1. No category

Denne præsentation
Del 1: Indvirkninger på børns
outcome
Baggrund for forskningen
Fordelene ved tidlig indsats
Del 2: Måling af ‘kvalitet’ og ’effektiv
pædagogik’
 Forskning af strukturer og
processer
Forskningspraksis
Del 1:
Baggrund
for forskningen
2
Highscope Perry Preschool projekt
Livstidseffekt af høj kvalitet i dagtilbud, USA
Resultater for 27-årige deltagere
Gymnasiel eksamen
Fem eller flere anholdelser
Deltog i program
Deltog ikke i program
Månedsløn over $2,000
Behov for sociale yderlser siden 18
Eget hus
0%
20%
40%
60%
80%
100%
(fra Schweinhart & Weikart, 1993)
Mål
 At sammenligne børn fra forskellige sociale og kulturelle
baggrunde, som har forskellige dagtilbudsoplevelser
 At udskille effekterne af indsatser i dagtilbud fra effekterne i
primary school (5-11-årige).
 At påvise om nogle indsatser i dagtilbud er mere effektive end
andre
 At kunne udpege karakteristikker ved effektive dagtilbud
 At undersøge hvad der hjælper ressourcesvage børn
EPPSE’s design: 6 lokalområder, 141 dagtilbud, 3,000 børn
Dagtilbud
(3 – 5 år)
25 nursery classes
590 børn
34 playgroups
Alder
Alder
Alder
Alder
5-7
7-11
11-14
14-16+
Nøgle
fase
Nøgle
fase
Nøgle
fase
Nøgle
fase
1
2
3
4
862
1,128
739
700+
skoler
skoler
skoler
skoler
610 børn
31 private day nurseries
520 børn
20 nursery schools
520 børn
24 local authority day care nurseries
430 børn
7 integrated centres
190 børn
home
310 børn
Datakilder
 Akademisk og social
evaluering over tid
 Information om
familiebaggrund over tid
 Interviews med personale
i dagtilbud og skoler
 ‘Kvalitets’-rangeringsskala
i dagtilbud og skoler
 Casestudier af effektive
dagtilbud og skoler
Effekt på resultater
Udfald for eleven
Familiefaktorer
Læringsmiljø
derhjemme
Dagtilbud
Elevens
personlige
karakteristika
Folkeskole
Akademisk
Engelsk, matematik, fysik
Social adfærd
Selv-regulering
Pro-social/anti-social
Hyperaktivitet
Dispositioner
Glæde ved skolegang
Popularitet
Angst
Medborgerlige værdier
Akademisk selvopfattelse
EPPSE undersøgelsens design tager højde for
barnets baggrund før data analyseres
7
Fordelene ved en tidlig indsats
Den kortsigtede effekt af dagtilbud:
Skolestart - 5-årige
8
Kvalitet og varighed – 5-årige
Dagtilbud og social adfærd for 5-årige
Den mellemlange virkning af dagtilbud
- 7-årige
Dagtilbud, læsefærdigheder og socialklasse, 7-årige
Effekterne på matematikfærdigheder – 7-årige
Faktorer
Effekt
Beskrivelse
størrelse
Alder
0.47
Jo højere alder, jo højere niveau
Fødselsvægt
0.42
Normal birth weight higher than very low.
Engelsk som andetsprog
0.20
Børn med engelsk som andetsprog scorer lavere
Udviklingsvanskeligheder
0.57
Tidlig udviklingsvanskeligheder = lav score
Forældres kvalifikation
0.47
Højt kvalificeret forældre = højere niveau
Socioøkonomisk status
0.31
Høj socioøkonomisk status = højere niveau.
Gratis skolemåltider
0.27
Berettiget til gratis skolemåltid = negativ indikator
‘Early Years HLE’
0.61
‘Early Years HLE’ = højere niveau
Dagtilbud
0.20
Deltagelse vs. Ikke-deltagelse
Kvalitet (ECERS-E) ved
varighed
0.41
Høj kvalitet og lang varighed = bedre resultater
13
Den mellemlange virkning af dagtilbud – 11-årige
Effekterne på matematikfærdigheder – 11-årige
Faktorer
Effekt
størrelse
Beskrivelse
Køn
0.19
Drenge har bedre resultater end piger
Fødselsvægt
0.48
Normal fødselsvægt højere end meget lav
Etniske grupper
0.45
Indisk oprindelse højere end børn af hvid UK oprindelse
Behov for andetsprogs støtte
0.64
Behov for andetsprogsstøtte = indikator for lavt niveau
