1. No category

Udadrettet adfærd
Att håndtere elever med
udadrettet adfærd
- et rogivende
perspektiv
Handler oftest om løsninger
- Jeg har ett problem som jeg løser
- Min løsning bliver tit ett problem for
en anden, som han eller hun løser
- På en måde som bliver et problem
för mig, som jeg løser...
Man kan kun løse denne slags
konflikter ved at finde en løsning
som ikke er et problem for den
anden
Bo Hejlskov Elvén
Autoriseret psykolog
Den som vinder
taber
Medstand i stedet
for modstand
Løsninger
Vi vil helst lære eleverne at
bruge løsninger som ikke er
et problem for os
Det er mere logisk at vi
finder løsninger som ikke er
et problem for dem
Løsninger handler ofte om
at undvige magtesløshed
Ansvarsprincippet
Ansvarsprincippet
Den som tager ansvar kan
påvirke
Bernhard Weiner
Hvis vi ikke har en god
metode vil vi gerne
aflevere ansvaret et
andet sted
Ansvarsprincippet
Ansvarsprincipen
Vi prøver ofte at dumpe
ansvar på dem som mindst
kan bære det
Man kan dumpe ansvar ved
at synes at nogen er
-
Forældrene
Politikerne
Kultur
Personen vi arbejder med
-
Stædig
Umotiveret
Kravafvisende
Oppositionel
Ulydig
Hejlskovs bilværksted
Vi arbejder på et bilværksted!
- Hvem har ansvar for at service og
reparationer på værktedet?
- Bilejeren?
- Bilen?
• Bilen behøver ikke at samarbejde
• Bilen kan ikke bare lade være med
at være i stykker
- Mekanikeren skal have det værktøj og
de metoder som er nødvendige
Hejlskovs bilværksted
Vi arbejder på et bilværksted!
- Hvem har ansvar for at service og
reparationer på værktedet?
- Bilejeren?
- Bilen?
• Bilen behøver ikke at samarbejde
• Bilen kan ikke bare lade være med
at være i stykker
- Mekanikeren skal have det værktøj og
de metoder som er nødvendige
Parkeringsvagten
Hvis man får en
parkeringsbøde kan man have
to forskellige holdninger
- Jeg parkerede det forkerte sted. Det
var dumt
- Parkeringsvagten er en idiot
- Tager man holdning to stiller man
måske bilen på samme sted dagen
efter
- Og får en ny parkeringsbøde
- Og bliver bekræftet:
Parkeringsvagter er idioter
- Og lærer desværre ingenting
Hejlskovs bilværksted
Vi arbejder på et bilværksted!
- Hvem har ansvar for at service og
reparationer på værktedet?
- Bilejeren?
- Bilen?
• Bilen behøver ikke at samarbejde
• Bilen kan ikke bare lade være med
at være i stykker
- Mekanikeren skal have det værktøj og
de metoder som er nødvendige
Hejlskovs bilværksted
Mennesker, der kan opføre sig
ordentligt, gør det
Ross W. Greene
Mekanikeren må ikke risikere at
skade bilen
Eller også kan man måske
ikke leve op til krav og
forventninger til
-
At forstå konsekvenser af egne handlinger
Fleksibilitet
Udholdenhed
Impulskontrol
Sociale evner
Stressfølsomhed
Efterrettelighed
Opdragelse?
Desværre er det ikke
sådan vi selv blev
opdraget
Så vi må ændre vore
opdragelsesmetoder
- Man henvises til særlige
tilbud eller får en
diagnose fordi
almindelige metoder
ikke virker
Mennesker, der kan opføre sig
ordentligt, gør det
Ross W. Greene
Inklusionsdilemmaet
Man kan ikke inkludera
en elev i en skole hvis
metode har ekskluderat
hände
Uden at ændre
metoden!
Opdragelse?
Vi rammer en gang
imellemi metodeloftet og
begynder at opdrage
Metoder som ikke fungerer
skal ikke gentages!
Irettesættelser
Der er aldrig vist en positiv effekt af
skæld ud
Det samme gælder irettesættelser av
børn og mennesker med særlige behov
Men derimod effekterne
- Lavere entusiasme
-
Mindre udholdenhed
Svagere koncentrationsevne
Depression og lavt selvværd
Fysiske sygdomme som kræver behandling
Fortæl derfor hvad man skal gøre istedet
Og fortæl når man gør noget rigtigt
At sætte grænser
Børn lærer ikke
noget af at
mislykkes
64 % af alle situationer hvor en
person i en pædagogisk indsats er
aggressiv er en
grænsesætningssituation
58 % af volden er et resultat af
grænsesætning
Derimod er der ingen forskning som
tyder på at grænsesætning har
nogen positiv behandlingseffekt
Straf
Straf har ingen positiv effekt hos den som straffes
Der er dog effekter:
- Den negative effekt: Der er vist en tydelig
sammenhæng mellem straf og senere kriminalitet og
anden problemskabende adfærd
- Den legitimerende effekt
- De Quervaineffekten: Den der straffer
får en dopaminkick
Konsekvenser
Lærer man af sine erfaringer?
