Formativ och summativ bedömning
Som man frågar, får man svar Thomas Wrigstad 1 Vasaloppet 2 En skicklig skidåkare kan åka till Mora på drygt 4 timmar, men många behöver 10-12 timmar och mera. De åker tillsammans och pratar, och de stannar ofta och äter och vilar(...), och många kommer inte alls i mål. (Säg det på svenska, 1978) 3 Vasaloppet 4 Resultat - produkt 5 Process 6 Process 7 Process 8 Process 9 Process 10 Post-process 11 Produkt 12 Process 13 Process 14 Process 15 Process 16 Process Foto: Lennart Krafve 17 Process Foto: Lennart Krafve 18 Resultat - produkt 19 x x Gymnasium, 12 år Produkt 20 Processinriktad (eller formativ) bedömning Målinriktad (eller summativ) bedömning 21 Formativ bedömning Efter Robert Stake 22 Summativ bedömning Efter Robert Stake 23 Exempel på formativ bedömning 24 Performansanalys 25 Performansanalys • Metod för att beskriva enskilda inlärares version av målspråket (interimspråket, inlärarspråket) • Andraspråksinlärningen är en dynamisk mental process där inläraren testar och omarbetar sina hypoteser om målspråkets regelsystem • Analys av alla de strukturer som inläraren använder sig av 26 Performansanalys • Analys av elevens språkliga utvecklingsnivå • Tar fasta på vad eleven kan, inte på fel • Formella brister relateras till komplexiteten • Syftar till att vara både diagnos och prognos (Efter Bergman & Abrahamsson, 2004) 27 Nominalfraser Bestämning Huvudord Bestämning två troll som bodde i skogen en gång bida trollen prömenad båda trollen slut alla sina dagar det som de dom varandra (Efter Abrahamsson & Bergman 2004) 28 Nominalfraser Bestämning Huvudord den offentliga sektorns storlek två aspekter sysselsättning många personer offentliga sektorn offentliga utgifter andra länder 37 procent den offentliga sektorn 63 procent den privata sektorn Bestämning i Sverige i 18 OECD-länder av sysselsättningen av sysselsättningen (Material från Gunlög Sundberg, SU) 29 Språket relateras till tre färdighetsnivåer • • • nybörjarnivå mellannivå avancerad nivå 30 Verbfraser + Syntax + Diskurs Nybörjarnivå Mellannivå Avancerad nivå Även mindre vanliga verb, utbyggnad Fler partikelverb Enkla och sammansatta tempus Säkerhet vid verbanvändning Ökad säkerhet vid användning av partikelverb Säkerhet vid tempusanvändning Enkel meningsbyggnad Mest SVO Osäkerhet vid spetsställning Komplicerad meningsbyggnad Fler bisatser Spetsställda bisatser och satsförkortningar Meningsbyggnaden mer varierad vilket ger möjlighet att uttrycka sig med skenbar enkelhet Enkel textbindning med t.ex: och, men, sen, när Textbindningen börjar fungera Smidig textbindning Vanliga verb, basord Enstaka vanliga partikelverb Enkla tempus (Efter Abrahamsson & Bergman 2004) 31 Svarar på frågor om • elevens språkliga nivå utifrån modellen • huruvida elevens språk har utvecklats sen sist • vad som bör planeras in i undervisningen 32 Självbedömning 33 34 Självbedömning • • • • Reflektion över egen inlärning och färdighet Hjälp att göra eleven till en autonom inlärare En realistisk syn på sin faktiska färdighet Ett sätt att tydliggöra kursens mål 35 Exempel från engelska A 36 37 38 Fokuserar på • elevens uppfattning om sina färdigheter • elevens färdigheter i relation till kursmålen • elevens förmåga att ta ansvar för sina studier 39 Portfolio 40 Portfolion • En samling egna alster som eleven finner viktiga och relevanta • En dokumentation av elevens utveckling samlad på en plats • En grund för gemensamma beslut (elev lärare) 41 Kan innehålla t.ex. • skrivna texter av olika slag • inspelningar av föredrag, presentationer, etc • checklistor för självbedömning • en språkbiografi • ett språkpass 42 Exemplet Irland 43 “En typisk portföljbaserad inlärningscykel” 44 Steg 1 (Planering) • Formulera delmål individuellt eller i grupp • Organisera grupparbeten och fördela ansvar • Eleverna förhandlar om vilket tema som ska studeras 45 Steg 2 (Arbete och redovisning) • Eleverna grupparbetar med aktiviteter som är relaterade till temat - t.ex. med ordförråd, grammatik, olika uppgifter (“tasks”) • Eleverna “bevisar” vad