמנט של התנסות חווייתית‪,‬‬
‫(בכפוף לגודל הקבוצה)‪ .‬תיערך היכרות עם תיאוריות וכן עם כלים אבחוניים מתאימים‪.‬‬
‫למשתתפים יינתן חומר קריאה להרחבת החומר הנלמד‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬
‫משתתפים‪ :‬הקורס מיועד למתמחים הרוצים לרכוש כלים בתחומי העבודה המערכתית‬
‫ולמומחים הרוצים להרחיב את הַּ יֶּדַּ ע התיאורטי ואת ההמשגה בַּתחום ומבקשים להַּ בנות‬
‫תוכניות התערבות במערכות חינוכיות הנסמכות על היכרות עם תיאוריות מובילות בתחום‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪16:30-18:45‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬
‫‪24‬‬
‫מטראומה לחוסן‪ -‬התערבויות בחרום‬
‫מרצים‪ :‬גב' מרים שפירא‪ ,‬פסיכולוגית קלינית‪ ,‬מנהלת מהו"ת ישראל‪.‬‬
‫מר מתן פורת‪ ,‬פסיכולוג ארגוני‪ ,‬ראש תחום חוסן בתי"ס מהו"ת ישראל‪,‬‬
‫וחברי צוות מהו"ת ישראל נוספים‪ ,‬מומחים בכירים בתחום חירום וחוסן‪.‬‬
‫מטרות הלמידה‪:‬‬
‫הקורס יקנה הכשרה ראשונית להבנת תהליכים ומושגים בסיסיים בטראומה‪ ,‬חוסן‪ ,‬ייעוץ‬
‫והתערבות במערכת חינוכית בחירום‪ .‬ידונו נושאים תיאורטיים ומעשיים המקיפים את מגוון‬
‫תפקידי הפסיכולוג החינוכי בעת חירום‪ ,‬ויתורגלו מיומנויות של יעוץ מערכתי בחירום וכן‬
‫התערבויות פרטניות‪.‬‬
‫נושאי הקורס‪:‬‬
‫‪' ‬אני והתפקיד בחירום' – מפגש עם תפקידי הפסיכולוג החינוכי בעת חירום‬
‫‪ ‬משאבים וחוסן – ערוצי התמודדות ליצירת חוסן‬
‫‪ ‬עקרונות התנהגות אוכלוסייה בחירום‬
‫‪ ‬בניית צוות לשעת חירום (צל"ח) וההיבט הארגוני‪-‬מנהיגותי בניהול מצבי חירום‬
‫‪ ‬סימולציה של חירום בביה"ס (טווח מיידי וקצר)‬
‫‪ ‬טראומה‪ ,‬פוסט‪-‬טראומה ואבל‪ ,‬אבחנה מבדלת ותהליכי עיבוד‬
‫‪ ‬הצטרפות והובלה‬
‫‪ ‬שיחה קבוצתית אחרי אסון‬
‫‪ ‬תכניות מניעה ובנית חוסן בחדר מורים‬
‫‪ ‬סימולציה של אבדן ושיקום (טווח ארוך) בביה"ס‬
‫‪ ‬תחזוקה אישית ('מי יציל את המציל')‬
‫אופן הלמידה‪ :‬הקורס ישלב למידה עיונית לצד התנסות חווייתית‪ .‬המשתתפים יוזמנו לפגוש‬
‫תכנים של טראומה‪ ,‬אובדן ואבל‪ ,‬לצד תכנים של התמודדות מעשית פעילה בעת מצבי‬
‫חירום‪ .‬ההתנסות החווייתית תיעשה במגוון דרכים‪ :‬סימולציות ומשחקי תפקידים‪ ,‬הפעלות‬
‫סדנאיות‪ ,‬ניתו חי אירוע‪ ,‬הבאת מקרים מהשטח והתייחסות משותפת אליהם ברמה‬
‫הקבוצתית‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬קריאת חומר תיאורטי‪ .‬השתתפות פעילה בסימולציות והתנסויות סדנאיות‪.‬‬
‫הגשת עבודה כתובה המנתחת התערבות חירום‪ .‬מומלץ שמשתתפי הקורס יצטרפו במחצית‬
‫השנייה שלו כקו‪ -‬מתערב לפסיכולוג אחר היוצא להתערבות בחרום לתרגול מעשי‪.‬‬
‫הקורס מיועד‪ :‬מתמחים ומומחים שלא עברו קורס קודם בתחום‪ ,‬הרוצים להרחיב בסיס‬
‫תיאורטי בנושא עבודה בחרום‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‪.‬‬
‫מועד‪ :‬ימי ג' החל מ‪ 15/10/13‬אחת לשבועיים בשעות ‪14:00-17:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 500 :‬‬
‫‪25‬‬
‫הכלה והדדיות בטיפול פסיכו דינאמי‬
‫מרצה‪ :‬דר' ניצה ירום‪ ,‬פסיכולוגית קלינית בכירה ופסיכואנליטיקאית‪ ,‬מחברת הספרים‪:‬‬
‫)‪Body, Blood and Sexuality ( Peter Lang, 1992‬‬
‫הגוף מדבר (דביר‪.(2001 ,‬‬
‫ההיסטרי שבי‪ ,‬ההיסטרי שבינינו (דביר‪.)2003 ,‬‬
‫פסיכואנליזה בנפשנו )אתר פסיכולוגיה עברית‪.)2004 ,‬‬
‫)‪Matrix of Hysteria (Routledge, 2005‬‬
‫סיפורי גוף (מודן‪.)2010 ,‬‬
‫שפות הגוף (פרדס‪ ,‬אונ' חיפה ‪.)2013‬‬
‫מאמרים ופרסומים בכתבי עת בארץ ובעולם‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫להאיר עקרונות מנחים בטיפול הדינאמי ( השראה פסיכואנליטית) באופן רלוונטי למציאות‬
‫העבודה הטיפולית העכשווית‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫בקורס נבחן את מהותם ויישומם של מושגי מפתח בטיפול לאורן של שתי נקודות מבט ‪-‬‬
‫הכלה ( המטפל באובייקט להכיל‪ ,‬להחזיק‪ ,‬לתרגם עבור המטופל) והדדיות (בין שני‬
‫סובייקטים שותפים המושפעים ומשפיעים זה על זה)‪.‬‬
