1. No category

Energi nok til alle
Niveau:
7.-9. klasse
Varighed:
4 lektioner
Præsentation:
Forløbet ”Energi nok til alle” er et fællesfagligt forløb for geografi og fysik/kemi. Forløbet tager
udgangspunkt i det fællesfaglige fokusområde ”Bæredygtig energiforsyning på lokalt og globalt plan”. I
forløbet arbejdes der ud fra den overordnede problemstilling ”Hvordan kan vi i dag arbejde for, at der i
2050 er en bæredygtig energiforsyning til Verdens 9. mia. mennesker?”
Forløbet består af fem fagtekster og en supplerende tekst, 26 opgaver og 20 aktiviteter.
Arbejdsspørgsmål:
Den overordnede problemstilling ”Hvordan kan vi i dag arbejde for, at der i 2050 er en bæredygtig
energiforsyning til Verdens 9. mia. mennesker?” afgrænses af fire arbejdsspørgsmål.
1) Hvordan kan Mali skabe en bæredygtig energiforsyning?
2) Hvordan kan Samsø blive 100 % fri af fossile brændsler i 2030?
3) Hvorfor har Island så meget geotermisk energi, og hvordan udnyttes det?
4) Hvorfor har Norge og Sverige så meget vandenergi, og hvordan udnyttes det?
Diagrammet viser sammenhæng mellem den ordnede problemstilling og arbejdsspørgsmål til fagteksterne om Mali, Samsø, Island, Sverige og Norge. Aktiviteterne er
bygget op over arbejdsspørgsmålene, som eleverne kan arbejde med individuelt eller i grupper.
1
Baggrundsviden og progression:
Baggrundsviden og placering:
I fysik-kemifokus.dk er der yderligere to energiforløb i 8. klasse ”Energi” og ”Energiteknologi”.
”Energi nok til alle” tager udgangspunkt i, at eleverne kender de grundlæggende energibegreber fra
forløbet ”Energi”. Klassen skal derfor helst arbejde med ”Energi”, inden de går i gang med ”Energi nok til
alle”.
Der er også en tæt relation mellem ”Energi nok til alle” og ”Energiteknologi”. I ”Energi nok til alle” er
udgangspunktet, at eleverne kender nedenstående begreber:
CO2-neutral
Fossile brændsler
Vedvarende energi
I geografifokus.dk findes på 7. klassetrin forløbene ”Vores vilde vejr” og ”Jorden – en levende planet”, der
er en god introduktion til arbejdet med emnet energi.
I geografifokus.dk for 8. klassetrin findes forløbet ”Vandets evige kredsløb”, som det vil være en fordel at
eleverne har stiftet bekendtskab med, inden de starter på dette forløb.
På 9. klassetrin ligger forløbet ”Produktion – samfundets udnyttelse af naturens ressourcer” i forlængelse af
dette emne. Her er det de samfundsmæssige perspektiver og elevernes mulighed for refleksion over
forskellige globale problemstillinger der er i fokus.
Organisering af undervisningen
De fællesfaglige forløb lægger op til, at eleverne arbejder problemorienteret. Forløbets indhold er bygget
op omkring en overordnet problemstilling og tilhørende arbejdsspørgsmål, som både har enkelt- og
fællesfaglig karakter.
2
Overblik over forløbet:
Fagtekst 1: Verdens energiforbrug stiger
Læringsmål
Faglige begreber
Opgaver
Bæredygtig energiforsyning
1. Verdens energiforsyning
Vedvarende energi
2. Beliggenhed
bæredygtig energi er
CO2-neutral
3. Indbyggertal
Eleverne kan anvende
Befolkningstal
Eleverne kan begrunde, at
Verdens energiforbrug vil stige
Eleverne kan redegøre for, hvad
definitionen på vedvarende
energi
Eleverne kan opliste forskelle i
energiforbrug forskellige steder i
Verden
3
BNP
Energiforbrug pr. indb.
Energienhed
4. BNP pr. indbygger
5. Energiforbrug
Aktiviteter
Ingen aktiviteter
Fagtekst 2: Mali
Læringsmål

Eleverne kan placere Mali på et
Faglige begreber
Opgaver
Energiforsyning
6. Landet Mali
Fossilt brændsel
7. Malis vigtigste erhverv
Trækul
8. Malis vigtigste eksportvare
verdenskort

2. Malis energiforsyning
3. Solceller i Mali
og floder
9. Produktion af strøm
Vandkraft

4. Skovfældning i Mali
Eleverne kan fortælle om de
negative konsekvenser ved
10. Manantali
Dæmninger
5. En Malisisk landsbys energibehov
produktionen af trækul i Mali
11. Energiomsætninger Mali
Dieselgenerator

Eleverne kan argumentere for
fordele og ulemper ved
anvendelse af vandkraft i Mali

Eleverne kan argumentere for,
fordelen ved i Mali at anvende
lokale energiløsninger fremfor
centrale

Eleverne kan argumentere for
nødvendigheden af at øge Malis
energiforbrug
4
1. Hvordan kan Mali skabe en
bæredygtig energiforsyning?
Elevere kan fortælle om Malis
befolkning, klima, landområder
Aktiviteter

