1. No category

Skoleunderstöttende insatser
för udsatte börn
Bo Vinnerljung
Professor i socialt arbete, Stockholms Universitet
[email protected]
Narkotikamisbrug fra 20 års alderen opdelt efter
socioøkonomisk baggrund og karakterer i 9. klasse
Procent
Kvinnor
Kvinder
Procent
14
14
12
12
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2
0
Øvrige
ÖvrigaUfaglærte
Arb, Faglærte
Arb, TjenesteTjm, TjenesteTjm,
facklärdamand
låg/ mand
högre
arbej.ej arbej.
facklärda
mellan
lav/ml. høj
(ref)
Karakterer i 9Betyg
klasse
åk: 9: Lav
Låg
Lav/middel
Låg/medel
0
Män
Mænd
Øvrige
Ufaglærte
Övriga
Arb, Faglærte
Arb, TjenesteTjm, TjenesteTjm,
arbej.ej arbej.
facklärdamand
låg/ mand
högre
facklärda
mellan høj
lav/ml.
(ref)
Middel/høj
Medel/hög Høj
Hög
n= 930 000
2
Karakterer i 9 klasse (15-16 år)
Lave karakterer
Over middel
Drenge i normalgruppen
22 %
41 %
Børn i familier på offentlig forsørgelse
57 %
13%
Børn der vokser op i plejefamilie
60 %
11 %
Piger i normalgruppen
11 %
60 %
Børn i familier på offentlig forsørgelse
40 %
25 %
Børn der vokser op i plejefamilie
43 %
23 %
Lave karakterer: sämsta 1/6 i landet el ofullständiga/inga karakterer.
Hvorfor så dårlige skoleresultater?
• Kognitiv formåen er ikke forklaringen
= window of opportunity för interventioner
• Over-repræsentation af andre problemer, ex
– dålig arbejdshukommelse
– beteendeproblem/psykisk ohelse (inte en ‘one-way street’)
• Opvæksten er ofte præget af ustabilitet og skolbyten
• Negative forventninger fra de voxne kring börnet, plejeforældrer,
socialrådgiver, lærere (Sverige, Danmark, Norge, UK)
• Ingen statistisk sammenhæng med forældrenes psykiske
sygdom/misbrug
Socialt usatte/anbragte børn..
• Får lavere karakterer i 9. klasse
- sammenlignet med børn med samme begavelse
• Bliver ufaglærte – flere gennemfører kun folkeskolen
– Sammenlignet med børn, der har samme begavelse
– Sammenlignet med børn, der har fået samme karakterer
• Færre forbedrer de dårlige folkeskolekarakterer i
gymnasiet eller i en voksenuddannelse sammenlignet med
andre børn med dårlige karakterer fra 9. klasse.
• Mange flere falder fra i gymnasiet
Uddannelse vid 26 år
Män som växt upp i f-hem sammenligned med jämnåriga.
Justerat för födelseår och resultat på IQ-test vid 18 år
Uddannelse vid 26 år
RR (relativ risiko)
Bara folkeskole
1.9
Högskoleexamen
0.5
N = 450 000
Udsatte börn:
Langsigtede konsekvenser af skolenederlag
• Skolenederlag det eneste, der konsekvent viser stærke samband med
negative outcomes i ung voxen ålder
• IKKE ’at klare sig dårligt i skolen’ er det eneste, der er konsekvent
forbundet med positive outcomes
• Ingen eller kun svag sammenhæng med forældrenes psykisk sygdom
eller misbrug – när man kontrollerar for lave skolekarakterer
7
Kan vi förbättra fosterbarns skolresultat?
Resultater af en vidensopsamling
• 11 studier gennemført over 35 år (idag ca 20 studier)
• Positive forbedringer (9 af 11 studier; nu ca 18 av 20 studier), ex
– Tutoring-program
– Paired Reading
– SkolFam i Sverige
• Läsning: positiva resultat. Matematik: blandade resultat
• Forskningsfält under uppbyggnad
– svag evalueringsdesign dominerar
(Forsman & Vinnerljung, 2011)
Vem är tutors?
• Frivilliga, ex
– Universitetsstudenter
– Fosterföräldrar
– Pensionerade lärare
• Problem i Sverige: motstånd från socialrådgivere:
”Detta är inte vårt ansvar, det är skolans….”
