Velkommen En lille gruppeopgave KoMpEtEnCeBeGrEbEt Kern og Schumann 1970 ”Mere og mere vægt på de personlige egenskaber som eksempelvis selvstændighed, ansvarlighed, fleksibilitet, samarbejdsevne og evnen til analytisk tænkning” AMU-direktoratet 1988 Læringskompetence Forandringskompetence Relationskompetence Meningskompetence • Faglige kompetencer • Læring i organisationer • Tværkulturel læring • Innovation • Mobilitet • Netværk • Kommunikation • Ansvar • Fokuseringsevne • Identitet Kompetencerådet 1999 Hvad synes I ? ”Dette giver nogle uddannelsesmæssige problemer, for traditionelt har uddannelserne helt overvejende taget sigte på formidling af det faglige indhold. Nu bliver samspillet mellem det faglige og det personlige mere og mere centralt………” Knud Illeris 2011 KoMpEtEnCe-BeGrEbEt Transfer Transfer handler om at kunne bruge det man har lært! Transfer Formaldannelse De første eksempler på transfer ses i forbindelse med begrebet formaldannelse og kan dateres tilbage til 1800 tallet. Her tales om hvordan vi udvikler generelle kognitive evner ved at lære bestemte fag. Dette eksemplificeres med faget matematik. Når den studerende lærer specifikke discipliner indenfor det matematiske område, udvikles samtidigt evnen til at tænke logisk og systematiseret Vibe Aarkrog 2009 Formaldannelse Eksempel: I sammenhæng med de studerende jeg møder, vil konkret opøvelse af f.eks. situationsbestemt ledelse samtidigt give de studerende generelle værktøjer til at aflæse en situation. Teorien om identiske elementer På baggrund af en række forsøg, konkluderede de to psykologer at hvis man i én situation blev udsat for påvirkninger magen til de påvirkninger man var blevet udsat for i en anden situation ville man reagere ens. Dette betyder at hvis de studerende i deres praksis udsættes for påvirkninger magen til dem, de har oplevet i undervisningssituationen, vil de reagere som de har lært, og at vi dermed kan sige, at der er foregået transfer. Thorndike og Woodworth, 1901 Teorien om identiske elementer Eksempel: Læringsformer som f.eks. rollespil og aktionslæring er formentlig forsøg på en skabelse af identiske elementer. Ligeledes vil en undervisning der tager sit udgangspunkt i de studerendes praksis formentlig have en større grad af identiske elementer, end en undervisning der har sit udgangspunkt i teorierne. Teorien om transfer af generel viden Der er foretaget studier af sammenhængen mellem generel teoretisk viden og en efterfølgende handlekompetence i en konkret situation. Konklusionen af disse undersøgelser er, at der kan foregå transfer mellem undervisning i generelle teorier og anvendelse i specifikke situationer. Det afgørende er her, at anvendelsen skal foregå umiddelbart efter undervisningen. Judd, 1908 Teorien om transfer af generel viden Dette viser også at når man f.eks. underviser ledere i psykologi giver det god mening. Det vigtige er at lederne umiddelbart efter undervisningen har mulighed for at anvende deres nye viden hvis der skal være tale om transfer. Situeret læring Hvor de førnævnte tre teorier har over et hundrede år på bagen, er teorien om situeret læring forholdsvis ny. Her bliver især den sociale kontekst hvori læringen foregår central. I dette lys foregår læring ikke som en ren individuel kognitiv proces i den enkeltes hoved. Læringen bliver situationsafhængig, og der trækkes tråde til socialkonstruktivismen. For underviseren får dette betydning i forbindelse med overvejelserne omkring hele læringsmiljøet. Lave og Wenger, 2003 Situeret læring Samtidig viser studier i situeret læring, at det at deltage aktivt, og gerne kropsligt, i aktiviteter fremmer læringen. Hvis dette gøres ved at efterligne andre uden at sætte begreber på læringen kan der være tale om at have lært noget uden at kunne redegøre for det. Der vil i så tilfælde være tale om tavs viden. At gøre den viden bevidst for den studerende kan blandt andet ske ved at lade vedkommende reflektere over handlingen med udgangspunkt i de teorier eller modeller der skal læres. Evnen til at reflektere bliver her meget vigtig. Overordnet er der tre faktorer der påvirker transferprocessen: Den lærende Undervisningen Anvendelsessituationen Transfer I forhold til den lærende er det et meget vigtigt element, at der er en motivation for såvel læring som anvendelse. Transfer I forhold til undervisning fokuseres især på udarbejdelse af en transfer plan, samt på relationen til underviseren som de vigtigste elementer for transfer. Transfer I anvendelsessituationen er det, især, transferfremmende at det foregår post-training, samt at der er et transfer klima på arbejdspladsen. Transfer