פענוח ציורי ילדים - מרכזי פסג"ה
פענוח ציורי ילדים ציורים כמצפן להבנת עולמם הפנימי של ילדים ציורי ילדים מהווים פתח להבנת עולמו הפנימי של הילד .כל ציור הוא תחילתו של מסע, שבסופו ממתינות תגליות על אישיותו והסיבות להתנהגותו .הציורים וכתבי היד של ילדים הם ההזדמנות שלך להבין מה באמת עובר עליהם ,לקבל תשובות ברורות לשאלות שמעסיקות אותך כבעל מקצוע או הורה ולצאת עם מגוון כלים חדשים שיסייעו לחיזוק הקשר והאווירה המשפחתית ,כמו גם לקידום תפקודו ומעמדו החברתי של הילד. באמצעות הציורים ניתן לקבל תמונה רחבה ומעמיקה לגבי האופן בו ילדים חווים את העולם שסביבם .אז מה ניתן לגלות בהם? הנה מספר דוגמאות לתחומים עיקריים: התנסויות חברתיות בגן ובבית הספר הסיבות לפחדים ,להתפרצויות הכעס ולקשיי ההסתגלות יחסים בין אחים ומול ההורים דפוסי התנהגות של פינוק ,עצמאות ,עקשנות ,חוצפה ועוד התמודדות עם הרגלי שינה ,אכילה ,גמילה מהרטבה כישרונות ,אינטליגנציה ,בטחון עצמי וכוחות מצמיחים הצלחה בלימודים ותחומי עניין והחשוב ביותר —פתרונות ייחודיים ומקוריים המותאמים בדיוק לאופיו של הילד. מטרת חוברת זו היא ל הכיר לך את תחום פענוח ציורי ילדים ולתת לך טעימה ראשונית מהנושאים השונים ,כך שניתן יהיה ללמוד דרכם על עולמו הפנימי של הילד .הידע בחוברת מגוון ביותר וכל נושא נלמד באמצעות ידע תיאורטי ,דוגמאות והסברים. במידה ויתעוררו אצלך שאלות לגבי החומר המוצג בחוברת ,אשמח לעמוד לרשותך במענה לשאלות אלו .ניתן לפנות אליי ישירות לכתובת הדוא"ל[email protected] : ואשתדל להשיב בהקדם האפשרי. כל הזכויות שמורות למיכל וימר . אין להעתיק ,לפרסם או להשתמש בכתוב בכל דרך אחרת ללא אישור בכתב מהמחברת קצת עלי... שמי מיכל וימר ואני תרפיסטית בהבעה ויצירה M.Aומומחית לפענוח ציורי ילדים וכתבי יד של ילדים ,בני נוער ומבוגרים .בוגרת בהצטיינות לימודי פסיכולוגיה מטעם אוניברסיטת בר אילן ,ולימודים במכון אדלר בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך והנחיית הורים. בוגרת מסלול דו שנתי וסמינר קליני בנושא תיאטרון בובות ככלי טיפולי בילדים ומבוגרים ומפתחת שיטה ייחודית להעצמת קשר הורה -ילד באמצעות משחק . מרצה במכון מגיד של האוניברסיטה העברית ,באוניברסיטת חיפה ,במכללת בית ברל ובסמינר הקיבוצים לאנשי חינוך .מגישה חוות דעת לבתי משפט מטעם הסנגוריה הציבורית בנושא התעללות בילדים במסגרת המשפחה וילדים בסיכון. בשנים האחרונות ,עובדת כתרפיסטית באמנות במסגרת בתי חולים פסיכיאטריים ,כגון אברבנאל ומרפאות לבריאות הנפש בקהילה .בעלת קליניקה פרטית לטיפול בילדים ,נוער ומבוגרים .בעלת ניסיון רב בליווי משפחות לילדים בגילאי 2-81הנקלעים למשברים רגשיים וחברתיים. מחברת הספרים "ציורים מדברים -כלים ושיטות להבנת ציורי ילדים" ו "המדריך השלם לפענוח ציורי ילדים" .בעלת מדורים קבועים במגוון ירחוני הורים ובאתר הרשמי של משרד החינוך ,מופיעה בטלוויזיה במבחר תוכניות בנושא ייעוץ להורים ונמנית על צוות היועצים בתוכנית 'סופר נני' .מעבירה הרצאות והשתלמויות לאנשי מקצוע מהתחום הטיפולי והחינוכי ולקהל הרחב .נשואה ואמא לשלושה ילדים. מושפעת מתיאוריות פסיכואנליטיות של פרויד ולאקאן .לימודים במכון הפסיכואנליטי עפ"י פרויד ולאקאן בחסות אוניברסיטת פריז . הגיע הזמן לצאת לדרך! 2 תחום פענוח ציורי ילדים ציורי ילדים הם שפה שנייה דרכה מבטא הילד את עולמו הפנימי .פענוח הציורים נשען על תיאוריות מתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית של הילד ,ואכן ניתן לראות שילדים בני אותו גיל מציירים אלמנטים דומים .יחד עם זאת ,לכל ילד יש את הסגנון האישי שלו המעיד על אופיו ועל המאורעות שהוא חווה. פענוח ציורים אינו מתמקד רק בשאלה :האם הציור תואם לגיל הכרונולוגי של הילד ,מבחינת האלמנטים המופיעים בו? אלא מתמקד באופן שבו הילד מצייר ובשאלות כגון :מדוע בחר לצייר כך ולא אחרת – מבחינת אופן השימוש בכלי הציור ,בחירת האובייקטים בציור, פריסתם על מרחב הדף -ולמה בחר בצבעים הללו ועוד ...כאשר כולם ביחד מתאגדים לפרופיל אישיותי רחב על תפקודו של הילד במישורי החיים השונים. תחום ציורי הילדים מהווה כלי השלכתי אמין שניתן להיעזר בו להבנת נפשם של ילדים, כישרונותיהם ,תחושותיהם וקשייהם .אולם ,לימוד התחום דורש הדרכה ותרגול מסודרים, אשר שמים דגש על ידע שנמצא כמובהק מחקרית ומוצג באופן ברור בציור וזאת משום שבתחום זה התפתחו לאורך השנים מספר מיתוסים שהוכחו כשגויים ובנוסף לכך ,כדי להסיק מסקנות משמעותיות לגבי אישיותו של הילד נדרשת מיומנות הנשענת על הבנה והצלבה של מספר אלמנטים המופיעים בציוריו. כיצד מתבצעת בדיקה של ציורי ילדים? בדיקה איכותית ומקצועית של ציור היא תהליך מורכב ,הדורש כאמור הבנה מעמיקה של היבטים שונים וצירוף שלהם לכדי תובנה הנוגעת לנפשו של הילד .באופן כללי ,בדיקה של ציור כוללת בשלב הראשון מאפיינים גרפיים כגון :מידת הלחץ על כלי הציור ,מיקום וגודל האלמנטים בדף וסוג הקו. 3 בשלב השני ,מתווספת בדיקה התפתחותית המשווה בין ציורי הילד לבין ציורי בני גילו. למשל ,דמות אנוש האופיינית לגיל שלוש שונה מדמות אנוש האופיינית לגיל חמש וכד'. בשלב השלישי נבחנים בחירת הצבעים ואופן השילוב ביניהם. הבדיקה המקיפה הזו ,מאפשרת לקבל תמונה רחבה ומעמיקה על עולמו של הילד ,והיא תשמש לנקודת מוצא טובה במגוון נושאים כגון :כישרונות ,דפוסי התנהגות ,פחדים וקשיי הסתגלות ,בעיות פיזיולוגיות ,בשלות לכיתה א' ,מיומנויות חברתיות ועוד. מתי כדאי לפנות לפענוח ציורי ילדים? כדאי לפנות כאשר רוצים לקבל מידע נוסף לגבי האופן שבו הילד חווה את העולם שסביבו, ואז ניתן להשתמש בציורים ,שהם עבורו ערוץ ביטוי טבעי וחופשי. הפנייה לפענוח ציורי ילדים אינה רק במקרים של איתור פחדים ומצוקות או שינוי התנהגותי משמעותי ,הציורים הם כלי נוסף להבנת התנהגותו היומיומית .לכן אנשי מקצועות טיפוליים, אנשי חינוך כגון :גננות ומורות וכמובן הורים פונים אל הציורים כשהם מעוניינים לקבל תשובות לגבי הילד .הנה מספר שאלות נפוצות של הורים בהקשר זה: * מדוע צריך להגיד לו כל דבר אלף פעם? * איזה חוג יחזק את בטחונו העצמי? * כיצד הוא מרגיש בהקשר לאחיו הקטן? * כיצד לסייע לו להפוך לילד מקובל יותר? * איך אפשר לחזק את הקשר המשפחתי? * האם הוא בשל מבחינה חברתית ורגשית לכיתה א'? כל מי שמגדל ילדים ועובד עם ילדים ,יודע שכל ילד הוא עולם ומלואו ואין נוסחה המתאימה לכולם .