Udviklingsvanskeligheder
0.15
Tidlig udviklingsvanskeligheder= indikator for lavt niveau.
Forældres kvalifikation
0.71
Højt kvalificeret forældre = højere niveau
Socioøkonomisk status
0.36
Høj socioøkonomisk status= højere niveau
Gratis skolemåltider
0.15
Berettiget til gratis skolemåltid = negativ indikator
‘Early Years HLE’
0.42
‘Early years HLE’ = højere niveau
KS1 HLE
0.17
Moderat personlig interaktion bedre end høj
Dagtilbud
0.26
Deltagelse vs. Ikke-deltagelse
Kvaliteten af dagtilbud (ECERS- 0.34
E)
Dagtilbud af høj kvalitet = højere niveau
Dagtilbud effektivitet
0.40
Meget effektive dagtilbud = højere niveau
Primary school effektivitet
0.38
Meget effektive primary school = højere niveau
15
Dagtilbud og social adfærd (selvregulering) 11-årige
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
No pre-school
Low quality
Medium quality
High quality
Høj kvalitet har betydning for de langsigtede
fordele
17
Effekterne på matematikfærdigheder – 14-årige
Faktorer
Effekt
størrelse
Beskrivelse
Alder
0.15
Ældre elever præsterer bedre end yngre
Fødselsvægt
0.40
Normal fødselsvægt højere end meget lav.
Etnicitet
0.37
Indisk oprindelse præsterer bedre end hvid UK oprindelse.
Udviklingsvanskeligheder
0.16
Tidlig udviklingsvanskeligheder = indikator for lav
præstation
Behavioural problems
0.18
Tidlig adfærdsproblemer = indikator for lav præstation
Antallet af søskende
0.19
Tre søskende eller mere = lavere kognitiv præstation
Forældres kvalifikation
0.50
Højt kvalificerede forældre: højere niveau
Gratis skolemåltider
0.31
Berettiget til gratis skolemåltider = negativ indikator
Socioøkonomisk status
0.36
Høj socioøkonomisk status = højere niveau
Familiens indkomst
0.21
Elever fra familier med høj indkomst præsterer bedre
‘Early years HLE’
0.38
Højere scorer for ‘Early Years HLE’ er associeret med
højere præstation
KS2 HLE
0.17
Moderat computerbrug er bedre end hyppig computerbrug
Dagtilbuds deltagelse
0.26
Deltagelse vs. Ikke-deltagelse
Dagtilbuds kvalitet(ECERS-E)
0.28
Høj kvalitet for dagtilbuddet = højere præstation
Indvirkninger på den totale GCSE score – 16-årige
Factors
Estimat
Effektstørrelse
Beskrivelse
Alder
2.70
0.14
Ældre elever præsterer bedre end yngre
Køn
25.67
0.19
Kvinder præsterer bedre end mænd
Etnicitet
101.91
0.76
Elever af Bangladeshi oprindelse har en højere
total GCSE score.
Helbredsproblemer
-15.90
-0.12
Tidlig helbredsproblemer = indikator for lav
præstation
Adfærdsproblemer
-38.85
-0.29
Tidlig adfærdsproblemer = indikator for lavt niveau
Antallet af søskende
-23.17
-0.17
Tre søskende eller mere = lavere kognitiv
præstation.
Forældres kvalifikation
78.94
0.59
Højere kvalificerede forældre = højere niveau
Gratis skolemåltider
-42.03
-0.32
Berettiget til gratis skolemåltider = lavere niveau
Socioøkonomisk status
-41.60
-0.31
Højere socioøkonomisk status = højere niveau
Familiens indkomst
39.20
0.29
Elever fra familier med høj indkomst præsterer
bedre
‘Early years HLE’
48.43
0.36
Højere ‘Early years HLE’ =højere niveau
‘KS1 HLE’
14.28
0.11
Moderat computerbrug = højere niveau
‘KS3 HLE’
63.11
0.47
Høj akademisk berigelse = højere niveau
Dagtilbuds deltagelse
41.23
0.31
Deltagelse i dagtilbud = højere niveau
Dagtilbuds kvalitet (ECERS-
48.50
0.37
Dagtilbud af høj kvalitet = højere niveau
19
Del 2:
Måling af ‘kvalitet’ og
‘effektiv pædagogik’
Sådan målte vi kvalitet
‘Early Childhood Environment Rating Scales (ECERS)’ og
Care-giver Interaction Scale
ECERS-R
 Baseret på observationer fra 7
under-dimensioner







