BUSINESS MODEL CANVAS KASSEN
Af Martin Hesseldahl, Gunnar Näsman og Jesper Lee Jyderup, Ideation, KEA
Studerende bygger Business Model Canvas. Foto af Jesper Lee Jyderup:
BAGGRUND
En stor del af IDEATIONstudiet kredser om bogen Business Model Generation og ikke mindst modellen
Business Model Canvas1. Denne suppleres løbende med andre teorier, metoder og modeller inden for
studiets 4 kerneområder: Iværksætteri, design, business og sociologi. Følgende opgave var den første
opgave, de studerende blev præsenteret for, efter de havde gennemgået et intensivt fællesmodul, der
introducerede til fagene design, business samt vidensproduktion og metode.
FORMÅL
At træne de studerende i at knytte teorier, metoder og modeller sammen med Business Model Canvas.
Formålet er at give de studerende en fornemmelse af, hvor i canvasset og i hvilke områder af en
forretningsmodel, de respektive teorier mv. kan bruges i praksis.
OPGAVEN,
De studerende bygger et 3 dimensionalt Business Model Canvas i pap. I grupperne diskuteres hvordan
forskellige teorier og modeller bedst kan bruges inden for business model canvassets 9 byggeblokke
1
Osterwalder, Alexander og Yves Pigneur: I: Business Model Generation: A Handbook for Visionaries, Game Changers,
and Challengers. 1. udg. John Wiley and Sons
og hvad der kan tilføjes uden for canvasset. Den studerende må bidrage med andre teorier, metoder og
modeller.
I den sidste opgave inden semesteret afsluttedes, får de studerende en opgave, der har til formål, at de
studerende skal samle op på hele semesteret. På denne måde binder den afsluttende opgave en sløjfe
på denne indledende opgave. På den måde får de studerende muligheden for at få blik for deres egen
læring og faglige udvikling i løbet af semesteret.
Foto af Jesper Lee Jyderup: Studerende beskriver business model canvas.
FREMGANGSMÅDEN
 Inddel de studerende i mindre grupper.
 Til hver gruppe udleveres:
o En stak kort i fx A6 størrelse, hvor der på hvert kort er beskrevet en teori, metode eller
model.
o Derudover er der et antal blanke kort, så de studerende har mulighed for at supplere
med teorier, metoder og modeller, de måtte kende andetsteds fra.
o Et stort stykke pap.
 Hver gruppe bygger et Canvas.
 Grupperne diskuterer og placerer kortene - herunder de blanke kort, de måtte have udfyldt.
 Når alle grupper har placeret deres kort, gennemgår hver gruppe deres opgave og får efterfølgende
feedback fra underviser og kommentarer fra de andre grupper.
OPLEVET EFFEKT
At øvelsen er en art fysisk eksperiment bidrog positivt til
opgavens formål:
 Det fysiske element bevirkede, at de studerende
orienterede sig mod dybden i deres canvas-model, og
arbejdet med at placere kortene muliggjorde, at alle i
gruppen kunne engagere sig i opgaven på lige fod i
modsætning til, hvis de havde siddet ved en computer,
hvor der som regel er en, ’der fører musen’. Dette
element bidrog til at styrke dialogen i grupperne i
væsentlig grad.
 Det virkede som om, at de studerende tog opgaven mere
alvorligt, end hvis de havde siddet med en
computerskærm eller blot talt om teorier, metoder og modeller. At kortene fysisk skulle placeres i
et rum i deres canvas, gav tilsyneladende opgaven et element af alvor.
 Det fysiske element bidrog til at stimulere de studerendes dialog og samarbejde i en mere
dynamisk og nysgerrig retning.
 Flere grupper måtte udvide deres canvas med bl.a. ’omverden’ for at få plads til deres kort.
Foto af Jesper Lee Jyderup: Studerende har bearbejdet deres teorikort og placeret dem i business model
canvas.