הציורים הם למעשה הנוסחה האישית של כל ילד ודרכם ניתן להבין בדיוק מהי הדרך היעילה והטובה ביותר ליצירת תקשורת עימו. 4 צעדים ראשונים בפענוח ציורי ילדים לאחר שהבנת באופן כללי מהו תחום פענוח ציורי ילדים ,כיצד מתבצעת בדיקה ומתי כדאי לפנות לאבחון שכזה ,הגיע הרגע להציג בפניך מספר דוגמאות למידע העולה מציורי ילדים. הדוגמא הראשונה צוירה ע"י נטע ,בת השנתיים ו 9חודשים אשר נכנסה לגן חדש ומאז חל שינוי משמעותי בהתנהגותה .מאחר ונאספו ציורים במשך שנה ,ניתן היה לערוך השוואה ביניהם ,לבדוק היכן הייתה נטע לפני המשבר ומהן הסיבות למשבר. בשרבוטיה מופיעים סימנים לעקשנות ולהתנגדות המאפיינות אותה .נטע רוצה לפעול לבד ונהנית להכתיב את חוקיה לסביבה .ניתן לראות זאת ,בין היתר ,בלחץ החזק שהיא מפעילה על הדף. סגנון השרבוט שלה מעיד על ערנות רבה לכל המתרחש סביבה .היא אוהבת להביט על מפות גיאוגרפיות ,זוכרת כל פרט קטן ,ולמרות חשיבתה המהירה שוקלת את צעדיה בדיוק ובזהירות רבה. בגלל שמיעה מוסיקלית יוצאת דופן המאפיינת אותה ,היא שמה לב להבדלים הקטנים ביותר בטון הדיבור ,קולטת באופן אינטואיטיבי את המתרחש ,ומיד מעניקה למציאות פרשנות אישית משלה .בשרבוטים ניתן לראות בבירור ,את התקופה בה הכול הופך למכווץ (השרבוט החום) ונטע מגלה נטייה להסתגרות שמדאיגה מאוד את הוריה .במהלך תקופה זו ,ניכר שהיא קשובה יותר לדרישות החוץ מאשר לרצונותיה שלה וממהרת לרצות את הסביבה ,כמו כן מופיעים בציורים סימנים של פחדים יוצאי דופן הגורמים לה להפרעות בשינה ,עצירות ושינויים בדפוסי האכילה .מבחינה חברתית ,ניכר קושי הסתגלותי שהתבטא בשינוי התנהגותה בבית ובהיצמדות חזקה להורים .לאחר הכוונה שקיבלו ההורים ,במסגרתה החליטו להעביר את נטע לגן ובו מספר ילדים מועט יותר , ניתן היה לראות שינוי לטובה בשרבוטים – הקו וסגנון השרבוט חזר להיות זורם ופתוח כפי שהיה בעבר ומעיד על נוכחות ובטחון של נטע בהתנהלותה. 5 דוגמא נוספת היא של גיא בן השנתיים וחצי .יש דברים שהוא מתעקש לעשות בדרך שלו בלבד ,ויהיה מה .אם תהיה התנגשות עם רצונותיו הוא יהיה נסער מאוד ,כך מספרים הוריו .בסיטואציות כאלה הם קצת אובדי עצות והם מסבירים כל פעם מחדש שלא הוא המחליט היחידי ולא הכל יכול לפעול לפי גחמותיו ,אך למרות זאת ,התנהגות זו חוזרת חלילה כשהדברים לא יוצאים כפי שתכנן וציפה .כיצד יש לפעול נגד מרדנות זו ,הם שואלים? ציוריו של גיא מעוררים התפעלות ,והרושם שהם משאירים הוא שרמתו הקוגניטיבית גבוהה לגילו .יחד עם זאת ,הלחץ החזק בו הוא מצייר והצפיפות של השרבוטים השונים משקפים את ההתנגדות החזקה שהוריו מתארים .זוהי עובדה ידועה שגיל שנתיים אינו גיל קל מבחינת גידול הילד והורים רבים מוצאים עצמם נאבקים מול זאטוט קטן הנלחם בכל עוזו על דבר שנראה בעיני המבוגרים כשולי לחלוטין .גיא נאבק על מקומו ,הוא רוצה שישימו לב אליו ומוכן להיאבק על כך ולשלם מחירים יקרים כמו תגובה כועסת ונזיפה מצד הוריו .הוא מוכן לכל המחירים הללו משום שעבורו להיות במרכז תשומת הלב זו המטרה ,וגם אם מטרה זו הושגה בדרך שלילית היא עדיין הושגה. מהציורים עולה נקודה נוספת שיש לדעתי להתייחס אליה ולהמשיך לבדוק אותה – לגיא יש כושר מילולי מפותח ,אך נראה מהציורים שלפעמים יש בבית "דיבור יתר" על נושא מסוים. לכן ,הצעתי להוריו לבדוק כיצד הם מציבים את הגבול ,ולשים לב האם אין הם מוסיפים מילים והסברים מיותרים על אמירת הלאו המקורית .לעיתים הסברים מבלבלים אותו ,בעיקר משום יכולתו הקוגניטיבית הגבוהה לגילו .כמובן שאין כוונתי ליצירת חוקים שרירותיים ובלתי מובנים לילד ,אך יש לשים לב אם אמירת הלאו אינה מיטשטשת בהצפה של הסברים. השיטה הקלאסית היא לשתף במהלך ההחלטה – עדיף לעשות זאת דווקא כש"הברזל קר", ולא ברגע בו הילד רוצה משהו ואסור .כלומר ,אחרי שהרוחות שככו ,רצוי לדבר על מה שהיה ולהגיע יחד להחלטה .בדרך זו ,ישנו שיתוף פעולה בהחלטה על הנושא ,אך אסרטיביות בעת הביצוע .מעבר לכך ,אסכם ואומר שהדרך היא להמשיך ולנקוט באותה העמדה עד שהחוק מופנם ,ובדרך כלל לקראת גיל 3התופעה מתרככת... 6 מיתוסים בציורי ילדים הצעד השני במסע שלנו בהתבוננות על ציורים ,הוא צעד חשוב ועיקרו אבחנה בין עיקר לטפל .כמו בתחומי ידע רבים אחרים ,גם בתחום זה ניתן למצוא מידע רב שאינו מבוסס אקדמית ומקורו בהשערות בלבד .הפעם אתמקד בעיקר בכמה מיתוסים שדבקו בתחום אבחון ציורי הילדים .זהו שלב חשוב במיוחד בעיקר משום שהמיתוסים הללו עלולים להדאיג ללא סיבה ובמקרים קיצוניים יותר להטעות את ההתרשמות הכללית מהילד המצייר ושלא בצדק. לפני שאמנה כמה מיתוסים שכאלה ואעמוד על ההבדלים ביניהם ,חשוב לציין כמה הנחות יסוד – כפי שקראת קודם לכן ,פענוח ציורי ילדים והתייחסות בכלל לכל הקשור לעולמם של ילדים אינו יכול לעולם להישען על סימן ותופעה אחת. כלומר ,גם בבואנו להביט על עולמו של הילד מבעד לציוריו חייבים להתקיים מספר תנאים: האחד ,יש לבדוק כמה עשרות של ציורים שצוירו על פני תקופה של חצי שנה ויותר ובסביבות שונות – הסיבה לכך ,היא שבמהלך תקופה שכזו ניתן לאתר מגמות התנהגותיות שונות המאפיינות את הילד לאורך זמן ולא התנהגות חד פעמית. התנאי השני הוא שלעול ם סימן אחד אינו מעיד על מגמה אישיותית רחבת היקף .כדי להגיע למסקנות שונות יש להצליב מספר סימנים ולעקוב אחר הופעתם המגמתית בציורים ,רק חזרות של תופעות והצלבות בין סימנים שונים יעידו על כיוונים הקשורים לאופי התפקוד של הילד. התנאי השלישי והחשוב לא פחות ,הוא כמובן השיחה עם ההורים .שיחה זו נעשית לאחר פענוח הציורים והסקת המסקנות ,אך היא חשובה משום שההורים הם השותפים החשובים ביותר לתהליך מעצם היותם הדמויות המשמעותיות ביותר בחייו של הילד. מניסיוני ,תהליכים הנעשים בשיתוף דינאמי של ההורים זוכים לתוצאות טובות ולעיתים אף מהירות יותר ,מה גם שתחושת הסיפוק וההצלחה משותפת במקרה הזה לכל חברי המשפחה. 7 בדומה לתנאים שהוזכרו לעיל ,הציורים המוצגים כאן הינם חלק ממכלול ציורים רחב ומעמיק שנבדק לאורך זמן ובעקבות הצלבת נתונים שונים הוסקו המסקנות. מיתוס :1כשילד מצייר בצבע שחור הדבר מעיד על בעיה או על דיכאון חמור! לא נכון .השימוש בצבעים בציורי ילדים אינו תלוי תרבות ,לפעמים ילדים מציירים בשחור רק משום שהצבע היה זמין ונגיש באותו רגע. ילדים רבים אוהבים את הצבע השחור משום שהוא יוצר ניגוד חזק אל מול הדף הלבן .ציורי ילדים מגטו טרזינשטאט מראים על העדפה ברורה לשימוש בצבעים בהירים על אף המצוקה הרבה והזוועות שמסביב. בנושא הסימנים להופעתם של פחדים ומצוקות בציורים אעסוק בהרחבה בהמשך. מיתוס :2לא ניתן לפענח שרבוט ,זה סתם קשקוש בלבוש! לא נכון .