1. No category

2015
Generalforsamling
Skanderborg-Odder Lærerkreds
Onsdag den 25. marts
kl. 17:00
på Morten Børupskolen
Møllegade 45, 8660 Skanderborg
Skanderborg-Odder Lærerkreds
FORRETNINGSORDEN
For generalforsamlingen i kreds 131
1. Mødet åbnes af formanden, der leder valget af dirigent.
2. Mødet afvikles efter den udsendte dagsorden.
Generalforsamlingen kan dog standse eller udsætte og senere genoptage de
på dagsordenen opførte punkter. Dersom formandens beretning indeholder
punkter, hvis indhold er sat på dagsordenen til senere afgørelse, er disse
punkter undtaget fra afstemningen om beretningen.
3. Dirigenten påser, at forhandlingerne fremmes, og at god parlamentarisk
orden opretholdes. Dirigenten har til opgave at søge generalforsamlingen
afviklet i overensstemmelse med den udarbejdede tidsplan.
Generalforsamlingens medlemmer må i alle tilfælde rette sig efter dirigentens
afgørelser.
4. Talere får ordet i den rækkefølge, de indtegner sig hos dirigenten. Dog kan
formanden og forslagsstilleren når som helst efter et indlæg begære ordet,
ligesom dirigenten kan tillade en kort svarreplik.
5. Dirigenten kan bestemme, at taletiden begrænses. Formanden og
forslagsstilleren vil dog altid være undtaget fra denne bestemmelse.
6. Generalforsamlingen kan beslutte at lukke talerækken, hvorefter kun de
indtegnede talere samt formanden og forslagsstilleren kan få ordet.
7. Forslag og ændringsforslag skal indleveres skriftligt til dirigenten efter, de er
fremsat fra talerstolen. Dirigenten bestemmer i hvilken rækkefølge forslag og
ændringsforslag sættes til afstemning.
8. Alle afgørelser træffes ved almindelig stemmeflerhed, jf. dog vedtægternes
§13, hvorefter ændringer af foreningens vedtægter kræver, at mindst 2/3 af
de tilstedeværende medlemmer stemmer herfor.
Afstemningen kan foregå ved håndsrækning, men skal være skriftlig, hvis 3 af
de fremmødte begærer det.
Formanden eller kredsstyrelsen kan til enhver tid foranlede skriftlig
afstemning.
1
Indhold
FORRETNINGSORDEN ...................................................................................................... 1
GENERALFORSAMLING .................................................................................................... 4
Beretning 2015 .................................................................................................................. 5
Indledning ........................................................................................................................... 5
Folkeskolereform ............................................................................................................. 5
Lov 409 ................................................................................................................................. 6
Fælles forståelse Odder ...............................................................................................................7
Fælles forståelse Skanderborg .................................................................................................8
Skolereform og Lov 409 .................................................................................................. 8
Problemerne .................................................................................................................................9
Hvor kan vi lede efter løsninger? ...................................................................................... 10
De kommunale budgetter ........................................................................................... 10
Løntjek ............................................................................................................................... 11
Arbejdsmiljø .................................................................................................................... 11
Arbejdspladser.......................................................................................................................... 12
”Tre-i-én” i Skanderborg ...................................................................................................... 12
Sygefravær.................................................................................................................................. 12
Pædagogiske forhold .................................................................................................... 12
Efteruddannelse ............................................................................................................. 13
Skanderborg .................................................................................................................................. 13
Odder ................................................................................................................................................ 14
Samarbejdet med kommunerne ............................................................................... 15
Skanderborg .................................................................................................................................. 15
Odder ................................................................................................................................................ 16
Skolelederne .................................................................................................................................. 17
Kongres.............................................................................................................................. 18
Økonomi i DLF .............................................................................................................................. 18
2
Fem indsatsområder .................................................................................................................. 18
Det forpligtende kredssamarbejde Østjylland (KSØ) ........................................ 19
Pædagogisk udviklingsforum ................................................................................................. 19
Kursusudvalget ............................................................................................................................ 20
Arbejdsmiljøudvalget ................................................................................................................ 20
De små medlemsgrupper ............................................................................................ 20
Tillidsrepræsentanterne ............................................................................................. 20
Kurser ........................................................................................................................................... 20
Lokalkredskursus sammen med Silkeborg. ................................................................. 21
Pensionisterne ................................................................................................................ 21
I øvrigt................................................................................................................................ 21
Medlemsmøde om pension ................................................................................................. 21
Vores nye logo........................................................................................................................... 22
Ny hjemmeside ......................................................................................................................... 22
Regnskab........................................................................................................................... 22
Fonde ................................................................................................................................................ 22
Revisors påtegning ..................................................................................................................... 23
Kredsstyrelsespåtegning og kritiske revisorer .............................................................. 24
Regnskab 2014 ............................................................................................................................. 25
Særlig fond ..................................................................................................................................... 31
Budget 2016 .................................................................................................................................. 33
Forslag til ydelser til styrelsesmedlemmer og forslag til lønnet medhjælp ....... 34
3
e
GENERALFORSAMLING
Onsdag d. 25. marts 2015 kl. 17.00
På Morten Børupskolen, Skanderborg
Møllegade 45, 8660 Skanderborg
Foreløbig dagsorden:
1.
2.
3.
4.
5.
Valg af dirigent
Beretning
Regnskab
Indkomne forslag
Fastsættelse af ydelser til styrelsesmedlemmer og størrelsen af
vederlag til lønnet medhjælp
6. Budget og fastsættelse af kontingent for 2016
7. Eventuelt
Forslag, der ønskes optaget på dagsordenen, skal foreligge skriftligt på
kredskontoret senest 11. marts 2015.
Efter generalforsamlingen er der spisning.Tilmelding til din
tillidsrepræsentant eller kredskontoret senest onsdag d. 18/3
Med venlig hilsen
Kredsstyrelsen
4
Beretning 2015
Indledning
Her i den skriftlige beretning kigger kredsstyrelsen tilbage på det år, der er gået siden forrige
generalforsamling. I den mundtlige beretning vil vi kigge fremad og give nogle bud på, hvad vi kommer til at
arbejde med i det kommende år, og hvordan vi vil forholde os til det.
I perioden fra generalforsamlingen i 2014 og frem til sommerferien var der en del fokus på de fysiske
arbejdspladser og deres indretning. Samtidig blev der på alle skoler arbejdet hårdt på skoleårets
planlægning og på at få indpasset de nye elementer fra reformens indholdsside.
Efter sommerferien viste den nye hverdag sig på alle skoler. Fælles for alle har der vist sig en alt for stor
opgavemængde og alt for dårlige vilkår for forberedelsen af undervisningen. Dermed er kvaliteten af vores
undervisning sat under alvorligt pres.
Kredsstyrelsens vigtigste opgave har været at søge fælles forståelse med skolelederne og kommunernes
børn- og ungeafdelinger. Vi har anset det for en vigtig forudsætning for at komme videre og for at forbedre
planlægningen af kommende skoleår, at vi er enige med vores ledere om, hvordan virkeligheden på
skolerne ser ud.
Vi har nået denne fælles forståelse, som nu skal bruges til at lave den bedst mulige planlægning af næste
skoleår.
Denne beretning kommer ikke nærmere ind på de daglige opgaver, vi i kredsstyrelsen løser i forbindelse
med rådgivning af og støtte til medlemmer, der har problemer i forbindelse med ansættelsen.
Jeg vil dog godt her nævne, at vi har lavet et meget omfattende arbejde i forbindelse med tjek af lønsedler.
