‫המדרשה הארצית‬ ‫ללימודים מתקדמים בפסיכולוגיה חינוכית‬ ‫שפ"י‬ ‫מחוז תל אביב‬ ‫תוכנית הלימודים לשנה"ל תשע"ד‬ ‫פסיכולוגית מחוזית‪ :‬מירי זולברג‬ ‫רכזת מדרשה‪ :‬דפנה רענן כהן‬ ‫‪1‬‬ ‫תוכן העניינים‬ ‫כללי‬ ‫דבר הפסיכולוגית הראשית‬ ‫דבר הנהלת המדרשה מחוז תל אביב‬ ‫מבוא ותקנון‬ ‫מכללת לוינסקי‪-‬היחידה ללימודי המשך ‪ -‬מידע כללי‬ ‫הליך רישום מקוון‬ ‫טופסי רישום ללימודים‬ ‫מילה למתמחים על תכנון הלימודים‬ ‫טבלת ריכוז ימי ושעות המפגשים‬ ‫פירוט הקורסים‬ ‫עבודת הפסיכולוג במערכת החינוכית‬ ‫פסיכו‪-‬דיאגנוסטיקה של ילדים ונוער‬ ‫פסיכופתולוגיה התפתחותית‬ ‫טיפול פסיכולוגי בילדים ונוער‬ ‫לקויי למידה א'‬ ‫לקויי למידה ב'‬ ‫הורות בחדר הטיפולים ‪ -‬מפרויד עד פייסבוק‬ ‫בית הספר על ספת הפסיכולוג ‪ -‬אבחון והתערבות במערכת‬ ‫מטראומה לחוסן ‪ -‬התערבויות בחרום‬ ‫הכלה והדדיות בטיפול פסיכו‪ -‬דינאמי‬ ‫טיפול בגישה הנרטיבית‬ ‫פסיכופתולוגיה של ילדים ובני נוער‬ ‫תוכנית התקשרו"ת ‪ -‬תאוריה‬ ‫רצף ‪ – ASD‬הפרעות תקשורת‪ ,‬הערכה והתערבות‬ ‫להתבגר בעולם משתנה – עבודה על הרצף המערכתי ‪ -‬פרטני‬ ‫האתגר בניהול שרות פסיכולוגי בסביבה דינאמית‪ ,‬תחרותית ופוליטית‬ ‫בקדמת הפסיכולוגיה – מגמות חדשות בפסיכולוגיה חינוכית‬ ‫עמוד‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4-5‬‬ ‫‪6-10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15-16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29-30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34-36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫דבר הפסיכולוגית הראשית‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫השרות הפסיכולוגי ייעוצי‬ ‫רח' דבורה הנביאה ‪ ,2‬ירושלים ‪ 91911‬טל‪,02-5603241 :‬‬ ‫מוגשת בזאת למנהלי השירותים הפסיכולוגיים חינוכיים ולפסיכולוגים תוכנית המדרשה של‬ ‫שפ"י ללימודי פסיכולוגיה חינוכית לשנת תשע"ד‪.‬‬ ‫כמידי שנה התוכנית נועדה לאפשר לפסיכולוגים בשלבי ההתפתחות השונים להרחיב‬ ‫ולהעמיק את הידע המקצועי‪ ,‬לפתח מיומנויות‪ ,‬להעצים את הכשירות המקצועית ואף לאפשר‬ ‫למידת עמיתים‪ .‬בגיבוש התוכנית נלקחים בחשבון‪ :‬צרכי ההתמחות‪ ,‬הפיתוח המקצועי של‬ ‫פסיכולוגים בכל שלבי ההתפתחות המקצועית‪ ,‬בקשות העולות מהשירותים הפסיכולוגיים‬ ‫ויוזמות הכשרה של מרצים‪.‬‬ ‫תוכנית הלימודים המוגשת לכם לבחירה מגוונת ועשירה‪ .‬בתוכנית נכללים השנה גם שני‬ ‫המסלולים‪:‬‬ ‫מסלול פסיכותרפיה שמציין בימים אלה חגיגית את סיום הלימודים של המחזור הראשון‬ ‫ופותח שעריו למחזור חדש של לומדים‪.‬‬ ‫מסלול גיל רך בו הסתיימה שנת הלימודים הראשונה ונפתחת הרשמה למחזור השני‪.‬‬ ‫המסלולים נועדו לאפשר אופק למידה והתפתחות לפסיכולוגים הבוחרים להרחיב ולהעמיק‬ ‫את הידע שלהם בתחום‪ ,‬לצד תרומה ארגונית ומקצועית‬ ‫לקהלי האוכלוסייה ולעמיתיהם בשירותים הפסיכולוגיים חינוכיים‪.‬‬ ‫אני פונה אל מנהלי השירותים הפסיכולוגיים השנה כבכול שנה‪ ,‬לבחון בקפידה את הצרכים‬ ‫המקצועיים של השירות ולכוון את תחומי הלמידה של הפסיכולוגים תוך שילוב בין צרכיו‬ ‫ההתפתחותיים של הפסיכולוג כפרט וצרכי השירות הפסיכולוגי חינוכי ‪.‬‬ ‫אני מזמינה את הפסיכולוגים לרכוש ולהעמיק ידע ומיומנויות‪ ,‬להתפתח ולהשתבח מקצועית‪,‬‬ ‫כמו גם‪ ,‬ליהנות ולהפיק מהמפגש עם עמיתיכם משירותים פסיכולוגיים אחרים‪.‬‬ ‫תודה גדולה שלוחה לכל מי שעמל להרכיב את התוכנית ולהגישה לכם‪:‬‬ ‫סגנית מנהלת אגף פסיכולוגיה‪ ,‬מנהלות יחידות שפ"י‪ ,‬הפסיכולוגים המחוזיים‪ ,‬מנהלת‬ ‫המדרשה‪ ,‬ראשי הפורומים המקצועיים‪ ,‬יו"ר הועדה המייעצת של המדרשה וחבריה‪ ,‬רכזת‬ ‫מסלול פסיכותרפיה‪ ,‬רכזת מסלול הגיל הרך ורכזי המדרשה במחוזות‪.‬‬ ‫לכל הלומדים שנת למידה משמעותית ומעצימה‪,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫דבר הנהלת המדרשה מחוז תל אביב‬ ‫אנו גאות להציג את תוכנית הלימודים לשנת תשע"ד של‬ ‫המדרשה מחוז תל אביב‪ .‬המדרשה של מחוז תל אביב‬ ‫תיפתח השנה במתכונת אחרת מהשנים הקודמות ובמקום‬ ‫חדש‪.‬‬ ‫בעשור האחרון למדנו בבית הספר הגבוה לפסיכולוגיה‬ ‫חינוכית‪ ,‬שהיה שלוחת המחוז במדרשה הארצית ללימודים מתקדמים‬ ‫בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬שפ"י‪ .‬בית הספר הוקם ופעל בשפ"ח תל אביב יפו‪.‬‬ ‫שפ"ח תל אביב יפו ומנהלו משה אלון היו החלוצים בלמידה ארצית ומחוזית‬ ‫מסודרת לפני כעשור‪ ,‬והביאו אותה לרמה הגבוהה בה היא נמצאת‪.‬‬ ‫תודה גדולה למשה אלון מנהל שפ"ח תל אביב יפו‪ ,‬למיכל אורגלר סגניתו‬ ‫ומנהלת בית הספר השנה‪ ,‬לאריק אלון‪ ,‬רכז השלוחה ולמיקי שם טוב‪ ,‬שהייתה‬ ‫אמונה על כל נושאי הלוגיסטיקה‪ ,‬על שנים של קידום‪ ,‬פיתוח‪ ,‬ניהול ואירוח‪ .‬ככל‬ ‫שגדלנו במספרי הקורסים והלומדים‪ ,‬כולל גידול של המחוז ב ‪ 3‬שפ"חים‬ ‫חדשים‪ ,‬היה קשה יותר להמשיך ולנהל את השלוחה מתוך שפ"ח תל אביב יפו‪,‬‬ ‫עקב עומס רב על התשתיות שלו‪ .‬לאחר התלבטויות רבות‪ ,‬הוחלט להעביר את‬ ‫השלוחה למקום חדש‪ .‬בניתם מפעל מדהים ותהיו שותפים גם להמשכו‪.‬‬ ‫מערך הלמידה עובר משנת תשע"ד לסמינר לוינסקי‪ ,‬שם לומדים גם מחוז מרכז‬ ‫והמסלולים הארציים לפסיכותרפיה והגיל הרך‪.‬‬ ‫דפנה רענן‪-‬כהן‪ ,‬ס' מנהלת שפ"ח רמת גן‪ ,‬נכנסת לתפקיד הרכזת החדשה של‬ ‫המדרשה מחוז תל אביב‪ .‬תפקיד זה מתחבר עם תפקידה כיו"ר פורום הכשרה‬ ‫מחוזי‪ ,‬שמאפשר בניית תפיסת למידה הוליסטית ואינטגרטיבית תוך הבאה‬ ‫בחשבון של הצרכים של כל קבוצות הפסיכולוגים בכל השפ"חים‪.‬‬ ‫למדרשה במחוז תל אביב ועדה מייעצת שממשיכה ברצף משנים קודמות‬ ‫ושותפה לחשיבה ולתכנון‪ .‬חברים בוועדה‪:‬‬ ‫מירי זולברג‪ ,‬הפסיכולוגית המחוזית‪ ,‬דפנה רענן‪-‬כהן‪ ,‬רכזת המדרשה‪ ,‬איה גיא‪,‬‬ ‫מנהלת שפ"ח הרצלייה‪ ,‬טובה פלר‪ ,‬מנהלת שפ"ח רמת גן ודר' מיכל אורגלר‪ ,‬ס'‬ ‫מנהל שפ"ח תל אביב יפו‪.‬‬ ‫יצרנו קשר עם החוג לפסיכולוגיה במכללה הבינתחומית בהרצליה‪ ,‬בראשות‬ ‫פרופ' מריו מיקולינסר‪ .‬החוג על צוותו שותפים לחשיבה על הלמידה ועל חלק‬ ‫מהקורסים שאנו מציעים ללמידה‪ .‬אנו בטוחים שחבירה זו עם האקדמיה תוסיף‬ ‫לרמה הגבוהה של הלמידה‪ ,‬תפתח אופקים חדשים ותיצור זוויות הסתכלות‬ ‫נוספות על הנלמד‪.‬‬ ‫מערך הלמידה במדרשה מיועד לפסיכולוגים המתחילים את הדרך בשפ"חים‬ ‫במחוז‪ ,‬מכל מקום ממנו הגיעו‪ ,‬לפסיכולוגים שמעוניינים בהסבה לפסיכולוגיה‬ ‫חינוכית‪ ,‬למתמחים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬למומחים‪ ,‬למדריכים ולשדרת הניהול‬ ‫העתידית של השפ"חים‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫אפשרויות הלמידה מאפשרות את למידת הבסיס מצד אחד ואת ההתעדכנות‬ ‫בחידושים בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬פסיכולוגיה של ילדים ונוער ולמידת ניהול‬ ‫שפ"ח כמקצוע ייחודי‪.‬‬ ‫מערך הלמידה מכוון הן לתחומי תוכן הכרחיים והן לסדר המומלץ ללמידת‬ ‫תחומים אלו מתחילת ההתמחות ועד הצורך של מדריכים בעדכון ובלמידה‬ ‫חדשה‪.‬‬ ‫יש חשיבות רבה לחיבורים שיאפשרו למידה מיטבית והתמקצעות בפסיכולוגיה‬ ‫החינוכית‪:‬‬ ‫‪ ‬בין מנהלי השפ"חים ורכזי ההדרכה בשפ"חים למנהלי המדרשה כמקור‬ ‫להכרות מעמיקה עם השדה ועם צרכיו ולצורך החיבור בין הלמידה‬ ‫בקורסים לבין העבודה בשפ"ח‪ ,‬המאפשרת להביא את הלמידה לידי‬ ‫ביטוי מעשי‪.‬‬ ‫‪ ‬בין הפסיכולוגים הלומדים לבין מנהלי השפ"חים ו‪/‬או רכזי ההדרכה כדי‬ ‫לבנות את מערך הלמידה המותאם היטב לכל פסיכולוג בשלב הנכון של‬ ‫דרכו המקצועית‪.‬‬ ‫‪ ‬בין הלומדים למנהלי המדרשה – משובים שלכם על הקורסים‪ ,‬על‬ ‫המרצים‪ ,‬על התכנים ועל התנאים כדי שנוכל להמשיך ולשפר‪.‬‬ ‫‪ ‬בין המדרשה והשפ"חים לבין האקדמיה‪.‬‬ ‫אנו בטוחות ששנת הלימודים תשע"ד תהיה טובה כקודמותיה ושביחד נמריא‬ ‫לגבהים חדשים‪.‬‬ ‫בברכה‬ ‫מירי זולברג‬ ‫דפנה רענן כהן‬ ‫פסיכולוגית מחוזית‬ ‫רכזת המדרשה‬ ‫יו"ר פורום הכשרה מחוזי‬ ‫‪5‬‬ ‫מבוא‬ ‫מטרות המדרשה‪:‬‬ ‫פיתוח וקידום הפסיכולוגיה החינוכית והפסיכולוגים החינוכיים תוך הבטחת סטנדרט ארצי גבוה של‬ ‫הכשרה מתמשכת‪.‬‬ ‫עקרונות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫קידום מקצועי של הפסיכולוגים החינוכיים בכל שלבי ההתפתחות המקצועית‪.‬‬ ‫שילוב בין ידע אקדמי לבין הידע שנרכש בשדה‪.‬‬ ‫זיהוי כיווני התפתחות מקצועיים בהתאם למציאות משתנה בחברה‪ ,‬בקהילה ובמערכת‬ ‫החינוך‪.‬‬ ‫פיתוח מסלולי התמחות לבכירים‪.‬‬ ‫פתיחת מסלול לתואר שלישי בפסיכולוגיה‪ – )Psy.D( .‬בינתיים‪ ,‬לא בר מימוש‪.‬‬ ‫ניתן ללמוד בכל אחת מהשלוחות של המדרשה‪ .‬אבל‪ ,‬ישנה עדיפות בהרשמה לפסיכולוגים‬ ‫מהמחוז‪/‬ות שמרכיבים את השלוחה‪ .‬ההרשמה פתוחה עד ל‪ .15.8 -‬בכל שנה רק‬ ‫לפסיכולוגים מהשלוחה ואילו בין ה‪ 16.8 -‬ועד ל‪ 1.9 -‬נפתחת ההרשמה גם לפסיכולוגים‬ ‫ממחוזות אחרים‪.‬‬ ‫מוסדות‬ ‫רמה ארצית‬ ‫‪.1‬גוף מנהל‬ ‫א‪ .‬קובע מדיניות כולל תקצוב‬ ‫ב‪ .‬חברי הגוף המנהל‪:‬‬ ‫ מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‬‫ פסיכולוגים מחוזיים ( במקרים חריגים יוכל פסיכולוג מחוזי לשלוח בכיר – מחוזי מטעמו שיהיה‬‫בעל זכות הצבעה‪).‬‬ ‫ מנהלת המדרשה‬‫ יו"ר הועדה המייעצת‬‫ג‪ .‬הרכב מינימלי לדיון‪ :‬מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה‪ 3 ,‬פסיכולוגים מחוזיים‪ ,‬מנהלת‬ ‫המדרשה‪.‬‬ ‫ד‪ .‬זכות הצבעה ‪ :‬כל החברים למעט מנהלת המדרשה‪.‬‬ ‫אחריות על – מנהלת אגף פסיכולוגיה וסגניתה בכפיפות למנהלת שפ"י‬ ‫אישור תקציבי ‪ -‬מנהלת אגף פסיכולוגיה‬ ‫תחומי אחריות‪.1 -‬מדיניות – יעדים של אגף פסיכולוגיה‪ ,‬מוקדי הכשרה לטווח קצר וארוך‪ ,‬מסלולים‪,‬‬ ‫בחירת מורים‬ ‫‪ .2‬תקציב‬ ‫‪.2‬ועדה מייעצת‬ ‫א‪ .‬תפקיד‪ -‬היגוי‪ ,‬פיתוח ומעקב‪ .‬במה לקולות מהשטח (נציגי מחוזות ורכזים)‪ ,‬קביעת יעדים‪ ,‬מעקב‬ ‫אחר תהליכי הערכה שנעשים במחוזות‪.‬‬ ‫ב‪ .‬חברי הועדה המייעצת‪:‬‬ ‫ יו"ר‬‫ שני נציגים מכל מחוז‪ :‬פסיכולוג מחוזי ונציג – הנציגות קבועה‪ ,‬נציג חייב להיות בדרג מנהל לפחות‪.‬‬‫ יו"ר הועדה המקצועית לפסיכולוגיה חינוכית במשרד הבריאות‬‫ נציגי אקדמיה – יוזמנו בהתאם לנושא הנדון‬‫‪ -‬מנהל‪/‬ת מדרשה‬ ‫‪6‬‬ ‫ רכזים‪ ,‬כולל רכזי מסלול‬‫ נציגות למגזר הערבי‬‫‪.3‬גוף מפעיל‪ :‬מנהלת המדרשה‪ ,‬רכזים‪ ,‬שרותי מזכירות‬ ‫‪ .4‬ועדת בקורת‬ ‫ועדה חיצונית בת שלושה חברים – (מומלץ להיעזר במנהלי שירותים פסיכולוגים שפרשו לפנסיה)‪.‬‬ ‫הועדה תקבל את סיכום המשובים לאחר שיועברו למנהלת המדרשה על ידי הרכזים‪ .‬הדבר יאפשר‬ ‫ראיה ברמה ארצית של פעילות המדרשה‪.‬‬ ‫‪ .5‬ועדת משמעת ‪ -‬הועדה תטפל בחריגות משמעת‪ ,‬ותייעץ למנהלת המדרשה במקרים אלה‪.‬‬ ‫במקרים שיידרש הועדה תפגוש את הפסיכולוג שבצע עבירת משמעת‪ .