Bilag Teknologi, byggeri og transport 1
Bilag Teknologi, byggeri og transport 1 Teknologi, byggeri og transport 1 Teknologi, byggeri og transport 2 Fødevarer, jordbrug og oplevelser Kontor, handel og forretningsservice Omsorg, sundhed og pædagogik Februar 2015 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Bliv inspireret af andres talentopgaver Denne publikation er et af fire bilag til hovedpublikationen 10 hands-on til talentudvikling. Hovedpublikationen formidler erfaringerne fra Talentvejen i en pædagogisk ramme, som kan bruges som baggrund for de drøftelser og det arbejde, ledere og lærere står foran ved implementering af den del af EUD reformen, der handler om talentudvikling. I de fire bilagspublikationer bliver du præsenteret for 100 eksempler på talentopgaver. Opgaverne repræsenterer en stor mangfoldighed i design og originalitet. Derfor vil det ikke kun være interessant for dig at læse opgaver fra dit eget fag, men også at se, hvordan fag helt forskelligt fra dit eget har skruet talentopgaver sammen. Vi er sikre på, at du vil blive inspireret af forskelligheden. Først og fremmest håber vi, at du vil få lyst til at kaste dig ud i dine kollegers spændende talentopgaver, måske med enkelte tilpasninger. Sådan er talentopgaverne systematiseret To publikationer indeholder opgaver inden for hovedområdet Teknologi, byggeri og transport, en indeholder opgaver fra hovedområdet Fødevarer, jordbrug og oplevelser mens den sidste indeholder opgaver fra hovedområdet Kontor, handel og forretningsservice samt to tværfaglige opgaver, der involverer hovedområdet Omsorg, sundhed og pædagogik (frisør). Fordelingen af opgaver på hovedområder afspejler omfanget af uddannelser, der har deltaget i Talentvejen. Sådan er talentopgaverne bygget op Hver talentopgave er opbygget efter en fælles didaktisk skabelon for at sikre pædagogisk fokus og ensartethed, men også for at holde beskrivelsen af en talentopgave på cirka én side. For at lette sproget er eleven valgt som gennemgående synonym for talentelev. Vi har brugt entalsformen, fordi læring altid er en individuel psykologisk bearbejdelse og tilegnelse, selvom læring også er indlejret i en social samspilssituation. Entalsformen er ligeledes et sprogligt valg, velvidende at flere af opgaverne skal løses af flere talentelever sammen. Skabelonen har følgende overskrifter og betydninger: • Uddannelse: Udpeger, hvilken uddannelse (fag) talentopgaven er rettet mod. • Placering: Fortæller, hvilket uddannelsestrin talentopgaven er afprøvet på eller tiltænkt at blive brugt på. • Formål: Udtrykker, hvad der har været lærerens intention med opgaven. • Det særlige: Sætter ord på, hvordan opgaven udfordrer talenteleven, idet det samtidig er forsøgt at uddrage, hvordan opgaven adskiller sig fra opgaver til ’ordinære’ elever. Ordet ’ordinære’ skal på ingen måde signalere mindre betydning, men har været en nødvendig kategori for at tydeliggøre, hvori det særlige består; hvis talentopgaver ikke er anderledes end opgaver til eleverne i almindelighed, giver det jo ingen mening at tale om talentopgaver. • Ønsket virkning: Beskriver, hvad eleven forventes at kunne efter opgaven er gennemført. Der er bevidst brugt den gennemgående formulering ’eleven kan’ for at understøtte vores anvendte talentbegreb, der sigter mod mestring – en faglig kunnen, som kan iagttages. Ligeledes er der brugt en art oplistning for, at punkterne kan bruges som enkle checkpoints sammen med eleven før og efter talentopgavens gennemførelse, dvs. kunne tydeliggøre for eleven, hvad opgaven sigter mod af ’kunnen’, og efter opgaven at give feedback i forhold til de enkelte punkter. Det er bevidst, at der ikke er arbejdet med de taksonomiske formuleringer. Tankegangen afspejler, at talenteleven ikke skal være låst i et krav om bestemte præstationsniveauer, men blive grebet af selve opgaven og at gøre sit bedste, turde tage chancer og risikere fejl. Den talentdidaktik, som er beskrevet i hovedpublikationen, lægger vægt på, at eleven får indsigt i egen læreproces, da det er et vigtigt element for elevens videre udvikling mod hele tiden at blive dygtigere. Den ønskede virkning er knyttet til talentopgaver, der i deres udgangsniveau er sværere og 2 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 • • • • • sigter på, at eleven kan sprænge niveauet for sin hidtidige mestring og ikke at skulle opnå et på forhånd defineret mestringsniveau. En mestring (ønsket virkning), der kan iagttages, kan også beskrives og dokumenteres. Det anbefaler hovedpublikationen, at eleven gør i en logbog/portfolio, hvormed elev og lærer har et udgangspunkt for at planlægge elevens videre forløb. Men dokumentationen vil også kunne anvendes til at beskrive, hvad der karakteriserer den pågældende elevs særlige profil, talent og præstationsniveau ved fagets afslutning. Beskrivelse af selve opgaven: Udpeger talentopgavens fokus på indholdselementer og hvilke trin læreprocessen er bygget op af for eleven. Tid: Anviser, hvor lang tid, der er brugt, til at gennemføre opgaven med det anvendte set up. Erfaringer: Videregiver, hvilke erfaringer læreren har gjort med den pågældende opgave. Elevmateriale: Linker til selve den talentopgave eleven har fået eller andre materialer, der kan have betydning for at kunne gennemføre talentopgaven. Alle materialer er placeret i ’lærerværelset’ på Talentvejens hjemmeside www.talentvejen.nu/laerervaerelset/. Kontakt: Henviser til den lærer, som har været primus motor i designet af den pågældende talentopgave. Der er angivet en mailadresse, så du kan tage kontakt til læreren for eventuelt uddybende spørgsmål. Sådan kan du læse og bruge talentopgaverne Der er mange måder at læse og bruge bilagsmaterialets talentopgaver på. Her er nogle systematikker, du kan følge for at få inspiration til selv at designe talentopgaver: • Læs opgaverne efter overskrifter – måske er der noget bestemt du søger idéer til? • Læs alle talentopgaver inden for et specifikt fag – er der kulturtræk i forhold til fagenes måde at tænke talentudvikling på? • Læs talentopgaver inden for beslægtede uddannelser eller samme hovedområde – giver det anledning til tværgående samarbejde og videndeling? • Læs talentopgaver fjernt fra dit uddannelsesområde – udfordrer det vante og fastgroede tanker om læring? • Læs opgaver på kryds og tværs – og lad dig inspirere af metoder, organiseringer og kreative påfund. • Vælg gode opgaver ud og drøft deres kvaliteter med dine kolleger. • Vælg opgaver ud og brainstorm med dine kolleger om, hvordan I kunne lave variationer over samme opgave eller tilføre flere elementer til opgaven. • Læs kategorien ”Det særlige” på tværs af alle talentopgaver og bliv mere klar på, hvad der adskiller en talentopgave fra en ’ordinær’ opgave. • Udvælg fem talentopgaver og lad talentelever vælge to, som de synes er særligt interessante. Find ud af, hvad der har inspireret dem. • Giv inspirationshæftet til talentelever og lad dem vælge opgaver ud, som de kunne tænke sig at prøve, evt. med lidt tilretning. • Giv talenteleverne en tom talentopgaveskabelon og bed dem om at skrive stikord til en spændende talentopgave. 3 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 4 Udgivelseår Udgiver 2015 Selandia Forlag Forfattere Kirstine Ipsen i samarbejde med Andreas Knudsen, Anette Dam Petersen, Berit H. Dethlefsen, Claus Christensen, Ferry Hansen, Frank Kleemann Aarestrup, Hans Møller Andersen, Henrik Hansen, Lars Søgaard Degenkolv, Maria Andresen, Mia Damgaard, Niels Thorsen, Per Madsen, Rikke Iversen Projektledelse Kirsten Bach Kjeldal Foto Grafisk design Tryk Jacob Kjøller Andersen Stormes Grafisk Media College Aalborg Oplag ISBN nr. 500 stk. 978-87-92330-17-8 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Indholdsfortegnelse Bygningsmaler............................................................................................................................................................................................ 7 Dekorationsteknikker..................................................................................................................................................................................................................................8 Farveharmoniopgave..................................................................................................................................................................................................................................9 Materialelære............................................................................................................................................................................................................................................. 10 Pop-art...........................................................................................................................................................................................................................................................11 Skilt.................................................................................................................................................................................................................................................................13 Byggeri i det 20. århundrede.....................................................................................................................................................................................................................14 Skriftopgave................................................................................................................................................................................................................................................ 