‫האגף לחינוך מיוחד‬ ‫המנהל הפדגוגי‬ ‫תכנית לימודים‬ ‫מבוססת סטנדרטים‬ ‫לחינוך המיוחד‬ ‫בחינוך לשוני‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫תכנית לימודים‬ ‫מתווה של הוראת מקצוע‪/‬נושא‪:‬‬ ‫‪ ‬רציונל ‪ -‬תפיסה רעיונית‬ ‫‪ ‬סילבוס ‪ -‬מפרט תכנים ונושאים‬ ‫‪ ‬הישגים נדרשים‬ ‫‪ ‬תכנית ליבה לחינוך המיוחד‬ ‫‪ ‬תכנית לימודים בית ספרית‬ ‫במקצוע‪/‬נושא‬ ‫‪ ‬בהלימה לאוכלוסיית ביה"ס‬ ‫‪ ‬תכנית הוראה כיתתית‬ ‫במקצוע‪/‬נושא‬ ‫‪ ‬בהלימה לאוכלוסיית הכיתה‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫תכנית מבוססת סטנדרטים‬ ‫הישגים‬ ‫נדרשים‬ ‫(‪)Standards‬‬ ‫ציוני דרך‬ ‫(‪(Benchmarks‬‬ ‫סטנדרטים של ביצוע‬ ‫(‪)Scoring Guides‬‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫תכנית מבוססת סטנדרטים‬ ‫הגדרה‬ ‫דוגמה‬ ‫סטנדרט‬ ‫קטגוריה מכלילה‬ ‫הישג נדרש‬ ‫קריאת טקסטים‬ ‫מסוגים שונים‬ ‫ולמטרות שונות‬ ‫תחומי משנה‬ ‫פרוק הסטנדרט‬ ‫לתחומי משנה‬ ‫שליטה בצופן האלפא‪-‬בתי‬ ‫פרוק תחומי המשנה‬ ‫לשלבים על פי‬ ‫רצף התפתחותי‬ ‫הכרת אותיות האלפבית‬ ‫בדפוס‬ ‫ציוני דרך‬ ‫סטנדרט ביצוע‬ ‫בתחילת הדרך – התלמיד‬ ‫פרוק מפורט של כל ציון‬ ‫דרך‪ ,‬במונחים התנהגותיים מזהה‬ ‫הניתנים להערכה‪ ,‬ב‪3 -‬‬ ‫באמצע הדרך – התלמיד‬ ‫משיים‬ ‫שלבי התקדמות‬ ‫בסוף הדרך – התלמיד הוגה‬ ‫את הפונמה‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫תכנית מבוססת סטנדרטים‬ ‫סוגי סטנדרטים‬ ‫‪ ‬סטנדרטים של תוכן –תחומי דעת‪ ,‬תכנים‪ ,‬כשירויות ומיומנויות‬ ‫‪ ‬סטנדרטים של ביצוע – דרגות שליטה ובקיאות‪ ,‬סוג הביצוע המייצג הצלחה‬ ‫‪ ‬סטנדרטים של הזדמנויות למידה –משאבים (זמן ‪ /‬מקום ‪ /‬עזרים)‪ ,‬תכניות‬ ‫הוראה‪ ,‬חומרי הוראה‪-‬למידה וסביבות לימודיות‬ ‫‪ ‬סטנדרטים של מדידה והערכה ‪ -‬הערכה חיצונית והערכה פנימית (בית‬ ‫ספרית) בכלים שונים‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫סטנדרטים בחינוך המיוחד‬ ‫‪ ‬המיוחד שבחינוך המיוחד ‪ -‬הסטנדרטים זהים לאלו של החינוך הרגיל‪ ,‬ציוני‬ ‫הדרך שונים וייחודיים‪.