Vi har ligeledes foretaget et grundigt registreringsarbejde i forbindelse med, at vi har gennemgået alle
opgaveoversigterne fra kredsens skoler.
I vores daglige arbejde har vi øget fokus på at følge udviklingen i sygefraværet.
Folkeskolereform
I beretningen for 2014 omtalte vi såvel Folkeskolereformen, som den helt nye Folkeskolelov. Nu
har loven været gældende det meste af et skoleår, men hvad var det nu lige den handlede om?
Reformen siger, at:
Eleverne skal blive så dygtige, de kan
Betydningen af social baggrund skal mindskes
Tillid og trivsel skal styrkes
Dette skal opnås ved bl.a.:
5
En længere og mere varieret skoledag, mere undervisning, nye fag, tidligere start på sprog- og
valgfag, understøttende undervisning, lektiehjælp, mere bevægelse, en mere åben skole,
målstyret undervisning med flere tests og evalueringer, kompetenceudvikling af personalet og
øget samarbejde mellem lærere og pædagoger.
Reform og lov blev heftigt debatteret under tilblivelse og implementering med forskellige
fokuspunkter, begreber og holdninger. Det er derfor værd at være opmærksom på lovens faktiske
indhold i forhold til, at:
Dannelse, demokrati og elevens alsidige udvikling stadig er en del af formålsparagraffen
Den åbne skole også skal bidrage til opfyldelse af folkeskolens formål
Holddannelsesreglerne er lempet på 4.-9. klassetrin, men ikke afskaffet
Det er udspecificeret hvilke fag, der skal indgå i elevplanen på de forskellige klassetrin og at
planen skal være digitalt tilgængelig
Der kun er minimumstimetal for dansk, matematik og historie
Understøttende undervisning skal hænge sammen med undervisningen i fagene og lede
frem mod de gældende mål
Det hedder stadig klasselærer og funktionen er den samme som hidtil – uanset hvem, der
varetager den
Klassen er stadig den bærende enhed
Pædagoger kan varetage afgrænsede undervisningsopgaver på 1.-3. klassetrin, hvis de har
kompetencer inden for fagområdet
Lærerne skal have undervisningskompetence i deres fag (hvilket ikke nødvendigvis er
linjefagskompetence)
Lov 409
Lov 409 blev som bekendt afslutningen på konflikten i 2013. Loven udgør de arbejdstidsregler, vi er
underlagt i hverdagen. Vi har lokalt aftalt nogle fælles forståelser af de rammer, vi skal arbejde under, men
vi har ikke aftaler, der frigør os fundamentalt fra Lov 409.
Det grundlæggende i loven er den gennemsnitlige arbejdstid på 7,4 timer pr. dag. Arbejdstiden er tiden
mellem mødetidspunktet og det tidspunkt, hvor medarbejderen kan forlade arbejdsstedet.
Det har været sagt om Lov 409, at lærerne hermed har fået normaliseret deres arbejdstid. Dette er
imidlertid ikke tilfældet. Vi er formentlig de eneste på arbejdsmarkedet, der først får vores arbejdstid gjort
op efter et år. De fleste andre arbejder med en månedsnorm, hvor man har ret til at få opgjort - og udbetalt
- sin overtid efter en måned. Vi har heller ikke nogen varslingsregler. Vi kan i modsætning til det øvrige
arbejdsmarked blive udsat for, at vi ikke ved arbejdsdagens start ved, hvornår den slutter. Det er ikke et
stort praktisk problem for os – men det er ikke en normalisering.
6
Ved indførelsen af Lov 409 er der ikke længere sikkerhed for, at der er sammenhæng mellem tiden til
undervisning og forberedelsestiden. Lov 409 indeholder imidlertid en række såkaldte ”værnsregler”. I
manglen af en egentlig arbejdstidsaftale kan det være hensigtsmæssigt, at vi er opmærksomme på, hvad
det er for bestemmelser i arbejdstidsreglerne, der kan medvirke til at forhindre det grænseløse arbejde:
- Der skal normalt arbejdes i dagtimerne fra mandag til fredag
- Den daglige arbejdstid skal være samlet
- Arbejdstiden skal opgøres
- Der er udarbejdes en opgaveoversigt forud for normperioden. Skolelederen udarbejder opgaveoversigten
på baggrund af en dialog med den enkelte lærer
- Der betales ulempetillæg ved aftenarbejde
Undervisningstillæggene er genindført, som vi kender dem fra tiden før A08 aftalen. Der er et særligt højt
tillæg på 108 kr., når timetallet kommer over 750. Denne ekstrabetaling har en dæmpende virkning på det
antal undervisningstimer, der tildeles den enkelte.
Det udvidede undervisningsbegreb er ligeledes genindført. Det indebærer at vi alle skal være meget
opmærksomme på dette, når arbejdstiden opgøres.
I begge vores kommuner har vi underskrevet papirer, hvor vi udtrykker nogle fælles forståelser af, hvad Lov
409 indebærer for lærerne i henholdsvis Odder og Skanderborg.
Det er ikke lykkedes at leve op til de intentioner, der ligger i ”aftalerne”, men der er god mulighed for, at de
kan medvirke til forbedringer i forbindelse med det kommende skoleår og dets planlægning.
Fælles forståelse Odder
Vi har aftalt, at arbejdstiden som hovedregel er med tilstedeværelse på skolen, og den enkelte har ret til at
udføre arbejdet på arbejdsstedet. Dette ligger i forlængelse af bestræbelserne på at undgå det grænseløse
arbejde.
Vi har aftalt, at arbejdstiden placeres på 212/213 arbejdsdage. Der er således aftalt en række arbejdsfrie
dage.
Det er aftalt, at 6. ferieuge kan placeres på undervisningsdage.
Bestemmelserne i loven vedrørende opgaveoversigten er strammet op, idet det i aftalen hedder: ”Det er
lederens ansvar at sikre, at opgaverne kan udføres. Lederen skal kunne sandsynliggøre, at opgaven kan
udføres indenfor de tildelte tidsressourcer, funktionsbeskrivelser og øvrige rammer.”
Opgavefordelingen mellem lærerne skal være gennemskuelig og ske i åbenhed.
Det udmeldte undervisningstimetal udgør et løntilsagn for læreren.
Der skal på den enkelte skole indgås aftale om, hvorledes de løbende drøftelser skal finde sted.
Det skal tilstræbes, at den enkelte lærer har sammenhængende tid til individuel forberedelse og
efterbehandling af undervisningen.
Der skal arbejdes med variation i lærernes skema, så der også sikres mulighed for sammenhængende
forberedelsestid i løbet af året.
For lærere, der løser opgaver ud over undervisningen, samt lærere på nedsat tid skal der foretages en
afbalancering af alle opgaverne, så der ikke kun reduceres i forberedelsestiden.
7
Der skal tages hensyn til, at de nyuddannede kan have behov for en anden opgavesammensætning.
MED-udvalget skal på den enkelte skole aftale retningslinjer for varetagelsen af vikartimer.
Fælles forståelse Skanderborg
Arbejdstiden er som hovedregel med tilstedeværelse på skolen. Den enkelte lærer har ret til at udføre
arbejdet på arbejdsstedet.
Arbejdstiden placeres på 210 dage. Der er aftalt arbejdsfrie dage på de tre dage før påske, dagene mellem
jul og nytår, dagen efter Kristi Himmelfartsdag samt uge 42.