‬חברים בוועדה‪ :‬נציג מפורום‬ ‫אתיקה‪ ,‬פסיכולוג מחוזי‪ ,‬רכז המדרשה‪.‬‬ ‫רמה מחוזית‬ ‫‪ .1‬גוף מנהל‬ ‫ יו"ר – פסיכולוג מחוזי או סגן שהוא עובד משרד החינוך‬‫ רכז מחוזי‬‫ מנהלי שפ"חים – ‪ 2-4‬מנהלים קבועים‪ .‬במחוזות עם ערים גדולות חייב להיות נציג הערים‬‫הגדולות‪.‬‬ ‫הפסיכולוג המחוזי בוחר את הרכז ונמצא אתו בקשר שוטף בתאום עם מנהלת המדרשה‪.‬‬ ‫סמכות ואחריות לעבודתו של הגוף המנהל ולהחלטותיו חלה על הפסיכולוג המחוזי‪.‬‬ ‫לפחות פעם בשנה תוזמן לגוף המנהל מנהלת המדרשה‪.‬‬ ‫‪ .2‬הגוף המפעיל ‪ :‬רכז‪ ,‬מזכירה‬ ‫תקנון משמעת מדרשה‬ ‫הפסיכולוגים החינוכיים מצופים ליושרה מקצועית‪ ,‬ולהתנהגות המכבדת את המוסד בו מתקיימים‬ ‫הלימודים‪.‬‬ ‫במקרים יוצאי דופן‪ ,‬כאשר הלומד יראה התנהגות החורגת מהכללים שנקבעו‪ ,‬תתכנס ועדת משמעת‬ ‫על מנת לדון במקרים אלה ולהחליט על אופן הטיפול בהם‪.‬‬ ‫‪ .1‬עבירות משמעת‬ ‫ הונאה או מצג שווא בעבודה המוטלת על הסטודנט במסגרת לימודיו בקורס; כולל העתקה‬‫מלאה או חלקית של עבודה‪.‬‬ ‫ הונאה או מצג שווא של מסמכים הקשורים למדרשה כולל תעודות ונוכחות בשיעורים‪.‬‬‫ הפרה של תקנון המוסד האקדמי שבו מתקיימים הלימודים ו‪/‬או הפרת הוראות השימוש‬‫במתקני המוסד לרבות אולמות‪ ,‬ספריות‪ ,‬וכל שטח ציבורי אחר‪.‬‬ ‫ התנהגות שיש בה משום פגיעה בכבודם‪ ,‬בגופם או ברכושם של הסגל האקדמי והמנהלי של‬‫המדרשה ו‪/‬או של הלומדים האחרים‪.‬‬ ‫‪ .2‬הגוף המטפל בעבירות משמעת‬ ‫‪ .‬ועדת המשמעת תהיה מורכבת משלושה חברים‪ :‬יו"ר הועדה המייעצת או נציגו אשר ישמש יו"ר‬ ‫ועדת המשמעת‪ ,‬הפסיכולוג המחוזי של השלוחה הרלבנטית או נציגו‪ ,‬ונציג פורום אתיקה של‬ ‫אגף פסיכולוגיה‪.‬‬ ‫ הועדה תתכנס בהתאם לצורך‪.‬‬‫‪ .3‬נוהלי הפניה ודיון‬ ‫ מרצה שחושד כי נעברה עבירת משמעת‪ ,‬יפנה בכתב בבקשה לדיון ליו"ר ועדת המשמעת‪ .‬זו‬‫תתכנס בהקדם‪ ,‬לא יאוחר מחודש מתאריך הפנייה‪ .‬המרצה יידע את הפסיכולוג לגבי פנייתו‬ ‫לועדת המשמעת‪.‬‬ ‫ הועדה תיצור קשר עם המרצה ועם הפסיכולוג (לפי שיקול דעת הועדה הם עשויים גם להיות‬‫מוזמנים לפגישה)‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ לומד שסבור כי נעברה עבירת משמעת על ידי מרצה מסגל ההוראה‪ ,‬רשאי לפנות לועדת‬‫המשמעת‪.‬‬ ‫ דיוני הועדה חסויים‪ ,‬למעט הגורמים הבאים‪ :‬הפסיכולוג‪/‬ית הראשי‪/‬ת‪ ,‬מנהל‪/‬ת המדרשה‪,‬‬‫מנהל‪/‬ת השרות הפסיכולוגי שבו עובד הפסיכולוג‪/‬ית‪ ,‬הפסיכולוג המחוזי‪/‬ת‪.‬‬ ‫ ועדת המשמעת תסכם בכתב את חוות דעתה והמלצותיה לנילון‪ ,‬למתלונן ולמנהל השפ"ח‪.‬‬‫ תיק הדיונים בועדות המשמעת ישמר באגף פסיכולוגיה בשפ"י‪.‬‬‫‪ .4‬סנקציות‬ ‫בסמכות ועדת המשמעת להמליץ ולבחור אחת מהאפשרויות הבאות‪ ,‬בהתאם לסוג העבירה‪,‬‬ ‫חומרתה ושכיחותה‪:‬‬ ‫‪ .1‬אזהרה‬ ‫‪ .2‬נזיפה‬ ‫‪ .3‬הגשה חוזרת של עבודה‬ ‫‪ .4‬ביטול ההשתתפות בקורס‪.‬‬ ‫‪ .5‬במקרה של עבירות חוזרות – אי מתן היתר להשתתפות בקורסים של המדרשה‬ ‫‪ .5‬זכות ערעור‬ ‫א‪ .‬במקרה שבו החליטה הועדה על עונש של הרחקה מלימודים‪ ,‬רשאי הפסיכולוג לערער בפני‬ ‫ועדת ערר‪.‬‬ ‫ב‪ .‬ועדת הערר תכלול את מנהלת אגף פסיכולוגיה או סגניתה‪ ,‬מנהלת המדרשה ויו"ר הועדה‬ ‫המייעצת‪.‬או נציגו‪(.‬נציג שלא השתתף בועדת המשמעת שדנה במקרה)‪.‬‬ ‫המפעילים‬ ‫הרכזים שהוליכו בשנה"ל תשע"ג את המדרשה היו‪:‬‬ ‫מיכל שמש ועדה שנפלד בשלוחה של חיפה והצפון שמתקיימת באוניברסיטת חיפה‪ ,‬ירדנה לוי‬ ‫בשלוחה של מרכז שמתקיימת במכללת לוינסקי לחינוך‪ ,‬ד"ר אריק אלון בשלוחה של תל אביב‬ ‫שמתקיימת בשפ"ח תל אביב‪ ,‬יהודית סולומון בשלוחה של ירושלים שמתקיימת באוניברסיטה‬ ‫העב רית‪ ,‬ולריה מטיחס בשלוחה של הדרום‪ ,‬שפועלת באוניברסיטת בן גוריון בנגב‪ .‬המסלול‬ ‫לפסיכותרפיה פעל זו השנה השלישית והסתיים המחזור הראשון בריכוזה של חמדה קורץ‪ .‬הוא‬ ‫התקיים במכללת לוינסקי‪ .‬המסלול לגיל הרך נפתח השנה וגם הוא התקיים במכללת לוינסקי‪ .‬מרכזת‬ ‫המסלול היא אידה נולמן‪.‬‬ ‫הטיפול האדמיניסטרטיבי נעשה השנה ע"י‪ :‬מיקי רוטמן ‪ -‬אוניברסיטת חיפה‪ ,‬ד"ר לאה שגריר‪ ,‬טליה‬ ‫(טוני) ליבנה ואחרים ממכללת לוינסקי‪ ,‬מיקי שם‪-‬טוב ואחרים ‪ -‬שפ"ח תל אביב‪ ,‬ויקי ליפל ומתי חי ‪-‬‬ ‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬חגית קופרשטיין‪ ,‬גליה מוסקוביץ ושרה פרנקל ‪ -‬אוניברסיטת בן גוריון‪.‬‬ ‫בשנה הקרובה‪ ,‬תשע"ד‪ ,‬שלוחת תל אביב נפרדת אחרי שנים רבות משפ"ח תל אביב ותתקיים‬ ‫במכללת לוינסקי לחינוך בריכוזה של דפנה רענן‪-‬כהן‪.‬‬ ‫מבנה הלימודים‪:‬‬ ‫הלמידה במדרשה כוללת ידע תיאורטי‪ ,‬חיבור לעבודה בשדה וכתיבת עבודה רלבנטית‪ .‬הקורסים‬ ‫שנועדו לפרה מתמחים כוללים את אותם פרקים שנלמדים בקורסים המקבילים להם‪ ,‬שניתנים‬ ‫באותם תחומים באוניברסיטאות עם תוספת של חיבור בין הידע התיאורטי לבין הנעשה בשדה‪.‬‬ ‫מבנה הלימודים הוא של למידה אחת לשבועיים‪ .‬עם זאת‪ ,‬בעיקר במקומות מרוחקים מהמרכז‪,‬‬ ‫בקורסים שאינם דורשים תרגול הלימודים יתקיימו במספר ימים מרוכזים לאורך השנה‪ ,‬בעיקר‬ ‫בחופשות של בתיה"ס‪.‬‬ ‫בשנה"ל תשע"ד המדרשה תפעל‪ ,‬כמו בשנים הקודמות‪ ,‬בחמשת השלוחות‪ .‬המגמה של התקרבות‬ ‫אל הלומדים מביאה לכך שבמידה שיש מספיק לומדים שמעוניינים בלמידה במקום מסוים ניתן ללמוד‬ ‫לא רק במקום הלימוד המרכזי אלא גם במקומות אחרים קרובים יותר ללומדים‪ ,‬למשל בפסגה או‬ ‫בשפ"ח מתאים‪ .‬יש גם אפשרות ללמידה מרחוק שניתן יהיה להפעילה לאחר שהמורים ילמדו לתפעל‬ ‫את החומרים והמכשירים‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מסלולי למידה‬ ‫מסלולים למומחים בכירים‬ ‫מטרת המסלולים לאפשר התמקצעות בתחומים ספציפיים‪ .‬בסיום כל מסלול נעניק תעודת מומחה‬ ‫בכיר‪ .‬מטרתנו היא להשיג בעתיד אישור לקידום מקצועי‪ ,‬הכרה ותגמול כספי למומחי המסלולים‬ ‫הללו‪.‬‬ ‫הנחות בסיסיות‪:‬‬ ‫ המסלולים מיועדים רק למומחים‪.‬‬‫ עד כה נפתחו שני מסלולים‪ :‬א‪ .‬המסלול לפסיכותרפיה‬‫ב‪ .‬מסלול לגיל הרך‪.‬‬ ‫ בכל המסלולים ישולבו ימי עיון בנושאים כ‪ :‬אתיקה‪ ,‬רב‪-‬תרבותיות‪Evidence Based ( EBP ,‬‬‫‪.)Practice‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המדרשה תוציא תעודות לסיום מסלול‪.‬‬ ‫בנוסף לשני המסלולים שנפתחו ישנן כבר מחשבות על פתיחה בעתיד של מסלולים נוספים‪:‬‬ ‫מסלול מערכתי‬ ‫מסלול פסיכו דיאגנוסטי‬ ‫מסלול מטראומה לחוסן‬ ‫מסלול חינוך מיוחד‬ ‫מסלול ניהול‬ ‫הלומדים‬ ‫א‪.‬‬ ‫פסיכולוגים שעובדים בשירותים פסיכולוגים חינוכיים (שפ"ח) – פרה מתמחים‪ ,‬מתמחים‪,‬‬ ‫מומחים ומדריכים‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫פסיכולוגים שמדריכים בשפ"חים‪ ,‬גם אם לא במשרה תקנית‬ ‫ג‪ .‬גמלאים שעבדו בשפ"חים‬ ‫ד‪.‬‬ ‫לא ילמדו מתנדבים בשפ"חים‪ ,‬שאינם פסיכולוגים חינוכיים מומחים‪.‬‬ ‫דרישות הלמידה‬ ‫הלומדים מתחייבים להשתתף באופן פעיל בשיעורים‪ ,‬לבצע את התרגילים שניתנים להם ולהגיש‬ ‫עבודות ברמה אקדמית גבוהה‪ .‬הגשת העבודות תתבצע לכל המאוחר תוך ששה שבועות מתום‬ ‫הקורס‪ .‬לא תתקבלנה עבודות במועד מאוחר יותר‪ .‬לאחר אישור העבודות ולאחר שהלומד השתתף‬ ‫בקביעות ושילם את מלוא הסכום יקבל תעודה‪ .‬התעודות שמתקבלות במדרשה מקובלות לגמול‬ ‫במח"ר‪.‬‬ ‫שכר לימוד‬ ‫הקורסים במדרשה ממומנים בעיקר ע"י שפ"י (אגף פסיכולוגיה‪ ,‬אגף תוכניות סיוע ומניעה וגף ליקויי‬ ‫למידה)‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬כדי לקיים למידה משמעותית וארוכת טווח כל הלומדים משלמים שכר לימוד‪.‬‬ ‫השכר החל על המשתתפים הוא מדורג לפי סוג הקורס‪.‬‬ ‫א‪ .‬קורסים של פרקטיקום מורחב (פרה מתמחים‪ ,‬קורסי הסבה לפסיכולוגיה חינוכית) – ‪₪ 800‬‬ ‫לקורסים של ‪ 56‬שע' אקדמיות‪.‬‬ ‫ב‪ .‬קורסי ליבה – ‪ ₪ 500‬לקורס של ‪ 40‬שע' אקדמיות‪.‬‬ ‫ג‪ .‬קורסי רשות – ‪ ₪ 700‬לקורס של ‪ 40‬שע' אקדמיות‪.‬‬ ‫ד‪ .‬קורסי ניהול – ‪ ₪ 1200‬לקורס של ‪ 56‬שע' אקדמיות‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ה‪ .‬במקרים של קורסים יקרים במיוחד או ארוכים יותר יתבקשו המשתתפים להשתתף בסכום‬ ‫גבוה יותר‪ .‬סך ההשתתפות העצמית נמוך‪ ,‬בכל מקרה‪ ,‬ממחצית העלות של כל קורס‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬ ‫התשלומים כוללים ‪ ₪ 150‬דמי הרשמה לקורס‪ ,‬שלא יוחזרו גם אם הלומד יחליט לבטל את‬ ‫השתתפותו במרוצת חודש ספטמבר ועד לפתיחת שנה"ל‪ .‬מי שיבטל את השתתפותו החל‬ ‫מהשיעור השני לא יקבל החזר תשלום כלשהו‪.‬‬ ‫שנת לימודים מעניינת‪ ,‬מחכימה ומקדמת‬ ‫ראובנה שלהבת‪-‬קניאל‬ ‫מנהלת המדרשה‬ ‫‪11‬‬ ‫מכללת לוינסקי לחינוך ‪ -‬בית הספר‬ ‫ללימודי המשך‬ ‫מידע כללי‬ ‫בבסיס עבודתו של בית הספר ללימודי המשך במכללת לוינסקי לחינוך עומד רציונל‬ ‫מקצועי שעיקרו התפתחות אישית ופרופסיונאלית של קהל יעד רחב‪ :‬מורים‪ ,‬בעלי תפקידים‬ ‫במערכת החינוך וכלל הציבור‪ .‬כמו כן מקיים בית הספר השתלמויות‪ ,‬קורסים ולימודי תעודה‬ ‫במגוון תחומים ונושאים‪ .‬המגוון הקיים מאפשר ללומדים לבחור בין לימודי התמקצעות‪,‬‬ ‫לימודי התמחות ולימודי העשרה‪ .‬אנו רואים את מכללת לוינסקי לחינוך‪ ,‬שעיקר עיסוקה‬ ‫הכשרת מורים‪ ,‬כמובילה בבניית כישורים מקצועיים של מקצועות החינוך ושל מקצועות‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫המטרות והיעדים המרכזיים של בית הספר‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫בניית תכניות לימודים שיספקו כלים ותשתיות להתפתחות פרופסיונאלית ולהעשרה‬ ‫‪‬‬ ‫בניית ערוצים שיאפשרו למידה אישית וקידום מקצועי‬ ‫‪‬‬ ‫יצירת מרכז שיתרום ללמידה מתמשכת וממושכת של קהלי יעד רחבים‬ ‫‪‬‬ ‫בניית מענה לסוגים שונים של קהלי יעד קבועים ומזדמנים‬ ‫צוות בית הספר ללימודי המשך‪ ,‬מברך את אוכלוסיית הפסיכולוגים החינוכיים לקראת שנת‬ ‫הלימודים הקרובה‪ ,‬ומאחלים למידה פורייה והרחבת דעת‪.‬‬ ‫משרדינו בקומה ב' בחדר ‪ .211‬טל'‪ ,03-6902482/3 :‬פקס‪.03-6902493 :‬‬ ‫סגל בית הספר ללימודי המשך‪:‬‬ ‫ד"ר לאה שגריר‪ ,‬ראש בית הספר‬ ‫טליה ליבנה‪ ,‬ראש מינהל בית הספר‬ ‫דפנה זלינגר‪ ,‬מזכירת בית הספר‬ ‫אתי קפואנו‪ ,‬רכזת מינהל לומדים‬ ‫לרשות המשתמשים במכללה עומדים השירותים הבאים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫המשתלמים רשאים להשתמש בספרייה האקדמית של המכללה‪ .