BUSINESS MODEL CANVAS KASSEN Af Martin Hesseldahl, Gunnar Näsman og Jesper Lee Jyderup, Ideation, KEA Studerende bygger Business Model Canvas. Foto af Jesper Lee Jyderup: BAGGRUND En stor del af IDEATIONstudiet kredser om bogen Business Model Generation og ikke mindst modellen Business Model Canvas1. Denne suppleres løbende med andre teorier, metoder og modeller inden for studiets 4 kerneområder: Iværksætteri, design, business og sociologi. Følgende opgave var den første opgave, de studerende blev præsenteret for, efter de havde gennemgået et intensivt fællesmodul, der introducerede til fagene design, business samt vidensproduktion og metode. FORMÅL At træne de studerende i at knytte teorier, metoder og modeller sammen med Business Model Canvas. Formålet er at give de studerende en fornemmelse af, hvor i canvasset og i hvilke områder af en forretningsmodel, de respektive teorier mv. kan bruges i praksis. OPGAVEN, De studerende bygger et 3 dimensionalt Business Model Canvas i pap. I grupperne diskuteres hvordan forskellige teorier og modeller bedst kan bruges inden for business model canvassets 9 byggeblokke 1 Osterwalder, Alexander og Yves Pigneur: I: Business Model Generation: A Handbook for Visionaries, Game Changers, and Challengers. 1. udg. John Wiley and Sons og hvad der kan tilføjes uden for canvasset. Den studerende må bidrage med andre teorier, metoder og modeller. I den sidste opgave inden semesteret afsluttedes, får de studerende en opgave, der har til formål, at de studerende skal samle op på hele semesteret. På denne måde binder den afsluttende opgave en sløjfe på denne indledende opgave. På den måde får de studerende muligheden for at få blik for deres egen læring og faglige udvikling i løbet af semesteret. Foto af Jesper Lee Jyderup: Studerende beskriver business model canvas. FREMGANGSMÅDEN Inddel de studerende i mindre grupper. Til hver gruppe udleveres: o En stak kort i fx A6 størrelse, hvor der på hvert kort er beskrevet en teori, metode eller model. o Derudover er der et antal blanke kort, så de studerende har mulighed for at supplere med teorier, metoder og modeller, de måtte kende andetsteds fra. o Et stort stykke pap. Hver gruppe bygger et Canvas. Grupperne diskuterer og placerer kortene - herunder de blanke kort, de måtte have udfyldt. Når alle grupper har placeret deres kort, gennemgår hver gruppe deres opgave og får efterfølgende feedback fra underviser og kommentarer fra de andre grupper. OPLEVET EFFEKT At øvelsen er en art fysisk eksperiment bidrog positivt til opgavens formål: Det fysiske element bevirkede, at de studerende orienterede sig mod dybden i deres canvas-model, og arbejdet med at placere kortene muliggjorde, at alle i gruppen kunne engagere sig i opgaven på lige fod i modsætning til, hvis de havde siddet ved en computer, hvor der som regel er en, ’der fører musen’. Dette element bidrog til at styrke dialogen i grupperne i væsentlig grad. Det virkede som om, at de studerende tog opgaven mere alvorligt, end hvis de havde siddet med en computerskærm eller blot talt om teorier, metoder og modeller. At kortene fysisk skulle placeres i et rum i deres canvas, gav tilsyneladende opgaven et element af alvor. Det fysiske element bidrog til at stimulere de studerendes dialog og samarbejde i en mere dynamisk og nysgerrig retning. Flere grupper måtte udvide deres canvas med bl.a. ’omverden’ for at få plads til deres kort. Foto af Jesper Lee Jyderup: Studerende har bearbejdet deres teorikort og placeret dem i business model canvas.
© Copyright 2024