Det lokale MED-udvalg skal udarbejde retningslinjer for afvikling af 6. ferieuge som hele dage.
Udarbejdelsen af opgaveoversigten er ledelsens ansvar. Den enkelte lærer skal opleve en reel mulighed for
at kunne løse den samlede opgaveportefølje.
På den enkelte skole aftales det, hvordan der sikres løbende drøftelser af justeringer og prioriteringer af
opgaverne.
Det udmeldte undervisningstimetal udgør et løntilsagn.
Der udarbejdes et grundskema, som bl.a. skal sandsynliggøre løsningen af den samlede opgaveportefølje.
I udarbejdelsen af grundskemaerne sikres det, at den enkelte lærer har sammenhængende tid til individuel
forberedelse og efterbehandling af undervisningen. Den sammenhængende tid placeres på varierede
tidspunkter af dagen.
Der skal tages særlige hensyn til nyuddannede lærere.
Skolereform og Lov 409
Skolereformen havde nogle overskrifter, som de fleste kan tilslutte sig. Meningen med reformen er, at den
enkelte elev skal lære så meget som muligt, den sociale arv skal brydes, og alle elever skal undervises af
linjefagsuddannede lærere i alle fag.
Samtidig ønskede man at udvide skoledagen, og man indfører et nyt begreb – understøttende undervisning
– som på ingen måde er gennemdrøftet eller afprøvet.
Det største problem i forbindelse med skolereformen er den måde, den er finansieret på. Finansieringen af
den øgede undervisning er skaffet til veje ved, at lærerne har fået øget undervisningen med 80 timer i
gennemsnit. Det er en forøgelse af arbejdsmængden med godt 10 %. Denne øgede undervisningsmængde
kombineret med elevernes øgede undervisning medfører en lang række problemer, som vi vender tilbage
til nedenfor.
Lov 409 har betydet, at lærerne i vores kommuner som udgangspunkt arbejder på skolerne i hele
arbejdstiden. Dette har medført et stort behov for indretning af nye arbejdspladser til lærerne og til
ændringer af de arbejds- og møderum, der fandtes i forvejen – se mere i afsnittet om arbejdsmiljø.
Vi konstaterer, at de fysiske og bygningsmæssige udfordringer i forbindelse med lærernes øgede
tilstedeværelse på skolerne er løst uden at have givet anledning til store problemer.
Dette første skoleår efter reformen er blevet planlagt ud fra, hvad man kan kalde ”baglæns
købmandsregning” forstået på den måde, at de opgaver, der plejer at blive løst, er puttet ind i planerne
sammen med den øgede undervisning og de nye aktiviteter. Det, der så er blevet tilbage, er blevet kaldt
8
forberedelse.
Det er muligvis en lidt forenklet udgave af virkeligheden, men det er helt sikkert, at de bestemmelser i Lov
409, der handler om opgaveoversigten og dialog, ikke har været taget i anvendelse.
Kredsstyrelsen har i samarbejde med tillidsrepræsentanterne i løbet af skoleårets første 3 – 4 måneder
gjort sig store bestræbelser på at få beskrevet de problemer, som lærerne oplever med reformen og Lov
409.
Problemerne er de samme i begge kommuner. På kredsens initiativ har vi i begge kommuner haft møder
mellem tillidsrepræsentanterne, skolelederne og folk fra kommunernes skoleafdelinger. På disse møder har
kredsformanden fremlagt kredsens og tillidsrepræsentanternes billede af forholdene på skolerne.
I begge kommuner har vi været enige med lederne om vores beskrivelse af virkeligheden. Det betragter vi
som et rigtig godt udgangspunkt for det videre arbejde med at skabe gode arbejdsforhold på skolerne.
Problemerne
Det største problem er opgavemængden. Der er alt for mange opgaver. Der er derfor for lidt tid til
forberedelse, efterbehandling og evaluering af undervisningen. En lærer har udtrykt situationen på denne
måde: ”Man arbejder som vikar i sit eget skema”.
Problemerne med forberedelsen er mangfoldige.
Der er for lidt sammenhængende tid til forberedelsen.
Der er i det hele taget for lidt tid til forberedelse, og det er problematisk, at den tid, der bliver tilbage når
undervisning, andre opgaver og elevpauser er lagt fast, kaldes forberedelse.
Løsningen af andre opgaver ”spiser” af forberedelsen.
Mange lærere har oplevet at blive brugt som vikar i den tid, der var afsat til forberedelse.
Den fælles forberedelse er blevet mindre end tidligere – det er blevet en mangelvare, fordi makkere ikke
har forberedelse samtidig.
Motivationen til at melde sig til at løse andre vigtige/relevante opgaver bliver lille. Man undslår sig.
Afspadsering sker alt for ofte i forberedelsen.
Vi har i begge kommuner aftalt med skolelederne, at vi sammen arbejder videre med problemerne, og vi er
enige om, at det er problemerne med forberedelsen, der står øverst på listen over det, der skal styr på i
forhold til reform og arbejdstid.
Der er imidlertid en del yderligere problemer.
På de fleste skoler efterlyses der mulighed for større fleksibilitet. Der er brug for flere muligheder for at
mødes i sammenhængende perioder for at planlægge større undervisningsforløb og længere tidsforløb i
klasserne. Der er brug for at variere arbejdstiden hen over ugen, der er brug for at variere arbejdstiden i
forskellige perioder, der er brug for at bryde skemaer og arbejdsplaner.
Den understøttende undervisning er ikke blevet gennemdrøftet på skolerne. Det forekommer ofte
tilfældigt, hvem der varetager denne undervisning, hvad hensigten med undervisningen er, og hvad der helt
konkret foregår i den understøttende undervisning.
Situationen omkring lektiehjælp og faglig fordybelse er på mange skoler en løsrevet aktivitet, som i vid
udstrækning varetages af pædagoger.
9
Samarbejdet med pædagoger er langt fra kommet på skinner. Det har ikke været muligt at få afklaret,
hvilke opgaver og funktioner pædagogerne med fordel kan varetage på skolerne. Der har ganske enkelt ikke
været resurser til at få gennemført de nødvendige pædagogiske drøftelser i forbindelse med
implementering af folkeskolereformen og de lovændringer, der er lavet i den anledning.
Ud fra et beskæftigelsesmotiv har pædagogerne derfor fået tildelt arbejdsopgaver i undervisningen uden,
at det er en del af en samlet, overordnet pædagogisk ide for de enkelte skolers virke.
Hvor kan vi lede efter løsninger?
Når vi skal planlægge næste skoleår, skal udarbejdelsen af opgaveoversigterne tage udgangspunkt i den
måde, vi har aftalt i de fælles forståelsespapirer. Der skal grundlæggende arbejdes med
opgaveoversigterne, så det bliver klart for den enkelte lærer, hvordan opgaveporteføljen kan udføres,
inden man går i gang med skoleåret.
En væsentlig opgave bliver efter kredsens opfattelse at fjerne opgaver. Udgangspunktet for det kommende
arbejde må være: ”Plejer er død”. Det er først og fremmest undervisning og forberedelse, der skal være
plads til i opgaveporteføljen.
Vi har i en del år arbejdet med udvikling af skolernes læringscentre. I begge kommuner er der tilknytttet
dygtige faglige vejledere til læringscentrene. En del af løsningen på de nuværende problemer ligger i at
bringe vejlederne endnu mere i spil.