‬‬ ‫‪ ‬שפה מקצועית אחידה בקרב אוכלוסיית המחנכים והמטפלים‪.‬‬ ‫‪ ‬תדמית מקצועית של מקצוע‪ ,‬המשתמש בידע מקצועי ושפה אחידה‪,‬‬ ‫המבוססים על מחקר ותיאוריה‪.‬‬ ‫‪ ‬תפישת המסוגלות של התלמידים ‪ -‬העלאת רף הציפיות‪.‬‬ ‫‪ ‬כלי לתכנון רצף הוראה בתחומי התפקוד‪ ,‬כבסיס לכתיבת תכניות אישיות‪,‬‬ ‫כיתתיות ובית ספריות‪.‬‬ ‫‪ ‬כלי להערכה מדויקת ומקצועית של התקדמות התלמיד‪ ,‬של הזדמנויות‬ ‫הלמידה ושל מאמצי ההוראה‪.‬‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫חינוך לשוני‬ ‫שותפות בנכסי השפה והתרבות‬ ‫דבורה‬ ‫קלט‬ ‫קריאה‬ ‫כתיבה‬ ‫כתובה‬ ‫פלט‬ ‫האזנה‬ ‫דיבור‬ ‫ההישגים הנדרשים בחינוך הלשוני בחינוך הרגיל‪ :‬עד כיתה ו'‬ ‫הישג ‪1‬‬ ‫האזנה ודיבור‬ ‫‪‬‬ ‫האזנה ודיבור למטרות שונות‬ ‫הישג ‪2-3‬‬ ‫כתיבה‬ ‫כתיבת טקסטים למטרות שונות ולנמענים שונים‪.‬‬ ‫הפקת טקסטים כתובים‪ ,‬תקינים מבחינה לשונית והולמים‬ ‫מבחינה תקשורתית‪.‬‬ ‫הישג ‪4-7‬‬ ‫קריאה‬ ‫קריאת טקסטים מסוגים שונים ולמטרות שונות‪.‬‬ ‫הפקת מידע ולמידה מטקסטים כתובים מסוגים שונים בתחומי דעת שונים‪.‬‬ ‫קריאה של יצירות ספרות מתקופות שונות ומסוגות שונות‪...‬‬ ‫קריאת טקסטים מן המקורות היהודיים‪...‬‬ ‫הישג ‪8‬‬ ‫ידע לשוני‬ ‫א‪ ,‬ב‪,‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫הכרת והבנה של המערכת הלשונית – מבנים‪ ,‬תופעות ותהליכים בלשון‪.‬‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫ההישגים הנדרשים בחינוך הלשוני‬ ‫בחינוך המיוחד‬ ‫הישג ‪1‬‬ ‫האזנה ודיבור –‬ ‫כשירות‬ ‫תקשורתית‬ ‫הישג ‪2‬‬ ‫כתיבה‬ ‫הישג ‪3‬‬ ‫קריאה‬ ‫הישג ‪4‬‬ ‫ידע לשוני –‬ ‫כשירות לשונית‬ ‫התלמידים יאזינו וידברו למטרות שונות‬ ‫התלמידים יכתבו טקסטים למטרות שונות‬ ‫ולנמענים שונים‬ ‫התלמידים יקראו טקסטים מסוגים שונים‬ ‫ממקורות שונים ויפיקו מידע מהם‪.