1. No category

Kehittävä arviointi oppimisen tukena 3.10.2015 Päivi Atjosen esitys OPStuki-­‐koulu:ajien kokouksessa 28.8.2015 Päivi Pollarin esitys eNorssin syyspäivillä 10.9.2015 Arviointi on vahva vaikuttaja •  ”ArvioinB on se ken:ä, jossa taistelu opetussuunnitelman uudistamisesta joko voitetaan tai hävitään.” •  ArvioinBmenetelmät vaiku:avat vahvasB opetus-­‐ ja opiskelumenetelmiin. •  ArvioinB on myös tehokas muutoksen estäjä: jos arvioinB ei muutu, ei muutu opiskelukaan, sillä ”opiskelijat muovaavat työtään pikemminkin arvioinnin vaa4musten pohjalta kuin opetussuunnitelman retoriikkaan nojautuen.” (Välijärvi 1996, 126) Perustetekstistä poimittua Useassa kohdassa on neuvoja ope:ajalle: •  OpeAajat huoleh4vat, eAä tavoiAeet ja arvioin4perusteet ovat oppilaiden 4edossa. •  ... opeAajat auAavat oppilaita ymmärtämään tavoiAeet ja etsimään niiden saavuAamiseksi parhaita toimintatapoja. •  ... edellyAää opeAajilta oppimisprosessiin liiAyvää havainnoin4a ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. OPS:n perusteet 2014 Kehittävä arviointi oppimisen tukena •  Liki synonyymi formaBiviselle arvioinnille •  Arvioinnin aja:elutapa, joka tähtää siihen, e:ä •  arvioinB tuo:aisi jotain hyötyä •  tuloksia käyte:äisiin •  saataisiin Betoa ajoissa •  ajateltaisiin painotetusB tulevaisuu:a ELI kehite:äisiin ja tehtäisiin oppimisen arvioinBa alusta saakka tarkoituksellisesB. ”Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan forma4ivista.” OPS:n perusteet 2014 Formatiivisen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formaBivisen arvioinnin tulee huomioida? •  Tavoi:eiden tulee olla oppilaiden Bedossa •  ItsearvioinBa tulee tukea ja kehi:ää •  Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ja aikaa ajatella itse sekä osoi:aa ja testata aja:eluaan •  Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin •  Havai:uja ’aukkoja’ täytyy voida paikata: loppuarvioinB ei sitä mahdollista •  Täytyy olla turvallista, jo:a uskaltaa tehdä myös virheitä! ”OpeAajat auAavat oppilaita ymmärtämään tavoiAeet ja etsimään niiden saavuAamiseksi parhaita toimintatapoja. ” OPS:n perusteet 2014 Palautteesta Palau:een tehtävä on ohjata suuntaamaan kohB tavoi:eita ja saavu:amaan ne. TavallisesB ope:ajien mielestä palaute on rakentavia kommen:eja, kriBikkiä, korjaamista, sisältökommen:eja ja laajennuksia. Oppilaat sen sijaan arvostavat palaute:a, joka au:aa heitä Betämään, minne ja miten heidän on tarkoitus edetä. HaTe 2012, 19 Oppilaita ohjataan palauAeen avulla 4edostamaan edistymisensä. OPS:n perusteet 2014 Palautteen ongelmia •  Palaute yksisuuntaista, ope:ajalta oppijalle. •  Vain osa menee perille. •  Palaute pei:yy; arvosana vie huomion oppimistehtävästä, oppimisprosessista. Numeerinen arvioinB ohi:aa sanallisen. Arvioinnin yleisin muoto, arvosanat, on niin itsestäänselvä osa koululaitosta, e:ä emme helposB edes huomaa, kuinka hyödytöntä sen antama palaute on oppimisen eteenpäin ohjaamisen kannalta. Arvosanoista emme päässe -­‐ mu:a se ei tarkoita, e:ä meidän pitäisi pitää niitä tärkeänä palautelähteenä. Wiggins 2012, 15 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Päivi Atjonen •  Erilaiset arvioinBtavat mahdollistavat, e:ä erilaiset oppilaat voivat näy:ää osaamistaan. •  ArvioinBin lii:yvä vuorovaikutus (esim. arvioinBkeskustelu, suullinen koe, esitys) lisää oppilaiden moBvaaBota ja osallisuu:a sekä keventää valtasuhde:a. •  FormaBivinen arvioinB kuroo umpeen nykyosaamisen ja tavoiteBlan välistä kuilua, kun palaute on määräaikaiskokeita Buhempaa ja monipuolisempaa. •  Oppilas tarvitsee aina palaute:a, jonka ei tarvitse (aina) olla numeerista. •  Suullinen arvioinB ja itsearvioinB edistävät useita tärkeitä oppimiseen lii:yviä ja kasvatuksellisia tavoi:eita. •  VertaisarvioinB täydentää, runsastaa ja monipuolistaa ope:ajan antamaa palaute:a ja kuormi:aa oppilasta psyykkisesB vähemmän. ”Suuri osa oppimisen arvioinnista on opeAajan ja oppilaan vuorovaikutusta.” OPS:n perusteet 2014
Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Päivi Atjonen •  Ope:ajilla on paljon taipumusta suoritusorientaaBoon eli ops:n tavoi:eiden kapea-­‐alaiseen saavu:amisen arvioinBin (numeroin). •  Arvioinnilla taipumus rakastaa yhdenmukaisuu:a: samat opiskeltavat asiat, samat kokeet, samat ohjeet, samaan aikaan •  NumeerisesB arvioitavilla kynä-­‐paperi -­‐kokeilla •  ei edistetä tehokasta oppimista •  on negaBivisia vaikutuksia (mm. kilpailu, psyk.sosiaaliset paineet) •  keski:yvät liikaa johtamisvaltaisiin tavoi:eisiin (mm. tesBsuoritusten ennakoinB vs. oppimistarpeiden tunnistaminen, pisteiden ja arvosanojen kokoamisruBini ̶ ulkoinen moBvaaBo) •  Vaihtoehtoiset arvioinBtavat ovat liian vähän käytössä. ”Oppilaita ohjataan palauAeen avulla 4edostamaan edistymisensä.” OPS:n perusteet 2014 Suomalaisten opettajien arviointikäytänteistä Päivi Atjonen (2012 täydennyskoulutuksessa olleita opettajia) Arvioin'menetelmät % päivi:äin viikoi:ain kuukausi:ain 1-­‐2 krt/lk HavainnoinB 89 11 ItsearvioinB 6 14 VertaisarvioinB 5 12 ArvioinBkeskustelu oppilaan kanssa 4 10 Ei juuri laikaan ArvioinBkeskustelu huoltajan kanssa 70 28 Poraolio 26 66 Suullinen koe 33 41 KoBessee/
kirjoitelma 30 33 Suomalaisten opettajien arviointikäytänteistä Päivi Atjonen (2012 täydennyskoulutuksessa olleita opettajia) Kuukausi:ain käytetyt, 4 suosituinta • 
• 
• 
• 
Kirjallinen koe 82% ItsearvioinB 40 % NumeroarvioinB 34% Sanallinen arvioinB 29% Tutkimustuloksia: Myönteinen kokemus Ope:ajien kokemukset sellaisista oppilasarvioinBtapauksista, joissa he katsoivat toimineensa hyvin/oikein/oikeudenmukaisesB. Tutkimustuloksia: Kielteinen kokemus Ope:ajien kokemukset sellaisista oppilasarvioinBtapauksista, joissa he katsoivat toimineensa huonosB/väärin/epäoikeudenmukaisesB. Opettajan arviointi voi olla ①  vallankäy:öä tai tuen antamista ②  Luoki:elua tai ohjausta ③  feedback-­‐ tai feedforward-­‐luonteista ④  ongelma-­‐ tai vahvuuslähtöistä ⑤  typistävää tai voimaannu:avaa ⑥  yhdenmukaisuu:a tai erilaisuu:a edistävää ⑦  kilpailu-­‐ tai tehtäväkeskeistä Ajattelun muutos –> toimintatavan muutos •  Jokaisella oppilaalla oikeus kokea erilaisia arvioinBtapoja – ope:ajilla on tästä yhteinen vastuu. •  Palau:een ajoituksella on merkitys. •  ArvioinB voi toimia vahvasB oppimisen tukena mu:a myös oppimisena. Forma'ivinen eli oppimista edistävä̈ arvioin' tarkoi6aa ope6ajan toimintatapojen ja pedagogisten ratkaisujen muutosta. Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja aseteAuihin tavoiAeisiin. OPS:n perusteet 2014 Arvioinnin erilainen tehtävä vuosiluokkakokonaisuuksissa 1-­‐2 Koululaiseksi kasvaminen •  jokaisen oppilaan edistymisen huolellinen seuranta •  rohkaiseva palaute •  Blaisuuksia uusien asioiden oppimisesta nouseville ilon ja onnistumisen kokemuksille 3-­‐6 Oppijana kehi:yminen •  oppimisen taitojen kehi:äminen •  omien opiskelutapojen ja -­‐taitojen tunnistaminen ja kehi:äminen •  erityinen huomio oppilaiden ohjauksen ja tuen tarpeisiin 7-­‐9 Yhteisön jäsenenä kasvaminen Opintojen aikaisen arvioinnin ja palau:een antamisen käytännöt suunnitellaan ja toteutetaan siten, e:ä ne ovat vuorovaiku:eisia ja oppimista ohjaavia sekä kannustavat oppilaita työskentelemään tavoi:eellisesB yksilöinä ja ryhmänä. Tutkimusten mukaan oppilaalle muodostuu kouluaikana arvioinBura. (Eccleston & Pryor 2003) •  Haluatko hänen olevan kyykyte:y vai kannuste:u? ARVIOINNIN VUOSISUUNNITELMA/
VUOSIKELLO KUKA, MITÄ, MITEN, KENELLE, MITEN JAETAAN, MITEN HYÖDYNNETÄÄN Ryhmätyöskentely oppiaineryhmissä Ryhmät oppiaine puheenjohtajat paikka äidinkieli Anneli Pulkka, Niina Salonen B306 MatemaBikka Kaija Häkkinen, Soile Kosonen B308 Biologia, ylli Miikka Eriksson, Erja Kilpeläinen B322 kielet Marianne Hirvonen, Hanna RipaT Norko139 Uskonto, et Kimmo JaaBla Norko214 Historia ja yhteiskuntaoppi Merja Kuosmanen, Ismo Pellikka Norko219 kuvataide Sanna Malinen, Mari Rantakare, A108 musiikki Minna Muukkonen, Tellervo Sinkkonen B203 liikunta Anu Pitkänen, Sami Yli-­‐PenBlä Norko? käsityö Jani Kaasinen, Erja Koskelainen-­‐Koukkari, Satu Partanen A304 koBtalous Anneli Kinnarinen, Eija Pesonen-­‐Leinonen Norko221 Oppilaan ohjaus Marianne TurBainen Norko 211 Työskentelystä •  Työskentelyssä kolme jaksoa ja teemaa •  Oppimisen arvioinB, tavoi:eet ja sisällöt, oppimisympäristöt ja työtavat •  Työtapa: dialoginen, rakentava keskustelu -­‐ > keskustelun keskeisten sisältöjen dokumentoinB sähköiseen muotoon •  Ryhmässä on pj, kirjoitusBimien jäsenet ovat kirjureina. •  Eri oppiainepajat ovat osallistujamäärältään eri kokoisia. Isot ryhmät jakaantuvat pienempiin ryhmiin työskentelemään ja koontaa tehdään aina isossa ryhmässä. Pyritään siihen, e:ä pajan sisäisissä ryhmäjaoissa sekoi:uvat luokanope:ajat ja aineenope:ajat. Ryhmätyöskentely 1. Ryhmätyöskentelyn tavoite •  Saada kuva oppiaineen tavoi:eiden ja sisältöjen jakaantumisesta vuosiluokkakokonaisuuksiin huomioiden laaja-­‐alaisen osaamisen tavoi:eet •  HUOM! Vuosiluokkaistamisen tekee oppiaineen kirjoi:ajaBimi •  perehtyä nivelkohBin •  ideoida oppiaineen opetussuunnitelmaa:, oppimisympäristöt, työtavat ja uusi oppimisen arvioinBkul:uuri •  ideoida formaBivisen arvioinnin toteu:amista oppiaineen opetuksessa •  tuo:aa raakamateriaalia oppiaineen kirjoi:ajaBimille Ryhmätyöskentely 2. Ryhmätyöskentelyn materiaali •  Opetussuunnitelman perusteiden ArvioinB –luku; paperi-­‐ tai sähköinen versio •  Opetussuunnitelman oppiaineen perusteteksB -­‐ paperi-­‐ tai sähköinen versio 3. Ohjelma ja aikataulu •  Työskentely 3.jaksossa 10.30 – 12.00, 13.00-­‐14.00, 14.00 – 15.00 sisältäen kahvitauon •  Lounas ilmoitetun aikataulun mukaisesB Miten oppiaineosuudet laaditaan? •  Ennen oppiaineosuuksien laadintaa on tärkeää muodostaa hyvä käsitys kaikista niistä opetussuunnitelman perusteiden osista, jotka lii:yvät keskeisesB oppiaineisiin. Tällaisia ovat erityisesB oppimiskäsitys, laaja-­‐alainen osaaminen, oppimisympäristöt ja työtavat, oppimisen