כפי שכבר שמת לב ובכלל מהשוואה מהירה בין שרבוטיהם של כמה ילדים מאותו הגן ,אפשר לגלות הבדלים בעוצמת הלחץ שמשקיעים ילדים שונים או ילדים המעדיפים לשרבט תנועות ספיראליות ועגולות לעומת ילדים המעדיפים שרבוטים קוויים וזוויתיים .ניתן לגלות פעוטות המסרבים לצייר בצבע כלשהו וילדים ששרבוטיהם מתפרשים על כל הדף לעומת אלו שמתמקדים באזור אחד. ההבדלים בשרבוטים רבים ומגוונים ומעידים על הבדלים במזגם ובאופיים של הילדים .כדי לפענח שרבוט יש לבדוק מספר רב של שרבוטים שצוירו לפחות החל מ 4 -חודשים מהרגע בו התחיל הילד לצייר ,לאחר תקופה זו ,על פי רוב יתחיל להשתקף מהציורים אופיו של הילד ומידע לגבי האופן בו הוא חווה את המתרחש סביבו. 1 מיתוס :3אם הילד לא אוהב לצייר ,כנראה שקיימת בעיה מוטורית! נכון חלקית .היכולת לצייר מחייבת מיומנות מוטורית אך לא כל הילדים שמסרבים לצייר סובלים מבעיה מוטורית .חלקם לא אוהבים לצייר מתוך העדפה ברורה לפעולות מוטוריקה גסה -הם יציירו ,יכתבו וגם יכינו שיעורים בעתיד ,אך ישתדלו לעשות זאת במהירות כדי לצאת ידי חובה .סיבה נוספת להפסקת הציור קשורה לחוויית התערבות ששיבשה את תהליך התפתחות הציור הטבעית ,למשל כאשר הילד עדיין בשלב השרבוט התחיל אחד מבני המשפחה ללמדו כיצד לצייר צורות -לימוד זה הינו למעשה 'קפיצה' לשלב מתקדם יותר בציור וההתערבות הנערכת במהלכו עלולה לגרום לילד להתנתק ולמאן לצייר .סיבות נוספות הן העמסה של אזהרות 'שמירה על ניקיון' למיניהם שפוגמות באווירה היצירתית ,ביקורת מצד מבוגרים ואף ילדים (אחים גדולים למשל) ועוד .כמובן שיש גם מקרים שפשוט לא אוהבים לצייר ,וגם זה בסדר... מיתוס :4ציפורים ברקיע הציור ,וסורגים בחלונות הבית מעידים על מצוקה שהילד חווה! לא נכון .נושא איתור המצוקות בציורים הוא נושא מורכב ובעל השלכות הרות גורל .ככזה יש לנהוג בו משנה זהירות ולא להיחפז ולהסיק מסקנות על בסיס תופעה אחת .הופעת ציפורים וסורגים נמצא במחקרים אקדמאיים בלתי מובהק כסימן להתעללות או מצוקה .יתר על כן, ילדים שאינם משתייכים לקבוצת הסיכון (בה נכללו ילדים שחוו התעללות נפשית ,פיזית, מילולית והזנחה רגשית) אף הרבו לצייר סורגים. 9 מיתוס :5נושא הציור מעיד על התחושות הפנימיות של הילד! לא נכון .נושא הציור אינו מעיד בהכרח על התחושות הפנימיות של הילד -מפלצות אינן מעידות בהכרח על מצוקה וניתן לאתר פחדים ומצוקות גם בציורי פרחים ופרפרים .במבט ראשון ,הציור של תומר בן ה 83 -מכיל תכנים קשים ,אך איכות הקו בה הוא מצייר מעידה על אישיותו הבריאה והחזקה של המצייר .מדובר בציור שמאפיין ציורי מתבגרים רבים ושמטרתו היא הרצון לייצר ציור מתריס ומלא אמירה .גם כאן ,בהחלט אי אפשר להתעלם מהתכנים השונים ומשלוליות הדם ,אך אין הדבר מעיד על מצוקה. לסיכום נושא זה ,אני בטוחה שמיתוסים חדשים עוד יצוצו מדי פעם ,אך חשוב לזכור שאין להסתמך על סימן אחד כשבאים להתייחס באופן רציני לפענוח דפוסי התנהגות .אני מאמינה שככל שהמודעות לנושא תגבר ,יזנחו המיתוסים בצד הדרך והמורכבות של הנושא תקדם את כולנו להבנה מעמיקה יותר של ילדים ואולי גם של הילדים שבתוכנו. טיפ לדרך: בשכיבה? לצייר מעדיף שלי הבן למה שואלים: רבים הורים אצל חלק מהילדים זהו ביטוי לחגורת כתפיים חלשה (המקשה עליהם את הציור בישיבה) או קושי במיקוד ראייה ,שבעטיו הילד מעדיף לצייר קרוב ככל האפשר לדף עצמו. 81 שלבי התפתחות הציור ההתבוננות בהתפתחות שלבי הציור חשובה ואף מכריעה פעמים רבות את הכיוון אליו נעה חוות הדעת כולה .מקובל להתייחס בעיקר לשלבי התפתחות הציור כאשר מצפים מילד להתאים ברמת הציור שלו לבני גילו .זו כמובן התאמה חשובה אך היא לא העיקרית מבחינתי .עיקר השימוש שאני עושה בהתבוננות על ציורים באמצעות הגרף ההתפתחותי, היא כאשר אני משווה את הילד לגרף ההתפתחותי הפרטי שלו .במילים אחרות ,חריגה של הילד מהגרף ההתפתחותי הפרטי שלו מדאיגה אותי יותר מילד שציוריו מתפתחים משנה לשנה בדרך איטית יותר מהמצופה .חריגה מהגרף ההתפתחותי של הילד יכולה לבוא לידי ביטוי למשל בילד שצייר ברמה מסוימת וביום בהיר אחד חוזר ,מסיבה כלשהי ,לשלב התפתחותי קודם .חריגה מעין זו היא גם אחד הסימנים באיתור מצוקה ופחדים. כשמביטים על ציוריו של ילד על פני תקופת זמן נרחבת ניתן להבחין במגמות שינוי והתפתחות .במשך שנים רבות התייחסו לציורי הילדים רק בהקשר של התאמה לנורמה ,אך מחקרים אקדמאים שנערכו בחמישים השנים האחרונות הראו שדרך הציורים מתבטא עולמם הפנימי של הילדים ולא רק יכולותיהם הטכניות .הציורים מאפשרים לקבל מידע משמעותי המסייע להורים בהתלבטויות שונות הקשורות לדרך החינוך בה הם נוקטים ,ליחסים הנרקמים בין הילד לבני משפחתו ,בין הילד לחבריו ועוד. איני ממליצה לשפוט את היצירה הילדית במונחים נוקשים של התאמה לנורמה .בבואי לבחון את ציורי הילד ,איני משווה אותם בראש ובראשונה לציורי חבריו ,כי אם לגרף ההתפתחותי האישי שלו .לכן ,עליי לסייג את הגדרות הגילאים המופיעות כאן בסמוך לשלב ההתפתחותי. ההשוואה הזו חשובה ,אך יתכן ,וילד בן 4עדיין נוהג לשרבט בשונה מחבריו שהחלו לצייר דמויות אנושיות ואין הדבר מעיד בהכרח על עיכוב התפתחותי .בנוסף לכך ,תהליך ההתפתחות והמעבר בין השלבים משתנה מילד לילד ,וניתן למצוא ציורים של ילדים שפסחו על אחד השלבים או נסוגו לשלב מוקדם יותר ,ורק לאחר הנסיגה המשיכו את ההתקדמות. משום שקצרה היריעה ,נכללים בחוברת שלושת שלבי ההתפתחות הראשונים ואלו הם: 88 השלב הראשון – שלב השרבוט הספונטאני – גילאי 2.5 – 1.5 שלב זה נראה לעין בלתי מיומנת כמו 'קשקוש בלבוש' אחד מתמשך ,אך עם זאת ,ניתן בפירוש לראות כיצד ילדים מפיקים סגנונות שרבוט השונים זה מזה ומאפיינים רק את יצירתם הייחודית .בשלב זה ,הילד מייחס חשיבות רבה לעצם התנועה שבתהליך ,נהנה מהחוויה החושית ומהתזוזה על הדף .הקווים מתחילים ומפסיקים באופן אקראי ,ובמידה ומופיעות צורות גיאומטריות בציור ,הן לרוב מצוירות באופן לא עקבי ומסודר. בציורה של תאיר ,בת השנה ו 81חודשים ,ניתן לראות משיכות קווים שגולשים מעבר לגבולות הדף ,קווים באורכים ובכיוונים שונים ללא חוקיות או העדפה אישית כלשהי .מבחינה פסיכולוגית ,מתייחס ז.פרויד בגילאים אלו לשלב האוראלי ,במהלכו טועמים הילדים את הצבעים כחלק בלתי נפרד מתהליך היצירה .רק כאשר הילד מרגיש שרכש את המיומנות התנועית של שלב זה ,ומתחילה קואורדינציה ראשונית בין מוח -עין – יד ,יעברו הציורים לשלב הבא. השלב השני – שלב השרבוט המובנה – גיל 3.5 -2.5 עתה ,מתחיל הילד לנסות ולתכנן את הציור שלפניו. הילד לפעמים ממלא דפים שלמים בניסיונות חוזרים ונשנים על אותה הצורה .