FAU-rollen i teori og
praksis
Temamøte for alle
FAU-representanter i Stjørdal
kommune
Stokkan ungdomsskole, 8. april 2015
Anne Karin Veisetaune
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kjennetegn ved ”gode
skoler”
Utviklingsorienterte ledere og lærere
Godt samarbeid lærere – ledelse og lærere i mellom/lærende
organisasjon/skolekultur
Felles policy og forventninger til elevene
Læreplan som er tilpasset elevenes nåværende og framtidige
behov/ gir opplæringen mening for elevene
Høye faglige og sosiale forventninger til elevene
Effektiv bruk av belønning
Positivt og støttende miljø blant elever og lærere
Medbestemmelse fra elever
Positivt samarbeid med foreldre - reell medbestemmelse
Anvender ny forskning og kunnskap i praksisfeltet
Skole som er opptatt av å forske på egen praksis
Søker veiledning og støtte hos adekvate
kompetanseinstitusjoner
•
(Rutter et al 1979, Charlton & David 1993)
Forebyggende arbeid i skolen
T. Ogden, 1996
 Foreldreinvolvering
 Elevinvolvering
 Ferdighetslæring
 Effektiv skoleorganisasjon og godt
skoleklima
Terje Ogden:
Det beste kriminalitetsforebyggende
tiltak er å holde elevene godt
inkludert i skolen fra 10 års alder og
opp
Hvordan kan FAU påvirke
skolehverdagen?
http://www.fug.no/
Hvem skal bry seg om
hva?
Konsekvenser når det ikke fungerer...
Passivisering
Envegskommunikasjon
Dårlig oppslutning
Høyt spenningsnivå
”Pansermøter”
Skole – heim samarbeid
De vanskelige sakene
• Klage på medelev(er) i klassen
• Klage på lærer/skolens ansatte
• Klage på innholdet i opplæringa
• Når foreldre ønsker at du som FAU-representant skal
«overta saken» for dem
Dagens ungdom er blitt så
uhøflig og har ikke lenger
respekt for de eldre. De reiser
seg ikke når de eldre entrer
rommet, og de trakasserer
lærerne. Attpåtil er de late og
ukonsentrerte. Ungdommen nå
til dags er rett og slett ikke hva
den var før….
Sokrates, ca. 470-399 f.Kr.
Atferdsproblemer i skolen
- ineffektive tiltak
 Ekskludering og straff er den mest vanlige, men likevel mest
ineffektive reaksjon på alvorlig problematferd i skolen (Patterson,
Reid & Dishon, 1992; Walker m.fl,1996; Gottfredson &
Skroban,1996)
 Ekskludering og straffereaksjoner uten støttetiltak for å utvikle
positiv elevatferd gir økt:
– aggresjon
– hærverk
– trusler
– skoletretthet
– skulk, forsentkomming
Virksomme tiltak har
 Fokus på elevens helhetlige situasjon og
skolen som system
 Fokus på felles forståelse av forventet atferd/
regler og håndtering av disse
 Fokus på positiv forsterkning og positiv
involvering
 Tydelige, forutsigbare, milde og umiddelbare
konsekvenser for negativ atferd
 Negative konsekvenser for å hindre destruktiv
atferd fra å forstyrre skolens miljø (negative
konsekvenser alene forandrer ikke negative
atferdsmønstre)
Konsekvenser
Klare rammer
Ros, oppmuntring, positiv oppmerksomhet
Relasjoner
Sentrale utdrag fra Opplæringslova
med forskrifter
http://www.fug.no/mobbing.141889.no.html
http://www.udir.no/Regelverk/Informasjon-til-foreldre/Informasjon-omregelverk-til-foreldre/
http://www.udir.no/Regelverk/tidlig-innsats/
Spesialundervisning
– hvorfor slik økning?
C:\Users\ankve\Documents\SKFU
Aktuelle sider å følge med
på
• http://www.fug.no/
• http://www.skolenett.no/Sider/Velko
mmen.aspx
• http://www.facebook.com/#!/stjorda
lkfu?fref=ts