‬‬ ‫התלמידים יכירו‪ ,‬יבינו וישתמשו במערכת הלשונית‬ ‫(תחביר‪ ,‬זמנים‪ ,‬משפחות מילים‪ ,‬וכד')‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫תהליך התאמת ההישגים הנדרשים של החינוך הרגיל לחינוך המיוחד‬ ‫התכנית‬ ‫(חינוך רגיל)‬ ‫דוגמה מתחום הקריאה‬ ‫(התאמה לחינוך המיוחד)‬ ‫תכנית לימודים בחינוך‬ ‫לשוני‬ ‫כיתות ב' – ו'‬ ‫קריאה קולית שוטפת ומדויקת של טקסטים תוך‪ :‬שליטה בצופן האלף‪-‬‬ ‫בית‬ ‫מסמך ההישגים‬ ‫המחייבים בקריאה‬ ‫ובכתיבה‬ ‫סוף כתה א'‬ ‫הכרת שמות כל האותיות בדפוס ושיומן‪.‬‬ ‫הכרת צופן האלף‪-‬בית‪ :‬קריאת צירופים בהרכב של עיצור ‪+‬‬ ‫תנועה‪.‬‬ ‫זיהוי מילים מוכרות בדפוס‪ ,‬פענוח מילים חדשות‪.‬‬ ‫מעבר מקריאה "מצרפת" לקריאה שוטפת‪.‬‬ ‫תכנית לטיפוח השפה‬ ‫הכתובה‬ ‫גן הילדים – גן חובה‬ ‫זיהוי כל האותיות וקריאת שמן‪.‬‬ ‫קישור בין מרבית האותיות לצליליהן‪.‬‬ ‫זיהוי מילים רבות מסביבת הגן‪.‬‬ ‫פענוח מילים מטקסט מוכר‪.‬‬ ‫התמודדות עם פענוח מילים חדשות‪.‬‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫התכנית‬ ‫(חינוך רגיל)‬ ‫דוגמה מתחום הקריאה‬ ‫(התאמה לחינוך המיוחד)‬ ‫תכנית לטיפוח השפה‬ ‫הכתובה‬ ‫גן הילדים‬ ‫גן טרום חובה‬ ‫זיהוי אותיות רבות‪.‬‬ ‫קריאת שמות האותיות‪.‬‬ ‫הכרת מילים מסביבת הגן‪.‬‬ ‫הבחנה בין מילה כתובה בעברית לבין מילים בשפות אחרות‪.‬‬ ‫תכנית לטיפוח השפה‬ ‫הכתובה‬ ‫גן הילדים‬ ‫גן טרום טרום חובה‬ ‫הבחנה באותיות כקטגוריה נפרדת של סימנים גראפיים‪.‬‬ ‫זיהוי אותיות מסוימות‪ ,‬בעיקר מתוך השם הפרטי‪.‬‬ ‫מינקות‪...‬‬ ‫התאמת תמונה לחפץ‪.‬‬ ‫זיהוי אובייקט בתמונה‪ ,‬זיהוי סיטואציה בתמונה‪ .‬זיהוי סמל‪.‬‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫עולמות שיח‪ ,‬סוגות ותת סוגות ייחודיות לח"מ‬ ‫המטרה החברתית של הסוגה‬ ‫עולם השיח‬ ‫טיעון ושכנוע‬ ‫הפעלה‬ ‫מידוע‪ ,‬תאור‬ ‫והסבר‬ ‫עיוני‬ ‫תעודת זהות‪,‬‬ ‫אריזות של‬ ‫מוצרים‬ ‫המלצות (תזונה‬ ‫נבונה‪ ,‬לבוש‬ ‫ע"פ עונה‪)...