Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016

Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016
Ammatillinen opettajankoulutus
Hämeen ammattikorkeakoulu
Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Visamäentie 35 A, PL 230
13101 HÄMEENLINNA
International Professional Teacher Education
HAMK Professional Teacher Education Unit
Visamäentie 35 A, PO Box 230
FI-13101 HÄMEENLINNA
FINLAND
puh.| tel. +358 3 6461
faksi| fax +358 3 646 3200
[email protected]
www.hamk.fi/aokk
Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016
Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016
Julkaisija
Hämeen ammattikorkeakoulu
Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Visamäentie 35 A, PL 230
13101 HÄMEENLINNA
www.hamk.fi/aokk
Ulkoasu
HAMK Viestintäpalvelut 2015
Taitto
Graafinen Idea
Paino
Tammerprint Oy, Tampere 2015
Publisher
HAMK Professional Teacher Education Unit
Visamäentie 35 A, PO Box 230
FI-13101 HÄMEENLINNA
FINLAND
www.hamk.fi/aokk
Layout
HAMK Communications 2015
Desktop publishing
Graafinen Idea
Print
Tammerprint Oy, Tampere 2015
3
Tämä opas on tarkoitettu käytännön avuksi ja laatulupaukseksi ammatilliseksi opettajaksi, opinto-ohjaajaksi
ja erityisopettajaksi opiskelevalle. Kaikkien opintojen
laskennallinen kesto on 60 opintopistettä, ja opinnot
onnistuvat määräajassa työn ohessa opasta noudattaen, kun teet oman osuutesi. Opiskeluvaihtoehtoja on
paljon. Opiskelijaryhmä on vuosittain saamamme palautteen perusteella meillä opiskeleville hyvin tärkeä.
Se tukee, kannustaa, tarjoaa uusia näkökulmia ja kokemuksia. Opetussuunnitelmissa ja toteutussuunnitelmissa tuetaan ryhmien prosesseja. Opiskelijaryhmissä oppii paljon, kun eri alojen edustajat vertailevat kokemuksiaan ja ajatuksiaan.
Opiskelussa on selvä yhteys tulevaan opettajan työhön. Opetussuunnitelma on
osaamisperustainen. Osaamistavoitteet saavutettuasi osaat tulevan opettajan, opinto-ohjaajan ja erityisopettajan työsi riittävästi voidaksesi myös kehittää itseäsi ja
alaasi uran varrella. Sen vuoksi opetusharjoittelu ja kehittämistehtävät ovat erityisen keskeiset opiskelun osat. Oppaassa opintoja kuvataan tavoitteina, käytännön
järjestelyinä ja niiden vaatimana keskimääräisenä laskennallisena aikana. Yksilöllinen eteneminen riippuu aikaisemmasta osaamisesta ja omista tarpeista ja tilanteista. Kehitämme jatkuvasti uusia opintoväyliä, esimerkkeinä erikestoiset vaihtoehdot. Voit myös opiskella yhtä aikaa pedagogisia opintoja ja YAMK-tutkintoa,
mikäli sinulla on molempien opiskeluoikeus. Tuemme henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman teossa.
Tutkimme ja kehitämme toimintaamme ja teemme säännöllisesti laatutyötä. Opettajaopiskelijat osallistuvat laatutyöhön. Keräämme säännöllisesti palautetta kyselyin ja vuosittaisessa HAMKin johdon opiskelijakuulemisessa opiskelijoilta saatu
palaute vaikuttaa toteutukseen. Opiskelijoiden valitsema edustaja osallistuu oppilaitoksen johtoryhmän ja opettajankoulutusneuvoston kokouksiin ja voi vaikuttaa
sekä isoihin linjoihin että käytännön toimintaan. Opetussuunnitelmasta ja toteutussuunnitelmasta kootaan ja hyödynnetään palautetta myös kumppanioppilaitoksiltamme, jotta se vastaa työelämän nykyisiä ja tulevia tarpeita. Opettajankoulutuksen opetussuunnitelma sai erittäin hyvän palautteen ulkoisessa kansainvälisessä arvioinnissa vuonna 2012 ja sitä tutkittiin vuonna 2014 julkaistussa OPH:n
opettajankoulutuksen tilannekatsauksessa.
Opinnot on suunniteltu prosessiksi, jossa ymmärrys syvenee. Opit vaiheittain yhdessä toisten kanssa ymmärtämään ja käsitteellistämään ammatillista toimintaa ja
ammatillisen opettajan käytännön opetustyötä.
Ammatillinen opettaja on vuorovaikutuksen ja verkostojen ohjaaja ja oppimisyhteisöjen jäsen. Opinto-ohjaaja ja erityisopettaja kohtaavat työssään muuttuvan
työelämän ja tukevat nuoria ja aikuisia oman opinpolun ja uran rakentamisessa.
Opinto-opas 2015 – 2016
Tervetuloa opiskelemaan
HAMK Ammatilliseen opettajakorkeakouluun!
4
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Odotukset voivat tuntua vaativilta. Koulutuksemme antavat laaja-alaisen pohjan ja
käsitteellisiä välineitä hienovireiseen ja merkitykselliseen vuorovaikutusammattiin.
Menestystä ja motivaatiota opintoihin; olet tehnyt hyvän valinnan!
Seija Mahlamäki-Kultanen
johtaja
5
Sisällysluettelo
1. Opettajakorkeakoulun toimintojen lähtökohdat..........................................9
2. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tutkimus-, kehittämisja innovaatiotoiminta.................................................................................11
3.Täydennyskoulutus....................................................................................13
4. Ammatillinen opettajuus ..........................................................................14
5. Ammatillisen opettajankoulutuksen osaamistavoitteet..............................15
6. Opintojen rakenne.....................................................................................23
7. Monimuoto-opiskelun pelisäännöt............................................................31
8. Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna 10 kk................................................33
9. Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna, Tekniikka ja
Monikulttuurisuus 13 kk...........................................................................41
10. Toteutussuunnitelma, Espoo, Lahti ja Turku 15 kk...................................55
11. Verkko-opiskelun (10 kk – 16 kk) toteutussuunnitelma.............................68
12. International Professional Teacher Education programme........................79
Liitteet..............................................................................................................................113
Lukuvuosikaavio 2015 – 2016........................................................................113
Opinto-opas 2015 – 2016
Ammatillinen opettajakorkeakoulu ja opettajankoulutus ..................................................7
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
6
7
Ammatillinen
opettajakorkeakoulu
ja
opettajankoulutus
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
8
9
Ammatillisen opettajakorkeakoulun perustehtävänä, missiona, on monipuolinen
ja ennakoiva ammatillisen osaamisen kehittäminen ammattikasvatuksen laajalla
kentällä. Vaikutamme kansainvälisesti, olemme mukana kansallisessa koulutuspolitiikassa, teemme yhteistyötä alueellisesti ja seudullisesti, toimimme kumppanuusyhteistyössä koulutuksen sidosryhmien kanssa ja koulutamme yksilöitä heidän henkilökohtaiset tarpeet huomioon ottaen. Toimintamuodot ovat koulutus,
tutkimus- ja kehittämishankkeet, verkostotyö ja konsultaatio. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tehtävänä on rakentaa ammattikasvatuksen tietoperustaa tutkimalla ja julkaisemalla aktiivisesti.
Arvot, tieto- ja oppimiskäsitys ja koko toiminta perustuvat humanistiseen ihmiskäsitykseen sekä ihmiseen aktiivisena tiedon käsittelijänä ja oppijana. Haluamme vahvistaa suomalaisen työn, ammattien, yrittäjyyden ja ammatillisen koulutuksen kehitystä kohti monikulttuurista ja kilpailukykyistä Suomea tavoitteena
maailman osaavin kansa 2020.
Oppimiskäsitys huomioi eri tieteen- ja ammattialojen tietoperustan, kulttuurin
ja orientaatiot sekä niiden pohjalta oppimisen, ohjauksen ja opettamisen. Periaatteita ovat ammatillisuus, eettisyys, aktiivisuus, osallistuvuus, sosiaalisuus, yksilöllisyys ja yhteisöllisyys sekä vastuullisuus. Oppimisessa rohkaistaan etsivään, uteliaaseen, kehittävään ja kokeilevaan työotteeseen vaihtelevissa työ-, oppimis- ja
opettamiskonteksteissa.
Opettajankoulutus perustuu yhteistoiminnallisuuteen ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen, koska opettajan asiantuntijuus on yhä enemmän opettajayhteisön kollektiivista osaamista. Tämä näkyy opettajankoulutuksessa aktiivisuutena, kannustavana ilmapiirinä, avoimuutena, innostavuutena sekä kollegan tukemisena ja hänestä välittämisenä niin opettajaopiskelijoiden oppimisprosesseissa kuin henkilöstön
työntekoprosesseissa. Työn ja vuorovaikutuksen vahva digitalisaatio otetaan huomioon monin tavoin. Laatutyö ja palautteen anto omista kokemuksista on tärkeä keino varmistaa toimintakulttuurin lupausten ja todellisuuden yhtäpitävyys.
Vaihtoehtoisuus, monipuolisuus, vaihtelevuus ja tarkoituksenmukaisuus opiskelutavoissa takaavat opiskelijalle laaja-alaisen ja omakohtaisesti koetun vahvan perusosaamisen opettajan ja ohjaajan työssä, jossa otetaan huomioon myös ammattialalle ominaiset työtavat.
Oppiminen ja opiskelu opettajakorkeakoulussa
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu tarjoaa aikuisopiskelijalle runsaasti
erilaisia vaihtoehtoja suorittaa opintoja. Vaihtoehtoja on sisällöllisessä suuntautumisessa, opintojen toteutuspaikassa ja -ajassa.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
1. Opettajakorkeakoulun toimintojen lähtökohdat
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
10
Lukuvuonna 2015 – 2016 alkavat ammatilliset opettajankoulutusohjelmat ovat
seuraavat:
• Monimuotoinen opiskelu 10 kuukaudessa Hämeenlinnassa
• Monimuotoinen opiskelu 13 kuukaudessa Hämeenlinnassa
• Monimuotoinen opiskelu 15 kuukaudessa Espoon alueryhmässä
• Monimuotoinen opiskelu 15 kuukaudessa Lahden alueryhmässä
• Monimuotoinen opiskelu 15 kuukaudessa Turun alueryhmässä
• Tekniikan alojen opetukseen suuntautuva opettajankoulutus
13 kuukaudessa Hämeenlinnassa
• Monikulttuurisuuteen suuntautuva opettajankoulutus 13 kuukaudessa
Vantaan alueryhmässä
• International Professional Teacher Education programme 13 months
in Hämeenlinna
• Verkko-opiskelu 10 kuukaudessa
• Verkko-opiskelu 16 kuukaudessa
• Erityisopettajankoulutus 13 kuukaudessa tai 19 kuukaudessa
Hämeenlinnassa
• Opinto-ohjaajankoulutus 13 kuukaudessa Hämeenlinnassa tai
pääkaupunkiseudulla
Kaikki ammatillisen opettajankoulutuksen monimuotoiset ohjelmat sisältävät lähipäivien lisäksi Moodle-oppimisympäristössä tapahtuvaa yksilöllisten ja pienryhmäkohtaisten oppimistehtävien tekemistä ja niiden ohjausta. Opiskelijan kokonaistyöaika on 1 600 tuntia. Opiskelijan kokonaistyömäärä muodostuu lähipäivien ja etäjaksojen tuntimäärien pohjalta.
Ammatillisen opettajankoulutuksen verkkototeutuksessa kaikki opinnot suoritetaan verkkoympäristössä pedagogisesti perustellun ja opiskelijan oppimista tukevan oppimisprosessin mukaisesti. Opinnot käynnistyvät kuitenkin yhteisillä lähipäivillä ja päättyvät yhteiseen valmistumisjuhlaan ja todistusten jakoon.
Ammatillisen erityisopettajan- ja ammatillisen opinto-ohjaajankoulutusohjelmat
toteutetaan monimuotoisesti, ja opintojen toteuttamiseen kuuluu myös verkkoympäristössä toimimista. Molemmissa koulutusohjelmissa opiskelijan työmäärä
on 1600 tuntia.
Opettajakorkeakoulun verkkosivuja, opiskelijasivuja, Moodle-oppimisympäristöä ja sähköpostia käytetään opiskelijoiden opintoihin liittyvässä tiedottamisessa,
opintojen ja oppimisen ohjauksessa. Lisäksi opiskelijat oppivat käyttämään tietotyökaluja myös oman henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laadinnassa.
Ammatillisen opettajakorkeakoulun koulutusohjelmien opinnot eivät sisällä lukukausimaksuja. Sen sijaan peritään verkko- ja materiaalimaksu, joka kattaa opiskelun aikana käytetyt nettiyhteydet, tulostamisen, tietotekniikka- ja monistamopalvelut sekä jaettavan materiaalin. Maksulla myös kehitetään ja ylläpidetään erityisesti verkkoalustaa ja -toimintoja. Verkko- ja materiaalimaksu on ammatillisen
opettajakorkeakoulun opiskelijoille 110 €.
11
Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta (TKI) on noussut tärkeäksi osaksi
ammattikorkeakoulujen toimintaa. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
toimii koulutuksen aluevaikuttavuuden kehittäjänä koko Suomessa ja myös kansainvälisissä ympäristöissä. Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan tavoitteena on ammatillisen osaamisen ja opettajuuden sekä koulutusorganisaatioiden
kehittäminen tulevaisuuslähtöisesti yhteistyössä niin kansallisten kuin kansainvälisten kumppaneiden kanssa.
Tutkimus- ja kehittämistoiminnan laajuudella mitattuna HAMK Ammatillinen
opettajakorkeakoulu on valtakunnallista ammatillisten opettajakorkeakoulujen
kärkeä. Tutkimus- ja kehittämistoiminnassa valtaosa opetushenkilöstöstä osallistuu johonkin TKI-hankkeeseen. Tutkimus- ja kehittämistoiminta on tärkeä keino
kehittää ammatillista opettajankoulutusta yhdessä sidosryhmien kanssa ja samalla
henkilöstöllä on mahdollisuus yksilötasolla kehittää omaa osaamistaan.
Tutkimus- ja kehittämistoiminnassa merkittävimpiä asiakkaita ovat koulutuskuntayhtymät, ammatilliset oppilaitokset, aikuiskoulutuskeskukset ja ammattikorkeakoulut. Toiminta tuottaa uutta tietoa ja uusia innovaatioita sovellettavaksi
ammatillisen koulutuksen käytännön toimintatapoihin ja yhteisöihin sekä opettajille että opiskelijoille.
Ammatillisen osaamisen tutkimusyksikkö
HAMKissa toimii tutkimusyksikköjä TKI-toiminnan aluevaikuttavuuden, kansainvälistymisen ja tutkimuksellisten hankkeiden lisäämiseksi. Nämä neljä yksikköä rakentuvat ammattikorkeakoulun kärkiosaamisen ympärille. Ammatillisen
osaamisen tutkimusyksikkö on yksi näistä. Se sijoittuu Ammatillisen opettajakorkeakoulun yhteyteen ja hakee synergiaa ylempien ammattikorkeakoulututkintojen osaamisen johtamisen teemoista. Toiminta käynnistyi osin jo vuoden 2014
aikana ja on täydessä vauhdissa vuoden 2015 alusta lähtien.
Alueen, kansallisen ja eurooppalaisen kilpailukyvyn turvaamiseksi ja maailman
parhaan työelämän luomiseksi tarvitaan ammatillista huippuosaamista. Ammatillisen osaamisen tutkimusyksikössä huippuosaaminen on yksi kärkiteema ja se
ymmärretään laajasti yksilöiden, tiimien ja työyhteisöjen oppimisen kehittämisenä ja osaamisen johtamisena. Tavoitteena on löytää kullekin yksilölle ja yhteisölle
vahvuuksien mukaiset mahdollisuudet kehittyä huippuunsa.
Tehtävänä on tuottaa tutkimus-, kehittämis-, arviointi- ja ennakointihankkeita
kansallisessa ja kansainvälisessä verkostossa muiden korkeakoulujen ja tutkimuslaitosten sekä ammatillisen koulutuksen ja työelämän organisaatioiden kanssa.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
2. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tutkimus-,
kehittämis- ja innovaatiotoiminta
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
12
Tutkimusyksikön kärkiteemat ovat:
1. Ammatillinen huippuosaaminen
2. Globaali tulevaisuuden osaaminen
3. Työssä oppiminen
4. Osaamisen johtaminen
5. Uudet oppimisratkaisut ja digiosaaminen
6. Ohjaus- ja erityisopetusosaaminen
TKI:n toimintamuotoja ovat uudet oppimisympäristöhankkeet, kehittämishankkeet, konsultointi- ja asiantuntijapalvelut, arviointi- ja tutkimushankkeet sekä
opettajankoulutuksen kehittämishankkeet. Tulevien vuosien päämääränä on tutkimuksellisten hankkeiden osuuden kasvattaminen. Samoin suorassa yritysverkostossa toteutettavia hankkeita pyritään kasvattamaan myös Ammatillisen huippuosaamisen tutkimusyksikössä.
Opettajaksi opiskelevien näkökulmasta TKI-toiminta mm.
• tuottaa opiskelijoille ajankohtaista osaamista ja tietoa
• mahdollistaa osallistumisen kehittämistyöhön opettajankoulutuksen
kehittämishankkeissa
• tarjoaa aihioita erilaisiin kehittämistöihin, oppimisympäristöjä ja
mahdollisesti opetusharjoitteluympäristöjä eri TKI-hankkeissa sekä
osallistua julkaisutoimintaan
• mahdollistaa kehittämistyön tekemisen oman oppilaitoksen ja
ammatillisen opettajakorkeakoulun yhteisissä hankkeissa
• opetushenkilöstön ajantasainen oppiminen.
Kansainvälisyys ja koulutusvienti
Ammatillinen opettajakorkeakoulu on mukana useassa kansainvälisessä hankkeessa,
joista kolme on ulkoasiainministeriön rahoittamia kehitysyhteistyöhankkeita yhdessä paikallisten korkeakoulujen kanssa (Nepal, Vietnam ja Etelä-Sudan). Loput
ovat Leonardo da Vinci -ohjelman hankkeita, joissa kehitetään eurooppalaisessa
yhteistyössä mm. verkko-opiskelua, yrittäjyyskasvatusta ja yksilöllisiä opintopolkuja.
Osaamisen viennissä on otettu merkittäviä askeleita. HAMKissa koulutettiin vuoden 2014 aikana muun muassa brasilialaisia, kazakstanilaisia ja kiinalaisia opettajia sekä oppilaitosten henkilökuntaa. Vuonna 2015 volyymi ja kohdeorganisaatiot
laajenevat edelleen, mm. thaimaalaisille ollaan järjestämässä koulutuksia. Samoin
suomalaiset kouluttajat kouluttavat kyseisissä kohdemaissa. Lukuvuoden aikana
suomalaisilla opiskelijoilla on siis mahdollisesti joitakin yhteisiä tilanteita myös
näiden ulkomailta tulevien ryhmien kanssa.