‫המושגים שנבחן הם‪ :‬הבנת מטרות המטופל ומחויבות המטפל‪ ,‬יצירת התנאים לשיח חופשי‬
‫והקשבה הולמת‪ ,‬הבחנה בתפקידיו המגוונים של המטפל עבור המטופל בהעברה‪ ,‬אופייה‬
‫של ההעברה הנגדית ויישומיה‪ ,‬בעיקר כנכונות לחתירה מובנית להתבוננות פנימית‪,‬‬
‫האובייקט המופנם והסובייקט הנמצא‪ ,‬יתרונות ומגבלות של הזדהות השלכתית‪ ,‬דרכי‬
‫התערבות אפשריות‪.‬‬
‫הנוכחות הגופנית והמינית במרחב הטיפולי תזכה לתשומת לב‪.‬‬
‫בטיפול בילדים‪ ,‬מתבגרים‪ ,‬מבוגרים‪ ,‬ובהדרכת הורים יוצגו היבטים קלסיים ועכשוויים כאחד‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫ההוראה פרונטאלית והלמידה חווייתית‪ ,‬כשהעקרונות התיאורטיים הם מצע והשראה‬
‫לאסוציאציות טיפוליות ואישיות על רקע של רשימת קריאה מוצעת‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬
‫של פרויקט אישי בן ‪ 4‬עמודים על תהליך טיפולי המותיר רישום‪.‬‬
‫משתתפים‪:‬‬
‫הקורס מיועד לפסיכולוגים חינוכיים מומחים הרוצים לרענן את עבודתם הטיפולית‬
‫ולפסיכולוגים מתמחים בעלי ניסיון טיפולי‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ .:‬ימי ג' אחת לשבועיים החל מ‪ 22/10 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬
‫‪26‬‬
‫טיפול בגישה הנרטיבית‬
‫מרצים‪:‬‬
‫גב' רחל פארן – פסיכולוגית קלינית וחינוכית בכירה‪ ,‬מדריכה בשירותים פסיכולוגיים‪.‬‬
‫מר ישי שליף – פסיכולוג חינוכי מדריך‪ ,‬מנהל השרות הפסיכולוגי החינוכי מודיעין עילית‪.‬‬
‫מנהלים שותפים של מרכז קס"ם (קשב לסיפורים מועדפים) מטפלים ומנחים סדנאות בגישה‬
‫הנרטיבית‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫פיתוח העמדה הטיפולית הבסיסית והקניית הכלים המעשיים ע"פ הגישה הנרטיבית של‬
‫מייקל ווייט ודיוויד אפסטון‪ ,‬לעבודה עם היחיד‪ ,‬המשפחה‪ ,‬הדרכות הורים‪ ,‬ישיבות צוות‬
‫וקבוצות‪ .‬הגישה מבוססת על תפיסות פוסט‪-‬סטרוקטורליות‪ ,‬פוסט‪-‬מודרניות‪ ,‬אנתרופולוגיה‬
‫תרבותית‪ ,‬והבנייה חברתית‪ .‬בין השאר מניחה גישה זו שהאדם הוא המומחה לחייו והמטפל‬
‫הוא המומחה בתהליך‪ .‬מתוך גישה זו נגזרות עמדות של סקרנות וכבוד‪ ,‬שיתופיות‪ ,‬שקיפות‪,‬‬
‫העצמה והגדלת תחושת הבחירה‪ .‬הטיפול נעשה באווירה ייחודית מבחינת האופטימיות שבו‬
‫והוא נותן מקום רב לכוחות‪ ,‬לשמחה‪ ,‬להומור וליצירתיות של המטפל והמטופל במשותף‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫מיומנויות שיוקנו‪ :‬הקשבה מעמדת אי ידיעה‪ ,‬שאלות להצהרת עמדה‪ ,‬החצנה‬
‫(‪ ,)externalization‬שאלות פירוק ההבנייה של בעיות‪ ,‬מציאת יוצאי דופן לסיפור הבעייתי‬
‫וטווית סיפורים חלופיים מועדפים מהם‪ ,‬התחברות לדמויות משמעותיות קיימות וכינון מחדש‬
‫של קשרים שאבדו‪ ,‬בניית פיגומים לפיתוח משמעות וזהות מועדפת‪ ,‬קבוצות הדהוד‪ ,‬כתיבה‬
‫טיפולית של מכתבים ומסמכים ברוח נרטיבית‬
‫אופני הלמידה‪ :‬במהלך הפגישות ישולבו דיון תיאורטי‪ ,‬דיון בקריאה‪ ,‬עם התנסויות חווייתיות‬
‫אגב חיוך ויצירתיות‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬מומחים ומתמחים לקראת סוף ההתמחות‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/2013 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪ 700 :‬ש"ח‬
‫‪27‬‬
‫פסיכופתולוגיה של ילדים ובני נוער‬
‫מרצה‪ :‬מר אבי שרוף ‪ -‬פסיכולוג קליני מדריך‪ ,‬פסיכולוג ראשי לשעבר – המרכז לבריאות‬
‫הנפש נס ציונה‪ ,‬באר יעקוב‪ .‬מרצה במחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת ת"א‬
‫ובתוכנית לפסיכותרפיה אוניברסיטת חיפה‪ ,‬מרצה בתוכנית לפסיכותרפיה‬
‫ממוקדת‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ .‬יו"ר החוג לאבחון והערכה בהפ"י‪ ,‬חבר האגודה‬
‫לפסיכותרפיה פסיכואנליטית‪ ,‬מזכיר הארגון הבינלאומי לרורשך בישראל‪ ,‬מרצה‬
‫במדרשה הארצית‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪ :‬תחום הפסיכופתולוגיה של ילדים ושל בני נוער הוא כיום רחב היקף‬
‫ומפותח‪ .‬תיאוריות חדשות פותחו וחשוב שהפסיכולוג החינוכי ייחשף להן בעקבות מגעו‬