Paired Reading
(81 f-barn 8-12 år)
• 20 min/dag, 3 dage/uge, 4 måneder
• Først læser forældre og børn højt sammen, så barnet
får en model for god læsning
• I takt med barnets øgede læsefærdigheder læser barnet
mere selv
• Opstår der problemer i læsningen undervejs hjælper
den voksne og læser igen sammen med barnet
• Forældrerne er uddannede på 2-3 timer
• Replikering av försök i England: pre/post evaluering
Resultat
• På 4 måneder har gennesnitsbarnet forbedret sin
læsefærdighed svarende til et år
• Samme resultat som i England
• Bättre resultat för de yngre barnen (8-10)
• Forbedring af ordforråd
• Tydlige forbedringer af IQ scoringer
Två SkolFamförsök
• Fosterbarn 7-12 år testades med åldersnormerade
pedagogiska/psykologiska instrument
• Resultaten underlag för individualiserat stöd till
skola, fosterhem och barn - från projektets
skolpsykolog och specialpedagog
• Återtest efter 24 månader för utvärdering
SkolFam efter två år
• Förhöjda scores på IQ-test (WISC)
• Förbättrade läsfärdigheter
• Stora förbättringar av matematikfärdigheter i det
andra försöket. ”Omstart” med hjälp av tester
+ arbetsminnesträning
• Pilotsstudier, svag evalueringsdesign
Resultat från kognitiva tester (IQ)
av utsatta yngre barn är ofta instabila,
kan förändras över tid
Letterbox Club
• Distribution av böcker, spel etc till anbragte barn:
bokpaket i posten 1 g/månad i sex månader
• 3-4 evalueringer i England med positiva resultat
för både läsning och matematik
– men svag evalueringsdesign
Opubl evaluering från Nord-Irland
• RCT: >100 barn - inga positiva resultat
• Lågt engagemang hos fosterföräldrar
• Mest äldre släktingar som fosterföräldrar
• Lärdom: uppenbar risiko med Letterbox Club
utan en komponent som fokuserar på aktiv
medverkan från föräldrar
Lär av Bugekoffertprojektet!
• Föräldraengagemang
• Stöd/uppmuntran från
barnehavepersonal
Summering
• Det är rimligt att vänta sig positiva resultat från
insatser riktade mot socialt utsatta barns skolegang
de underpresterar i skola sammenlignet
med deres kognitiva förmåga
• Primær målsætning: at reducere antallet,
der mislykkes tidigt i skolen (före 12 år)
• Läsning lätt, matematik svårare
• Bättre resultat för yngre barn, osäkert med
interventioner för barn över 12 år
• Tutoring program det vi vet mest om
- den säkraste vägen till positiva resultat
• Paired Reading – lovande metod, billig metod
• Letterbox Club – varning: sannolikt viktigt med
komponenter som engagerar föräldrarna
Vägen framåt: Systematik
– gör samma med samma verktyg med alla barn
• Pædagogisk/skolepsykologisk vurdering af alle anbragte
børn ved anbringelsens start eller 2-3 år efter skolestart
= testning för att upptäcka barn som har risiko för tidigt
skolenederlag
• Systematisk støtte til alle anbragte börns skolearbejde
• Positiva förväntningar – som på andra barn.....
[email protected]
Urval av referenser/lästips
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Berlin M, Vinnerljung B & Hjern A (2011). School performance in primary school and psychosocial
problems in young adulthood among care leavers from long term foster care. Children and Youth
Services Review, 33, 2489-2487.
Brännström L, Vinnerljung B & Hjern A (2015). Risk factors for teenage childbirths among child
welfare children: Findings from Sweden. Children and Youth Serv Review, 53, 44-51
Forsman H & Vinnerljung B (2012) Interventions aiming to improve school achievements of children
in out-of-home care: a scoping review. Children and Youth Services Review. 34, 1084-1091.
Frönes I & Strömme H (2010). Risiko og marginalisering. Oslo: Gyldendal.
Gauffin K, Vinnerljung B, Fridell M, Hesse M & Hjern A (2013). Childhood socioeconomic status,
school failure, and drug abuse – a Swedish national cohort study. Addiction, 108, 1441-1449.
Gustafsson et al (2010). School, learning and mental health. Stockholm: Kungl Vetenskapsakademin.
Johansson, H., Höjer, I. & Hill, M. (2011). Young people from a public care background and their
pathways to education. Göteborgs Universitet, Institutionen för socialt arbete.
Tideman E, Vinnerljung B, Hintze K & Isaksson AA (2011). Improving foster children’s school
achievements: Promising results from a Swedish intensive study. Adoption & Fostering, 35, 44-56.
Tordön R, Vinnerljung B & Axelsson U (2014). Improving foster children’s school performance. A
replication of the Helsingborg study. Adoption & Fostering, 38, 37-48..
Vinnerljung B, Berlin M & Hjern A (2010) . Skolbetyg, utbildning och risker för ogynnsam utveckling
hos barn. I Socialstyrelsen Social Rapport 2010, kap 7, s 227-266. Stockholm: Socialstyrelsen.
Vinnerljung B, Brännström L & Hjern A (submitted). Disability pension among adult former child
welfare children. A Swedish national cohort study.
Vinnerljung B, Tideman E, Sallnäs M & Forsman H (2014). Paired Reading for foster children. Results
from a Swedish replication of an English literacy intervention. Adoption & Fostering, 38, 361-373