Osaamisen vienti on myös yksi tutkimuksen ja kehittämisen kohde. Globaali tulevaisuuden osaaminen -ryhmä tutkii osaamisen vientiä yhdessä osallistujien ja/
tai heidän taustaorganisaatioidensa kanssa.
13
Opettajien ja oppilaitosjohdon osaamisen tulee olla ajantasaista ja sitä tulee päivittää koko työuran ajan. Työelämän tarpeet muuttuvat jatkuvasti, koulutuksen
järjestäjille asetetaan uusia vaatimuksia, pedagogiset mallit kehittyvät ja omissa
työtehtävissä saattaa tulla muutoksia. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu kehittää oppilaitosten yhteisöllistä osaamista, opettajien pedagogisia taitoja ja
esimiestehtävissä toimivien johtamisvalmiuksia. Yhä useammin näille taidoille on
kysyntää myös yrityksissä ja muissa organisaatioissa. Toimimme aktiivisena kehittämiskumppanina ja rakennamme pitkäkestoisia asiakkuuksia, jolloin täydennyskoulutuksia voidaan suunnitella tulevaa ennakoiden. Täydennyskoulutusta toteutetaan tilauskoulutuksena, julkisella rahoituksella tai osallistujan itsensä maksamana.
Tarjoamme
• konkreettista ja monipuolista tukea oppilaitoksen ja
opettajan työn tueksi
• räätälöityjä ratkaisuja osaamisen kehittämiseen:
-- tietoiskut ja asiantuntijaluennot esim. VESO-koulutuksina
-- teemaseminaarit
-- kehittämiskoulutukset
-- osaamiskartoitukset
-- mentoroinnit
• erilaisia rahoitusratkaisuja kehittämiseen (mm. Opetushallitus)
• koeteltua ja ajantasaista asiantuntijuutta ammatillisen koulutuksen,
erityisopetuksen ja opinto-ohjauksen kentillä
• pitkäjänteistä yhteistyötä henkilöstön kehittämiseksi.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
3. Täydennyskoulutus
14
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
4. Ammatillinen opettajuus
Ammatillista opettajuutta on vaikea kuvata yksiselitteisesti, koska opettajuuteen
sisältyy niin monenlaisia mahdollisuuksia ja erilaisia työtehtäviä. Ammatillisen
opettajan työn olemusta määrittävät sen taustalla olevan tieteen, ammattikasvatuksen, molemmat keskeiset käsitteet, ammatti ja kasvatus.
Ammatillinen opettaja toimii ihmissuhdeammatissa. Hän on tiiviissä yhteydessä
opiskelijoiden ja työelämän edustajien kanssa. Ammatillisen koulutuksen opiskelijat, näyttötutkintojen suorittajat ja ammattikorkeakoulutuksen opiskelijat ovat
kohderyhminä varsin erilaisia. Ammatillisen opettajan tehtävänä on tukea nuoren
ihmisen ammatillisen identiteetin ja yrittäjyyden kehittymistä yhtä hyvin kuin aikuista hänen hakiessaan uutta suuntaa ammatilliselle kasvulleen.
Käsitykset tiedosta ja oppimisesta vaihtelevat eri ammattikulttuureissa ja tuotannon aloilla, mutta modernit oppimisteoriat korostavat aina tiedon konstruointia ja
merkityksellisyyttä. Ammatillisen opettajan tehtävänä on ohjata yksilöitä ja ryhmiä yhteisölliseen tiedonmuodostukseen. Se voi tapahtua eri oppimisympäristöissä
kuten työssä, sosiaalisissa ryhmissä, oppilaitosten tiloissa, kirjastoissa, luonnossa ja
virtuaalisissa ympäristöissä. Teknologia mahdollistaa yhteisen ongelmanratkaisun,
asiantuntemuksen jakamisen ja ajattelun näkyväksi tekemisen verkkoympäristöissä.
Postmodernin ihmisen elämänkulkua ja uraa leimaa epäjatkuvuus. Myös ammatillinen opettaja voi nähdä oman uransa jatkumona, jonka varrella hän voi siirtyä
tehtävistä ja ryhmistä toiseen ja ryhtyä myös yrittäjäksi. Opettajankoulutuksen
aikana opettajaksi opiskeleva oppii reflektoimaan omaa oppimistaan, toimintaansa ja saa valmiuksia elinikäiseen kehittymiseensä sekä toimimiseen hankkeissa ja
kehittämisryhmissä.
Opettajan työhön vaikuttavat nopeat muutokset työelämässä, tuotantoteknologioissa ja ammateissa. Ammatillinen opettajuus on verkostoissa ja kumppanuuksissa toimimista, jolloin mahdollisuus oman ammatillisen osaamisen uudistamiseen
ja jakamiseen on aina tarjolla.
Ammatillisen opettajan työtä ohjaavat sekä kansalliset että kansainväliset linjaukset ja koulutuspolitiikka. Opettajan omat vaikutusmahdollisuudet ovat laajat.
Opettajan tehtäviin kuuluvat toisen asteen ammatillisen koulutuksen yhteydessä
työelämän kehittämis- ja palvelutehtävä sekä ammattikorkeakouluissa tutkimusja kehittämistoiminta ja aluevaikutuksen edistäminen.
Suomi monikulttuuristuu ja kansainvälinen liikkuvuus lisääntyy. Sen myötä opettajan uran varrelle voi osua myös kansainvälisen vaihdon jaksoja ja yhteistyötä ulkomaisten kumppanien kanssa. Globaali maailma nostaa esille myös ongelmia.
Ammatillisen opettajan odotetaan osaavan ratkoa myös syrjäytymiseen ja oppimisen vaikeuksiin liittyviä tilanteita. Ammatillinen opettaja on eettisessä vastuussa.
Vastuun ulottuvuudet liittyvät laajasti ihmisen ja hänen ympäristönsä kestävään
kehitykseen ja tulevaisuuteen.
15
Ammatillisen opettajan asiantuntijuudessa yhdistyy ammattialakohtainen osaaminen ja pedagoginen ymmärrys ja tieto teoreettiseksi ja käytännölliseksi opettajan osaamiseksi erilaisissa toimintaympäristöissä. Ammatillinen opettajankoulutus rakentuu ammatillisen osaamisen ja taitotiedon varaan. Ammatillisen opettajan tulee hallita edustamansa ammattialan tiedolliset ja taidolliset vaatimukset,
jotta hän pystyy opettamaan ja ohjaamaan ammattiin opiskelevia nuoria ja aikuisia. Ammatillisessa opettajankoulutuksessa edistetään niitä ammatillisen opettajan pedagogisia perustaitoja, joita opettajan työ nykyisin vaatii.
Opettajan osaamistavoitteisiin ovat vaikuttamassa työelämässä, ammatillisen koulutuksen rakenteissa ja yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset, jotka heijastavat
opettajan työn dynaamista luonnetta. Näin ollen ammatillisen opettajan osaamisen kuvauksessa on päädytty laajoihin, keskeisiin osaamisalueisiin, jotka muodostavat perustan ammatillisen asiantuntijuuden kehittymiselle.
Oppimisen ohjaaminen on opettajan työn keskeisin alue. Tämän vuoksi opettajalla tulee olla riittävä teoreettinen tietämys oppimisesta ja osaamisen kehittämisestä.
Ammatillisessa koulutuksessa luonnollisesti taidon oppiminen painottuu. Opetus- ja ohjaustoiminnan toteutuminen erilaisissa tilanteissa ja toimintaympäristöissä – myös kansainvälisesti ja virtuaalisesti – edellyttää opetus- ja ohjaustaitojen laaja-alaista hallintaa. Opettaja käyttää entistä enemmän verkkopedagogisia
ratkaisuja, minkä vuoksi tieto- ja viestintätekniikan taidot ovat osa kaikkien opettajien opetus- ja ohjaustaitoja. Opiskelijoiden erilaisuus ja kulttuuristen taustojen
vaikutukset asettavat ohjaus- ja opetustoiminnalle yksilöllistämisen vaatimuksen.
Hyvien yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen tarve korostuu ammatillisen opettajan työssä, sillä opettajan työhön kuuluu jatkuva vuorovaikutteisuus opiskelijoiden
kanssa samoin kuin toimiminen sisäisten ja ulkoisten sidosryhmien ja verkostokumppaneiden kanssa. Yhteisöllinen osaaminen ja dialogiosaaminen suuntautuvat monimuotoisissa verkostoissa työskentelyyn samoin kuin näiden verkostojen
parantamiseen. Työelämässä ja yhteiskunnassa tapahtuviin muutoksiin vastaaminen edellyttää opettajalta yhteistyötaitojen lisäksi kykyä yhdistää opetus ja alan
tutkimus- ja kehittämistoiminta, joka luontevasti tapahtuu erilaisissa toimintaympäristöissä yhteistyössä muiden toimijoiden ja sidosryhmien kanssa.
Jatkuvassa muutoksessa ja erilaisissa ympäristöissä työskentely korostaa opettajan taitoa arvioida ja säädellä omaa toimintaansa. Itsearviointitaito on olennainen osa ammatti-identiteetin kehittymistä. Opettaja tekee kaiken aikaa arvovalintoja, minkä vuoksi ammattieettisten kysymysten pohdinta on osa ammattitaitoa. Muutos edellyttää asiantuntijuuden kehittymistä, kykyä oppia samoin kuin
kykyä uudistaa toimintaa yhteisön jäsenenä.
Asiantuntijuuden kehittymisen lähtökohtana on ammattialaosaaminen, johon ammatillisessa opettajankoulutuksessa tavoitteena oleva osaaminen pohjautuu. Ammattialaosaaminen tarkoittaa sitä, että opettajaopiskelija osaa käyttää edustamansa alan ammatillista taitotietoa, pystyy pitämään ammatillisen taitotiedon ajan-
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
5. Ammatillisen opettajankoulutuksen osaamistavoitteet
16
5.1 Osaamisperustainen opetussuunnitelma ja opettajana kehittyminen
Opettajankoulutuksen osaamisperustainen opetussuunnitelma perustuu neljään
osaamisalueeseen: oppimisyhteisöosaaminen, opetus, ohjaus ja arviointi -osaaminen, toimintaympäristöosaaminen ja kehittämisosaaminen. Osaamisalueet sijoittuvat NQF-järjestelmän (National Qualifications Framework, kansallinen
tutkintojen viitekehys) viitetasoon seitsemän, jossa kehittämisosaaminen kokoaa yhteen muiden osaamisalueiden tavoitteita. Osaamisalueet kuvaavat opettajan
työssä tarvittavaa pätevyyttä. Osaamisalueet ja niihin kuuluvat opintojaksot on
esitetty kuviossa 1.
Opintojen alussa opiskelija arvioi omaa osaamistaan suhteessa osaamisalueiden
tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin. Osaamisen arvioinnin perusteella opiskelija laatii jokaiseen osaamisalueeseen henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman ja pitää oppimispäiväkirjaa. Kehittymissuunnitelman lisäksi Opettajana kehittymisen -opintojaksolla laaditaan osaamisaluekohtaiset kirjoitelmat,
joissa osaamisalueen teoriaan pohjautuen reflektoidaan omien osaamistavoitteiden saavuttamista.
Subst
a n s si o s a a m i n e n Opetus, ohjaus ja arviointi 16 op
Oppimisen perusteet 4 op
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op
Kuvio 1. ta nssiosa a m in e n
Opetussuunnitelman osaamisalueet ja opintojaksot
Kehittäminen 21 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Su bs
op op
11 en 5
isö ese 6 op
hte iete sö
isy tust htei
pim sva työy
Op tus ka s- ja
da imi
Joh Opp
To
Ko imin
ulu ta
Ko
ulu Ver tus j ymp
tuk kko a yh äri
sen ym tei stö
yht pär skun 12
eis istö ta op
työ t 4 4 o
ver op p
kos
tot
4o
p
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
tasaisena, hallitsee edustamansa ammattialan toimintakulttuurin ”pelisäännöt” ja
tunnistaa edustamansa ammattialan muutostarpeet.
17
Oppimisyhteisö
Tavoite
Arviointikohde
Arviointikriteeri
Opettajaopiskelija ymmärtää vastuunsa ja
mahdollisuutensa oman
alansa opettajana ja erilaisten ryhmien jäsenenä
oppimisyhteisöissään.
Käyttäytymistieteellisten
teorioiden ja ajattelutapojen tuntemus
Opettajaopiskelija
• tiedostaa omia arvojaan, asenteitaan ja
ihmiskäsitystään sekä
niiden merkitystä
opettajan työssä
• ymmärtää oman vastuunsa opettajana ja
erilaisten ryhmien jäsenenä
• toimii vastuullisesti
oppimis- ja työyhteisössään eri ikäisten ja
eri kehitysvaiheessa
olevien kanssa
• edistää oppimista ja
yhteisöllisyyttä työja oppimisyhteisöissään
• hyödyntää vuorovaikutus- ja dialogiosaamista koulutuksen ja
työelämän tavoitteiden mukaisesti.
Opettajaopiskelija kykenee osallistumaan oppimis- ja työyhteisöjensä toimintaan siten, että
edistää oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia.
Läsnäolo, vuorovaikutus ja toiminta erilaisten
oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Seuraavissa taulukoissa on kuvattu osaamisalueiden tavoitteet, arviointikohteet
ja -kriteerit.
18
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Opetus, ohjaus ja arviointi
Tavoite
Arviointikohde
Arviointikriteeri
Opettajaopiskelija ymmärtää oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia
lähtökohtia.
Oppimisen ja ohjaamisen teoreettisten lähtökohtien tuntemus
Opettajaopiskelija
• soveltaa oppimisen ja
ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia.
Opettajaopiskelija osaa
suunnitella ja toteuttaa
opetusta erilaisissa oppimisympäristöissä.
Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa
oppimisympäristöissä
Opettajaopiskelija osaa
ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet.
Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden huomioon ottaminen
Opettajaopiskelija
• laatii oman koulutusalansa toteutussuunnitelmia
• suunnittelee ja toteuttaa oppimista ja
ohjausta erilaisissa
oppimisympäristöissä
• käyttää monipuolisesti pedagogisia
malleja ja opetusmenetelmiä
• ottaa huomioon oppijoiden yksilölliset
tarpeet.
Opettajaopiskelija osaa
arvioida opiskelijoiden
oppimista, osaamista ja
työskentelyä.
Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa
Opettajaopiskelija
• arvioi opiskelijoiden
oppimista monipuolisesti
• arvioi opiskelijoiden
osaamista monipuolisesti
• noudattaa koulutusalansa osaamisen
tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteita.
Tavoite
Arviointikohde
Arviointikriteeri
Opettajaopiskelija tietää opettajan työtä määrittäviä historiallisia ja
yhteiskunnallisia lähtökohtia.
Yhteiskunnallisten lähtökohtien tuntemus
Opettajaopiskelija
• tietää suomalaisen
koulutusjärjestelmän
kehitysvaiheet
• ymmärtää koulutuksen yhteiskunnallisen
merkityksen
• seuraa aktiivisesti
koulutuspoliittisten
suuntausten muutoksia.
Toimintaympäristö
Koulutuksen historian
tuntemus
Opettajaopiskelija osaa
toimia verkkoympäristössä ja hyödyntää yleisiä verkkotyökaluja,
-palveluita ja -yhteisöjä.
Opettajaopiskelija osaa
hyödyntää erilaisia ammatillisen koulutuksen
yhteistyöverkostoja.
Opettajaopiskelija ymmärtää ammatillisen
koulutusorganisaation
hallintoa, taloutta ja johtamista.
Opettajaopiskelija noudattaa ammatillisen
koulutusorganisaation
toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja ohjeita.
Verkkoympäristöjen
hyödyntäminen
Opettajaopiskelija
• perehtyy erilaisiin
verkkotyökaluihin ja
-palveluihin
• hyödyntää tarkoituksenmukaisesti verkkoympäristöjä opettajan työssä
• käyttää sosiaalisen
median tarjoamia
mahdollisuuksia
• noudattaa verkkooppimiseen liittyvään
tietosuojaan ja tekijänoikeuksiin kohdistuvia voimassaolevia
ohjeistuksia.
Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen
Opettajaopiskelija
• tunnistaa erilaiset
ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostot
• tietää erilaiset yhteistyön muodot eri yhteistyöverkostojen välillä
• ymmärtää yhteistyöverkostojen merkityksen ammatilliselle
koulutukselle
• toimii ammatillisen
koulutuksen yhteistyöverkostoissa työelämän kehittäjänä ja
alueellisena vaikuttajana
• selvittää, miten ammatillista koulutusta
hallinnoidaan eri tasoilla
• ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation rahoituksen
ja talouden vaikutukset opettajan työhön
• ottaa työssään huomioon ammatillisen
koulutusorganisaation suunnitelmia ja
ohjeita.
Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon,
talouden ja johtamisen
tuntemus
Ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa
ohjaavien suunnitelmien ja ohjeiden noudattaminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
19
20
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Kehittäminen
Tavoite
Arviointikohde
Arviointikriteeri
Opettajaopiskelija osaa
toimia tutkivalla ja kehittävällä työotteella.
Tutkivalla ja kehittävällä
työotteella toimiminen
Opettajaopiskelija
• toimii tutkivalla ja
kehittävällä työ­
otteella
• asettaa tavoitteita
ammatilliselle kasvulleen opettajana
• reflektoi tavoitteiden
saavuttamista.
Kehittymistavoitteiden
asettaminen
Opettajana kehittymisen reflektointi
Opettajaopiskelija osaa
kehittää pedagogista
asiantuntijuuttaan.
Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen
Arvoihin ja eettisiin periaatteisiin sitoutuminen
Opetuksen suunnittelu,
toteutus ja arviointi
Opettajaopiskelija osaa
hyödyntää ammattikasvatuksen ja koulutusalansa tutkimustietoa.
Opettajaopiskelija tunnistaa koulutusalansa
kehitysnäkymiä ja
uudistamistarpeita.
Tutkimustiedon hyödyntäminen
Koulutusalan kehitysnäkymien ja uudistamistarpeiden tunnistaminen
Opettajaopiskelija
• arvioi ja kehittää pedagogista asiantuntijuuttaan
• toimii opettajan arvojen ja eettisten periaatteiden mukaisesti
• laatii opetuksen toteutussuunnitelmia
normien ja määräysten mukaisesti
• toteuttaa opetustaan
tavoitteellisesti
• soveltaa kestävän kehityksen periaatteita.
Opettajaopiskelija
• hankkii, käsittelee,
tuottaa ja arvioi tietoa kriittisesti
• tunnistaa koulutusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamis­
tarpeita.