arvioinnin periaa:eet sekä eriy:äminen ja oppimisen tuki. •  Tärkeää on perehtyä myös siihen, miten nämä asiat sekä siirtymävaiheet ja vuosiluokkien tehtävät on kuva:u eri vuosiluokkakokonaisuuksissa. •  Jokaisen ope:ajan, riippuma:a siitä, mitä oppiaine:a tai oppiaineita hän ope:aa, tulisi tutustua myös eri oppiaineiden keskeisiin muutoksiin. OPS20216 -­‐ Paikallisen työn tuki h:p://www.oph.fi/ops2016/Bekar:a/miten_oppiaineosuudet_laaditaan Oppiaineosuus – paikallisesti päätettävät asiat Opetussuunnitelman perusteet 2016: •  Mitkä ovat kunkin oppiaineen tavoi:eet ja keskeiset sisällöt vuosiluokkakokonaisuuksi:ain? •  Mitkä ovat kunkin oppiaineen oppimisympäristöihin ja työtapoihin sekä ohjaukseen, eriy:ämiseen ja tukeen ja oppimisen arvioinBin lii:yvät mahdolliset erityispiirteet vuosi-­‐ luokkakokonaisuuksi:ain? •  Kuvauksia kirjoite:aessa on tärkeää säily:ää niissä se perusteiden ajatus, e:ä ope:aja on oppilaiden oppimisen tukija ja edistäjä ja oppilaat oman oppimisensa subjekteja. Ryhmätyöskentelyn käynnistys
1.  Kirjoi:ajaBimin puheenvuoro 2.  Ryhmäkeskustelun ohje: • 
• 
• 
• 
Sihteerin valinta Valitaan dokumentoinBmuoto; -­‐lue:elo, taulukko, Popplet,… Työtapa: dialoginen, rakentava keskustelu -­‐ > keskustelun keskeisten sisältöjen dokumentoinB sähköiseen muotoon Ryhmäkeskustelun purku yhdessä 3.  Ryhmiin jako Vihreällä pohjalla OPH:n OPS2016-­‐sivuston ops-­‐työn Bekartan ohjaavia kysymyksiä. h:p://www.oph.fi/ops2016/Bekar:a Sinisellä pohjalla ryhmätyön tehtävä. Ryhmätyöskentely – tehtävä 1. Pohjaksi: Erja WiBkan ja Heli Lepistön puheenvuorot, Opsin perusteiden arvioinBluku OPH: Oppimisen arvioinnissa korostuu enBstäkin enemmän arvioinnin monipuolisuus sekä sen kannustava ja oppimista tukeva tehtävä. Miten tämä näkyy oppiaineen arvioinnin kuvauksessa? TEHTÄVÄ 1 •  Miten opintojen aikainen arvioinB muu:uu? •  Ideoikaa monipuolisia, kannustavia ja oppimista tukevia arvioinBmenetelmiä. •  Miten arvioinnin nivelkohdat toteutetaan? Ryhmätyöskentely – tehtävä 2. OPH: Millä tavoin oppimiskäsitys näkyy oppiaineen opetuksen kuvauksessa? Millä tavoin opetuksen tavoi:eet ja keskeiset sisällöt jaetaan vuosiluokille niin, e:ä opetus on tavoitelähtöistä ja keskeiset sisällöt valitaan sen perusteella, e:ä niiden opiskelu edistää tavoi:een saavu:amista? Miten vältetään turha pikkutarkkuus? TEHTÄVÄ 2 •  Miten oppiaineen tehtävä otetaan huomioon opetuksessa? •  Perehtykää oppiaineen tavoi:eisiin ja sisältöihin huomioiden laaja-­‐alainen osaaminen. •  Mitä paikallisia painotuksia opetussuunnitelmassa tulee olla? Ryhmätyöskentely – tehtävä 3 OPH: Oppimisympäristön ja työtapojen valinnan tulee edistää vuorovaikutusta, osallistumista ja yhteisöllistä Bedon rakentamista ja tukea kaikkien oppilaiden oppimista. TEHTÄVÄ 3 •  Millaisissa oppimisympäristöissä opiskelua ja oppimista jatkossa tehdään? •  Ideoikaa monipuolisia työtapoja huomioiden formaBivinen arvioinB. •  Miten kuvataan oppiaineen ohjaus? •  Mahdolliset paikalliset painotukset Lopuksi •  DokumenBt kootaan ja lähetetään kirjoi:ajaBimille. OPS-­‐aja6elua evääksi •  Miten toimit uuden opetussuunnitelman mukaan jo ensi viikolla? • 
• 
• 
• 
• 
Päivä/viikko ilman frontaaliopetusta? Koe toisin? Flipped learning – ”läksyt koulussa, oppiminen kotona” Kokeeton jakso? Uusi oppimisympäristö?