בשלב זה ,ניתן להבחין בילדים שבוחנים את אשר ציירו כבר במהלך הציור או אפילו בטרם התחילו .הדר בת השנתיים ו 7 חודשים ציירה קווים קצרים ומקוטעים ,ותוך כדי אמרה" :זה כלב נובח ,האו-האו". 82 עם גיבוש המיומנות בציור העיגול ,מתחילה להופיע דמות אדם (הנקראת דמות 'ראשן') .כדי לעשות זאת משתמש הילד בקווים ,שרכש בשלב הקודם ומשלבם כגפיים. מבחינה פסיכולוגית ,פיאז'ה מגדיר תקופה זו, כתחילתו של השלב הטרום מושגי ,במהלכו הילד פותר בעיות בדרך של ניסוי וטעייה .הילד משתמש בחפצים שסביבו ובציור ,כייצוג פנימי לאירועים שחווה ,תוך שימוש בחשיבה אנימיסטית (האנשה של חפצים דוממים) .דוגמא לכך ,ניתן למצוא בציוריה של הדר. השלב השלישי – שלב טרום סכימה – גילאי 4.5 – 3.5 בשלב זה הילד משתדל לתכנן את יצירתו ,בנוסף לשם שהוא מעניק לה בסיום התהליך. בציורים מתחילים להופיע תיאורים המוכרים למבוגרים :פרח ,בית ,עץ ,מכונית ועוד ,אך הילד עדיין לא מייחס חשיבות ליחסים בין העצמים השונים שבציור .כתוצאה מכך ,נוצרים לפעמים רשמים בלתי הגיוניים ,אך מבחינתו של הילד הם מוצלחים משום שהם מתעדים את המאפיינים והפונקציות שיש באותו חפץ. רועי ,בן השלוש ו 9חודשים מצייר מכונית בעלת שלושה גלגלים, למרות שבמציאות נקודת מבט זו היא בלתי סבירה .לאחר שלב זה יופיע שלב הסכימה במסגרתו תתחיל התייחסות ריאלית גם בציורים ובבחירת הצבעים והילד ינסה לצייר עצמים בגדלים שונים ובמיקומים שונים על הדף .לאחר שלב הסכימה יופיע השלב הטרום מציאותי והשלב המציאותי שמתרחש בגיל ההתבגרות ומאופיין במשחקי אור וצל ,תיאור מצבים מורכבים ,פרספקטיבות וציור קריקטורות .מאחר ולא קיימת דרישה ברורה להמשיך ולצייר על בסיס יומי (בניגוד לכתיבה) ,מפסיקים ילדים רבים לצייר בשלב זה ,ונותרים גם בגיל מבוגר עם רמת ציור התואמת לגיל .83 83 עולם של צבעים ציורי ילדים אינם תלויי תרבות .יש ישראלים שלא יעזו לקנות פריט לבוש צהוב רק כי הוא מזכיר להם את קבוצת הספורט היריבה .בציורי ילדים ,לעומת זאת ,המצב שונה .כשילד מצייר רק בשחור זה לא אומר בהכרח שהוא מדוכא ,לפעמים הוא פשוט אוהב את הצבע בגלל שהוא "הכי חזק מכל הצבעים" ,וכאילו מסוגל "למחוק" את כולם תחתיו. על קצה המזלג – הנה 3צעדים להבנת ציורי ילדים באמצעות צבעים: .8משמעויות הצבעים רבות ומגוונות .עבור ילדים בוגרים יותר ניתן לשאול את הילד מה התכונות שהוא אוהב בכל צבע ומשם להקיש על עולמו הפנימי. .2שימוש מוגבר בצבע מסוים יעיד ברוב המקרים על תכונותיו הרגשיות השליליות של אותו הצבע שבו השתמש הילד. .3שימוש מאוזן בצבע מסוים יעיד ברוב המקרים על תכונותיו הרגשיות החיוביות של הצבע. איך ניתן לדעת מה הסיבה לשימוש החוזר בצבע? לפני הכול ,כדאי לבדוק האם היה זה הצבע היחיד שנשאר על השולחן ,לאחר שכל הילדים בגן או בכיתה הספיקו לקחת את הצבעים האחרים .זה אולי נשמע פשוט מכדי להיות הסיבה האמיתית ,אבל לפעמים ילדים פשוט מציירים עם מה שיש. בנוסף ,בגיל הרך בוחרות חלק מהגננות לחשוף את הילדים לעולם הצבעים באופן הדרגתי, כך שייתכן שכל ילדי הגן קיבלו את אותו הצבע לצייר בו .לדעתי ,אגב ,הדרך הזו אינה מומלצת ,מכיוון ששפת הציור בכלל ושפת הצבע בפרט עשירה במשמעויות רבות ומגוונות וככל שיתאפשר לילד לבטא עצמו דרך הציור באופן חופשי ובלתי מונחה ,כך ישתקפו בציוריו יותר ויותר חוויות מעולמו הפנימי. 84 גם למקום שבו מתבצע הציור יש חשיבות :כדאי לבדוק האם בבית הוא מצייר אחרת מהגן, האם אצל סבא וסבתא למשל ציוריו משלבים צבעים אחרים וכמובן שחשוב לברר האם מדובר בתופעה שחוזרת על עצמה או שמדובר בציור חד פעמי. אם הילד ממשיך לצייר באותו הצבע בהזדמנויות שונות ,נסו להניח לידו צבעים אחרים .שימו לב לתגובה שלו :האם הוא מתעלם מהם או לחלופין מנסה אותם ומעדיף לחזור לצבע המועדף עליו? התייחסו גם למשך השימוש בצבע .התקופה הוורודה-אדומה ,למשל ,שבה מוצף הדף בלבבות ,בדרך כלל חולפת מאליה. מעבר לסוגיית הצבע ,יש להתייחס לרמת הציור הכללית .אם הילד מצייר בשחור ומפעיל לחץ חזק ,עד כדי כך שהוא מחורר את הדף ,יעיד הציור בשחור על מעצורים בתחום הרגשי, פחדים שהופנמו וחשש מביקורת. כאשר ילד אוהב צבע מסוים הוא יציף ,ברוב המקרים ,מרבית מציוריו בצבע זה .כאשר המצב הוא כזה ,נוכל למצוא משמעויות נוספות גם מאופן השימוש בצבע. הצבע האדום -צבע זה הוא אחד הצבעים האהובים ביותר בקרב ילדים וילדות גם יחד .למעשה ,הוא הצבע הראשון שעולה לתודעה כשמדברים על צבעים ,גם בקרב מבוגרים .בציורי ילדים ,הצבע האדום הנו בעל נוכחות שקשה להתעלם ממנה .הוא צבעו של הדם הזורם בעורקינו וככזה דוחף וממריץ לעשייה .ילדים המשתמשים בו באופן עקבי ,הם בדרך כלל ילדים בעלי אופי דומיננטי ומוחצן ,שאוהבים להיות במרכז תשומת הלב .ילדים אלה אוהבים אתגרים ותחרויות ומעדיפים כמובן את עמדת המנצח .שימוש מוגזם בצבע זה שכיח בקרב ילדים המגלים התנהגות תוקפנית ואגרסיבית. 85 הצבע הכחול -הצבע הכחול מסמן נינוחות והתנהלות רגועה .הילדים הכחולים מתאפיינים בקשרים חברתיים רגועים והרמוניים והתקשורת שלהם עם הסביבה נעימה ובטוחה .הם דורשים הסברים הגיוניים ומסרבים לקבל תשובה בנוסח :ככה אמרתי וזהו .יש להם עולם פנימי עשיר ומגוון ,אך חשוב להם לבטא את עצמם ואת רצונותיהם. הצבע הירוק -הצבע הירוק יופיע בהבלטה אצל ילדים בעלי אהבה לטבע ,שאוהבים בעלי חיים ומשחק מחוץ לבית .הוא נפוץ גם בקרב ילדים שניחנו בהסתכלות שונה ומרעננת על מצבים ,ביכולת למידה ובצורך לחופש ומרחבים. נושא הצבעים בציורי ילדים נקשר פעמים רבות באופן ישיר גם לאיתור של כישרונות וחוזקות .השאלה הנפוצה ביורת בהקשר לכך היא איזה חוג יעצים את כישוריו של הילד באופן המיטבי ביותר. איך בוחרים נכון חוג שיתאים לילד? ראשית ,צריך להגדיר כמה כללי יסוד -כמה מהם מנוגדים זה לזה ולא במקרה: .8חוג אחה"צ מטרתו לחזק תחום בו הילד מרגיש חלש וחסר ביטחון .2חוג אחה"צ מטרתו לאפשר לילד לחזק את התחומים בו הוא חזק ומרגיש בטוח. ואני לא מוסיפה לכאן כמובן שיקולים אחרים כמו" :רק ככה אפשר להוריד אותו קצת מהמחשב" וכדומה.. שנית ,כאשר יש בידינו את שני כללי היסוד הללו ,אנחנו מצמצמים את הבחירה .אם הילד מספיק חזק בתחומים אחרים ,ניתן לבחור חוג שכולל מיומנות שהוא חלש בה ולהיפך. ועכשיו לצעד הבא ,זו בדיוק ההזדמנות לשלב התבוננות בציורי ילדים ולהבין דרכם למה הילד שלך זקוק באמת עכשיו .ציורי הילדים הם למעשה השתקפות הנפש שלהם. באמצעותם ניתן לבדוק כישרונות ,רגשות ,פחדים ,צרכים ועוד. 86 הלא כשילד אוחז לראשונה בעיפרון בידיו ,הוא מתחיל בדרך חדשה ,ארוכה ומרגשת .