Rum og møbler
Rutiner for personlig omsorg
Sprogforståelse
Aktiviteter
Interaktion
Programstruktur
Forældre og ansatte
ECERS-E
 Baseret på observationer fra
4 under-dimensioner




Læsedygtighed
Matematik
Videnskab og miljø
Diversitet
Sylva, Siraj-Blatchford & Taggart
(2003)
Harms, Clifford & Cryer (1998)
Care-giver Interaction Scale – 26 item scale, som måler: Positive
Relationer, Afstraffelse, Adskillelse og Eftergivenhed
Relationer eksisterer mellem de ansattes kvalifikationer og den
målte/observerede kvalitet og mellem kvalitet og børnenes outcome.
21
Eksempel på ECERS evalueringsskala
Utilstrækkelig
1
2
Minimal
3
God Fremragende
4
5
6
7
22
Et eksempel på ECERS-R Item
32. Medarbejder/barn interaktion
Utilstrækkelig
1
1.1 De ansatte er ikke lydhør overfor eller er ikke
involveret med børnene (Ex: ignorerer børnene, de ansatte
virker distanceret eller kolde)
-JA/NEJ
1.2 Interaktioner er ubehagelige (Ex: Stemmer lyder
anstrengte og irritable)
-JA/NEJ
1.3 Fysisk kontakt, som kun anvendes til kontrol (ex: at
skynde på børn) eller upassende (ex: uønskede knus og
kilden)
-JA/NEJ
Harms et al (1997)
23
Et eksempel på ECERS-R Item
32. Medarbejder/barn interaktion
Minimal
3
3.1 De ansatte agerer som regel overfor børnene på en
varm, støttende måde (Ex: ansatte og børn virker
afslappede, muntre stemmer, ofte smil)
-JA/NEJ
3.2 Få, hvis nogle overhovedet, ubehagelige interaktioner
-JA/NEJ
Harms et al (1997)
24
Et eksempel på ECERS-R Item
32. Medarbejder/barn interaktion
God
5
5.1 De ansatte viser varme igennem passende fysisk
kontakt (Ek: klappe barnet på ryggen, returnere barnets
knus)
-JA/NEJ
5.2 De ansatte viser respekt overfor børnene (eksempelvis
ved at lytte opmærksomt, have øjenkontakt, behandle
børnene retfærdigt, ved ikke at diskriminere)
-JA/NEJ
5.3 De ansatte reagerer sympatisk ved at hjælpe børn, som
er oprevne, sårede eller vrede
-JA/NEJ
Harms et al (1997)
25
Et eksempel på ECERS-R Item
32. Medarbejder-barn interaktion
Fremragende
7
7.1 De ansatte virker til at nyde at være sammen med
børnene
-JA/NEJ
7.2 De ansatte opmuntrer til udviklingen af gensisidig
respekte mellem børn og voksne (Ex: de ansatte venter
indtil børnene er færdig med at stille spørgsmålene, før
de svarer; de opfordrer børn på en høflig måde om at
lytte, når de voksne snakker).
-JA/NEj
Harms et al (1997)
26
Hovedresultater: ECERS-R og E

Scorerne på ECERS-R var positivt relaterede til
‘Samarbejde/Konformitet’