‫הרב עם ילדים ועם בני נוער בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪ :‬הקורס יעסוק בסקירה מן ההיבט הפסיכודינאמי‪-‬התפתחותי של מצבים‬
‫פסיכופתולוגיים שונים (הפרעת אישיות נרקסיסטית‪ ,‬אנטי סוציאלית‪ ,‬גבולית וכו')‪ ,‬מצבים‬
‫מנטאליים ראשוניים (‪,pdd‬אספרגר וכו')‪ ,‬מצבים פסיכוסומטיים וכו'‪ .‬לכל אורך הקורס‬
‫יושם דגש על נקודות מבט תיאורטיות ועל זוויות התייחסות מגוונות‪ ,‬כדי להקיף את‬
‫התופעה ולהבינה מהיבטים רחבים‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪ :‬הקורס יינתן במתכונת של הרצאה תוך‪-‬כדי קריאת פרקים נבחרים של‬
‫חומר תיאורטי רלוואנטי ותוך שילוב של ניתוח מקרים שיובאו על‪-‬ידי המשתתפים‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬קריאת חומר עיוני‪ ,‬הבאת מקרים לדיון‪.‬‬
‫המשתתפים‪ :‬פסיכולוגים מומחים אשר מבקשים לרענן הידע ולהתעדכן בתחום‪ .‬יתקבלו‬
‫גם מתמחים ותיקים בהמלצת מנהל השפ"ח ועל בסיס מקום פנוי‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ ,:‬סה"כ ‪ 40‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬
‫‪28‬‬
‫תכנית התקשרו"ת (הורות תומכת קשר ותקווה)‬
‫הכשרת פסיכולוגים בתאוריה של תוכנית התקשרו"ת‬
‫מרצה‪ :‬גב' יהודית דריימן‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪ ,‬בהסמכה להדרכה‪ .‬בוגרת לימודי‬
‫פסיכותראפיה במדרשה לפסיכולוגיה חינוכית‪ .‬רכזת גנים בשפ"ח מודיעין‪ -‬מכבים‪-‬‬
‫רעות‪ .‬מנחה קבוצות הורים בתוכנית התקשרו"ת מראשיתה‪.‬‬
‫תקציר הקורס‪ :‬תוכנית התקשרו"ת הינה תוכנית לטיפול ומניעה בבעיות התנהגות בגיל הגן‪,‬‬
‫שבבסיסה עבודה עם הורים לילדים עם קשיים בויסות העצמי (התנהגותי ורגשי)‪ .‬התוכנית‬
‫החלה כתוכנית אמריקאית‪ ,‬עברה התאמה לחברה הישראלית והופעלה בהצלחה בשנים‬
‫האחרונות במספר רשויות מקומיות‪ .‬ייחודה של התוכנית הוא בהיותה מבוססת ראיות‬
‫והמחקר המלווה אותה זכה לפרסום והערכה נרחבים בארץ ובחו"ל‪.‬‬
‫התקשרו"ת הינה כיום תוכנית הדגל של אגף פסיכולוגיה בשפ"י בתחום המניעה לילדים בגיל‬
‫הגן ונכללת במאגר התוכניות של התוכנית הלאומית לילדים ונוער בסיכון‪ ,‬בתוכניות של "עיר‬
‫ללא אלימות" ובפרויקט שפ"י‪ .‬בשנת תשע"ד עומדת התוכנית להתרחב ולכלול הכשרת גננות‬
‫ועבודה משותפת גננת‪ -‬הורים‪ -‬פסיכולוג‪.‬‬
‫תוכנית ההשתלמות המלאה (הכשרה עיונית ‪ +‬מעשית) מיועדת להכשיר פסיכולוגים להיות‬
‫מנחים בתוכנית באמצעות למידת מבנה ההנחיה הייחודי של התקשרו"ת‪ .‬בהשתלמות נעסוק‬
‫באטיולוגיה של בעיות התנהגות בגילאי הגן‪ ,‬בדרכים לחיזוק וביסוס קשר הורה ילד‪,‬‬
‫ובהקניית כלים ופיתוח מיומנויות הוריות‪ .‬הלומדים המסיימים את תוכנית ההכשרה (כולל‬
‫ההדרכה) יקבלו מדריך כתוב לפסיכולוג שפותח בשפ"י לאור ניסיון השדה‪.‬‬
‫מטרות חלק א' של הקורס‪ :‬הכרת התשתית התאורטית של קבוצות התקשרו"ת ‪.‬‬
‫נושאי הלמידה‪:‬‬
‫‪ .1‬רקע תיאורטי בנושאים של וויסות רגשי והתפתחות של בעיות התנהגות בגילאי הגן‪.‬‬
‫‪ .2‬חיזוק קשר הורה ילד והגברת התנהגות אדפטיבית של ילדים דרך שימוש בכלים‬
‫חיוביים של משחק‪ ,‬שבח‪ ,‬תגמולים ועיצוב התנהגות‪.‬‬
‫‪ .3‬הקניית כלים להצבת גבולות וצמצום התנהגויות לא אדפטיביות אצל הילדים דרך‬
‫מתן הוראות‪ ,‬יעילות‪ ,‬תוצאות טבעיות והגיוניות‪ ,‬פסק זמן והחזקה מגינה‪ -‬הן להורים‬
‫והן לגננות‪.‬‬
‫‪ .4‬הכרת תהליכים קבוצתיים ומודל של הדרכה ב'קו'‪.‬‬
‫אופן הלמידה‪ :‬ההשתלמות תועבר בשלושה ימים מרוכזים (סה"כ ‪ 20‬שעות) בהם תלמד‬
‫תוכנית התקשרו"ת‪ ,‬תוך הכרות עם מושגים בסיסיים מתורת הקבוצות‪ .‬המפגשים יתבססו‬
‫על דיונים תיאורטיים‪ ,‬משחקי תפקידים וקטעי צפייה‪ .‬במהלך הקורס המשתתפים ידרשו‬
‫לקריאת מאמרים‪ ,‬וכן להצגת מקרים‪.‬‬
‫לאחר ההשתלמות מומלץ כי כל אחד מהמנחים יפתח קבוצות התקשרו"ת בשפ"ח אליו הוא‬
‫שייך‪ .‬פתיחת הקבוצה תחייב קבלת הדרכה קבוצתית שוטפת ממדריך מוסמך מטעם תוכנית‬
‫התקשרו"ת‪.‬‬
‫ההדרכה תינתן במסגרת השפ"ח ותיבדק אפשרות של הדרכה משותפת לבוגרי ההשתלמות‬