Vi kan med fordel dele gode undervisningsforløb med hinanden og få sat gang i arbejdet med at
systematisere delingen. Der er igangsat undersøgende og forberedende arbejde i forbindelse med de
kommende lovkrav om digitale platforme. Det arbejde kan vi med fordel indgå i.
Vi kan også lede efter løsninger hos os selv ved at stille spørgsmål til vores tidligere praksis. Hvad kan jeg
som lærer gøre anderledes? Hvordan gør vi det sammen?
Vi skal nødvendigvis have skruet op for den pædagogiske og didaktiske debat på skolerne, og vi skal
undersøge om Visible learning er den håndsrækning til den daglige undervisning og bestræbelse på at lære
vores elever så meget som muligt – som det er tænkt som.
De kommunale budgetter
I begge vores kommuner har politikerne forudsat, at lærerne i gennemsnit skal undervise 80 timer mere,
end vi gjorde i forrige skoleår.
Det betyder, at lærerne leverer godt 10 % mere undervisning for de samme penge. Det betyder også, at
hvis undervisningen skulle have været udvidet så markant i forrige skoleår – hvor der var en
arbejdstidsaftale indgået ved overenskomst – så skulle der have været ansat godt 10 % flere lærere.
I begge vores kommuner tales der en del om effektivisering. Der gøres meget ud af at understrege, at
effektivisering ikke er synonym med besparelse.
En effektivisering indebærer, at når et område – her folkeskolerne - får tildelt færre midler, så går det ikke
ud over kvaliteten i kerneydelsen, og det medfører ikke et forringet arbejdsmiljø.
Disse kriterier leves der langt fra op til. Der er således i begge vores kommuner tale om uforsvarlige
10
besparelser, som er gennemført, uden at politikerne tilsyneladende har reflekteret over det.
Der er ganske enkelt tale om en voldsom underfinansiering af folkeskolereformen, som har ført til, at vi er
60 lærere for lidt i Skanderborg og 20 for lidt i Odder.
I Skanderborg er der afsat et beløb til betaling af kursusafgifter i forbindelse med de uddannelseskrav, der
ligger i folkeskolereformen. Dette beløb er ikke tilstrækkeligt, da der for eksempel også skal være penge til
vikardækning. Skanderborg har ikke fået del i de statslige midler til gennemførelse af reformen.
I Odder opstod der en del uro omkring budgettet for 2015, da man valgte at anvende 6 mio. kr. fra
implementeringspuljen til indkøb af iPads.
Efter en del offentlig debat, hvor både lærere, skolebestyrelser og kredsen deltog, besluttede kommunen at
tilbageføre 2,5 mio.
Siden er der bevilget små 2 mio. kr. fra AP Møller Fonden, så skaden er tæt på at være gjort god igen.
Løntjek
I uge 45 - 46 var der en landsdækkende kampagne på løntjek fra
Er du OK?, som er en fælles indsats
fra fagforeninger i FTF og LO.
Kreds 131 deltog i dette løntjek ved, at de medlemmer, som ønskede et løntjek, kunne give deres lønseddel
til deres TR, som derefter videreformidlede lønsedlerne til kredsen.
Vi har tjekket lønsedlerne for undervisningstillæg ift. lærerens opgaveoversigt, kompensationstillægget for
175-timer, løn ift. erfaringsdato og lokale lønaftaler, ligesom vi har tjekket om det rette tillæg er
pensionsgivende. Vi har ikke ud fra opgaveoversigterne kunnet tjekke om der bliver givet
undervisningstillæg i forhold til det udvidede undervisningsbegreb. Det skal tillidsrepræsentanterne på
skolerne gøre sammen med lærerne.
Der blev ved løntjekket kun fundet få lønsedler med fejl. Vi er i samarbejde med tillidsrepræsentanterne i
gang med at fået rettet fejlene.
Arbejdsmiljø
Det første år under Lov 409 har betydet et stort pres på tillidsrepræsentantens og
arbejdsmiljørepræsentants arbejdsmiljø. Det er derfor stadig vigtigt, at TR og AMR på den enkelte skole
udgør et team. Dette team skal medvirke til at bevare en sikker og sund arbejdsplads med generelt gode
arbejdsforhold. Begge har også en fælles forpligtelse til at samarbejde med ledelsen, og alle tre parter har
pligt til samarbejde i MED-udvalget.
DLF har i januar 2015 undersøgt AMR’ernes generelle arbejdsbetingelser. Efterfølgende har vi fået de lokale
besvarelser. Besvarelserne viser, at opgaveoversigten tager højde for arbejdet som AMR. 92% vil
genopstille til posten som AMR. Skolen som arbejdsplads bliver bedømt som værende i orden. Langt de
fleste har et godt samarbejde med ledelsen om arbejdsmiljøet. På trods af dette vurderer 83%, at
ændringerne pr. 1. august har haft negativ betydning for trivslen.
11
Arbejdspladser
Vi har i kredsstyrelsen fulgt processen med at indrette arbejdspladser på den enkelte skole. Vi ved godt, at
der blev arbejdet meget forskelligt med det på skolerne. Op til sommerferien 2014 stillede vi AMR’erne
forskellige spørgsmål vedrørende indretningen af arbejdspladserne. Vi konkluderede forsigtigt, at det
generelle billede var positivt. Der var blevet arbejdet meget konstruktivt og positivt i de enkelte skolers
MED-udvalg. Der har også været fokus på stationære og ikke stationære arbejdspladser. Behovet for
forskellige lokaletyper (stillerum, grupperum, samtalerum, telefonirum) indarbejdes også i planerne. Ikke
alle steder er der blevet mulighed for egne, individuelle arbejdspladser. Vi afventer nu de enkelte skolers
undersøgelse af arbejdspladser her i foråret 2015.
”Tre-i-én” i Skanderborg
I skrivende stund (medio februar) startes i Skanderborg ”Tre-i-én”-undersøgelsen. Undersøgelsen er en
samling af trivselsmåling, psykisk APV og lederevaluering. Arbejdet afsluttes i uge 17. Vi regner med at få en
høj besvarelsesprocent, så resultatet kan bruges i det videre arbejde.
Sygefravær
Sygefraværet på skolerne i Odder og Skanderborg har været et fast punkt på dagsordnerne på de ugentlige
kredsstyrelsesmøder og de månedlige TR-møder. Vi ønsker at følge udviklingen både i de to kommuner og
på de enkelte skoler. Fra skoleårets start har vi bedt TR’erne om at oplyse om langtidsfraværende kolleger. I
begge kommuner har vi et godt samarbejde med de medarbejdere, der står for sygefraværsstatistikken.
Vi har lige fået disse tal fra Skanderborg kommune (tallene dækker ansatte omfattet af
læreroverenskomsten): Sygefraværet september 2014 til januar 2015 sammenlignet med samme periode
året før viser en stigning i fraværet fra 4,78 % til 5,72 % - en stigning på 19,7 %. Resultaterne for de enkelte
skoler er meget varierende og må analyseres yderligere. Det er op til TR og AMR sammen med ledelsen at
vurdere på tallene. Sygefraværet på skoleområdet og i kommunen som helhed er nogenlunde ens. I
november 2014 er sygefraværsprocenten på skoleområdet dog højere end tallet for kommunen.
Statistikken siger også noget om sygefraværet fordelt på alder: Stigningen i sygefraværet fra perioden før
implementeringen af skolereformen og Lov 409 ses primært hos de helt unge lærere (under 30) og de lidt
ældre lærere (over 60). Derudover er det bemærkelsesværdigt, at der i aldersgrupperne 30 - 34 og 40 - 44
er sket et fald i sygefraværet.