‬לצורך השאלת‬ ‫ספרים הם יידרשו להפקיד בגזברות המכללה פיקדון על סך ‪ 200‬שקלים‪ ,‬שיוחזר‬ ‫להם עם סיום הלימודים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫המשתלמים רשאים לקבל ללא תשלום שירות העברת מסרונים לטלפון הנייד במידה‬ ‫וחלים שינויים במערכת הלימודים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫במכללה פועלת קפיטריה כשרה‪ ,‬ופועלת חנות לציוד משרדי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לרשות המשתלמים מגרשי חנייה ללא תשלום‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫הליך הרישום לשנת הלימודים תשע"ד‬ ‫הרישום לקורסי המדרשה לפסיכולוגיה חינוכית מתבצע באתר המקוון של בית הספר ללימודי‬ ‫ההמשך של מכללת לוינסקי לחינוך‪ .‬הקישור לרישום‪:‬‬ ‫‪https://michlol3web.levinsky.ac.il/michlol3/Links/RishumStudentWap/3.aspx‬‬ ‫יש להירשם לקורס‪/‬ים השייך‪/‬ים למחוז בו אתם עובדים – מחוז תל אביב‪.‬‬ ‫בשלב ההרשמה הראשונית יש לשלם דמי רישום בסך ‪.₪ 150‬‬ ‫התשלום יתבצע אך ורק באמצעות כרטיסי אשראי‪ .‬לומדים שאין ברשותם כרטיס אשראי יצרו‬ ‫קשר עם מזכירות לימודי המשך במכללה‪ ,‬לקבלת אישור חריג לתשלום בצ'ק‪ ,‬שיצורף לטופס‬ ‫הרישום‪.‬‬ ‫במידה ויופסק תהליך הרישום לפני התשלום‪ ,‬לא יבוצע הרישום‪.‬‬ ‫בכל שלב יתאפשר לחזור ולהשלים את תהליך הרישום באמצעות הקוד האישי שניתן‬ ‫בתחילת התהליך‪ .‬יש לשמור מראש על הקוד שניתן ע"י המערכת מיד עם קבלתו‪.‬‬ ‫להרשמה המקוונת יש לצרף את טופס ההרשמה בעמ' ‪ 13‬בחוברת זו (הטופס מצוי גם‬ ‫באתר)‪ ,‬הכולל את חתימת מנהל השפ"ח‪ ,‬כקובץ סרוק מצורף‪.‬‬ ‫בתהליך הרישום יש לעדכן פרטי אשראי בטופס ההרשמה לתשלום יתרת שכ"ל (לאחר קיזוז‬ ‫דמי ההרשמה)‪.‬‬ ‫תשלום זה ייגבה רק לאחר שתקבלו הודעה על פתיחת הקורס המבוקש בפועל‪.‬‬ ‫ההרשמה הראשונה אינה בבחינת מתן אישור סופי לקבלה לקורס‪.‬‬ ‫טופס שיגיע ללא פרטי אמצעי תשלום לא יתקבל‪.‬‬ ‫תאריך אחרון ‪ :‬הטופס החתום ע"י מנהל‪/‬ת השפ"ח והתשלום צריכים להגיע עד ליום‬ ‫‪ .15/8/2013‬רישום פונים ששלחו טפסים שיגיעו לאחר מועד זה‪ ,‬יהיה על בסיס מקום פנוי‪.‬‬ ‫הרשמה לקורס במחוז אחר‪ :‬במקרים חריגים בהם מבקש לומד להירשם לקורס במחוז אחר‬ ‫מהמחוז בו הוא עובד‪ ,‬יוכל לעשות זאת על בסיס מקום פנוי בלבד‪ .‬ההרשמה למחוז אחר‬ ‫באישור מנהל השפ"ח תעשה לאחר סיום ההרשמה למחוז בו הפסיכולוג עובד‪ ,‬החל מ‪-‬‬ ‫‪ 16/8/2013‬ועד ‪. 1/9/2013‬‬ ‫גמלאים‪ :‬יכולים להירשם אחרי ‪ 1.9.2013‬על בסיס מקום פנוי ולפי שיקולי דעת של‬ ‫הפסיכולוג המחוזי ורכז המדרשה‪.‬‬ ‫ביטול הרשמה‪ :‬עד לסוף ספטמבר‪ ,‬בקיזוז ‪ ₪ 150‬דמי רישום‪ .‬ביטולים לאחר שיעור ראשון‬ ‫באותו קורס לא יזכו בהחזר כספי‪.‬‬ ‫חתימת מנהל‪ :‬חתימה על הטופס משמעה עמידה של הלומד בדרישות ההרשמה לקורסים‬ ‫ואישור המנהל ללימודיו‪.‬‬ ‫בשאלות מקצועיות נא לפנות למנהלי השפ"חים או לרכזת המדרשה דפנה רענן כהן ולא‬ ‫למזכירות לימודי המשך מכללת לוינסקי לחינוך‪ .‬לאנשי המזכירות אין ידע או סמכות לקבוע‬ ‫בשאלות מקצועיות‪ ,‬בדרישות מוקדמות לקורסים וכו'‪.‬‬ ‫ליצירת קשר‪:‬‬ ‫רכזת המדרשה דפנה רענן כהן במייל‪[email protected] :‬‬ ‫טלפון המכללה‪ 03-6902482/3/27 :‬פקס‪03-6902493 :‬‬ ‫הרשמה נעימה ולימודים פוריים!‬ ‫‪12‬‬ ‫טופס הרשמה – מדרשה מחוז תל אביב‬ ‫למילוי על ידי מזכירות המכללה‪ :‬טופס הרשמה‪ -‬מחוז תל אביב‬ ‫תאריך קבלת הטופס‪_______________ :‬‬ ‫אישור אמצעי תשלום‪( _______________ :‬במידה וחסר – להשיב הטופס לנרשם)‬ ‫קיום חתימת מנהל‪/‬ת‪( _______________ :‬במידה וחסר – להשיב הטופס לנרשם)‬ ‫תאריך משלוח הטופס‪___________________ :‬‬ ‫לכבוד‪ :‬טליה לבנה ‪ /‬אתי קפואנו‪ /‬דפנה זלינגר‬ ‫ביה"ס ללימודי המשך‪ ,‬מכללת לוינסקי לחינוך‬ ‫רח' שושנה פרסיץ ‪ 15‬ת"א ‪61481‬‬ ‫פקס‪ 03-6902493 :‬טלפון‪03-6902482/3 :‬‬ ‫שם הפסיכולוג‪ __________________ :‬מס' ת‪ .‬ז‪__________________ .‬‬ ‫כתובת למשלוח דואר‪______________________________________ :‬‬ ‫שפ"ח (אם עובד בשניים ציינ‪/‬י זה שדרכו ההשתלמות)‪________________ :‬‬ ‫טל‪ .‬בשפ"ח‪_____________:‬טל נייד‪ ______________ :‬טל‪ .‬פרטי‪________________ :‬‬ ‫דואר אלקטרוני (בכתב ברור) _____________________________________________‬ ‫ותק בעבודה כפסיכולוג‪ ______ :‬מס' רישום בפנקס הפסיכולוגים‪________:‬‬ ‫מוסד לימודי ומגמת לימוד שסיימת תואר ‪____________________________ :MA‬‬ ‫מעמד מקצועי‪ :‬פרקטיקנט ‪ /‬מתמחה ‪ /‬מומחה ‪ /‬מדריך (נא להקיף בעיגול)‬ ‫מחיר‬ ‫שמות הקורסים שנבחרו‬ ‫‪.1‬‬ ‫ש"ח‬ ‫‪₪‬‬ ‫ש"ח‬ ‫‪.3‬‬ ‫ש"ח‬ ‫‪.4‬‬ ‫ש"ח‬ ‫‪.2‬‬ ‫ש"ח‬ ‫סה"כ לתשלום‬ ‫לנרשמים לקורסי המשך‪ ,‬ל"ל ב וקורס ניהול שנה ב'‪ ,‬נא ציינו היכן ומתי למדתם קורס א‪:‬‬ ‫קורס לקוית למידה א ‪ :‬תאריך סיום לימודים__________________ בידי אישור סיום כן‪/‬לא‬ ‫‪‬‬ ‫קורס ניהול שנה א ‪ :‬תאריך סיום לימודים__________________ בידי אישור סיום כן‪/‬לא‬ ‫‪‬‬ ‫הערות ובקשות הלומד‪________________________________________________________________________ :‬‬ ‫הערות והמלצות מנהל התחנה‪_________________________________________________________:‬‬ ‫שם מנהל‪/‬ת השפ"ח ________________________חתימת מנהל‪/‬ת השפ"ח____________________‬ ‫למשלמים בכרטיס אשראי‪:‬אופן התשלום‪:‬‬ ‫בתשלום אחד‬ ‫ב‪ 2-‬תשלומים שווים‬ ‫מס' הכרטיס‬ ‫שם בעל הכרטיס‪:‬שם משפחה‪ _______________:‬שם פרטי‪______________________ :‬‬ ‫_____________________‬ ‫ת‪.‬ז‪ .‬של בעל הכרטיס‪:‬‬ ‫תוקף הכרטיס‪ _________________ :‬סכום כולל‪_____________________ :‬‬ ‫פרטי מבצע הרישום‬ ‫______________‬ ‫תאריך‬ ‫בית הספר ללימודי המשך _________________‬ ‫שם ממלא הטופס‬ ‫יחידה‬ ‫לשימוש משרדי‪ :‬ס כ ו ם‪ ____________ :‬תאריך‪ _____________:‬שם וחתימת המקבל‪________________:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫מילה למתמחים‪ -‬על תכנון לימודים‬ ‫חוברת הקורסים שלפניכם מציגה את מכלול הלימודים המוצעים לפסיכולוגים החינוכיים‪,‬‬ ‫החל משלב הפרקטיקום המורחב‪ ,‬דרך ההתמחות‪ ,‬המומחיות ומסלול הניהול‪.‬‬ ‫אנו יודעים כי הדרך העומדת בפניכם‪ ,‬המתמחים‪ ,‬אינה פשוטה‪ ,‬וכוללת למידה ורכישת ידע‬ ‫רבים על מנת להפוך להיות פסיכולוג מומחה‪.‬‬ ‫מסלול זה מורכב ומחייב תכנון נכון לאורך טווח השנים לקראת המומחיות‪ .‬חשוב שבתכנון‬ ‫הלמידה תתייעצו עם מנהלי השפ"ח בו הינכם עובדים‪ ,‬רכז ההדרכה שלכם‪ ,‬וכמובן‬ ‫המדריכים האישיים‪ ,‬על מנת שתבנו תוכנית למידה המותאמת ביותר לדרישות ההתמחות‬ ‫ולצרכים האישיים שלכם‪.‬‬ ‫על מנת לנסות ולהקל על התהליך של תכנון הלמידה‪ ,‬בנינו את תוכנית הלימודים תוך שילוב‬ ‫בין ההכרות המקצועית שלנו את צרכי המתמחים‪ ,‬יחד עם הקשבה לצרכים שלכם‪ ,‬כפי שבאו‬ ‫לידי ביטוי בשיחות עם מתמחים בשטח‪.‬‬ ‫מתוך מחשבה זו אנו מציעים לפסיכולוג המתלבט להבנות את תוכנית הלימודים שלו במהלך‬ ‫ההתמחות לפי הרצף המוצג בפניכם להלן‪ ,‬המשלב לימודי חובה הנדרשים ע"י הוועדה‬ ‫המקצועית‪ ,‬יחד עם קורסי רשות המתאימים לשלב המקצועי בו אתם מצויים‪ .‬הבניה זו‬ ‫מאפשרת רכישת ידע תיאורטי בתחומי הליבה הנדרשים לצורך מומחיות‪ :‬דיאגנוסטיקה‪,‬‬ ‫עבודה עם הורים‪ ,‬אבחון והתערבות מערכתיים‪ ,‬טיפול בשתי גישות‪ ,‬ועבודה בחרום‪ .‬לקיחת‬ ‫הקורסים ע"פ המלצה זו שלפניכם מיועדת להבטיח שתוכלו לרכוש את בסיס הידע התיאורטי‬ ‫ויכולת ההמשגה הנדרשת לתהליך ההתמחות‪ ,‬כאשר תהליך זה מלווה בהתנסות מעשית‬ ‫בעבודתכם השוטפת בשפ"ח‪ ,‬וכולל הדרכה תואמת שהינה חלק מתהליך ההכשרה שלכם‪.‬‬ ‫הפריסה נבנתה באופן שהיא מאפשרת רכישה של הידע הבסיסי הנדרש במהלך של ארבע‬ ‫שנות התמחות‪ ,‬ובמידת האפשר השתדלנו – במקרים שהדבר היה אפשרי לוגיסטית ‪ -‬לקיים‬ ‫קורסים בזה אחר זה באותו יום למידה על מנת להקל עליכם להגיע ליום מרוכז של למידה‪.‬‬ ‫אפשרות נוספת היא ללמוד בשני קורסים באותה שנה – אחד בכל שבוע לסרוגין‪ .‬ניתן גם‬ ‫לבחור בסדר מעט שונה לפי אילוצי מערכת בכל שנה‪.‬‬ ‫ההחלטה בכל שנה על הלמידה בקורסים הינה ע"פ הכוונת הגורם המקצועי בשפ"ח בו הנכם‬ ‫עובדים ואישור מנהל השפ"ח או האחראי על ההדרכה‪.‬‬ ‫להלן הפריסה המומלצת ‪:‬‬ ‫פסיכולוג במסלול‬ ‫פרקטיקום מורחב‬ ‫פסיכולוג במסלול‬ ‫פרקטיקום מורחב‬ ‫עבודת הפסיכולוג‬ ‫במערכת החינוכית‬ ‫(קורס חובה)‬ ‫פסיכודיאגנוסטיקה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬ ‫התפתחותית‬ ‫(קורס חובה)‬ ‫טיפול פסיכולוגי‬ ‫בילד ובנער‬ ‫(קורס חובה)‬ ‫(קורס חובה)‬ ‫מתמחה‬ ‫מתמחה‬ ‫מתמחה‬ ‫מתמחה‬ ‫שנה ‪1‬‬ ‫לקויי למידה א‬ ‫(קורס חובה)‬ ‫שנה ‪2‬‬ ‫לקויי למידה‬ ‫ב‬ ‫(קורס חובה)‬ ‫טיפול דינאמי‬ ‫הכלה‬ ‫והדדיות‬ ‫שנה ‪3‬‬ ‫אבחון‬ ‫והתערבות‬ ‫במערכת‬ ‫מטראומה‬ ‫לחוסן‪ -‬עבודה‬ ‫בחרום‬ ‫שנה ‪4‬‬ ‫טיפול בגישה‬ ‫נוספת‪ -‬טיפול‬ ‫נרטיבי‬ ‫קורס בתחום‬ ‫עניין ולפי‬ ‫המלצת רכז‬ ‫ההדרכה‬ ‫הורות בחדר‬ ‫הטיפולים‬ ‫נשמח לקבל מכם משוב על הלימודים‪ ,‬הצרכים והרצונות ‪ ,‬מתוך ניסיון להמשיך ולבנות גם‬ ‫בשנים הבאות תוכניות לימודים משמעותיות עבורכם‪ ,‬שתסייע להכשרה מיטבית שלכם‬ ‫ולבניית זהות מבוססת ידע של פסיכולוג חינוכי‪.‬‬ ‫בהצלחה‬ ‫דפנה רענן כהן‪ ,‬רכזת המדרשה‬ ‫‪14‬‬ ‫טבלת ריכוז ימי ושעות המפגשים‬ ‫לימודים בימי א‬ ‫ימי א החל מ‪13/10 -‬‬ ‫קורס ‪ 56‬שעות‬ ‫‪ 16‬מפגשים ‪ -‬מתוכם ‪2‬‬ ‫ימי א מרוכזים**‬ ‫‪13/10‬‬ ‫‪27/10‬‬ ‫‪10/11‬‬ ‫‪24/11‬‬ ‫‪8/12‬‬ ‫‪22/12‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪19/1‬‬ ‫‪2/2‬‬ ‫‪16/2‬‬ ‫‪2/3‬‬ ‫‪30/3‬‬ ‫‪27/4‬‬ ‫‪11/5‬‬ ‫‪25/5‬‬ ‫‪8/6‬‬ ‫‪ - 22/6‬אופציונאלי*‬ ‫קורס ‪ 40‬שעות‬ ‫‪ 13‬מפגשים‬ ‫‪13/10‬‬ ‫‪27/10‬‬ ‫‪10/11‬‬ ‫‪24/11‬‬ ‫‪8/12‬‬ ‫‪22/12‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪19/1‬‬ ‫‪2/2‬‬ ‫‪16/2‬‬ ‫‪2/3‬‬ ‫‪30/3‬‬ ‫‪27/4‬‬ ‫‪ -11/5‬אופציונאלי*‬ ‫קורסים‪/‬שעות‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫פסיכו דיאגנוסטיקה‬ ‫ניצן גולדשמידט‬ ‫‪16:30-18:45‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫עבודת הפסיכולוג‬ ‫במערכת החינוכית‬ ‫קב' א‪ :‬דר' רונית גלר‬ ‫‪16:30-18:45‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫עבודת הפסיכולוג‬ ‫במערכת החינוכית‬ ‫קב' ב‪ :‬איריס‬ ‫נמדארי‪-‬וינבאום‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫לקויי למידה א‬ ‫הגר בלום‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫טיפול בהורים והורות‬ ‫דר' אורית גודקאר‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫אוטיזם‬ ‫דר' שחר גינדי‬ ‫‪16:30-18:45‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫אבחון והתערבות‬ ‫במערכת‬ ‫דפנה רענן כהן‬ ‫ימי א החל מ‪20/10 -‬‬ ‫קורס ‪ 56‬שעות‬ ‫‪ 16‬מפגשים ‪ -‬מתוכם ‪2‬‬ ‫ימי א מרוכזים**‬ ‫‪20/10‬‬ ‫‪3/11‬‬ ‫‪17/11‬‬ ‫‪15/12‬‬ ‫‪29/12‬‬ ‫‪12/1‬‬ ‫‪26/1‬‬ ‫‪9/2‬‬ ‫‪23/2‬‬ ‫‪9/3‬‬ ‫‪23/3‬‬ ‫‪6/4‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪18/5‬‬ ‫‪1/6‬‬ ‫‪15/6‬‬ ‫‪ - 29/6‬אופציונאלי*‬ ‫קורס ‪ 40‬שעות‬ ‫‪ 10/13‬מפגשים‬ ‫‪20/10‬‬ ‫‪3/11‬‬ ‫‪17/11‬‬ ‫‪1/12‬‬ ‫‪15/12‬‬ ‫‪29/12‬‬ ‫‪12/1‬‬ ‫‪26/1‬‬ ‫‪9/2‬‬ ‫‪23/2‬‬ ‫‪9/3‬‬ ‫‪23/3‬‬ ‫‪6/4‬‬ ‫‪ -4/5‬אופציונאלי*‬ ‫קורסים‪/‬שעות‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫פסיכופתולוגיה‬ ‫התפתחותית‬ ‫אורלי בהרי‬ ‫‪16:30-18:45‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫טיפול פסיכולוגי בילדים‬ ‫ונוער‬ ‫דפנה פדן‬ ‫‪14-17:15‬‬ ‫‪ 4‬שעות אקדמיות‬ ‫‪ 10‬מפגשים‬ ‫לקויי למידה ב‬ ‫מאיר בוכנר‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫‪ 13‬מפגשים‬ ‫טיפול נרטיבי‬ ‫ישי שליף ורחל פארן‬ ‫‪14-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫‪ 13‬מפגשים‬ ‫טיפול במתבגרים‬ ‫עדנה רשף‬ ‫‪14:00-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫‪ 13‬מפגשים‬ ‫הערכה רגשית‬ ‫אבי שרוף‬ ‫‪15‬‬ ‫לימודים בימי ג‬ ‫ימי ג החל מ‪15/10 -‬‬ ‫קורס ‪ 56‬שעות‬ ‫‪ 11‬מפגשים‬ ‫‪15/10‬‬ ‫‪29/10‬‬ ‫‪12/11‬‬ ‫‪26/11‬‬ ‫‪10/12‬‬ ‫‪24/12‬‬ ‫‪7/1‬‬ ‫‪21/1‬‬ ‫‪4/2‬‬ ‫‪18/2‬‬ ‫‪18/3‬‬ ‫‪ - 1/4‬אופציונלי*‬ ‫קורסים‪/‬שעות‬ ‫‪14:00-18:00‬‬ ‫‪ 5‬שעות אקדמיות‬ ‫קורס ניהול‬ ‫מרכזת‪ :‬רחלה טוסמן‬ ‫ימי ג החל מ‪22/10 -‬‬ ‫קורס ‪ 40‬שעות‬ ‫‪ 10/13‬מפגשים‬ ‫‪22/10‬‬ ‫‪5/11‬‬ ‫‪19/11‬‬ ‫‪3/12‬‬ ‫‪17/12‬‬ ‫‪31/12‬‬ ‫‪14/1‬‬ ‫‪28/1‬‬ ‫‪11/2‬‬ ‫‪25/2‬‬ ‫‪11/3‬‬ ‫‪25/3‬‬ ‫‪8/4‬‬ ‫‪ - 29/4‬אופציונלי*‬ ‫קורסים‪/‬שעות‬ ‫‪14:00-17:15‬‬ ‫‪ 4‬שעות אקדמיות‬ ‫‪ 10‬מפגשים‬ ‫מטראומה לחוסן‬ ‫מרים שפירא ומתן פורת‬ ‫‪14:00-16:15‬‬ ‫‪ 3‬שעות אקדמיות‬ ‫‪ 13‬מפגשים‬ ‫מהכלה להדדיות טיפול‬ ‫דינאמי‬ ‫דר' ניצה ירום‬ ‫* אופציונלי ‪ -‬מועד נוסף אפשרי למקרה של ביטולים‪.‬‬ ‫** הימים המרוכזים של הקורסים לפרקטיקנטים יהיו בשניים מתוך תאריכי הקורסים המפורטים‪ .‬התאריכים‬ ‫ייקבעו בהמשך‪ ,‬והודעה תימסר ללומדים‪.‬‬ ‫קורסים בימים מרוכזים‬ ‫התקשרות ‪ -‬יהודית דריימן ‪ 3 -‬ימים מרוכזים‬ ‫‪ .1‬יום א'‪ 8/9/13 ,‬בשעות ‪8:30-15:00‬‬ ‫‪ .2‬יום ד' ‪ 11/9/13‬בשעות ‪8:30-15:00‬‬ ‫‪ .3‬יום א' ‪ 15/9/13‬בשעות ‪8:30-15:00‬‬ ‫בקדמת הפסיכולוגיה – מגמות חדשות בפסיכולוגיה חינוכית ‪ 5 -‬ימים מרוכזים‬ ‫‪ .1‬יום ד' ‪ 20/11/13‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬ ‫התקשרות‪ ,‬זוגיות והורות‪ -‬פרופ' מריו מיקולינסר‬ ‫‪ .2‬יום ד' ‪ 8/1/14‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬ ‫על טיפול ממוקד רגשות ‪ EFT‬ומנטליזציה‬ ‫דר' דנה שי ודר' בן שחר‪.‬‬ ‫‪ .3‬יום ד' ‪ 5/2/14‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬ ‫הנעה מוטיבציה ועמידות‪ -‬דר' ענת שושני ודר' יניב קנט מימון‬ ‫‪ .4‬יום ג' ‪ 4/3/2014‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬ ‫חזיתות חקר המוח וההשלכה לעבודה החינוכית‬ ‫דר' נאווה לויט בן נון ודר' יוליה גולנד‬ ‫‪ .5‬יום ד' ‪ 26/3/14‬בשעות ‪8:30-16:00‬‬ ‫מיינדפולנס בשרות הפסיכולוגיה ובחינוך‪ -‬דר' אסף פדרמן‬ ‫‪16‬‬ ‫עבודת הפסיכולוג במערכת החינוכית‬ ‫מרצים‪:‬‬ ‫קבוצה א‪ :‬דר' רונית גלר‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬מנהלת שפ"ח אור יהודה‪.‬‬ ‫קבוצה ב‪ :‬גב' איריס נמדארי וינבאום‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית בשפ"ח גבעתיים‬ ‫ובת ים‪ ,‬מטפלת במסגרת התוכנית הלאומית לילדים בסיכון‪ .‬קליניקה פרטית‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬הקניית ידע ופיתוח חשיבה מערכתית בהתערבויות פסיכולוגיות‪.‬‬ ‫‪ .2‬אבחון מערכת והבנה של התהליכים הדינמיים במערכת‬ ‫‪ .3‬ליווי ותמיכה לפסיכולוג הנמצא בראשית דרכו‪ ,‬סיוע בגיבוש הזהות המקצועית‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫הקורס יתמקד בַּצירים המרכזיים שסביבם סובבת החשיבה והעבודה בתחום הפסיכולוגיה‬ ‫החינוכית‪:‬‬ ‫‪ .1‬עבודה במערכות חינוכיות‪:‬‬ ‫‪ ‬סוגים של מערכות חינוכיות‪ ,‬רב תרבותיות‬ ‫‪ ‬תהליך הכניסה למערכת ואבחונה‬ ‫‪ ‬עבודה עם צוות בין מקצועי‬ ‫‪ ‬עבודה עם המנהל‬ ‫‪ ‬עבודה עם היועצת‬ ‫‪ ‬קונסולטציה כדרך התערבות במערכת החינוך‬ ‫‪ ‬מקומו ומיקומו של הפסיכולוג בתוך המערכת שבה הוא עובד (סוגיות של‬ ‫"פנים" ו"חוץ")‬ ‫‪ ‬הפסיכולוג החינוכי כמשרתם של כל האדונים ו‪/‬או כלהטוטן המחליף כובעים?‬ ‫‪ .2‬עבודה טיפולית עם הורים וילדים במערכת‬ ‫‪ ‬מי הוא הלקוח‬ ‫‪ ‬אתיקה מקצועית בעבודה מערכתית‬ ‫‪ ‬עבודה עם הפרט ועם המערכת הַּ אִ ם היא טומנת בחובה קונפליקט או‬ ‫השלמה‬ ‫‪ .3‬עבודה בגני הילדים‪:‬‬ ‫‪ ‬הגן כמערכת‬ ‫‪ ‬קונסולטציה לגננת‬ ‫‪ ‬שיקולים בהשארות שנה נוספת בגן‬ ‫‪ .4‬נושאים נוספים המלווים את עבודת הפסיכולוג‪:‬‬ ‫‪ ‬חינוך מיוחד‬ ‫‪ ‬מצבי חירום‬ ‫אופני הלמידה‪ :‬המפגשים יתבססו על הרצאות‪ ,‬סרטים‪ ,‬ניתוח אירועים‪ ,‬משחקי תפקיד‪,‬‬ ‫מקרים שיעלו המשתתפים והמשגה תיאורטית מתאימה‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬ ‫משתתפים‪ :‬הקורס מיועד לפסיכולוגים חדשים‪ ,‬המתחילים את דרכם בַּמערכות החינוכיות‬ ‫היקף הקורס‪ 56 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10/13 -‬בשעות ‪ .16:30-18:45‬הקורס יכלול גם‬ ‫יומיים מרוכזים‪.‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 800 :‬‬ ‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬ ‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬ ‫‪17‬‬ ‫פסיכו דיאגנוסטיקה של ילדים ונוער‬ ‫מרצה‪ :‬גב' ניצן גולדשמידט‪ -‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬שפ"ח רמת‪-‬גן‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫הקורס מתמקד בלמידה ובגיבוש ידע תיאורטי ומעשי בסיסי הנדרש מהפסיכולוג החינוכי‬ ‫בתהליך האבחון וההערכה הפסיכולוגית‪ .‬יושם דגש על תפיסת האבחון כתהליך התערבות‬ ‫עם הילד‪ ,‬המשפחה והמערכת‪ .‬זאת דרך הכרת המבחנים הדיאגנוסטיים והיכולת להשתמש‬ ‫בהם ובחומר האנמנסטי ליצירת האבחנות הרלוונטיות לצורכי העבודה של הפסיכולוגי‬ ‫החינוכי‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫נלמד לערוך אינטייק כחלק מהתהליך האבחוני‪ .‬נלמד להשתמש בתצפית ככלי אבחוני‪.‬‬ ‫יילמדו המבחנים הפסיכולוגים המהווים חלק מהבטרייה הבסיסית הנדרשת‪:‬‬ ‫‪.CAT TAT K-ABC WPPSI WISC-R95 H.T.P. Bender‬‬ ‫נעסוק בכל מבחן בנפרד תוך העמקה בחומר הדיאגנוסטי ובמקביל עריכת אינטגרציה של‬ ‫החומר הנאסף מהכלים השונים ומהמידע האנמנסטי לכדי כתיבת חוות דעת פסיכולוגית‬ ‫אינטגרטיבית‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫השיעורים בקורס מבוססים על למידה תיאורטית ועל דוגמאות מתוך אבחונים קיימים‪ .‬ככל‬ ‫שהלמידה בקורס תתקדם תהיה התייחסות אינטגרטיבית וחיבורים בין מידע שנאסף בדרכים‬ ‫שונים במהלך האבחון‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬ ‫משתתפים‪:‬‬ ‫פסיכולוגים הנמצאים בטרום‪-‬התמחות או בתחילת התמחותם בפסיכולוגיה חינוכית‬ ‫ומשלימים ידע בסיסי בפסיכו‪-‬דיאגנוסטיקה‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 56 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10-‬בשעות ‪ 14:00-16:15‬הקורס יכלול גם יומיים‬ ‫מרוכזים‪.‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 800 :‬‬ ‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬ ‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬ ‫‪18‬‬ ‫פסיכופתולוגיה התפתחותית‬ ‫מרצה‪ :‬גב' אורלי בהרי‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪ -‬מדריכה‪ ,‬פסיכולוגית התפתחותית‬ ‫מומחית‪ ,‬מרכזת תחום העבודה בחינוך המיוחד בגני הילדים‪ ,‬שפ"ח ר"ג‪ .‬קליניקה פרטית‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫היכרות עם התיאוריות המרכזיות העוסקות בהתפתחות הילד‪ ,‬תוך התייחסות להתפתחות‬ ‫תקינה‪ ,‬תהליכים אב‪ -‬נורמאליים והפרעות התפתחות בשלבים השונים מינקות ועד גיל‬ ‫ההתבגרות‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫מבוא לפסיכולוגיה התפתחותית‪ :‬היכרות עם מושגים התפתחותיים בסיסיים‪ ,‬סקירת שלבי‬ ‫התפתחות נורמאליים ע"פ גישות תיאורטיות מובילות‪ .‬יושם דגש על התיאוריות של אריקסון‪,‬‬ ‫וויניקוט‪ ,‬פיאז'ה‪ ,‬בולבי‪ ,‬שטרן‪ ,‬תיאוריות ההתקשרות ועוד‪.‬‬ ‫נערוך היכרות עם התפתחות לאורך הרצף מינקות‪ ,‬דרך הילדות המוקדמת‪ ,‬גילאי בית הספר‬ ‫והמעבר לגיל ההתבגרות תוך סקירת המשימות ההתפתחותיות של כל שלב והקשיים‬ ‫האפשריים בכל אחד משלבים אלו‪.‬‬ ‫נתייחס לאספקטים שונים בהתפתחות שפה ודיבור‪ ,‬התפתחות סנסומוטורית והתפתחות‬ ‫רגשית חברתית‪ .‬נעמיק בהפרעות שפה ותקשורת‪ ,‬הפרעות ויסות ותחושה‪ ,‬וקשיים‬ ‫בהתפתחות רגשית‪ -‬חברתית‪.‬‬ ‫נדון בתפקיד הפסיכולוג החינוכי באיתור‪ ,‬אבחון‪ ,‬התערבות והתמודדות עם קשיים שונים‬ ‫בהתפתחות‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫הרצאות בליווי חומר קריאה‪ ,‬סרטים‪ ,‬תיאורי מקרה ולמידה חווייתית‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬ ‫משתתפים‪:‬‬ ‫הקורס מיועד לפסיכולוגים במסלול פרקטיקום מורחב ולרוצים להרחיב ולהתעדכן בתחום‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ :‬הקורס בהיקף ‪ 56‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪ 14:00-16:15‬הקורס יכלול גם‬ ‫יומיים מרוכזים‪.‬‬ ‫שכר לימוד‪ 800 :‬ש"ח‬ ‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬ ‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬ ‫‪19‬‬ ‫טיפול פסיכולוגי בילדים ונוער‬ ‫מרצה‪ :‬גב' דפנה פדן‪ .‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה ופסיכולוגית קלינית‪ .‬שפ"ח ת"א‪-‬יפו‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫העיסוק בפסיכותרפיה מהווה נדבך בסיסי ומהותי בעבודתו של הפסיכולוג החינוכי‪ .‬החשיבה‬ ‫הפסיכו‪-‬דינאמית מהווה בסיס חיוני לטיפול בשיטות טיפוליות שונות‪ .‬לפיכך‪ ,‬מטרת קורס זה‬ ‫הינה הכרת מושגי יסוד בטיפול פסיכו‪-‬דינאמי לשם הפנמתם והפיכתם לכלי עבודה זמינים‬ ‫בעבודתו של הפסיכולוג החינוכי עם ילדים‪ ,‬בני‪-‬נוער והמערכות‪ ,‬המשפחתית והחינוכית‪,‬‬ ‫בתוכן הם מתפתחים‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫בקורס זה נעסוק בהכרת מושגים בסיסיים בפסיכותרפיה‪ .‬נדבר על מהות המפגש הטיפולי‬ ‫ודמות המטפל‪ .‬נכיר את המונחים ואת התהליכים העומדים בבסיס הטיפול‪ ,‬ביניהם סטינג‬ ‫טיפולי‪ ,‬חוזה טיפולי‪ ,‬ברית טיפולית‪ ,‬תהליכי העברה והעברה נגדית‪ ,‬הכלה ואחזקה‪ ,‬עיבוד‪,‬‬ ‫פירוש והזדהות השלכתית‪ .