Factores de éxito de los proyectos pedagógicos de aula desarrollados por los docentes, dentro de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC Luis Eduardo Paz Saavedra, Yicela del Pilar Fierro Marcillo Departamento de Matemáticas y Estadística, Universidad de Nariño Pasto, Colombia [email protected] [email protected] Abstract - Como parte de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, Computadores para Educar ofrece a los docentes de las instituciones educativas públicas de Colombia, una formación con un esquema muy interesante centrado en el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos pedagógicos de aula a través de los cuales se aspira a aportar en la solución a problemáticas de la comunidad, la institución o de los estudiantes. En el marco de este proceso, la Universidad de Nariño, encargada de este proyecto en los departamentos de Cauca, Nariño y Putumayo, desarrolló la presente investigación con el objetivo de analizar los factores que indicen en el éxito de los proyectos pedagógicos desarrollados por los docentes favorecidos con dicha estrategia de formación y apropiación pedagógica de las TIC. El estudio incluye el análisis las áreas académicas en las que se desarrollan 2607 proyectos ejecutados en los años 2012 y 2013, las temáticas y problemáticas afrontadas con mayor frecuencia, así como su posible impacto en la comunidad académica. De la misma forma se identifican las metodologías mayormente utilizadas por los docentes para el desarrollo y ejecución de los proyectos y los factores determinantes para que el proyecto pedagógico obtenga los resultados esperados por profesores y estudiantes en la solución de las problemáticas y necesidades seleccionadas. I. INTRODUCCIÓN A. Las TIC en la Educación del Siglo XXI Una de las principales características de la sociedad actual es el uso generalizado de Tecnologías de la Información y la Comunicación en todas las actividades humanas; el impacto que conlleva el nuevo marco de la sociedad de la información y el conocimiento, así como sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos, la cual supone una nueva forma de explorar, entender y desenvolverse en el mundo. El rápido desarrollo de la tecnología ha sido evidente, “El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90” [1]. A partir del reconocimiento de estos acontecimientos se empezó también a gestar en el mundo una revolución tecnológica que afectó a todos los sectores de la sociedad, experimentando cruciales cambios en las formas de vida de los seres humanos y sus diferentes campos de acción. El impacto que estos elementos han generado sobre el mundo convencional ha generado enormes espacios de modernización y futurismo, en los que permanentemente se presentan cambios novedosos, susceptibles de ser mejorados gracias al ingenio y el vertiginoso desarrollo tecnológico de las primeras décadas del siglo XXI. Hablamos entonces de que las TIC han llegado a constituirse como uno de los pilares básicos de la sociedad y en la actualidad es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esa realidad. Es por eso que desde hace varios años se han empezado a realizar aportes significativos respecto al impacto que han tenido estas tecnologías en el sector educativo, conforme a los avances que se han ido dando con el paso del tiempo; éstos aportes a su vez han permitido que se cree un estrecho vínculo entre las tecnologías y las nuevas propuestas pedagógicas centradas en el generar mayores y mejores experiencias de aprendizaje para los estudiantes. Pues bien, frente a los notorios cambios suscitados por las TIC, se originan también unas nuevas necesidades que es preciso solventar para dar tratamiento al nuevo paradigma educativo mediado por la tecnología. Se hace imprescindible entonces, agregar nuevos herramientas a las instituciones educativas, lo cual implica mejorar la infraestructura y tecnología disponibles a través de la consecución de elementos electrónicos, redes, proveedores de servicios, etc.; no obstante, la necesidad más importante es la de dar un nuevo enfoque a los sistemas de educación convencionales, transformando las prácticas de aula en escenarios de aprendizaje que suponen el desarrollo de nuevas propuestas didácticas en las que la integración de las TIC puede suponer una excelente combinación de elementos que permitirán perfilar un nuevo entorno educativo. En este orden de ideas los gobiernos del mundo han empezado a realizar una fuerte inversión en tecnología educativa para la dotación de las escuelas, colegios y centros de estudio con las herramientas tecnológicas de vanguardia; ello se combina con una fuerte reestructuración de los enfoques didácticos y pedagógicos orientada al mejoramiento de la calidad educativa de sus comunidades y la evolución escalonada