Pædagogiske forhold
Der er ikke mange områder i de 2 love, vi arbejder under, som ikke har indflydelse på vores pædagogiske
arbejde. Indsatsen og problemstillingerne på det pædagogiske felt er derfor behandlet under forskellige
overskrifter i denne beretning.
Dog er der et emne, som nemt glider ud gennem fingrene i en hektisk hverdag, hvor der kæmpes for at få
enderne til at nå sammen – nemlig inklusion.
Skolerne er stadig ”økonomisk motiverede” til at inkludere så mange elever i klasserne som muligt – det
koster at sende børn til specialundervisning. Stramme budgetter er derfor medvirkende til, at presset på
12
almenklasserne og deres lærere øges. Elever med særlige behov kræver grundigere forberedelse af
undervisningen, større fokus på differentiering og flere forskellige materialer.
Oven i dette forpligtiger reformen os på at gøre skoledagen mere varieret, undervisningen mere
spændende og at samarbejde mere med andre faggrupper, samt samfundet uden om skolen. Det er
ydermere lærerens ansvar, at aktiviteterne i den understøttende undervisning peger frem mod ”Fælles
Mål” – uanset hvem der har timerne.
Arbejdstidsloven giver os samtidig flere undervisningstimer og mindre tid til den helt nødvendige
forberedelse/efterbehandling. Desuden er det mange steder nærmest umuligt at finde tidspunkter til fælles
forberedelse med kolleger og pædagoger.
Det er helt urimelige arbejdsvilkår for lærerne og absolut ikke fremmende for de inkluderede børns
udvikling og læring.
Alle led i Danmarks Lærerforening arbejder kontinuerligt på at forbedre forholdene, men det sker ikke lige
over night. Derfor må vi i mellemtiden blive bedre til at udnytte de muligheder, vi allerede har.
Inklusionshandleplanerne bør være aktive arbejdsredskaber, PPR/BFC må bringes mere i spil, vi skal
udnytte ressourcerne hos speciallærere/vejledere/AKT-folk/inklusionsuddannede kolleger og ikke mindst –
hjælpe hinanden.
Efteruddannelse
Skanderborg
Den helt store indsats har været omkring opstarten af det 2-årige forløb om Synlig Læring (Visible
Learning), der er udarbejdet efter John Hatties forskning. Alle lærere og skolepædagoger skal erhverve sig
metoder, der kan synliggøre, hvad eleverne faktisk lærer af undervisningen, dokumentere deres niveau og
opstille læringsmål for den enkelte.
Folkeskolelovens øgede fokus på læring stiller krav til underviseren om synliggørelse af læringsprocesserne,
opstilling af læringsmål og måling af undervisningens effekt og progression – derfor giver dette
uddannelsesforløb god mening.
Alle har i skrivende stund været af sted på 2 kursusdage, og der pusles med lektier til næste modul omkring
tilrettelæggelse af læringsforløb og effektmåling af undervisningen.
Skolelederne deltager i et selvstændigt forløb, der dygtiggør dem i at lede en synligt lærende organisation
og på alle skoler uddannes der Impact Coaches, der som eksperter i Synlig Læring kan sparre med
kollegaerne, samt inspirere og supervisere dem.
Skanderborg er en af foregangskommunerne i forhold til Synlig Læring og projektet har derfor en del
bevågenhed internt i den kommunale organisation og uden for kommunegrænsen. Kredsformanden og
chefkonsulenten for skoleområdet har fremlagt ideen med forløbet for Skole- og uddannelsespolitisk
Udvalg under Danmarks Lærerforening og de er sammen inviteret til at holde oplæg på en konference for
kredsenes pædagogisk ansvarlige fra hele landet.
13
Der er dog også andre udfordringer på uddannelsesområdet.
Mange kolleger har været på kurser i social inklusion. Denne del af efteruddannelsen er vigtig, hvis
tankerne om øget inklusion skal føres ud i livet. Det vil være ønskeligt, at endnu flere tilbydes de 6 ugers
PD-moduler, ligesom uddannelse af inklusionsvejledere med altid opdateret ekspertise vil kunne fremme,
at teorien fra inklusionskurserne implementeres i den praktiske hverdag.
Folkeskoleloven kræver, at 90 % af lærerne har undervisningskompetence i deres fag senest i 2018.
Afdækningen er sat i gang, og som udgangspunkt har den enkelte lærer svaret på spørgsmål om egne
kompetencer og uddannelse. Desuden skal der være uddannede praktiklærere på alle skoler.
Desuden er der jo stadig behov for efteruddannelse inden for bl.a. klasseledelse, faglig opdatering,
vejledere (læsning, matematik, sprog, specialundervisning, ….) og IT.
Planerne herfor er endnu ikke udmeldt, men kredsformanden er i løbende dialog med fagsekretariatet –
også om disse emner.
Odder
Mange kolleger har været på kurser i social inklusion. Denne del af efteruddannelsen er vigtig, hvis
tankerne om øget inklusion skal føres ud i livet. Kommunen er i gang med planlægning af et
aktionslæringsforløb, hvor teorien fra inklusionskurserne søges implementeret i den praktiske hverdag
gennem sparring og supervision lærerne imellem, samt med eksterne aktører.
Det vil herudover være ønskeligt, at der blev uddannet inklusionsvejledere på alle skoler.
Folkeskolelovens øgede fokus på læring stiller krav til underviseren om synliggørelse af læringsprocesserne,
opstilling af læringsmål og måling af undervisningens effekt og progression. Der planlægges et
uddannelsesforløb i samarbejde med Vivian Robinson og UCC, der skal klæde alle lærere og ledere på til
opgaven.
Projektet hedder ”Fra lærerstyrede klasseværelser til elevcentrerede læringssituationer i digitale
læringsmiljøer”. Kommunen har søgt og modtaget 1.000.000 kr. til formålet fra A.P.Møller-fonden.
Kommunen og skolelederne er i samarbejde med VIA ved at afdække lærernes undervisningskompetence
med henblik på efteruddannelse i undervisningsfagene. Folkeskoleloven kræver, at 90 % af lærerne har
undervisningskompetence i deres fag senest i 2018. Til dette formål har kommunen også modtaget penge
fra A.P. Møller – i alt 875.000 kr.
Ifølge loven skal der også være uddannede praktiklærere på alle skoler.
Desuden er der jo stadig behov for efteruddannelse inden for bl.a. klasseledelse, løbende faglig opdatering,
vejledere (læsning, matematik, sprog, specialundervisning, ….) og IT.
14
Kredsformanden sidder i den styregruppe, der har hånd om implementeringen af loven – herunder
efteruddannelsesdelen. Vores fællestillidsrepræsentant har også en finger eller to med i spillet.
Samarbejdet med kommunerne
Skanderborg
Ressourcetildelingen i Skanderborg har været alt for stram. Som tidligere nævnt, har der ikke været taget
højde for at lærerne skal levere godt 10% mere undervisning uden at blive flere om det. Tværtimod skal
man også klare den generelle effektivisering på yderligere 0,5%, som den øvrige del af kommunens
institutioner og afdelinger er underlagt.
Der er i tildelingsmodellerne regnet med, at et vist antal pædagoger pr. skole deltager i undervisningen. Det
er vigtigt at være opmærksom på, at der ikke længere er politiske bindinger i forhold til anvendelsen af
midlerne. Det er altså muligt at anvende de tildelte midler til ansættelse af lærere.