5.2 Opintojen ohjaus ja oppimisen tukeminen
Opintojen ohjaus ja oppimisen tukeminen perustuvat kokonaisvaltaiseen ohjaukseen. Opettajankoulutuksessa opettajaopiskelijan kokonaisprosessista vastaa
opettajakorkeakoulun vastuuopettaja. Hän ohjaa ja arvioi opettajana kehittymistä opettajankoulutuksen osaamisalueiden ja niihin sisältyvien opintojaksojen
tavoitteiden mukaisesti. Lisäksi opintojaksoilla on opettamassa eri aihealueiden
asiantuntijaopettajia. Ohjaavat opettajat toimivat opetusharjoittelun aikana sisällöllisinä ja pedagogisina asiantuntijoina.
Vastuuopettajakohtaisissa ryhmissä muodostetaan opiskelua tukevia opintopiirejä. Opintopiirin tehtävänä on kannustaa ja tukea opiskelijoita opintojen edistymisessä opettajaopintojen aikana. Kussakin opintopiirissä sovitaan erikseen, millaisin tavoin oppimisen tukeminen halutaan toteuttaa.
Ammatillisen opettajankoulutuksen opintojen ohjaaja vastaa opintojen hyväksilukemisesta ja ohjaa yksilöllisten opiskelupolkujen suunnittelua. Lisäksi hän antaa tarvittaessa uraohjausta.
Opintosihteerit neuvovat opiskelun käytännön asioissa ja kirjoittavat virallisia
opiskelutodistuksia. Opintosihteerit vastaanottavat myös opetusharjoitteluun liittyvät sopimus-, arviointi- ja laskulomakkeet.
Teknistä tukea ja ohjausta saa HelpDeskistä osoitteessa https://helpdesk.hamk.
fi tai puhelinnumerosta 03 646 3000. Ohjauspalveluista saa tarkempaa tietoa
HAMKin verkkosivuilta ja ensimmäisillä lähipäivillä opiskelun käynnistyessä.
5.3 Opintojen arviointi
Opintojen arviointi perustuu osaamisalueiden tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja
-kriteereihin ja niistä johdettuihin opintojaksojen tavoitteisiin, arviointikohteisiin
ja -kriteereihin. Yksilöllisten valintojen ja ratkaisujen mukaisesti osaamista voidaan osoittaa osaamisalueittain tai opintojaksokohtaisesti. Kussakin opintojaksossa on kuvattu arviointikriteerit, jotka ovat myös opintojaksojen oppimistehtävien
lähtökohtana. Opintojaksoihin kuuluvat oppimistehtävät vaihtelevat itsenäisistä
tehtävistä pienryhmätehtäviin, ja ne voivat olla suunnitelmia, raportteja, ryhmäkeskusteluja, ryhmätenttejä, kehittämistehtäviä, erilaisia reflektointi- ja arviointitehtäviä tai toiminnallisia tehtäviä.
Arviointi tuottaa opettajaopiskelijalle tietoa siitä, miten hän on saavuttanut opettajankoulutuksen opintojaksojen osaamislähtöiset tavoitteet. Ammatillinen opettajakorkeakoulu saa arvioinnin avulla tietoa opettajankoulutuksen vaikuttavuudesta ja harjoitteluoppilaitos opiskelijan valmiuksista toimia opettajana.
Opinnot arvioidaan asteikolla hyväksytty/täydennettävä. Aiemmin tai opintojen
aikana muualla hankitun osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen (AHOT)
käytännöt ohjeistetaan opettajakorkeakoulun verkkosivuilla, ja opintojen ohjaaja
ja opettajat käsittelevät niitä opintojen aikana. Opintojen ohjaaja vastaa hyväksiluvuista ja opintojaksojen opettajat osaamisen näytöistä.
5.4 Yhteistyö oppilaitosten ja ohjaavien opettajien kanssa
Opettajankoulutukseen kuuluvalla opetusharjoittelulla on merkittävä osuus opettajana kehittymisessä, koska teorian ja käytännön integrointi tapahtuu autenttisissa tehtävissä integratiivisen pedagogiikan mukaisesti. Opetusharjoittelussa sovelletaan opintojaksoilla käsiteltyjä teemoja.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
21
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
22
Opintojen alussa opettajaopiskelija hankkii itselleen opetusharjoittelupaikan ammatillisesta koulutusorganisaatiosta ja tekee opetusharjoittelusopimuksen. Opetusharjoitteluun opettajaopiskelijalle nimetään ohjaava opettaja, joka on koulutusalan kokenut ja pedagogisesti pätevä opettaja. Hänen tehtävänään on tukea, ohjata ja arvioida opiskelijan osaamista sekä opettajana kehittymistä. Hänen roolinsa
koulutusalan ja autenttisten oppimisympäristöjen asiantuntijana sekä ammattipedagogisen teorian soveltamisessa käytäntöön on tärkeää opiskelijan oppimisen
edistämisessä. Ohjaavan opettajan tehtävät on kuvattu tarkemmin opetusharjoittelusopimuksessa.
Opetusharjoittelu eri vaiheineen ja sisältöineen ohjeistetaan opintojen alussa.
Opetusharjoittelupaikkoja on tarjolla esimerkiksi opettajakorkeakoulun kumppanuusoppilaitoksissa. Oppilaitosten yhteystiedot ovat opettajakorkeakoulun verkkosivuilla.
Ohjaaville opettajille järjestetään koulutusta. Tarkemmat tiedot sisällöstä ja ajankohdasta löytyvät opettajakorkeakoulun verkkosivuilta.
23
Ammatillisiin opettajankoulutusopintoihin kuuluu asetuksen (Valtioneuvoston
asetus ammattikorkeakouluista 1129/2014) mukaan kasvatustieteellisiä perusopintoja, ammattipedagogisia opintoja, opetusharjoittelua sekä muita opintoja.
HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun opettajankoulutuksen opetussuunnitelmassa asetuksen mukaiset opinnot ovat mitoitettu seuraavasti:
• Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
• Ammattipedagogiset opinnot 26 op
• Opetusharjoittelu 12 op
• Opettajana kehittyminen 9 op.
Opintojen kokonaislaajuus 60 op tarkoittaa 1 600 tuntia opiskelijan työtä, josta
monimuotoisessa opiskelussa noin 200 tuntia on lähiopiskelua. Verkko-opiskelussa on kaksi aloituslähipäivää ja muu työskentely tapahtuu pääosin virtuaalisesti.
Ammatillinen opettajankoulutusohjelma jakaantuu seuraaviin opintoihin:
Tunnus
Opinnot
Laajuus (op)
Opiskelijan työ (t)
E1901400
Kasvatustieteelliset perusopinnot
13
347
E1901401
Johdatus kasvatustieteeseen
5
133
E1901402
Oppimisen perusteet
4
107
E1901403
Koulutus ja yhteiskunta
4
107
E1901410
Ammattipedagogiset opinnot
26
693
E1901411
Oppimis- ja työyhteisö
6
160
E1901412
Oppimisen ohjaaminen ja
arviointi
9
239
E1901413
Opiskelijan ohjaus ja
erityinen tuki
3
80
E1901414
Verkkoympäristöt
4
107
E1901415
Koulutuksen yhteistyöverkostot
4
107
E1901420
Opetusharjoittelu
12
321
E1901421
Opetusharjoittelu
12
321
E1901430
Opettajana kehittyminen
9
239
E1901431
Opettajana kehittyminen
9
239
YHTEENSÄ
60
1600
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
6. Opintojen rakenne
24
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
Johdatus kasvatustieteeseen 5 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija ymmärtää kasvatustieteen luonteen ja tehtävät sekä tietää tieteenalan keskeiset tutkimusalueet. Hän osaa hyödyntää kasvatustieteellistä kirjallisuutta ja tutkimuksia. Hän ymmärtää, millaisia arvoja ja ihmiskäsityksiä yhteiskunnallinen kasvatus edellyttää. Hän tuntee eri ikävaiheisiin liittyviä ilmiöitä ja
ymmärtää niiden merkityksen elinikäisen oppimisen näkökulmasta.
Arviointikohteet:
• Kasvatustiede tieteenalana
• Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus
• Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa
• Oppiminen eri ikävaiheissa
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija ymmärtää kasvatustieteen luonteen ja tehtävät ja tuntee keskeiset kasvatustieteen tutkimusalueet. Hän osaa hyödyntää kasvatustieteellistä
kirjallisuutta ja tutkimuksia. Hän tiedostaa omat arvonsa ja ihmiskäsityksensä ja
niiden vaikutukset kasvatustyöhön. Hän tuntee eri ikävaiheisiin liittyviä ilmiöitä
ja ymmärtää niiden merkityksen elinikäisen oppimisen näkökulmasta.
Kirjallisuus:
Hirsjärvi, S. 1985 (tai uudempi). Johdatus kasvatusfilosofiaan. Helsinki: Kirjayhtymä.
Jantunen, T. & Ojanen, E. (toim.) 2011. Arvot kasvatuksessa. Helsinki: Tammi.
Toinen seuraavista:
Hirsjärvi, S. & Huttunen, J. 1995 (tai uudempi). Johdatus kasvatustieteeseen.
Helsinki: WSOY.
tai
Rinne, R., Kivirauma, J. & Lehtinen, E. 2004 (tai uudempi). Johdatus kasvatustieteisiin. Helsinki: WSOY.
Toinen seuraavista:
Dunderfelt, T. 2011. Elämänkaaripsykologia. Lapsen kasvusta yksilön henkiseen kehitykseen. Helsinki: WSOYpro.
tai
Nurmi, J.E., Ahonen, T., Lyytinen, H., Lyytinen, P., Pulkkinen, L. & Ruoppila,
I. 2006 (tai uudempi). Ihmisen psykologinen kehitys. Helsinki: WSOY.
Lisäksi muuta täydentävää materiaalia
25
Tavoite:
Opettajaopiskelija tuntee oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita. Hän ymmärtää ammatillisen kasvun ja asiantuntijuuden kehittymisen elinikäisinä prosesseina.
Arviointikohteet:
• Oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita
• Elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kasvu
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija osaa kuvailla omaa pedagogista ajatteluaan käyttäen keskeisiä oppimisen käsitteitä. Hän tiedostaa ammatillisen kasvun ja asiantuntijuuden
kehittymisen elinikäisinä prosesseina ja osaa kuvata omaa ammatillista kasvuaan.
Kirjallisuus:
Rauste-von Wright, M., Wright, J. & Soini, T. 2003. Oppiminen ja koulutus.
Helsinki: WSOY.
Ruohotie, P. 2000 (tai uudempi). Oppiminen ja ammatillinen kasvu. Porvoo:
WSOY.
Tynjälä, P. 2002 (tai uudempi). Oppiminen tiedon rakentamisena. Konstruktivistisen oppimiskäsityksen perusteita. Helsinki: Kirjayhtymä.
Lisäksi muuta täydentävää materiaalia
Koulutus ja yhteiskunta 4 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija tuntee suomalaisen koulutusjärjestelmän ja sen kehityshistorian sekä nykyisen koulutuspolitiikan. Hän tuntee koulutuksen tehtävät ja ymmärtää koulutuksen yhteiskunnallisen merkityksen. Hän tuntee ammatillisen opettajan koulutuspoliittisia vaikuttamismahdollisuuksia.
Arviointikohteet:
• Suomalainen koulutusjärjestelmä, koulutuspolitiikka ja ammatillisen
koulutuksen kehityssuunnat
• Koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkitys
• Ammatillisen opettajan koulutuspoliittiset vaikuttamismahdollisuudet
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija tuntee suomalaisen koulutusjärjestelmän ja sen kehityshistorian sekä ymmärtää koulutuspoliittisten tekijöiden lähtökohtia ja vaikutuksia ammatilliseen koulutukseen. Hän tuntee ja ymmärtää koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkityksen yhteiskunnassa hyvinvoinnin, työllisyyden ja yrittäjyyden
edistäjänä. Hän tiedostaa erilaisia paikallisia, alueellisia, valtakunnallisia ja virtuaalisia vaikuttamismahdollisuuksia.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Oppimisen perusteet 4 op
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
26
Kirjallisuus:
Antikainen, A., Koski, L. & Rinne, R. 2006 (tai uudempi). Kasvatussosiologia.
Helsinki: WSOY.
Toinen seuraavista:
Lampinen, O. 2003 (tai uudempi). Suomen koulutusjärjestelmän kehitys. Helsinki: Gaudeamus.
tai
Lehtisalo, L. & Raivola, R. 1999. Koulutus ja koulutuspolitiikka 2000-luvulle.
Porvoo: WSOY.
Yksi seuraavista:
Rinne, R., Tähtinen, J., Jauhiainen, A. & Broberg, M. 2011. Koulutuspolitiikan
käytännöt kansallisessa ja ylikansallisessa kehyksessä. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura.
tai
Lasonen, J. & Ursin, J. (toim.) 2011. Koulutus yhteiskunnan muutoksissa: jatkuvuuksia ja katkoksia. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura.
tai
Kiviranta, J. Jauhiainen, A. Seppänen, P. & Kaunisto, T. (toim.) 2012. Koulutuksen yhteiskunnallinen ymmärrys. Jyväskylä: Jyväskylän yliopistopaino.
Lisäksi muuta täydentävää materiaalia
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija osallistuu ammattimaisesti oppimis- ja työyhteisöjensä toimintaan edistämällä oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia. Hän tiedostaa omat
mahdollisuutensa ja rajansa opettajana. Hän perustaa toimintansa käyttäytymistieteellisiin teorioihin.
Arviointikohteet:
• Toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä
• Vuorovaikutus oppimis- ja työyhteisöissä sekä oppimistilanteissa
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija osaa toimia ammattimaisesti erilaisissa oppimis- ja työyhteisöissä. Hän osaa analysoida omia asenteitaan ja toimintaansa opettajana sekä niiden muutostarpeita. Hän hyödyntää vuorovaikutusosaamistaan tavalla, joka edistää oppimista, yhteisöllisyyttä sekä hyvinvointia.
Kirjallisuus:
Aarnio, H., Enqvist, J., Sukuvaara, T., Kekki, M. & Kokkonen, M. 2008. Dialogilla syvätehoa oppimiseen -webpalvelu. Viitattu 30.1.2015. http://www3.
hamk.fi/dialogi/
DIALE-sivusto (Dialoginen oppiminen). Viitattu 30.1.2015. http://www3.
hamk.fi/dialogi/diale/
Isokorpi, T. 2006. Napit vastakkain: Ristiriidat, rajat ja ratkaisut. Jyväskylä: PSkustannus.
Kauppila, R. 2005. Vuorovaikutus ja sosiaaliset taidot. Vuorovaikutusopas opettajille ja opiskelijoille. Jyväskylä: PS-kustannus.
Kopakkala, A. 2011. Porukka, jengi, tiimi: Ryhmädynamiikka ja siihen vaikuttaminen. Helsinki: Edita.
Metsänen, R. & Nisula, L. (toim.) 2013. Mervan käsikirja – työkaluja oppilaitoksen monikulttuuriseen arkeen. Hämeen ammattikorkeakoulu. Ammatillinen opettajakorkeakoulu.
Toivakka, S. & Maasola, M. 2011. Itsetunto kohdalleen! Harjoituksia itsetuntemuksen ja vuorovaikutustaitojen oppimiseen. Jyväskylä: PS-kustannus.
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija ymmärtää oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita ja osaa
suunnitella ja ohjata oppimista erilaisissa oppimisympäristöissä. Hän osaa arvioida opiskelijoiden oppimista, osaamista ja työskentelyä.
Arviointikohteet:
• Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen
erilaisissa oppimisympäristöissä
• Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja
osaamisen arvioinnissa
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija soveltaa oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Hän
suunnittelee ja toteuttaa oppimista ja ohjausta erilaisissa oppimisympäristöissä.
Hän käyttää monipuolisesti pedagogisia malleja ja opetusmenetelmiä. Hän arvioi opiskelijoiden oppimista ja osaamista monipuolisesti. Hän noudattaa koulutusalansa osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteita.
Kirjallisuus:
Koli, H. & Silander, P. 2003. Verkko-opetuksen työkalupakki: oppimisaihiosta
oppimisprosessiin. Helsinki: Finn Lectura.
Kupias, P. 2007. Kouluttajana kehittyminen. Helsinki: Palmenia.
Mykrä, T. & Hätönen, H. (toim.) 2008. Opas opetusmenetelmistä. Helsinki:
Educa-instituutti.
Opetushallitus. 2012. Arvioinnin opas – Ammatillinen peruskoulutus, Näyttötutkinnot. Oppaat ja käsikirjat 2012:9. Helsinki: OPH. Saatavana myös ejulkaisuna.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
27
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
28
Opetushallitus. 2012. Näyttötutkinto-opas. Näyttötutkinnon järjestäjien ja tutkintotoimikuntien käyttöön. Oppaat ja käsikirjat 2012:11. Helsinki: OPH.
Saatavana myös e-julkaisuna.
Opetushallitus. 2008. Opiskelijan arvioinnin hyviä käytäntöjä. Helsinki: OPH.
Saatavana myös e-julkaisuna.
Salakari, H. 2007. Taitojen opetus. Ylinen: Eduskills Consulting.
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija osaa tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset
tarpeet erityisen tuen ja opintojen ohjauksen järjestämiseksi inklusiivisessä koulutuksessa. Hän osaa toimia monialaisessa yhteistyössä opiskelijan ammatillisten
tavoitteiden saavuttamiseksi ja hyvinvoinnin edistämiseksi.
Arviointikohteet:
• Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja
huomioon ottaminen
• Monialaisessa yhteistyössä toimiminen
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet
inklusiivisessa koulutuksessa. Hän toimii monialaisessa yhteistyössä opiskelijan
hyvinvoinnin edistämiseksi.
Kirjallisuus:
Miettinen, K., Piha, L. & Pynnönen, P. 2009. Erilaisille oppijoille erilaista
opetusta. Teoksessa J. Helander (toim.) Ammatillisen opettajan käsikirja.
HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2009, sivut
51 – 78. Saatavana myös e-julkaisuna.
Raudasoja, A. (toim.) 2013. Erityisen hyvää opetusta ja ohjausta. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 6/2013. Saatavana myös e-julkaisuna.
Verkkoympäristöt 4 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija osaa käyttää ammatillisessa koulutuksessa verkkotyökaluja,
-palveluita ja -yhteisöjä.
Arviointikohteet:
• Verkkoympäristöissä toimiminen
• Sosiaalisen median hyödyntäminen (verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt)
• Tietosuojan ja tekijänoikeuksien noudattaminen
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija tietää erilaisten verkkotyökalujen, -palveluiden ja -yhteisöjen
käyttömahdollisuuksista ammatillisessa koulutuksessa. Hän käyttää ammatillisen
koulutuksen hallinnollisia ja pedagogisia verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä tarkoituksenmukaisesti. Hän hyödyntää yleisimpiä sosiaalisen median verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Hän ottaa huomioon tietosuojan ja tekijänoikeuksien keskeiset periaatteet opettajana toimiessaan.