Små energiplatforme
Fagtekst 3: Island
Læringsmål
Faglige begreber
Eleverne kan placere Island på et
Opgaver
Aktiviteter
Elektrisk energi
12. Geotermiske begreber
6. DONG, vindmøller eller geotermik
Energiforbrug
13. Find landene
7. Geotermisk energi fra Island
Energiforsyning
14. Hydrotermfigurer i Island og
8. En overset energiform
verdenskort
Eleverne kender til
befolkningsudviklingen i Island og
Danmark
til push-pull faktorer
Gejser
Eleverne kan forklare, hvordan et
Generator
15. Snakker du islandsk?
geotermisk anlæg fungerer
Geotermisk energi
Eleverne kan argumentere for,
hvordan Island kan eksportere en
stor del af deres geotermiske
Kinetisk energi
Kontinentalplader
energi til udlandet
Magma
Eleverne kan komme med ideer
Spredningszone
til, hvordan geotermik kan
bruges på alternative måder,
varmeenergi
eksempelvis til dyrkning af
tropeplanter i drivhuse
Eleverne har en forståelse for de
økonomiske
5
9. Energi fra Island til udlandet

10. Push-pull faktorer
interessemodsætninger ved
udnyttelse af forskellige
energiformer
Fagtekst 4: Samsø en ø med vedvarende energi
Læringsmål

Faglige begreber
Opgaver
Vedvarende energi
16. Samsøs vigtigste erhverv
Vindenergi
17.Samsøs elforbrug
befolkningstal og hovederhverv
Solceller
18. Energiomsætninger Samsø
Eleverne kan beskrive Samsøs el-
Solfangere
Eleverne kan placere Samsø på et
Danmarkskort


2030?
Eleverne kender Samsøs
19. Produktion af energi
Fjernvarmeværk
Eleverne kan argumentere for, at
Samsøs energiforsyning er CO2-
Varmpumpe
neutral, selvom der stadig bruges
fossile brændsler til transport og
varme

11. Hvordan kan Samsø blive 100 %
fri for at anvende fossile brændsler i
og varmeforsyning

Aktiviteter

Biomasse
CO2-neutral
Eleverne kan komme med
eksempler på, hvordan Samsøs
overskudsproduktion af elektrisk
energi kan nedbringe brugen af
6
Biogas
Overproduktion
12. Elbiler på Samsø
13. Samsøs biogasfærge
20. CO2-neutral energi
14. Vindmøller på Samsø
21. CO2-regnskab
15. Samsø og lavenergihuse
fossile brændsler

Eleverne kan komme med
løsninger på, hvordan Samsø i
2030 kan blive helt fri for at
anvende fossile brændsler
Fagtekst 5: Vandkraft i Sverige og Norge
Læringsmål
Eleverne kan placere Sverige og
Faglige begreber
Opgaver
Aktiviteter
Bæredygtig energiforsyning
22. Skandinaviens geografi
16. Vandkraft i Norge og Sverige
CO2-neutral
23. Gudenåen
17. Regn i Norge
Elektrisk energi
24. Glomma
18. Skagerrak 4 – vindkraft og
Energiforbrug
25. Ord på andkraftværket
Norge på et verdenskort
Eleverne har en forståelse for de
skandinaviske landes indbyrdes
geografiske forskelligheder
Eleverne kan forklare forskellen
vandkraft
19. Et vandkraftværk
Energiforsyning
på mulighederne for udnyttelse
af vandkraft i Sverige og Norge
20. Vandkraft i Danmark
Energiomsætning
sammenlignet med Danmark.
Fossile brændsler
Eleverne har en forståelse for de
erhvervsmæssige
fremtidsmuligheder for handel
med vindenergi og vandenergi
7
Generator
Kinetisk energi

Eleverne kan forklare hvordan et
Vandkraft
vandkraftværk fungerer
Vandreservoir
Eleverne kan argumentere for
Vindkraft
fordelene ved vedvarende energi
i forhold til de fossile
brændstoffer
8