‬‬ ‫הוראות הרכבה‪/‬‬ ‫הפעלה של‬ ‫מכשירים‬ ‫תקשורת בין‪-‬‬ ‫אישית‬ ‫פתק‪ ,‬הזמנה‪,‬‬ ‫ברכה‪ ,‬רשימה‪,‬‬ ‫המחאה‪ ,‬מרשם‬ ‫קורות חיים‬ ‫מתכון‪ ,‬תפריט‬ ‫שלטי חוצות‪,‬‬ ‫פרסומת‬ ‫מכתב בקשה‪,‬‬ ‫תמרורים‬ ‫תקשורת המונים קורות חיים‪,‬‬ ‫שאלון‪ ,‬חשבון‬ ‫לתשלום‪ ,‬ידיעה‬ ‫עיתונאית‬ ‫ספרותי‬ ‫מקורות יהודיים‬ ‫סיפור‪ ,‬שיתוף‪,‬‬ ‫גרימת הנאה‬ ‫מכתב ‪ ,‬סיפורי‬ ‫אישי‬ ‫סיפור‪ ,‬תמונה‪,‬‬ ‫פתגם‪ ,‬שיר‬ ‫סיפורי התורה‬ ‫מנהגים‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫חטיבת שלום – פתח תקוה‬ ‫תתי סוגות על פי עולמות שיח‬ ‫עולם השיח‬ ‫תתי סוגות‬ ‫תקשורת בין אישית‬ ‫הזמנה‪ ,‬ברכה‪ ,‬שיחת טלפון (הודעה)‪ ,‬פתק‬ ‫תקשורת המונים‬ ‫עלון מידע‪ ,‬מודעה‪ ,‬עיתון‪ ,‬פרסומת‬ ‫עיוני‬ ‫דף מידע‪ ,‬הגדרה‪ ,‬הוראות הפעלה‬ ‫ספרותי‬ ‫אגדות‪ ,‬משלים‪ ,‬שירים‪ ,‬בדיחות‬ ‫מקורות יהודיים‬ ‫טקסט מקראי‪ ,‬דינים‪ ,‬הלכות‬ ‫חטיבת שלום – פתח תקוה‬ ‫תת‪-‬סוגה‪ :‬הזמנה (דוגמה)‬ ‫יעדי תוכן‬ ‫האזנה‬ ‫ודיבור‬ ‫‪‬‬ ‫מאפייני‬ ‫הסוגה‪.‬‬ ‫‪ ‬ניסוח הזמנה‬ ‫בע"פ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אירועים‬ ‫המחייבים‬ ‫הזמנה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התאמת‬ ‫הזמנה‬ ‫לאירוע‪.‬‬ ‫‪ ‬שמירה על‬ ‫קשר עין בין‬ ‫המזמין‬ ‫למוזמן‪.‬‬ ‫קריאה‬ ‫כתיבה‬ ‫‪ ‬קריאת הזמנה ‪ ‬כתיבת הזמנה‬ ‫בהתאם‬ ‫תוך הפקת‬ ‫לאירוע‪.‬‬ ‫מידע‪.‬‬ ‫‪ ‬ניתוח רכיבי‬ ‫ההזמנה‪.‬‬ ‫‪ ‬כתיבה ע"פ‬ ‫מבנה ורכיבים‬ ‫מקובלים‪.‬‬ ‫ידע לשוני‬ ‫‪ ‬בניית משפט‬ ‫שלם‪.‬‬ ‫‪ ‬זמנים‪.‬‬ ‫‪ ‬שורשים‬ ‫ומשפחות‬ ‫מלים‪.‬‬ ‫הזמנה‬ ‫לדני‬ ‫אני מזמין אותך ליום הולדתי‪ ,‬שיתקיים ‪...‬‬ ‫גם אחיך מוזמן‪.‬‬ ‫כל המוזמנים יקבלו גלידה‪.‬‬ ‫הגיעו בזמן‬ ‫בי"ס בלקינד – ראשל"צ‬ ‫הנושא‪ :‬ערוצי תקשורת ‪ -‬הטלפון‬ ‫תחום‬ ‫משנה‬ ‫הכרת‬ ‫מכשיר‬ ‫הטלפון‬ ‫יעדי תוכן‬ ‫‪ ‬הבחנה בין‬ ‫הטלפון‬ ‫למכשירים‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫‪ ‬הכרת סוגי‬ ‫טלפונים‪.