Minoritetsspråklige elever i første klasse -‐ hva må til for å komme på sporet av lesing og skriving?
Åse Kari H. Wagner og Per Henning Uppstad
Research group
Innledning
• På sporet-‐prosjektet
•
Mål: Hvordan forebygge lese-‐ og skrivevansker gjennom tidlige tiltak?
• 1171 elever totalt
• Risiko-‐elever (143)
•
•
Intervensjon: 98
Kontroll: 45
• Intervensjonselevene får et intensivt treningsopplegg 4 timer i uka i 25 uker
• Resultat etter 25 uker: Minoritetsspråklige barn i 1. klasse har bedre utbytte av treningsopplegget enn majoritetsspråklige barn
Hvordan ble elevene identifisert til å være i risikosonen for å utvikle lese-‐ og skrivevansker? Spørreskjema til foresatte
•
•
•
•
•
Demografiske forhold
Helse
Lesemiljø i hjemmet (HLE)
Språkbakgrunn
Lesevansker i familien
Identifisering av risikoelever
1 risikopoeng hvis skåre under 30 prosentil på: bokstavkunnskap
hurtig benevning
framlydsanalyse fonologisk syntese
1 ekstra risikopoeng dersom foreldrene rapporterte lesevansker i nær familie
Elever som fikk 3 eller flere risikopoeng ble ansett for å være i faresonen for å kunne utvikle lesevansker
%
Both parents
speak
Scandinavian to the child
75.0
One of the
parents
speaks
Scandinavian to the child
7.0
None of the
parents
speak
Scandinavian to the child
17.4
Whole sample
At-‐risk
63.7
8.8
25.5
Not at-‐risk
77.8
6.5
15.4
Hva vet vi om minoritetsspråklige barn/flerspråklighet og språk-‐/leseutvikling? • Flerspråklighet har både fordeler og ulemper
• Fordeler knyttet til minne, oppmerksomhet, utføringskontroll, mentalisering, språklig bevissthet
• Styrker som ser ut til å veie opp for minoritetsspråkliges svakere andrespråksferdigheter
• Jf at vi finner små/ingen forskjeller mellom minoritetsspråklige og majoritetsspråklige i avkodingsferdigheter og fonologiske ferdigheter på begynnertrinnet (Melby-‐Lervåg & Lervåg, 2011; Melby-‐Lervåg and Lervåg, 2014; Karlsen, 2014).
• Ulemper knyttet til
•
•
Talespråksutvikling i tidlig alder (Stangeland mfl, 2014)
Ordforråd, språkforståelse, leseforståelse i skolealder (Lervåg og Melby-‐Lervåg, 2009; Gabrielsen,2013; Kjærnsli & Olsen, 2013;)
• Minoritetsspråklige elever er overrepresenterte i spesialundervisning (Pihl, 2010)
• Hva med skriftspråklige vansker (dysleksi)?
• Dersom flerspråklige har vansker av dyslektisk art, kan flerspråklighetens utfordringer bidra til større problemer (Fawcett, 2016)
• Men vi vet lite – det er gjort lite forskning på flerspråklige og dysleksi
• Heller ikke mange intervensjonsstudier på minoritetsspråklige og dysleksi
ABC – Les – Skriv – Forstå -‐ ei hermeneutisk tilnærming til tidlig intervensjon i lesing og skriving ABC
LES
SKRIV
FORSTÅ
Resultater etter 25 ukers treningsopplegg –
alle at-‐risk-‐elevene Majoritetsspråklige vs minoritetsspråklige
Hvordan skal vi tolke disse resultatene? • Minoritetsspråklige risiko-‐elever trenger et opplegg hvor arbeid med ordforråd og språkforståelse også er i fokus • De har dermed god nytte av den hermeneutiske tilnærmingen (ABC – Les –
Skriv – Forstå) i På sporet-‐prosjektet • Struktur, variasjon og motivasjon ekstra viktig for minoritetsspråklige elever?
Referanser
Ehri, L.C. m fl (2007). R eading R escue: An Effective Tutoring Intervention Model for Language-‐Minority Students Who
Are S truggling Readers in F irst G rade. American Educational Research Journal, vol 44. 414-‐448. Fawcett, A. ( 2016). Dyslexia and learning. Theory into practice. Multilingualism, Literacy and Dyslexia: B reaking Down Barriers for Educators. Chapter 2. R outledge.
Gabrielsen, E. ( 2013). Leseferdigheten til m inoritetsspråklige elever. Over kneiken? Leseferdighet på 4. og 5. trinn i et tiårsperspektiv (Gabrielsen og S olheim, red). Trondheim/Oslo: Akademika. 77-‐94.
Karlsen, J. ( 2014). Språk og lesing hos minoritetsspråklige barn i barnehage og skole. F aktorer som støtter språk og lesing på andrespråket hos barn med urdu/panjabi som morsmål: en longitudinell oppfølging frå barnehage til andre klasse. Avhandling til phd-‐graden. Oslo: UiO.
Kjærnsli, M. & Olsen, R .V. ( 2013). F ortsatt en vei å gå. Norske elevers kompetanse i lesing, m atematikk og naturfag i PISA 2012. Oslo: Universitetsforlaget. 287 ff.
Lervåg, A. & Melby-‐Lervåg, M. ( 2009). Muntlig språk, ordavkoding og leseforståelse hos tospråklige: En sammenfatning av empiriske studier. Norsk pedagogisk tidsskrift, 4. 264-‐279.
Lovett, M. m fl (2008). Interventions for R eading Difficulties: A Comparison of R esponse to Intervention by ELL and EFL Struggling R eaders. Journal of Learning Disabilities, Vol 41. 333-‐352.
Melby-‐Lervåg, M. & Lervåg, A. ( 2011). Hvilken betydning har m orsmålsferdigheter for utviklingen av leseforståelse og dets underliggende komponenter på andrespråket? En oppsummering av empirisk forskning. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 5. 330-‐343.
Melby-‐Lervåg, M. & Lervåg, A. ( 2014). R eading comprehension and its underlying components in second-‐language
learners: A m eta-‐analysis of studies comparing first-‐ and second-‐language learners. Psychological Bulletin, Vol 140(2). 409-‐433.
Pihl, J. ( 2010). Etnisk mangfold i skolen : det sakkyndige blikket. 2. utgave. Oslo: Universitetsforlaget.
Stangeland, E.B., Wagner, Å.K.H., R eikerås, E.K. ( 2014). Enspråklige og flerspråklige barns språklige og sosiale fungering i
barnehagen. Skriv! Les! 2. Artikler fra den andre nordiske konferansen om skriving, lesing og literacy 2014. Oslo/Trondheim: Akademika.