‫הפסקה היא קבוצה של משפטים‪ ,‬הערוכים‬ ‫בסדר הגיוני‪ ,‬שרעיון מרכזי אחד מלכד אותם‬ ‫ומשותף לכולם‪.‬‬ ‫העלאת מידע‪/‬רעיונות‪ :‬באמצעות שמש אסוציאציות‬ ‫(מה אני יודע על?)‪ ,‬החושים שלנו (מה שמעתי ‪ /‬ראיתי‬ ‫בנושא?)‪ ,‬שאילת שאלות (מה‪ ,‬מי‪ ,‬איך‪ ,‬מתי‪ ,‬היכן‪,‬‬ ‫מדוע‪ ,‬כיצד\ כמה‪.)...‬‬ ‫בילוי בשעות‬ ‫הפנאי‬ ‫בחירת הקבוצה בה מתמקדים‪.‬‬ ‫בחרו סוג בילוי אחד‪.‬‬ ‫חיבור שאלות לנושא שבחרנו‪ ,‬לסוג הבילוי‬ ‫שבחרנו‬ ‫מי?‬ ‫עם מי?‬ ‫היכן?‬ ‫מתי?‬ ‫מה אני מרוויח מכך?‬ ‫האם זה חשוב? למה?‬ ‫כתיבת תשובות לשאלות שחיברנו‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫כתיבת משפט פתיחה‪.‬‬ ‫משפט פתיחה הוא המשפט‬ ‫הראשון המופיע בקטע הקריאה‪.‬‬ ‫מילים שיעזרו לך לזהות את משפט‬ ‫הפתיחה‪ :‬בשעות אחר הצהרים‪,‬‬ ‫בשעות הבוקר‪/‬הערב‪.‬‬ ‫בהתחלה‪ ,‬פעם אחת‪ ,‬יום‪ /‬בוקר‪/‬‬ ‫ערב אחד‪ ,‬לפני שנים רבות‪,‬‬ ‫אתמול בבוקר‪/‬בערב‪ ,‬באחד‬ ‫הימים‪ ,‬שלשום‪.‬‬ ‫כתיבת משפטים תומכים‪.‬‬ ‫משפטים תומכים הם משפטים‬ ‫המרחיבים את משפט הפתיחה‪.‬‬ ‫המשפטים מחזקים את טענת‬ ‫הכותב במשפט הפתיחה‬ ‫ומסבירים את הרעיון המרכזי של‬ ‫הפיסקה‪.‬‬ ‫חיבור המשפטים באמצעות מילות‬ ‫קישור‪.‬‬ ‫מילת קישור היא מילה המקשרת ‪-‬‬ ‫מחברת בין שני משפטים‪.‬‬ ‫דוגמאות‪ :‬כמו‪ ,‬אבל‪ ,‬לעומת זאת‪,‬‬ ‫בניגוד ל‪ ,...‬למשל‪ ,‬לדוגמא‪,‬‬ ‫כלומר‪ ,‬לסיכום‪,‬‬ ‫כאמור‪ ,‬לאחר מכן‪ ,‬כי‪ ,‬מפני‬ ‫ש‪ ,...‬בגלל‪ ,‬עקב‪ ,‬לכן‪ ,‬כתוצאה‬ ‫מכך‪ ,‬כדי ש‪...‬‬ ‫כתיבת משפט סיום‪.‬‬ ‫משפט הסיום מופיע בסוף קטע‬ ‫הקריאה‪.‬‬ ‫תפקיד משפט הסיום הוא לחזור על‬ ‫הרעיון המרכזי פעם נוספת ובמילים‬ ‫אחרות‪.‬‬ ‫מילים שיעזרו לך לזהות את משפט‬ ‫הסיום‪ :‬לסיום‪ ,‬לסיכום‪ ,‬בסופו של‬ ‫דבר‪,‬‬ ‫עם סיום ה‪ ,-‬ולבסוף‪ ,‬בסוף‪ ,‬בקיצור‪,‬‬ ‫נראה כי‪ ,‬אין ספק ש‪ ,...‬מכל האמור‬ ‫ניתן‪,...‬‬ ‫אם כך‪ ,‬ראינו אפוא‪.‬‬ ‫ראשית‪ ,‬הציג המורה בפני התלמידים‬ ‫דוגמה של שאלון הבחינה‬ ‫לבסוף‪ ,‬לימד המורה את התלמידים‪ ,‬כיצד‬ ‫לסכם את החומר למבחן בצורה יעילה‪.‬‬ ‫אחר כך לימד המורה כיצד עונים על שאלה‬ ‫בצורה ברורה‪,‬‬ ‫כדי למנוע את כישלון התלמידים בבחינה‬ ‫נקט המורה בצעדים הבאים‪:‬‬ ‫כדי למנוע את כישלון התלמידים‬ ‫בבחינה נקט המורה בצעדים‬ ‫הבאים‪:‬‬ ‫ראשית‪ ,‬הציג המורה בפני‬ ‫התלמידים דוגמה של שאלון‬ ‫הבחינה‪.