- Hvis man ikke kan forstå årsag og
virkning i en kompleks sammenhæng
- Kan man ikke forudsige fremtid
- Og heller ikke andres adfærd
- Inklusive personalets krav
Derfor opleves konsekvenser ofte
som uforudsigelige straffe
Og derfor virker konsekvenser ikke
på mennesker som bliver
overraskede over dem eller synes
de er uretfærdige
Den pædagogiske
virkelighed er i
barnets hoved
Kontrolprincippet
Man bliver nødt til at have
kontrol over sig selv, hvis man
skal kunne samarbejde
Kontrolprincippet
Kontrolprincippet
Ingen vil tabe kontrollen
For så bliver der
- Voldsom angst
- Slag
- Spark
- Bid
- Kast med stol
- Voldsom selvskade
Magtrelationen
Derfor har vi forskellige strategier for at
bevare kontrollen
Magtrelationen indebærer
-
jeg gør over ham
- Derfor må jeg gerne synes at han er en
idiot
- Og endda skrive det i avisen
- Hvis han svarer mister han autoritet
At nægte
At lyve
At gå to skridt baglæns eller løbe væk
At spytte, slå et slag eller skrige
Trusler
Skældsord
- At Stefan bestemmer mere over mig end
Kontrolprincippet
Affektregulering
Derfor har vi forskellige strategier for at
bevare kontrollen
At nægte
At lyve
Ic
ke
At gå to skridt baglæns
eller løbe væk
-faeller skrige
At spytte, slå et slag
rli
Trusler
gt
Skældsord
Kaos
Affektintensitet
-
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
Affektregulering
Affektregulering
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektintensitet
Affektintensitet
Kaos
Affektudløser
Tid
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
Affektregulering
Kontrolprincippet
Derfor skal vi stræbe efter at
Affektintensitet
Kaos
-
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Ingen mister kontrollen
Man hurtigst muligt får kontrollen igen hvis
man har mistet den
Bruge metoder som gør det let for eleverne
at aflevere kontrol til os
Tid
Metode:
Krav
Hverdagen
Det mest almindelige
pædagogiske værktøj er kravet
Vi er nødt til at stille krav
-
Affektintensitet
Kaos
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
-
Vi skal kompensere for
manglende evne til at vide hvad
der er godt for en
Vi stiller derfor krav for at
- Få hverdagen til at fungere
- Hygiejne
- Udvikle eleven
Men vi bliver nødt til at tage
ansvar for vor kravsætning
Kravtilpasning
Et nej er en løsning
Alle har ret til at sige nej!
Vi skal stille kravet på en måde
som indebærer at eleven siger
ja
- Begribelige strukturer
- Fysiske
Kravtilpasning
Et nej er en løsning
Alle har ret til at sige nej!
Vi skal stille kravet på en måde
som indebærer at eleven siger
ja
- Begribelige strukturer
- Fysiske
- Regler
- Tidsmæssige
- Kompenserer for at visse ikke ved
hvad der skal ske
Kravtilpasning
Derudover kan vi tilføre
korttidsbegribelighed
Mennesker gør
altid det som er
mest begribeligt
- Delagtighed og medbestemmelse
- Frihed indenfor en ramme
- Valg
- Vi-oplevelser
- Fremtid
- Forberedelsestid
- At blive klar / vente ud
- Snooze-metoden
- Begribelighedstricks
-
Metode:
Prompter og cues
At skabe overblik
At skabe årsag
At blive færdig
Bestikkelse og motiverende
handlinger
Eskaleringen
Afledning
Start med at aflede konkret
Affektintensitet
Kaos
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
- Snak om elevens interesser
- Spørgsmål
- Se der!
Gå videre til en affektiv afledning
-
Humor
Personaleskift
Tryg og velkendt aktivitet
Perceptuelle afledninger
Metode:
Affektiva metoder
Affektintensitet
Kaos
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
Affektsmitta
Affekt smitter - vi kan
mærke hinandens følelser
Det gør vi ved hjælp af
såkaldte
spejlcellefunktioner
Vi spejler hinandens
muskelspændinger
Alle børn er født med evnen
til affektsmitte
Det er det første led i
empatiudviklingen
Mennesker med særlige
behov har vanskeligheder i
den fortsatte empatiudvikling
Man udvikler ikke evnen til at
skelne mellem egne og
andres følelser
Affektregulering
Kaos
Ingen kontroll
Affektintensitet
Affektsmitte
Självkontroll
Tid
Affektive
metoder
Affektive
metoder
Dæmp de store følelser
Undvig forlænget
øjenkontakt ved
kravsætning eller
konflikt
Pas på afstanden
- Hver gang nogen går to
skridt væk fra dig skal
du gå to skridt baglæns
- Gå baglæns ved
kravsætning
- Placer dig ikke lige
overfor
Affektive metoder
Affektive metoder
Affektive
metoder
Ved kaos
Kaos
Affektintensitet
Sæt dig ned når nogen bliver
urolig
Undvig at markere dig fysisk
Lad som om du er på vej
hjem fra byen en mørk
lørdag aften!