כמו חוקר קטן הוא חוזר שוב ושוב לצייר על הנייר ,ומביט בהתפעמות במה שהצליח לעשות .זה התוצר הפרטי שלו ,ודרכו הוא מביע את הדבר החשוב ביותר -עולמו הפנימי. בפענוח ציורי ילדים ,הדגש לא יהיה על מה שהילד צייר ,אלא על איך צייר .מכיוון שפענוח הציורים נשען על תיאוריות מתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית של הילד ,ניתן לצפות שילדים בני אותו גיל יציירו אלמנטים דומים . התאמה לגיל נקודה ראשונה לבדיקה עבורך היא האם הציור תואם לגיל הכרונולוגי של הילד? במידה ואין התאמה בין רמת הציור לגיל ובן השש משרבט למשל כמו בן שנתיים עדיף לא לשלוח אותו לחוג שמוגדר בחוברת המתנ"ס כחוג לבני גילו .כדאי אולי לשלוח אותו לאבחון של ריפוי בעיסוק .אפשרות נוספת היא שקיימת רגרסיה ברמת הציור שלו כתוצאה ממצוקה .במקרה זה ,עדיף אולי שלא לשלוח אותו לחוג ,אלא להקדיש את אחר הצהריים לזמן רגוע משפחתי.. צבעים בציורי ילדים נקודה שנייה להתייחסות קשורה לדומיננטיות של צבע מסוים .לצבעים משמעויות שונות בתרבויות אחרות :בסין מומלץ לא לכתוב את שמו של אדם בצבע אדום (הצבע בו הבודהיסטים מציינים את שמות המתים) ,ברומא מתייחסים למתנות בצבע סגול כמביאות מזל רע .ובניגוד אלינו ,במזרח -הצבע הלבן לא קשור לאירועים משמחים כלל .בשונה מכך, השימוש בצבעים בגילאים הרכים אינו תלוי תרבות .בציורי ילדים השימוש בצבע הוא חופשי ואינטואיטיבי. 87 בפענוח ציוריהם אני מייחסת משקל רב לבחירת הצבעים ולשילובים ביניהם .כאשר אני מתייחסת לדומיננטיות של צבע מסוים ,אני מתכוונת להעדפה ברורה של צבע אחד על האחר .למשל ,צבע אדום הוא צבע של תנועה ,ולכן לילדים "אדומים" מתאימים יותר חוגים של תנועה ,עשייה ,פעילות גופנית כזו או אחרת .כאן ,אגב ,המקום לסייג שאיני בוחנת ציור רק לפי השימוש בצבע ,אלא גם לפי פרמטרים חשובים נוספים כמו איכות קו ,אופן עיצוב האלמנטים המצוירים ועוד. הציור המצורף כאן נשלח אלי על ידי קוראת של הטור שלי בעיתון הורים ידוע ,היא מצרפת לכאן (יחד עם עוד 21ציורים נוספים) ציור של בתה דנה ,בת הארבע וחצי .האם מספרת שהילדה שלה משתתפת בחוג ג'ודו והיא רוצה לדעת האם זה מתאים לה ,ובאילו חוגים הילדה תוכל לנצל את כישרונותיה .בנוסף ,היא מציינת כי בתשובה לשאלה "איזה צבע את הכי אוהבת?" בתה עונה" :את כל הצבעים שבעולם!" איזה צבע אתה הכי אוהב? זו שאלה משמעותית ,לפחות אצל ילדים כשהצבע הוא כלי ביטוי מרכזי עבורם .האם תוכלו כמבוגרים לומר איזו אות אתם הכי אוהבים? ...נכון ,ההשוואה לא מדויקת ,מכיוון שההתחברות לצבע ,בניגוד לכתב ,היא אינטואיטיבית וסובייקטיבית .חלק מהילדים יאמרו שהם אוהבים את הצבע האדום ואחרים יגידו דווקא צהוב ,כחול ,ירוק ,....גם רוב המבוגרים שידרשו להשיב במהירות על הבקשה" :תן לי שם של צבע!" ישיבו" :אדום". הצבע האדום הוא צבע ראשוני (אחד משלושת צבעי היסוד) והוא קשור לביטוי העצמי: "להניף דגל אדום ...למתוח קו אדום."... בואו נבין את המשתמע מאמירתה של הקטנה ש"אוהבת את כל הצבעים שבעולם!" 81 לראות את הכישרון דרך הציורים מתוך ציוריה של דנה אני מסיקה שהיא ילדה יצירתית וסקרנית -זאת משום שהיא יוצרת ואריציות מקוריות של עיצוב בבחירות שלה .חשוב לה להיות מעורבת ומעודכנת בנעשה סביבה .היא אוהבת להיות חלק מהעשייה ויש לה נוכחות שאי אפשר להתעלם ממנה -זאת משום הפרישה האיכותית והמלאה שלה על כל מרחב הדף. הסקרנות מאפיינת אותה מגיל צעיר ולכן היא לא מקבלת חוקים כמובן מאליו אלא דורשת הסברים -זה ניכר בעיקר מציורים אחרים שלה ,בהן ניתן לראות חקירה אמיתית. קיימת בשלות מוטורית יוצאת דופן לגילה -זאת מתוך הכתיבה האיכותית של האותיות והניקוד .בשלות מוטורית זו קשורה גם לבשלות קוגניטיבית ולכן אומר שהיא ילדה מאוד אינטליגנטית וחשוב שההסברים הניתנים לה יהיו מנומקים ,כי היא לא "קונה" כל דבר... יש לה כשרון נהדר לכתיבה ,שיתבטא בעתיד ,בגיל בית ספר ,אך גם היום היא אוהבת לספר ולהמציא סיפורים -זאת ניתן להסיק מהשילוב של המוטוריקה והקוגניציה הגבוהה. ועכשיו אפנה לשאלת ההורים -אפשר להבין את הבחירה שלהם בחוג ג'ודו כי לפי הציורים רואים שדנה היא קצת 'תום בוי' ,היא לא מציירת לבבות ולא 'מאוהבת' בצבע הורוד כמו רוב בנות גילה .בנוסף ,אמנם יש לה חוש קצב מצוין והיא אוהבת לשיר ,אבל ריקוד ובמיוחד בלט, לא מתאים לה כלל .זו אגב ,שאלה ששואלים אותי המון לגבי חוגי בלט -התאמה לחוג בלט מחייבת תמונת ציור שונה מזו שצירפתי כאן .כאן יש לפנינו ילדה שנעה בחופשיות עם הצבע, ממציאה כל פעם משהו חדש ,היא כוריאוגרפית בעצמה! .כניסה לחוג בלט נוקשה מדי ,עם תנועות שחוזרות על עצמן שוב ושוב עלול שלא להתאים לה .ורגע ,רגע ,רגע לפני שאקבל מכתבים זועמים ממורות לבלט וגם מהיכרות אישית שלי עם התחום -אני מסייגת ואומרת - הכל תלוי במורה! ,אם יש מורה ששמה דגש על היכרות של כל ילדה עם גופה ויותר חשוב אפילו עם דימוי הגוף שלה ,ולא נצמדת "לסילבוס" ,אז גם ילדות כמו זו שכאן תתאמנה לחוג שכזה .יחד עם זאת ,בחוג תנועתי כמו קפוארה היא עשויה להשתלב בקלות ,וליהנות במיוחד .גם חוג לפיסול או קדרות יוכל לעניין אותה. 89 לסיכום ,דנה היא ילדה נבונה מאוד ולכן כדאי לרשום אותה לחוגים אינטגרטיביים ,המשלבים מספר אומנויות .היא מבינה עניין מהר ועלולה להשתעמם בקלות בחוג שלא יאפשר לה להתבטא בדרך הייחודית שלה -הרי היא אוהבת "את כל הצבעים שבעולם!". אני והחבר'ה כעת אתמקד בנושא שמהווה עבור מבוגרים רבים זיכרון ילדות מורכב וטעון .מעטים זוכרים את תקופת בית הספר כתקופה מופלאה ועשירה בהתנסויות חברתיות מוצלחות .רבים יותר זוכרים התנסויות חברתיות טעונות ומורכבות .כיצד זכורה לך תקופת בית הספר? וכמובן שאלת השאלות – כיצד הילד המצייר חווה את ההתנסויות החברתיות שסביבו וכיצד ניתן לעזור לו לשפר את מעמדו החברתי? הגדרת המקובלות החברתית שונה מתרבות לתרבות ,וניתן לראות זאת באמצעות האינטראקציות שהילד מצייר בין הדמויות השונות שבציור. במחקר מרתק שנערך בארץ ,והשווה בין ציורי ילדים חרדים לציורי ילדים חילוניים ,נמצאו הבדלים בהגדרת מושג החברות ובמידת הדמיון בין הדמויות השונות .בקרב הילדים החילוניים צוירו דמויות שונות זו מזו בצבעוניות ובפריטי הלבוש ,כנראה משום החופש האופנתי המקובל במגזר החילוני ,בעוד שבציורי הילדים החרדים ,התקבלה תמונה אחרת, לפיה הדמויות דומות בלבושן זו לזו ,כנראה משום נורמת הלבוש האחידה ,המקובלת במגזר זה .