‬כל זאת דרך גישות טיפוליות שונות כשל פרויד‪ ,‬קליין‪ ,‬וויניקוט‪,‬‬ ‫קוהוט‪ ,‬ביון והגישות האינטר סובייקטיביות‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫הקניה ע"י המנחה‪ ,‬קריאת טקסטים ודיון בנושאים שיעלו‪ .‬משתתפים המעוניינים בכך יוכלו‬ ‫להעלות סוגיות מעבודתם הטיפולית‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬ ‫משתתפים‪:‬‬ ‫קורס זה מיועד למתחילים את דרכם כפסיכולוגים חינוכיים ומעוניינים להרחיב את ידיעותיהם‬ ‫בתחום‪ .‬מומלץ שעסקו או יעסקו במהלך הקורס לפחות בטיפול אחד‪ ,‬כולל הדרכת הורים‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ :‬הקורס בהיקף ‪ 56‬שעות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪ 16:30-18:45‬הקורס יכלול גם‬ ‫יומיים מרוכזים‪.‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 800 :‬‬ ‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים חדשים במסלול פרקטיקום מורחב‬ ‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬ ‫‪21‬‬ ‫לקויי למידה א'‬ ‫מרצה‪ :‬גב' הגר בלום‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מדריכה‪ ,‬בוגרת ביה"ס לפסיכותרפיה‬ ‫אוניברסיטת חיפה‪ ,‬מדריכה בשפ"חים (גבעת שמואל ואילת)‪ ,‬קליניקה פרטית (אבחון פסיכו‪-‬‬ ‫דידקטי‪ ,‬טיפול בילדים‪ ,‬מתבגרים ובוגרים צעירים‪ ,‬ייעוץ הורים)‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫‪ ‬היכרות עם תחום לקויות הלמידה –תיאוריות‪ ,‬הגדרות‪ ,‬תפיסה עדכנית‬ ‫‪ ‬היכרות עם מבחנים נוירו פסיכולוגיים הבודקים תהליכי תפיסה‪ ,‬עיבוד‪ ,‬זיכרון‪ ,‬קשב‬ ‫‪ ‬הקניית מיומנויות שימוש במבחנים נוירו‪-‬פסיכולוגיים בתהליכי האבחון הפסיכולוגי‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫‪ ‬הגדרת מונחים‪ :‬לקות למידה‪ ,‬קשיי למידה‪ ,‬אחר‪.‬‬ ‫‪ ‬לקויות למידה על פי ה‪ ,ICD-10 ,DSM-IV (V)-‬חוזרי מנכ"ל‬ ‫‪ ‬תיאורית ה‪ CHC-‬והשימוש במבנה הנגזר מהתיאוריה בתהליך עיבוד נתונים וכתיבת‬ ‫דוח‬ ‫‪ ‬תפקודים תפיסתיים‪ :‬תפיסה ועיבוד חזותי‪-‬מרחבי‪ ,‬תפיסה ועיבוד מילולי‪-‬שמיעתי‪,‬‬ ‫תפקודים ויזו‪-‬גרפו מוטוריים‪ ,‬תפקודי זיכרון ולמידה‪ ,‬תפקודי קשב ופונקציות‬ ‫ניהוליות‪.‬‬ ‫‪ ‬לימוד מבחנים המשמשים להערכת התפקודים התפיסתיים‪.‬‬ ‫‪ ‬לקות למידה לא מילולית – ‪NVLD‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫הרצאות‪ ,‬הדגמות‪ ,‬התנסות במבחנים‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות ב‪ 80%-‬מהמפגשים‪ ,‬קריאת חומר תיאורטי רלוונטי (יינתן במהלך הקורס)‪,‬‬ ‫העברת המבחנים שיילמדו בקורס לילדים (רצוי לילדים המופנים לאבחון במסגרת השפ"ח או‬ ‫אחר)‪ .‬ניתוח המבחנים וכתיבת דוח הכולל גם את ממצאי המבחנים שנלמדו‪.‬‬ ‫כתיבת עבודה מסכמת‪ ,‬שתכלול אבחון פסיכולוגי הכולל מבחנים נוירו פסיכולוגיים שנלמדו‬ ‫בקורס בהתאם לגיל הילד‪.‬‬ ‫משתתפים‪ :‬פסיכולוגים מתמחים כחלק מדרישות מסלול ההתמחות בפסיכולוגיה חינוכית‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10/13 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 500 :‬‬ ‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים במסלול התמחות‬ ‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬ ‫‪21‬‬ ‫לקויי למידה ב'‬ ‫מרצה‪ :‬מר מאיר בוכנר‪ ,‬פסיכולוג מחוזי בגמלאות‪ ,‬מחוז חיפה‪ .‬מומחה ומדריך בפסיכולוגיה‬ ‫חינוכית והתפתחותית‪ .‬מורשה להפנוט‪ .‬תחומי עיסוק מרכזיים‪ :‬ליקויי למידה והפרעת קשב‪,‬‬ ‫התערבות במערכות‪ ,‬ניווט כיתה‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪ :‬הרחבת הידע לגבי מבחנים דידקטיים ונוירו פסיכולוגיים שלא נלמדו בקורס‬ ‫לקויי למידה א‪ .‬יושם דגש על אינטגרציה של הממצאים מתוך אבחנה מבדלת וגיבוש‬ ‫המלצות‪ .‬הקורס יעסוק גם בניתוח ממצאים על פי גישת ה‪CHC -‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫‪ .1‬הגדרת ההבדל בין לקות לקושי (הכרת ששת הצעדים‪ ,‬על פי ‪)C-H-C‬‬ ‫‪ .2‬על קריאה טבעית ועל כשל בקריאה (תפקידים מוחיים)‪.‬‬ ‫‪ .3‬גישות בהקניית קריאה – עקרונות בהוראה מתקנת וטיפול בלקויות‪.‬‬ ‫‪ .4‬מודלים נוירולוגיים של תהליכי החשיבה והלמידה – כדרך לבניית בטריית אבחון‪.‬‬ ‫‪ .5‬חשיפה לגישת "האבחון הדינמי" (על פי פויירשטיין)‬ ‫‪ .6‬סוגי דיסלקסיה‪ ,‬דיסגרפיה ודיסקלקוליה – דרכי אבחון‪.‬‬ ‫‪" .7‬הפרעות קשב" והקשר שלהן לליקויי למידה‪.‬‬ ‫‪ .8‬השפעות רגשיות וליקויי למידה‪.‬‬ ‫‪ .9‬כלי אבחון עדכניים (‪ , WISC 4‬מסלו"ל‪ ,‬עימנואל‪ ,‬קווה‪.)UNIT , CTONY ,‬‬ ‫‪ .11‬גישות עדכניות בשימוש בציונים מנורמלים על פי גישת ‪)XBA( C-H-C‬‬ ‫‪ .11‬ניתוח משותף של ממצאי דוחות‪.‬‬ ‫‪ .12‬כתיבת דו"ח מסכם‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪ :‬הרצאות‪ ,‬הדגמות‪ ,‬התנסות במבחנים‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬עריכת אבחונים פסיכו‪-‬‬ ‫דידקטיים במהלך שנת הלימוד והבאתם לדיון בקורס‪ .‬המשתתפים יידרשו גם להגשת עבודה‬ ‫מסכמת‪ -‬כתיבת דו"ח פסיכו דידקטי מלא‪.‬‬ ‫משתתפים‪ :‬הקורס מיועד לבוגרי קורס לקויי למידה א במדרשה‪ ,‬או שלמדו בקורס מקביל‬ ‫במהלך לימודיהם או התמחותם וקבלו מהוועדה המקצועית אישור על פטור מקורס לקויי‬ ‫למידה א‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪14:00-17:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 500 :‬‬ ‫הקורס הינו חובה לפסיכולוגים במסלול התמחות‬ ‫ע"פ קביעת הוועדה המקצועית‬ ‫‪22‬‬ ‫הורות בחדר הטיפולים‪ :‬מפרויד עד‬ ‫פייסבוק‬ ‫מרצה‪ :‬דר' אורית גודקאר‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪-‬מדריכה‪ ,‬פסיכולוגית קלינית‬ ‫מומחית‪ .‬מדריכה בשירותים פסיכולוגיים ומטפלת בקליניקה פרטית‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫הקורס יעסוק בטכניקות שונות של עבודה עם הורים‪ ,‬בין אם כפונים בזכות עצמם ובין אם‬ ‫כחלק מעבודה כוללנית ומערכתית (לצד טיפול פרטני בילד‪ ,‬כחלק מתהליך האבחון‬ ‫וההשמה‪ ,‬כחלק מהתערבות במערכת החינוכית)‪ .‬הדרכת הורים היא רכיב מהותי מעבודת‬ ‫הפסיכולוגים החינוכיים‪ ,‬ומכאן חשיבות הקורס‪ ,‬המוקדש לעבודה הטיפולית עם הורים‪.‬‬ ‫מטרת הקורס להבין את העמדה ההורית בשלבי החיים השונים של ילדיהם‪ ,‬וכחלק‬ ‫מההתפתחות הנפשית והצמיחה שחווים הורים במעגל החיים ובמציאות חיינו הדינאמית‪.‬‬ ‫תכני הקורס‪:‬‬ ‫נבחין מה בין עבודה פסיכו חינוכית עם הורים והדרכת הורים‪ ,‬ומתי נשלב את ההורים בחדר‬ ‫הטיפול עם הילדים‪ ,‬או נפגוש אותם לטיפול בהורות ובעצמם‪ .‬נסקור גישות שונות להדרכות‬ ‫הורים‪ ,‬החל מהגישה הפסיכואנליטית המסורתית‪ ,‬גישות אסטרטגיות‪-‬מערכתיות‪ ,‬גישות‬ ‫התנהגותיות‪-‬קוגניטיביות‪ ,‬וגישות אינטר סובייקטיביות‪ .‬כן נעסוק במשימות התפתחותיות‬ ‫הפוגשות הורים בשלבי החיים השונים‪ .‬נעמוד על התמורות במפגש הטיפולי עם ההורים‬ ‫בעידן הפוסט מודרני‪ ,‬בשינויים המתבקשים ממהפכת המידע‪ ,‬ובשינויים במבנה המשפחה‪,‬‬ ‫והשלכותיהם על המפגש הטיפולי עם הורים‪ .‬הקורס ילווה בקריאת מאמרים רלבנטיים ובדיון‬ ‫בתיאורי מקרים שיובאו על ידי המשתתפים‪.‬‬ ‫אופני הלימוד‪ :‬באמצעות קריאת מאמרים ודיון במקרים‪.‬‬ ‫משתתפים ‪ :‬למומחים ומתמחים אשר מעוניינים להעמיק את ההבנה שלהם לגבי המפגש‬ ‫עם הורים בהקשרים שונים‪ ,‬ועוסקים בעבודה טיפולית עם הורים וילדים‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת המאמרים‪ ,‬הצגת מקרה אחד לפחות‬ ‫לאורך השנה‪ .‬בסיום הקורס יוגש תיאור מקרה‪ ,‬שידון לאור הגישות השונות שהוצגו בקורס‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמאיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬ ‫‪23‬‬ ‫בית הספר על ספת הפסיכולוג‬ ‫אבחון והתערבות במערכת‬ ‫מרצה‪ :‬גב' דפנה רענן כהן‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית מדריכה‪ ,‬שפ"ח רמת גן וקליניקה‬ ‫פרטית‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫הקורס יאפשר הכרות עם מושגי יסוד בתחום המערכתי‪ :‬לימוד תיאוריות ודרכי הסתכלות‬ ‫לאבחון של מערכת‪ ,‬סגנונות ניהול‪ ,‬צוותים ותהליכים גלויים וסמויים המתרחשים בה‪ .‬נתייחס‬ ‫לתרגום של ממצאי האבחון להבניה של דרכי התערבות‪ ,‬תוך התייחסות לתהליכים‬ ‫המתרחשים בעת ההתערבות כולל גיוס שותפים‪ ,‬התנגדויות‪ ,‬חסמים ומאיצים של שינוי‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהו אבחון מערכתי‪ :‬הגדרות‪ ,‬שלבים בָּאבחון ‪ -‬שלב הכניסה‪ ,‬אבחון גלוי מול אבחון‬ ‫סמוי‪ ,‬חוזה העבודה מול המערכת ברמה מושגית‪ ,‬שלב איסוף הנתונים – נתייחס‬ ‫לשימוש בכלים שונים כגון תצפיות‪ ,‬ראיונות‪ ,‬שאלונים ועוד‪ ,‬שלב המשוב ‪ -‬תהליכים‬ ‫ודרכי משוב‪ .‬תעשה הרחבה ומיקוד בנושא חוזה העבודה – תוך התייחסות‬ ‫לתהליכים טרנספרנציאליים וקאונטר‪-‬טרנספרנציאליים‪ .‬בחלק זה נתייחס לשאלה‬ ‫מיהו הלקוח שלי‪ ,‬מהו כרטיס הביקור שלי כפסיכולוג‪ ,‬ננסה להבין ולמפות ציפיות‬ ‫מערכת לגבי הפסיכולוג ה"רצוי"‪.‬‬ ‫‪ ‬תשתיות פיזיות והשפעתן על המערכת ‪ -‬הקשר בין המרחב הפיזי לבין ההתפתחות‪,‬‬ ‫הנחות יסוד בתכנון מערכות חינוכיות‪ ,‬עיצוב משתתף‪ ,‬תכנון פיזי והשפעתו על מדדי‬ ‫אלימות‪ ,‬וכיצד אפשר להשפיע על מדדים אלו באמצעות חשיבה ושינוי סביבתי‬ ‫מערכתי‪ ,‬מאפייני סביבה על למידה‪ ,‬החצר כמשאב חינוכי ועוד‪.‬‬ ‫‪ ‬סגנונות ניהול ‪ -‬מה בין ניהול לבין מנהיגות‪ ,‬סגנונות ניהול שונים‪.‬‬ ‫‪ ‬אבחון מבנה ארגוני ‪ -‬תפקידי ניהול ע"פ אדיג'ס‪ ,‬מיקוד במודל ‪ 7S‬לפי פיטרס ווטרמן‬ ‫לניתוח ארגוני‪ .‬נתמקד במושאים כגון מטרות ואסטרטגיה של ארגון‪ ,‬מבנה‪ ,‬מערכות‪,‬‬ ‫משאבי אנוש‪ ,‬מיומנויות ארגוניות ועוד‪ .‬מיפוי של משאבים הארגון‪ -‬הכרות עם מודל‬ ‫‪ SWOT‬ככלי ממפה‪.‬‬ ‫‪ ‬התערבות במערכת והובלת שינוי בה – כיצד מתכננים התערבות‪ ,‬ומתניעים שינוי‪.‬‬ ‫שלבים של תהליך השינוי וההתערבות‪ .‬תיבָּחַּ נָּה גם סיבות לאי הצלחה של תהליך‬ ‫ונקודות קושי אפשריות במהלך ההתערבות‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫הקורס יועבר באמצעות הרצאות מלוות במצגת וישולב גם אלמנט של התנסות חווייתית‪,‬‬ ‫(בכפוף לגודל הקבוצה)‪ .‬תיערך היכרות עם תיאוריות וכן עם כלים אבחוניים מתאימים‪.