Undvig at blive smittet af
elevens uro
Sørg for at smitte eleven
med din ro
Metode:
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
Affektive
metoder - ved kaos
Affektive
metoder - ved kaos
Vent - det er ofte nok
Få andre ud så der bliver
plads og ro
Undvig berøring med
spændte muskler
Slap af hvis en elev tager fat
i dig
Og i nødsituationer, hvor du
er nødt til at tage fat
Kaos / konfliktsituationen
- Brug bevægelse, ikke
fastlåsning som øger
adrenalinet
- Slip aktivt efter nogle
sekunder
- Sørg for at undvige smerte,
det øger stressen
Hverdagen
Kaos
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektudløser
Tid
Affektintensitet
Affektintensitet
Kaos
Ingen kontrol
Selvkontroll
Affektudløser
Tid
Eskaleringsfasen
Kaosfasen
Kaos
Ingen kontroll
Selvkontroll
Affektudløser
Affektintensitet
Affektintensitet
Kaos
Ingen kontrol
Tid
Tid
Deskaleringsfasen
Hverdag igen
Kaos
Ingen kontrol
Selvkontrol
Tid
Affektintensitet
Affektintensitet
Kaos
Affektudløser
Selvkontrol
Affektudløser
Ingen kontrol
Selvkontrol
Affektutlösare
Tid
Affektudløser
- Hvem sagde og gjorde hvad?
- Hvad forventede personalet at personen
kunne?
- Kunne personen det?
- Var der tilstrækkeligt gode strukturer
for at hjælpe personen til at kunne det
personalet forventede sig?
Kaos
- Var personalets adfærdIngen
denkontroll
udløsende
faktor for personens affektudbrud?
Självkontroll
- Hvordan kan vi sørge for at det ikke
sker igen?
- Skal strukturerne omkring personen
ændras?
Eskaleringsfasen
Affektintensitet
Affektintensitet
Hverdagen - evaluering
Tid
Kaosfasen
Tid
Deskaleringsfasen
Ingen kontroll
måde uden at øge konfliktniveauet?
Självkontroll
- Affektutlösare
Hvis det ikke var en farlig situation:
- Kunne personalet lade være med at indgribe?
- Brugte personalet strategier med henblik på
at mindske kaoset?
Tid
Affektintensitet
- Var det en farlig situation?
- Hvis det var en farlig situation:
Kaos
- Afbrød personalen
den på en kort og effektiv
Affektintensitet
- Hvilke løsninger prøvede personen?
- Var personens strategier ok?
- Fik personen mulighed for at samle sig og beholde
kontrollen?
- Brugte personalet løsninger som skabte problemer
for personen, som han så var nødt til at finde
løsninger på?
- Øgede personalet kravene på personen i
eskaleringsfasen? Kaos
Ingen
- Brugte personalet nogle strategier for
at kontroll
hjælpe
personen til at beholde selvkontrollen
i
Affetudløser
Självkontroll
eskaleringsfasen?
- Brugte personalet et kropssprog og et stemmeleje
som mindskede personens muligheder for at beholde
kontrollen?
- Brugte personalet afledende strategier for at aktivt
hjælpe personen med at beholde selvkontrollen?
- Fik personen den
nødvendige plads og ro så
at han kunne landeKaos
på en
god måde?
- Gjorde personalet noget
som fik situationen til at
eskalere igen?
Affektutlösare
Tid
Ingen kontroll
Självkontroll
Hverdag igen
Principper
Affektintensitet
- Hvilke strukturer skal
forandres for at det ikke
skal ske igen?
- Fysiske strukturer
- Regelstrukturer
Kaos
- Tidsmæssige strukturer
- Har personalet en
handlingsplan som man tror
vil at fungere hvis samme
situation opstår igen?
Affektutlösare
Tid
Ingen kontrol
Selvkontrol
Mennesker som kan opføre sig ordentligt gør det
Du har ansvaret for elevens adfærd og reaktioner
Pædagogik skal have som mål at alle har
kontrollen over sig selv og kan samarbejde
Børn lærer ikke noget af at mislykkes
Medstand i stedet for modstand
Og brug Matthews lov - alle pædagogiske nederlag
kræver en handlingsplan
www.hejlskov.se