‫בהתאם לצורך‪ .‬ספר ההדרכה של התוכנית (מנואל) יימסר רק לאלו מבין המשתלמים‬
‫אשר ינחו קבוצה ויקבלו הדרכה כנדרש‪ .‬ההדרכה תתבסס על הצגות מקרה והעמקת הידע‬
‫התיאורטי הרלוונטי לשלבים השונים בעבודה עם קבוצות ההורים‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות מלאה בכל המפגשים‪ .‬יינתן אישור על השתתפות בימים אלו‪.‬‬
‫פסיכולוגים שימשיכו לשלב ב' של הנחיית קבוצת הורים וקבלת הדרכה קבוצתית על‬
‫עבודתם‪ ,‬יהיו זכאים לאישור על ‪ 40‬שעות השתלמות ובסיום השנה יחויבו בהגשת עבודה‬
‫המבוססת על התנסות בהנחיית קבוצת הורים וקריאה שוטפת של מאמרים‪.‬‬
‫על הפסיכולוג המועמד להשתלמות לענות על התנאים הבאים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫בעל ניסיון של שלוש שנים בעבודה בשירות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עדיפות לבעלי ניסיון בעבודה בגיל הרך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫עדיפות לבעלי ניסיון בהנחיית קבוצות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מומלץ מאד כי הפסיכולוג ינחה קבוצת התקשרו"ת ויקבל הדרכה כבר בשנת‬
‫ההשתלמות‪.‬‬
‫לקבלת מידע נוסף בנוגע לתוכנית ניתן לעיין בשפ"ינט תחת הכותרת התקשר"ות‪.‬‬
‫מנהלי השירותים הפסיכולוגיים בלבד יוכלו לפנות לקבלת פרטים נוספים לגב' אורית‬
‫כהן‪ ,‬רכזת פרויקטים ותוכניות לאומיות בשפ"י למייל ‪[email protected]‬‬
‫מועדי הקורס‪ :‬הקורס יינתן במסגרת שלושה ימים מרוכזים בתאריכים‪:‬‬
‫‪15/9/13 11/9/13 8/9/13‬‬
‫שכר לימוד‪ ₪ 350 :‬לקורס העיוני המרוכז ( לא כולל הדרכות בשפ"ח)‬
‫‪31‬‬
‫רצף ‪ASD‬‬
‫הפרעות תקשורת‪ ,‬הערכה והתערבות‬
‫מרצה‪ :‬דר' שחר גינדי‪ ,‬פסיכולוג חינוכי וקליני מומחה‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫חלק אינטגראלי ושוטף בעבודתם והכשרתם של הפסיכולוגים החינוכיים הינו עבודה עם‬
‫ילדים על הרצף התקשורתי במגוון מסגרות חינוכיות ובכל הגילאים‪.‬‬
‫מטרת קורס זה הינה להבנות הכשרה ייעודית להערכה ולטיפול פסיכולוגי לילדים ברצף ה‬
‫‪ ASD‬לצורך העמקת הידע בתחום‪.‬‬
‫בוגרי הקורס‪:‬‬
‫‪ .1‬יראו ידע של הפנומנולוגיה של הפרעות בספקטרום האוטיזם‪.‬‬
‫‪ .2‬יכירו את ההסברים האטיולוגיים בני ימינו בתחום האוטיזם‪.‬‬
‫‪ .3‬יכירו את הטיפולים השונים עם ילדים ברצף האוטיזם‪.‬‬
‫‪ .4‬ידעו על אנשי מקצוע שונים העובדים בתחום האוטיזם וכיצד לעבוד עמם באופן‬
‫אפקטיבי‪.‬‬
‫‪ .5‬יכירו את היבטים ייחודיים של עבודת הפסיכולוגי החינוכי בתחום האוטיזם‪.‬‬
‫‪ .6‬יכירו סוגיות אתיות ומוסריות בעבודה עם אוטיזם‪.‬‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫אבחנות ‪ ,MSDD ,PDD ,ASD‬אספרגר‪ MCDD ,‬ועוד‬
‫‪‬‬
‫הכרות עם כלי אבחון מרכזיים‪ADI-R ADOS DSM-4 CARS GARS :‬‬
‫‪‬‬
‫אבחנה מבדלת בין הספקטרום התקשורתי ללקויות אחרות‬
‫‪‬‬
‫ייחודיות תהליך ההערכה בעבודה עם ילדים בספקטרום התקשורתי‬
‫‪‬‬
‫הכרות עם שיטות טיפול‪ :‬טיפול התנהגותי ‪ ,TEACH ,‬טיפול דינמי ‪ ,‬שיטת גרינשפן ‪-‬‬
‫‪ , DIR‬טיפול עפ"י מודל דנבר (סאלי רוג'רס)‪ ,‬מרכיבים פסיכו חינוכיים בטיפול‪ ,‬טיפול‬
‫להורים ומשפחות של ילדים על הרצף התקשורתי‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪:‬‬
‫שיעורים פרונטאליים‪ ,‬תיאורי מקרה‪ ,‬סרטים וסימולציות‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והצגת מקרה (אבחון או‬
‫טיפול) אותו יידרשו להגיש כעבודת סיכום מלווה ברקע תיאורטי מתאים‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬מומחים ומתמחים בשלבים מתקדמים בתהליך ההתמחות‪ .‬תינתן עדיפות‬
‫לפסיכולוגים העובדים במסגרות תקשורתיות‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40:‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10/13‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪ 700 :‬ש"ח‬
‫‪31‬‬
‫להתבגר בעולם משתנה‬
‫עבודה עם מתבגרים על הרצף המערכתי ‪ -‬פרטני‬
‫מרצה‪ :‬גב' עדנה רשף‪ ,‬פסיכולוגית קלינית וחינוכית מומחית‪ ,‬בוגרת ביה"ס לפסיכותרפיה‬