בנוסף לכך ,הדמויות צוירו תוך הבעת אינטראקציה רבה ביניהם ,וזאת יתכן בגלל החשיבות הרבה שמייחסים במגזר החרדי לפעילות פנים קהילתית. בעניין זה ,בהשוואה בין ציורי ילדים מקובלים לילדים בלתי מקובלים ,נמצא שאלה האחרונים מייחסים חשיבות רבה יותר למשפחה ,ומציירים עצמם קרוב לאחת מדמויות ההורים. 21 על קצה המזלג ,לפניך 3צעדים לאיתור תפקוד חברתי טוב דרך ציורי ילדים: .8קירבה בין הדמויות המצוירות .2יצירת מכנה משותף בין הדמויות השונות .למשל ,באמצעות לבוש זהה או צבע אחיד .3ציור אינטראקציות ייחודיות בין האלמנטים השונים על הדף כמובן שיש גם ילדים המעוררים במבוגרים תחושה שהם אינם מעוניינים כלל להיות מקובלים ולהשתתף במשחק החברתי .מבחינה פסיכולוגית ,מקובל לראות זאת כביטוי לחשש שהם מרגישים מעצם ההתקשרות ,חשש המונע מהם להעיז ולפעול למען השתלבותם החברתית. הם ידועים כביישנים כבר מגיל צעיר ,וחוששים מזרים יותר מאחרים .הם יעדיפו שלא לחוות התנסויות חדשות ,ובחלק מהמקרים יתבטא הדבר גם בהתנסויות הקשורות לציורים ולתחום המלאכה בכלל .יתכן ויופיע בציוריהם שימוש בקו ולחץ חלש ,אך רק במקרים בהם הילד מגלה ביישנות וקושי להתבטא במסגרות נוספות בחייו מעבר לחוג החברתי של ילדי הגן או הכיתה. כשילד מרגיש דחוי מבחינה חברתית ,או מגלה קושי בהסתגלות והתקשורת עם חבריו, הסיבות לכך יכולות להיות רבות ומגוונות .החל מקשיי למידה ומגבלות פיסיות שונות ,דרך סיבות רגשיות אישיות שלו כמו :הערכה עצמית נמוכה ,קושי בהתבטאות בטוחה בחברת ילדים ,רקע משפחתי מורכב ועוד. המראה החיצוני עלול להשפיע אף הוא ,למשל :ילד שמגיע לגן או לכיתה מרושל ומוזנח בהופעתו החיצונית ,וגם התנהגויות שונות שהתפתחו במערכת המשפחתית ,כמו פינוק יתר, שעלולות להקשות עליו את ההתנהלות החברתית ואף זוכות לגינוי במסגרת הגן. בציורים ,ניתן יהיה למצוא סימני מצוקה שיעידו על קשיים בהתמודדות עם מציאות בלתי רצויה .מעבר לכך ,יופיעו סימנים של התמודדות רגשית מורכבת – בעיקר בשילובי הצבעים, ובאיכויות קו משובשות (קו רוטט ,קטוע ,משתנה). 28 עניין הדחייה החברתית עלול להתבטא גם בהתערערות הביטחון העצמי וכתוצאה מכך גם בחוסר רצון לצייר וליצור בכלל .במקרים הללו ,הילד חש שמעשיו לא מקדמים אותו ולכן מאבד עניין בעצם העשייה ,ובמקרים קיצוניים יותר מאבד אמונה בכישרונותיו בכלל. מציורי ילדים שבדקתי במסגרת עבודתי ,שמתי לב שכאשר ילד מרגיש דחוי הוא נוהג להבליט בציור את השוני בינו לבין שאר הדמויות ,בעוד שילד המרגיש מקובל מבליט בעיקר את המכנה המשותף בין דמותו לשאר הדמויות בציור. ציורו של הראל בן ה 7וחצי הוא דוגמא למצוקה שכזו .ציוריו הופנו אליי ע"י הפסיכולוג המטפל בו בעקבות תקיעות של הטיפול וסירוב לשיתוף פעולה. מבעד לציורים השונים שנבדקו נחשפה תמונת עולם קשה ומורכבת ,שחלק ממנה ניתן לראות בציור המצורף :הפרחים אינם פורחים ,השמש רחוקה ואינה מחממת ולמעשה ,אין שום קשר בין העצמים השונים המופיעים בציור .כמו כן ,עלתה מהציורים טראומה משמעותית אליה נחשף הראל בגיל צעיר ,וכתוצאה ממנה איבד אמון בכל הדמויות המבוגרות הסובבות אותו .עם זאת, הופיעו סימנים לכשרון תיאטרלי ,ובאמצעות תרפיה בדרמה המשלבת עבודה עם בובות ,ניתן היה להמשיך את התהליך הטיפולי .בהמשך ,חזר הראל להתבטא גם באמצעות הציור. ובהקשר זה ,הנה 3צעדים לאיתור דחייה חברתית בציורי ילדים: .8הדגשת השוני בין דמות העצמי (הילד המצייר) לבין שאר הדמויות בציור .2שימוש באיכויות קו ירודות – לחץ חלש ,תנועה רפויה וכדומה .3פרישה ריקה על מרחב הדף ומזעור האלמנטים המצוירים מאחר והילדים משתמשים בציוריהם כשפה נוספת הם מבטאים באמצעותם את עולמם הפנימי והחוויות העוברות עליהם .התחום החברתי ,המהווה חלק משמעותי ומשפיע בעולמו של הילד ,מתבטא בציורים בדרכים שונות וכדאי לעקוב אחריו כדי להבין יותר את הדינאמיקות שכהורים וכאנשי מקצוע ,אין באפשרותנו ליטול בהן חלק של ממש. 22 מצוקות ופחדים בציורי ילדים נושא זה ,מטבע הדברים ,הינו מורכב ואתמקד בו מנקודת מבטו של הילד ,ההורה המגדל אותו וגם איש המקצוע המטפל בו .הרגע בו ילד נתקל בקושי עשוי להיות רגע בו הוא מגלה את כוחותיו ומצליח להתעמת עם העומד מולו ,אך גם יכול להיות רגע בו הוא מגלה את גבולות יכולותיו ונאלץ להתמודד עם ההשלכות של גילוי זה. הציורים ,במקרה זה ,יכולים להוות כלי מסייע מאין כמוהו ,בעיקר בתחומים בהם נעתקות המילים וקשה לדבר ,וזאת משום שהציורים אינם ערוץ מילולי ולכן הם הופכים להיות ערוץ דרכו מתבטאים רחשי הלב הכמוסים. אנו מתבוננים בילדים מדי יום ובוחנים מן הצד את התקדמותם ובחירותיהם .לעיתים אנו מוזמנים על ידם ליטול חלק בתהליכים אלו ,אך פעמים רבות אנו מתבקשים או נאלצים שלא להתערב .כתוצאה מכך ,שאלות רבות נותרות ללא מענה :האם אנו יודעים באמת את מצבו של הילד? האם כשיזקק לעזרה ,יפנה אלינו? האם נגלה את הקושי בזמן ,או שמא יהיה זה מאוחר? תחום ציורי הילדים הוא תחום רחב ומגוון אף יותר מכתבי היד .כאן ,ההתבטאות היא חופשית יותר ונטולת הגבלות וכללים .כל בחירה שהילד מבצע בציור מושפעת בדרך כלל ממצבו הפיזי ,המנטאלי והנפשי ופחות מהצורך לחקות ולעמוד במשימה שהוכתבה מגבוה. לכן ,אגב ,נוכל לייחס משמעות גם לשרבוטים ,שיופיעו מאוחר יותר ,בצדי המחברת. להלן ,מספר סימנים שיש לתת עליהם את הדעת עם הופעתם בציורים .יחד עם זאת ,חשוב לציין שסימן אחד לא יעיד על מצוקה גורפת ולכן יש לאתר מספר סימנים ,המופיעים בציוריו של הילד על פני תקופה נרחבת: 23 .8רגרסיה פתאומית בשלבי הציור – למשל ,ילד בן 6שעד כה צייר באופן צורני וסימבולי חוזר פתאום לשלב השרבוט .בהקשר זה ,כדאי להכיר לעומק את שלבי התפתחות הציור המצופים בכל שנת התפתחות .הרגרסיה הפתאומית שמשתקפת בציור מגנה על הילד ,משום שהוא חוזר לשלב מוכר ובטוח יותר עבורו .תפקידנו כהורים וכבעלי מקצוע הוא להיות ערים לתופעה זו כדי לטפל בה בזמן. .2שימוש בלחץ חלש מאוד – כאן יש לבדוק האם התופעה נובעת מסיבה פיזיולוגית (טונוס שרירים נמוך וכד') .במידה ונשללה אפשרות זאת ,יעיד הדבר על חוסר בטחון ותחושת חוסר אונים לגבי יכולת התמודדות עם העולם. .3מיקום אלמנטים בצדי הדף – ילדים רבים החווים קושי בהשתלבות חברתית או חשים שנוכחותם אינה משמעותית לסובבים אותם ,ימקמו בית/פרח /דמויות בצדי הדף ,תוך שימוש ברווח גדול ומשמעותי במרכז הדף. .4ציורים שבלוניים ונוקשים מדיי – כאשר הציור אינו תולדה של התבטאות חופשית ,יש לבחון אפשרות שהילד חווה קושי כלשהו .