Kirjallisuus:
Suominen, R. & Hakanurmi, S. 2013. Verkko-opettaja. Klaava Media. Saatavana myös e-julkaisuna.
Toikkanen, T. & Oksanen, V. 2011. Opettajan tekijänoikeusopas. Helsinki: Finn
Lectura.
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija osaa rakentaa ja hyödyntää erilaisia kansallisia ammatillisen
koulutuksen yhteistyöverkostoja. Hän pystyy tarvittaessa toimimaan kansainvälisissä yhteistyöverkostoissa. Hän ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation
hallintoa, rahoitusta ja johtamista ja osaa soveltaa työssään ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja.
Arviointikohteet:
• Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen
• Työelämälähtöisyyden edistäminen
• Aluevaikuttavuuden huomioon ottaminen
• Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, rahoituksen ja
johtamisen tunteminen
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija toimii erilaisissa ammatillisen koulutuksen ja työelämä-, yhteistyö- ja muissa sidosryhmäverkostoissa. Hän toimii sekä työelämän kehittäjänä
että alueellisena vaikuttajana opetusta toteuttaessaan. Hän ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, rahoitusta ja johtamista. Hän tuntee koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja.
Kirjallisuus:
Helander, J. (toim.) 2009. Ammatillisen opettajan käsikirja. HAMK. Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2009. Hämeenlinna: Saarijärven
Offset Oy. Saatavana myös e-julkaisuna.
Helander, J. (toim.) 2014. YHDESSÄ: osallisuutta, tekoja ja unelmia. HAMK.
HAMKin e-julkaisuja 24/2014. Tampere: Tammerprint Oy. Saatavana
myös e-julkaisuna.
Jokinen, J., Lähteenmäki, L. ja Nokelainen, P. 2009. Työssäoppimisen lumo:
ammatillisen sekä ammatillisen korkea-asteen koulutuksen ja työelämän
yhteistyön hyvät käytänteet. Hämeen ammattikorkeakoulun e-julkaisuja
3/2009. Hämeenlinna: HAMK. Saatavana myös e-julkaisuna.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
29
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
30
Opetusministeriö. 2009. Yrittäjyyskasvatuksen suuntaviivat. Opetusministeriön
julkaisu 2009:7. Helsinki: OPM. Saatavana myös e-julkaisuna.
Opetushallitus. 2010. Vahvuutena kansainvälisyys – Kansainvälisen toiminnan
strateginen suunnittelu ammatillisessa koulutuksessa. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna.
Opetushallitus. 2014. Opetus- ja kulttuuritoimen rahoitus – Yksikköhintojen ja
rahoituksen määräytyminen vuonna 2014. Helsinki: OPH. Saatavana myös
e-julkaisuna.
Opetushallitus & Kilpailu- ja kuluttajavirasto. 2014. Koulujen ja oppilaitosten
sekä yritysten ja yhteisöjen välinen yhteistyö, markkinointi ja sponsorointi.
Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna.
Opetusharjoittelu 12 op
Tavoite:
Opettajaopiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida opiskelijoiden ammatillista oppimista ja osaamista monipuolisesti.
Arviointikohteet:
• Opetuksen suunnittelu
• Opetuksen toteuttaminen
• Oppimisen ja osaamisen arviointi
• Oman opetuksen ja asiantuntijuuden arviointi ja kehittäminen
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija laatii laadukkaan ja toteuttamiskelpoisen suunnitelman opetusharjoittelun toteuttamiseksi. Hän toimii opetustehtävissään suunnitelmallisesti ja
tilanteen edellyttämällä tavalla. Hän arvioi opiskelijan oppimista ja osaamista kriteeriperustaisesti. Hän arvioi ja kehittää opetusta ja asiantuntijuutta tavoitteellisesti.
Kirjallisuus:
Ammatillisen koulutuksen tutkinnon perusteet, ammattitutkinnon ja erikoisammattitutkinnon perusteet, ammattikorkeakoulun opinto-oppaat tai muu
opetusta ohjaava virallinen opetussuunnitelma.
Tynjälä, P. 2010. Asiantuntijuuden kehittämisen pedagogiikkaa. Teoksessa Collin, K., Paloniemi, S., Rasku-Puttonen, H. & Tynjälä, P. (toim.) Luovuus,
oppiminen ja asiantuntijuus, sivut 79 – 95. Helsinki: WSOY.
Opetus- ja kulttuuriministeriö. 2012 (tai uudempi). Koulutus ja tutkimus vuosina 2011 – 2016. Kehittämissuunnitelma. Opetus- ja kulttuuriministeriön
julkaisuja 2012:1. Helsinki: OKM. Saatavana myös e-julkaisuna.
Opetustoimen lainsäädäntö soveltuvin osin
31
Tavoite:
Opettajaopiskelija tunnistaa omia, työyhteisön, koulutusalansa ja työelämän osaamisen uudistamistarpeita. Hän osaa asettaa henkilökohtaisia kehittymistavoitteita. Hän osaa hyödyntää ammattikasvatuksen ja koulutusalan tutkimustietoa. Hän
osaa toimia tutkivalla ja kehittävällä työotteella ammatillisen koulutuksen toimintaympäristöissä sekä kehittää ja reflektoi pedagogista asiantuntijuuttaan.
Arviointikohteet:
• Henkilökohtaisten kehittymistavoitteiden asettaminen
• Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen
• Koulutusalan ja työyhteisön uudistamistarpeiden ja kehitysnäkymien
tunnistaminen
• Tutkimustiedon hyödyntäminen
• Opettajana kehittymisen reflektointi
• Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen
Arviointikriteerit:
Opettajaopiskelija asettaa henkilökohtaisia kehittymistavoitteita ammatilliselle
kasvulleen opettajana ja reflektoi tavoitteiden saavuttamista. Hän tunnistaa oman
opetusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. Hän hankkii, käsittelee, tuottaa ja arvioi tietoa kriittisesti. Hän toimii tutkivalla ja kehittävällä työotteella pedagogista asiantuntijuuttaan kehittäen.
Kirjallisuus:
Kirjallisuus ilmoitetaan opintojakson alussa
Huom. Muut opintojaksoilla käytettävät aineistot ilmoitetaan opintojaksojen alussa.
Muutokset kirjallisuudessa mahdollisia.
7. Monimuoto-opiskelun pelisäännöt
Opiskelu vaatii opiskelijalta viikoittaista panostusta opiskeluun. Monimuotoiseen
opiskeluun kuuluu lähipäivät ja etätyöskentely. Etätyöskentely koostuu itsenäisestä opiskelusta ja osallistumisesta opintopiiritoimintaan.
Teknologisena perusvaatimuksena on tietokone, josta on laajakaistayhteys Internetiin. Tietokoneessa tulee olla asennettuna perustoimisto-ohjelmat (tekstinkäsittely,
esitysgrafiikka, sähköposti ja nettiselain). Lisäksi käyttäjällä tulee olla pääkäyttäjän oikeudet tai tuki asentaa tietokoneelle muita opinnoissa käytettäviä sovelluksia.
Opettajankoulutuksen osaamistavoitteiden saavuttaminen edellyttää sitoutumista
opiskeluun. Opiskelua varten on laadittu yhteiset pelisäännöt, joita sekä opiskelijat että opettajat noudattavat. Sääntöjen noudattamatta jättäminen voi aiheuttaa
opiskelijan opintojaksolta poistamisen. Tästä voi olla seurauksena opintojen viivästyminen ja jopa opintojen keskeytyminen.
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Opettajana kehittyminen 9 op
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
32
• Opiskelija ilmoittautuu opintojaksoille eHOPSin kautta annetun
aikataulun mukaisesti.
• Opiskelijalla on velvollisuus lukea @student.hamk.fi -sähköpostia
viikoittain.
• Opiskelija sitoutuu vastaamaan opettajien lähettämiin henkilökohtaisiin
viesteihin viimeistään viikon kuluessa, jos asia sitä edellyttää.
• Opiskelija kirjautuu opintojaksolle viikon kuluessa sen alkamisesta
ja aloittaa opiskelun. Jos opiskelija ei ole aloittanut opiskeluaan
opintojaksolla, hänet poistetaan toteutukselta. Opintojakson opettajan
on ennen opiskelijan opintojaksolta poistamista tiedotettava asiasta
opiskelijalle sähköpostilla.
• Opiskelija osallistuu aktiivisesti lähipäivien työskentelyyn toteutussuunnitelman mukaisesti.
• Poissaolo lähipäivältä on sallittua ainoastaan pakottavista syistä.
Poissaoloista tulee ilmoittaa etukäteen vastuuopettajalle tai
opintojaksosta vastaavalle opettajalle. Opiskelijan ollessa estynyt
osallistumaan oman ryhmänsä lähipäivään, hän voi korvata poissaolon
osallistumalla toisen ryhmän vastaavaan lähipäivään tai erikseen
sovittavalla oppimistehtävällä. Kaikki korvaavat oppimistehtävät tulee
palauttaa ennen opintojakson päättymistä.
• Mikäli opiskelijalla on poissaoloja opintojakson lähiopetuksesta yli
50 %, opintojaksoa ei voi suorittaa korvaavilla tehtävillä, vaan jonkin
toisen opiskeluryhmän toteutuksen mukana.
• Opettajat sitoutuvat ohjaamaan opiskelijoita opintojaksojen
oppimistehtävien työstämisessä opintojaksojen toteutusten mukaisesti.
• Opettajat ja opiskelijat sitoutuvat noudattamaan tietosuojaan,
tietoturvaan sekä tekijänoikeuksiin liittyviä säädöksiä, määräyksiä ja
ohjeita.
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op
Verkkoympäristöt 4 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Opinnot
Lokakuu
Syyskuu
9.9.–12.10.2015
13.8. – 6.12.2015
Tammikuu
Joulukuu
Maaliskuu
18.2. – 5.4.2016
Toukokuu
Huhtikuu
Helmikuu
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
12.8.2015 – 25.5.2016
13.8.2015 – 22.4.2016
9.12.2015 – 17.2.2016
5.11.2015 – 16.2.2016
33
8. Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna 10 kk
(12.8.2015 – 10.6.2016)
Kesäkuu
Marraskuu
Elokuu
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
34
Opinnot toteutetaan lähipäivinä ja etätyöskentelynä. Toteutus pohjautuu opetussuunnitelman osaamisalueiden ja opintojaksojen tavoitteisiin ja arviointikohteisiin. Toteutukseen kuuluvat eri opintojaksojen prosessit ja oppimistehtävät kuvataan opintojen alussa ja ne täydentyvät opintojen kuluessa, jolloin myös opiskelijoilla on mahdollisuus vaikuttaa sisältöihin ja toimintatapoihin.
LÄHIPÄIVÄT 1
Viikko 33
Ke – To 12. – 13.8.2015
12.8.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Opettajana kehittyminen
• Orientoituminen opintoihin
8.30 – 15.00
7
Opetusharjoittelu
• Orientoituminen opintoihin
15.15 – 16.00
1
Oppimis- ja työyhteisö
13.8.2015
ETÄJAKSO 1
Tehtävät
Oppimis- ja työyhteisö
Opetusharjoittelu
• Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen ja opetusharjoittelusopimuksen tekeminen
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen
Ilmoittautuminen opintojaksoille eHOPSissa 2.9.2015 mennessä.
LÄHIPÄIVÄT 2
Viikko 37
Ke – To 9. – 10.9.2015
9.9.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Verkkoympäristöt
8
Oppimis- ja työyhteisö
10.9.2015
8.30 – 16.00
35
ETÄJAKSO 2
Oppimis- ja työyhteisö
Verkkoympäristöt
Opetusharjoittelu
• Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen
• Koulutusta ohjaavat säädökset
• Opettajan työn arvot ja eettiset periaatteet
Opettajana kehittyminen
LÄHIPÄIVÄT 3
Viikko 42
Ma – Ti 12. – 13.10.2015
12.10.2015
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Verkkoympäristöt
12.45 – 16.00
4
Opetusharjoittelu
8
Oppimis- ja työyhteisö
13.10.2015
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 3
Tehtävät
Oppimis- ja työyhteisö
Opetusharjoittelu
Opettajana kehittyminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
36
LÄHIPÄIVÄT 4
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 45
Ke – To 4. – 5.11.2015
4.11.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimis- ja työyhteisö
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
5.11.2015
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 4
Tehtävät
Oppimis- ja työyhteisö
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
Opetusharjoittelu
• Harjoittelusuunnitelman laatiminen
• Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja
ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman.
Opettajana kehittyminen
• Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
opinto­piireittäin
LÄHIPÄIVÄT 5
Viikko 50
Ma – Ti 7. – 8.12.2015
7.12.2015
Kesto (t)
Teema
8.30 – 14.00
6
Opettajana kehittyminen
• Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari
14.15 – 16.00
2
Opetusharjoittelu
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
8.12.2015
8.30 – 16.00
37
ETÄJAKSO 5
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin
• Ohjaavien opettajien perehdytys verkkoistuntona erikseen sovittavana
ajankohtana
Opettajana kehittyminen
• Välipalautekyselyyn vastaaminen
LÄHIPÄIVÄT 6
Viikko 2
Ti – Ke 12. – 13.1.2016
12.1.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
8
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
13.1.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 6
Tehtävät
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin
Opettajana kehittyminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
38
LÄHIPÄIVÄT 7
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 7
Ti – Ke 16. – 17.2.2016
16.2.2016
Kesto (t)
8.30 – 16.00
Teema
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Välipalautteen käsittely
8
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
17.2.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 7
Tehtävät
Koulutuksen yhteistyöverkostot
Opetusharjoittelu
• Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta
Opettajana kehittyminen
LÄHIPÄIVÄT 8
Viikko 10
Ke – To 9. – 10.3.2016
9.3.2016
Kesto (t)
8.30 – 16.00
Teema
8
Opetusharjoittelu
8
Koulutuksen yhteistyöverkostot
10.3.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 8
Tehtävät
Koulutuksen yhteistyöverkostot
Opetusharjoittelu
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
opintopiireittäin
39
LÄHIPÄIVÄT 9
5.4.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Koulutuksen yhteistyöverkostot
12.45 – 16.00
4
Opetusharjoittelu
8
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen
seminaari
6.4.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 9
Tehtävät
Opetusharjoittelu
Opettajana kehittyminen
LÄHIPÄIVÄ 10
Viikko 16
Pe 22.4.2016
22.4.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Opetusharjoittelu
ETÄJAKSO 10
Tehtävät
Opettajana kehittyminen
• Valmistumispalautekyselyyn vastaaminen
• Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
opinto­piireittäin
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Viikko 14
Ti – Ke 5. – 6.4.2016
40
LÄHIPÄIVÄT 11
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 21
Ti – Ke 24. – 25.5.2016
24.5.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Opettajana kehittyminen
• Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari
• Valmistumispalautteen käsittely
8
Opettajana kehittyminen
• Opettajana kehittymisen näyte
25.5.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 11
Tehtävä
Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon 27.5.2016 mennessä.
LÄHIPÄIVÄ 12
Viikko 23
Pe 10.6.2016
10.6.2016
Kesto (t)
Teema
9.30 – 12.00
3
Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu
13.00 – 15.00
2
Valmistumisjuhla ja todistusten jako
Kesäkuu
Toukokuu
12.5.–
18.6.2015
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyö­verkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen
tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja
arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Verkkoympäristöt 4 op
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Oppimisen perusteet 4 op
Koulutus ja yhteiskunta 4 op
Johdatus kasvatus­tieteeseen 5 op
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
Opinnot
Heinäkuu
Syyskuu
3.8. – 18.9.2015
Elokuu
12.5. – 29.9.2015
22.6.–
31.7.2015
Lokakuu
1.9. – 23.11.2015
Tammikuu
Joulukuu
Maaliskuu
Helmikuu
3.2. – 31.3.2016
Huhtikuu
1.4. – 17.5.2016
Toukokuu
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
1.9.2015 – 18.5.2016
1.9.2015 – 17.5.2016
25.11.2015 – 2.2.2016
9. Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna, Tekniikka ja Monikulttuurisuus 13 kk (11.5.2015 – 10.6.2016)
41
Kesäkuu
Marraskuu
42
LÄHIPÄIVÄT 1, Hämeenlinnassa
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 20
Ma – Ti 11. – 12.5.2015
11.5.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Orientoituminen opintoihin
8.30 – 15.00
7
Verkkoympäristöt
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
15.15 – 16.00
1
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Opintojakson aloitusinfo
12.5.2015
ETÄJAKSO 1
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Kasvatustieteellinen tutkimus
Verkkoympäristöt
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
• Lähdeviittaustekniikka
Ilmoittautuminen opintojaksoille eHOPSissa 1.6.2015 mennessä.