de kan 46 Steg 3 (Bedömning och återkoppling) • Eleverna självbedömer sina prestationer, får återkoppling från läraren och redovisar sina framsteg i Språkbiografin 47 Självbedömning • Gruppdiskussioner där läraren är ett stöd • Individuellt elev - lärare • Videoinspelningar av muntliga presentationer som analyseras och diskuteras • Synpunkter från andra elever i gruppen 48 Typiska resultat • Eleverna visar ökad medvetenhet om inlärning och språk • Större förmåga att formulera nya inlärningsmål för nästa cykel • Detta sägs resultera i... 49 • större motivation att lära • mer fokuserad inlärning • medvetenhet om kriterier 50 Formativ bedömning • fokus på språkutvecklingen (performansanalys) • reflektion över egen inlärning och färdighet • färdigheterna relaterade till inlärningsmålen • ökad medvetenhet och hjälp till att utveckla autonoma inlärare • • dokumentation av hela inlärningsprocessen planering, systematik och regelbundenhet 51 Summativ bedömning 52 Summativ bedömning Efter Robert Stake 53 Enligt ”halvvägsmodellen” Mål A Mål B Mål C Mål D 54 Nybörjarkurs Studieväg 1 Fortsättningskurs Studieväg 2 Studieväg 3 55 Skriftligt Mål A Mål B Muntligt Mål C Mål D 56 Höjdhopp 57 Hörförståelse 58 Prov, sfi-kurs C Hörförståelse 59 Vad står det i styrdokumenten? • Kursplan för sfi (SKOLFS: 2006:28) • Kommentarer till kursplan för svenskundervisning för invandrare (sfi) 60 De språkliga målen för sfi-kurs C • Eleven skall kunna kommunicera muntligt och skriftligt i olika situationer som är relevanta för eleven • Eleven skall kunna förstå tal i olika situationer och text av olika slag 61 Sfi-kurserna B, C, D • Eleven återger huvudinnehållet i samman- hängande tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi B). • Eleven uppfattar och återger det väsentliga i tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi C). • Eleven förstår och återger innehåll i tal av olika slag (Sfi D). 62 Sfi-kurserna B, C, D • Eleven återger huvudinnehållet i samman- hängande tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi B). • Eleven uppfattar och återger det väsentliga i tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi C). • Eleven förstår och återger innehåll i tal av olika slag (Sfi D). 63 Sfi-kurserna B, C, D • Eleven återger huvudinnehållet i samman- hängande tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi B). • Eleven uppfattar och återger det väsentliga i tydligt tal om ett bekant ämne (Sfi C). • Eleven förstår och återger innehåll i tal av olika slag (Sfi D). 64 Vad är hörförståelse? Buck, Gary (2001); Assessing Listening. Cambridge University Press 65 Definition av färdigheten • en underliggande kompetens • uppgifter (’tasks’) som man klarar • både och 66 Gary Bucks definition • att processa längre exempel på realistiskt, talat språk, automatiskt och i realtid, • att förstå den språkliga information som otvetydigt finns i texten, och • att dra allehanda slutsatser som klart antyds av innehållet i avsnittet. 67 Hörprov, sfi-kurs C • Uppgifter med olika fokus med tanke på kompetens och/eller uppgifter (‘tasks’) och på en rimlig kognitiv nivå (validiteten) • Tillräckligt många item så att vi kan vara hyggligt säkra på resultatet (reliabiliteten) • Olika testformat: matchning, flerval, egenproducerade svar (bias) 68 Hörförståelseexempel 69 C 70 71 72 IRT - Item Response Theory Raschanalys 73 74 Kurs D Kurs C Kurs B 75 A Kurs D B C Kurs C Kurs B D 76 77 78 Namn Kurs D Kurs C Kurs B Gatuadress Postadress Telefonnr Priset “14 dagar” 79 Summativ bedömning • fokus på måluppfyllelsen • analys av styrdokumentens mål och kriterier • definition av färdigheten som ska bedömas • autenticiteten i innehåll och processer • Hur säkra behöver vi vara på resultatet? • Vilken effekt har provet? 80 En kort resumé 81 Process 82 Produkt 83 Formativ bedömning Efter Robert Stake 84 Performansanalys 85 Självbedömning 86 Portfolio 87 Summativ bedömning Efter Robert Stake 88 Mål A Mål B Mål C Mål D 89 Höjdhopp 90 Längdhopp 91 Thomas Wrigstad [email protected] [email protected] 92
© Copyright 2024