כאשר הילד מקפיד יתר על המידה 'לא לצאת מהקווים' ,מקפיד מאוד על המסגרת של הציור ,צובע בלחץ חזק כל כך עד שנוצר חור בדף ובעיקר יוצא מכליו כאשר אינו מצליח במשימה זו ,יש לבחון אפשרות של קושי בהתמודדות עם מצבים לא צפויים /מצבי חרדה ובעיקר פחד מביצוע לא מושלם. .5הצללת איברים /הצללת הדמות כולה – כאשר ילד בוחר לצייר את כל הפנים מוצללות ,או לחילופין רק את אזור איברי המין ,קיימת אפשרות להתעללות מינית ולתחושת דחייה. אלו רק חלק קטן מהדוגמאות הרבות הקיימות בתחום .קיימים מאפיינים שונים לציורי ילדים חולים ,ילדים שנחשפו להתנסויות מאיימות שונות -החל מהתעללות גופנית ונפשית ישירה, דרך עדות למעשה התעללות וכלה במצוקה שהתעוררה בעקבות מלחמות ,פיגועי טרור ומצבי משבר נוספים אחרים. 24 ונחזור לציורים ,זהו ציורו של אודי בן ה 5וחצי, המהווה דוגמא להתבטאות נוספת של פחדים בציור .אמו של אודי לקתה בדיכאון לאחר לידה. בשלב בו צויר הציור ,האם טרם טופלה בכדורים פסיכיאטריים ומצבה הנפשי התדרדר מיום ליום: היא חדלה לתפקד ושכבה במיטתה כל היום .אביו של אודי תיאר מציאות קשה ומורכבת בבית וציין שאין לו ספק כי אודי ער לכך ומודאג מהמתרחש. בציוריו של אודי חלה רגרסיה משמעותית מהרגע בו חזרה האם מבית היולדות .ניכרה חזרה לשלב ציורי 'הראשן' שאפיינו אותו בגיל שלוש וחצי .רגרסיה שכזו מאפיינת ילדים הסובלים מפחדים ,גם במישורים התנהגותיים שונים כמו חזרה להרטבה ,שימוש במוצץ ועוד .חזרה זו היא עבורם מנגנון הגנה חשוב במיוחד ,אשר באמצעותו הם חוזרים לשלב מוקדם ומוכר יותר ולכן גם פחות מאיים. הבעת הפנים העצובה שאודי מעניק לדמויות מטרידה אף היא ומשקפת את תחושותיו הפנימיות .כמו כן ,היא מתעדת ,במובן מסוים ,את המציאות שהוא רואה סביבו .הוא מוסיף לדמות דמעות ומשקיע לחץ חזק במיוחד באזור זה .השקעת הלחץ החזק על כלי הציור מעידה על התסכול שהוא חווה. טיב הקשר של הילד עם סביבתו הילד מרוחק? הילדה לא רוצה לשתף בעולמה הפנימי? כמה חשוב לדעת ,ולו מעט ,על האופן שבו הילד חווה את סביבתו הקרובה .בית הוא אחד האלמנטים שמרבים להופיע בציורי ילדים באופן טבעי ,אין צורך לבקש מהילד במיוחד ולהזמין אותו לצייר בית ,אלא פשוט לחפש ציור של בית שמשולב באחד מציוריו באופן טבעי. 25 מה לחפש בציורי בית? .8בכל ציור יתכן ויופיע ציור של בית ,יתכן ומדובר בציור בו הבית מופיע במרכז ויתכן שהוא מופיע בצידי הציור. .2ניתן לצייר בית בכל מיני כלי ציור :עפרונות צבעוניים ,פנדה ,טושים. .3חלקי הבית מסמלים את דפוסי ההתקשרות והביטחון שהילד חווה כלפי בני משפחתו הקרובים. מי מאתנו לא מכיר את ציורי הילדים ה"קלאסיים" של בית? מרובע ומעליו משולש -מבנה וגג ,לפעמים עץ או חיה בכניסה לבית ,וכמעט תמיד גם שמיים או שמש מעל .אולם כאשר המילה "בית" מקבלת משמעויות טעונות יותר ,גם ציורי הילדים משתנים בהתאם. ציורי בית בהקשרים רגשיים יכולים לנבוע ממספר סיבות עיקריות: .8הילד מעבד מבחינה רגשית באמצעות הציור מעבר בית קונקרטי שקורה בפועל .2הילד מעבד מבחינה רגשית תכנים הקשורים ליחסים בתוך המשפחה .3הילד מעבד מבחינה רגשית סוגיות שקשורות לקשר שלו עם סביבתו הקרובה משמעותה של הדלת בציור הבית לדלת משמעויות רבות ומגוונות ,אך העיקרית שבהן היא פתח הכניסה לבית או במשמעותה הרגשית פתח הכניסה לעולמו הפנימי הרגשי של הילד .במילים אחרות ,דרך מצבים שונים של אופן ציור הדלת ניתן להסיק על מידת הפניות של הילד לדיאלוג רגשי של האחר עם עולמו הפנימי :עד כמה הילד מוכן להיחשף? עד כמה הוא פנוי לכך כרגע? אילו מנגנוני הגנה הוא מפעיל כדי להימנע מחשיפה? ואפילו מהי הדרך הטובה ביותר כדי להיות איתו בדיאלוג רגשי בתקופה בה צויר הציור? חשוב לומר ,שבדומה לסגנונות ציור אחרים ,גם ציור הבית יכול להוות מעין מצפן בהבנת מצבו של הילד נכון לעכשיו .לעיתים ,מצבים של ייעוץ משפחתי ,הדרכת הורים ,וטיפול רגשי בילד עצמו יוצרים שינוי במידת הפניות של הילד לשתף בעולמו הפנימי. 26 לעיתים נראה "סגירה של הדלת" לא רק במצבי התערבות של אנשי מקצוע טיפולי ,אלא סמוך למשל לכניסה לכיתה א' ,והטבה "בפתיחה של הדלת" לאחר תהליך של הדרכת הורים או טיפול רגשי. הציורים המצורפים למטה הם ציורים של ילדים שחוו מעבר מורכב רגשית מביתם הקבוע. ההתבוננות על הציור חשובה משום שהיא עשויה ללמד את המבוגר הצופה בו באיזה נושא רגשי עסוק הילד ברגע זה. הנה מספר כלים להתבוננות בציורים המצורפים: .8התעכבות באזור ציור הדלת – לציור חלקים רבים .התמקדות מעוכבת בחלק מסוים ,מעידה על הזמן הרגשי שהילד מפנה למקום זה .כאשר ילד או ילדה מתעכבים מבחינה ציורית על אזור הדלת ,נמצא במחקרים אקדמאיים ,כי הם עסוקים יותר במשמעויות הרגשיות שהדלת מסמלת .סוגיות כגון חשיפה ,יצירת קשר עם האחר ,כניסה לתוך עולמו הפנימי האינטימי הן סוגיות המעסיקות את נפשו של הילד סמוך לתקופה בה צויר הציור. .2בדלת יש מבחר אלמנטים נוספים כגון :מנעולים ,חורי הצצה ועוד .גם התייחסות לאלמנטים אלה ,ויותר מכך האופן בו הם מצוירים תעזור להבין טוב יותר מהם התכנים המעסיקים את הילד בשלב זה. 27 ילדים משתמשים פעמים רבות במציאות האומנותית כדרך לבטא את רחשי ליבם לגבי המציאות שמחוץ לגבולות הדף .לעיתים הם משתמשים בציור כהזדמנות ליצור 'מציאות חדשה' ולפצות בכך על אי יכולתם להשפיע בפועל. רבים מהציורים שמוצגים כאן מאופיינים בסוגי הגנה שונים .לפעמים אלה חיות מאסיביות שמופיעות בפתח כ"הגנה" על הבית ובמקרים שכיחים יותר אלה הוספה של גדרות מסביב לבית .גדר נוטה להופיע בצורה מובהקת כשהילדים המציירים משקיעים אנרגיה רבה בה, ומתעכבים זמן רב על חלק זה .בציורים ניתן יהיה לגלות גדרות מעובות ,מאסיביות ,ומצוירות בקווים עבים של שתי וערב. הילדים מודעים למתרחש סביבם ,בין אם משתפים אותם בדיוני המבוגרים ובין אם לאו .הם ערים לסערת הרגשות וקולטים את המורכבות הרבה ,גם אם לא יביעו אותה במילים .ציור בית הוא אחד הציורים הנפוצים בקרב ציורי ילדים ומופיע כבר בשלבים מוקדמים -רגע אחרי שלב השרבוט בסביבות גיל 3שבו מתחילות להופיע דמויות אנושיות בציורים .הילד מגבש מיומנות גראפית ולאחר כמה חודשים מופיע בציורים 'בית'. המסקנה ברורה -בין אם הילדים מסכימים לתהליך של מעבר מבית אחד למשנהו ובין אם לאו הם נאלצים להתמודד עם מצב של אי וודאות המשפיע באופן משמעותי על התנהגותם ומוצא את ביטויו בציורים .עזיבת הבית ומעבר לבית חדש ,בין אם מדובר במעבר טעון רגשית כמו זה שהוצג כאן ובין אם לאו היא סוגיה משמעותית עבור כל ילד ,ובאמצעות הציורים ניתן לקבל מידע נוסף ומשמעותי לגבי בשלותו הרגשית של הילד לקראת המעבר הצפוי ,ולכוון את ההורים לגבי הנושאים שהם צריכים להדגיש בהתייחסותם לעניין כדי להקל עליו ,את המעבר ולחזק אותו. 21 פרק בונוס -ציורי עץ כביטוי ל 'אני' 'צייר עץ' -רבים נתקלים בבקשה "המוזרה" הזו ,במהלך ראיון עבודה .