Læring og danning for alle. Praktisk lærerarbeid med mangfold
Læring og danning for alle Praktisk lærerarbeid med mangfold – i lærerutdanning og grunnskole GFU-skolen 02.02.2015 Dosent Simon Michelet, GFU, Fakultet LUI, HiOA Innhold Kontekst 1. Ulike kunnskapsformer Lærerarbeid Lærerutdanning Den enkeltes utvikling av innsikt Kontekst 2. Hensikt og organisering av studiet Hvordan støtte studentenes læring for å klare å ivareta mangfold? Innhold = fagbegreper og arbeidsformer = eksempler, utprøving, (case) Eksempel Engelsk i 9A – Kvadranten. Innhold Utprøving «Kvadranten» - etablere egne samhandlingsregler Innarbeide reglene Kontekst (Cole 1996, Matusov 1998) - som en krukke eller ramme: Form - som renning i en vev: Struktur - som fibre i et tau, knyttet til et nett: Sammenheng Kontekst 1 Forståelse av ulike kunnskapsformer fag praksis den enkelte - og innen den enkeltes utvikling av innsikt - innen ulike kunnskapsområder a) Lærerarbeid - kunnskapsformer i klasserommet (Grimen 2008) Begrunne REPERTOAR Teoretisk kunnskap Utfordring: Repertoar kan ikke foregripes. Kunnskapsformer i LU? DØMMEKRAFT Fortolke og velge HANDLEKRAFT Praktisk kunnskap ( (Sam)-handle b) Lærerutdanning - kunnskapsformer innen fag og klasserom Systematisk kunnskap Teorier, prinsipper og fagbegreper Eksempler Fra klasserom. Case. Metodiske prinsipper Mest indre Mest ytre Erfaringer Informasjon Forståelse Kunnskap Mest element Mest system c) Kunnskapsformer - i den enkeltes utvikling av innsikt (Michelet 2011, Wells 1999) Bidra til studentenes utvikling av forståelse 2015 Obligatorikk 1990 Obligatorikk 2000 Kundediskurs Feil, men dominerende 1995 Universitets- og høgskolelov Skal både inspirere og kontrollere, men ikke samtidig Bidra til studentenes utvikling av forståelse Forstå temaet Løse oppgaven Finne svaret Være tilstede Skal både inspirere og kontrollere, men ikke samtidig Kontekst 2 Hensikt med- og organisering av Lærerarbeid Hensikt: Bidra til at studentene utvikler enda bedre forutsetninger å skape klasserom som stimulerer til skolefaglig og sosial læring for alle og støter færrest mulig fra seg, med oppmerksomhet mot mangfold langs mange dimensjoner Organisering Ikke obligatorikk, men Felleskurs Fagoppgave Fordypningskurs Muntlig eksamen Alle AK støtter fagoppgaven Inspirere Seminar – case Distribuert ansvar: Studentmedvirkning - dialogisk Inspirere Kontrollere Eksempel: Engelsk i 9A – Kvadrant Basisgrupper 1 2 3 4 Tverrgrupper 1 1 1 1 1 Basisgrupper 2 2 2 2 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 3 3 3 3 1 2 3 4 Hver sin oppgave 4 4 4 4 4 Løse i tverrgrupper Fortelle hverandre på basisgruppa Forutsetninger a) Eng i 9A – Kvadranten Lærer Elever Klasserom og elevorganisering Forutsetninger b) Trekk ved undervisningen Tempo og rytme, årvåken Ankerfeste i etablert forståelse Åpen oppgave Velforberedt – kunnskapsrik Relasjon til elevene - autoritet Vennlig og lavmælt, humor Arbeidsro uten stillhet Viktigste regel Utvikling av samhandlingsregler: Forslag forhandling m/sanksjoner legitimitet rutine elevkultur Gjennomføring Eng i 9A - Kvadranten Tema Great Britain 10 min Kommer inn, stillelesing 5 min Intro tema, organisering 15 min Tverrgrupper – finn info 15 min Grupper – utveksle info fra hvert land 15 min Plenum Inn/ut av klasserom - snakker på 3 Gruppearbeid – snakker på 2 Organisering som forplikter alle Tempo & rytme + rutiner + elevkultur Felleskurs 2015: Eksempler fra klasserommet Felleskurs: Innhold