‬‬ ‫למשתתפים יינתן חומר קריאה להרחבת החומר הנלמד‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬ ‫משתתפים‪ :‬הקורס מיועד למתמחים הרוצים לרכוש כלים בתחומי העבודה המערכתית‬ ‫ולמומחים הרוצים להרחיב את הַּ יֶּדַּ ע התיאורטי ואת ההמשגה בַּתחום ומבקשים להַּ בנות‬ ‫תוכניות התערבות במערכות חינוכיות הנסמכות על היכרות עם תיאוריות מובילות בתחום‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13 -‬בשעות ‪16:30-18:45‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬ ‫‪24‬‬ ‫מטראומה לחוסן‪ -‬התערבויות בחרום‬ ‫מרצים‪ :‬גב' מרים שפירא‪ ,‬פסיכולוגית קלינית‪ ,‬מנהלת מהו"ת ישראל‪.‬‬ ‫מר מתן פורת‪ ,‬פסיכולוג ארגוני‪ ,‬ראש תחום חוסן בתי"ס מהו"ת ישראל‪,‬‬ ‫וחברי צוות מהו"ת ישראל נוספים‪ ,‬מומחים בכירים בתחום חירום וחוסן‪.‬‬ ‫מטרות הלמידה‪:‬‬ ‫הקורס יקנה הכשרה ראשונית להבנת תהליכים ומושגים בסיסיים בטראומה‪ ,‬חוסן‪ ,‬ייעוץ‬ ‫והתערבות במערכת חינוכית בחירום‪ .‬ידונו נושאים תיאורטיים ומעשיים המקיפים את מגוון‬ ‫תפקידי הפסיכולוג החינוכי בעת חירום‪ ,‬ויתורגלו מיומנויות של יעוץ מערכתי בחירום וכן‬ ‫התערבויות פרטניות‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪' ‬אני והתפקיד בחירום' – מפגש עם תפקידי הפסיכולוג החינוכי בעת חירום‬ ‫‪ ‬משאבים וחוסן – ערוצי התמודדות ליצירת חוסן‬ ‫‪ ‬עקרונות התנהגות אוכלוסייה בחירום‬ ‫‪ ‬בניית צוות לשעת חירום (צל"ח) וההיבט הארגוני‪-‬מנהיגותי בניהול מצבי חירום‬ ‫‪ ‬סימולציה של חירום בביה"ס (טווח מיידי וקצר)‬ ‫‪ ‬טראומה‪ ,‬פוסט‪-‬טראומה ואבל‪ ,‬אבחנה מבדלת ותהליכי עיבוד‬ ‫‪ ‬הצטרפות והובלה‬ ‫‪ ‬שיחה קבוצתית אחרי אסון‬ ‫‪ ‬תכניות מניעה ובנית חוסן בחדר מורים‬ ‫‪ ‬סימולציה של אבדן ושיקום (טווח ארוך) בביה"ס‬ ‫‪ ‬תחזוקה אישית ('מי יציל את המציל')‬ ‫אופן הלמידה‪ :‬הקורס ישלב למידה עיונית לצד התנסות חווייתית‪ .‬המשתתפים יוזמנו לפגוש‬ ‫תכנים של טראומה‪ ,‬אובדן ואבל‪ ,‬לצד תכנים של התמודדות מעשית פעילה בעת מצבי‬ ‫חירום‪ .‬ההתנסות החווייתית תיעשה במגוון דרכים‪ :‬סימולציות ומשחקי תפקידים‪ ,‬הפעלות‬ ‫סדנאיות‪ ,‬ניתו חי אירוע‪ ,‬הבאת מקרים מהשטח והתייחסות משותפת אליהם ברמה‬ ‫הקבוצתית‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬קריאת חומר תיאורטי‪ .‬השתתפות פעילה בסימולציות והתנסויות סדנאיות‪.‬‬ ‫הגשת עבודה כתובה המנתחת התערבות חירום‪ .‬מומלץ שמשתתפי הקורס יצטרפו במחצית‬ ‫השנייה שלו כקו‪ -‬מתערב לפסיכולוג אחר היוצא להתערבות בחרום לתרגול מעשי‪.‬‬ ‫הקורס מיועד‪ :‬מתמחים ומומחים שלא עברו קורס קודם בתחום‪ ,‬הרוצים להרחיב בסיס‬ ‫תיאורטי בנושא עבודה בחרום‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‪.‬‬ ‫מועד‪ :‬ימי ג' החל מ‪ 15/10/13‬אחת לשבועיים בשעות ‪14:00-17:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 500 :‬‬ ‫‪25‬‬ ‫הכלה והדדיות בטיפול פסיכו דינאמי‬ ‫מרצה‪ :‬דר' ניצה ירום‪ ,‬פסיכולוגית קלינית בכירה ופסיכואנליטיקאית‪ ,‬מחברת הספרים‪:‬‬ ‫)‪Body, Blood and Sexuality ( Peter Lang, 1992‬‬ ‫הגוף מדבר (דביר‪.(2001 ,‬‬ ‫ההיסטרי שבי‪ ,‬ההיסטרי שבינינו (דביר‪.)2003 ,‬‬ ‫פסיכואנליזה בנפשנו )אתר פסיכולוגיה עברית‪.)2004 ,‬‬ ‫)‪Matrix of Hysteria (Routledge, 2005‬‬ ‫סיפורי גוף (מודן‪.)2010 ,‬‬ ‫שפות הגוף (פרדס‪ ,‬אונ' חיפה ‪.)2013‬‬ ‫מאמרים ופרסומים בכתבי עת בארץ ובעולם‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫להאיר עקרונות מנחים בטיפול הדינאמי ( השראה פסיכואנליטית) באופן רלוונטי למציאות‬ ‫העבודה הטיפולית העכשווית‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫בקורס נבחן את מהותם ויישומם של מושגי מפתח בטיפול לאורן של שתי נקודות מבט ‪-‬‬ ‫הכלה ( המטפל באובייקט להכיל‪ ,‬להחזיק‪ ,‬לתרגם עבור המטופל) והדדיות (בין שני‬ ‫סובייקטים שותפים המושפעים ומשפיעים זה על זה)‪.‬‬ ‫המושגים שנבחן הם‪ :‬הבנת מטרות המטופל ומחויבות המטפל‪ ,‬יצירת התנאים לשיח חופשי‬ ‫והקשבה הולמת‪ ,‬הבחנה בתפקידיו המגוונים של המטפל עבור המטופל בהעברה‪ ,‬אופייה‬ ‫של ההעברה הנגדית ויישומיה‪ ,‬בעיקר כנכונות לחתירה מובנית להתבוננות פנימית‪,‬‬ ‫האובייקט המופנם והסובייקט הנמצא‪ ,‬יתרונות ומגבלות של הזדהות השלכתית‪ ,‬דרכי‬ ‫התערבות אפשריות‪.‬‬ ‫הנוכחות הגופנית והמינית במרחב הטיפולי תזכה לתשומת לב‪.‬‬ ‫בטיפול בילדים‪ ,‬מתבגרים‪ ,‬מבוגרים‪ ,‬ובהדרכת הורים יוצגו היבטים קלסיים ועכשוויים כאחד‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫ההוראה פרונטאלית והלמידה חווייתית‪ ,‬כשהעקרונות התיאורטיים הם מצע והשראה‬ ‫לאסוציאציות טיפוליות ואישיות על רקע של רשימת קריאה מוצעת‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והגשת עבודה מסכמת‬ ‫של פרויקט אישי בן ‪ 4‬עמודים על תהליך טיפולי המותיר רישום‪.‬‬ ‫משתתפים‪:‬‬ ‫הקורס מיועד לפסיכולוגים חינוכיים מומחים הרוצים לרענן את עבודתם הטיפולית‬ ‫ולפסיכולוגים מתמחים בעלי ניסיון טיפולי‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ .:‬ימי ג' אחת לשבועיים החל מ‪ 22/10 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬ ‫‪26‬‬ ‫טיפול בגישה הנרטיבית‬ ‫מרצים‪:‬‬ ‫גב' רחל פארן – פסיכולוגית קלינית וחינוכית בכירה‪ ,‬מדריכה בשירותים פסיכולוגיים‪.‬‬ ‫מר ישי שליף – פסיכולוג חינוכי מדריך‪ ,‬מנהל השרות הפסיכולוגי החינוכי מודיעין עילית‪.‬‬ ‫מנהלים שותפים של מרכז קס"ם (קשב לסיפורים מועדפים) מטפלים ומנחים סדנאות בגישה‬ ‫הנרטיבית‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫פיתוח העמדה הטיפולית הבסיסית והקניית הכלים המעשיים ע"פ הגישה הנרטיבית של‬ ‫מייקל ווייט ודיוויד אפסטון‪ ,‬לעבודה עם היחיד‪ ,‬המשפחה‪ ,‬הדרכות הורים‪ ,‬ישיבות צוות‬ ‫וקבוצות‪ .‬הגישה מבוססת על תפיסות פוסט‪-‬סטרוקטורליות‪ ,‬פוסט‪-‬מודרניות‪ ,‬אנתרופולוגיה‬ ‫תרבותית‪ ,‬והבנייה חברתית‪ .‬בין השאר מניחה גישה זו שהאדם הוא המומחה לחייו והמטפל‬ ‫הוא המומחה בתהליך‪ .‬מתוך גישה זו נגזרות עמדות של סקרנות וכבוד‪ ,‬שיתופיות‪ ,‬שקיפות‪,‬‬ ‫העצמה והגדלת תחושת הבחירה‪ .‬הטיפול נעשה באווירה ייחודית מבחינת האופטימיות שבו‬ ‫והוא נותן מקום רב לכוחות‪ ,‬לשמחה‪ ,‬להומור וליצירתיות של המטפל והמטופל במשותף‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫מיומנויות שיוקנו‪ :‬הקשבה מעמדת אי ידיעה‪ ,‬שאלות להצהרת עמדה‪ ,‬החצנה‬ ‫(‪ ,)externalization‬שאלות פירוק ההבנייה של בעיות‪ ,‬מציאת יוצאי דופן לסיפור הבעייתי‬ ‫וטווית סיפורים חלופיים מועדפים מהם‪ ,‬התחברות לדמויות משמעותיות קיימות וכינון מחדש‬ ‫של קשרים שאבדו‪ ,‬בניית פיגומים לפיתוח משמעות וזהות מועדפת‪ ,‬קבוצות הדהוד‪ ,‬כתיבה‬ ‫טיפולית של מכתבים ומסמכים ברוח נרטיבית‬ ‫אופני הלמידה‪ :‬במהלך הפגישות ישולבו דיון תיאורטי‪ ,‬דיון בקריאה‪ ,‬עם התנסויות חווייתיות‬ ‫אגב חיוך ויצירתיות‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪.‬‬ ‫משתתפים‪ :‬מומחים ומתמחים לקראת סוף ההתמחות‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/2013 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪ 700 :‬ש"ח‬ ‫‪27‬‬ ‫פסיכופתולוגיה של ילדים ובני נוער‬ ‫מרצה‪ :‬מר אבי שרוף ‪ -‬פסיכולוג קליני מדריך‪ ,‬פסיכולוג ראשי לשעבר – המרכז לבריאות‬ ‫הנפש נס ציונה‪ ,‬באר יעקוב‪ .‬מרצה במחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת ת"א‬ ‫ובתוכנית לפסיכותרפיה אוניברסיטת חיפה‪ ,‬מרצה בתוכנית לפסיכותרפיה‬ ‫ממוקדת‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ .‬יו"ר החוג לאבחון והערכה בהפ"י‪ ,‬חבר האגודה‬ ‫לפסיכותרפיה פסיכואנליטית‪ ,‬מזכיר הארגון הבינלאומי לרורשך בישראל‪ ,‬מרצה‬ ‫במדרשה הארצית‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪ :‬תחום הפסיכופתולוגיה של ילדים ושל בני נוער הוא כיום רחב היקף‬ ‫ומפותח‪ .‬תיאוריות חדשות פותחו וחשוב שהפסיכולוג החינוכי ייחשף להן בעקבות מגעו‬ ‫הרב עם ילדים ועם בני נוער בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪ :‬הקורס יעסוק בסקירה מן ההיבט הפסיכודינאמי‪-‬התפתחותי של מצבים‬ ‫פסיכופתולוגיים שונים (הפרעת אישיות נרקסיסטית‪ ,‬אנטי סוציאלית‪ ,‬גבולית וכו')‪ ,‬מצבים‬ ‫מנטאליים ראשוניים (‪,pdd‬אספרגר וכו')‪ ,‬מצבים פסיכוסומטיים וכו'‪ .‬לכל אורך הקורס‬ ‫יושם דגש על נקודות מבט תיאורטיות ועל זוויות התייחסות מגוונות‪ ,‬כדי להקיף את‬ ‫התופעה ולהבינה מהיבטים רחבים‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪ :‬הקורס יינתן במתכונת של הרצאה תוך‪-‬כדי קריאת פרקים נבחרים של‬ ‫חומר תיאורטי רלוואנטי ותוך שילוב של ניתוח מקרים שיובאו על‪-‬ידי המשתתפים‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬קריאת חומר עיוני‪ ,‬הבאת מקרים לדיון‪.‬‬ ‫המשתתפים‪ :‬פסיכולוגים מומחים אשר מבקשים לרענן הידע ולהתעדכן בתחום‪ .‬יתקבלו‬ ‫גם מתמחים ותיקים בהמלצת מנהל השפ"ח ועל בסיס מקום פנוי‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ ,:‬סה"כ ‪ 40‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10 -‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬ ‫‪28‬‬ ‫תכנית התקשרו"ת (הורות תומכת קשר ותקווה)‬ ‫הכשרת פסיכולוגים בתאוריה של תוכנית התקשרו"ת‬ ‫מרצה‪ :‬גב' יהודית דריימן‪ ,‬פסיכולוגית חינוכית מומחית‪ ,‬בהסמכה להדרכה‪ .‬בוגרת לימודי‬ ‫פסיכותראפיה במדרשה לפסיכולוגיה חינוכית‪ .‬רכזת גנים בשפ"ח מודיעין‪ -‬מכבים‪-‬‬ ‫רעות‪ .‬מנחה קבוצות הורים בתוכנית התקשרו"ת מראשיתה‪.‬‬ ‫תקציר הקורס‪ :‬תוכנית התקשרו"ת הינה תוכנית לטיפול ומניעה בבעיות התנהגות בגיל הגן‪,‬‬ ‫שבבסיסה עבודה עם הורים לילדים עם קשיים בויסות העצמי (התנהגותי ורגשי)‪ .‬התוכנית‬ ‫החלה כתוכנית אמריקאית‪ ,‬עברה התאמה לחברה הישראלית והופעלה בהצלחה בשנים‬ ‫האחרונות במספר רשויות מקומיות‪ .‬ייחודה של התוכנית הוא בהיותה מבוססת ראיות‬ ‫והמחקר המלווה אותה זכה לפרסום והערכה נרחבים בארץ ובחו"ל‪.‬‬ ‫התקשרו"ת הינה כיום תוכנית הדגל של אגף פסיכולוגיה בשפ"י בתחום המניעה לילדים בגיל‬ ‫הגן ונכללת במאגר התוכניות של התוכנית הלאומית לילדים ונוער בסיכון‪ ,‬בתוכניות של "עיר‬ ‫ללא אלימות" ובפרויקט שפ"י‪ .‬בשנת תשע"ד עומדת התוכנית להתרחב ולכלול הכשרת גננות‬ ‫ועבודה משותפת גננת‪ -‬הורים‪ -‬פסיכולוג‪.‬‬ ‫תוכנית ההשתלמות המלאה (הכשרה עיונית ‪ +‬מעשית) מיועדת להכשיר פסיכולוגים להיות‬ ‫מנחים בתוכנית באמצעות למידת מבנה ההנחיה הייחודי של התקשרו"ת‪ .‬בהשתלמות נעסוק‬ ‫באטיולוגיה של בעיות התנהגות בגילאי הגן‪ ,‬בדרכים לחיזוק וביסוס קשר הורה ילד‪,‬‬ ‫ובהקניית כלים ופיתוח מיומנויות הוריות‪ .‬הלומדים המסיימים את תוכנית ההכשרה (כולל‬ ‫ההדרכה) יקבלו מדריך כתוב לפסיכולוג שפותח בשפ"י לאור ניסיון השדה‪.‬‬ ‫מטרות חלק א' של הקורס‪ :‬הכרת התשתית התאורטית של קבוצות התקשרו"ת ‪.