למה דווקא עץ? כפי שוודאי כבר ידוע לך ממה שקראת עד כה ,כל ציור מלמד רבות על האופי של המצייר אותו. רבים משתמשים בציור העץ משום שהתפרסמה עליו ספרות מחקרית רבה ,אך גם ציור של פרח ,נוף עירוני ,וגם ציור מופשט יספק את אותו המידע. בעידן של היום ,כמעט רוב הכתיבה שלנו מתבצעת על מקלדת המחשב .אחת השאלות הנפוצות ששואלים אותי היא" :כיצד אפשר בכלל לאבחן את כתב ידי ,אם אני בקושי כותב?!" בדיוק בשל כך אני מבקשת גם ממבוגרים לצייר .הציור ,מטבעו ,הוא פחות מובנה ולכן מאפשר מתן ביטוי ליצירתיות הטמונה בכל אחד ואחת מאיתנו .בנוסף לכך ,כוחו של הציור טמון בצבעוניות הרבה שבו הסוחפת אותנו לתוך החוויה החושית ומזמינה אותנו "לחשוב פחות ,ולעשות יותר". כך גם הציורים המוצגים היום בפניך .כשאני מבקשת ציור של עץ ,תמיד מונחת על השולחן חבילת צבעים גדולה ומגוונת .לדעתי ,ציור של עץ בעט כתיבה לא מאפשר ביטוי יצירתי .כדי להעצים את החוויה ,הציורים נעשים תמיד על דפים גדולים ,ששונים מהגדלים הסטנדרטים של בלוק הכתיבה .כאשר הציור הוא חלק מהתנסות חווייתית קבוצתית ,אני מוסיפה לתהליך גם מספר דקות של דמיון מודרך בליווי מוסיקה .כל אלה ביחד ,מאפשרים לכל אחד לצייר את 'עץ החלומות שלו' ,ודוגמא נפלאה לכך הוא העץ המוצג בהמשך. העץ מסמל את האדם ואת האופן בו הוא מבטא את עצמו במישורים השונים של חייו .הנה שלושת הצעדים הראשונים בהבנת ציורי עצים ומשמעותם: .8השורשים מסמלים את העבר ויחסו של האדם למשפחתו .2הגזע משקף את אישיותו של המצייר ויכולת עמידתו בפני תלאות החיים .3צמרת העץ מסמלת את יכולתו של המצייר ליישם את כל הפוטנציאל הגלום בו במסגרת פעילויותיו השונות. 29 עץ הברוש המפואר המוצג כאן מרתק את כל מי שמביט בו. הברוש מעצם צורתו מסמל התפתחות קוגניטיבית ,וכזו גם האישה שציירה אותו .היא מלאת עניין ותעסוקות חדשות - תקופה זו של חייה מאופיינת בהתנסויות רבות ומגוונות שעלי לציין שכל אחת מהן 'צבעונית' יותר מרעותה .את העושר הזה ניתן גם לראות בעץ עצמו ,אמנם זה עץ שאינו מציאותי במבט ראשון ,אבל דווקא הבחירה שהובילה את הציירת לצבוע את הצמרת בשלל צבעים מעידה על כך שהגיוון הרב הוא דווקא חלק ברור ומיושם לחלוטין עבורה (כאמור, הצמרת מסמלת את אופן יישום הפוטנציאל הגלום בנו). כשבודקים ציור של עץ ,מייחסים גם משמעות ליחסים השונים שנוצרו בין גודל הגזע לגודל הצמרת .כביכול ,בציור זה הצמרת גדולה במיוחד .אבל ,כשמתייחסים ליחסים בין הגזע לצמרת ,חשוב לבדוק האם בסופו של דבר נוצר רושם של צמרת עץ שאין לה בסיס חזק דיו להישען עליו .בעץ הברוש הזה ,בהחלט ניתן לראות שהבסיס איתן. בנוסף ,ניתן להבחין באופן בו הגזע מתחבר עם נוף העץ וניכר שהחיבור חזק ואיכותי -כך גם במציאות ,מהיכרותי את האישה שציירה את העץ הזה ,התרשמתי שהיא יודעת כיצד לשלב בין התחומים השונים בחייה ,יודעת לעשות זאת באופן הרמוני ואיכותי ,ויודעת לצמוח מתוך המידע הרב שספגה בחייה לחוויות והתחלות חדשות. העץ המוצג כאן שונה מאוד מעץ הברוש אך לא מספק פחות מידע לגבי אישיותה של המציירת אותו .בחירת סוג העץ היא בחירה מובנית יותר, וגם סגנון הציור הוא כזה .צמרת העץ ,המסמלת את היישום ,התפקוד והתחום המחשבתי מורכבת ממספר גוונים אך מקפידה מאוד על גבולותיה, וככזו היא מסמלת חשיבה מובנית ,מסודרת ומאורגנת יותר. 31 אדם המצייר כך יעדיף לשמר בחייו מסגרות של בית ,קריירה ומנהגים שגרתיים נוספים המספקים לו תחושת בטחון ויציבות .יחד עם זאת ,חשוב לשים לב למידה בה ילדים, הניגשים לציור עץ ,מקפידים על גבולות הצמרת משום ,שלעיתים ,זה עלול לרמז על קושי ולחץ רב שהם חווים במסגרת בית הספר או במסגרות חברתיות שונות. בסך הכול ,הרושם הכללי שמתקבל מהעץ ,יחד עם המובנות וההקפדה שבו ,הוא רושם נעים ומזמין .ניכר שאפשר יהיה לחסות בצילו ואפילו להתנדנד על הנדנדה שתלויה עליו .גם הסביבה בה הוא צומח נראית מוריקה ונעימה ,וכך גם הרושם שיוצרת המציירת בקרב האנשים שסביבה. לסיכום ,אני ממליצה גם כאן – חשוב ליהנות מעצם החוויה של ציור עץ ,לא כדאי לחשוב יותר מדי מה אומר כל ענף וכל עלה כי בדיוק כמו בכתב יד :שינוי אות אחת לא יחרוץ גורלות... ואם מקפידים על צמרת גדולה ,אין הדבר מעיד בהכרח על תפיסה קוגניטיבית מפותחת ,כי אבחון איכותי תמיד משלב מספר סימנים המתבטאים בציור .בכל אופן ,אם יבקשו ממך בעתיד לצייר עץ ,כדאי לעשות זאת באהבה ובהשקעה רבה ,כי ככל שנהנים יותר מכך גם העץ שלך יהיה השתקפות של האישיות שלך וה 'אני מאמין' שלך. 38 קורס פענוח ציורי ילדים המרכז הישראלי לפענוח ציורי ילדים קורס פענוח ציורי ילדים הינו חלק מלימודי תעודה במרכז של מיכל וימר ,תרפיסטית בהבעה ויצירה ( .)M.Aמשך שלב א' הינו 46שעות אקדמאיות ,ובנוסף קיימים מגוון מסלולי המשך להכשרה לעבודה עם משפחות. הקורס יעסוק במגוון רחב של נושאים וביניהם: כלים גרפיים להבנת ציורים החל משלב השרבוט ואילך משמעותם של הצבעים בציורי ילדים ,כולל לימוד מספר שיטות אבחון שונות איתור כישרונות ואינטליגנציה בציורים משמעות איברי הגוף – היבטים פיזיולוגיים (התמודדות עם מחלה) ופסיכולוגיים ציורי משפחה וקבוצה בקרב אוכלוסיות רגילות ואוכלוסיות מיוחדות איתור פחדים ומצוקות בציורים ובכתבי יד של ילדים כולל בגיל ההתבגרות משמעותם של ציורי עץ וציורי בית בקרב ילדים ובני נוער. כמו כן ,תינתן בקורס הזדמנות להתנסות ולהרחיב בנושאים כגון :בשלות לכיתה א' ,מקובלות חברתית ,קשיי קשב וריכוז ,היבטים מתחום התרפיה באמנות הפלסטית ,פרפקציוניזם וחרדת כישלון ,דימוי עצמי ועוד. הקורס מועבר בשיטה ייחודית וחווייתית ומשלב מדי שיעור: התנסות אישית בפענוח ציורים הצגה של מגוון רחב של ציורי ילדים לימוד תיאורטי של כלים פרקטיים ושיטות לאבחון ציורים בכל הגילאים וזאת במטרה לצייד כל אחד ואחת מתלמידי הקורס במגוון רחב של כלים לעבודה בהמשך. 32 במהלך הקורס יקבלו התלמידים חניכה אישית ממוקדת ,כאשר כל המפגשים והחניכה האישית מועברים ע"י מיכל וימר .התכנים בקורס אינם חופפים למידע בספר" :המדריך השלם לפענוח ציורי ילדים" ,שיוענק במתנה עם ההרשמה. בסיום הקורס תוענק לך תעודה מטעם המרכז. לאלה המעוניינים בכך ,הלימודים מוכרים לגמול רשות במשרד החינוך ולכן יש אפשרות להחזר כספי חלקי מטעם קרנות ההשתלמות. הלימודים מתקיימים בגבעתיים ,סמוך לתחנת רכבת השלום (עזריאלי) להרשמה ולקבלת פרטים נוספים: ניתן להתקשר למשרד בטלפון 04-6270404 ולהשאיר הודעה באתרhttp://www.todraw.co.il/contact.php : איחולי הצלחה, מיכל וימר 33
© Copyright 2024