16 Temaprojekt.................................................................................................................................................................................................................................................17 Murer......................................................................................................................................................................................................... 19 Opmuring med særlige krav................................................................................................................................................................................................................... 20 Tømrer.......................................................................................................................................................................................................23 Trefod...........................................................................................................................................................................................................................................................24 Tømrerforløb opgave 1 - Vis dine evner................................................................................................................................................................................................ 25 Tømrerforløb opgave 2 – Sælg dig selv................................................................................................................................................................................................ 26 Tømrerforløb opgave 3 – Byggestil gennem tiderne..........................................................................................................................................................................27 Tømrerforløb opgave 4 - Tværfaglighed giver mening..................................................................................................................................................................... 28 Tømrerforløb opgave 5 – Stil, former og farver................................................................................................................................................................................. 29 Tømrerforløb opgave 6 - Typiske tømrerfejl....................................................................................................................................................................................... 30 Tømrerforløb opgave 7 - Lav en tegneopgave.....................................................................................................................................................................................32 Tilbygning med lufttømret plankekel....................................................................................................................................................................................................33 Spotteopgave - Lim og skæreøvelse Snoning......................................................................................................................................................................................34 Spæropsætning......................................................................................................................................................................................................................................... 35 Inddækning ved vindue og dør i træhuse.............................................................................................................................................................................................. 36 Oplægning af tagsten................................................................................................................................................................................................................................37 Modelarbejde-spærtyper........................................................................................................................................................................................................................ 38 En på to klinkbeklædning......................................................................................................................................................................................................................... 40 Brændetårnsskjuler...................................................................................................................................................................................................................................41 Brændeskur - cykelskur...........................................................................................................................................................................................................................42 Borde-bænkesæt i femkant med tag ....................................................................................................................................................................................................43 Arbejdsmiljø i praktiske opgaver.............................................................................................................................................................................................................44 Tværfaglig.................................................................................................................................................................................................47 Prøv kollegernes håndværk.................................................................................................................................................................................................................... 48 5 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Må gerne kopieres 6 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Bygningsmaler 7 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Dekorationsteknikker Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb, opgaven er anvendt som opstart inden Temaprojekt. Formål At eleven får indblik i og afprøver forskellige dekorationsteknikker, der anvendes i fremtidige maletekniske dekorationsopgaver. Det særlige Eleven udfordres i at tænke kreativt og arbejde med helhedsløsninger ved – i modsætning til ordinære elever – at være bundet af et overordnet tema for dekorationerne, og at motiverne skal være forskellige. Eleven udfordres i sine maletekniske færdigheder ved at skulle arbejde med sværere teknikker end ordinære elever. Ønsket virkning Eleven kan anvende æstetiske elementer som stil, form og farve både for historiske og moderne løsninger i bygningsmalerfaget på en kreativ måde. Eleven kan foretage farveblanding ud fra et grundlæggende kendskab til farvernes blandingsmæssige egenskaber. Eleven kan arbejde med forsegling af tape/folie og anvende forskellige maleteknikker. Eleven kan skabe et resultat, hvor de tapede kanter står pænt og skarpt, og dekorationsteknikkerne er korrekte og pænt udført. Beskrivelse af selve opgaven Eleven vælger et overordnet tema for sine dekorationer og seks forskellige dekorationer/motiver. Motiverne skæres ud i folie (4 stk.), transparent (1 stk.) og tykt karton (1 stk.). Eleven vælger en kulør og laver en harmonilinje bestående af seks nuancer inden for farvevalget. På en stor plade afprøver eleven seks forskellige dekorationsteknikker: Lasur, skabelonering, sandmaling, mat/blank, opspartling og krakelering. Eleven får feedback på sit resultat. Tid 1 uge Erfaringer Det er vores erfaring, at eleverne får større forståelse for korrekt opbygning af teknikkerne, når de har afprøvet denne opgave. Vi ser ofte, at eleverne udviser stor kreativitet. Opgaven er blevet en del af vores faste pensum, fordi den nærmest fornyer sig selv. Må gerne kopieres 8 Kontakt Elevmateriale Mia Damgaard ([email protected]) Anette Dam Petersen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Dekorationsteknikker_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Farveharmoniopgave Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb. Formål At eleven udvikler sin håndværksmæssige kunnen med fokus på farvetoning, at tape op, præcision og hurtighed. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle farveblande uden lysstyrkemåler, men rent visuelt kunne udtone i lige store spring. Den anvendte skabelon stiller krav til præcis optegning, at kunne tape skarpt for herefter at male med præcision og i de forskellige toner. Sværhedsgraden øges yderligere ved, at eleven arbejder under tidspres. Det stiller krav til eleven om at bevare roen og holde overblik, mens de enkelte delelementer i den samlede proces huskes. Ønsket virkning Eleven kan foretage en visuel farveudtoning i fire farver. Eleven kan tape en skabelon hurtigere/hurtigt op. Eleven kan male med præcision, fuldt dække og med knivskarpe kanter. Eleven kan bevare overblik og ro under pres. Beskrivelse af selve opgaven Eleven er en farveblandings- og præcisionsopgave, der kan udføres individuelt eller to og to. Eleven får en farve udleveret, som eleven på en ½ time skal blande, max. 1 liter. Farven godkendes af underviser. Eleven får en ½ time til at udtone malingen i fire toner med lige store spring. Eleven vælger herefter én af opgavens to skabeloner (højre er sværest) og får to timer til at tegne skabelonen op på plade eller væg, tape mønstret op, isolere og male til fuld dækning. Eleven får feedback ud fra præcision; alt skal være dækket og stå knivskarpt. Tid I alt 3 timer (½+½+2). Erfaringer Opgaven er rigtig svær, og eleverne er tidspressede. Måske skal de først arbejde med tapeteknik; forstørre tegning og tegne, tape den op. De bliver supergode til at sætte tape på. Eleverne opdager, hvilken farve det er bedst at starte med. De kan blive overrasket over, hvor flotte deres farver bliver, men også motiveret af, hvor dygtige de kan blive, når de er omhyggelige. Kontakt Elevmateriale Rikke Iversen ([email protected]) Construction College Aalborg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Farveharmoniopgave_Elev Farveharmoniopgave.tegning1_Elev Farveharmoniopgave.tegning2_Elev 9 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Materialelære Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb. Formål At eleven med baggrund i faget materialelære gør erfaringer med forskellige maleteknikker på en fyldningsplade med et særligt fokus på sammenflydning og beskæring. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle arbejde praktisk med malebehandling på en fyldningsplade, der først afrenses, klargøres, bundbehandles og slutbehandles til, hvad der er fagets almindelige arbejdsopgaver. Herudover skal talenteleven udføre en beskæring i en anden farve på fyldningen i modsætning til de ordinære elever, som udfører behandlingen på en mindre glat plade, der males i én kulør. Eleven udfordres således med krav om sværere maleteknikker. Ønsket virkning Eleven kan udvælge de almindeligste materialer inden for indgangens uddannelser ud fra kendskab til deres anvendelse og placering i byggeriet. Eleven kan under faglig vejledning foretage hensigtsmæssigt materialevalg til en arbejdsopgave ud fra et grundlæggende kendskab til malematerialernes sammensætning og egenskaber og ud fra produktbeskrivelser og lignende. Eleven kan udføre korrekt maleteknik på det valgte materiale. Eleven kan planlægge sit arbejde på en sikkerheds- og sundhedsmæssig korrekt måde, herunder anvende fagets kodemærkningsbestemmelser til valg af relevante personlige værnemidler. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler korrekt malebehandling og tager udgangspunkt i faget materialelære 1. Her demonstrerer den praktiske opgave dele af teorien. Eleven får udleveret en fyldningsplade. Eleven opbygger en træværksbehandling med elementer som afrensning, grunding, spartling, mellemmaling og slutbehandling mv. Eleven får feedback med fokus på korrekt malebehandling og stor vægt på sammenflydning og beskæring. Tid 1 uge. Erfaringer Det er vores erfaring, at eleven får indblik i korrekt opbygning og behandling af træværk. Det er et godt supplement til den teoriundervisning og det opgavehæfte, som kører sideløbende med fyldningspladen. Må gerne kopieres 10 Kontakt Elevmateriale Mia Damgaard ([email protected]) Anette Dam Petersen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Materialelære_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Pop-art Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb. Formål At eleven viser forståelse for stilart, design, komposition, farvesætning og mønstertegning. Det særlige Eleven udfordres i udelukkende at anvende frihåndsbeskæringer til opgaven. I tekstfelterne anvendes mønstertegning og tapetstykket udfordrer elevens evne til udførelse af korrekt skabelonteknik samt design og komposition. Herudover skal der laves en NCS- farveanalyse af alle de anvendte farver. Talenteleven udfordres yderligere ved krav om udarbejdelse af en portfolio med beskrivelse og vurdering af arbejdsprocessen. Dette er ikke et krav til den ordinære grundforløbselev. Eleven skal således evne at se på sit arbejde ’udefra’ og forholde sig vurderende til det, herunder komme med forslag til ændringer. Ønsket virkning Eleven kan foretage afrensning, klargøring, bundbehandling, slutbehandling og dekoration til fagets almindelige arbejdsopgaver. Eleven kan anvende æstetiske elementer som stil, form og farve for moderne løsninger i bygningsmalerfaget på en kreativ måde. Eleven kan beskrive grundlæggende elementer og faser i formgivningsprocessen og design af dekorationsopgaven så som komposition, farvesætning og mønstertegning. Eleven kan redegøre for valg af farver, dekorations- og maleteknikker. Eleven kan skabe et resultat, hvor frihåndsbeskæringerne står pænt og skarpt, og hvor skabelonteknikkerne er korrekte og pænt udført. Eleven kan forholde sig vurderende til eget arbejde og komme med forslag til forbedringer. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er et projekt, hvor eleven arbejder ud fra temaet Pop-art som styrende for dekorationer og farvevalg. Opgavens elementer: • 1 tekstfelt optegnet vha. tern. • 1 stk. håndlavet tapet med skabelonering. • 1 Pop-art dekoration udført vha. overhead og frihåndsbeskæring (der må ikke anvendes tape). • En NCS-farveanalyse af alle anvendte farver. • Skriftlig analyse og vurdering af den stillede opgave (portfolio). Eleven afrenser væggen, opsætter grundpapir og maler til en dækkende hvid flade, så pladen står klar til udførelse af dekoration. I et passende målestoksforhold udarbejder eleven et idéforslag til en temavæg. Eleven udfører sin dekoration og vedlægger NCS-farveanalyse af de anvendte farver. Eleven evaluerer og præsenterer sit projekt i form af en portfolio. Eleven får feedback fra underviseren i form af karakter og mundtlig evaluering, der er en samlet bedømmelse af pladeopgaven, dekorationsvæggen og farveanalysen. Fortsættes næste side 11 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Pop-art Tid 3 uger. Erfaringer Det er vores erfaring, at eleverne får demonstreret deres kreative evner og vist, at de kan udføre frihåndsbeskæringer. Især under udførelsen af tapetet, har eleverne vist stor begejstring. At starte fra hvid bund til en færdig designet tapet har givet mange kreative forslag. Eleverne viser entusiasme og begejstring for opgaven og smitter hinanden med gode ideer under processen. Må gerne kopieres 12 Kontakt Elevmateriale Mia Damgaard ([email protected]) Anette Dam Petersen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Pop-art_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Skilt Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb. Formål At eleven viser forståelse for design og komposition. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle anvende sværere skrifttyper i form af svungne linjer i modsætning til den ordinære elev, der selv må vælge bogstaver, hvilket kan være skrifttyper udelukkende med lige linjer. Ønsket virkning Eleven kan anvende æstetiske elementer som stil, form og farve som moderne løsning på en kreativ måde. Eleven kan anvende de for bygningsmalerfaget relevante regningsarter i forbindelse med udmåling og optegning Eleven kan foretage farveblanding ud fra et grundlæggende kendskab til farvernes blandingsmæssige egenskaber og psykologiske påvirkning. Eleven kan skabe et resultat, hvor de tapede kanter står pænt og skarpt og frihåndsbeskæringer er akkurate og pænt udført. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er en kompositions- og maleteknisk øvelse, hvor eleven beskærer den optegnede tekst og må anvende tape/folie til logo. Produktkrav: Der anvendes forgrundet filt med størrelsen ca. 40 x 60 cm. Teksttypen skal være svungne linjer. Eleven vælger et logo med tekst efter eget valg. Eleven skal sikre, at der er harmoni mellem logo, tekst og farvevalg. Eleven udfører opgaven som frihåndsbeskæring. Der må anvendes tape/folie eller skabelonering til selve logoet. Eleven får skriftlig feedback i Fronter fra underviseren. Tid 3 dage. Erfaringer Det er vores erfaring, at opgaven giver eleven indsigt i og større kendskab til korrekt komposition. Kontakt Elevmateriale Mia Damgaard ([email protected]) Anette Dam Petersen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Skilt_Elev 13 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Byggeri i det 20. århundrede Uddannelse Bygningsmaler. Placering Hovedforløb 1. Formål At eleven viser forståelse for design, komposition, farvesætning og indretning. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle arbejde mere i dybden med faget stil, form og farve, bl.a. ud fra et større kendskab til banebrydende arkitekter/kunstnere inden for specifikke stilperioder. Ligeledes ved at skulle foreslå indretning af et rum i et hus i overensstemmelse med en selvvalgt renoveringsplan, der matcher en moderne families behov. Desuden skal eleven designe og producere tapet, som skal indgå i helhedsindtrykket af elevens temaprojekt. Eleven skal især vise evne til kreativ tænkning og løsninger ud fra en helhedstænkning, der inddrager hovedforløbets forskellige fag og discipliner. Ønsket virkning Eleven kan anvende æstetiske elementer som stil, form og farve både for historiske og moderne løsninger i bygningsmalerfaget på en kreativ måde. Eleven kan beskrive grundlæggende elementer og faser i formgivningsprocesser og design af dekorationsopgaver inden for bygningsmalerhåndværket, så som komposition, farvesætning og mønstertegning. Eleven kan redegøre for valg af farver, indretning samt dekorations- og maleteknikker. Eleven kan skabe et færdigt resultat, der viser forståelse for helheden. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er et temaprojekt, hvor eleven vælger en stilperiode, der bliver styrende for dekorationer og farvevalg. Projektet integrerer alle hovedforløbets fag. Før temaprojektet begyndes, har eleven bestået grundforløbet, og været i praktik hos en malervirksomhed. Temaprojektet består af ni både skriftlige og praktiske enkeltopgaver, der retter sig mod alle elever, samt en supplerende del under hvert spørgsmål, som har talentelever som målgruppe. Eleven vælger et konkret hus. Gennem ni spørgsmål vil eleven dels komme rundt om hovedforløbets forskellige fag og discipliner – dels arbejde med huset ud fra, hvordan det så ud ved dets opførelse (stilperiode), hvordan det ser ud i dag, og hvordan huset kunne se ud efter en renovering, der skal indfri en moderne families behov. Eleven samler sine opgaveløsninger og dokumentation af sit arbejde i en salgsmappe. Eleven fremlægger sine løsninger mundtligt for hele klassen med udgangspunkt i salgsmappen. Elevens arbejde bliver evalueret i en gruppe med andre elever. Eleven får feedback fra underviseren i form af karakter og mundtlig evaluering, der er en samlet bedømmelse af opgaven som helhed. Tid 8 uger, afbrudt af teoretiske fag. Erfaringer Vi har afprøvet opgaven på hovedforløb 1. Det er vores erfaring, at eleverne får demonstreret deres kreative evner og vist, at de kan kombinere teori og praksis. Eleverne viser entusiasme og begejstring for opgaven og smitter hinanden med gode ideer under processen. Må gerne kopieres 14 Kontakt Elevmateriale Berit H Dethlefsen ([email protected] ) Maria S S Andresen ([email protected] ) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Elevopgave: Byggeri i det 20. århundrede_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 15 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Skriftopgave Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb og hovedforløb 1. Formål At eleven udvikler sin håndværksmæssige kunnen med fokus på præcision, hurtighed og overblik. Det særlige Eleven udfordres i sin håndværksmæssig kunnen ved dels at skulle arbejde under tidspres, dels ved at blive stillet over for krav om maleteknisk præcision og evne til at placere tal og bogstaver harmonisk på en plade/væg. Opgavens produktkrav ligger over, hvad der almindeligvis forventes på dette uddannelsestrin. Ønsket virkning Eleven kan vælge de rigtige værktøjer til opgaven. Eleven kan lave forstørrelser ud fra givne målestoksforhold. Eleven kan foretage en præcis og korrekt opmåling. Eleven kan blande maling i ønsket farve og konsistens. Eleven kan placere tal og bogstaver korrekt og harmonisk på plade/væg. Eleven kan male præcist, lige og uden klumper og klatter. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er en præcisions- og maleteknisk opgave. Produktkrav: • Opgavens tal og bogstaver forstørres manuelt i målestoksforholdet 1:2. • Optegning og maling vurderes. Der må ikke være plovfurer eller skjolde. Linjer skal være så lige som muligt. Eleven forstørrer opgavens tal og bogstaver. Der kan anvendes skrivestok og lineal til brug for opmåling og maling. Eleven overfører tal og bogstaver til plade/væg, som males med pensel. Eleven får feedback ud fra de opstillede produktkrav. Tid Tidsrammen skal sætte eleven under tidspres. Det kan fx være 2 timer eller en dag. Erfaringer Eleverne får god øvelse i at male præcist og i at placere ting rigtigt på en væg. De lærer at lave maling med den rette konsistens, og de får trænet deres overblik. Må gerne kopieres 16 Kontakt Elevmateriale Rikke Iversen ([email protected]) Construction College Aalborg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Skriftopgave_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Temaprojekt Uddannelse Bygningsmaler. Placering Grundforløb - opgaven er anvendt som efterfølger af opgaven Dekorationsteknikker. Formål At eleven viser forståelse for design, komposition, farvesætning og mønstertegning. Det særlige Eleven udfordres i at anvende sværere dekorationsteknikker, idet teknikkerne skal støde op til hinanden i modsætning til de ordinære elever, hvor malefelter er delt med en tapekant mellem teknikkerne. Eleven udfordres ved krav om supplerende opgavedele i form af udarbejdelse af en NCSfarveanalyse samt mundtlig fremlæggelse af projektet. Ønsket virkning Eleven kan foretage afrensning, klargøring, bundbehandling og slutbehandling til fagets almindelige arbejdsopgaver. Eleven kan anvende æstetiske elementer som stil, form og farve både for historiske og moderne løsninger i bygningsmalerfaget på en kreativ måde. Eleven kan beskrive grundlæggende elementer og faser i formgivningsprocesser og design af dekorationsopgaver inden for bygningsmalerhåndværket, så som komposition, farvesætning og mønstertegning. Eleven kan redegøre for valg af farver, dekorations- og maleteknikker. Eleven kan skabe et resultat, hvor de tapede kanter står pænt og skarpt, og dekorationsteknikkerne er korrekte og pænt udført. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er et projekt, hvor eleven vælger et overordnet tema, der bliver styrende for dekorationer og farvevalg. Før temaprojektet begyndes, har eleven deltaget i et tapetkursus, hvor forskellige tapettyper er afprøvet på en pladevæg. Under tapetkurset afrenser eleven væggen, opsætter grundpapir og filt. Herefter maler eleven væggen, så den står klar til udførelse af dekoration. I et passende målestoksforhold udarbejder eleven et idéforslag til en dekorationsvæg. Forslaget skal involvere mindst tre dekorationsteknikker, og teknikkerne skal støde op til hinanden. Eleven skal anvende malertape og udelukkende bruge restfarver til opgaveløsningen. Eleven udfører sin dekoration og vedlægger NCS-farveanalyse af de anvendte farver. Eleven fremlægger sit projekt mundtligt for underviseren og kommer her ind på komposition, farvesætning og dekorations- og maleteknikker. Eleven får feedback fra underviseren i form af karakter og mundtlig evaluering, der er en samlet bedømmelse af pladeopgaven, dekorationsvæggen og farveanalysen. Tid 2 uger. Erfaringer Det er vores erfaring, at eleverne får demonstreret deres kreative evner og vist, at de kan anvende dekorationsteknikker hensigtsmæssigt i forhold til hinanden, herunder tørretider, forsegling og opbygning. Eleverne viser entusiasme og begejstring for opgaven og smitter hinanden med gode ideer under processen. Kontakt Elevmateriale Mia Damgaard ([email protected]) Anette Dam Petersen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/bygningsmaler/ Temaprojekt_Elev 17 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Må gerne kopieres 18 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Murer 19 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Opmuring med særlige krav Uddannelse Murer Placering Grundforløb Formål At eleven får en målestok for og gør erfaringer med talentniveau i murerfaget. Det særlige Eleven udfordres i at prøve kræfter med en opmuring, der ligger over forventeligt niveau for både ordinære og talentelever på det pågældende uddannelsestrin. Eleven udfordres ved at blive stillet en opgave på et niveau, som eleven ikke har de fulde forudsætninger for at kunne gennemføre, og som derfor trækker kraftigt på fem af elevens seks talentkarakteristika. Ønsket virkning Eleven har engagement, nysgerrighed og vilje til at gennemføre opgaven, selvom den er svær. Eleven kan arbejde eksperimenterende og innovativt. Eleven demonstrerer overblik på et vist niveau. Beskrivelse af selve opgaven Eleven udfører murerarbejde i henhold til følgende resultatkrav: • Muren mures i gule og røde mursten efter tegningens anvisning. • Dele af murværket er trukket ind henholdsvis fremrykket i forhold til facadens flugtlinje. • Opmuring skal gøres på en letklinkerbetonsokkel. • Fugerne i opsmøringsmørtlen trykkes under opmuringen. • Murværket med de røde mursten udkradses og fuges med en 2 mm tilbageliggende fuge i strandsandsmørtel. • Letklinkerblokkene udkastes og pudses. Tid 1 uge Erfaringer Opgaven har været brugt til hovedforløbselever i forbindelse med lokalmesterskaber, hvor der bliver givet mindre tid (12 timer) til at udføre opgaven. Opgaven er afprøvet med talentelever på grundforløb. Talenteleverne arbejdede flittigt og motiverede med opgaven. Opgaven gav os undervisere et godt indtryk af elevernes niveau. Må gerne kopieres 20 Kontakt Elevmateriale Lars Søgaard Degenkolv ([email protected]) Niels Thorsen ([email protected]) Construction College Aalborg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/murer/ Opmuring-med-særlige-krav_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 21 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Må gerne kopieres 22 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Tømrer 23 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Trefod Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven gør erfaringer med at bruge en fagbog som opslagsværk i forbindelse med en håndværksmæssig opgave, samt udfører opgaven korrekt gennem brug af praktisk matematik. Det særlige Opgaven er differentieret til to niveauer af elever, hvor talenteleven løser det sværeste niveau. Eleven udfordres ved at få en tegning med basisoplysninger uden vejledning i, hvordan opstregning på profilplade gennemføres. I modsætning til ordinære elever skal talenteleven selv slå op i fagbogen ”Træsamlinger og lette konstruktioner – Konstruktionslære for træfagene” for at identificere opgavens type af samling og finde de relevante regneformler. Eleven udfordres ved at skulle udføre en sværere samling, end hvad ordinære elever skal. Ønsket virkning Eleven kan anvende uddannelsens fagbøger som opslagsværk. Eleven demonstrerer praktisk matematik. Eleven kan demonstrere præcision og udføre en træsamling korrekt. Beskrivelse af selve opgaven Som forudsætning for gennemførelse af opgaven skal eleven have haft undervisning i følgende: • Opstregning • Savning Opgaven er en gruppeopgave, hvor talentelever er samlet i en gruppe. Eleverne forholder sig til den udleverede tegning og finder ud af, hvilken type samling, der er anvendt til trefoden. Eleverne opsøger de relevante informationer og regneregler i fagbogen ”Træsamlinger og lette konstruktioner – Konstruktionslære for træfagene”. Eleverne opstreger trekanten på profilpladen og laver en trefod korrekt og med præcision. Eleverne får feedback på deres arbejde. Tid 8 lektioner/1 dag. Erfaringer Opgaven er afprøvet på grundforløbet efter ca. 10 uger. Eleverne havde svært ved at konstruere opgavedelen på profilpladen, men fik en god oplevelse ved det færdige resultat. Må gerne kopieres 24 Kontakt Elevmateriale Per Madsen ([email protected] ) Claus Christensen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Trefod_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Tømrerforløb opgave 1 - Vis dine evner Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven gør erfaringer med at se muligheder. Det særlige Eleven udfordres til selv at finde løsninger på en faglig problemstilling ud fra åbne muligheder i forhold til anvendelse af fagets viden og metoder. Elevens vidensniveau er på opgavens tidspunkt ikke så stort, men det centrale i opgaven er, hvordan eleven evner at se muligheder, arbejde kreativt og med et selvstændigt drive. Det er opgavens brede rammer og åbne muligheder, der får den til at adskille sig fra en opgave til ordinære elever. Ønsket virkning Eleven kan komme med løsningsforslag inden for emnet energibesparelser. Eleven kan anvende sin viden og metoder kreativt til at se muligheder. Eleven kan gå i faglig dialog med andre elever og lærer, give og modtage feedback. Eleven kan demonstrere talentkarakteristika som vilje, engagement og nysgerrighed. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har en uge til at aflevere en skriftlig besvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal tage et billede af et hus, som hun/han selv vælger. 2. Eleven skal måle facaden og gavlen og finder hældningen på taget. 3. Eleven skal finde en løsning, der vil kunne give huset energibesparelser(CO2 reduktion). Kriterierne for opgavebesvarelsen er åbne: • Eleven har metodefrihed (laser, tegninger, målebånd osv.). • Eleven bestemmer selv, hvor detaljeret opgaven besvares. • Eleven vælger selv, hvilke og hvor mange fag der indgår i opgaveløsningen. • Eleven vælger selv, hvilke løsninger der arbejdes med (vinduer, isolering, energi osv.). Elevens besvarelse drøftes i fællesskab mellem lærer og talentelever over Facebook. Tid 3,5 timer Erfaringer Eleverne løser opgaven meget forskelligt, både hvad angår indhold og omfang. Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb.opgave-1-vis-dine-evner_Elev 25 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Tømrerforløb opgave 2 – Sælg dig selv Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får blik for fagets opgavetyper og træner sin evne i at præsentere sig for en arbejdsgiver. Det særlige Eleven udfordres i både at bringe sig selv i spil overfor fagets ’mestre’ og i forhold til at få blik for fagets mange opgavetyper. Opgaven kræver vilje, kreativitet og selvstændighed af eleven på et niveau, der ligger udover, hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever. Ønsket virkning Eleven kan lave en præsentation af sig selv over for en arbejdsgiver. Eleven kan tænke kreativt omkring fagets mange opgavetyper. Eleven kan gå i faglig dialog med andre elever og lærer, give og modtage feedback. Eleven kan demonstrere talentkarakteristika som vilje, engagement, nysgerrighed og innovation. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har en måned til at aflevere en PowerPointbesvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal foregive at præsentere sig overfor en tømrermester (udarbejde CV). 2. Eleven skal opdigte en arbejdsopgave, som tømrermesteren har brug for bliver udført af eleven. 3. Eleven skal komme med et forslag til, hvordan opgaven kan løses. Elevens besvarelse drøftes i fællesskab mellem lærer og talentelever over Facebook. Opgaven kan varieres ved, at eleven kontakter en rigtig tømrermester og gennemfører opgaven autentisk. Tid 1 måned. Erfaringer Eleverne løser opgaven meget forskelligt, både hvad angår indhold og omfang. Eleverne er stolte af at få lov til at komme med løsningsforslag til en mester. Må gerne kopieres 26 Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb-opgave-2-sælg-dig-selv_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Tømrerforløb opgave 3 – Byggestil gennem tiderne Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får blik for fagets opgavetyper og træner sin evne i at præsentere sig for en arbejdsgiver. Det særlige At eleven gør erfaringer med vidensøgning omkring byggestil og tidsperioder og får et bredere fundament til at tænke i muligheder og løsninger inden for faget. Ønsket virkning Eleven kan foretage videnssøgninger om byggestil og byggekrav inden for specifikke tidsperioder. Eleven kan formidle viden om byggestil og byggekrav inden for specifikke tidsperioder. Eleven kan gå i faglig dialog med andre elever og lærer, give og modtage feedback. Eleven kan demonstrere talentkarakteristika som vilje, engagement, nysgerrighed og overblik. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har 3-4 uger til at aflevere en PowerPointbesvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal finde et hus fra enten 50’erne, 60’erne, 70’erne, 80’erne, 90’erne, 00’erne, 10’erne til i dag. Afhængig af talentholdets størrelse vælger eleven ét eller flere årtier, således at alle årtier er dækket ind. 2. Eleven skal beskrive og give eksempler på, hvad der kendetegner byggestilen i det givne årti. 3. Eleven skal forholde sig til årtiets isoleringskrav, herunder hvad en U-værdi er. 4. Eleven skal beskrive, hvilke byggematerialer der typisk er blevet anvendt. 5. Eleven skal inddrage, hvad der kendetegner årtiets historie. Kriterierne for opgavebesvarelsen er åbne: • Eleven bestemmer selv, hvor detaljeret opgaven besvares. • Eleven vælger selv, hvilke og hvor mange fag der indgår i opgaveløsningen. Elevens besvarelse drøftes i fællesskab mellem lærer og talentelever over Facebook Tid 3-4 uger. Erfaringer Eleverne løser opgaven meget forskelligt, både hvad angår indhold og omfang. Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb-opgave 3-byggestil.gennem-tiderne_Elev 27 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Tømrerforløb opgave 4 - Tværfaglighed giver mening Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får forståelse for betydningen af et godt tværfagligt samarbejde. Det særlige Eleven udfordres i sin egen fagforståelse og i sin forståelse af beslægtede fag. Opgaven skaber mulighed for refleksion over og udfordring af egne holdninger, der stiller krav til elevens samspil med andre faggrupper på et selvstændighedsniveau, der ligger udover, hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever. Ønsket virkning Eleven kan se et byggeprojekt fra flere faglige vinkler. Eleven kan give eksempler på, hvorfor det har betydning at have et godt tværfagligt samarbejde. Eleven kan arbejde åbent og undersøgende og skabe en god dialog med andre faggrupper. Eleven kan demonstrere talentkarakteristika som vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetence og overblik. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har 3-4 uger til at aflevere en PowerPointbesvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal vælge et fag, som tømrere typisk arbejder sammen med. 2. Eleven skal finde og lave aftale med et firma/en svend (fx elektriker, murer, maler), som hun/ han følger i 2-3 dage. 3. Eleven skal lægge mærke til, hvilke opgavetyper svenden løser, og hvilke erfaringer han gør og dokumentere dette i billeder. 4. Eleven skal afsøge firmaets/svendens holdninger til tværfaglighed. Kriterierne for opgavebesvarelsen er åben: • Eleven vælger selv sit firma/svend og fag. • Eleven bestemmer selv, hvor detaljeret opgaven besvares. Elevens besvarelse drøftes i fællesskab mellem lærer og talentelever over Facebook. Tid 3-4 uger Erfaringer Elevernes oplevelser er meget forskellige. Opgaven løses også forskelligt, hvad angår både indhold og omfang. Må gerne kopieres 28 Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb-opgave 4-tværfaglighed-giver-mening_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Tømrerforløb opgave 5 – Stil, former og farver Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får erfaringer med forskellige byggestile, former og farver. Det særlige Eleven udfordres i sine holdninger til byggeri, hvad der er pænt og hvad der ikke er pænt. Opgaven lægger op til, at eleven træner sin evne i at argumentere fagligt for et byggeri. Opgaven kræver derfor både overblik og evne til at inddrage forskellige fagområder i forhold til en konkret udfordring, udover hvad der forventes af ordinære elever. Ønsket virkning Eleven kan se forskelle og detaljer i byggestile, former og farver og opnår en bredere forståelse af muligheder og løsninger på byggeri. Eleven kan argumentere fagligt for sine holdninger til byggestil, former og farver. Eleven kan gå i faglig dialog med andre elever og lærer, give og modtage kritik. Eleven kan demonstrere talentkarakteristika som vilje, engagement, nysgerrighed og overblik. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har 1-2 uger til at aflevere en PowerPointbesvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal finde og udvælge to huse, hvor der er lavet en tilbygning og fotografere dem. Det ene hus skal i elevens øjne være en flot tilbygning. Det andet en grim! 2. Eleven skal argumentere for sin kategorisering af tilbygningerne: Hvorfor er tilbygningen henholdsvis flot og grim. Kriterierne for opgavebesvarelsen er åbne: • Eleven bestemmer selv, hvor detaljeret opgaven besvares. • Eleven vælger selv, hvilke og hvor mange fag der indgår i opgaveløsningen. Elevens besvarelse drøftes i fællesskab mellem lærer og talentelever over Facebook. Tid 1-2 uger. Erfaringer Eleverne løser opgaverne meget forskelligt med hensyn til faglig argumentation og billedmaterialer. Opgaven er rigtig god til at give eleven forståelse for muligheder og løsninger. Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb-opgave-5-stil-former-og-farver_Elev 29 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Tømrerforløb opgave 6 - Typiske tømrerfejl Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven gennem dialog med tømrersvende får blik for fagets typiske tømrerfejl. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle gå i dialog med tømrersvende om tømrerfejl i faget og herigennem lære af disse fejl for at blive mere bevidst om egne handlinger og gode tømrerstandarder. Opgaven kræver en selvstændighed i forhold til at tage denne dialog med fagets udlærte, hvilket ligger udover, hvad ordinære elever forventes at kunne håndtere. Ønsket virkning Eleven kan gå i dialog med fagets udlærte om et vanskeligt emne som tømrerfejl. Eleven bliver bevidst om centrale tømrerfejl for på den ene side at erkende, at ingen kan arbejde uden at begå fejl og på den anden side prøve at undgå sådanne fejl. Eleven kan demonstrere talentkarakteristika som vilje, engagement, nysgerrighed og social kompetence. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har 2-3 uger til at aflevere en PowerPoint eller pdf. besvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal opsøge én eller flere tømrere. 2. Eleven skal spørge tømrerne om, hvilke fejl de typisk oplever, at der begås i tømrerfaget. 3. Eleven skal beskrive mellem 1 og 10 typiske fejl, som tømrer laver. Kriterierne for opgavebesvarelsen er åbne: • Eleven vælger selv, hvem og hvor mange tømrere hun/han tager kontakt til • Eleven bestemmer selv, hvor detaljeret opgaven bevares. Elevens besvarelse drøftes i fællesskab mellem lærer og talentelever over Facebook. Tid 2-3 uger Erfaringer Eleverne løser opgaven meget forskelligt, men giver tilbagemeldinger om, at opgaven er meget lærerig, da det skaber opmærksomhed på fejl, som eleven selv vil prøve at undgå i fremtiden. Må gerne kopieres 30 Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland, Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb-opgave-6-typiske tømrerfejl_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 31 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Tømrerforløb opgave 7 - Lav en tegneopgave Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven trænes i at anvende AutoCAD og få øje på programmets muligheder. Det særlige Eleven udfordres med en helhedsorienteret opgave, der kræver viden, tegnefærdigheder, praktisk forståelse og formidlingsevne. Opgaven har en kompleksitet, der ligger udover, hvad ordinære elever forventes at kunne håndtere. Ønsket virkning Eleven kan tegne en figur i AutoCAD, der kan laves i praksis af talentelevens klassekammerater. Eleven kan tage rollen som med-underviser/-vejleder over for de andre elever i klassen. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetent, innovativ og overblik. Beskrivelse af selve opgaven Eleven får udleveret opgaven i en lukket kuvert og har en måned til at aflevere en skriftlig besvarelse af opgaven. Opgaven: 1. Eleven skal vælge en figur, der kan laves i praksis af elevens klassekammerater. 2. Eleven laver en hjælpetegning af figuren i AutoCad vers. 2010. 3. Eleven udformer den tegnede version af figuren til en elevopgave. 4. Eleven vælger én eller flere elever fra klassen, som skal løse opgaven under elevens vejledning. Tid 1 måned Erfaringer Eleverne oplever, at opgaven er svær; dels i forhold til deres egne evner, dels i forhold til at skulle undervise andre elever. Må gerne kopieres 32 Kontakt Elevmateriale Andreas Knudsen ([email protected]) EUC Sjælland, Næstved http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tømrerforløb-opgave-7-lav-en-tegneopgave_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Tilbygning med lufttømret plankekel Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får kendskab til konstruktionsopbygningen af en plankekel og spær, samt hvorledes dette kan konstrueres uden brug af opsnøringsprincipper. Det særlige Eleven udfordres ved at arbejde med brædder og snor til at finde snitflader og smig end gennem brug af opsnøring. Den anderledes metode stiller krav til elevens forståelse af rumlige forhold, idet plankekelen ’lufttømres’. Derudover arbejder elever almindeligvis først med denne konstruktion på hovedforløb. Konstruktionen er derfor en udfordring både håndværksmæssigt og i forhold til elevens viden om materialer. Derfor har læreren også en væsentlige mere styrende rolle i opgaveløsningen end ved talentopgaver i almindelighed. Læreren tager eleven med ind i en mere mesterlignende relation, hvor læreren ’taler højt’ om sin fremgangsmåde og inddrager elevernes refleksioner og forslag undervejs. Ønsket virkning Eleven kan indgå som medhjælper i lufttømret plankekel og bliver inspireret af kendskabet til en bredere palette af måle-/tegnemetoder. Eleven tilegner sig forhåndsviden og erfaringer om plankekel og bliver inspireret af tømrerhåndværkets mange facetter ved at blive præsenteret for konstruktioner, der ligger lidt længere fremme i elevens uddannelsesforløb. Eleven kan bidrage med faglige refleksioner og løsninger undervejs i konstruktionsprocessen. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler konstruktion af en tilbygning og bygger videre på en tidligere talentopgave omkring opstilling af spær på en remkonstruktion. Opgaven udføres af lærer og en gruppe talentelever sammen. Læreren er styrende i tildannelsen af konstruktionen og instruerer eleverne undervejs ved løbende at formidle viden, sammenhænge og stille spørgsmål, der kan skabe refleksion og forståelse af fremgangsmåden. Der laves en tilbygning i form af remkonstruktion, som bygges vinkelret ind på tagkonstruktionen. Der opstilles 2-3 hjælpespær, som plankekel og spærskifter udformes efter. Til at finde snitflader og smig spændes snor i kip og ved spærskifter. Elevernes forståelse af konstruktion og metode, samt deres læringsmæssige udbytte af denne anderledes arbejdsform drøftes. Tid 1-2 dage. Erfaringer Opgaven er lærerstyret og kræver, at der gives en stor del information undervejs. Eleverne synes, opgaven var spændende, men ville ikke efterfølgende selvstændigt kunne have udført den. De kunne også se, at opgaven er relevant for deres videre forløb ude ved mester og på de kommende hovedforløb. Kontakt Elevmateriale Frank K. Aarestrup ([email protected]) Rybners Esbjerg. http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Tilbygning-med-lufttømret-plankekel_Elev 33 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Spotteopgave - Lim og skæreøvelse Snoning Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At spotte om eleven er et potentielt talent. Det særlige Eleven bliver udfordret i sin praktiske forståelse og i sit håndværksmæssige flair for faget. Opgavens opbygning inddrager alle væsentlige aspekter i en tømreropgave som at forstå og følge en anvisning, herunder vurdere træ, læse en tegning, anvende opsnøringsteknik og bruge håndværktøj. Opgaven er velegnet som én af de første praktiske opgaver på et grundforløb. Ønsket virkning Eleven kan udvælge egnet og frasortere dårligt træ. Eleven kan følge en opgavevejledning. Eleven kan læse og forstå en tegning. Eleven kan se formålet i en forholdsvis nøjagtig opsnøring. Eleven kan forstå formålet med præcision i arbejdet. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er en øvelse i at lime, opsnøre og skære træ efter en tegning. Læreren kan have høvlet træet i forvejen eller bruge opgaven som del af undervisningen til maskinkørekort. Eleven forbereder et stykke tømmer efter anviste mål. Eleven laver opstregning efter tegning. Eleven udfører den ønskede skæring. Læreren hjælper og støtter efter behov. Eleven får feedback på det færdige produkt. Opgaven kan varieres ved at afslutte med en kvader i enderne og/eller lave produktet i halv størrelse. Tid 2 timer (første høvling og limning + tørretid). 6 timer (anden høvling, opsnøring og skæring) Erfaringer Eleverne finder forholdsvis hurtigt ud af, at opgaven er lettere, end den ser ud til, og at det er muligt at få et pænt resultat på kort tid, hvilket er godt for elevernes selvtillid. Læreren kan gennem observation af elevernes arbejde spotte potentielle talentelever. Må gerne kopieres 34 Kontakt Elevmateriale Henrik Hansen ([email protected]) Selandia Slagelse. http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Spotteopgave-Lim-og-skæreøvelse-Snoning_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Spæropsætning Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får kendskab til opsætning af spær og forankringsmuligheder. Det særlige Eleven udfordres ved selv at skulle udregne afstand mellem spær, markere afstanden og på den måde kombinere teori og praksis. Eleven skal selv søge informationer i montagevejledninger omkring afstivning, og derefter selv udføre konstruktionen. Der findes ikke et præcist facit på opgaven. Opgaven er en autentisk problemstilling fra byggepladsen, hvor talentelementet knytter sig til problemløsning med flere delelementer end, hvad ordinære elever almindeligvis forventes at kunne håndtere. Ønsket virkning Eleven kan anvende matematik til at udregne spærinddelinger. Eleven kan udføre montage af vinkelbeslag korrekt. Eleven kan udvælge og montere vindafstivning efter producentens anvisninger. Eleven kan organisere sit arbejde og samarbejde med andre om rejsning af spær Supplerende: Eleven kan lave en gangbro korrekt. Eleven kan udføre oplægtning efter valg af tagbelægning. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler at opstille spær på en remkonstruktion. Spærenes udformning og størrelse er i sig selv underordnet. Eleverne udregner spærafstand. Eleverne udfører opgaven; Fastgør spærene til rem med vinkelbeslag, der sømmes efter gældende montagevejledning for de udvalgte beslag. Under opstilling af spærene er det hensigtsmæssigt at læreren taler om sikkerhed i relation til midlertidig afstivning og nedstyrtningsfare. Tid 2-4 dage. Erfaringer Der skal ikke arbejdes med for store konstruktioner, da det ikke er mængde, som er i fokus, men selve principperne bag spæropsætning. Kontakt Elevmateriale Frank K. Aarestrup ([email protected]) Rybners Esbjerg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Spæropsætning_Elev 35 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Inddækning ved vindue og dør i træhuse Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får øvelse i at finde løsninger på beklædningsopgaver omkring knudepunkter via teori. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle researche flere løsninger på en tømmeropgave, der både kan konstrueres og har et relevant design, herunder at vurdere de forskellige løsninger og udvælge den bedste. Opgaven har en større kompleksitet end ordinære opgaver ved, at den kombinerer researchmetoder med faglig viden om vandnæser og design, samt involverer faglig argumentation for valg af løsning. Ønsket virkning Eleven kan kombinere viden om vandnæser med ideer til design. Eleven kan finde løsninger på en træbeklædningsopgave omkring knudepunkter ved vinduer og døre på et træhus og tegne løsningen. Eleven kan argumentere for sin løsning. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven er teoretisk. Eleven researcher spændende løsninger omkring inddækning til vinduer og døre på et træhus. Løsningerne kan researches via fagbøger eller ved at gå ud i byen og fotografere forskellige eksisterende løsninger. Eleven laver en beskrivelse af de forskellige løsninger og udvælger én, som tegnes elektronisk. Vandnæsen skal fungere efter principper om konstruktiv træbeskyttelse. Opgaven afleveres med billeder og fagtegning samt med en begrundelse for den valgte løsning. Tid 2 dage Erfaringer Opgaven er endnu ikke afprøvet. Må gerne kopieres 36 Kontakt Elevmateriale Hans Møller Andersen ([email protected]) Construction College Aalborg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Inddækning-ved-vindue-og-dør-i-træhuse_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Oplægning af tagsten Uddannelse Tømrer. Placering Opgaven er lavet til grundforløbet, men kan godt benyttes på hovedforløb. Formål At eleven gør erfaringer med at søge informationer, finde montagevejledninger og lave korrekte udregninger i forbindelse med en håndværksmæssig opgave samt udfører selve opgaven korrekt og efter de sikkerhedsmæssige forskrifter. Det særlige Opgaven er differentieret til tre niveauer af elever, hvor talenteleven løser det sværeste niveau. Eleven udfordres ved at få en opgavebeskrivelse, som indeholder færre oplysninger om både produkt, montagevejledning og matematiske udregninger end, hvad ordinære elever får. Ønsket virkning Eleven har større sikkerhed i selvstændig informationssøgning. Eleven demonstrerer praktisk matematik. Eleven kan lægge tagsten korrekt. Eleven kan afskære udhæng i vinkel. Eleven kan arbejde ud fra gældende sikkerhedsregler. Beskrivelse af selve opgaven Som forudsætning for gennemførelse af opgaven skal eleven have haft undervisning i følgende: • Tagkonstruktioner • Brug af montagevejledninger. Opgaven er en gruppeopgave, hvor talentelever er samlet i en gruppe. Eleverne læser opgavebeskrivelsen og finder ud af, hvilke informationer, montagevejledninger og matematiske udregninger opgaven kræver. Eleverne søger og finder relevante informationer. Eleverne gennemfører den praktiske del trin for trin i henhold til opgavebeskrivelsen. Eleverne opsøger vejledning og godkendelse af udregninger og håndværksmæssige beslutninger undervejs. Eleverne får feedback på deres arbejde. Tid 12 lektioner/1,5 dag Erfaringer Vi har desværre ikke haft tid til at afprøve opgaven. Kontakt Elevmateriale Per Madsen ([email protected] ) Claus Christensen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Oplægning-af-tagsten_Elev 37 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Modelarbejde-spærtyper Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får praktisk kendskab til forskellige spærtyper og øvelse i at håndtere maskiner, der anvendes til at konstruere modeller som forberedelse til fremstilling af huse på grundforløbet (hytteprojekt). Det særlige Eleven udfordres i sin evne til at foretage dimensionering efter standarder i Træ 59 og i modeller med givne målestoksforhold. Eleven vil særligt blive udfordret i forhold til at skære de forskellige snit på en kapsav eller efter den skabelon, som eleven tegner i AutoCAD. Opgaven har flere krav, end hvad der stilles til ordinære elever, idet ordinære elever kun tager udgangspunkt i én spærtype og ikke undersøger byggestile i forhold til tagkonstruktioner. Ønsket virkning Eleven kan udvælge en egnet spærtype til en specifik byggestil. Eleven kan forstå stigningsforhold og bruge forståelsen til matematisk at beregne taghældninger. Eleven kan omsætte spærtypen til en tegning i AutoCAD og bruge denne som skabelon for modelkonstruktion. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler modelarbejde af de tre spærtyper: bjælkespær, gitterspær og hanebåndsspær, samt øvelse i at anvende maskinerne afretter og tykkelseshøvl. Opgaven ligger i forlængelse af den geometriundervisning, der er gennemgået forud for beregning af vinkler og taghældninger ved fremstilling af spær. Som forudsætning for gennemførelse af opgaven skal eleven have kendskab til følgende: • De tre spærtyper. • Spærdimensionering i henhold til ”Træ 59”. • Tegneprogrammet AutoCAD. Eleverne arbejder enkeltvis eller i tomandsgrupper. Eleven vælger en byggestil inden for én af tre byggeperioder. Eleverne undersøger, hvilke spærtyper der benyttes i perioden. Eleven fastsætter et hus’ størrelse, bestemmer en passende spærtype til byggestilen og dimensionerer tagspæret. Eleven tegner spærtypen i AutoCAD. Eleven konstruerer modellen af spærtypen. Eleven får feedback på sit arbejde og hvilke problemstillinger, som det praktiske arbejde har givet anledning til. Tid 1 dag. Erfaringer Opgaven er en god øvelse, fordi eleverne kommer til at møde lignende problemstillinger i forbindelse med deres hytteprojekt, når de skal lave spær i stor skala. Må gerne kopieres 38 Kontakt Elevmateriale Claus Christensen ([email protected]) EUC Syd Aabenraa. http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Modelarbejde-spærtyper_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 39 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 En på to klinkbeklædning Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får større erfaringer med præcis opsnøring og et bredere kendskab til beklædningsarbejde omkring vinduer. Det særlige Eleven udfordres i tildannelse af materialer med en større sværhedsgrad end ordinære opgaver har. Opgaven indebærer både præcision i opsnøring og tilridsning af vægkonstruktion, samt demonstration af fint tilskåret savsnit, hvor der saves skråt i to vinkler. Eleven udfordres således i sine tømrerfærdigheder, der forventes at blive udført med præcision. I opgaveudførelsen udfordres eleven desuden i selv at finde de egnede løsninger omkring beklædning i forhold til afslutninger ved vinduer og hjørner. Ønsket virkning Eleven kan udføre en præcis opsnøring og tilridsning af en vægkonstruktion. Eleven kan anvende håndrundsav med land og overholde de gældende sikkerhedsbestemmelser. Eleven kan udføre fint tilskåret savsnit og levere en 1 på 2 klinkbeklædning, der passer præcist efter den angivne profiltegning. Eleven kan selv finde beklædningsløsninger i knudepunkter omkring vinduer. Beskrivelse af selve opgaven Som forudsætning for gennemførelse af opgaven skal eleven have haft undervisning i følgende: • konstruktiv træbeskyttelse • vandbræt og • overlæg ved en klasse 2 beklædning. Opgaven udføres i grupper med tre elever. Produktkrav: • Der laves en portfolio med billeder af hele arbejdsprocessen (1-2 foto af hvert punkt). • Konstruktionen forventes at blive afleveret med ikke over +/- 1 mm skævhed i vægkonstruktionen. • Der vedlægges dokumentation for fagligt korrekt udført arbejde. Eleverne læser opgavebeskrivelsen igennem og drøfter, hvordan den skal løses. Eleverne udarbejder en tidsplan for opgaven. Eleverne foretager styk- og mængdeberegninger af opgavens materialer, udfylder skærelister og laver bestillingsliste med pris. (Bestillingsliste afleveres til lærer, som har materialer klar til næste dag). Eleverne opsnører alt materiale fra profil og gør her brug af praktiske geometriske løsninger. Eleverne tilridser hele vægkonstruktionen. Eleverne udvælger sikkerhedsudstyr og udfører beklædningsopgaven efter principper om konstruktiv træbeskyttelse. Tid 3-4 dage. Erfaringer Det kan være en udfordring at få et godt samarbejde i gang i gruppen, hvor alle elever bidrager til opgaveløsningen og lærer noget af opgaven. Opgaven fungerer godt i forhold til at træne eleverne i at være præcise i opsnøring og tildannelse og i at anvende el-håndværktøj. Må gerne kopieres 40 Kontakt Elevmateriale Hans Møller Andersen ([email protected]) Construction College Aalborg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Elevopgave: En-på-to-klinkbeklædning_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Brændetårnsskjuler Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven får forståelse for sammenhængen mellem byggestil og valg af design i forbindelse med tilbygninger. Det særlige Eleven udfordres ved at få en designmæssig opgave, hvor hun/han selv skal researche byggestil og finde et matchende design til en tilbygning. Dernæst selv tegne og fremstille en model af designet, hvor konstruktiv træbeskyttelse er en del af løsningen. Opgaven lægger op til metodefrihed og kreativ tænkning på et mere selvstændigt niveau, end hvad ordinære elever forventes at kunne. Ligeledes at kombinere flere videns- og færdighedsområder i samme opgave. Ønsket virkning Eleven kan designe et brændetårnsskjul, der matcher byggestilen på et hus. Eleven kan tegne designet i et elektronisk tegneprogram. Eleven kan udføre korrekte lægteinddelinger og tømmersamlinger. Eleven kan finde løsninger, der opfylder kravene til træbeskyttelse. Eleven kan rådgive en kunde om design til en tilbygning. Beskrivelse af selve opgaven Eleven designer et brændetårnsskjul, der passer til byggestilen i et tænkt hus, og bl.a. matcher husets taghældning. Eleven researcher på potentielle designs og må gerne nytænke et spændende design. Det valgte design skal være en løsning, så brændet i skuret ikke rådner. Eleven tegner modellen i et elektronisk tegneprogram, fx AutoCAD eller SketchUp. Eleven laver en model af designet, hvor der er udført korrekt lægteinddeling og tømmersamlinger. Beklædning udføres efter principper om konstruktiv træbeskyttelse. Tid 2 – 3 dage/16 – 24 arbejdstimer. Erfaringer Opgaven er endnu ikke afprøvet. Kontakt Elevmateriale Hans Møller Andersen ([email protected]) Construction College Aalborg http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Brændetårnsskjuler_Elev. 41 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Brændeskur - cykelskur Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven trænes i projektplanlægning og samarbejde med andre om en konstruktionsopgave med fokus på afstivning og fastgørelse af hjørner til gulvkonstruktion. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle samarbejde med tre andre elever om at finde frem til en konstruktion af et brændeskur/cykelskur, hvis hovedmål er oplyst, men hvor eleverne selv skal udregne øvrige mål for at udføre konstruktionen. Desuden skal eleverne samarbejde om løsninger på, hvordan væggene samles i hjørnerne og fastgøres til gulvkonstruktionen, samt hvordan afstivning af konstruktionen som helhed skal gøres. Opgaven er problemløsningsorienteret og indebærer brug af såvel teori som praktiske færdigheder, der i sin kombination ligger udover, hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever. Ønsket virkning Eleven kan planlægge og gennemføre et projekt i samarbejde med andre. Eleven kan anvende praktisk matematik til at udregne bræddeinddeling, beklædninger og konstruktion af tag. Eleven kan tegne konstruktionen i AutoCAD. Eleven kan udføre den valgte konstruktion i samarbejde med gruppen. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler konstruktion af et brændeskur/cykelskur. Opgaven udføres i grupper af fire elever. Eleverne udarbejder en plan for projektet, der skal godkendes af læreren. Eleverne foretager beregninger; bræddeinddeling, beklædning og tagkonstruktion. Eleverne tegner opgaven i AutoCAD. Eleverne udfører konstruktionen: Gulvkonstruktionen laves på traditionel vis. • De udvendige vægge laves uden et egentligt skelet, men med beklædningen som det bærende element. • Gavlene laves på samme måde, men spærret indgår som en del af skelettet i gavlen. • Det lille skillerum midt i skuret er først og fremmest en vindafstivning af bagvæggen, men kan samtidig fungere som rumdeler. Det er vigtigt, at skillerummet føres helt til loft/tag. • Taget laves som høvlet/pløjet brædder med tagpap. Eleverne får feedback. Tid 20 lektioner (projektering og tegning). 50 lektioner (praktisk udførelse). Erfaringer Opgaven er endnu ikke afprøvet. Må gerne kopieres 42 Kontakt Elevmateriale Ferry Hansen ([email protected]) Selandia Slagelse http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Brændeskur-cykelskur_Elev Brændeskur-cykelskur-Tegning-1-5_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Borde-bænkesæt i femkant med tag Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb. Formål At eleven gør udvidede erfaringer med AutoCAD og trænes i selvstændig og kreativ tænkning omkring en konstruktions samlinger. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle samarbejde med en anden elev om at finde frem til en konstruktion af et bord-bænkesæt, hvor hovedmål er oplyst, men som derudover skal indfri krav om æstetik og styrke (afstivning/afsværtning). Eleven skal således selv både søge oplysninger, foretage beregninger og tænke kreativt omkring konstruktionens samlinger, hvilket tilsammen har en kompleksitet, der ligger udover, hvad ordinære elever almindeligvis kan håndtere. Ønsket virkning Eleven kan lægge og følge en arbejdsplan. Eleven kan samarbejde og nå frem til en kreativ og funktionel konstruktion. Eleven kan udføre en lidt mere udfordrende tegneopgave i AutoCAD. Eleven kan udføre en konstruktion med den nødvendige afstivning/afsværtning. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler konstruktion af et almindeligt bord-bænkesæt, men her konstrueret som en femkant, så der kan lægges tag over. Eleverne arbejder sammen to og to. Opgaven er oprindeligt tænkt som en ligesidet femkant, men det giver nogle udfordringer med ryglænet på bænkene. Tegningen er derfor justeret med nogle andre hovedmål (se tegning). Konstruktionen er tænkt udført i reglar 45x95mm og 45x120 mm, men kan høvles ned til ca. 35x95, hvis bord-bænkesættet er for kraftigt. Alternativt kan reglar erstattes af terrassebrædder. Der kan laves ’gulv’ af terrassebrædder ovenpå fodplanken; bord og bænk hæves da tilsvarende. Taget kan udføres med tagpap eller granbrædder på klink. Eleverne præsenteres for opgaven og nogle af dens udfordringer. Eleverne udarbejder en plan for projektet, som skal godkendes af læreren. Eleverne tegner opgaven i AutoCAD. Eleverne laver mængdeberegning og prisfastsætter opgaven. Eleverne tegner de nødvendige profiler. Eleverne fremlægger, hvordan de har tænkt sig at udføre samlearbejdet. Eleverne udfører skære- og samlearbejdet. Eleverne får feedback. Tid 21 lektioner (teori og planlægning) 34 lektioner (praktisk udførelse) Erfaringer Eleverne finder forholdsvis hurtigt ud af, at opgaven er lettere, end den ser ud til, og at det er muligt at få et pænt resultat på kort tid, hvilket er godt for elevernes selvtillid. Læreren kan gennem observation af elevernes arbejde spotte potentielle talentelever. Kontakt Elevmateriale Ferry Hansen ([email protected]) Selandia Slagelse http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Borde-bænkesæt-i-femkant-med-tag_Elev 43 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Arbejdsmiljø i praktiske opgaver Uddannelse Tømrer. Placering Grundforløb og hovedforløb. Formål At eleven bevidstgøres om og dygtiggøres i at inddrage arbejdsmiljø som et fast aspekt ved alle praktiske opgaver. Det særlige Eleven udfordres ved at skulle inddrage dette ’ekstra’ aspekt som både et planlægnings- og refleksionselement i forbindelse med udførelse af alle praktiske opgaver. Opgaven fungerer som en ekstra opgavekomponent, hvis sværhedsgrad kan justeres afhængig af den primære opgaves kompleksitet. Opgaven kræver overblik og god planlægningsevne. Ønsket virkning Eleven kan planlægge og gennemføre en opgave, hvor krav til arbejdsmiljø, egen og andres sikkerhed er inddraget. Eleven kan reflektere over arbejdsmiljø både før, under og efter en praktisk opgave og komme med begrundede forbedringsforslag. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven omhandler arbejdsmiljø og kan anvendes som en tillægsopgave til stort set alle praktiske opgaver (primære opgave), uanset niveau. Eleven udfylder arbejdsmiljøskemaet før, under og efter en praktisk opgave (primæropgave) og vedlægger evt. billeder af sikkerhedsforanstaltninger som dokumentation. Eleven afleverer skemaet i forbindelse med færdiggørelse af den primære opgave. Eleven orienteres om, at den primære opgave ikke godkendes, før skemaet er udfyldt og afleveret. Ligeledes, at arbejdsmiljøopgaven har indflydelse på den samlede karakter. Arbejdsmiljøopgaven kan gøres sværere ved at øge kravene til opgavens afleveringsform. Tid ½-1 time (afhængig af den primære opgave). Erfaringer Kravet om, at arbejdsmiljøskemaet skal afleveres i forbindelse med færdiggørelse af den primære opgave, og at det har indflydelse på elevens karakter, medvirker til, at eleverne bliver gode til at indrette deres arbejdssted, holde god orden og ryddeligt på arbejdsstedet, samt sørge for de personlige værnemidler mv. Må gerne kopieres 44 Kontakt Elevmateriale Henrik Hansen ([email protected]) Selandia Slagelse http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/toemrer/ Arbejdsmiljø-i-praktiske-opgaver_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 45 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Må gerne kopieres 46 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 Tværfaglig 47 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Prøv kollegernes håndværk Uddannelse Tømrer, murer og maler. Placering Grundforløb. Formål At eleven får forståelse for betydningen af at kunne samarbejde med andre håndværkere i relation til tværfaglige opgaver og tage det nødvendige hensyn til hinanden. Det særlige Hver faggruppe afprøver færdigheder inden for de andre håndværkeres fagområde. Opgaven udfordrer elevernes talentkarakteristika så som vilje, engagement, nysgerrighed, overblik og social kompetence. Ønsket virkning Eleven demonstrerer fem af de seks talentkarakteristika. Eleven har forståelse for og kan vise hensyn til andre faggruppers andel i en samlet opgaveløsning med henblik på at skabe det korrekte resultat for kunden. Beskrivelse af selve opgaven Opgaven udføres over fire dage og i grupper af tre-fem elever. Dag 1: Tømrer underviser de andre faggrupper i at opsnøre opgaven på papir. Eleverne foretager opsnøringen. Dag 2: Eleverne samler opgaven og laver tapsamlinger i bunden, så den ligner en tømmer konstruktion. Dag 3: Murerne underviser de andre faggrupper i at inddele og sætte sten i hullet efter anvisning. Eleverne foretager inddelingen. Dag 4: Malerne underviser de andre faggrupper i at male og beskære, så malingen står tæt ved murstenene. Eleverne gennemfører malearbejdet. Grupperne evaluerer opgaven – først selv og derefter i samråd med lærer. Evalueringen har fokus på, i hvilken grad og på hvilken måde samarbejdet og forståelsen for hinandens fagområder har påvirket arbejdsproces og resultat. Tid 10 timer. Erfaringer Eleverne var meget interesseret i opgaven. Gennemførelsen kræver, at opgaven er godt beskrevet. Kontakt Må gerne kopieres Hans Møller Andersen (tømrerlærer) ([email protected]) Niels Thorsen (murerlærer) ([email protected]) Construction College Aalborg 48 Elevmateriale http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/tvaerfaglig/ Prøv kollegernes håndværk_Elev HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 49 TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5 Må gerne kopieres 50 HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 1 51
© Copyright 2024