‬‬ ‫אחר כך‪ ,‬לימד המורה כיצד עונים‬ ‫על שאלה בצורה ברורה‪,‬‬ ‫לבסוף‪ ,‬לימד המורה את‬ ‫התלמידים‪ ,‬כיצד לסכם את‬ ‫החומר למבחן בצורה יעילה‪.‬‬ ‫לפניכם משפטים המרכיבים פסקה‪ .‬המשפטים‬ ‫מבולבלים ואינם מסודרים על פי סדר הגיוני‪ .‬עליכם‬ ‫לסדר את המשפטים לפי הסדר ההגיוני‪ .‬רמז!‬ ‫היעזרו במילות הקישור‪.‬‬ ‫‪ ‬הטיפול בבעלי חיים‪-‬לעיתים קרובות הוא‬ ‫עוזר לילד המטפל בה‪ ,‬יותר משהוא עוזר‬ ‫לחיה‪.‬‬ ‫‪ ‬הילד לומד במהלך הטיפול כיצד להקדיש‬ ‫(לתת) מהזמן שלו למשהו אחר‪.‬‬ ‫‪ ‬נוסף על כך‪ ,‬הוא צריך לדאוג ולטפל בו‪,‬‬ ‫וטיפול זה מראה לו (לילד) כמה חשובה‬ ‫העזרה לזולת‪.‬‬ ‫‪ ‬מאז ומתמיד אנשים וילדים אהבו בעלי‬ ‫חיים קטנים וגדולים‪ .‬ברגעים של בדידות‪,‬‬ ‫הופכת החיה לידידתו של הילד והוא מתקשר‬ ‫אליה באהבה‪.‬‬ ‫‪ ‬אפשר לראות‪ ,‬אם כן‪ ,‬כי בעלי החיים‬ ‫עוזרים לאנשים בכל הגילים ובתמורה‪ ,‬אנשים‬ ‫וילדים פותחים להם את ביתם וליבם‪.‬‬ ‫משפט פתיחה‬ ‫מאז ומתמיד אנשים וילדים אהבו בעלי חיים קטנים‬ ‫וגדולים‪ .‬ברגעים של בדידות‪ ,‬הופכת החיה לידידתו של‬ ‫הילד והוא מתקשר אליה‪.‬‬ ‫רעיון מרכזי‬ ‫הטיפול בבעלי חיים‪-‬לעיתים קרובות יותר משהוא עוזר‬ ‫לחיה‪ ,‬הוא עוזר לילד המטפל בה‪.‬‬ ‫משפטי תמיכה‬ ‫הילד לומד במהלך הטיפול כיצד להקדיש (לתת)‬ ‫מהזמן שלו למשהו אחר‪.‬‬ ‫נוסף על כך‪ ,‬הוא צריך לדאוג ולטפל בו‪ ,‬וטיפול‬ ‫זה מראה לו (לילד) כמה חשובה העזרה לזולת‪.‬‬ ‫משפט סיום‬ ‫אפשר לראות‪ ,‬אם כן‪,‬כי בעלי החיים עוזרים לאנשים‬ ‫בכל הגילים ובתמורה‪ ,‬אנשים וילדים פותחים להם את‬ ‫ביתם וליבם‪.‬‬ ‫במחקר העוסק בבעיות שמיעה אצל צעירים‪,‬‬ ‫התברר כי צעירים רבים סובלים מבעיות‬ ‫שמיעה‪.‬‬ ‫סיבה נוספת היא האזנה לווקמן המהווה‬ ‫סיכון משמעותי לשמיעה‪.‬‬ ‫אחת הסיבות הגורמות לנזקים אלו היא‬ ‫האזנה למוסיקה רועשת במועדונים‬ ‫ובמסיבות‪.‬‬ ‫כדאי לדעת שנזקי השמיעה הם בלתי‬ ‫הפיכים‪ ,‬ואינם ניתנים לתיקון‪.‬‬ ‫במחקר העוסק בבעיות שמיעה אצל‬ ‫צעירים‪ ,‬התברר כי צעירים רבים‬ ‫סובלים מבעיות שמיעה‪.‬‬ ‫אחת הסיבות הגורמות לנזקים‬ ‫אלו היא האזנה למוסיקה‬ ‫רועשת בדיסקוטקים ובמסיבות‪.‬‬ ‫סיבה נוספת היא האזנה ל‪mp3‬‬ ‫המהווה סיכון משמעותי לשמיעה‪.‬‬ ‫כדאי לדעת שנזקי השמיעה הם‬ ‫בלתי הפיכים‪,‬‬ ‫ואינם ניתנים לתיקון‪.‬‬ ‫חיות רבות משמשות עזר לאדם‪ .‬אחת מהן‬ ‫היה הכלב‪.