Der er ligeledes regnet med et vist antal ledere pr. skole. Det er vigtigt, at vi også forholder os til, i hvilket
omfang der skal være overensstemmelse mellem tildelingen og anvendelsen af ressourcer på dette felt.
MED-aftalen i Skanderborg har været genforhandlet. Kredsformanden har deltaget i skrivegruppen, som
blev nedsat af Forhandlingsorganet. MED-aftalen er nu godkendt af de centrale parter – dvs. KL og
Forhandlingsfællesskabet.
Kredsformanden er ikke længere næstformand i Hoved MED-udvalget. Posten er overtaget af HK´s
fællestillidsrepræsentant.
Kredsformanden er valgt som medarbejdernes repræsentant af en nyligt etableret styregruppe vedrørende
effektivisering, ligesom han er valgt som den ene af to medarbejderrepræsentanter til ansættelsesudvalget
i forbindelse med ansættelse af ny direktør efter Henning Haahr.
Vi søger fortsat at få indflydelse, hvor vi mener, det har betydning for lærernes mulighed for at udføre
deres arbejde.
I Område-MED er vi repræsenteret af næstformanden.
Skanderborgdøgnet, som er et seminar for lærernes tillidsrepræsentanter og skolelederne, har udviklet sig
til et vigtigt samarbejdsforum. I år har vi drøftet de centrale problemstillinger i forbindelse med Lov 409.
Kredsformanden havde lejlighed til at præsentere overenskomstresultatet og de 15 punkter vedrørende
arbejdstid. Der var enighed om, at de 15 punkter passer fint i tråd med det, vi har valgt at sætte fokus på. Vi
skal have opgaveoversigterne til at fungere efter hensigten. De skal udarbejdes i samarbejde, og de skal
ligge klar efter samtaler og før skoleårets start.
Vi er endvidere enige om, at forberedelsen skal være mere samlet og mere uantastet.
I det daglige har kredsformanden regelmæssige møder med Børn- og unge chefen og chefkonsulenten for
skoleområdet. Det er et væsentligt samarbejde til sikring af så gode forhold som muligt på skolerne. I
kredsstyrelsen anser vi samarbejdet med fagsekretariatet for særdeles værdifuldt.
På kredsformandens initiativ har formand og næstformand haft lejlighed til på et møde at informere
Borgmesteren, direktionen, formanden for undervisnings- og børneudvalget, fagchefen og chefkonsulenten
om kredsens syn på de vanskeligheder, der i øjeblikket er på skolerne.
15
Kommunens ledelse er således fuldt oplyst om det syn, som kredsen og den samlede TR-gruppe har på
problemerne – som de er beskrevet tidligere i denne beretning.
November måned udmøntede samarbejdet sig i, at kredsformanden sammen med kommunaldirektøren og
chefkonsulenten for skoleområdet skrev en kronik, som blev bragt samme dag i både KL’s blad Danske
Kommuner og i vores eget blad Folkeskolen. Kronikken handler om, at alle parter har et ansvar for at indfri
de store forventninger, der er til lærerne.
Det er positivt, at kommunens ledelse på den måde har været med til at sende det vigtige signal, at der skal
samarbejdes mellem lærerne og kommunen, hvis vi skal lykkes med at lave god skole. Det samarbejde
foregår helt naturligt med den lokale kreds af Danmarks Lærerforening.
Odder
Den politiske rammebeslutning fra 9. december 2013 har været styrende for organiseringen af arbejdstiden
på skolerne i skoleåret 2014/2015. Som styringsredskab har der været udformet drejebøger, som
omhandler elementerne fra folkeskolereformen og udviklingen af fremtidens folkeskole i Odder. I skrivende
stund er det drejebog 5, der arbejdes ud fra. Kommissoriet for drejebøgerne udspringer af den kommunale
styregruppe, hvor kredsen er repræsenteret med formanden.
Drejebog 5 er en videreførelse af igangsatte og udsatte projekter fra drejebog 4 samt nye initiativer.
Finansieringen af elementerne i drejebog 5 skulle komme fra statstilskuddet til implementering af
folkeskolereformen som nævnt under de kommunale budgetter. På baggrund af de politiske prioriteringer
af midlerne blev der udformet et prioriteringsnotat, som reducerede ambitionsniveauet en del – desværre
også på efteruddannelse, hvilket både kredsen og MED-systemet har opponeret imod.
Som nævnt tidligere har Odder Kommune og kredsen udformet en fælles forståelse, og efterfølgende er
der blevet lavet en aftale om afregningen af undervisningstillægget, hvilket sikrede, at alle A08-midlerne
blev udmøntet til løn.
I den fælles forståelse anerkendes tillidsrepræsentanternes rolle i arbejdet på skolerne, og i november blev
der afholdt en TR/lederdag, hvor kredsformanden fremlagde de problemfelter, som TR’erne og kredsen
havde opstillet. Som omtalt under skolereform og Lov 409 tilsluttede lederne sig problemstillingerne.
Under ledelse af direktør Mads Gammelmark blev det besluttet, at opmærksomheden skulle rettes mod
den største udfordring – at skabe plads til forberedelsen og sammenhæng i tiden til forberedelse. I tråd
med både formuleringen i skolestrategien og den fælles forståelse skal nytænkning bringes i spil blandt
andet ved at eksperimentere med at planlægge lærerskemaer før elevskemaer, så der skabes gode forhold
til forberedelse først. I den forbindelse er Parkvejens skole blevet indstillet af kredsen til Danmarks
Lærerforening som en skole, der kan være til inspiration for andre.
Arbejdet med skolelederne vil fortsætte, og der planlægges med en ny dag - eventuelt først når der er
tiltrådt en ny direktør på området.
Netop direktørsituationen i Odder har fyldt meget, siden byrådet i oktober valgte at afskedige både
kommunaldirektør og socialdirektør. Børne- og ungedirektør, Mads Gammelmark, havde kort forinden sagt
sin stilling op. Konsekvensen har været, at Odder Kommune har stået helt uden direktion siden november.
Der blev hurtigt konstitueret en kommunaldirektør, Morten Møller, som fik arrangeret et ledelsesmæssigt
16
overgangsberedskab bestående af institutionsledere og sekretariatsmedarbejdere. MED-systemet blev
midlertidig suppleret og fortsatte arbejdet bl.a. med behandling af trivselsrapporten både i Område MEDudvalgene og Hoved MED-udvalget.
Til ansættelse af en ny direktion blev Mercuri Urval hyret til opgaven at få skabt en direktion, som kunne
fungere som et hold. I udfærdigelsen af job og kravprofil blev medarbejderne inddraget i interviewgrupper,
og i ansættelsesudvalget havde medarbejderne to pladser. Til ansættelsen af børn, unge og
kulturdirektøren deltog fællestillidsrepræsentant (FTR) Torben Nielsen.
Direktionen er på plads og Henning Haahr tiltræder 1. marts som kommunaldirektør og 1. april tiltræder
Karsten Poulsen som Børn, unge og kulturdirektør og Jette Lorenzen som Social, Sundhed og
Beskæftigelsesdirektør.
I MED systemet er kredsen repræsenteret i Hoved MED-udvalget ved Torben Nielsen og i Område MEDudvalget for børn og unge ved Torben Nielsen som næstformand. Derudover har DLF endnu en plads, som
bestrides af Anne Grau, TR på Saksild skole.