‬‬ ‫‪ ‬הכרת חלקי‬ ‫המכשיר‪.‬‬ ‫האזנה‬ ‫ודיבור‬ ‫‪ ‬הגדרה‬ ‫מילולית של‬ ‫המכשיר‪.‬‬ ‫‪ ‬שיום‬ ‫המכשיר‪.‬‬ ‫קריאה‬ ‫‪ ‬זיהוי‬ ‫המילה‬ ‫השלמה‪:‬‬ ‫טלפון‪.‬‬ ‫‪ ‬זיהוי סמל‬ ‫הטלפון‪.‬‬ ‫כתיבה‬ ‫‪ ‬כתיבת‬ ‫המילה‪:‬‬ ‫הדבקת‬ ‫אותיות‪,‬‬ ‫הקלדה‪,‬‬ ‫כתיבה‬ ‫בעיפרון‪.‬‬ ‫ידע לשוני‬ ‫‪ ‬שם עצם‪:‬‬ ‫טלפון‪.‬‬ ‫‪ ‬פועל‪:‬‬ ‫לטלפן‪.‬‬ ‫‪ ‬מושגי‬ ‫מרחב‪:‬‬ ‫השפופרת‬ ‫‪ ‬בניית משפט‬ ‫על‬ ‫בסמלים‪:‬‬ ‫המכשיר‪.‬‬ ‫"אני מדבר‪,‬‬ ‫בטלפון"‪.‬‬ ‫בי"ס דקל ‪ -‬לוד‬ ‫דוגמה לקריאת סיפור מותאם בשילוב סמלי תקשורת תומכת וחליפית‬ ‫לכל‬ ‫בי"ס דקל ‪ -‬לוד‬ ‫דוגמה לקריאה וכתיבה בשילוב סמלי תקשורת תומכת וחליפית‬ ‫אמא של חנה'לה‬ ‫תפרה לה‬ ‫שמלת‬ ‫שבת‬ ‫לבנה‬ ‫הערכת תחום המשנה‪:‬‬ ‫זיהוי סמלים גראפיים מוסכמים והפקת המשמעות שהם מייצגים‬ ‫סטנדרט ביצוע‬ ‫הנחיות למעריך‬ ‫הנחיות לתלמיד‬ ‫ציון‬ ‫הערכה‬ ‫‪0/1‬‬ ‫‪ .5‬התלמיד מזהה‬ ‫סמל של אובייקט‬ ‫ומשייך אותו‬ ‫לאובייקט עצמו‬ ‫(חפץ‪ ,‬פעולה‪ ,‬שם‬ ‫תואר‪ ,‬רגש‪ ,‬מילת‬ ‫יחס)‬ ‫איפה הסמל של ה‪? ...‬‬ ‫(הציגי את חפץ)‬ ‫מצביע‬ ‫הניחי לפני התלמיד חפץ‬ ‫מוכר‪ .‬ודאי שהוא מזהה ‪/‬‬ ‫משיים אותו‪.‬‬ ‫הניחי לפניו סמל של החפץ‪.‬‬ ‫שים את הסמל של ה‪...‬‬ ‫על‪/‬ליד ה‪...‬‬ ‫מניח‬ ‫לאחר‬ ‫הדגמה‬ ‫הניחי לפני התלמיד את‬ ‫תצלום החפץ ותצלום של‬ ‫חפץ נוסף‪.‬‬ ‫איפה הסמל של ה‪? ...‬‬ ‫(הציגי את חפץ)‬ ‫מצביע‬ ‫הסירי את החפץ‪ ,‬השאירי רק‬ ‫את התצלומים‪.‬‬ ‫איפה הסמל של ה‪? ...‬‬ ‫מצביע‬ ‫‪1‬‬ ‫בי"ס תוחלת ‪ -‬רעננה‬ ‫תכנית לימודים – שילוב עקרונות ל"ב ‪ 21‬וחינוך לשוני‬ ‫תחומי‬ ‫משנה‬ ‫רמה ביצועית‬ ‫מה‬ ‫הכנה‬ ‫וארגון של‬ ‫שטח‬ ‫העבודה‬ ‫רמה נורמטיבית‬ ‫פעילויות בחינוך‬ ‫לשוני‬ ‫‪‬ביצוע שלבי‬ ‫ סידור‬‫ההתארגנות‪,‬‬ ‫השולחנות‬ ‫תוך קריאה‬ ‫ הכנת לוחות‬‫מלוח מילים‬ ‫וספרי מתכונים‪:‬‬ ‫‪+‬סמלים‬ ‫סלטים ‪ +‬כריכים‬ ‫ הכנת נקודות ‪  +‬בניית משפטים‬‫של שלבי‬ ‫ספרות למניית‬ ‫ההתארגנות‬ ‫הבוחרים בכל‬ ‫וקריאתם‬ ‫תפריט‬ ‫‪‬האזנה‬ ‫להוראות איש‬ ‫הצוות‬ ‫‪‬מתן הוראות‬ ‫ע"י התלמידים‬ ‫מתי והיכן‬ ‫מקובל ונכון‬ ‫להתארגן לפני‬ ‫תחילת העבודה‬ ‫צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני ול"ב ‪21‬‬ ‫רמה ערכית‬ ‫פעילות בחינוך‬ ‫לשוני‬ ‫לשם מה‬ ‫סיפור אירוע ‪-‬‬ ‫מצב של חוסר‬ ‫התארגנות‪:‬‬ ‫‪ ‬האזנה לסיפור‬ ‫‪ ‬שיחה ‪ /‬דיון‪,‬‬ ‫תגובה הולמת‪,‬‬ ‫ניתוח הסיפור‬ ‫בע"פ‬ ‫‪ ‬כתיבת הסיפור‪,‬‬ ‫ניתוח בכתב‪,‬‬ ‫ביצוע עבודות‬ ‫בכתב‬ ‫‪‬קריאת הסיפור‬ ‫בקול או‬ ‫בקריאה דמומה‬ ‫עבודת צוות‬ ‫תובנות לסיכום‬ ‫עבודה על פי תכנית לימודים מבוססת סטנדרטים בחינוך לשוני – רגיל ומיוחד מאפשרת‪:‬‬ ‫‪ ‬הדגשת מקומו של החינוך הלשוני ופיתוח הכישורים השונים בכל קשת האוכלוסיות של‬ ‫החינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הצגת הסטנדרט כרף הגבוה ביותר‪ ,‬אך גם כל ציון דרך כרף בפני עצמו אליו אפשר‬ ‫להוביל את התלמיד‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הרצף הנכון (תיאורטית) של שלבי ההוראה בחינוך הלשוני‪.‬‬ ‫‪ ‬ביסוס ההוראה על הערכה חינוכית‪ ,‬המתבצעת ע"י צוות ההוראה‪.‬‬ ‫‪ ‬הערכה של תפקוד התלמיד בתחומי החינוך הלשוני ללא קשר לאבחנה הקלינית שלו‪.‬‬ ‫‪ ‬הערכה של הזדמנויות הלמידה ומאמצי ההוראה‪.‬‬ ‫‪ ‬יצירת סביבה לימודית מאתגרת ומקדמת את החינוך הלשוני‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫עבודה על מיומנויות "גבוהות" כגון‪ :‬תחביר והבנת הנקרא גם ללא קריאה אלפא‪-‬בתית‪,‬‬ ‫וכן טיפוח מיומנויות כתיבה גם ללא יכולת מוטורית לכתיבה‪.‬‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬ ‫מידוע‪ ,‬תיאור‪ ,‬הסבר‪,‬‬ ‫טיעון‪ ,‬שכנוע‪ ,‬הפעלה‪,‬‬ ‫סיפור ושיתוף‬ ‫בקבוצת הדיון של החינוך הלשוני‪:‬‬ ‫אתר משרד החינוך ‪www.education.gov.il -‬‬ ‫אתר החינוך המיוחד‬ ‫קבוצות דיון‬ ‫חינוך לשוני מבוסס סטנדרטים‬ ‫עריכה‪ :‬צוות הדרכה ‪ -‬חינוך לשוני‬