‬‬ ‫לכלב תפקידים רבים‪ :‬אחד התפקידים‬ ‫העיקריים הוא לשמור על בני אדם מפני‬ ‫גנבים הבאים לפגוע ברכושם (למשל‪,‬‬ ‫גניבת כסף‪ ,‬רהיטים‪ ,‬תכשיטים)‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬עוזר הכלב לעיוורים למצוא את‬ ‫דרכם‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬הוא מסייע לכוחות הביטחון‬ ‫בתפקידי שיטור‪ ,‬שמירה‪ ,‬גישוש‪ ,‬ומציאת‬ ‫חפצים חשודים‪.‬‬ ‫כמו‪-‬כן‪ ,‬יש אנשים המחזיקים כלב למטרות‬ ‫שעשוע‪ ,‬חברות‪ ,‬או כחיית מחמד‪.‬‬ ‫הכלב הוא כמו חבר לאדם‪ .‬יש סיפורים על‬ ‫כלבים שהלכו להציל את הבעלים שלהם‬ ‫כשהם הלכו לאיבוד‪ .‬ראינו‪ ,‬אם כך‪ ,‬כי הכלב‬ ‫משרת את האדם בדרכים שונות‪ ,‬ועל כן‪,‬‬ ‫חשוב שהאדם יטפל בו במסירות ובנאמנות‪.‬‬ ‫‪ ‬היא אינה דורשת מאחרים מה שהיא‬ ‫עצמה לא עושה‪.‬‬ ‫‪ ‬דוגמה שונה מכולם היא חברתי הטובה‬ ‫גלית‪.‬‬ ‫‪ ‬גלית מקדישה כל יום שעתיים מזמנה‬ ‫החופשי לעזרה לילדים מתקשים‪ .‬היא‬ ‫מסייעת בשיעורי בית‪ ,‬מארגנת עבורם‬ ‫פעילויות חברתיות ועוד‪.‬‬ ‫‪ ‬אנשים רבים נוהגים לדבר על דברים‬ ‫שחשוב לעשות‪ ,‬אך הם עצמם אינם‬ ‫עושים זאת‪ ,‬אלא מצפים מאחרים לעשות‬ ‫זאת‪.‬‬ ‫הרעיון המרכזי של הפסקה הוא‪:‬‬ ‫‪ ‬שנית‪ ,‬הוא אחראי על הישגי התלמידים‬ ‫בבית הספר‪.‬‬ ‫‪ ‬למנהל בית הספר יש תפקידים רבים‬ ‫ומגוונים‪:‬‬ ‫‪ ‬אין ספק שתפקיד זה אינו קל‪ ,‬הוא דורש‬ ‫הרבה השקעה במחשבה ובזמן‪.‬‬ ‫‪ ‬ראשית‪ ,‬הוא אחראי של שיבוץ מורים‪.‬‬ ‫‪ ‬שלישית‪ ,‬המנהל אחראי על ביטחונם‬ ‫האישי של כל האנשים הלומדים‬ ‫והעובדים בבית הספר שלו‪.‬‬ ‫‪ ‬לכן מומלץ לשמור על חוש השמיעה‬ ‫ולהימנע מרעש מוגזם‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬במחקר העוסק בבעיות שמיעה אצל‬ ‫צעירים‪ ,‬התברר כי צעירים רבים סובלים‬ ‫מבעיות שמיעה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬סיבה נוספת היא האזנה ל‪ mp3-‬המהווה‬ ‫סיכון משמעותי לשמיעה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬אחת הסיבות הגורמות לנזקים אלו היא‬ ‫האזנה למוסיקה רועשת בדיסקוטקים‬ ‫ובמסיבות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬כדאי לדעת שנזקי השמיעה הם בלתי‬ ‫הפיכים‪ ,‬ואינם ניתנים לתיקון‪.‬‬ ‫‪ ‬לאחר שהם מוצאים מזון‪ ,‬הם חוזרים מהר‬ ‫למקלט שלהם‪.‬‬ ‫‪ ‬מינים רבים של בעלי חיים משתמשים‬ ‫במקומות מסתור במשך כל השנה כולה‪.‬‬ ‫‪ ‬אולם‪ ,‬הם מבלים גם זמן רב מחוץ‬ ‫למקלט‪.