Færdigheds- og vidensmål
Læringsmål
Stof og stofkredsløb
Eleven kan undersøge enkle
reaktioner mellem stoffer
Eleverne kan begrunde, at Verdens
Eleven har viden om kemiske
reaktioner og stofbevarelse
energiforbrug vil stige
Tegn på læring kan være
1. Eleven argumenterer for, at verdens
energiforbrug vil stige. I den
sammenhæng redegør eleven for,
Eleverne kan redegøre for, hvad
bæredygtig energi er og anvende
definitionen på vedvarende energi
Energiomsætning
hvad bæredygtig energi er og
anvender definitionen på vedvarende
energi.
Eleverne kan placere det land/omåde
Eleven kan undersøge
energiomsætning
Eleven kan undersøge
transport og lagring af energi i
naturgivne og menneskeskabte
processer
Eleven kan med enkle modeller
visualisere energiomsætninger
Eleven kan med modeller
beskrive elektriske kredsløb
Eleven kan med modeller
forklare energiomsætninger
Eleven kan identificere
energiomsætninger i den nære
omverden
9
Eleven har viden om
energiformer
Eleven har viden om
energiforsyning
han/hun arbejder med på et verdenskort
2. Eleven argumenterer for, at verdens
energiforbrug vil stige. I den
Eleverne kan argumentere for fordele og
sammenhæng redegør eleven for,
ulemper ved den form for udnyttelse af
hvad bæredygtig energi er og
energi han/hun har arbejdet med.
anvender definitionen på vedvarende
energi.
Eleven har viden om
energiomsætninger
Eleven har viden om
repræsentationer af elektriske
kredsløb
Eleven har viden om
naturgivne og
menneskeskabte energikæder
Eleven har viden om
energikilder og
Eleven kan sætte de forskellige former for
Eleven beskriver det land/område
udnyttelse af energi i sammenhæng.
han/hun har arbejdet med, og
Eleverne kan argumentere for fordelene
ved vedvarende energi i forhold til de
fossile brændstoffer
behersker aktiviteter, der
underbygger disse landes/områders
udnyttelse af energi.
3. Eleven argumenterer for, at verdens
energiforbrug vil stige. I den
Eleven kan vurdere ændring i
energikvalitet ved
energiomsætninger i
samfundet
Eleven kan diskutere udvikling i
samfundets energiforsyning
energiomsætning ved
produktion og forbrug
sammenhæng redegør eleven for,
Eleven har viden om
energiressourcer og
energikvalitet
anvender definitionen på
hvad bæredygtig energi er og
vedvarende energi.
Eleven beskriver det land/område
Eleven har viden om udvikling
i samfundets energibehov
han/hun har arbejdet med, og
behersker aktiviteter, der
underbygger disse landes/områders
udnyttelse af energi.
Jorden og Universet
Eleven anvender sin nye viden i
Eleven kan visualisere vands
kredsløb og Jordens
energistrømme
Eleven har viden om
Jordens energistrømme
Eleven kan beskrive
sammenhænge mellem
livsbetingelser og Jordens
bevægelser, atmosfære og
magnetfelt
Eleven har viden om
Jordens opbygning og
bevægelser
Eleven kan forklare, hvordan
Jordens systemer påvirker
menneskets levevilkår
10
argumentationen om bæredygtig
energi.
Produktion og teknologi
Eleven kan undersøge udnyttelse
af råstoffer og dele af
produktionsmetoder
Eleven kan med modeller forklare
funktioner og sammenhænge på
tekniske anlæg
Eleven kan designe enkle
teknologiske løsninger på
udfordringer fra hverdag og
samfund
Eleven kan beskrive
sammenhænge mellem
teknologisk udvikling og
samfundsudvikling
Eleven kan vurdere en teknologis
bæredygtighed
Eleven har viden om
råstoffer og
produktionsprocesser
Eleven har viden om
forsynings-, rensnings- og
forbrændingsanlæg
Eleven har viden om
metoder til udvikling af
tekniske løsninger
Eleven har viden om
centrale teknologiske
gennembrud
Eleven har viden om
teknologiers påvirkning og
effekt på naturgrundlaget
11
Naturfaglige kompetencer
Eleven kan formulere og
undersøge en afgrænset
problemstilling med naturfagligt
indhold
Eleven har viden om
undersøgelsesmetoders
anvendelsesmuligheder og
begrænsninger
Eleven kan indsamle og vurdere
data fra egne og andres
undersøgelser i naturfag
Eleven har viden om
indsamling og validering af
data
Eleven kan konkludere og
generalisere på baggrund af eget
og andres praktiske og
undersøgende arbejde
Eleven har viden om
kriterier for evaluering af
undersøgelser i naturfag
Eleven kan anvende modeller til
forklaring af fænomener og
problemstillinger i naturfag
Eleven har viden om
modellering i naturfag
Eleven kan vælge modeller efter
formål
Eleven kan vurdere modellers
anvendelighed og begrænsninger
Eleven kan beskrive naturfaglige
problemstillinger i den nære
omverden
Eleven kan forklare sammenhænge
12
Eleven har viden om
vurderingskriterier for
modeller i naturfag
Eleven har viden om
aktuelle problemstillinger
med naturfagligt indhold
mellem naturfag og
samfundsmæssige
problemstillinger og
udviklingsmuligheder
Eleven har viden om
interessemodsætninger
knyttet til bæredygtig
udvikling
Kommunikation
Eleven kan kommunikere om
naturfag ved brug af egnede
medier
Eleven har viden om
metoder til at formidle
naturfaglige forhold
Eleven kan formulere en påstand
og argumentere for den på et
naturfagligt grundlag
Eleven har viden om
påstande og begrundelser
Eleven kan mundtligt og skriftligt
udtrykke sig præcist og nuanceret
ved brug af fagord og begreber
Eleven har viden om ord og
begreber i naturfag
Eleven kan målrettet læse og
skrive tekster i naturfag
13
Eleven har viden om
naturfaglige teksters
formål og struktur og deres
objektivitetskrav
14