og arbeidsformer Engelsk i 9A - Kvadranten Elevkultur Monica og Anne – et dilemma Annerledeshet og normalitet Lesestund hver dag Konflikthåndtering: Snøborgen Forutsetninger for TPO Etablere og innarbeide samhandlingsregler Tilpasset opplæring Stjerneboka Inkludering Tresifrede tall - og tierstav Dialogisk undervisning Lesing i gruppe Læring og danning 3A - Lage egen bok – tema «Skrekk og gru» Felleskurs 2015: Caser fra klasserommet - dialog i seminar (i tillegg – 4 seminarer på fordypningskurset Mangfold) Annerledeshet Balder, som var helt stille Danning Relevans og engasjement i 10A. Video Dialog «Vennlige og greie, men lite refleksjon»: Klasse 9B Demokrati Klassens time som demokratiopplæring Inkludering «Alle er sinte på meg» Tilpasset opplæring 3A – lage oppgaver i matematikk Evaluering 2014 Bloggen til Program for Fremragende Profesjonskvalifisering, på http://blogg.hioa.no/fpksatsing/category/st udentinvolvering/ Utprøving og Innhold: Samhandlingsregler 5 min skriv individuelt 5 min med sidemannen 10 min plenum Utprøving Kvadranten for å lage våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Etablere regler Studentmedvirkning Distribuert ansvar Alt ansvar på dine skuldre Utprøving Kvadranten for å etablere våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Etablere - dag 1 Utprøving Forhandle våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Forhandle forslag Utprøving Innarbeide våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Innarbeide - noen måneder Sentrale prinsipper og begreper Kontekst (ramme–renning–nett) - ulike kunnskapsformer Lærerarbeid: PRAKTISK + teoretisk Lærerutdanning: TEORETISK + praktiske eksempler Den enkeltes utvikling av innsikt: Informasjon, erfaring, kunnskap, forståelse Hvordan støtte studentenes læring for å klare å ivareta mangfold? Eksempel Engelsk i 9A – Kvadranten. Innhold: læring og danning, dialog Utprøving – Samhandlingsregler for felleskurset Oppgaveform: Åpen-lukket Elevorganisering: Helklasse-Individuelt-Gruppearbeid–Ressursgruppe Samhandlingsregler: etablering og innarbeiding Eks. fra grunnskolen: Arbeidsro uten stillhet - lydsøyle - (individuelt i gruppe) Kilder Alexander, R. (2008) Essays on Pedagogy. London: Routledge Bernstein, B. (2000) Pedagogy. Symbolic Control and Identity. Boston: Rowman & Littlefield Cole, M. (1996) Cultural Psycholoy : A Once and Future Disipline. Cambridge, Mass. : Belknap Press of Harvard University Press Grimen, H. (2008) Profesjon og kunnskap. I: A. Molander & L. I. Terum (2008) Profesjonsstudier. Oslo: Universitetsforlaget Haugen, C. R. & Hestbek, T. A. (2013) Klasseledelsens kompleksitet. I: Engvik, G. m.fl. (red.) Klasseledelse – for elevenes læring. Trondheim: Akademika Jarning, H. (2006) Dewey Square. I: K. Steinsholt og H. Sommero (red.) Improvisasjon – kunsten å sette seg selv på spill. Oslo: Damm Lemke, J. L. (2000) Across the scales of time: Artifacts, Activities and Meanings in Ecosocial Systems. I: Mind, Culture and Activity, Vol 7 (4), 273-290 Matusov,E. (1998) When Solo Activity Is Not Privileged: Participation and Internalization Models of Development. Human Development, Vol. 41 (5-6), 426-449 Michelet. S. (2011) Elevene imellom. Elevkultur og deltakelse i læringsprosesser på småskole- og ungdomstrinn. Avhandling til graden ph.d. HiOA-rapport 13-2012 Schön, D. (1991) The Reflective Practitioner. How Professional Think in Action. Aldershot: Avebury [email protected]
© Copyright 2024