I områdeMED-udvalget fylder arbejdet med fremtidens skole. Det er et af tre områder på det samlede 0-18
års område. De to øvrige områder er fremtidens dagtilbud og fremtidens fritidstilbud. Derudover har
trivselsrapporten haft stor opmærksomhed i begge udvalg. Den gav et tydeligt billede af, at skoleområdet
er markant hårdere ramt end kommunens øvrige områder. I rapporten opereres med top 5 og bund 5 –
altså de områder, hvor der henholdsvis scores højest og lavest. Samtlige bund 5 på skoleområdet er i
kategorien ”Arbejdsmængde og tidspres”, hvor området scorer en hel faktor lavere end resten af
kommunen (en faktor ud af syv mulige)
Digitalisering er et element i skolestrategien i ”fremtidens folkeskole i Odder”. Her har iPad-projeket
medvirket til at understøtte digitale læringsmiljøer, og i september 2014 offentliggjorde svenske forskere
fra Umeå Universitetet i Sverige deres forskningsresultater på området. Det har både haft indflydelse på
elev - og lærerrollen. Professor Isa Jahnke udtaler blandt andet: ” Klasseværelset har også forandret sig. Det
er ikke kun blevet til et kommunikationsrum, det er også et sted med masser af social interaktion, hvor
elevernes læring er i centrum” og ”lærerne ‘jonglerer’ med mange forskellige elementer i et stadig mere
komplekst skolemiljø; man kan sige, at de er i gang med at blive designere af læring”.
Netop forskning og evaluering af projektet har været nøgleord for kredsen i tilgangen til projektet, så der
kan erhverves viden om, hvad der virker samt at holde fokus på efteruddannelse af lærere og
børnehaveklasseledere.
Samarbejdet med det politiske niveau understøttes i MED-systemet samt gennem formandens plads i
styregruppen for implementering af skolestrategi, skolereform og arbejdstidsregler. Desuden er der aftalt
et besøg af borgmesteren på kredskontoret.
Skolelederne
Overordnet set er der et godt samarbejde mellem TR og skolelederne ude på de enkelte skoler. Dette anser
vi for at være særdeles værdifuldt. Samarbejdet suppleres med møder, hvor alle tillidsrepræsentanter og
skoleledere er samlet for at forholde sig til fælles problemstillinger. I begge kommuner samarbejder vi på
denne måde.
17
Vi arbejder ligeledes sammen med skolelederne, når vi deltager i forskellige kommunale arbejdsgrupper.
Også i disse sammenhænge vurderer vi, at samarbejdet er godt.
Skolelederforeningen i Skanderborg har fået ny formand. Kredsformanden og skolelederforeningens nye
formand har haft et møde, og de to bestyrelser har mødtes. Vi har konstateret, at vi ser ens på tingene, når
vi skal vurdere, hvor de største problemer og de største udfordringer for vores skoler er. Vi har også
konstateret, at vores problemer ville være langt lettere at løse, hvis politikerne havde finansieret reformen
i stedet for at lade lærerne betale. Det vurderes at reformen på landsplan i virkeligheden mangler at blive
fulgt op af bevillinger på 3 – 5 mia. kr.
På det landspolitiske niveau er det vores opfattelse, at formandsskiftet i skolelederforeningen har haft en
særdeles positiv effekt på samarbejdet. Lærerforeningens forhandlere har således rost
skolelederforeningens indsats overfor KL i forhold til at sikre, at der blev en aftale vedrørende arbejdstid.
Kongres
Økonomi i DLF
I DLF centralt mærker man økonomien stramme. Vi bliver færre lærere og børnehavepædagoger til at løse
en endog større arbejdsmængde, så på trods af en stadig meget høj organisationsprocent har det været
nødvendigt at se på, om det er muligt at reducere foreningens faste udgifter. Det har i sekretariatet blandt
andet betydet, at flere stillinger ikke er blevet genbesat, at der i hovedstyrtelsen arbejdes på forslag, som
fremlægges på kongressen 2015, om færre hovedstyrelsesmedlemmer, færre delegerede og kun kongres
hvert andet år.
En konkret besparelse har været, at foreningen ikke længere får fremstillet og uddelt lærerkalenderen.
Dette måske også i erkendelse af, at digitale kalendere vinder mere og mere frem.
Der er også justeret noget på rådgivningsområdet.
Fem indsatsområder
Kongressen 2014 vedtog følgende:
De overordnede mål for foreningens videre arbejde med udvikling af strategien i lyset af Lov 409 er:
at medlemmerne har arbejdsmæssige rammer, så det er muligt at løse arbejdsopgaverne
kvalificeret
at medlemmerne kan varetage og løfte det professionelle ansvar under klare, gennemskuelige og
aftalte vilkår
at der er balance mellem medlemmernes professionelle forpligtelser og resurserne til gavn for
arbejdsmiljøet
at medlemmernes professionelle status er høj og anerkendes
at sikre sammenholdet medlemmerne imellem
Foreningen igangsætter løbende initiativer, der involverer alle niveauer i foreningen. Initiativerne skal dels
sigte mod medlemmernes behov i dagligdagen, dels sigte mod at understøtte dagsordner lokalt som
centralt, der kan forbedre de generelle rammer, som medlemmerne arbejder inden for.
18
Medlemmerne har det forskelligt med at lægge ansvar fra sig, når de nødvendige opgaver ikke kan løses
inden for arbejdstiden. Vi er forskellige og har det forskelligt med at lægge arbejdet fra os, når vi har fri. I
nogle situationer er det dybt krænkende for læreridentiteten ikke at kunne gøre arbejdet godt nok, mens
det i andre er en arbejdsmæssig lettelse at kunne sige, at nu har jeg fri.
Forskellighederne skal anerkendes og rummes inden for foreningen. Det kræver åben kommunikation
overalt – alle skal vide, at vi alle i et eller andet omfang har det på samme måde.
Sammenholdet blandt medlemmerne og opbakningen til foreningen er således udfordret af den aktuelle
situation på skolerne og de øvrige arbejdspladser. Foreningen arbejder for at ændre situationen, og det er
afgørende, at det er synligt for medlemmerne, så de konkret oplever, at foreningen bakker dem op i deres
daglige arbejde.
Set i lyset heraf arbejder foreningen konkret med 5 politiske indsatsområder, som skal sætte en ramme for
foreningens samlede indsats.
1.
2.
3.
4.
5.
Fastholde og styrke sammenholdet blandt medlemmerne
Få politikerne til at tage ansvar for, at skolerne og institutionerne kan lykkes med opgaven
Konkrete forbedringer af medlemmernes arbejdssituation
Forsvare medlemmernes ytringsfrihed og mulighed for at påpege problemer over for ledelsen
Sikre TRs og AMRs vilkår for at kunne løse opgaven
Det forpligtende kredssamarbejde Østjylland (KSØ)
Pædagogisk udviklingsforum
De 8 kredse i Pædagogisk Udviklingsforum (PÆU) under KSØ arbejder helt naturligt med de samme
områder. Emnerne kommer i spil på forskellige tidspunkter og med forskellige vinkler i de enkelte
kredse/kommuner, så derfor er erfaringsudvekslingen i udvalget yderst givtig.
Ud over de pædagogiske forhold, der er beskrevet andre steder i beretningen, har PÆU i år blandt andet
beskæftiget sig med udkast til en praktikaftale, som passer til den nye læreruddannelse, og der er afholdt
temamøder, hvor delelementerne i folkeskolereformen er blevet drøftet – blandt andet understøttende
undervisning, åben skole og lektiehjælp.
Kredsens næstformand og pædagogisk ansvarlige er tovholder i udvalget.
