1. No category

Små forskere i skriftspråket…
Barnehagekonferanse i Trondheim 3.juni 2015
Heidi Sandø og Iris Hansson Myran
Adresseavisa 15. mai 2015
Barna har et formål med skrivingen
•
•
•
•
•
•
•
handlelister
ønskelister
plakater
brev/postkort
lapper
beskjeder
invitasjoner
Barnehagen er satt på dagsorden
Revisjon av rammeplanen
Ny barnehagelov
Hva sier skandinavisk forskning og litteratur?
Høgskolen i Oslo og Akershus har undersøkt dette på oppdrag fra Utdanningsdirektoratet
•
•
•
•
•
Lek innebærer språklig samhandling og forhandlinger. Barn må
kunne språk for å delta aktivt i lek samtidig som barn lærer
språk gjennom lek.
Barnehagelærere bør være bevisst sin rolle og
læringsmulighetene som ligger i hverdagssamtaler.
Lesing er positivt for utviklingen av språkferdigheter
generelt, og for barn med annet morsmål sine norskferdigheter.
Digitale verktøy involverer språkbruk, kan heve språklig
bevissthet og er godt egnet i flerspråklige barnegrupper.
Barnehagens arbeid med språkstimulering for flerspråklige
barn bør være balansert mellom uformelle og mer
formelle/planlagte språklæringssituasjoner.
Forskjellen i ordforråd endres ikke når barna blir større
(Institutt for spesialpedagogikk ved UiO, studie av 219 barn fra barnehagealder til skolealder)
Prosjekt skoleklar
Observert 244 førskolebarn på Vestlandet
(Læringsmiljøsenteret ved Universitetet i Stavanger)
Mye fri lek med begrenset kontakt
mellom barn og voksne.
Barna holder leken gående selv.
Vygotsky, L.S (1978).
1. Den første ”skriveopplæringen” hører hjemme i
barnehagen
2. Må ta utgangspunkt i barns behov
3. Skrivingen må være meningsfull
4. Skrivingen må være naturlig
Hva
betyr
dette?
(dyrkes, ikke påføres)
Med veiledning og støtte fra en
oppmerksom voksen klarer man mye!
Er dette
en tekst?
Vi starter med å skrible …
1. Tidlig skriving
Skribling: Barnet etterligner den skriften det observerer rundt seg. Noen barn
begynner med dette før de er to år, mens andre begynner mye senere.
Bokstavskribling: Barnet begynner å interessere seg for hvordan bokstavene
egentlig ser ut. Bokstavutforskerne er ikke så nøye med skriveretningen og
de speilvender ofte når de skriver.
Her er det ingenting som heter rett eller galt!
Logografisk skriving: Barnet skriver enkelte ord som bilder slik som de husker
dem (logo betyr bilde). De har lært seg ordene utenat, men de har ennå ikke
forstått sammenhengen mellom lyd og bokstav
2. Semifonografisk skriving
Barnet har oppdaget skriftens lydprinsipp. De
kjenner flere og flere bokstaver, og kan nå koble
lyd og bokstav. De prøver ut kunnskapene sine
ved å skrive ordene slik de høres eller slik de
kjenner lydene i munnen sin. Her er det
ingenting som heter rett eller galt.
3. Fonografisk skriving
Ordene staves lydrett. Mellomrom mellom ord er på
vei inn. Teksten er leselig for andre.
DÅKE - TIATER
4. Overgangsskriving
Barna prøver ut de reglene de har lært. Her er det
naturlig med en del skrivefeil.
5. Ortografisk skriving
Ortografi kommer fra gresk og betyr rettskriving.
Bokstavlyden!
Barna må møte bokstavlyden så tidlig som mulig.
Det er lydene barna har behov for når de skal skrive
og lese. For noen er det vanskelig å avlære
bokstavnavnene dersom det er kun disse de har lært
seg.
NB! Blyantgrep
Oppdagende skriving
Begrepet oppdagende staving referer til den eksperimenterende
stavingen som barn bruker når de forsøker å skrive ord ut fra det de
vet om bokstavnavnene og/eller bokstavlydene.
(s. 14 i boka Oppdagende skriving)
•
•
•
•
Barn kan skrive skribleskrift som de selv kan lese
Barna oppdager skriftens lydprinsipp ved selv å
eksperimentere gjennom å skrive
Ved å respektere at selv den mest skriblende skrift
har et budskap som kan leses, bekrefter vi for barnet
at skriving er et redskap for kommunikasjon.
Barneskrift oversettes til voksenskrift
Oppdagende skriving i teori
Rutt Trøite Lorentzen:
Barns tekster må verdsettes som de
kommunikative ytringene de er, selv om de
primært består av skribling. De voksne må
hjelpe barna til å utrykke seg skriftlig ved å
stille som samtalepartnere, sekretærer og
veiledere.
Bok: Oppdagende skriving-En vei inn i lesing
Marie Clay:
Barnets skriftkompetanse
vokser fram i det sosiale
samspillet med omverdenen.