LÄHIPÄIVÄ 2, Hämeenlinnassa
Viikko 22
To 28.5.2015 Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät
Pe 29.5.2015 Hämeenlinnan ryhmät
28.5.2015 /
29.5.2015
Kesto (t)
8.30 – 16.00
8
Teema
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Kasvatustiede tieteenalana
• Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus
43
ETÄJAKSO 2
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Ihmiskäsitykset kasvatusajattelussa
Verkkoympäristöt
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
LÄHIPÄIVÄ 3, Hämeenlinnassa
Viikko 24
Ke 10.6.2015 Hämeenlinnan ryhmät
To 11.6.2015 Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät
10.6.2015 /
11.6.2015
Kesto (t)
Teema
8.30 – 15.00
7
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa
• Yksilön kehitys elämänkaaren eri vaiheissa
15.15 – 16.00
1
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Koulutus ja yhteiskunta
• Opintojakson aloitusinfo
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
44
ETÄJAKSO 3
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen, opintojakso päättyy 18.6.2015
• Arvojen ja ihmiskäsitysten vaikutus opettajan työhön
• Kehittyminen ja oppiminen elämän eri ikävaiheissa, opintopiirin
reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 25
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Koulutus ja yhteiskunta, opintojakso toteutetaan verkossa ajalla 22.6. – 31.7.2015
• Opintojakson keskeiset käsitteet
• Suomen koulutusjärjestelmän muotoutuminen, opintopiirin reaaliaikainen
verkkoistunto viikolla 29
• Yksilö koulutussukupolvensa edustajana
• Ajankohtaiset koulutuspoliittiset uutiset, opintopiirin reaaliaikainen
verkkoistunto viikolla 31
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet, opintojakso alkaa 3.8.2015
• Opintojakson aloitusinfo viikolla 31 Koulutus ja yhteiskunta -opintojakson
verkkoistuntojen yhteydessä
• Oppimisen keskeiset käsitteet
Verkkoympäristöt
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
LÄHIPÄIVÄ 4, Hämeenlinnassa
Viikko 33
Ma 10.8.2015 Hämeenlinnan ryhmät
Ti 11.8.2015 Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät
10.8.2015 /
11.8.2015
Kesto (t)
8.30 – 16.00
8
Teema
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet
• Oppimisen keskeinen käsitteistö
• Oppimisen eri muodot
45
ETÄJAKSO 4
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet
• Eri oppimiskäsityksiin ja -orientaatioihin perehtyminen
Verkkoympäristöt
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
LÄHIPÄIVÄT 5, Hämeenlinnassa
Viikko 36
Ma – Ti 31.8. – 1.9.2015 Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät
Ti – Ke 1.9. – 2.9.2015 Hämeenlinnan ryhmät
31.8.2015 /
2.9.2015
Kesto (t)
Teema
8.30 – 16.00
8
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet
• Oppimiskäsitykset
• Ammatillinen kasvu ja ammattitaidon
kehittyminen
8.30 – 12.00
4
Opettajana kehittyminen
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
• Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman ohjaus
12.45 – 15.00
3
Opetusharjoittelu
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
15.15 – 16.00
1
Oppimis- ja työyhteisö
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
1.9.2015
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
46
ETÄJAKSO 5
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet, opintojakso päättyy 18.9.2015
• Reflektiivinen kirjoitelma, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto
viikolla 38
• Kasvatustieteellisten perusopintojen palautekysely
Oppimis- ja työyhteisö
• Ennakkotehtävä
Verkkoympäristöt
• Tekijänoikeus ja tietosuoja
Opetusharjoittelu
• Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen
tekeminen
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄT 6, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 40
Ma – Ti 28. – 29.9.2015
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
28.9.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimis- ja työyhteisö
• Itsetuntemus ja vuorovaikutus
8.30 – 12.00
4
Opetusharjoittelu
• Opettajan työn lähtökohdat
12.45 – 16.00
4
Verkkoympäristöt
• Tekijänoikeus ja tietosuoja
29.9.2015
47
ETÄJAKSO 6
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppimistehtävä: Itsetuntemus ja vuorovaikutus
Opetusharjoittelu
• Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen
tekeminen
• Harjoitteluoppilaitoksen toimintaan perehtyminen
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen
• Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa
• Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman ohjaus
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄ 7, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 42
Ke 14.10.2015
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
14.10.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Oppimis- ja työyhteisö
• Dialogi
ETÄJAKSO 7
Tehtävät
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppimistehtävä: Dialogi
Opetusharjoittelu
• Koulutusta ohjaaviin säädöksiin perehtyminen
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen
• Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
• Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
48
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
LÄHIPÄIVÄ 8, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 44
To 29.10.2015
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
29.10.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppivan yhteisön rakentaminen
ETÄJAKSO 8
Tehtävät
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppimistehtävä: Oppivan yhteisön rakentaminen
Opetusharjoittelu
• Koulutusta ohjaaviin säädöksiin perehtyminen
Opettajana kehittyminen
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
• Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen
• Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
LÄHIPÄIVÄT 9, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 48
Ti – Ke 24. – 25.11.2015
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
24.11.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Opettajana kehittyminen
• Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
• Oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita
25.11.2015
8.30 – 16.00
49
ETÄJAKSO 9
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Osaamisperustaisuus eri koulutusasteilla
• Oppimisen ja osaamisen arviointi
Opetusharjoittelu
• Opettajan työn arvoihin ja eettisiin periaatteisiin perehtyminen
• Ohjaavien opettajien perehdytys verkkoistuntona erikseen sovittavana
ajankohtana
Opettajana kehittyminen
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄT 10, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 51
Ma – Ti 14. – 15.12.2015
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
14.12.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Osaamisperustaisuus eri koulutusasteilla
• Oppimisen ja osaamisen arviointi
8.30 – 14.00
6
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelusuunnitelma
• Opettajan työn lähtökohdat -tehtävien
yhteisanalysointi
14.15 – 16.00
2
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen
kirjoitelman ohjaus
15.12.2015
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
50
ETÄJAKSO 10
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Tehtävät
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Oppimisympäristöt, reaaliaikaiset verkkoistunnot (aikataulusta sovitaan erikseen)
• Pedagogiset mallit ja käytänteet
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteutuksen suunnittelu
Opettajana kehittyminen
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄT 11, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 2
To – Pe 14. – 15.1.2016
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
14.1.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 14.00
6
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Pedagogiset mallit ja käytänteet
14.15 – 16.00
2
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelusuunnitelmien ohjaus
8.30 – 14.00
6
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opetus- ja ohjausmenetelmät
14.15 – 16.00
2
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen
kirjoitelman ohjaus
15.1.2016
ETÄJAKSO 11
Tehtävät
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opetus- ja ohjausmenetelmät
• Taitojen opettamisen demonstraatioiden valmistelu
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelusuunnitelman laatiminen
• Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat
hyväksyneet harjoittelusuunnitelman.
Opettajana kehittyminen
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
51
Viikko 5
Ti 2.2.2016
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
2.2.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 14.00
6
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Taitojen opettaminen
14.15 – 16.00
2
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen
kirjoitelman ohjaus
ETÄJAKSO 12
Tehtävät
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki, opintojakso alkaa 3.2.2016
• Ennakkotehtävä
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
opintopiireissä
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄ 13, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 10
Ma 7.3.2016
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
7.3.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden
tunnistaminen
• Erityisen tuen ja ohjauksen järjestäminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
LÄHIPÄIVÄ 12, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
52
ETÄJAKSO 13
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Tehtävät
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Erityisen tuen ja ohjauksen toteuttamistavat ammatillisessa koulutuksessa
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
opintopiireissä
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄT 14, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 13
To – Pe 31.3. – 1.4.2016
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
31.3.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Monialainen yhteistyö
• Ohjauksen toteuttamistavat
• Inklusiivinen koulutus
8.30 – 14.00
6
Opettajana kehittyminen
• Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen
seminaari
• Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman
ohjaus
• Opettajana kehittymisen näytteen ohjaus
14.15 – 16.00
2
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
• Verkostoissa toimiminen
1.4.2016
53
ETÄJAKSO 14
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoihin perehtyminen
Opetusharjoittelu
• Koulutuksen arviointiin ja laadunhallintaan perehtyminen
Opettajana kehittyminen
• Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman ohjaus ja laatiminen
• Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄ 15, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 16
To 21.4.2016
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
21.4.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Työelämäyhteistyö ja aluevaikuttavuus
12.45 – 16.00
4
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelujen esittely
• Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta
ETÄJAKSO 15
Tehtävät
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Ammatillisen koulutusorganisaation hallintoon, rahoitukseen ja
johtamiseen perehtyminen
Opettajana kehittyminen
• Valmistumispalautekyselyyn vastaaminen
• Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman laatiminen
• Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen
opintopiireissä
• Opettajana kehittymisen näytteeseen valmistautuminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
54
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
LÄHIPÄIVÄT 16, Hämeenlinnassa ja Vantaalla
Viikko 20
Ti – Ke 17. – 18.5.2016
Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla
17.5.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Hallinto, rahoitus ja johtaminen
12.45 – 16.00
4
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelujen esittely
8
Opettajana kehittyminen
• Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari
• Opettajana kehittymisen näyte
• Valmistumispalautteen käsittely
18.5.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 16
Tehtävä
Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon 27.5.2016 mennessä.
LÄHIPÄIVÄ 17, Hämeenlinnassa
Viikko 23
Pe 10.6.2016
10.6.2016
Kesto (t)
Teema
9.30 – 12.00
3
Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu
13.00 – 15.00
2
Valmistumisjuhla ja todistusten jako
Syyskuu
Elokuu
4.9. – 19.10.2015
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyö­
verkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja
erityinen tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja
arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Verkkoympäristöt 4 op
Lokakuu
3.9. – 8.11.2015
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Koulutus ja yhteiskunta 4 op
Oppimisen perusteet 4 op
Johdatus kasvatustieteeseen 5 op
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
Opinnot
Tammikuu
Joulukuu
Marraskuu
19.10.2015 – 12.1.2016
26.11.2015 – 31.1.2016
Maaliskuu
Helmikuu
3.9.2015 – 29.11.2016
Lokakuu
Syyskuu
13.9. – 1.11.2016
Marraskuu
Kesäkuu
Heinäkuu
Toukokuu
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
15.3. – 12.5.2016
Huhtikuu
4.9.2015 – 28.11.2016
14.1. – 11.4.2016
Elokuu
8.6. – 2.10.2016
10. Toteutussuunnitelma, Espoo, Lahti ja Turku 15 kk (3.9.2015 – 16.12.2016)
55
Joulukuu
56
LÄHIPÄIVÄT 1, Hämeenlinnassa
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 36
To – Pe 3. – 4.9.2015
3.9.2015
Kesto (t)
Teema
8.30 – 15.00
7
Opettajana kehittyminen
• Orientoituminen opintoihin
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
15.15 – 16.00
1
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Opintojakson aloitusinfo
8.30 – 12.00
4
Opetusharjoittelu
• Orientoituminen opintoihin
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
12.45 – 16.00
4
Verkkoympäristöt
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
4.9.2015
ETÄJAKSO 1
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Kasvatustieteellinen tutkimus
Verkkoympäristöt
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen
laatiminen
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen
Ilmoittautuminen opintojaksoille eHOPSissa 24.9.2015 mennessä.
57
LÄHIPÄIVÄT 2, alueella
24.9.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Verkkoympäristöt
• Verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt
• Sosiaalinen media opetuksessa ja ohjauksessa
8
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Kasvatustiede tieteenalana
• Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus
25.9.2015
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 2
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Ihmiskäsitykset kasvatusajattelussa
Verkkoympäristöt
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Viikko 39
To – Pe 24. – 25.9.2015
58
LÄHIPÄIVÄT 3, alueella
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 43
Ma – Ti 19. – 20.10.2015
19.10.2015
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Verkkoympäristöt
• Tekijänoikeudet ja tietosuoja
12.45 – 15.00
3
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun suunnittelu
15.15 – 16.00
1
Oppimis- ja työyhteisö
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
8
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen
• Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa
• Yksilön kehitys elämänkaaren eri vaiheissa
20.10.2015
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 3
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Johdatus kasvatustieteeseen, opintojakso päättyy 8.11.2015
• Arvojen ja ihmiskäsitysten vaikutus opettajan työhön
• Kehittyminen ja oppiminen elämän eri ikävaiheissa, opintopiirin
reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 45
Oppimis- ja työyhteisö
• Ennakkotehtävä
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa
LÄHIPÄIVÄ 4, alueella
Viikko 46
Ke 11.11.2015
11.11.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Oppimis- ja työyhteisö
• Itsetuntemus ja vuorovaikutus
59
ETÄJAKSO 4
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppimistehtävä: Itsetuntemus ja vuorovaikutus
Opettajana kehittyminen
• Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa
LÄHIPÄIVÄ 5, alueella
Viikko 48
Ke 25.11.2015
25.11.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Oppimis- ja työyhteisö
• Dialogi
ETÄJAKSO 5
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet, opintojakso alkaa 26.11.2015
• Opintojakson aloitusinfo reaaliaikaisena verkkoistuntona viikolla 48
• Oppimisen keskeiset käsitteet
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppimistehtävä: Dialogi
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun suunnittelu
Opettajana kehittyminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
60
LÄHIPÄIVÄT 6, alueella
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 50
Ti – Ke 8. – 9.12.2015
8.12.2015
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet
• Oppimisen keskeinen käsitteistö
• Oppimisen eri muodot
8
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppivan yhteisön rakentaminen
9.12.2015
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 6
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet
• Eri oppimiskäsityksiin ja -orientaatioihin perehtyminen
Oppimis- ja työyhteisö
• Oppimistehtävä: Oppivan yhteisön rakentaminen
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun suunnittelu
• Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat
hyväksyneet harjoittelusuunnitelman.
Opettajana kehittyminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
61
LÄHIPÄIVÄT 7, alueella
13.1.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet
• Oppimiskäsitykset
• Ammatillinen kasvu ja ammattitaidon
kehittyminen
8.30 – 9.15
1
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
9.30 – 13.00
4
Opetusharjoittelu
• Arvot ja eettiset periaatteet
• Opetusharjoittelusuunnitelmien ohjaus
13.15 – 16.00
3
Opettajana kehittyminen
Oppimisyhteisö
• Osaamisalueen yhteenveto
14.1.2016
ETÄJAKSO 7
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Oppimisen perusteet, opintojakso päättyy 31.1.2016
• Reflektiivinen kirjoitelma, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto
viikolla 4
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin
• Ohjaavien opettajien perehdytys verkkoistuntona erikseen sovittavana
ajankohtana
Opettajana kehittyminen
• Välipalautekyselyyn vastaaminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Viikko 2
Ke – To 13. – 14.1.2016
62
LÄHIPÄIVÄT 8, alueella
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 6
To – Pe 11. – 12.2.2016
11.2.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Osaamisperustaisuus eri koulutusasteilla
• Oppimisen ja osaamisen arviointi
12.2.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 8
Tehtävät
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi
Opettajana kehittyminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄT 9, alueella
Viikko 11
Ma – Ti 14. – 15.3.2016
14.3.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Pedagogiset mallit ja käytänteet
• Välipalautteen käsittely
8.30 – 15.00
7
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opetus- ja ohjausmenetelmät
15.15 – 16.00
1
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
15.3.2016
63
ETÄJAKSO 9
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi
Opettajana kehittyminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄT 10, alueella
Viikko 15
Ma – Ti 11. – 12.4.2016
11.4.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
• Taitojen opettaminen
8
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden
tunnistaminen
• Erityisen tuen ja ohjauksen järjestäminen
12.4.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 10
Tehtävät
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi
Opettajana kehittyminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
64
LÄHIPÄIVÄT 11, alueella
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 19
To – Pe 12. – 13.5.2016
12.5.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
Teema
8
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki
• Monialainen yhteistyö
• Ohjauksen toteuttamistavat
• Inklusiivinen koulutus
8
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelujen esittely
13.5.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 11
Tehtävät
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi
Opettajana kehittyminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄ 12, alueella
Viikko 23
Ti 7.6.2016
7.6.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Opettajana kehittyminen
Opetus, ohjaus ja arviointi
• Osaamisalueen yhteenveto
65
ETÄJAKSO 12
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Koulutus ja yhteiskunta, opintojakso alkaa 8.6.2016
• Opintojakson aloitusinfo reaaliaikaisena verkkoistuntona viikolla 23
• Suomen koulutusjärjestelmän muotoutuminen
• Opintojakson keskeiset käsitteet
Opetusharjoittelu
• Ennakkotehtävien tekeminen
LÄHIPÄIVÄT 13, alueella
Viikko 37
Ti – Ke 13. – 14.9.2016
13.9.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 15.00
7
Opetusharjoittelu
• Koulutusta ohjaavat säädökset
• Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta
15.15 – 16.00
1
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Opintojakson tavoitteet ja toteutus
8
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Koulutus ja yhteiskunta
• Koulutuspolitiikan eri ulottuvuudet
• Ammatillisen opettajan yhteiskunnallinen
vaikuttaminen
14.9.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 13
Tehtävät
Kasvatustieteelliset perusopinnot
Koulutus ja yhteiskunta, opintojakso päättyy 2.10.2016
• Yksilö koulutussukupolvensa edustajana
• Ajankohtaiset koulutuspoliittiset uutiset, opintopiirin reaaliaikainen
verkkoistunto viikolla 39
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opettajana kehittyminen
• Opettajana kehittymisen näytteen suunnittelu
• Reflektiivinen kirjoittaminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
66
LÄHIPÄIVÄ 14, alueella
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Viikko 40
Ti 4.10.2016
4.10.2016
8.30 – 16.00
Kesto (t)
8
Teema
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Verkostoissa toimiminen
• Työelämäyhteistyö ja aluevaikuttavuus
ETÄJAKSO 14
Tehtävät
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Opintopiiri- ja parityöskentely
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelun yksilöllinen toteuttaminen
Opettajana kehittyminen
• Opettajana kehittymisen näytteen suunnittelu
• Reflektiivinen kirjoittaminen
LÄHIPÄIVÄ 15, alueella
Viikko 44
Ti 1.11.2016
1.11.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Koulutuksen yhteistyöverkostot
• Hallinto, rahoitus ja johtaminen
12.45 – 16.00
4
Opettajana kehittyminen
Toimintaympäristö
• Osaamisalueen yhteenveto
67
ETÄJAKSO 15
Opettajana kehittyminen
• Valmistumispalautekyselyyn vastaaminen
• Reflektiivinen kirjoittaminen
• Opettajana kehittymisen näytteen suunnittelu
LÄHIPÄIVÄT 16, alueella
Viikko 48
Ma – Ti 28. – 29.11.2016
28.11.2016
Kesto (t)
Teema
8.30 – 12.00
4
Opetusharjoittelu
• Opetusharjoittelujen esittely
12.45 – 16.00
4
Opettajana kehittyminen
• Opettajana kehittymisen näytteet
• Valmistumispalautteen käsittely
8
Opettajana kehittyminen
• Opettajana kehittymisen näytteet
29.11.2016
8.30 – 16.00
ETÄJAKSO 16
Tehtävä
Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon 2.12.2016 mennessä.
LÄHIPÄIVÄ 17, Hämeenlinnassa
Viikko 50
Pe 16.12.2016
16.12.2016
Kesto (t)
Teema
9.30 – 12.00
3
Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu
13.00 – 15.00
2
Valmistumisjuhla ja todistusten jako
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Tehtävät
68
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
11. Verkko-opiskelun (10 kk – 16 kk) toteutussuunnitelma
Ammatillisten opettajaopintojen suorittaminen verkko-opiskeluna
Ammatillisen opettajankoulutuksen verkkototeutus alkaa kahden päivän orientaatiojaksolla to 13.8. – pe 14.8.2015 Hämeenlinnassa. Kaikkien aloittavien opiskelijoiden on osallistuttava aloituslähipäiville verkko-oppimisympäristöjen haltuun
ottamiseksi ja opintojen tehokkaan käynnistymisen varmistamiseksi. Aloituslähipäivillä sovitaan myös reaaliaikaisten istuntojen aikatauluja, joten kaikkien läsnäolo on välttämätöntä. Opiskeluryhmäkohtaisesti voidaan myöhemmin opintojen aikana järjestää opiskelun toteutumisen edistämiseen, seurantaan ja kehittämiseen liittyviä lähitapaamisia.
Verkko-opiskelu vaatii opiskelijalta viikoittaista panostusta opiskeluun. Keskimääräinen opiskeluun kuluva aika on 25 –30 tuntia viikkoa kohden. Aika vaihtelee toteutuksen ja oman opiskelusuunnitelman mukaan. Verkkomuotoinen opiskelu sisältää monenlaista verkkotyöskentelyä, täysin itsenäistä ja yksilöllistä työskentelyä sekä erilaisia yhteisöllisiä työskentelyprosesseja. Opiskelu on sekä ajasta
ja paikasta riippumatonta että tiettyyn ajankohtaan sidottua (erilaisten ryhmien
ja teemojen yhteiset verkkoistunnot).
Teknologisena perusvaatimuksena on tietokone, josta on laajakaistayhteys Internetiin. Tietokoneessa tulee olla asennettuna perustoimisto-ohjelmat (tekstinkäsittely, esitysgrafiikka, sähköposti ja nettiselain). Lisäksi käyttäjällä tulee olla pääkäyttäjän oikeudet tai tuki, joka asentaa tietokoneelle muita verkkototeutuksessa
käytettäviä sovelluksia.