Scorerne på ‘social interaktion’ var positivt
relaterede til ‘selvstændighed og koncentration’ og
‘Lige sociabilitet’

ECERS-E var positivt relateret til pre-reading, nonverbal argumentation og færdigheder i tal

Sub-scales scorer var relateret til selvstændighed og
koncentration
Kvalitetens betydning for negativ social adfærd – 14 år
Kvalitet af dagtilbud (ECERS-R)
Effektstørrelse: Hyperaktivitet
Effektstørrelse: Anti-social
0,00
0,03
0,00
-0,004
-0,03
-0,03
-0,22
Lav kvalitet
(Ref.grp.)
Hjem
Mellem Høj kvalitet
kvalitet
-0,18
Lav kvalitet
(Ref.grp.)
Hjem
Mellem Høj kvalitet
kvalitet
28
Interaktionsskala for omsorgsgivende person
 Positive Relationer (10 elementer): varme, entusiasme, positive
interaktioner
 Afstraffelse (8 elementer): barsk, overkontrollerende
 Eftergivenhed (4 elementer) : undgåelse af især disciplin og kontrol
 Adskillelse (4 elementer): manglende deltagelse, dårlige interaktioner
Betydning af omsorgsgivende persons
interaktionsskala på kognitiv adfærd
Tidlig læsning
Tidlig
matematisk
forståelse
Positive relationer
Positiv
Positiv
Afstraffelse
Negativ
Negativ
Eftergivenhed
Negativ
Negativ
Adskillelse
Negativ
Negativ
Ikke-verbal
forståelse
Rumlig
forståelse
Betydning af omsorgsgivende persons
interaktionsskala på social adfærd
Positive
relationer
Selvstændig og
koncentration
Samarbejdsvillig
Social og
selskabelig
Positiv
Positiv
Positiv
Afstraffelse
Eftergivenhed
Adskillelse
Negativ
Negativ
Negativ
Negativ
Negativ
Anti-social /
bekymret
Effektiv pædagogik
32
0
Efter-test
Sådan observerede vi pædagogik:
identifikation af afvigelser
Før-test
Undersøgelse af dagtilbud
Forskningsområder
Centrale profiler
Bemanding
Administration og ledelse
Organisation
Forældreinvolvering
Curriculum
Pædagogik
Værdisæt
Arbejde med samfundet
Metoder
Dokumentaranalyse Interviews med ansatte
Lærerobservationer Elevobservationer
Interviews med ansatte, central ledelse og forældre
34
Hvad gør effektive dagtilbud?
Udfordrer interaktioner med 'vedvarende fællestænkning'
Skaber viden og forståelse af curriculum
Skaber viden omkring hvordan små børn lærer
Tilbyder voksenfærdigheder til at støtte børn konfliktløsning
Hjælper forældre med hvordan de kan støtte børnenes læring
derhjemme
35
Vedvarende fællestænkning
Mere end bare en samtale
At arbejde sammen på en intellektuel
måde for at løse et problem, klarlægge et
koncept, evaluere aktiviteter, udfolde et
narrativ osv.
Begge parter må bidrage til denne måde
at tænke på og det må udvikles og
udvides.
Vokseninteraktion
60
Procent
50
45
50
47
40
40
30
20
10
10
6
0
Effektiv
Vedvarende fællestænkning
Meget effektiv
Direkte undervisning
Monitorering
Samtaler og spørgsmål
Fortæl mig hvad du tænker… Hvorfor er du enig i…
Hvad forestiller du dig…
Hvorfor kan du lide, at......
Hvis jeg spurgte Anders, ville hun så tænke det
samme.
Hvordan kan vi finde ud af....Var det altid sådan her..
Hvorfor synes du, at..... Fortæl mig mere om det...
Tror du alle ville tænke det samme omkring det....
Når jeg tænker over det, så.....................
Jeg ved det ikke, hvad synes du.....
Procent
Voksne og aktiviteter
For mere information om EPPSE
besøg vores hjemmeside på:
http://eppe.ioe.ac.uk
Eller kontakt
Brenda Taggart
Hovedforsker og
forskningskoordinator
[email protected]