Den voksne må tilpasse den
støtten som gis.
Oppdagende skriving i praksis
Da vi besøkte
Elverhøy barnehage…
Det beste er å
være der
akkurat når
barnet er
interessert!
Engasjerte og støttende voksne!
Å legge til rette for…
Variasjon
Er det en eller
to M i mamma?
Hvordan
skriver jeg
denne lyden?
Da Sara oppdaget bokstaven sin…
Oppdagende skriving
•
•
Opplevelse
Samtale:
Felles samtale om opplevelsen.
•
Modellering:
Den voksne viser et eksempel for å inspirere barna.
•
Tegn og skriv:
Barn tegner og skriver om opplevelsen
•
Oversettelse/ veiledning:
«Barneskrift» oversettes til
«Voksenskrift»
•
Publisering:
Tekstene deles og feires
T
tog
Ved å gi de eldste barna tilgang til
flere ruter får de mulighet til å
skrive en fortelling som har en
tydelig fortellerstruktur.
Et godt alternativ til de
instrumentelle aktivitetene
som utfylling av oppgaveark.
Konkrete tips
Språkkofferten
-et verktøy for å jobbe systematisk med begreper
Språkkoffert inneholder ulike konkreter som passer til temaet
man skal jobbe med. Den kan brukes som introduksjon før man
leser ei bok, forteller et eventyr eller i starten på et nytt tema.
Formål:
•
Begrepsarbeid
•
Setter barna i stemning og skape litt magi…
•
Motivasjon og nysgjerrighet gjennom bruk av konkreter
•
Tar i bruk flere sanser
•
•
•
•
•
•
•
•
Bruk god tid i oppstarten
Bruk tryllestaven
Lek med språket
Inspirasjon til å lage eventyr og fortellinger
Snakk om det vi ser og opplever
La barna være aktive deltagere når tekster leses
La barna sette ord på sine indre bilder og fantasi
Skap felles tekst og flett barnas innspill inn i
historien
Alt er mulig!
Det er stas å få leke med konkretene
- og et godt utgangspunkt for språktrening
Bokstavhjelperen
Å lage seg et eget spill…
Spå som inspirasjon
til språklek
Brett en spå, så skal du sjå…
Hva er en spå? Hva brukes den til? Hvordan brukes
den?
Barna får oppleve at skrivingen har et formål,
og at tegningene og ordene bidrar til
kommunikasjon og samspill med andre
Farger og tall
•
•
•
Skriv navnet på fargene
Hva med å finne ut hva fargene heter på andre
språk?
Lytt ut lyder og bruk bokstavhjelperen som støtte
Telle og benevne
Adjektiv
På jakt etter bokstavlyder
Du er: søt, rar morsom, kul, snill
Verb
Du må: hoppe, danse, vinke, springe
Å klappe stavelser
Det er stor stas å få spå de voksne!
Kims lek
Kims lek -en språkaktivitet
Framlyden i fokus…
Språklig bevissthet
Barna følger godt med når teppet løftes, for nå skal de
huske hva de ser
- Hva er dette?
Barna svarer ivrig: en elefant, en kopp og en bil
Vi «smaker» på ordene og lytter ut framlyden til alle
gjenstandene
- Hvilken lyd hører vi først i ordet elefant?
- Hva gjør vi når vi lager lyden E?
- Hvor mange klapp (stavelser) har ordet?
Bok på snor
Monsterkokkene lager hai-te av Wenche With
Ei bok om det å være redd for monstre under senga…
Å bruke sansene aktivt
Aktiv lesing og gøy med ord
Fra barneskrift til voksenskrift
Med voksenstøtte og
bokstavhjelper oppdager
barnet bokstavene når hun er
klar for det!
Publisering
Å uttrykke seg med tegning og
skrift!
Språk i barnehagen
Barnehagen skal støtte barns
nysgjerrighet, kreativitet og vitebegjær
og gi utfordringer med utgangspunkt i
barnets interesser, kunnskaper og
ferdigheter.
(Barnehageloven § 2 Barnehagens innhold, 5. ledd)
Språk i barnehagen- Mye mer enn prat
(veileder fra Udir)
Barnehageansatte som stimulerer skriftspråket:
-
-
leker med språkets form
oppmuntrer barna til å lytte til lyder og rytmer i språket
snakker om språk
leser med og for barna
lar barna møte språklige symboler og bokstaver
viser interesse for det som barna skriver
skaper tekster sammen med barna
er sekretær når barna skaper tekst
stimulerer barna til å bruke skriftspråket i lek
Heilskapleg læring i barnehagen
Dei nasjonale sentera har
på oppdrag frå Udir laga film
om heilskapleg læring.
•
•
Heilskapleg læring
handlar om å skape
samanhengar på tvers
av fagområda i
rammeplanen.
Gjennom tre filmar kan
du sjå korleis noko så
enkelt som eit egg kan
stimulere til mange
ulike typar opplevingar
og læring.