Verkko-opiskelu edellyttää sitoutumista opiskeluun, jotta tavoitteiden saavuttaminen on mahdollista. Siksi verkko-opiskelua varten on laadittu yhteiset pelisäännöt,
joita sekä opiskelijat että opettajat ovat velvoitettuja noudattamaan. Sitoutuminen
tarkoittaa opintojaksojen opiskeluprosessien aikatauluissa pysymistä, mahdollisista muutoksista ohjaajille ja opiskelijakavereille ilmoittamista sekä panostamista
oman ja muiden oppimisen edistämiseen. Sääntöjen noudattamatta jättäminen
voi aiheuttaa opiskelijan opintojaksolta poistamisen. Tästä voi olla seurauksena
opintojen viivästyminen ja jopa opintojen keskeytyminen. Verkko-opiskelun yhteisesti hyväksyttyjen sääntöjen keskeisenä tavoitteena on opiskelijoiden ja opettajien sitoutuminen verkko-opiskelua ohjaaviin käytänteisiin ja reunaehtoihin.
69
• Opiskelija ilmoittautuu opintojaksoille eHOPSin kautta annetun
aikataulun mukaisesti.
• Opiskelijalla on velvollisuus lukea @student.hamk.fi -sähköpostia
viikoittain.
• Opiskelija sitoutuu vastaamaan opettajien lähettämiin henkilökohtaisiin
viesteihin viimeistään viikon kuluessa, jos asia sitä edellyttää.
• Opiskelija kirjautuu opintojaksolle viimeistään viikon kuluessa sen
alkamisesta ja aloittaa opiskelun. Jos opiskelija ei ole aloittanut
opiskeluaan opintojaksolla, hänet poistetaan toteutukselta.
Opintojakson opettajan on ennen opiskelijan opintojaksolta poistamista
tiedotettava asiasta opiskelijalle sähköpostilla.
• Opiskelija osallistuu aktiivisesti opintojaksotyöskentelyyn toteutussuunnitelman mukaisesti.
• Poissaolo verkkoistunnolta on sallittu ainoastaan pakottavista
syistä. Poissaoloista tulee ilmoittaa etukäteen vastuuopettajalle tai
opintojaksosta vastaavalle opettajalle. Opiskelijan ollessa estynyt
osallistumaan oman ryhmänsä verkkoistuntoon, hän voi korvata
poissaolon osallistumalla toisen ryhmän vastaavaan verkkoistuntoon
tai erikseen sovittavalla oppimistehtävällä. Kaikki korvaavat
oppimistehtävät tulee palauttaa ennen opintojakson päättymistä.
• Opettajat sitoutuvat ohjaamaan opiskelijoita oppimistehtävien
työstämisessä opintojaksojen toteutusten mukaisesti.
• Opettajat ja opiskelijat sitoutuvat noudattamaan tietosuojaan,
tietoturvaan sekä tekijänoikeuksiin liittyviä säädöksiä, määräyksiä ja
ohjeita.
Antoisaa matkaa verkko-opiskelumaailmaan!
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
Verkko-opiskelun pelisäännöt
33
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op
Kasvatustieteelliset perusopinnot suoritettu aiemmin
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
35
36
37
38
Syyskuu
39
40
41
42
Lokakuu
43
44
45
46
47
Marraskuu
48
49
50
51
Joulukuu
52
53
17.8. – 20.9.2015
17.8.2015 – 29.5.2016
17.8.2015 – 29.5.2016
28.9. – 15.11.2015
23.11.2015 – 21.2.2016
Päivä 10 16 17 23 24 30 31 6 7 13 14 20 21 27 28 4 5 11 12 18 19 25 26 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 6 7 13 14 20 21 27 28 3
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Verkkoympäristöt 4 op
34
Elokuu
Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su
Viikko
Kuukausi
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
2015
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
70
VE15A = verkko-opiskelu 10 kk (13.8.2015 – 10.6.2016)
1
2
3
Tammikuu
4
5
6
7
Helmikuu
8
9
10
11
Maaliskuu
12
13
14
15
Huhtikuu
16
17
18
19
20
Toukokuu
21
22
23
Kesäkuu
Opintojen päätöstilaisuus on pe 10.6.2016 Hämeen ammattikorkeakoululla Hämeenlinnassa
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen
tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja
arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Verkkoympäristöt 4 op
23.11.2015 – 21.2.2016
4.4. – 8.5.2016
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
17.8.2015 – 29.5.2016
17.8.2015 – 29.5.2016
29.2. – 27.3.2016
Päivä 4 10 11 17 18 24 25 31 1 7 8 14 15 21 22 28 29 6 7 13 14 20 21 27 28 3 4 10 11 17 18 24 25 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 5 6 10
Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Pe
Viikko
Kuukausi
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
2016
71
33
Johdatus kasvatustieteeseen 5 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Verkkoympäristöt 4 op
35
36
37
38
Syyskuu
39
40
41
42
Lokakuu
43
44
45
46
47
Marraskuu
48
49
50
51
Joulukuu
52
53
17.8. – 20.9.2015
17.8.2015 – 4.12.2016
17.8.2015 – 4.12.2016
28.9. – 8.11.2015
16.11.2015 – 24.1.2016
Päivä 10 16 17 23 24 30 31 6 7 13 14 20 21 27 28 4 5 11 12 18 19 25 26 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 6 7 13 14 20 21 27 28 3
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Koulutus ja yhteiskunta 4 op
Oppimisen perusteet 4 op
34
Elokuu
Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su
Viikko
Kuukausi
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
2015
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
72
VE15B = Verkko-opiskelu 16 kk (13.8.2015 – 16.12.2016)
1
2
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen
tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja
arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
16.11.2015 – 24.1.2016
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Koulutus ja yhteiskunta 4 op
Oppimisen perusteet 4 op
Opetusharjoittelu 12 op
4
5
6
7
Helmikuu
8
9
10
11
Maaliskuu
12
13
14
15
Huhtikuu
16
17
18
19
20
Toukokuu
21
22
23
Kesäkuu
25.1. – 28.2.2016
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
17.8.2015 – 4.12.2016
17.8.2015 – 4.12.2016
7.3. – 22.5.2016
Päivä 4 10 11 17 18 24 25 31 1 7 8 14 15 21 22 28 29 6 7 13 14 20 21 27 28 3 4 10 11 17 18 24 25 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 5 6 10
Johdatus kasvatustieteeseen 5 op
Verkkoympäristöt 4 op
3
Tammikuu
Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Pe
Viikko
Kuukausi
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
2016
73
32
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Koulutus ja yhteiskunta 4 op
35
36
37
38
22.8. – 18.9.2016
Opintojen päätöstilaisuus on pe 16.12.2016 Hämeen ammattikorkeakoululla Hämeenlinnassa
Opettajana kehittyminen 9 op
Opettajana kehittyminen 9 op
Opetusharjoittelu 12 op
Opetusharjoittelu 12 op
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op
Opiskelijan ohjaus ja erityinen
tuki 3 op
Oppimisen ohjaaminen ja
arviointi 9 op
Oppimis- ja työyhteisö 6 op
Verkkoympäristöt 4 op
34
Syyskuu
39
40
41
42
Lokakuu
43
44
45
46
Marraskuu
47
48
49
50
Joulukuu
17.8.2015 – 4.12.2016
17.8.2015 – 4.12.2016
19.9. – 23.10.2016
31.10. – 4.12.2016
Päivä 8 14 15 21 22 28 29 4 5 11 12 18 19 25 26 2 3 9 10 16 17 23 24 30 31 6 7 13 14 20 21 27 28 4 5 11 12 16
Johdatus kasvatustieteeseen 5 op
Oppimisen perusteet 4 op
33
Elokuu
Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Pe
Viikko
Kuukausi
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
2016
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
74
Verkkomuotoinen opettajankoulutusprosessi sisältää kaksi aloituslähipäivää ja sen
jälkeen sekä itsenäistä että yhteisöllistä etäopiskelua, reaaliaikaisia verkkoistuntoja, opintopiiri- ja oppilaitostyöskentelyä. Tarpeen vaatiessa vastuuopettaja voi sopia ryhmänsä kanssa myös lähitapaamisia.
Opiskeluympäristönä toimii Moodle, jossa on tarkat opintojaksokohtaiset kuvaukset oppimisprosesseista. Opiskelussa hyödynnetään myös muita verkkoympäristöjä ja -työvälineitä.
VE15A ja VE15B aloituslähipäivät Hämeenlinnassa
Viikko 33
To – Pe 13. – 14.8.2015
13.8.2015
Opintojakso ja teema
Opiskelu
8.30 – 16.00
Opettajana kehittyminen
• Orientoituminen opintoihin
Lähipäivä
Verkkoympäristöt
• Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa
Lähipäivä
14.8.2015
8.30 – 16.00
Opintoihin ilmoittautuminen
Ilmoittautuminen opintojaksoille eHOPSissa 3.9.2015 mennessä.
Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op
Johdatus kasvatustieteeseen 5 op (133 t)
VE15A: opinnot suoritettu aiemmin
VE15B: 28.9. – 8.11.2015
Teemat
Kasvatustiede tieteenalana
Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus
Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa
Oppiminen eri ikävaiheissa
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
75
76
Oppimisen perusteet 4 op (107 t)
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
VE15A: opinnot suoritettu aiemmin
VE15B: 25.1. – 28.2.2016
Teemat
Oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita
Elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kasvu
Koulutus ja yhteiskunta 4 op (107 t)
VE15A: opinnot suoritettu aiemmin
VE15B: 31.10. – 4.12.2016
Teemat
Suomalainen koulutusjärjestelmä, koulutuspolitiikka ja ammatillisen
koulutuksen kehityssuunnat
Koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkitys
Ammatillisen opettajan koulutuspoliittiset vaikuttamismahdollisuudet
Ammattipedagogiset opinnot 26 op
Verkkoympäristöt 4 op (107 t)
VE15A: 17.8. – 20.9.2015
VE15B: 17.8. – 20.9.2015
Teemat
Verkkoympäristöissä toimiminen
Sosiaalisen median hyödyntäminen (verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt)
Tietosuojan ja tekijänoikeuksien noudattaminen
Oppimis- ja työyhteisö 6 op (160 t)
VE15A: 28.9. – 15.11.2015
VE15B: 16.11.2015 – 24.1.2016
Teemat
Toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä
Vuorovaikutus oppimis- ja työyhteisöissä sekä oppimistilanteissa
77
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op (239 t)
Teemat
Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa
oppimisympäristöissä
Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa
Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op (80 t)
VE15A: 29.2. – 27.3.2016
VE15B: 22.8. – 18.9.2016
Teemat
Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja huomioon ottaminen
Monialaisessa yhteistyössä toimiminen
Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op (107 t)
VE15A: 4.4. – 8.5.2016
VE15B: 19.9. – 23.10.2016
Teemat
Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen
Työelämälähtöisyyden edistäminen
Aluevaikuttavuuden huomioon ottaminen
Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, rahoituksen ja johtamisen
tunteminen
Opetusharjoittelu 12 op (321 t)
VE15A: 17.8.2015 – 29.5.2016
VE15B: 17.8.2015 – 4.12.2016
Teemat
Opetuksen suunnittelu
Opetuksen toteuttaminen
Oppimisen ja osaamisen arviointi
Oman opetuksen ja asiantuntijuuden arviointi ja kehittäminen
Opinto-opas 2015 – 2016 | Ammatillinen opettajankoulutus
VE15A: 23.11.2015 – 21.2.2016
VE15B: 7.3. – 22.5.2016
78
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Opettajana kehittyminen 9 op (239 t)
VE15A: 17.8.2015 – 29.5.2016
VE15B: 17.8.2015 – 4.12.2016
Teemat
Henkilökohtaisten kehittymistavoitteiden asettaminen
Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen
Opettajana kehittymisen reflektointi
Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen
Todistuksen anominen
VE15A: todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon 27.5.2016 mennessä.
VE15B: todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon 2.12.2016 mennessä.
Valmistumispäivän ohjelma
VE15A: 10.6.2016
VE15B: 16.12.2016
10.6.2016 /
16.12.2016
Kesto (t)
Teema
9.30 – 12.00
3
Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu
13.00 – 15.00
2
Valmistumisjuhla ja todistusten jako
79
International Professional
Teacher Education programme
80
81
Professional teachers
It is challenging to unambiguously describe the nature of the work performed by
a professional teacher since it includes various career prospects and a wide range
of duties. The two central concepts in the scientific background of professional
education – profession and education – define the work of professional teachers.
Professional teachers operate in the field of human relations. They have a close
relationship with students, as well as with the representatives of the employment
sector. Especially from a professional teacher’s point of view, students from vocational institutions, students completing their competence-based qualifications,
and students from universities of applied sciences are generally quite different.
The duty of a professional teacher is to support younger students to develop their
professional identity and entrepreneurial spirit, and similarly encourage adult students in their quest for a new professional direction.
The common understanding of knowledge and learning differ depending on the
professional culture and the sector, but modern pedagogical theories always emphasise the construction of knowledge and its relevance. The duty of a professional teacher is to guide individuals and groups to collective construction of knowledge. This can take place in various learning environments, such as at the workplace, in social groups, in educational institutions or libraries, during lectures and
in virtual environments. Technology enables collective problem solving and sharing of professional expertise, as well as visible construction of thought processes
using virtual environments.
In today’s postmodern world, people’s careers and life undergo constant change.
Therefore, professional teachers can see their own career as a path, during which
they can move from one duty or group to another or even become an entrepreneur. During professional teacher education, teacher students learn to reflect on
their own learning and behaviour, to gain life-long learning skills and to operate
in projects and development teams.
The professional teacher’s working environment is influenced by rapid changes in the nature of the workforce and professions in general. Teachers operate in
networks and in collaboration with the stakeholders of the surrounding society,
which enables them to develop their own professional know-how and to share
already acquired competencies.
The work of a professional teacher is guided by national and international strategies and educational policies. However, teachers have many avenues to influence
their own work as well. In the field of vocational education and training, teachers
can influence the development and service of the employment sector, and in the
field of higher education teachers are involved in research and development activities, in addition to promoting regional development.
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
12. International Professional Teacher Education programme
HAMK Professional Teacher Education Unit
82
Finland is becoming more and more multicultural, and international mobility is
increasing consistently. Consequently, teachers have opportunities for international exchanges and work with colleagues and partners from around the world.
However, globalisation brings about certain challenges. Professional teachers are
expected to contribute to solving situations in connection with measures taken to
prevent marginalisation and learning difficulties. Teachers are ethically responsible, and these responsibilities are widely connected to individuals and the sustainable development and future prospects of their environment.
The competence targets of professional teacher education
The expertise of a professional teacher combines competence in a specific vocational field, and pedagogical understanding and knowledge as a theoretical and
practical teacher’s skill in different operating environments. Professional teacher education is built on professional competence and know-how. A professional teacher should have a command of the intellectual and skill requirements for
the professional field he/she represents, so that he/she can teach and guide young
people and adults studying for the profession. In professional teacher education,
emphasis is placed on a professional teacher’s basic pedagogical skills, which a
teacher’s work demands these days.
A teacher’s competence targets are affected by changes taking place in work life,
the structures of professional education and society. These changes reflect the dynamic nature of teachers’ work. Because of this, describing the competence of a
professional teacher has ended up in extensive, key fields of expertise, which form
a base for the development of professional expertise.
Learning guidance is the key area of a teacher’s work. Because of this, a teacher
must have adequate theoretical knowledge of learning and expertise. In professional education the learning of skills is naturally emphasised. The performance
of teaching and guidance activity in different situations and operating environments – also internationally and virtually – requires an extensive command of
teaching and guidance skills. Teachers are using an increasing amount of online
pedagogical solutions, as a result of which skills in information and communication technology are part of the teaching and guidance skills for all teachers. Differences between students and the effects of cultural backgrounds set a requirement for individualisation in teaching and guidance work.
The need for good co-operative and interactive skills is emphasised in the work
of a professional teacher, as a teacher’s work entails constant interaction with students and working with both internal and external interest groups and network
partners. Social skills and competence in dialogue are necessary for work in multiform networks and also for the improvement of these networks. Responding to
changes taking place in work life and society requires a teacher to have not only co-operative skills but also the ability to combine teaching with research and
development work in the field, which naturally takes place in different operating
environments in cooperation with other actors.
83
The competence-based curriculum of teacher education is based on four competence areas: competence in learning community; competence in guidance of
learning; competence regarding the operational environment, and competence in
development. The said competence areas are located on reference level 7 in the
National Qualifications Framework (NQF) system, where objectives from other competence areas are combined under the theme of development competence.
The competence areas describe the skills necessary in the work of a teacher. The
competence areas and the study units listed under them are presented in figure 1.
At the beginning of studies, the teacher students assess their competence in relation to objectives, assessment targets and assessment criteria of the competence
area. Based on the assessment of competence, the teacher students prepare a personal development plan for each competence area and keep a learning diary. In the
study unit ‘Development of teacher’s professional competences’, in addition to the
development plan, the teacher students also produce writing assignments on each
competence area. Instructions for learning assignments of the ‘Development of
teacher’s professional competences’ study unit are provided at the start of studies.
a n c e k n o w le d g e r
r 5c
1 c ce
y 1 ien g
nit l sc rkin
mu tiona d wo
com duca g an cr
ing e e nin ity 6
arn th ear un
Le ion to ral l omm
uct ultu c
rod nterc
I
Development 21 cr
Practical teacher training 12 cr
Development of
teacher’s professional
competences 9 cr
Guidance of learning 16 cr
Principles of learning 4 cr
Guidance of learning and assessment 9 cr
Student’s special needs guidance and
specific support 3 cr
Su bs
t a n c e k n o w le d g e
Figure 1. Competence areas and study units
Int
Op
era
Tea
ti
E
Int cher duca onal
ern ’s w tio en
ati eb n a vir
on -b nd on
al ase so m
ne d ci en
edu twork envir ety 4 t 12
cat s in onm cr cr
ion pr en
4 c ofes ts 4
r
sio cr
na
l
Subst
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
12.1 Competence-based curriculum and developing as a teacher
84
HAMK Professional Teacher Education Unit
The following tables describe the objectives, assessment targets and assessment
criteria for competence areas.
Learning community
Objective
Assessment target
Assessment criteria
The teacher student understands his or her responsibility and opportunities as a teacher
in the field of study in
question and as members of different groups
in the learning community.
Knowledge of theories
and ways of thinking in
behavioural sciences
The teacher student
• is aware of his or her
values, attitudes and
conception of man
and their significance in the work of
a teacher
• understands his or
her responsibility as
a teacher and as a
member of different
groups
• acts responsibly with
people of different
ages and in different stages of development in his or her
learning and work
communities
• promotes learning
and a sense of community in his or her
work and learning
communities
• makes use of competence in interaction and dialogue in
accordance with the
objectives of education and the workplace.