‫של אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ ,‬מוסמכת בהיפנוזה‪ ,‬מטפלת בקליניקה פרטית‪.‬‬
‫מטרת הקורס‪:‬‬
‫גיל ההתבגרות הוא שלב בין ילדות לבגרות שמאופיין בשינויים דרמטיים רבים‪ :‬פיזיים‪,‬‬
‫מיניים‪ ,‬רגשיים קוגניטיביים וחברתיים‪ .‬תהליכי ההתבגרות כוללים מטלות התפתחותיות‬
‫שונות‪ :‬השגת עצמאות יחסית תוך כדי יציאה מתלות מרבית בהורים‪ ,‬השגת יחסי אהבה‬
‫ויכולת לאינטימיות ותחילת יכולת תכנון העתיד‪ ,‬תהליכי עיצוב זהותו האישית‪ .‬השינויים הללו‬
‫יוצרים מיזוג שיכול ליצור קשיים חמורים בקצה האחד של הרצף ואתגרים מרגשים של גדילה‬
‫בקצהו השני‪.‬‬
‫בתהליך ההתבגרות לא פעם מתעוררים קונפליקטים ומשברים המלווים בחרדה וגוררים‬
‫אחריהם לחצים‪ ,‬איומים‪ ,‬הסתגרות ושימוש בכוח פיזי‪ ,‬בריחה מהבית‪ ,‬התמכרויות‪ ,‬הפרעות‬
‫אכילה‪ ,‬דיכאון‪ ,‬ויחסי מין מוקדמים‪ .‬במהלך הקורס נדון בגבול בין נורמאליות לפתולוגיה בגיל‬
‫זה‪ .‬כמו כן נבחן את הקשר הטיפולי הייחודי הנוצר בעבודה עם מתבגרים והוריהם‪ .‬מהי‬
‫מקומה של המשפחה בתהליך זה בתקופתנו ומערכת החינוך‪ .‬נדון בתהליכי העברה והעברה‬
‫נגדיים‪ :‬למטפל במתבגרים יש לא פעם בעיה קבועה שנוגעת לשאלת ההזדהויות הלא‬
‫מודעות שלו‪ .‬הוא עלול להזדהות עם המתבגר כנגד הוריו‪ ,‬או עם ההורים כנגד המתבגר או‬
‫עם העמדות ההוריות ההגנתיות כלפי המתבגר‪ .‬כמו כן עוצמת הטלטלות הנפשיות הנעות בין‬
‫רגרסיות להתקדמות רגשית המלווה בחרדה כל אלה עלולים לעורר במטפל את חרדותיו‬
‫הלא מודעות שלו עצמו‪ .‬נדון בצורך של המתבגר במבוגר ששורד את ההרסנות‬
‫ההתבגרותית שלו בלי להיות נקמן או נוטש‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫‪ ‬העמקת ההבנה התיאורטית והטיפולית בעבודה עם מתבגרים‪.‬‬
‫‪ ‬סוגיות התפתחותיות של גיל ההתבגרות‬
‫‪ ‬הבניית תהליכי התערבות בטיפול עם המתבגר‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫‪ ‬תקופת ההתבגרות ושלביה‪ -‬סוגיות התפתחותיות של גיל ההתבגרות על פי‬
‫התאוריות הפסיכואנליטיות הקלסיות והמודרניות‪.‬‬
‫‪ ‬התפתחות הזהות האישית של המתבגר‬
‫‪ ‬פתולוגיות של גיל ההתבגרות‬
‫‪ ‬טיפול פסיכולוגי במתבגרים‬
‫‪ ‬עבודה עם הורים ועם הצוות החינוכי‬
‫אופני הלמידה‪ :‬במפגשים יתקיים שילוב בין למידה תיאורטית‪ ,‬קריאת מאמרים‪ ,‬התנסויות‬
‫חווייתיות‪ ,‬סרטים והצגת מקרים מהשטח ועיבודם במשותף‬
‫דרישות הקורס‪ :‬עבודה טיפולית עם מתבגר‪ .‬והצגת ההתערבות במסגרת הקורס‪ .‬בכתב‪,‬‬
‫כולל פגישה טיפולית אחת מפורטת‪ .‬קריאה שוטפת של המאמרים‪ .‬הגשת עבודה כתובה‪:‬‬
‫הצגת מקרה תוך התייחסות לחומרים שנלמדו במהלך הקורס ולביבליוגרפיה מתאימה‬
‫משתתפים‪ :‬למומחים ולמתמחים ותיקים המטפלים במתבגרים‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13-‬בשעות ‪14-16:15‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬
‫‪32‬‬
‫האתגר בניהול שרות פסיכולוגי בסביבה‬
‫דינאמית‪ ,‬תחרותית ופוליטית‬
‫מרכזת הקורס‪ :‬גב' רחלה טוסמן‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬סיימה ‪ 30‬שנות ניהול‬
‫בתחנת צפון‪ ,‬שפ"ח תל אביב יפו ‪.‬‬
‫מנחים‪:‬‬
‫גב' מרים שפירא‪ ,‬פסיכולוגית קלינית מומחית‪ ,‬ניסיון של ‪ 30‬שנה בפסיכותרפיה והדרכה‪,‬‬
‫יעוץ ארגוני וקהילתי למערכות חינוך וקהילה‪ ,‬יועצת וחברת צוות בכנסים ארציים ובינלאומיים‬
‫של אפק ו"בסוד‪-‬שיח"‪ ,‬מנהלת מהו"ת ‪ -‬מרכז היערכות והתמודדות בחרום‪.‬‬
‫דר' דידה פלייסיג‪ ,‬מרצה וחוקרת בתחום הפסיכולוגיה הקוגניטיבית‪ .‬מתמקדת בפסיכולוגיה‬
‫של קבלת החלטות ושל תהליכי חשיבה ואינטואיציה‪ .‬מרצה בחוג למדעי ההתנהגות במכללה‬
‫למנהל‪.‬‬
‫דר' עתליה תובל‪ ,‬יועצת ארגונית ומרצה במרכז האקדמי פרס ובאוניברסיטת תל אביב‪,‬‬
‫עוסקת בהדרכה‪ ,‬הנחיה ויעוץ‪ ,‬ובכלל זה‪ :‬ייעוץ קריירה‪ ,‬אבחון וליווי ארגוני וניהולי‪ ,‬פיתוח‪,‬‬
‫הדרכה ותוכניות הדרכה‪ ,‬והנחיית סדנאות בעיקר ניהול ועבודה בצוותים; הטמעת שינויים‬