‬‬ ‫‪ ‬המקלטים שלהם מגנים עליהם מפני‬ ‫אויבים ומפני מזג האוויר‪.‬‬ ‫‪ ‬במקומות מסתור אלו‪ ,‬ישנים בעלי החיים‬ ‫וגם מגדלים את צאצאיהם‪.‬‬ ‫‪ ‬הם חייבים לצאת מעולמם הסודי כדי‬ ‫לחפש מזון‪.‬‬ ‫‪ ‬כמות המים אינה שווה בכל חלקי‬ ‫הגוף‪ ,‬אפילו בחלקי הגוף שנראים‬ ‫לנו יבשים יש מים‪.‬‬ ‫‪ ‬האדם‪ ,‬בעלי החיים והצמחים‬ ‫זקוקים למים כדי לחיות ולפעול‪.‬‬ ‫‪ ‬חלוקת המים באיברים השונים‬ ‫מותנית בתפקיד של האיבר בתפקוד‬ ‫הגוף‪.‬‬ ‫‪ ‬למשל‪ ,‬בעצמות של בעלי החיים‬ ‫והאדם‪ ,‬יש יותר מים מאשר בזרעים‪.‬‬ ‫‪ ‬ואכן‪ ,‬בכל חלקי הגוף החי יש מים‪.‬‬ ‫‪ ‬בגבעולי הצמחים‪ ,‬יש יותר מים‬ ‫מאשר בזרעים‪.‬‬ ‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬ ‫המשימות הבאות‪:‬‬ ‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬ ‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬ ‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬ ‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬ ‫קיימות שיטות לימוד שונות‪ .‬אחת מהן‬ ‫היא שינון בעל‪ -‬פה‪ .‬לשיטת לימוד‬ ‫המבוססת רק על שינון בעל‪ -‬פה –‬ ‫חסרונות‪ .‬ללומד בעל‪ -‬פה יש נטייה‬ ‫לשכוח מה שנלמד תוך זמן קצר‪ .‬בנוסף‬ ‫לכך הלימוד הופך למלאכה אוטומטית‬ ‫בלי כל התעמקות והבנה‪ .‬יתר על כן‪,‬‬ ‫השיטה משניאה את הלימוד על‬ ‫התלמיד‪ .‬מכאן שרצוי ללמוד בדרך‬ ‫שונה מזו של שינון בעל‪-‬פה‪.‬‬ ‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬ ‫המשימות הבאות‪:‬‬ ‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬ ‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬ ‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬ ‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬ ‫הפרסומת הולכת ותופסת יותר ויותר מקום‬ ‫מרכזי בחיינו‪ .‬הפרסומת פועלת עלינו בדרך‬ ‫של שטיפת מוח‪ .‬היא מנצלת את חולשת‬ ‫הצופה כדי לשכנעו‪ .‬למשל‪ ,‬לקנות סוכריות‬ ‫להרזיה מהירה‪ .‬מי אינו רוצה לרזות מהר‬ ‫ובעזרת סוכריות‪ .?....‬נוסף על כך‪ ,‬הפרסומת‬ ‫משתקת את חוש הביקורת שלנו‪ ,‬ולכן חשוב‬ ‫לחדד חוש זה אצל ילדים ומבוגרים כאחד‪.‬‬ ‫זאת ועוד‪ ,‬בשידורי הפרסומת חוזרים פעמים‬ ‫רבות על שם המוצר‪ ,‬וכך הוא נקלט במוח‬ ‫ללא מאמץ מכוון‪ .‬אי לכך יש להתייחס‬ ‫לפרסומת ב"כבדהו ובדקהו"‪.