The teacher student is
able to participate in the
activities of his or her
learning and work communities in a way that
promotes learning, a
sense of community and
well-being.
Presence, interaction
and acting as a member
of different learning and
work communities
85
Objective
Assessment target
Assessment criteria
The teacher student understands the theoretical
starting points of learning and guidance.
Knowledge of the theoretical starting points of
learning and guidance
The teacher student
• applies the theoretical starting points of
learning and guidance.
The teacher student is
able to plan and implement teaching in various
learning environments.
The planning and implementation of learning
and guidance in different learning environments
The teacher student
• prepares implementation plans for his or
her professional field
• plans and implements learning and
guidance in different learning environments
• utilises pedagogical
models and teaching
methods in a diverse
manner
• accounts for the individual needs of learners.
The teacher student is
able to account for the
individual needs of students.
Accounting for the individual needs of students
Use of assessment methods in the assessment
of learning and competence
The teacher student
• assesses the learning
of students in a diverse manner
• assesses the competence of students in a
diverse manner
• adheres to the principles of recognition
and accreditation of
prior learning specific
to his or her professional field.
Objective
Assessment target
Assessment criteria
The teacher student is
familiar with historical and societal starting
points that define the
work of a teacher.
Knowledge of societal
starting points
The teacher student
• is familiar with the
phases of development of the Finnish
educational system
• understands the social significance of
education
• remains up-to-date
with the trends in
educational policy.
The teacher student is
able to assess the learning, competence and
work of students.
Operational environment
Knowledge of history of
education
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Guidance of learning
HAMK Professional Teacher Education Unit
86
The teacher student
knows how to act in an
online environment and
utilise the most common online tools, services and communities.
Utilisation of online environments
The teacher student
• learns about different
online tools and services
• utilises online environments in teaching in an appropriate
manner
• makes use of the opportunities provided
by social media
• follows existing
guidelines pertaining to data protection
and copyright as concerns e-learning.
The teacher student is
able to utilise the different cooperation networks of vocational education and training.
Operating in a cooperation network in the field
of vocational education
and training
The teacher student
• identifies the different cooperation networks of vocational
education and training
• is familiar with the
different forms of cooperation between
the different cooperation networks
• understands the significance of cooperation networks for vocational education
and training
• acts in the cooperation networks of vocational education
and training as a developer of the workplace and as a contributor to regional
development
• perceives the different levels of governance of vocational
education
• understands the implications of the
funding and finances of an institution of
vocational education
and training on the
work of a teacher
• in his or her work,
accounts for the plans
and guidelines of the
institution of vocational education and
training.
The teacher student understands the administration, finances and
management of an institution of vocational education and training.
The teacher student
complies with the plans
and instructions guiding
the activities of an institution of vocational educational and training.
Knowledge of the administration, finances
and management of an
institution of vocational
education and training
Compliance with plans
and instructions guiding
the activities of institutions of vocational education and training
87
Objective
Assessment target
Assessment criteria
The teacher student is
familiar with a researching and developing approach to work.
Use of a researching and
developing approach to
work
The teacher student
• uses a researching
and developing approach to work
• sets goals for his
or her professional
growth as a teacher
• reflects on the
achievement of goals.
Setting goals for development
Reflecting on one’s personal development as a
teacher
The teacher student
knows how to develop
his or her pedagogical
competence.
Development of expertise in pedagogy
Commitment to values
and ethical principles
Planning, implementation and assessment of
teaching
The teacher student is
capable of utilising research information on
vocational education
and his or her professional field.
The teacher student
identifies development
perspectives and needs
for renewal in his or her
professional field.
Utilisation of research
information
Identification of development perspectives and
needs for renewal in the
professional field of the
teacher student
The teacher student
• evaluates and develops his or her expertise in pedagogy
• acts according to
the values and ethical principles of the
teaching profession
• prepares plans for the
implementation of
teaching in accordance with norms and
regulations
• implements teaching in a goal-oriented
manner
• applies the principles
of sustainable development.
The teacher student
• gathers, processes,
and produces information and assess it
in a critical manner
• identifies development trends and
needs for renewal in
his or her field of education.
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Development
88
HAMK Professional Teacher Education Unit
12.2 Guidance in studies and support for learning
Guidance in studies and support for learning are based on holistic guidance provided to students. The responsibility for the education of each teacher student in
teacher education programme is assigned to a tutor lecturer at the Professional
Teacher Education Unit. The teacher in question guides and assesses the teacher
student’s development as a teacher in accordance with the competence areas of
teacher education and the objectives of the study units contained in these areas.
The study units also feature expert teachers who instruct the teacher students in
their specific areas of expertise. Supervising teachers act as experts in the content of teaching and pedagogy during practical teacher training.
Peer groups that support learning are formed between students guided by a tutor lecturer. The aim of the peer groups is to encourage and support students in
the progress of their studies during teacher education.
In professional teacher education, student counsellor is responsible for credit
transfers and provides guidance in the planning of personal study paths. She also
provides career counselling where needed.
Student affairs secretaries provide practical advice in study-related matters and
issue official certificates related to studies. Student affairs secretaries also receive
agreement, assessment and invoicing forms related to practical teacher training.
For technical support and advice, contact HelpDesk at https://helpdesk.hamk.
fi or by phone +358 (0)3 646 3000. More detailed information on the guidance
services is available on the website of the Professional Teacher Education Unit
and on the first contact days at the start of studies.
12.3 Assessment of studies
The assessment of studies is based on the objectives, assessment targets and assessment criteria for competence areas and on the resulting objectives, assessment
targets and assessment criteria for study units. Based on individual choices, competence can be demonstrated by competence area or on a study unit-specifically. Assessment criteria that also function as the foundation for learning assignments in the study units have been described for each study unit. Learning assignments forming part of the study units include independent assignments, assignments to be demonstrated in small groups, plans, reports, group discussions,
group tests, development assignments, different reflection and assessment assignments or functional assignments.
The assessment generates information for the teacher student on his or her achievement of the competence-based objectives of the study units of teacher education.
Through assessment, the Professional Teacher Education Unit gains information
on the effectiveness of teacher education and the institution providing the practical teacher training obtains information on the capabilities of the student to act
as a teacher.
The studies are assessed on the scale pass/incomplete work required. Guidelines
concerning the practices of recognition and accreditation of prior learning (RLP)
are provided on the website of the Professional Teacher Education Unit, and possible accreditations are handled by the student counsellor and teachers. The student counsellor is responsible for credit transfers, and the teachers in charge of
each study unit are responsible the demonstrations of learning.
12.4 Cooperation with educational institutions and supervising teachers
Practical teacher training, as a part of teacher education, has major significance
for a student’s development as a teacher, as the integration of theory and practice takes place through real-life assignments in accordance with the principles
of integrative pedagogy. Themes addressed in the study units are applied in practical teacher training.
At the beginning of studies, the teacher student agrees on the practical teacher
training period with an institution of vocational education and concludes a written
agreement with the institution. A supervising teacher, who must have large amount
of experience in the professional field of the teacher student and be qualified as a
teacher, is appointed for all teacher students undergoing practical teacher training. The task of the supervising teacher is to support, guide and assess the competence of the student and his or her development as a professional teacher. The
role of the supervising teacher as an expert in the field of education, in authentic
learning environments and in the application of the theory of vocational pedagogy is central in promoting the learning of the student. The tasks of the supervising
teacher are described in more detail in the practical teacher training agreement.
Instructions for the different stages and contents of practical teacher training are
provided at the very beginning of studies. Placements for practical teacher training are available, for example in the partnering institutions of the Professional
Teacher Education Unit. Contact information for the institutions can be found
on the website of the Professional Teacher Education Unit.
Trainings are organised for supervising teachers; more detailed information on
the content and scheduling of the trainings is available on the website of the Professional Teacher Education Unit.
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
89
90
HAMK Professional Teacher Education Unit
Structure of studies
Under the government decree on polytechnics (1129/2014), studies in professional teacher education must include basic studies in educational sciences, studies in
vocational pedagogy, practical teacher training and other studies.
In the curriculum for teacher education at the HAMK Professional Teacher Education Unit studies under the decree in question have been dimensioned as follows:
• Basic studies in educational sciences 13 cr
• Pedagogical studies 26 cr
• Practical teacher training 12 cr
• Development of teacher’s professional competences 9 cr.
The scope of studies (60 cr) translates into 1,600 hours of work by the teacher
student.
The professional teacher education programme is divided into the following studies:
Code
Study unit
Credit Student’s
unit
work (h)
(cr)
E1901400 Basic studies in educational sciences
13
347
E1901441 Introduction to the educational science
5
133
E1901442 Principles of learning
4
107
E1901443 Education and society
4
107
E1901410 Pedagogical studies
26
693
E1901451 Intercultural learning and working community
6
160
E1901452 Guidance of learning and assessment
9
239
3
80
E1901454 Teacher’s web-based environments
4
107
E1901455 International networks in professional education
4
107
E1901420 Practical teacher training
12
321
E1901461 Practical teacher training
12
321
E1901430 Development of teacher’s professional competences
9
239
E1901471 Development of teacher’s professional competences
9
239
60
1600
E1901453
Student’s special needs guidance and specific
support
TOTAL
91
Introduction to the educational science 5 cr
Competence objective:
The teacher student is aware the nature and tasks of educational science and is
familiar with the central areas of research within the discipline. The teacher student is capable of utilising literature and research in the field of educational sciences. He or she understands what kinds of values and conceptions of man are
required by social education. The student is familiar with phenomena associated
with different phases of life and understands their significance from the viewpoint of lifelong learning.
Assessment targets:
• Educational science as a discipline
• Literature and research in educational sciences
• Values and conceptions of man in education
• Learning in different phases of life
Assessment criteria:
The teacher student understands the nature and tasks of educational science and
is familiar with the central areas of research within the discipline. The teacher student is capable of utilising literature and research in the field of educational sciences. The student acknowledges his or her own values and conceptions of man
and their impact on his or her work as a teacher. The student is familiar with phenomena associated with different phases of life and understands their significance
from the viewpoint of lifelong learning.
Literature:
Bartlet, S. & Burton, D. 2012. Introduction to education studies. 3rd Edition.
London: Sage Publications Ltd. (applicable parts)
Jarvis, P. 2003. The Theory and Practice of Learning. 2nd Edition. London:
Kogan Page Limited. (applicable parts)
Principles of learning 4 cr
Competence objective:
The teacher student is familiar with central concepts and theories of learning. He
or she understands professional growth and the development of expertise as lifelong processes.
Assessment targets:
• Central concepts and theories of learning
• Lifelong learning and professional growth
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Basic studies in educational sciences 13 cr
HAMK Professional Teacher Education Unit
92
Assessment criteria:
The teacher student is able to describe his or her pedagogical thinking using the
central concepts of learning. The student is aware of professional growth and the
development of expertise as lifelong processes and has the ability to describe his
or her professional growth.
Literature:
Bartlet, S. & Burton, D. 2012. Introduction to education studies. 3rd Edition.
London: Sage Publications Ltd. (applicable parts)
Jarvis, P. 2003. The Theory and Practice of Learning. 2nd Edition. London:
Kogan Page Limited. (applicable parts)
Education and society 4 cr
Competence objective:
The teacher student is familiar with the Finnish educational system and its development history and current educational policy. He or she knows the tasks of education and understands the societal significance of education. The student is familiar with the opportunities of teachers to impact society via educational policy.
Assessment targets:
• The Finnish educational system, educational policy and trends in the
development of vocational education and training
• Tasks and significance of education
• Opportunities of teachers in vocational education to participate in
educational policy
Assessment criteria:
The teacher student is familiar with the Finnish educational system and its development history and understands the foundation for various factors in educational policy and the impact of these factors on vocational education and training. The student knows and understands the tasks of education and the significance of education in society as a promoter of well-being, employment and entrepreneurial activity. He or she is familiar with different local, regional, national
and virtual methods of active participation in society.
Literature:
Sahlberg, P. 2011. Finnish Lessons: What could the World learn from Education Change in Finland. Columbia University: Teachers College Press.
93
Intercultural learning and working community 6 cr
Competence objective:
The teacher student participates in the activities of his or her learning and work
communities in a professional manner by promoting learning, a sense of community
and well-being. The student acknowledges his or her opportunities and limits as a
teacher. The student bases his or her activities on the theories of behavioural sciences.
Assessment targets:
• Acting as a member of different learning and work communities
• Interaction in learning and work communities and in learning situations
Assessment criteria:
The teacher student knows how to act professionally in different learning and work
communities. The student knows how to analyse his or her own attitudes and actions as a teacher and whether or not changes are required. He or she utilises his
or her interactive competence in a manner that promotes learning and enhances
well-being and a sense of community.
Literature:
Cherniss, C. & Goleman, D (Ed.). 2001. The Emotionally Intelligent Workplace: How to Select For, Measure, and Improve Emotional Intelligence in
Individuals, Groups, and Organizations. San Fransisco: Jossey-Bass and
Wiley Company.
Dialogical learning (DIALE) -web pages. 2012. Refered 4.2.2015. http://www3.
hamk.fi/dialogi/diale/index_eng.html or http://www3.hamk.fi/dialogi/diale/
menetelmat/index.html
Mortiboys, A. 2012. Teaching with Emotional Intelligence. A step by step guide
for higher and further education professionals.
or
O’Connell, T.S. & Cuthbertson, B. 2009. Group Dynamics in Recreation and
Leisure. Creating Conscious Groups Through an Experiential Approach.
Human Kinetics. USA.
Guidance of learning and assessment 9 cr
Competence objective:
The teacher student understands the central theories of learning and guidance and
knows how to plan and guide learning in different learning environments. He or
she knows how to assess the learning, competence and work of students.
Assessment targets:
• Planning and implementation of learning and guidance in different
learning environments
• Use of assessment methods in the assessment of learning and
competence
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Pedagogical studies 26 cr
HAMK Professional Teacher Education Unit
94
Assessment criteria:
The teacher student applies the theoretical starting points of learning and guidance. He or she plans and implements learning and guidance in different learning environments. The student uses pedagogical models and teaching methods in
a diverse manner. He or she assesses the learning and competence of students in
a diverse manner and complies with the principles of recognition and accreditation of prior learning specific to his or her professional field.
Literature:
Bonk, C. & Graham, C. 2006. The Handbook of Blended Learning – Global
Perspectives, Local Designs. San Francisco: Pfeiffer
Ginnis, P. 2002 (reprinted in 2014). The Teacher’s Toolkit – Raise Classroom
Achievement with Strategies for Every Learner. Crown House Publishing
Limited. (available in e-book formats)
Petty, G. 2009. Evidence-Based Teaching. A Practical Approach. 2nd Edition.
Cheltenham: Nelson Thornes.
Stenstöm, M-L. & Tynjälä, P.(Ed.) 2009. Towards Integration of Work and
Learning. Jyväskylä: Springer. (applicable parts)
Choose one of the two options:
Sutinen, A. 2008. Constructivism and education: education as an interpretative
transformational process. (Nelli-Portal)
or
Splitter, L. 2009. Authenticity and Constructivism in Education. (Nelli-portal)
Student’s special needs guidance and specific support 3 cr
Competence objective:
The teacher student recognises and takes into account the individual needs of students as concerns the arrangement of specific support and guidance. He or she is
capable of engaging in multi-professional cooperation to achieve the professional
goals of the student and to promote the well-being of the student.
Assessment targets:
• Recognising and accounting for the individual needs of students
• Engaging in multi-professional cooperation
Assessment criteria:
The teacher student recognises and takes into account the individual needs of students. He or she engages in multi-professional cooperation to support the wellbeing of students.
Literature:
Will be informed later.
95
Competence objective:
The teacher student has the ability to use online tools, services and communities
in the context of education and training.
Assessment targets:
• Acting in online environments
• Utilisation of social media (web-based tools, services and communities)
• Compliance with the principles of data protection and copyright
Assessment criteria:
The teacher student is familiar with the opportunities offered by different online
tools, services and communities in the context of vocational education and training. He or she uses the administrative and pedagogical online tools, services and
communities of vocational education and training in an appropriate manner. The
student utilises the most common tools, services and communities of social media. He or she takes the central principles of data protection and copyright into
account when acting as a teacher.
Literature:
Will be informed later.
International networks in professional education 4 cr
Competence objective:
The teacher student knows how to build and utilise different national cooperative networks in the field of vocational education and training. The student also
has the ability to function in international networks. He or she understands the
administration, financing and management of an institution of vocational education and has the capacity to, in his or her work, apply plans and documents guiding the activities of such organisations.
Assessment targets:
• Operating in a cooperation network in the field of vocational education
and training
• Promoting workplace-orientation
• Accounting for impact on regional development
• Knowledge of the administration, financing and management of
institutions of vocational education
Assessment criteria:
The teacher student acts in various networks pertaining to vocational education
and training and the world of work including both cooperation partners and other stakeholders. As a teacher, he or she acts as a developer of the workplace and
a contributor to regional development. The student has an understanding of the
administration, financing and management of institutions of vocational educa-
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Teacher’s web-based environments 4 cr
96
96
HAMK Professional Teacher Education Unit
tion and is familiar with plans and documents guiding the activities of educational organisations.
Literature:
Will be informed later.
Practical teacher training 12 cr
Competence objective:
The teacher student has the ability to plan, implement and assess the learning and
competence of students in a diverse manner.
Assessment targets:
• Planning and implementation of learning and guidance in different
learning environments
• Assessment of learning and competence
• The student’s self-assessment and development as a teacher and
an expert
Assessment criteria:
The teacher student prepares a functional and feasible plan for the implementation of practical teacher training. As a teacher, he or she acts in a systematic manner and in the manner required by the situation. The teacher student assesses the
learning and competence of students based on specific criteria. He or she assesses and develops his or her own teaching and expertise in a goal-oriented manner.
Literature:
National qualification requirements
Curricula and implementation plans of own professional field of education
Teaching and learning strategies of own PTT Institution
Stenstöm, M-L. & Tynjälä, P. (Ed.) 2009. Towards Integration of Work and
Learning. Jyväskylä: Springer. (applicable parts)
Development of teacher’s professional competences 9 cr
Competence objective:
The teacher student identifies needs for renewal of competence as concerns him/
herself as a teacher, his or her work community, professional field and the world of
work in general. The student is able to set personal development goals. The teacher student has the ability to utilise research information in vocational education
and his or her professional field. He or she is able to apply a researching and developing approach to work in the operating environments of vocational education
and develops and reflects on his or her pedagogical expertise.
Assessment targets:
• Setting personal goals or development
• Developing personal expertise in pedagogy
• Recognising needs for renewal and perspectives for development within
one’s professional field and work community
• Utilisation of research information
• Reflecting on one’s development as a teacher
• Applying a researching and developing approach to work
Assessment criteria:
The teacher student sets personal goals for professional growth as a teacher and
reflects on the achievement of these goals. The student identifies development
perspectives and needs for renewal within his or her professional field. He or she
gathers, processes, produces and assesses information in a critical manner. The student applies a researching and developing attitude to work while simultaneously
developing his or her pedagogical expertise.