‫ארגוניים; התמודדות עם לחצים ושחיקה בעבודה; היבטים בתקשורת בינאישית; וניהול‬
‫התרבות הארגונית ‪ -‬במסגרות ארגוניות שונות‬
‫גב' חוה פרידמן‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬פסיכולוגית ראשית ומנהלת אגף פסיכולוגיה‬
‫בשפ"י משרד החינוך‪.‬‬
‫גב' מירי זולברג‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬פסיכולוגית מחוזית מחוז תל אביב‬
‫מטרת הקורס‪ :‬להכשיר מנהלים ומנהלים לעתיד לניהול מתקדם של צוותים ומשימות‬
‫בהקשר קהילתי וארגוני רחב‬
‫תכני הלמידה‪:‬‬
‫‪ .1‬עבודה על פיתוח אישי של יכולות המנהל‪ ,‬סגנונו האישי‪ ,‬דילמות במעבר מתפקיד‬
‫פסיכולוג לתפקיד מנהל‪.‬‬
‫‪ .2‬עבודה על סוגיות ניהוליות העומדות בפני המנהל כגון‪ :‬ניהול וגיבש צוות גדול‪ ,‬פיתוח‬
‫צוות‪ ,‬העברת סמכויות ובנית צוות ניהול‪ ,‬התמודדות עם בעיות משמעת‪ ,‬פתרון‬
‫קונפליקטים‪ ,‬שיתוף ניהולי ‪.‬‬
‫‪ .3‬פתרון בעיות ניהוליות והובלת שינוי בצוות‪.‬‬
‫‪ .4‬סוגיות אתיות בעבודת מנהל התחנה‬
‫‪ .5‬הרצאות אורח בנושא קבלת החלטות‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות קבועה‪ ,‬השתתפות פעילה בכל משימות ודרישות הקורס‪ ,‬הגשת‬
‫עבודת סיום‪ .‬המשתתפים יתבקשו ללוות מנהל תחנה ותיק ביום עבודה (או ‪ 2‬חצאי ימים)‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬מיועד לבוגרי השנה הראשונה של קורס ניהול של שפ"י‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 56 :‬שעות אקדמיות‪.‬‬
‫מועד‪ :‬ימי ג' אחת לשבועיים החל מ‪.15.10.13 -‬בשעות ‪.18.00 – 14.00‬‬
‫שכר לימוד‪ 1200 :‬ש"ח‬
‫‪33‬‬
‫בקדמת הפסיכולוגיה‬
‫מגמות חדשות בפסיכולוגיה חינוכית‬
‫מטרת הקורס‪ :‬הקורס הנוכחי מאגד בתוכו חידושים תיאורטיים‪ ,‬מחקריים ויישומיים‬
‫מעולמות תוכן הנושקים לעבודת הפסיכולוג החינוכי‪ .‬מטרתו של הקורס לגשר בין ידע אקדמי‬
‫חדש וחיוני שנצבר בשנים האחרונות בשדות מחקר מגוונים בתחומי הפסיכולוגיה לבין‬
‫הפרקטיקה הטיפולית‪-‬חינוכית‪ .‬הקורס הינו פרי של שיתוף פעולה בין המדרשה לפסיכולוגיה‬
‫חינוכית וצוות חוקרים ואנשי טיפול מבית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי הרצלייה‪.‬‬
‫אופני הלמידה‪ :‬חשיפה לתיאוריות ומחקרים עדכניים בתחומי התוכן‪ .‬חלק מהמפגשים יהיו‬
‫כרוכים בהתנסות חוויתית‪.‬‬
‫מפגש ‪– 1‬יום ד' ‪20.11.2013‬‬
‫התקשרות‪ ,‬זוגיות והורות – פרופ' מריו מיקולינסר‬
‫תיאוריית ההתקשרות הפכה בעשור האחרון לתיאורית אישיות מרכזית להבנת תהליכים‬
‫פסיכולוגים ובין‪-‬אישיים במהלך הבגרות‪ .‬בהרצאה אנו נתמקד במושג של מערכת‬
‫התנהגותית של התקשרות ובדינמיקה שלה בבגרות תוך התמקדות בתפקיד הבונה‬
‫והמרחיב של תחושת ביטחון בהתקשרות‪ .‬כמו כן‪ ,‬נשים דגש במיוחד להשלכות של פעילות‬
‫מערכת ההתקשרות לאיכות היחסים הזוגיים‪ ,‬לתפקוד ההורי ולתהליכים בפסיכותרפיה ‪.‬‬
‫פרופ' מריו מיקולינסר בעל תואר ‪ PhD‬בפסיכולוגיה מאוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ ,‬משמש כדיקן‬
‫בית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי הרצליה‪ .‬חוקר מוביל בעולם בתחומים של‬
‫אישיות ופסיכולוגיה חברתית‪ ,‬העוסקים בחוסר אונים נלמד‪ ,‬תהליכים בין‪-‬אישיים‬
‫והתקשרותים‪ ,‬ויסות רגשי‪ ,‬והתמודדות עם טראומה ואימת המוות‪ .‬ייסד ב‪ 1996-‬את מרכז‬
‫פלג‪-‬ביליג לחקר איכות חיי המשפחה‪ ,‬וכמו כן היה בין המייסדים של מרכז גונדה לחקר המוח‬
‫באוניברסיטת בר‪-‬אילן‪.‬‬
‫מפגש ‪ – 2‬יום ד' ‪8.1.2014‬‬
‫על טיפול ממוקד רגשות ומנטליזציה‪ -‬ד"ר דנה שי וד"ר בן שחר‬
‫חלק א'‪ -‬טיפול ממוקד רגש – ד"ר בן שחר‬
‫טיפול ממוקד‪-‬רגשות )‪(Emotion-Focused Therapy‬הוא טיפול פסיכולוגי קצר‪-‬מועד‬
‫ומבוסס‪ -‬ראיות היוצא מתוך נקודת הנחה שיש לעבוד עם רגשות באופן ישיר במהלך הטיפול‬
‫על מנת לעזור למטופלים להשתמש ברגשות שלהם בצורה יעילה ולשפר את האינטליגנציה‬
‫הרגשית שלהם‪ .‬הטיפול נשען על ממצאי מחקר חדשים המעידים שרגשות הם משאב חשוב‬
‫והכרחי בתפקוד אנושי ולכן חשוב להקשיב להם‪ ,‬לקבל אותם ולעבוד איתם באופן ישיר‬
