1. No category

Ledelse af samspil mellem
uddannelsesarkitektur –rum og uddannelsesliv
Malou Juelskjær.
Institut for Uddannelse og Pædagogik. Århus Universitet
Læringscentreret ledelse
Fra industri- til videns og innovationssamfund
Teknologiunderstøttet
Arkitektur og interiør understøttet
”Kursisterne skal ikke være tilhørere men
aktive producenter af viden”
”Når de bliver producenter tvinger vi dem til at
reflektere over det, de skal lære og fokusere på
hvad er væsentligt og på hvordan får vi det
formidlet. Det højner niveauet”. (VUC)
Fra undervisning (input) til læring (outcome).
Styring via kompetencemål, læringsmål
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
”… ændrede læringsmiljøer, der tager udgangspunkt i hvad
børnene havde brug for at lære, vil gøre alle til vindere. Det
krævede bl.a. at vi valgte de seks ettallers tyranni fra. Det
synes jeg vi er kommet i mål med”
Skoleleder, Ørestad Skole, Henrik Langer Carlsen. I: Rambøl Management for
Undervisningsministeriet (2014): ”10 fortællinger om skoleledelse Praksiskatalog om ledelse af forandringer”.
6-1 standarden:
1 lærer, 1 lektion, 1 klasse, 1 lokale, 1 fag, 1 bestemt tidspunkt
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
At holde intensiteten høj
Farvel til 6-1 standarden:
…undervisning med flere skift
forlænger elevernes
koncentrationstid, så de føler, det
er interessant [..] vi ved, at
varierede aktiviteter, materialer og
metoder kan forhindre, at
eleverne ’falder ud’.”
Skoleleder, Ørestad Skole, Henrik Langer
Carlsen. I: Rambøl Management for
Undervisningsministeriet (2014): ”10
fortællinger om skoleledelse - Praksiskatalog
om ledelse af forandringer”.
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Hvordan kan man med fordel tænke ledelse, hvis man skal tænke
arkitektur/rum/interiør med?
– det er et facetteret fænomen
– Det er ikke lige meget hvad man gør
– Arkitekturen er ‘med-leder’ men det kan ikke (ganske)
forudsiges hvordan og med hvilke effekter
– Der skal ledes på effekter af distribueret ledelse. Men hvordan?
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Fra ‘space’ til ‘spacing’
…Fra at tænke rum/sted som noget der bare ‘er’, noget vi træder ind i som
passive rammer for undervisningsaktiviteter – til at tænke rum/sted som
noget der hele tiden ‘gør noget’, aktivt, noget der hele tiden er med til at
skabe undervisnings- og læringsaktiviteter.
Rum, interiør, teknologier er hele tiden med til at fremme og hæmme de
undervisnings- og læringsaktiviteter som finder sted.
Det betyder at vi kan tænke strategisk om samspillet mellem rum, interiør,
teknologier, undervisning, menneskelige relationer.
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Pas på de nemme oppositionslogikker:
Undervisningslokale =
”Formel/orkestreret læring”
•
•
•
•
•
‘Lounge miljø’ =
”Informel læring”
•
•
•
•
•
Passiv
Envejs
Fra en til mange
individuelt
Kedelig
”Røv-til-et-hårdt-sæde”
Aktiv
Mange-vejs
Fra mange til mange
Socialt
Legende, sjovt
Kroppe-i-bløde-møbler
Glade farver > ”liv” ”energi”
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Lærings- og
undervisningsformer
Det sociale miljø
(relationer, identitet)
rum
Arbejdsmiljø
(fysisk, psykisk)
Arkitektur, interiør,
komfortteknologier
og læringsteknologier
”Spatialiseret”
pædagogik og ledelse
Ledelsesmiljø
og -teknologier
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Cases fra:
Ørestad Gymnasium
Nærum Gymnasium
Løgstrup Skole
Produktionsskolen KUBA
DTU Lyngby – brugerproces på
auditorium renovering (303)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Men hvad
oplever
lærere og
elever?
• OEG er en moderne skole. Bygget på en vision. Der kommer til udtryk i
bygningen. Vi har en pædagogisk vision, om at lave en moderne
undervisning, hvor vi ikke er fokuseret på et bestemt rum som det
traditionelle klasseværelse men hvor vi prøver at arbejde med at bruge
de fysiske rum, som er de rigtige til de læringsmål vi har i forskellige
perioder.