‬‬ ‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬ ‫המשימות הבאות‪:‬‬ ‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬ ‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬ ‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬ ‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬ ‫הקריאה בעיתון יומי חשובה לכל אדם‪.‬‬ ‫היא מעדכנת את הקורא באירועים‬ ‫המתרחשים בארץ ובעולם‪ .‬בעזרת‬ ‫הקריאה בעיתון רוכש האדם ידע על‬ ‫החברה בה הוא חי‪ ,‬ומבין אותה יותר‪.‬‬ ‫קריאה קבועה בעיתון מטפחת באדם‬ ‫הרגלי קריאה טובים‪ .‬מכאן‪ ,‬שיש‬ ‫חשיבות רבה בקריאת עיתון מדי יום‬ ‫ביומו‪.‬‬ ‫לפניכם מספר פסקאות‪ ,‬קראו אותן ובצעו את‬ ‫המשימות הבאות‪:‬‬ ‫מתחו קו מתחת לרעיון המרכזי של הפסקה‪.‬‬ ‫הקיפו בעיגול את משפט הפתיחה של הפסקה‪.‬‬ ‫סמנו בסוגריים ( ) את משפטי התמיכה‪.‬‬ ‫הדגישו בטוש זוהר את משפט הסיום‪.‬‬ ‫הקריאה בעיתון יומי חשובה לכל אדם‪.‬‬ ‫היא מעדכנת את הקורא באירועים‬ ‫המתרחשים בארץ ובעולם‪ .‬בעזרת‬ ‫הקריאה בעיתון רוכש האדם ידע על‬ ‫החברה בה הוא חי‪ ,‬ומבין אותה יותר‪.‬‬ ‫קריאה קבועה בעיתון מטפחת באדם‬ ‫הרגלי קריאה טובים‪ .‬מכאן‪ ,‬שיש‬ ‫חשיבות רבה בקריאת עיתון מדי יום‬ ‫ביומו‪.‬‬ ‫הערכת הכתיבה נעשית באמצעות ‪ 4‬תבחינים‪:‬‬ ‫תוכן‬ ‫מבנה‬ ‫תקינות‬ ‫ארגון המבנה הפנימי תוכן ורעיונות‪ ,‬הנושא תקינות לשונית‬ ‫של הכתוב‬ ‫מבע‬ ‫שפה וסגנון‬ ‫המרכזי‪ ,‬הרעיונות‬ ‫והמטרה העיקרית של‬ ‫הכתיבה‬ ‫כתיבה על פי המבנה הצגת הנושא והבנתו תחביר – מבנה משפט‬ ‫שימוש במילות‬ ‫המארגן של הסוגה‬ ‫תקין‪ ,‬רצף הגיוני בין‬ ‫ותת הסוגה‬ ‫מילים במשפט‬ ‫קיים קשר ורצף הגיוני הצגת ידע באמצעות‬ ‫שימוש נכון ומלא בסימני שימוש במשלבי‬ ‫בין משפטים‪ ,‬רעיונות עובדות הקשורות‬ ‫וחלקי הטקסט‬ ‫פיסוק‬ ‫קישור‬ ‫לשון מתאימים‬ ‫לנושא‬ ‫השונים‬ ‫התאמה בין הכותרת‬ ‫מתן הסברים‬ ‫עיצוב וארגון הכתוב‪:‬‬ ‫שימוש באמצעים‬ ‫לתוכן הטקסט‬ ‫ודוגמאות מגוונות‬ ‫כתב יד ברור וקריא‪,‬‬ ‫רטוריים‪ :‬דימויים‪,‬‬ ‫ורלוונטיות המסייעות שמירה על רווח בין‬ ‫להבנת הרעיונות‬ ‫האנשה‬ ‫המילים‪ ,‬שמירה על‬ ‫שוליים‪ ,‬כתיבת כותרת‪,‬‬ ‫הקפדה על סדר וניקיון‬ ‫כתיבה ממוקדת‬ ‫צורות דקדוקיות‬ ‫הימנעות מחזרות‬ ‫בנושא‪/‬ברעיון המרכזי שמירה על זמנים אחידים על מילים ושימוש‬ ‫(לכידות)‬ ‫באותה פסקה‬ ‫הקפדה על חוקי ההתאם‬ ‫בין פעלים או שמות‬ ‫התואר והגופים‬ ‫באוצר מילים מגוון‬