‬‬ ‫נושאי הלמידה‪:‬‬ ‫‪ .1‬רקע תיאורטי בנושאים של וויסות רגשי והתפתחות של בעיות התנהגות בגילאי הגן‪.‬‬ ‫‪ .2‬חיזוק קשר הורה ילד והגברת התנהגות אדפטיבית של ילדים דרך שימוש בכלים‬ ‫חיוביים של משחק‪ ,‬שבח‪ ,‬תגמולים ועיצוב התנהגות‪.‬‬ ‫‪ .3‬הקניית כלים להצבת גבולות וצמצום התנהגויות לא אדפטיביות אצל הילדים דרך‬ ‫מתן הוראות‪ ,‬יעילות‪ ,‬תוצאות טבעיות והגיוניות‪ ,‬פסק זמן והחזקה מגינה‪ -‬הן להורים‬ ‫והן לגננות‪.‬‬ ‫‪ .4‬הכרת תהליכים קבוצתיים ומודל של הדרכה ב'קו'‪.‬‬ ‫אופן הלמידה‪ :‬ההשתלמות תועבר בשלושה ימים מרוכזים (סה"כ ‪ 20‬שעות) בהם תלמד‬ ‫תוכנית התקשרו"ת‪ ,‬תוך הכרות עם מושגים בסיסיים מתורת הקבוצות‪ .‬המפגשים יתבססו‬ ‫על דיונים תיאורטיים‪ ,‬משחקי תפקידים וקטעי צפייה‪ .‬במהלך הקורס המשתתפים ידרשו‬ ‫לקריאת מאמרים‪ ,‬וכן להצגת מקרים‪.‬‬ ‫לאחר ההשתלמות מומלץ כי כל אחד מהמנחים יפתח קבוצות התקשרו"ת בשפ"ח אליו הוא‬ ‫שייך‪ .‬פתיחת הקבוצה תחייב קבלת הדרכה קבוצתית שוטפת ממדריך מוסמך מטעם תוכנית‬ ‫התקשרו"ת‪.‬‬ ‫ההדרכה תינתן במסגרת השפ"ח ותיבדק אפשרות של הדרכה משותפת לבוגרי ההשתלמות‬ ‫בהתאם לצורך‪ .‬ספר ההדרכה של התוכנית (מנואל) יימסר רק לאלו מבין המשתלמים‬ ‫אשר ינחו קבוצה ויקבלו הדרכה כנדרש‪ .‬ההדרכה תתבסס על הצגות מקרה והעמקת הידע‬ ‫התיאורטי הרלוונטי לשלבים השונים בעבודה עם קבוצות ההורים‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬השתתפות מלאה בכל המפגשים‪ .‬יינתן אישור על השתתפות בימים אלו‪.‬‬ ‫פסיכולוגים שימשיכו לשלב ב' של הנחיית קבוצת הורים וקבלת הדרכה קבוצתית על‬ ‫עבודתם‪ ,‬יהיו זכאים לאישור על ‪ 40‬שעות השתלמות ובסיום השנה יחויבו בהגשת עבודה‬ ‫המבוססת על התנסות בהנחיית קבוצת הורים וקריאה שוטפת של מאמרים‪.‬‬ ‫על הפסיכולוג המועמד להשתלמות לענות על התנאים הבאים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫בעל ניסיון של שלוש שנים בעבודה בשירות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫עדיפות לבעלי ניסיון בעבודה בגיל הרך‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫עדיפות לבעלי ניסיון בהנחיית קבוצות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מומלץ מאד כי הפסיכולוג ינחה קבוצת התקשרו"ת ויקבל הדרכה כבר בשנת‬ ‫ההשתלמות‪.‬‬ ‫לקבלת מידע נוסף בנוגע לתוכנית ניתן לעיין בשפ"ינט תחת הכותרת התקשר"ות‪.‬‬ ‫מנהלי השירותים הפסיכולוגיים בלבד יוכלו לפנות לקבלת פרטים נוספים לגב' אורית‬ ‫כהן‪ ,‬רכזת פרויקטים ותוכניות לאומיות בשפ"י למייל ‪[email protected]‬‬ ‫מועדי הקורס‪ :‬הקורס יינתן במסגרת שלושה ימים מרוכזים בתאריכים‪:‬‬ ‫‪15/9/13 11/9/13 8/9/13‬‬ ‫שכר לימוד‪ ₪ 350 :‬לקורס העיוני המרוכז ( לא כולל הדרכות בשפ"ח)‬ ‫‪31‬‬ ‫רצף ‪ASD‬‬ ‫הפרעות תקשורת‪ ,‬הערכה והתערבות‬ ‫מרצה‪ :‬דר' שחר גינדי‪ ,‬פסיכולוג חינוכי וקליני מומחה‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫חלק אינטגראלי ושוטף בעבודתם והכשרתם של הפסיכולוגים החינוכיים הינו עבודה עם‬ ‫ילדים על הרצף התקשורתי במגוון מסגרות חינוכיות ובכל הגילאים‪.‬‬ ‫מטרת קורס זה הינה להבנות הכשרה ייעודית להערכה ולטיפול פסיכולוגי לילדים ברצף ה‬ ‫‪ ASD‬לצורך העמקת הידע בתחום‪.‬‬ ‫בוגרי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬יראו ידע של הפנומנולוגיה של הפרעות בספקטרום האוטיזם‪.‬‬ ‫‪ .2‬יכירו את ההסברים האטיולוגיים בני ימינו בתחום האוטיזם‪.‬‬ ‫‪ .3‬יכירו את הטיפולים השונים עם ילדים ברצף האוטיזם‪.‬‬ ‫‪ .4‬ידעו על אנשי מקצוע שונים העובדים בתחום האוטיזם וכיצד לעבוד עמם באופן‬ ‫אפקטיבי‪.‬‬ ‫‪ .5‬יכירו את היבטים ייחודיים של עבודת הפסיכולוגי החינוכי בתחום האוטיזם‪.‬‬ ‫‪ .6‬יכירו סוגיות אתיות ומוסריות בעבודה עם אוטיזם‪.‬‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫אבחנות ‪ ,MSDD ,PDD ,ASD‬אספרגר‪ MCDD ,‬ועוד‬ ‫‪‬‬ ‫הכרות עם כלי אבחון מרכזיים‪ADI-R ADOS DSM-4 CARS GARS :‬‬ ‫‪‬‬ ‫אבחנה מבדלת בין הספקטרום התקשורתי ללקויות אחרות‬ ‫‪‬‬ ‫ייחודיות תהליך ההערכה בעבודה עם ילדים בספקטרום התקשורתי‬ ‫‪‬‬ ‫הכרות עם שיטות טיפול‪ :‬טיפול התנהגותי ‪ ,TEACH ,‬טיפול דינמי ‪ ,‬שיטת גרינשפן ‪-‬‬ ‫‪ , DIR‬טיפול עפ"י מודל דנבר (סאלי רוג'רס)‪ ,‬מרכיבים פסיכו חינוכיים בטיפול‪ ,‬טיפול‬ ‫להורים ומשפחות של ילדים על הרצף התקשורתי‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪:‬‬ ‫שיעורים פרונטאליים‪ ,‬תיאורי מקרה‪ ,‬סרטים וסימולציות‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪ ,‬והצגת מקרה (אבחון או‬ ‫טיפול) אותו יידרשו להגיש כעבודת סיכום מלווה ברקע תיאורטי מתאים‪.‬‬ ‫משתתפים‪ :‬מומחים ומתמחים בשלבים מתקדמים בתהליך ההתמחות‪ .‬תינתן עדיפות‬ ‫לפסיכולוגים העובדים במסגרות תקשורתיות‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40:‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א' אחת לשבועיים החל מ‪ 13/10/13‬בשעות ‪14:00-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪ 700 :‬ש"ח‬ ‫‪31‬‬ ‫להתבגר בעולם משתנה‬ ‫עבודה עם מתבגרים על הרצף המערכתי ‪ -‬פרטני‬ ‫מרצה‪ :‬גב' עדנה רשף‪ ,‬פסיכולוגית קלינית וחינוכית מומחית‪ ,‬בוגרת ביה"ס לפסיכותרפיה‬ ‫של אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ ,‬מוסמכת בהיפנוזה‪ ,‬מטפלת בקליניקה פרטית‪.‬‬ ‫מטרת הקורס‪:‬‬ ‫גיל ההתבגרות הוא שלב בין ילדות לבגרות שמאופיין בשינויים דרמטיים רבים‪ :‬פיזיים‪,‬‬ ‫מיניים‪ ,‬רגשיים קוגניטיביים וחברתיים‪ .‬תהליכי ההתבגרות כוללים מטלות התפתחותיות‬ ‫שונות‪ :‬השגת עצמאות יחסית תוך כדי יציאה מתלות מרבית בהורים‪ ,‬השגת יחסי אהבה‬ ‫ויכולת לאינטימיות ותחילת יכולת תכנון העתיד‪ ,‬תהליכי עיצוב זהותו האישית‪ .‬השינויים הללו‬ ‫יוצרים מיזוג שיכול ליצור קשיים חמורים בקצה האחד של הרצף ואתגרים מרגשים של גדילה‬ ‫בקצהו השני‪.‬‬ ‫בתהליך ההתבגרות לא פעם מתעוררים קונפליקטים ומשברים המלווים בחרדה וגוררים‬ ‫אחריהם לחצים‪ ,‬איומים‪ ,‬הסתגרות ושימוש בכוח פיזי‪ ,‬בריחה מהבית‪ ,‬התמכרויות‪ ,‬הפרעות‬ ‫אכילה‪ ,‬דיכאון‪ ,‬ויחסי מין מוקדמים‪ .‬במהלך הקורס נדון בגבול בין נורמאליות לפתולוגיה בגיל‬ ‫זה‪ .‬כמו כן נבחן את הקשר הטיפולי הייחודי הנוצר בעבודה עם מתבגרים והוריהם‪ .‬מהי‬ ‫מקומה של המשפחה בתהליך זה בתקופתנו ומערכת החינוך‪ .‬נדון בתהליכי העברה והעברה‬ ‫נגדיים‪ :‬למטפל במתבגרים יש לא פעם בעיה קבועה שנוגעת לשאלת ההזדהויות הלא‬ ‫מודעות שלו‪ .‬הוא עלול להזדהות עם המתבגר כנגד הוריו‪ ,‬או עם ההורים כנגד המתבגר או‬ ‫עם העמדות ההוריות ההגנתיות כלפי המתבגר‪ .‬כמו כן עוצמת הטלטלות הנפשיות הנעות בין‬ ‫רגרסיות להתקדמות רגשית המלווה בחרדה כל אלה עלולים לעורר במטפל את חרדותיו‬ ‫הלא מודעות שלו עצמו‪ .‬נדון בצורך של המתבגר במבוגר ששורד את ההרסנות‬ ‫ההתבגרותית שלו בלי להיות נקמן או נוטש‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫‪ ‬העמקת ההבנה התיאורטית והטיפולית בעבודה עם מתבגרים‪.‬‬ ‫‪ ‬סוגיות התפתחותיות של גיל ההתבגרות‬ ‫‪ ‬הבניית תהליכי התערבות בטיפול עם המתבגר‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫‪ ‬תקופת ההתבגרות ושלביה‪ -‬סוגיות התפתחותיות של גיל ההתבגרות על פי‬ ‫התאוריות הפסיכואנליטיות הקלסיות והמודרניות‪.‬‬ ‫‪ ‬התפתחות הזהות האישית של המתבגר‬ ‫‪ ‬פתולוגיות של גיל ההתבגרות‬ ‫‪ ‬טיפול פסיכולוגי במתבגרים‬ ‫‪ ‬עבודה עם הורים ועם הצוות החינוכי‬ ‫אופני הלמידה‪ :‬במפגשים יתקיים שילוב בין למידה תיאורטית‪ ,‬קריאת מאמרים‪ ,‬התנסויות‬ ‫חווייתיות‪ ,‬סרטים והצגת מקרים מהשטח ועיבודם במשותף‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬עבודה טיפולית עם מתבגר‪ .‬והצגת ההתערבות במסגרת הקורס‪ .‬בכתב‪,‬‬ ‫כולל פגישה טיפולית אחת מפורטת‪ .‬קריאה שוטפת של המאמרים‪ .‬הגשת עבודה כתובה‪:‬‬ ‫הצגת מקרה תוך התייחסות לחומרים שנלמדו במהלך הקורס ולביבליוגרפיה מתאימה‬ ‫משתתפים‪ :‬למומחים ולמתמחים ותיקים המטפלים במתבגרים‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ :‬ימי א אחת לשבועיים החל מ‪ 20/10/13-‬בשעות ‪14-16:15‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬ ‫‪32‬‬ ‫האתגר בניהול שרות פסיכולוגי בסביבה‬ ‫דינאמית‪ ,‬תחרותית ופוליטית‬ ‫מרכזת הקורס‪ :‬גב' רחלה טוסמן‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬סיימה ‪ 30‬שנות ניהול‬ ‫בתחנת צפון‪ ,‬שפ"ח תל אביב יפו ‪.‬‬ ‫מנחים‪:‬‬ ‫גב' מרים שפירא‪ ,‬פסיכולוגית קלינית מומחית‪ ,‬ניסיון של ‪ 30‬שנה בפסיכותרפיה והדרכה‪,‬‬ ‫יעוץ ארגוני וקהילתי למערכות חינוך וקהילה‪ ,‬יועצת וחברת צוות בכנסים ארציים ובינלאומיים‬ ‫של אפק ו"בסוד‪-‬שיח"‪ ,‬מנהלת מהו"ת ‪ -‬מרכז היערכות והתמודדות בחרום‪.‬‬ ‫דר' דידה פלייסיג‪ ,‬מרצה וחוקרת בתחום הפסיכולוגיה הקוגניטיבית‪ .‬מתמקדת בפסיכולוגיה‬ ‫של קבלת החלטות ושל תהליכי חשיבה ואינטואיציה‪ .‬מרצה בחוג למדעי ההתנהגות במכללה‬ ‫למנהל‪.‬‬ ‫דר' עתליה תובל‪ ,‬יועצת ארגונית ומרצה במרכז האקדמי פרס ובאוניברסיטת תל אביב‪,‬‬ ‫עוסקת בהדרכה‪ ,‬הנחיה ויעוץ‪ ,‬ובכלל זה‪ :‬ייעוץ קריירה‪ ,‬אבחון וליווי ארגוני וניהולי‪ ,‬פיתוח‪,‬‬ ‫הדרכה ותוכניות הדרכה‪ ,‬והנחיית סדנאות בעיקר ניהול ועבודה בצוותים; הטמעת שינויים‬ ‫ארגוניים; התמודדות עם לחצים ושחיקה בעבודה; היבטים בתקשורת בינאישית; וניהול‬ ‫התרבות הארגונית ‪ -‬במסגרות ארגוניות שונות‬ ‫גב' חוה פרידמן‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬פסיכולוגית ראשית ומנהלת אגף פסיכולוגיה‬ ‫בשפ"י משרד החינוך‪.‬‬ ‫גב' מירי זולברג‪ ,‬מדריכה בפסיכולוגיה חינוכית‪ ,‬פסיכולוגית מחוזית מחוז תל אביב‬ ‫מטרת הקורס‪ :‬להכשיר מנהלים ומנהלים לעתיד לניהול מתקדם של צוותים ומשימות‬ ‫בהקשר קהילתי וארגוני רחב‬ ‫תכני הלמידה‪:‬‬ ‫‪ .1‬עבודה על פיתוח אישי של יכולות המנהל‪ ,‬סגנונו האישי‪ ,‬דילמות במעבר מתפקיד‬ ‫פסיכולוג לתפקיד מנהל‪.‬‬ ‫‪ .2‬עבודה על סוגיות ניהוליות העומדות בפני המנהל כגון‪ :‬ניהול וגיבש צוות גדול‪ ,‬פיתוח‬ ‫צוות‪ ,‬העברת סמכויות ובנית צוות ניהול‪ ,‬התמודדות עם בעיות משמעת‪ ,‬פתרון‬ ‫קונפליקטים‪ ,‬שיתוף ניהולי ‪.‬‬ ‫‪ .3‬פתרון בעיות ניהוליות והובלת שינוי בצוות‪.‬‬ ‫‪ .4‬סוגיות אתיות בעבודת מנהל התחנה‬ ‫‪ .5‬הרצאות אורח בנושא קבלת החלטות‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪ :‬נוכחות קבועה‪ ,‬השתתפות פעילה בכל משימות ודרישות הקורס‪ ,‬הגשת‬ ‫עבודת סיום‪ .‬המשתתפים יתבקשו ללוות מנהל תחנה ותיק ביום עבודה (או ‪ 2‬חצאי ימים)‪.