‫במהלך הטיפול‪ .‬מטרת הטיפול היא לעזור למטופלים לפתח מודעות גדולה יותר לרגשות‬
‫שלהם‪ ,‬לווסת בצורה יעילה יותר רגשות הנחווים בצורה עוצמתית‪ ,‬ולשנות רגשות שאינם‬
‫אדפטיביים ‪.‬‬
‫חלק ב'‪ -‬מנטליזציה – ד"ר דנה שי‬
‫מנטליזציה מתייחסת ליכולת לחשוב על העצמי ועל הזולת כבעלי עולם פנימי‪ ,‬כלומר‪,‬‬
‫במונחים של מחשבות‪ ,‬תחושות‪ ,‬משאלות ואמונות‪ .‬לקיומה התקין של יכולת שכזו יש‬
‫חשיבות רבה; ככל שאנו מכירים טוב יותר את עולמנו הפנימי‪ ,‬כך גדלים הסיכויים שנוכל‬
‫לתקשר את רצונותינו וצרכינו באופן הולם ולווסת את רגשותינו‪ ,‬כמו גם ליצור קשרים‬
‫משמעותיים עם אחרים‪ .‬במפגש זה ייסקרו העקרונות התיאורטיים‪ ,‬המחקריים והיישומיים‬
‫של מנטליזציה‪ ,‬תוך דגש על מנטליזציה הורית וחשיבותה בהתפתחות הילד‪.‬‬
‫דר' בן שחר ‪ PhD‬בפסיכולוגיה קלינית מאוניברסיטת אריזונה‪ .‬עבודות המחקר ופרסומיו‬
‫עוסקים במחקר בפסיכותרפיה‪ ,‬טיפול ממוקד‪-‬אמוציות‪ ,‬התערבויות מבוססות על מיינדפולנס‪.‬‬
‫בין תחומי הוראתו פסיכופתולוגיה ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫דר' דנה שי ‪ PhD‬בפסיכולוגיה מאוניברסיטת לונדון ופסיכולוגית התפתחותית מומחית‪.‬‬
‫עבודות המחקר ופרסומיה עוסקים ביחסי הורה‪-‬תינוק‪ ,‬טיפול הורה‪-‬תינוק‪ ,‬התקשרות‪,‬‬
‫מנטליזציה‪ ,‬התגלמות‪ ,‬גוף ותנועה‪ .‬בין תחומי הוראתה יחסי הורה‪-‬תינוק‪ ,‬מנטליזציה‪ ,‬תנועה‬
‫חוויתית‪ ,‬התגלמות רגשית ‪.‬‬
‫מפגש ‪ 3‬יום ד' ‪5.2.2014‬‬
‫הנעה‪ ,‬מוטיבציה ועמידות – דר' ענת שושני ודר' יניב קנט מימון‬
‫חלק א'‪ -‬עמידות ילדים במצבי לחץ כרוניים – דר' ענת שושני‬
‫תקופת הילדות נתפסת כאחת התקופות היפות בחייו של אדם‪ .‬חופשיים מאותן דאגות‬
‫יומיומיות מטרידות המאפיינות אותנו המבוגרים‪ ,‬ילדים ניחנים בתמימות טבעית המגנה‬
‫עליהם מאותה הבנה קיומית לגבי מהות החיים‪ .‬עם זאת‪ ,‬בעידן הנוכחי ילדים חשופים‬
‫ללחצים כרוניים מגוונים‪ ,‬המשפיעים על תמימותם ורווחתם הנפשית כגון‪ :‬חשיפה למראות‬
‫טרור ומלחמה‪ ,‬מחלות כרוניות‪ ,‬ציפיות גבוהות להצלחה והישגיות‪ ,‬דחייה חברתית‪ ,‬פרידה‬
‫וגירושין במשפחה ועוד‪ .‬המפגש יתמקד בחשיפה למושגי מפתח עדכניים מתוך הספרות‪,‬‬
‫הידע התיאורטי והפרקטיקה הקלינית בתחום הלחץ והעמידות של ילדים‪ ,‬תוך הדגשתם של‬
‫גורמי עמידות המסייעים לילדים להתמודד עם מצבי לחץ ממושכים ולצמוח חרף משברים‬
‫בחייהם‪.‬‬
‫חלק ב'‪ -‬תיאוריית ההכוונה העצמית – דר' יניב קנט מימון‬
‫בני אדם עוסקים רבות בשאלת המוטיבציה‪ .‬בכל מקום‪ ,‬הורים‪ ,‬מורים‪ ,‬ומנהלים מתחבטים‬
‫בשאלה כיצד להניע את אלו שהם חונכים‪ ,‬מהיכן תבוא האנרגיה לפעולה‪ ,‬כמה מאמץ הם‬
‫ישקיעו וכמה זמן יתמידו‪ .‬לעיתים‪ ,‬בני אדם מונעים מתוך גורמים חיצוניים כגון תגמולים‪,‬‬
‫ציונים או מתוך חשש מה אחרים יחשבו עליהם‪ .‬במקרים אחרים‪ ,‬אנשים מונעים מתוך‬
‫גורמים פנימיים כמו עניין ‪,‬סקרנות או תחושת משמעות עמוקה‪ .‬יחסי הגומלין בין הכוחות‬
‫החיצוניים לפנימיים הם חלק מהטבע האנושי והם זירת המחקר העיקרית של תיאורית‬
‫ההכוונה העצמית ‪ (Self-Determination Theory).‬תיאוריית ההכוונה העצמית מציגה‬
‫מסגרת תיאורטית ויישומית רחבה להבנת תהליכים מוטיבציוניים ואישיותיים ‪.‬התיאוריה‬
‫בוחנת כיצד אפשר לחזק את הרצון של אנשים להשקיע מאמץ במטרות ובפעולות אשר‬
‫תורמות להתפתחות ולרווחה אישית וחברתית ‪.‬במסגרת ההרצאה נעסוק במושגי היסוד של‬
‫התיאוריה‪ ,‬נדון בהיבטים תיאורטיים ויישומיים של התיאוריה בקרב מורים ותלמידים‪ ,‬נכיר‬
‫כלי מדידה תקפים ונלמד על התערבויות מערכתיות מכוונות הכוונה עצמית‬
‫דר' ענת שושני ‪ Ph.D.‬בפסיכולוגיה מאוניברסיטת ת"א‪ .‬כיום משמשת כמנהלת אקדמית של‬
‫מרכז מיטיב‪ -‬המרכז לחקר ויישום הפסיכולוגיה החיובית‪ ,‬במרכז הבינתחומי ב חוקרת את‬
‫השפעותיה של החשיפה לאלימות פוליטית על ילדים ומבוגרים‪ ,‬ואת תרומתן של חוזקות‬
‫הילד וגורמי עמידות להסתגלותו למשימות התפתחותיות ושינויים סביבתיים‪ .‬פסיכולוגית‬