• Vi gennemfører varieret undervisning hvor den enkelte elev og den
enkelte elevs kompetenceudvikling er i centrum, og så bevæger vi os
rundt i huset og er i de områder som er nødvendige for at foretage den
kompetenceudvikling af eleverne, som vi har behov for. (Rektor. OEG)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Undersøgelse af rytmer, ruter, ophold,
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Jeg føler ikke, jeg er i skole, når jeg er
i skole
”Andre gymnasier er for
folkeskoleagtige med klasselokaler,
tavler og kridt”
”Et flygtigt sind kan godt blive
distraheret i de her lokaler”
”Støj og larm er en del af hverdagen”
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Skabe forudsætninger for bedre uv. og læring via
observationer, analyse, eksperimentere med ændret
praksis:
Hvilke sanser stimuleres, hvordan, i hvilke
undervisningsområder, i forbindelse med hvilke undervisnings
(og lærings) aktiviteter?
Hvor og hvornår er der hhv. overstimulering og
understimulering?
At lede og didaktisere gennem opmærksomhed på sansernes
nær- og fjerntilstande
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Eksempel på løsning
Hands-on-undervisning. Objekter
(bøger, sten, tuscher etc) til brug i
gruppearbejde: Opgradering af
følesans > Fokusering af syns- og
høresans.
Gruppe-deling af computere frem for
hver med sin egen computer:
1) synkonicitet af ”nær-visuel”
opmærksomhed
2) gruppefokus
3) samling af energier
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
”Nærum Gymnasium er født som en lærende organisation,
hvilket betyder, at vi, uanset vores arkitektoniske
og pædagogiske "sølvske”, er i konstant udvikling for
selvstændigt at forme vores gymnasium til både tidens og
fremtidens forventninger”. (NAGs hjemmeside)
– Gør brug af NAG's unikke arkitektur som
ramme for en (ud)dannelsesrejse
– Giver kvalificeret og varieret undervisning,
der forbereder eleverne til at lære hele livet
og til at lære sammen med andre
– Skaber rum til sociale og kreative
udfoldelsesmuligheder (NAGs hjemmeside)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Skrive spanske sætninger på fliserne og
gennemgå grammatikken i sætningerne
Eleverne hænger fast ved deres
pc og skeler til skærm med
ordbog og gamle noter, før de
drister sig til at tale. Derfor ville
jeg gerne ryste dem lidt – også
fordi P2 [lokalet] er varm som
en høkasse med fast
rækkeopstilling af bordene. En
elev udtrykte: ”Jeg mangler
luft. Får altid ondt i hovedet af
at være her”. (Underviser, NAG)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Hvad kan hvilke rum/situationer?
”Benspænd” som didaktisk
produktivt
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Modelbygning
(”Sans for min skole”, Kulturprinsen Viborg i samarb. Med Ulla Kjærvang og Mitten Ferrer)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Min idé var, at de små rum
var begrænsede på en
måde så man mere kunne
fokusere på det man
skulle, fagligt. Fordybe sig.
Blive siddende. Der er ikke
plads til at spille fodbold
herinde. Og så kunne man
have en masse af disse rør
her. (skolelærer)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
• Forhandling af ansvar, kontrol(tab)
• Uddelegering af ansvar for læring til interiør – på hvilke
præmisser
• Nye relateringsmåder
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
At lede på motivation gennem arkitekturen
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
”Her kan man mere være afslappet i stedet for hele tiden at
være stresset. I et normalt klasselokale så er der sådan, jeg ved
ikke, hvad man kalder det. Det er sådan meget småt og trangt.
Man kan ikke sådan nærmest bevæge sig. Her kan man godt [..]
hvis man vil sidde for sig selv, kan man gå over og sætte sig på
jeg ved ikke- der forskellige borde og derovre ved sofaen. [..]
man kan også bare sætte sig på en fat-boy og lave det man skal”.
(produktionsskoleelev)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
”Vi var vant til at kig’ på en tavle og lade læreren snakke. Så vi fik
ikke rigtig sagt noget. Det er godt at vi ikke her hele tiden skal
sådan kikke op på en tavle. Vi får også pauser en gang i mellem.
Vi får tid til også at snakke lidt med de andre elever også og lære
dem bedre at kende.”
”Det er noget helt andet end man er vant til fra folkeskolen. I
stedet for bare at sidde foran læreren i det der træsko”.
”man kan sådan ligge ned og slappe af og lave lektier og sådan.
Det er ligesom sådan hygge. Altså det er ikke sådan stramme
regler og sådan”.
”Det er dejligt at vi ikke bare skal sidde på stole hele tiden”.