19
Kursusudvalget
Hovedforeningen har nu udsendt sit papir om de kompetencer, der bør være til stede på de forskellige
niveauer i foreningen fra hovedstyrelse, til kredsstyrelse, til tillidsrepræsentant og AMR. Papiret kan bruges
i forbindelse med arbejdet med at arrangere relevante kurser.
I den forbindelse er det glædeligt, at et stort ønske fra KSØ nu kan virkeliggøres. Vi har efterlyst kurser for
de erfarne TR’er, det vil sige tillidsrepræsentanter med mere end fem års erfaring. Kurserne forventes
afholdt i maj 2015.
TR-uddannelsen bliver løbende revideret. I den forbindelse skal den enkelte kredsstyrelse nu konkret
supplere de enkelte moduler i TR-uddannelsen ved information for eksempel om det kommunale MEDsystem.
Arbejdsmiljøudvalget
Opmærksomhedspunkter i arbejdet har været de ændrede arbejdsvilkår, ytringsfrihed og det fysiske
arbejdsmiljø.
Den 4.11 havde vi kursus for de nyvalgte AMR’er på kredskontoret i Skanderborg. På dagsordenen var de
ændrede arbejdsvilkår, organisering af arbejdsmiljøarbejdet med fokus på MED-udvalgets opgaver
(retningslinjer, sygefraværsinfo), samarbejde med TR, arbejdet med det psykiske arbejdsmiljø.
De små medlemsgrupper
Vi har medlemsgrupper i kredsen, som ikke tæller så mange medlemmer.
I tider, hvor der sker store forandringer for den store lærergruppe, har vi en tendens til at overse disse
grupper.
Vi har på det seneste været bevidste om dette og forsøger at rette op på det.
Der er således etableret netværk for tillidsrepræsentanter for UU og fra PPR. Netværkene omfatter TRkolleger fra de øvrige østjyske kredse og fra kredse i Region Midtjylland.
Vi har forhandlet konsulentansættelser af tale-hørelærerne i Odder, og vi er i gang med tilsvarende
forhandlinger i Skanderborg.
Tillidsrepræsentanterne
Kurser
I foråret 2014 blev der efter et års pause på grund af konflikten igen afholdt KSØ-kursus. To af temaerne fra
årets KSØ-kursus bliver her beskrevet lidt nærmere.
20
Under overskriften ”PISA, politik eller pædagogik” gennemgik den norske forsker Svein Sjøberg meget
kompetent og kritisk hele tankesættet bag PISA-undersøgelserne. Hvad udtrykker resultaterne i
virkeligheden, hvorledes kan statistik bruges og misbruges. Det er også tankevækkende, at undersøgelserne
foretages af et i grunden kommercielt firma - det vil sige også ud fra økonomiske interesser og ikke kun ud
fra evalueringsmæssige interesser.
Uddannelsesredaktør på Politikken Jacob Fuglsang gav et relevant og provokerende indlæg med denne
overskrift ”Skolereform - med eller mod lærerne”. Politikkens artikler om skolen tager også udgangspunkt i
lærernes synspunkter. Reform og arbejdstid har regering og KL ansvaret for. Derfor har den enkelte
kommune det helt afgørende ansvar for succes. Jacob pegede dog også på at lærerne kommer til at stå for
skud, når der bliver problemer. Han fik ret.
Lokalkredskursus sammen med Silkeborg.
”Reform af folkeskolen” var temaet for det fælles kursus med Silkeborg Lærerforening.
Under titlen ”Arbejdsliv er også levet liv – og hvordan er det så lige, man lever det?” gav Leif Hjermitslev,
autoriseret psykolog nogle vinkler på, hvordan man bl.a kunne anskue stress. ”At gå ned med stress er at
smide sig ned og ”spille død” og det er en ansvarsfri zone. Depression og stress er en diagnose som låser folk
fast – det er bedre at sige man er i krise”.
Senere kom coach Rune Strøm med et energisk, humoristisk og rammende oplæg om ”Hvordan kan vi som
mennesker skabe rammerne for en god arbejdsplads”. En af hans pointer gik på, at være opmærksomme på
sproget og tale ordentigt sammen samt af flytte fokus fra at forsøge at blive forstået til at forsøge at forstå
- ”søg først at forstå dernæst at bive forstået”.
Pensionisterne
Det er åbenlyst, at det er de aktive medlemmer, der knokler ude på skolerne og andre steder, vi på kredsen
kaster hovedparten af vores arbejdsindsats på. Det er imidlertid et særkende for lærerfaget, at man også,
når man forlader arbejdsmarkedet, har stor interesse i både foreningens liv og virke samt ønsker et
fællesskab med tidligere kolleger.
Derfor vil vi gerne takke pensionistudvalget for det fine arbejde med at arrangere ture, årsmøde med mere.
Der er altid stor tilslutning.
Arrangementerne kan ses på hjemmesiden.
I øvrigt
Medlemsmøde om pension
Pensionsrådgivningen for tjenestemændene er et af kredsens tilbud til medlemmerne. En stor del af
medlemmerne, der i de kommende år går på pension, er overenskomstansatte. Denne gruppe må vi ikke
lave pensionberegninger for. Vi vil imidlertid også gerne give et tilbud til denne medlemsgruppe, hvorfor vi
med mellemrum arrangerer møder angående pensionopsparing og efterløn. Et sådant møde havde vi 17.
november 2014, hvor repræsentanter for LP-pension og dlf-a deltog sammen med ca. 40 medlemmer.
21
Vores nye logo.
Som det nok er bemærket, har Kreds 131 udskiftet sit logo, så det matcher det velkendte DLF-logo.
Udskiftningen omfatter brevpapir med mere samt det store logo på kredskontorets facade.
Ny hjemmeside
For at følge den digitale udvikling tilbød DLF centralt at kredsene kunne opdatere deres hjemmesider, så de
udseendemæssigt bliver en klon af hovedforeningens.
Dette har vi på kredsen arbejdet en del med og er nu gået i luften med den nye side www.kreds131.dk . Det
daglige vedligehold foretages på bedste vis af kredsen sekretær.
Regnskab
Som det fremgår af regnskabet er der et lidt større underskud på driften end forventet i 2013.
Beslutningen om at gå fra 7 til 6 styrelsesmedlemmer slår først fuldt igennem i 2015. Endvidere havde vi
ikke forventet en medlemsnedgang på ca. 20 medlemmer i 2014.
Der har også været en rest af det ekstraordinært store frikøb af tillidsfolk i 2013 i forbindelse med
lockouten, som har kunnet udbetales indtil april 2014.
Som det fremgår af budgettet for 2016, er vi alt andet lige mere optimistiske, selv om der ikke er plads til
større driftsmæssige udvidelser.
Fonde
Der bliver i regnskabet nævnt to fonde:
AKUT-fonden
Til tillidsrepræsentanternes arbejde og uddannelse administrerer DLF centralt nogle midler indbetalt af
landets kommuner. Kredskassereren anviser udbetalingen fra disse midler.
Særlig Fond
DLF’s konfliktmidler er placeret i Særlig Fond. Kredsen administrerer en del af midlerne og aflægger
regnskab for disse.
22
Revisors påtegning
23
Kredsstyrelsespåtegning og kritiske revisorer
24
Regnskab 2014
25
26
27
28
29
30
Særlig fond
31
32
Budget 2016
33
Forslag til ydelser til styrelsesmedlemmer og forslag til lønnet medhjælp
34
35