‫קלינית מומחית‪ ,‬וניסיונה הטיפולי כולל עבודה טיפולית עם ילדים‪ ,‬נוער ומבוגרים‪ ,‬במרפאות‬
‫ובתי חולים בתחום בריאות הנפש‪.‬‬
‫דר' יניב קנט‪-‬מימון סיים את לימודי הדוקטורט באוניברסיטת בן גוריון בנגב ומשמש כיום‬
‫כמרצה בבית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי בהרצליה‪ .‬עבודתו עוסקת סביב סוגיות‬
‫של מוטיבציה ובפרט בכל הקשור למוטיבציה פנימית ובהשלכות של הסגנון המוטיבציוני על‬
‫רווחה נפשית‪ ,‬יחסים עם אחרים קרובים וביצוע‪ .‬חלק מרכזי בעבודתו הוא חקר הגורמים‬
‫אשר ביכולתם לתרום או לדכא מוטיבציה פנימית‪ .‬חוקר מנגנונים ותהליכים אלו בבתי ספר‬
‫ובאקדמיה‪ ,‬בארגונים‪ ,‬ביחסים רומנטיים וביחסי הורים‪-‬ילדים‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫מפגש ‪– 4‬יום ג' ‪4.3.2014‬‬
‫חזיתות חקר המוח וההשלכה לעבודה החינוכית וטיפולית‬
‫דר' נאווה לויט בן‪-‬נון ודר' יוליה גולנד‬
‫במפגש זה נסקור את החזיתות החמות של חקר המוח ונבין כיצד תחומי מחקר אלו יכולים‬
‫להנחות את החשיבה החינוכית והטיפולית‪ .‬בין השאר‪ ,‬נעסוק ביכולות הפלסטיות של המוח‪,‬‬
‫תפקודי הקשב‪ ,‬הקשר בין תפקודי הרגש לתפקודים הקוגניטיביים‪ ,‬התפיסה הרשתית של‬
‫המוח והאופן בו מתאפשרים ברמה המוחית תפקודים פסיכולוגים מורכבים כגון תפיסת‬
‫עצמי‪ ,‬חמלה ואמפתיה‪.‬‬
‫דר' נאוה לויט‪-‬בן נון בעלת תואר ‪ PhD‬במדעי המוח‪ ,‬ממכון ויצמן למדע‪ ,‬משמשת כמנהלת‬
‫משותפת של היחידה למחקר יישומי במדעי המוח בבית הספר לפסיכולוגיה במרכז‬
‫הבינתחומי הרצליה ומנהלת מרכז "מודע" ‪ -‬המרכז הישראלי למדע ‪,‬מודעות וחברה‪ .‬כיום‬
‫עוסקת בשאלות של השפעת ויסות של מערכות מוחיות בסיסיות על התפתחות‪ ,‬עמידות‬
‫מוחית ועל אינטראקציה אנושית ‪ .‬מתעניינת ביישומים של גישות אימון מוחי מסוג‬
‫מיינדפולנס בטיפול ובחינוך‪ .‬בשנים האחרונות עוסקת דר' לויט בן נון בבניית "שפה‬
‫משותפת" לחוקרי המוח ולמטפלים ולאנשי חינוך‪.‬‬
‫דר' יוליה גולנד הינה בעלת דוקטורט ממכון ויצמן למדע והאוניברסיטה העברית בירושלים‪,‬‬
‫כיום עוסקת בחקר התהליכים הביולוגיים המעורבים באינטראקציה בינאישית‪ .‬מתעניינת‬
‫במיוחד בתהליכים בינאישיים ייחודיים כגון סנכרון והדדיות‪ .‬מלמדת קורסים מתקדמים‬
‫בנושא המוח לסטודנטים הלומדים לתואר ראשון בבית הספר לפסיכולוגיה במרכז‬
‫הבינתחומי הרצליה‪.‬‬
‫מפגש ‪– 5‬יום ד' ‪26.3.2014‬‬
‫מיינדפולנס בשירות הפסיכולוגיה ובחינוך – דר' אסף פדרמן‬
‫מיידנפולנס‪ ,‬או בעברית מודעות קשובה‪ ,‬הוא חלק אינטגרלי מהגל השלישי בפסיכותרפיה‬
‫וקונה אחיזה בהתערבויות חינוכיות לשיפור האקלים הבית ספרי‪ ,‬הורדת אלימות‪ ,‬ושיפור‬
‫הקשב‪ .‬באמצעות אימון שיטתי הכולל סוגים שונים של מדיטציה (אבל לא רק) אפשר לשפר‬
‫את המיומנות הזו אצל מבוגרים וילדים והמחקר המדעי מראה שלשיפור כזה יש השפעה‬
‫חיובית ארוכת טווח על המצב הנפשי‪ ,‬משאבי הקשב והריכוז‪ ,‬וכן על תפקודי מוח שונים‪.‬‬
‫נלמד על חזית המחקר‪ ,‬המנגנונים הפסיכולוגיים בפעולה‪ ,‬על היישומים השונים‪ ,‬ונתנסה‬
‫מכלי ראשון במיינדפולנס הלכה למעשה‪.‬‬
‫דר' אסף פדרמן הינו עמית מחקר באוניברסיטת תל אביב ומנהל תוכניות במרכז מודע‬
‫ביחידה לחקר מוח יישומי בתוך בי"ס לפסיכולוגיה של המרכז הבינתחומי הרצליה‪ .‬השלים‬
‫דוקטורט בפסיכולוגיה באוניברסיטת ווריק (‪ )Warwick‬באנגליה‪ ,‬ותואר שני בלימודים‬
‫בודהיסטיים באוניברסיטת בריסטול‪ .‬מורה מוסמך לשיטות מבוססות מיינדפולנס ‪ MBSR‬ו‬
‫‪ MBCT‬ומרצה במסגרות שונות כולל אוניברסיטת חיפה ומכללת מופ"ת‪.‬‬
‫דרישות הקורס‪:‬‬
‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪.‬‬
‫משתתפים‪ :‬פסיכולוגים מדריכים ומומחים‪ .‬רישום למתמחים ותיקים שסיימו לימודי החובה‬
‫על בסיס מקום פנוי והמלצת מנהל‪.‬‬
‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬
‫מועד‪ 5 :‬ימים מרוכזים בשעות ‪ 08:30-16:00‬בתאריכים‪:‬‬
‫‪8.1.2014 20.11.13‬‬
‫‪5.2.14‬‬
‫‪4.3.2014‬‬
‫‪26.3.14‬‬
‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬
‫‪36‬‬