(produktionsskoleelever)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Arkitektur stemmer forventninger
Arkitekturen leder på kursisternes forventer. Rummet er affektivt
ladet. Af positive forventninger. Det kommunikerer, at det
‘kommer de unge i møde’
Dette affektive rum kan ændre sig – og kraftfuldheden i de
skuffede forventninger kan blive voldsomme.
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Studiemiljøworkshop. ARTS. AU
• Det kan gøres for smart.
• Tilgængelighed/studieunderstøttelse (det skal fungere).
• ”Det vigtigste er gode steder til
at arbejde! Gode borde og
stole, mulighed for
afskærmning. En sofa hist og
her er fint, en de er ikke
nødvendigvis gode at arbejde
i”.
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Hvordan organisere det, som endnu ikke er?
Hvad er det lokale ‘hvorfor’?
- problembaseret/mulighedsbaseret
- eksperimentbaseret
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Eksperimentere og stille (ubekvemme)
spørgsmål
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Begreber, benævnelser og ejerskab
Differentiere rum-interiør, og benævn dem
(ex: eksperimentere med dogme-rum…)
Benævn praksisser og del-praksisser: undervisningsformer,
didaktiske komponenter
Beskriv og undersøg rytmer, rutiner, ruter, bevægelser
(undervisningens pulse, dagens, ugens…. Kursistens, underviserens)
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Brugerproces auditorium renovering DTU (303)
CAS/DTU og Rørbæk og Møller Arkitekter
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Brugerproces auditorium renovering DTU (303)
CAS/DTU og Rørbæk og Møller Arkitekter
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
Brugerproces auditorium renovering DTU. CAS/DTU og Rørbæk og Møller
Arkitekter
Fra det 2 dimensionelle til det tredimensionelle. Fra forestillede processer til
simulerede processer: MOCK UPS OG AFPRØVNINGER.
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
At lede på undervisningsmiljø ved at sætte pædagogiske og
didaktiske udviklingsprocesser i gang
(før, under, efter).
• Arkitektur skaber og transformerer affekter
• Arkitektur ‘rokker ved’ tid-rum
• Arkitektur kan udfordre etablerede relateringspraksisser
(underviser-kursist, kursist-kursist, leder-underviser).
• Forandringsagenter og stabiliseringsagenter
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
At blive ved med at lede på arkitekturen
• Passe på de hurtige og forførende metaforer
• Analysere intenderede og uintenderede effekter.
• Giv tid, rum og struktur for udviklingsarbejde (læring,
didaktik, samarbejde, med-ledelse)
• Justere, eksperimentere: blive ved med at lede på samspil
mellem arkitektur, hverdag, læring
• Fokus på kvaliteten
Malou Juelskjær. Institut for Uddannelse og
Pædagogik. AU
•
•
•
•
•
•
•
•
Juelskjær, M. & Staunæs, D. (2014). Klasseledelse – ”all inclusive”. Læringscentreret ledelse
af sanser, affekter og rytmer. I J. B. Krejsler, & L. Moos (red.), Klasseledelse. (2. udg.).
Frederikshavn: Dafolo.
Juelskjær, M. (2014). Changing the Organization: Architecture and stories as MaterialDiscursive Practices of Producing “Schools for the Future”. Tamara, Vol 12(No 2 ), 25-37
Juelskjær, M. (2014b). Designing future learning. A posthumanist approach to researching
design processes. Conference Paper. The Art of Research V: Experience – Materiality –
Articulation. 26-27 November 2014 at Aalto University, School of Arts, Design and
Architecture, Helsinki, Finland.
Juelskjær, M (2011): Når skolen bygger om: Hvordan ny arkitektur skaber nye betingelser for
ledelse. I M. Juelskjær, H. Knudsen, J.G. Pors, D. Staunæs (eds.) Ledelse af uddannelse – at
lede det potentielle. Forlaget Samfundslitteratur.
Juelskjær, M. (2010): Elevtilblivelser i/mellem gammel og ny skolearkitektur. Dansk
Pædagogisk Tidsskrift. Nr. 1
’Klasseledelse gennem strategisk brug af interiør og arkitektur’. Artikel. DCUMs hjemmeside
http://dcum.dk/undervisningsmiljoe/klasseledelse-gennem-strategisk-brug-af-interioer-ogarkitektur
”Kan man bygge sig til god læring”. Kronik, Dagbladet Information. 28.06.11.
Arkitektonisk ledelse: nye former for læring og åbning af skolens rum. Artikel i: Skolen i
morgen, Vol. 13, Nr. 10, 2010.
Malou Juelskjær [email protected]