‬‬ ‫משתתפים‪ :‬מיועד לבוגרי השנה הראשונה של קורס ניהול של שפ"י‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 56 :‬שעות אקדמיות‪.‬‬ ‫מועד‪ :‬ימי ג' אחת לשבועיים החל מ‪.15.10.13 -‬בשעות ‪.18.00 – 14.00‬‬ ‫שכר לימוד‪ 1200 :‬ש"ח‬ ‫‪33‬‬ ‫בקדמת הפסיכולוגיה‬ ‫מגמות חדשות בפסיכולוגיה חינוכית‬ ‫מטרת הקורס‪ :‬הקורס הנוכחי מאגד בתוכו חידושים תיאורטיים‪ ,‬מחקריים ויישומיים‬ ‫מעולמות תוכן הנושקים לעבודת הפסיכולוג החינוכי‪ .‬מטרתו של הקורס לגשר בין ידע אקדמי‬ ‫חדש וחיוני שנצבר בשנים האחרונות בשדות מחקר מגוונים בתחומי הפסיכולוגיה לבין‬ ‫הפרקטיקה הטיפולית‪-‬חינוכית‪ .‬הקורס הינו פרי של שיתוף פעולה בין המדרשה לפסיכולוגיה‬ ‫חינוכית וצוות חוקרים ואנשי טיפול מבית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי הרצלייה‪.‬‬ ‫אופני הלמידה‪ :‬חשיפה לתיאוריות ומחקרים עדכניים בתחומי התוכן‪ .‬חלק מהמפגשים יהיו‬ ‫כרוכים בהתנסות חוויתית‪.‬‬ ‫מפגש ‪– 1‬יום ד' ‪20.11.2013‬‬ ‫התקשרות‪ ,‬זוגיות והורות – פרופ' מריו מיקולינסר‬ ‫תיאוריית ההתקשרות הפכה בעשור האחרון לתיאורית אישיות מרכזית להבנת תהליכים‬ ‫פסיכולוגים ובין‪-‬אישיים במהלך הבגרות‪ .‬בהרצאה אנו נתמקד במושג של מערכת‬ ‫התנהגותית של התקשרות ובדינמיקה שלה בבגרות תוך התמקדות בתפקיד הבונה‬ ‫והמרחיב של תחושת ביטחון בהתקשרות‪ .‬כמו כן‪ ,‬נשים דגש במיוחד להשלכות של פעילות‬ ‫מערכת ההתקשרות לאיכות היחסים הזוגיים‪ ,‬לתפקוד ההורי ולתהליכים בפסיכותרפיה ‪.‬‬ ‫פרופ' מריו מיקולינסר בעל תואר ‪ PhD‬בפסיכולוגיה מאוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ ,‬משמש כדיקן‬ ‫בית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי הרצליה‪ .‬חוקר מוביל בעולם בתחומים של‬ ‫אישיות ופסיכולוגיה חברתית‪ ,‬העוסקים בחוסר אונים נלמד‪ ,‬תהליכים בין‪-‬אישיים‬ ‫והתקשרותים‪ ,‬ויסות רגשי‪ ,‬והתמודדות עם טראומה ואימת המוות‪ .‬ייסד ב‪ 1996-‬את מרכז‬ ‫פלג‪-‬ביליג לחקר איכות חיי המשפחה‪ ,‬וכמו כן היה בין המייסדים של מרכז גונדה לחקר המוח‬ ‫באוניברסיטת בר‪-‬אילן‪.‬‬ ‫מפגש ‪ – 2‬יום ד' ‪8.1.2014‬‬ ‫על טיפול ממוקד רגשות ומנטליזציה‪ -‬ד"ר דנה שי וד"ר בן שחר‬ ‫חלק א'‪ -‬טיפול ממוקד רגש – ד"ר בן שחר‬ ‫טיפול ממוקד‪-‬רגשות )‪(Emotion-Focused Therapy‬הוא טיפול פסיכולוגי קצר‪-‬מועד‬ ‫ומבוסס‪ -‬ראיות היוצא מתוך נקודת הנחה שיש לעבוד עם רגשות באופן ישיר במהלך הטיפול‬ ‫על מנת לעזור למטופלים להשתמש ברגשות שלהם בצורה יעילה ולשפר את האינטליגנציה‬ ‫הרגשית שלהם‪ .‬הטיפול נשען על ממצאי מחקר חדשים המעידים שרגשות הם משאב חשוב‬ ‫והכרחי בתפקוד אנושי ולכן חשוב להקשיב להם‪ ,‬לקבל אותם ולעבוד איתם באופן ישיר‬ ‫במהלך הטיפול‪ .‬מטרת הטיפול היא לעזור למטופלים לפתח מודעות גדולה יותר לרגשות‬ ‫שלהם‪ ,‬לווסת בצורה יעילה יותר רגשות הנחווים בצורה עוצמתית‪ ,‬ולשנות רגשות שאינם‬ ‫אדפטיביים ‪.‬‬ ‫חלק ב'‪ -‬מנטליזציה – ד"ר דנה שי‬ ‫מנטליזציה מתייחסת ליכולת לחשוב על העצמי ועל הזולת כבעלי עולם פנימי‪ ,‬כלומר‪,‬‬ ‫במונחים של מחשבות‪ ,‬תחושות‪ ,‬משאלות ואמונות‪ .‬לקיומה התקין של יכולת שכזו יש‬ ‫חשיבות רבה; ככל שאנו מכירים טוב יותר את עולמנו הפנימי‪ ,‬כך גדלים הסיכויים שנוכל‬ ‫לתקשר את רצונותינו וצרכינו באופן הולם ולווסת את רגשותינו‪ ,‬כמו גם ליצור קשרים‬ ‫משמעותיים עם אחרים‪ .‬במפגש זה ייסקרו העקרונות התיאורטיים‪ ,‬המחקריים והיישומיים‬ ‫של מנטליזציה‪ ,‬תוך דגש על מנטליזציה הורית וחשיבותה בהתפתחות הילד‪.‬‬ ‫דר' בן שחר ‪ PhD‬בפסיכולוגיה קלינית מאוניברסיטת אריזונה‪ .‬עבודות המחקר ופרסומיו‬ ‫עוסקים במחקר בפסיכותרפיה‪ ,‬טיפול ממוקד‪-‬אמוציות‪ ,‬התערבויות מבוססות על מיינדפולנס‪.‬‬ ‫בין תחומי הוראתו פסיכופתולוגיה ‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫דר' דנה שי ‪ PhD‬בפסיכולוגיה מאוניברסיטת לונדון ופסיכולוגית התפתחותית מומחית‪.‬‬ ‫עבודות המחקר ופרסומיה עוסקים ביחסי הורה‪-‬תינוק‪ ,‬טיפול הורה‪-‬תינוק‪ ,‬התקשרות‪,‬‬ ‫מנטליזציה‪ ,‬התגלמות‪ ,‬גוף ותנועה‪ .‬בין תחומי הוראתה יחסי הורה‪-‬תינוק‪ ,‬מנטליזציה‪ ,‬תנועה‬ ‫חוויתית‪ ,‬התגלמות רגשית ‪.‬‬ ‫מפגש ‪ 3‬יום ד' ‪5.2.2014‬‬ ‫הנעה‪ ,‬מוטיבציה ועמידות – דר' ענת שושני ודר' יניב קנט מימון‬ ‫חלק א'‪ -‬עמידות ילדים במצבי לחץ כרוניים – דר' ענת שושני‬ ‫תקופת הילדות נתפסת כאחת התקופות היפות בחייו של אדם‪ .‬חופשיים מאותן דאגות‬ ‫יומיומיות מטרידות המאפיינות אותנו המבוגרים‪ ,‬ילדים ניחנים בתמימות טבעית המגנה‬ ‫עליהם מאותה הבנה קיומית לגבי מהות החיים‪ .‬עם זאת‪ ,‬בעידן הנוכחי ילדים חשופים‬ ‫ללחצים כרוניים מגוונים‪ ,‬המשפיעים על תמימותם ורווחתם הנפשית כגון‪ :‬חשיפה למראות‬ ‫טרור ומלחמה‪ ,‬מחלות כרוניות‪ ,‬ציפיות גבוהות להצלחה והישגיות‪ ,‬דחייה חברתית‪ ,‬פרידה‬ ‫וגירושין במשפחה ועוד‪ .‬המפגש יתמקד בחשיפה למושגי מפתח עדכניים מתוך הספרות‪,‬‬ ‫הידע התיאורטי והפרקטיקה הקלינית בתחום הלחץ והעמידות של ילדים‪ ,‬תוך הדגשתם של‬ ‫גורמי עמידות המסייעים לילדים להתמודד עם מצבי לחץ ממושכים ולצמוח חרף משברים‬ ‫בחייהם‪.‬‬ ‫חלק ב'‪ -‬תיאוריית ההכוונה העצמית – דר' יניב קנט מימון‬ ‫בני אדם עוסקים רבות בשאלת המוטיבציה‪ .‬בכל מקום‪ ,‬הורים‪ ,‬מורים‪ ,‬ומנהלים מתחבטים‬ ‫בשאלה כיצד להניע את אלו שהם חונכים‪ ,‬מהיכן תבוא האנרגיה לפעולה‪ ,‬כמה מאמץ הם‬ ‫ישקיעו וכמה זמן יתמידו‪ .‬לעיתים‪ ,‬בני אדם מונעים מתוך גורמים חיצוניים כגון תגמולים‪,‬‬ ‫ציונים או מתוך חשש מה אחרים יחשבו עליהם‪ .‬במקרים אחרים‪ ,‬אנשים מונעים מתוך‬ ‫גורמים פנימיים כמו עניין ‪,‬סקרנות או תחושת משמעות עמוקה‪ .‬יחסי הגומלין בין הכוחות‬ ‫החיצוניים לפנימיים הם חלק מהטבע האנושי והם זירת המחקר העיקרית של תיאורית‬ ‫ההכוונה העצמית ‪ (Self-Determination Theory).‬תיאוריית ההכוונה העצמית מציגה‬ ‫מסגרת תיאורטית ויישומית רחבה להבנת תהליכים מוטיבציוניים ואישיותיים ‪.‬התיאוריה‬ ‫בוחנת כיצד אפשר לחזק את הרצון של אנשים להשקיע מאמץ במטרות ובפעולות אשר‬ ‫תורמות להתפתחות ולרווחה אישית וחברתית ‪.‬במסגרת ההרצאה נעסוק במושגי היסוד של‬ ‫התיאוריה‪ ,‬נדון בהיבטים תיאורטיים ויישומיים של התיאוריה בקרב מורים ותלמידים‪ ,‬נכיר‬ ‫כלי מדידה תקפים ונלמד על התערבויות מערכתיות מכוונות הכוונה עצמית‬ ‫דר' ענת שושני ‪ Ph.D.‬בפסיכולוגיה מאוניברסיטת ת"א‪ .‬כיום משמשת כמנהלת אקדמית של‬ ‫מרכז מיטיב‪ -‬המרכז לחקר ויישום הפסיכולוגיה החיובית‪ ,‬במרכז הבינתחומי ב חוקרת את‬ ‫השפעותיה של החשיפה לאלימות פוליטית על ילדים ומבוגרים‪ ,‬ואת תרומתן של חוזקות‬ ‫הילד וגורמי עמידות להסתגלותו למשימות התפתחותיות ושינויים סביבתיים‪ .‬פסיכולוגית‬ ‫קלינית מומחית‪ ,‬וניסיונה הטיפולי כולל עבודה טיפולית עם ילדים‪ ,‬נוער ומבוגרים‪ ,‬במרפאות‬ ‫ובתי חולים בתחום בריאות הנפש‪.‬‬ ‫דר' יניב קנט‪-‬מימון סיים את לימודי הדוקטורט באוניברסיטת בן גוריון בנגב ומשמש כיום‬ ‫כמרצה בבית הספר לפסיכולוגיה במרכז הבינתחומי בהרצליה‪ .‬עבודתו עוסקת סביב סוגיות‬ ‫של מוטיבציה ובפרט בכל הקשור למוטיבציה פנימית ובהשלכות של הסגנון המוטיבציוני על‬ ‫רווחה נפשית‪ ,‬יחסים עם אחרים קרובים וביצוע‪ .‬חלק מרכזי בעבודתו הוא חקר הגורמים‬ ‫אשר ביכולתם לתרום או לדכא מוטיבציה פנימית‪ .‬חוקר מנגנונים ותהליכים אלו בבתי ספר‬ ‫ובאקדמיה‪ ,‬בארגונים‪ ,‬ביחסים רומנטיים וביחסי הורים‪-‬ילדים‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫מפגש ‪– 4‬יום ג' ‪4.3.2014‬‬ ‫חזיתות חקר המוח וההשלכה לעבודה החינוכית וטיפולית‬ ‫דר' נאווה לויט בן‪-‬נון ודר' יוליה גולנד‬ ‫במפגש זה נסקור את החזיתות החמות של חקר המוח ונבין כיצד תחומי מחקר אלו יכולים‬ ‫להנחות את החשיבה החינוכית והטיפולית‪ .‬בין השאר‪ ,‬נעסוק ביכולות הפלסטיות של המוח‪,‬‬ ‫תפקודי הקשב‪ ,‬הקשר בין תפקודי הרגש לתפקודים הקוגניטיביים‪ ,‬התפיסה הרשתית של‬ ‫המוח והאופן בו מתאפשרים ברמה המוחית תפקודים פסיכולוגים מורכבים כגון תפיסת‬ ‫עצמי‪ ,‬חמלה ואמפתיה‪.‬‬ ‫דר' נאוה לויט‪-‬בן נון בעלת תואר ‪ PhD‬במדעי המוח‪ ,‬ממכון ויצמן למדע‪ ,‬משמשת כמנהלת‬ ‫משותפת של היחידה למחקר יישומי במדעי המוח בבית הספר לפסיכולוגיה במרכז‬ ‫הבינתחומי הרצליה ומנהלת מרכז "מודע" ‪ -‬המרכז הישראלי למדע ‪,‬מודעות וחברה‪ .‬כיום‬ ‫עוסקת בשאלות של השפעת ויסות של מערכות מוחיות בסיסיות על התפתחות‪ ,‬עמידות‬ ‫מוחית ועל אינטראקציה אנושית ‪ .‬מתעניינת ביישומים של גישות אימון מוחי מסוג‬ ‫מיינדפולנס בטיפול ובחינוך‪ .‬בשנים האחרונות עוסקת דר' לויט בן נון בבניית "שפה‬ ‫משותפת" לחוקרי המוח ולמטפלים ולאנשי חינוך‪.‬‬ ‫דר' יוליה גולנד הינה בעלת דוקטורט ממכון ויצמן למדע והאוניברסיטה העברית בירושלים‪,‬‬ ‫כיום עוסקת בחקר התהליכים הביולוגיים המעורבים באינטראקציה בינאישית‪ .‬מתעניינת‬ ‫במיוחד בתהליכים בינאישיים ייחודיים כגון סנכרון והדדיות‪ .‬מלמדת קורסים מתקדמים‬ ‫בנושא המוח לסטודנטים הלומדים לתואר ראשון בבית הספר לפסיכולוגיה במרכז‬ ‫הבינתחומי הרצליה‪.‬‬ ‫מפגש ‪– 5‬יום ד' ‪26.3.2014‬‬ ‫מיינדפולנס בשירות הפסיכולוגיה ובחינוך – דר' אסף פדרמן‬ ‫מיידנפולנס‪ ,‬או בעברית מודעות קשובה‪ ,‬הוא חלק אינטגרלי מהגל השלישי בפסיכותרפיה‬ ‫וקונה אחיזה בהתערבויות חינוכיות לשיפור האקלים הבית ספרי‪ ,‬הורדת אלימות‪ ,‬ושיפור‬ ‫הקשב‪ .‬באמצעות אימון שיטתי הכולל סוגים שונים של מדיטציה (אבל לא רק) אפשר לשפר‬ ‫את המיומנות הזו אצל מבוגרים וילדים והמחקר המדעי מראה שלשיפור כזה יש השפעה‬ ‫חיובית ארוכת טווח על המצב הנפשי‪ ,‬משאבי הקשב והריכוז‪ ,‬וכן על תפקודי מוח שונים‪.‬‬ ‫נלמד על חזית המחקר‪ ,‬המנגנונים הפסיכולוגיים בפעולה‪ ,‬על היישומים השונים‪ ,‬ונתנסה‬ ‫מכלי ראשון במיינדפולנס הלכה למעשה‪.‬‬ ‫דר' אסף פדרמן הינו עמית מחקר באוניברסיטת תל אביב ומנהל תוכניות במרכז מודע‬ ‫ביחידה לחקר מוח יישומי בתוך בי"ס לפסיכולוגיה של המרכז הבינתחומי הרצליה‪ .‬השלים‬ ‫דוקטורט בפסיכולוגיה באוניברסיטת ווריק (‪ )Warwick‬באנגליה‪ ,‬ותואר שני בלימודים‬ ‫בודהיסטיים באוניברסיטת בריסטול‪ .‬מורה מוסמך לשיטות מבוססות מיינדפולנס ‪ MBSR‬ו‬ ‫‪ MBCT‬ומרצה במסגרות שונות כולל אוניברסיטת חיפה ומכללת מופ"ת‪.‬‬ ‫דרישות הקורס‪:‬‬ ‫השתתפות פעילה במפגשים‪ ,‬קריאת חומר ביבליוגראפי ע"פ הנחיה‪.‬‬ ‫משתתפים‪ :‬פסיכולוגים מדריכים ומומחים‪ .‬רישום למתמחים ותיקים שסיימו לימודי החובה‬ ‫על בסיס מקום פנוי והמלצת מנהל‪.‬‬ ‫היקף הקורס‪ 40 :‬שעות אקדמיות‬ ‫מועד‪ 5 :‬ימים מרוכזים בשעות ‪ 08:30-16:00‬בתאריכים‪:‬‬ ‫‪8.1.2014 20.11.13‬‬ ‫‪5.2.14‬‬ ‫‪4.3.2014‬‬ ‫‪26.3.14‬‬ ‫שכר לימוד‪₪ 700 :‬‬ ‫‪36‬‬