1. No category

Tumletanker i Tumlelunden
- et filosofisk pilotprojekt –
2013
Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel
som disposition
•
•
•
•
•
•
Indhold
Mål
Læringsforudsætninger
Rammefaktorer
Processer og forløb
Evaluering
• Perspektivering
Indhold
At afprøve og udvikle filosofiske samtaler med
førskolebørn med udgangspunkt i læreplanstema seks:
natur og naturfænomener
herunder et fokus på børnehaven som nærmiljø
og børnene som deltagere i udformningen af det
gode børnehaveliv.
Mål 1
Tage børnene og deres tanker alvorligt.
Anerkende børnene. Udvikle deres nysgerrighed
og sproglige formåen. Udvikle empati.
Demokratisk udvikling.
Succeskriterium/tegn:
At børnene over tid får flere punkter fra det
”filosofiske tjekskema” i spil og bevæger sig fra
”aldrig” til ”ofte”/ ”altid”.
Mål 2
Klæde pædagogerne på til at filosofere efter
sommerferien, hvor vi (Dorete og Margrethe)
gerne vil være supervisorer og evaluatorer.
Der tænkes gennemført en filosofisk samtale
med hele personalegruppen, så kendskab til den
filosofiske samtale og kompetencer til at forestå
denne øges.
Mål 3
Det er ambitionen, at Tumlelunden over tid vil
tilpasse den filosofiske samtale og integrere den
i deres almindelige pædagogiske praksis, så alle
børn ml. tre og seks år kommer til at deltage
heri.
Læringsforudsætninger
Ni drenge og to piger i førskolegruppen.
Tumlelunden er startet i 2012, så børnene i førskolegruppen kommer fra mange forskellige kommunale dagtilbud. Personalet lægger et stort arbejde i at socialisere børnene i overensstemmelse med
Tumlelundens værdier.
Margrethe har undervist pædagogstuderende i
brugen af filosofiske samtaler i dagtilbud, men har
selv kun ringe praktisk erfaring dermed.
Rammefaktorer
* Seks filosofisessions à 45 min. over to mdr.
* Større, lyst, uforstyrret værkstedsrum med gulvplads, borde, stole og tegneremedier, videokamera.
* Mikkel, der har været færdiguddannet pædagog i
ét år, filmer og holder færdighederne fra den filosofiske samtale i gang i tiden indtil næste samtale.
Mikkel skal videreføre den filosofiske samtale med
en ny førskolegruppe efter sommerferien.
*Stor og velvillig opbakning fra leder Birgitte Bang.
Processer og forløb
Struktur hver gang
1)Goddagsang
2)Tumletanke-sangen del 1
3) Tankeopvarmningsøvelse
4) Erfaring/Hændelse/Igangsætter af dagens tema
5) Aktivitet/undersøgelse/samtale
6) Metasamtale og Tumletanke-sangen del 2
7) Farvelsang
Goddagsang
Sangen tjener til at få hilst på alle dagens filosofideltagere
og til at få etableret os som fysisk og mental gruppe.
Vi si’r go’da’ (klap-klap i naboernes hænder) og hej med…
(klap-klap i egne hænder)
Vi si’r go’da’ (klap-klap i naboernes hænder) og hej med…
(klap-klap i egne hænder)
Vi si’r go’da og går ned og går ned og går ned (twister
ned i knæ)
Vi si’r go’da (klap-klap i gulvet) og hej med … (rejser os og
klap-klap i egne hænder)
Tumletanke-sang del 1
(mel.: Skorstensfejeren gik en tur + bodyperc. beat)
Tuner os ind på, hvad vi nu skal i gang med.
Tanker, de skal tumle rundt.
Tanker, de skal tumle rundt - tumle rundt.
Tanker, de skal tumle rundt.
Tankegymnastik er sundt
Tankegymnastik er sundt - stik er sundt
Tankegymnastik er sundt
Tankeopvarmningsøvelse
Filosofiske kompetencer trænes specifikt og isoleret
fra dagens tema i øvrigt.
1/5: At fortælle efter tur, lytte og stille spørgsmål til
hinanden samt begrunde sit udsagn.1)
13/5: Som sidst samt opmærksomhed på, om der
er nogen, der siger det samme, og på, om der er
nogen, der skifter mening, når de hører de andres
valg og begrundelser.2)
Erfaring/Hændelse/Igangsætter af dagens tema
1/5: Hvad er natur og ikke-natur?