Literature:
Will be informed later.
Attention: Amendments of the literature may be possible.
Rules for multiform study
Studying requires weekly study input by the teacher student. Multiform study involves both contact teaching and distance learning. Distance learning consists of
independent study and participation in study group work.
A basic technical requirement is a computer with a broadband Internet connection. The computer should have word processing, presentation graphics, e-mail
and an internet browser. The user should also have rights or help desk to install
in the computer other applications necessary for studies.
Achieving the competence targets for teacher education requires commitment to
study. Common rules have been drawn up for study, which both the teacher students and teachers observe. If a teacher student fails to observe the rules, he/she
may be removed from the study unit. This may result in the delay of studies or
even their suspension.
• Teacher student registers for study units through ePSP in accordance
with a set timetable.
• Teacher student is obliged to read @student.hamk.fi e-mails every
week.
• Teacher student undertakes to answer personal e-mails sent by teachers
within one week, if the matter so requires.
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
97
HAMK Professional Teacher Education Unit
98
• Teacher student must register for study units within a week of their
commencement and must begin the studies. If he/she does not begin
the studies for a study unit, he/she will be removed from the study unit.
Before a teacher removes a teacher student from a study unit, he/she
must inform the teacher student of the matter by e-mail.
• Teacher student must participate actively in study unit work in
accordance with the implementation plan.
• Absence from contact days is only permitted for compelling reasons,
and must be informed to teacher in advance. If a teacher student can’t
participate in contact days, he/she must replace the absence by making
a substitutive learning assignment. All substitutive learning assignments
must be submitted before the end of the study unit.
• If a teacher student is absent from a study unit’s contact teaching
for more than 50% of the time, the study unit cannot be completed
through substitutive assignments and the teacher student must join
another group.
• Teachers undertake to guide teacher students in the performance
of their learning assignments in accordance with study unit
implementation plan.
• Teachers and teacher students undertake to abide by all rules,
regulations and guidelines concerning data protection, data security and
copyrights.
Development of teacher’s professional competences 9 cr
Development of teacher’s professional competences 9 cr
Practical teacher training 12 cr
Practical teacher training 12 cr
Teacher’s web-based environments 4 cr
Intercultural learning and working community 6 cr
Guidance of learning and assessment 9 cr
Student’s special needs guidance and specific support 3 cr
International networks in professional education 4 cr
Pedagogical studies 26 cr
Principles of learning 4 cr
Education and society 4 cr
Introduction to the educational science 5 cr
Studies
Basic studies in educational sciences 13 cr
June
May
12.5. – 18.6.2015
July
3.8.–
31.8.2015
August
12.5. – 29.9.2015
22.6.–
31.7.2015
October
September
January
December
1.9.2015 – 18.5.2016
1.9.2015 – 17.5.2016
25.11.2015 – 2.2.2016
March
February
3.2. – 31.3.2016
May
1.4. – 17.5.2016
April
November
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
1.9. – 23.11.2015
Implementation plan (11.5.2015 – 10.6.2016)
99
June
100
CONTACT DAYS 1, in Hämeenlinna
HAMK Professional Teacher Education Unit
Week 20
Monday – Tuesday 11. – 12.5.2015
11.5.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Orientation to the studies
8.30 – 15.00
7
Teacher’s web-based environments
• Implementation and learning outcomes
• Web and ITC learning tools in HAMK
• Enrollment to the study units
15.15 – 16.00
1
Basic studies in educational sciences
Introduction to the educational science
• Implementation and learning outcomes
12.5.2015
DISTANCE LEARNING PERIOD 1
Assignments
Basic studies in educational sciences
Introduction to the educational science
• Education research
Teacher’s web-based environments
• Web and ITC learning tools in studies
• Citation rules
Enrollment to the study units before 1st of June 2015
101
CONTACT DAY 2, in Hämeenlinna
28.5.2015
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8.30 – 16.00
8
Basic studies in educational sciences
Introduction to the educational science
• Education as science
• Education research and literature
DISTANCE LEARNING PERIOD 2
Assignments
Basic studies in educational sciences
Introduction to the educational science
• World views and values in education
Teacher’s web-based environments
• Web and ITC learning tools in studies
CONTACT DAY 3, in Hämeenlinna
Week 24
Thursday 11.6.2015
11.6.2015
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8.30 – 15.00
7
Basic studies in educational sciences
Introduction to the educational science
• World views and values in education
• Stages of life and personal development
15.15 – 16.00
1
Basic studies in educational sciences
Education and society
• Implementation and learning outcomes
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Week 22
Thursday 28.5.2015
102
DISTANCE LEARNING PERIOD 3
HAMK Professional Teacher Education Unit
Assignments
Basic studies in educational sciences
Introduction to the educational science, study unit ends on 18th June 2015
• World views and values in education
• Stages of life and personal development, online sessions during the week 25
Basic studies in educational sciences
Education and society, online course from 22nd June – 31st July 2015
• Key concepts of the course
• How the Finnish education system took shape
• Comparison of education systems in Finland and elsewhere, online
sessions during the week 30
• Topical education policy news, online sessions during the week 31
Basic studies in educational sciences
Principles of learning, study unit begins on 3rd August 2015
• Introduction to the study unit will be included in the online session
during the week 31
• Main learning concepts and professional growth
Teacher’s web-based environments
• Web and ITC learning tools in studies
CONTACT DAY 4, in Hämeenlinna
Week 33
Tuesday 11.8.2015
11.8.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Basic studies in educational sciences
Principles of learning
• Main learning concepts
• Professional growth
DISTANCE LEARNING PERIOD 4
Assignments
Basic studies in educational sciences
Principles of learning
• Familiarisation with different learning theories and orientations
Teacher’s web-based environments
• Web and ITC learning tools in studies
103
CONTACT DAYS 5, in Hämeenlinna
31.8.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Basic studies in educational sciences
Principles of learning
• Learning theories and orientations
8.30 – 12.00
4
Development of teacher’s professional
competences
• Implementation and learning outcomes
• Learning community essay: guidance provided
• Learning diary
12.45 – 15.00
3
Practical teacher training
• Implementation and learning outcomes
15.15 – 16.00
1
Intercultural learning and working community
• Implementation and learning outcomes
1.9.2015
DISTANCE LEARNING PERIOD 5
Assignments
Intercultural learning and working community
• Learning assignment
Teacher’s web-based environments
• Data security and copyrights
Practical teacher training
• Practical teacher training agreement
Development of teacher’s professional competences
• Feedback questionnaire (Basic studies in educational sciences)
• Personal development plan
• Learning diary
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Week 36
Monday – Tuesday 31.8. – 1.9.2015
104
CONTACT DAYS 6, in Hämeenlinna
HAMK Professional Teacher Education Unit
Week 40
Monday – Tuesday 28. – 29.9.2015
28.9.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Intercultural learning and working community
• Self-awareness and interaction
8.30 – 12.00
4
Practical teacher training
• Basis of professional teacher’s work
12.45 – 16.00
4
Teacher’s web-based environments
• Data security and copyrights
29.9.2015
DISTANCE LEARNING PERIOD 6
Assignments
Intercultural learning and working community
• Learning assignment: Self-awareness and interaction
Practical teacher training
• Practical teacher training agreement
• Becoming familiar with the activities of the PTT institute
Development of teacher’s professional competences
• Personal development plan
• PDP-discussions
• Learning community essay: guidance provided
• Learning diary
CONTACT DAYS 7, in Hämeenlinna
Week 42
Wednesday 14.10.2015
14.10.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Intercultural learning and working community
• Dialogue
105
DISTANCE LEARNING PERIOD 7
Intercultural learning and working community
• Learning assignment on dialogue
Practical teacher training
• Legislature and regulations guiding the education
Development of teacher’s professional competences
• Personal development plan
• PDP-discussions
• Learning community essay
• Learning diary
CONTACT DAY 8, in Hämeenlinna
Week 44
Thursday 29.10.2015
29.10.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Intercultural learning and working community
• Constructing an intercultural learning
community
DISTANCE LEARNING PERIOD 8
Assignments
Intercultural learning and working community
• Learning assignment: Constructing an intercultural learning community
Practical teacher training
• Legislature and regulations guiding the education
Development of teacher’s professional competences
• Learning community essay
• Group-based preparation for competence area seminar
• Learning diary
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Assignments
106
CONTACT DAYS 9, in Hämeenlinna
HAMK Professional Teacher Education Unit
Week 48
Tuesday – Wednesday 24. – 25.11.2015
24.11.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Development of teacher´s professional
competences
Learning community competence
• Competence area seminar:
Dialogical marketplace
8
Guidance of learning and assessment
• Implementation and learning outcomes
• Theories of learning and guidance
25.11.2015
8.30 – 16.00
DISTANCE LEARNING PERIOD 9
Assignments
Guidance of learning and assessment
• Competence-based curricula in different fields of education
• Assessment of learning and competence
Practical teacher training
• Familiarisation with teacher’s values and ethical principles
• PTT info session for supervising teachers organized as online sessions
(will be scheduled by the tutor lecturer)
Development of teacher’s professional competences
• Learning diary
107
CONTACT DAYS 10, in Hämeenlinna
14.12.2015
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Guidance of learning and assessment
• Competence-based curricula in different fields
of education
• Assessment of learning and competence
8.30 – 14.00
6
Practical teacher training
• Practical teacher training plan
• Analysis of the orientating assignments
of the PTT
14.15 – 16.00
2
Development of teacher´s professional competences
• Guidance of learning essay: guidance provided
15.12.2015
DISTANCE LEARNING PERIOD 10
Assignments
Guidance of learning and assessment
• Learning environments, online sessions (will be scheduled later)
• Pedagogical models and practices
Practical teacher training
• Practical teacher training plan
Development of teacher’s professional competences
• Learning diary
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Week 51
Monday – Tuesday 14. – 15.12.2015
108
CONTACT DAYS 11, in Hämeenlinna
HAMK Professional Teacher Education Unit
Week 2
Thursday – Friday 14. – 15.1.2016
14.1.2016
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8.30 – 14.00
6
Guidance of learning and assessment
• Pedagogical models and practices
14.15– 16.00
2
Practical teacher training
• Practical teacher training plans: guidance
provided
8.30 – 14.00
6
Guidance of learning and assessment
• Teaching and guidance methods
14.15 – 16.00
2
Development of teacher’s professional
competences
• Guidance of learning essay: guidance provided
15.1.2016
DISTANCE LEARNING PERIOD 11
Assignments
Guidance of learning and assessment
• Teaching and guidance methods
• Learning and teaching skills
Practical teacher training
• Practical teacher training plan
• Training can be started when the tutor lecturer and supervising
teacher have approved the training plan
Development of teacher’s professional competences
• Learning diary
109
CONTACT DAY 12, in Hämeenlinna
2.2.2016
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8.30 – 14.00
6
Guidance of learning and assessment
• Teaching of skills
14.15 – 16.00
2
Development of teacher’s professional competences
• Guidance of learning essay: guidance provided
DISTANCE LEARNING PERIOD 12
Assignments
Student’s special needs guidance and specific support, study unit begins on 3rd
February 2016
• Learning assignment
Practical teacher training
• Practicing teacher’s work
Development of teacher’s professional competences
• Guidance of learning essay
• Group-based preparation for competence area seminar
• Learning diary
CONTACT DAY 13, in Hämeenlinna
Week 10
Monday 7.3.2016
7.3.2016
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Student’s special needs guidance and
specific support
• Recognition of students’ individual needs
• Arranging special needs guidance and specific
support
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Week 5
Tuesday 2.2.2016
110
DISTANCE LEARNING PERIOD 13
HAMK Professional Teacher Education Unit
Assignments
Student’s special needs guidance and specific support
• Arranging special needs guidance and specific support
in vocational education
Practical teacher training
• Practicing teacher’s work
Development of teacher’s professional competences
• Guidance of learning essay
• Group-based preparation for competence area seminar
• Learning diary
CONTACT DAYS 14, in Hämeenlinna
Week 13
Thursday – Friday 31.3 – 1.4.2016
31.3.2016
8.30 – 16.00
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8
Student’s special needs guidance and
specific support
• Multi-disciplinary collaboration
• Inclusive education
8.30 – 14.00
6
Development of teacher’s professional
competences
Guidance of learning competence
• Competence area seminar:
Pedagogical marketplace
• Operational environment essay and personal
demonstration of professional development:
guidance provided
14.15 – 16.00
2
International networks in professional education
• Implementation and learning outcomes
1.4.2016
111
DISTANCE LEARNING PERIOD 14
International networks in professional education
• Cooperation networks in vocational education
Practical teacher training
• Quality assurance of education
Development of teacher’s professional competences
• Operational environment essay: guidance provided
• Learning diary
CONTACT DAY 15, in Hämeenlinna
Week 16
Thursday 21.4.2016
21.4.2016
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8.30 – 12.00
4
International networks in professional education
• Administration, financing and management
of vocational institutes
12.45 – 16.00
4
Practical teacher training
• PTT presentations
• Quality assurance of education
DISTANCE LEARNING PERIOD 15
Assignments
International networks in professional education
• Administration, financing and management of vocational institutes
• Workplace orientation and regional development in vocational education
Development of teacher’s professional competences
• Operational environment essay
• Group-based preparation for competence area seminar
• Feedback questionnaire
• Preparing personal demonstration of professional development
Study Guide 2015 – 2016 | International Professional Teacher Education
Assignments
112
CONTACT DAYS 16, in Hämeenlinna
HAMK Professional Teacher Education Unit
Week 20
Tuesday – Wednesday 17. – 18.5.2016
17.5.2016
Multiform
Study Unit
tuition (h)
8.30 – 12.00
4
International networks in professional education
• Workplace orientation and regional
development in vocational education
12.45 – 16.00
4
Practical teacher training
• PTT presentations
8
Development of teacher’s professional
competences
Operational environment competence
• Competence area seminar:
Partnership marketplace
• Personal demonstration of professional
development
• Results of feedback questionnaire
18.5.2016
8.30 – 16.00
DISTANCE LEARNING PERIOD 16
Assignment
Preannouncement of graduation by the 27th May 2016
CONTACT DAY 17, in Hämeenlinna
Week 23
Friday 10.6.2016
10.6.2016
Multiform
Study Unit
tuition (h)
9.30 – 12.00
3
Career prospects and counseling for teachers
(provided in Finnish)
13.00 – 15.00
2
Graduation ceremony
Opinto-opas 2015 – 2016
113
Liitteet
Lukuvuosikaavio 2015 – 2016
114
ke – pe
mo – tu
ke – to
37
to – pe
38
*) Opinnot alkaneet 11.5.2015 **) Opinnot alkaneet 7.5.2015 ***) Opinnot alkaneet 18.5.2015
ERKAT2015***
(monimuotoinen opiskelu 13 kk ja 19 kk)
Ammatillinen erityisopettajankoulutus
OPOT2015**
(monimuotoinen opiskelu 13 kk)
Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus
to – pe
tu
PM15 IPTE* (International Professional
Teacher Education programme)
VE15B (verkko-opiskelu 16 kk)
ti
PM15 Monikulttuurisuus*
(monimuotoinen opiskelu 13 kk)
to – pe
ma – ti
ti
PM15 Tekniikka*
(monimuotoinen opiskelu 13 kk)
VE15A (verkko-opiskelu 10 kk)
to – pe
PM15 Turku (monimuotoinen opiskelu 15 kk)
ma – ti
to – pe
ti – ke
36
PM15 Lahti (monimuotoinen opiskelu 15 kk)
ma – ti
35
to – pe
ma
ke – to
34
PM15 Espoo (monimuotoinen opiskelu 15 kk)
PM15 Hämeenlinna*
(monimuotoinen opiskelu 13 kk)
YM15 (monimuotoinen opiskelu 10 kk)
Ammatillinen opettajankoulutus
33
SYKSY 2015
ma – ti
to – pe
to – pe
to – pe
39
mo – tu
ma – ti
ma – ti
ma – ti
40
ma – ti/
ke – to
41
we
ke
ke
ke
ma – ti
42
ke – to
ma – ti
ma – ti
ma – ti
43
th
to
to
to
44
to – pe
ke – to
45
to – pe
47
tu – we
ti – ke
ti – ke
ke
ke
ke
ti – ke
48
49
Opinto-opas 2015 – 2016
ke
ke
ke
46
ma – ti
ti – ke
ti – ke
ti – ke
ma – ti
50
ke – to
mo – tu
ma – ti
ma – ti
ma – ti
51
115
3
to – pe
ke – to
ke – to
ke – to
to – pe
to – pe
th – fr
PM15 Hämeenlinna
PM15 Espoo
PM15 Lahti
PM15 Turku
PM15 Tekniikka
PM15 Moni­
kulttuurisuus
PM15 IPTE
4
ma – ti
ERKAT2015
to – pe
Ammatillinen erityisopettajankoulutus
OPOT2015
Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus
VE15B
VE15A
ti – ke
YM15
Ammatillinen opettajankoulutus
2
KEVÄT 2016
tu
ti
ti
ti
5
to – pe
to – pe
to – pe
6
ma – ti
ma – ti
ti – ke
7
8
9
mo
ma
ma
ma
ke – to
10
to – pe
ma – ti
ma – ti
ma – ti
11
12
th – fr
to – pe
to – pe
to – pe
13
ti – ke
14
ma – ti
ma – ti
ma – ti
15
ma – ti
th
to
to
to
pe
16
17
18
to – pe
to – pe
to – pe
to – pe
19
to – pe
tu – we
ti – ke
ti – ke
ti – ke
20
ti – ke
21
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
22
pe
to – pe
pe
fr
pe
pe
ti
ti
ti
pe
pe
23
116
ERKAT2015
Ammatillinen erityisopettajankoulutus
VE15B
ti – ke
PM15 Turku
37
ti – ke
36
PM15 Lahti
ma – ke
35
ti – ke
34
PM15 Espoo
Ammatillinen opettajankoulutus
33
SYKSY 2016
pe
38
39
ti
ti
ti
40
ma – ti
41
42
43
ti
ti
ti
44
45
47
ma – ti
ma – ti
ma – ti
48
49
Opinto-opas 2015 – 2016
to – pe
46
pe
pe
pe
pe
pe
50
117
Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016
Ammatillinen opettajankoulutus
Hämeen ammattikorkeakoulu
Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Visamäentie 35 A, PL 230
13101 HÄMEENLINNA
International Professional Teacher Education
HAMK Professional Teacher Education Unit
Visamäentie 35 A, PO Box 230
FI-13101 HÄMEENLINNA
FINLAND
puh.| tel. +358 3 6461
faksi| fax +358 3 646 3200
[email protected]
www.hamk.fi/aokk
Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016
Opinto-opas | Study Guide 2015 – 2016