Ved fælles hjælp forklares, hvad hhv. ”fodbold” og
”tyggegummi” er. Er det lige så let at forklare hvad
”natur” er? Tegn, hvordan I mener natur ser ud.
13/5: Hvad er levende og ikke-levende?
Tegn jeres rækkefølge efter, hvad I mener er mest
levende: a) sten, b) plante, c) kokosnød, d) løg, e)
bamse, f) menneske, g) batteridreven legetøjsbil.
Aktivitet/undersøgelse
I første runde tegner børnene selv deres opfattelse
af dagens emne.3)
I anden runde taler børnene sammen to og to,
således at alle får lejlighed til at sige noget om
deres tegning og tanker.4)
I tredje runde trækkes tilfældigt et par børn, som
kommer op og viser deres tegning og fortæller om
den, og svarer på eventuelle spørgsmål fra de andre
børn. Glider over i samtale om dagens tema.5) + 6)
Kort meta-samtale
- Hvad har vi talt om?
- Hvordan var det?
- Hvad har vi fundet ud af nu?
- Var der noget, der overraskede os?
- Hvordan var spørgsmålene, eksemplerne og begrundelserne? Gode? Dårlige? Hvorfor?…?
- Var vi gode til at lytte til hinanden?
- Blev vi enige om noget? Eller endte samtalen med uenighed? Hvad bestod
uenigheden i?
- Var samtalen spændende/sjov/kedelig?
- Gav vi begrundelser for det vi sagde, eller sagde vi bare det, der lige faldt os
ind?
- Er der noget, I specielt kommer til at huske fra denne samtale?
- Er der noget af det, vi har talt om, som I kunne tænke jer, at vi skulle tale
mere om næste gang?
- Er der nogen, der skiftede mening undervejs? Hvorfor?
Tumletanke-sang del 2
(mel.: Skorstensfejeren gik en tur + bodyperc. beat)
Nogle af udsagnene fra meta-samtalen omsættes spontant til
tre midtervers, der fx kan synges frem til næste filosofisession:
Tanker de har tumlet rundt
• Er juletræet mon natur?
• Er de visne blade?
• Er myrerne naturen?
Vi skal ikke tumle mer’
Før vi ses til næste gang
Stenen, den kan ikke dø!
Løget, er det levende?
Ved vi at vi lever selv?7)
Farvelsang
• Vi si’r farvel (klap-klap i naboernes hænder) og
tak for nu (klap-klap i egne hænder)
• Vi si’r farvel (klap-klap i naboernes hænder) og
tak for nu (klap-klap i egne hænder)
• Vi si’r farvel og går ned og går ned og går ned
(twister ned i knæ)
• Vi si’r farvel (klap-klap i gulvet) og tak for nu
(rejser os og klap-klap i egne hænder)
Evaluering
Ufuldstændig tjekliste af ”filosofisk kompetence”
- kan lytte til de andre
- kan tale, når de andre lytter
- kan vente på at få ordet
- kan sætte ord på tanker
- kan stille spørgsmål til de andre
- kan gengive det, andre har sagt
- beder om at få noget gentaget eller uddybet
- kan tænke og tale i forlængelse af det, andre har sagt
- kan være enig eller uenig med det sagte
- kan samtale om det samme emne i længere tid
- kommer med eksempler
- kommer med mod-eksempler
- kan begrunde sine udtalelser
- kan se tingene fra de andres synsvinkel
- kan følge andres begrundelser
- kan afvige fra en tidligere fremsat
holdning/overbevisning
- kan afprøve hypoteser
- kan etablere (nye) sammenhænge
- kan udfordre
- udviser respekt for de andre
- kan sammenligne
- kan acceptere at ikke alle svar er lige gode
- finder nye måder at handle på
- udviser empati
- udviser nysgerrighed
- bruger sit sprog nuanceret
- kan indgå i en to-børns-samtale
- kan indgå i en metasamtale
-
Aldrig Sjældent Ofte
Altid
Evaluering - fortsat
For tidligt med generel evaluering, men fra gang
til gang justeringer fx i brugen af rummet, opvarmningsøvelser, af igangsætter og aktivitet i et
samarbejde mellem Mikkel, Dorete og mig selv.
Perspektivering
- Filosofi med 4-årige i Langå Børnehave
v/Anette U. Christensen.
- Filosofi i overgangen mellem dagtilbud og indskolingen.
- Filosofi på socialpædagogiske bosteder for
anbragte børn og unge.
[email protected]
www.tumlelunden.dk