hacia la adquisición de un estándar de alfabetización digital frente a sus países pares. Para el caso colombiano, el [2] ha realizado un claro planteamiento frente a la inclusión de las TIC en la educación, argumentando la necesidad de innovar en el uso de estas herramientas para el fortalecimiento de la calidad, la cobertura y la pertinencia del sistema educativo. Adicionalmente se busca promover el acceso a las TIC garantizando la conectividad de las sedes educativas, la dotación y reposición de equipos, así como el soporte y mantenimiento de los mismos. La innovación pedagógica también es parte fundamental de ésta política como eje sobre el cual se fortalece la integración de las TIC a los proyectos educativos institucionales, generando de ésta forma ciudadanos competentes frente a las necesidades del sector productivo; además, de cara a las necesidades de transformación del sistema educativo convencional, se propone el desarrollo de diferentes líneas de acción que apuntan al uso y apropiación de las TIC. Entre ellas se desatacan la formación de formadores, desarrollo de competencias para su uso por parte de docentes y estudiantes, articulación con las políticas de uso de estas tecnologías en educación básica y media e incorporación de herramientas tecnológicas dentro del campo de formación en el nivel profesional. Por otra parte, desde mediados de 2007 el Ministerio de Comunicaciones de Colombia (Luego Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación) [3], seriamente interesado en poner al país a tono con los avances mundiales en las Tecnologías de la Información y la Comunicación formuló el Plan Nacional de TIC (PNTIC) para el período 2008-2019 [4] el cual busca que, al final de este período, todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC para mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad. En este sentido, el gobierno Colombiano le apuesta al Plan Vive Digital [5], el cual busca el posicionamiento tecnológico del país a través de la acción en diferentes líneas, entre las cuales se destaca la masificación de internet y el desarrollo del ecosistema digital nacional. Otro de los programas bandera del gobierno nacional de Colombia es Computadores para Educar (CPE), el cual se busca generar un importante impacto social y educativo, a través de las TIC en los procesos de donación de equipos, formación de docentes y aprovechamiento de residuos Tecnológicos. Debido a esta labor CPE es ampliamente reconocido en todo el territorio nacional, destacándose por llegar a los rincones más alejados de la geografía colombiana en el cumplimiento de los objetivos misionales a través de sus gestores y formadores. Una de las líneas estratégicas de CPE es la “Apropiación pedagógica de las TIC” [6], que se desarrolla con el proceso de formación a los docentes de las sedes educativas que año tras año se benefician con la estrategia. Cuando hablamos de esta apropiación pedagógica de las TIC nos referimos a todas aquellas acciones que adelanta el docente en el cumplimiento de su rol como orientador del proceso de enseñanza con la inclusión de nuevas tecnologías, dirigido hacia el enriquecimiento de las prácticas de clase, innovando en didácticas y procesos metodológicos que permitan construir y reconstruir las formas de aprendizaje en los educandos. Además, a través de estos nuevos medios se busca que el estudiante pueda experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando elementos y métodos convencionales o tradicionales. En efecto, la necesidad de llevar a cabo procesos de formación en los docentes es un hecho de vital importancia para lograr el éxito en la transformación del sistema educativo, dado que él es el encargado de diseñar un entorno en donde los estudiantes aprovechen las TIC en el desarrollo de todas sus competencias. Adicionalmente el profesor se encuentra llamado a formar parte de la cultura tecnológica entendiendo cada una de las herramientas, pero a su vez promoviendo su uso con carácter pedagógico y educativo de manera que el enriquecimiento físico del espacio educativo pueda verse reflejado en una transformación didáctica donde el estudiante obtenga el mejor provecho académico de las TIC. En consecuencia, la estrategia se encuentra diseñada bajo los lineamientos conceptuales de la UNESCO [7], hecho que enmarca la necesidad de centrar el proceso formativo en el docente como agente constructor del conocimiento, quien utiliza las nociones de manejo de la herramienta para obtener de ella el mayor provecho en la generación de proyectos educativos al interior del aula. B. Los proyectos Educativos de Aula Dentro de los parámetros que han sido descritos, la formación docente en Apropiación Pedagógica de las TIC ha sido adecuada al contexto en el cual es ofrecida, al perfil del profesor y la sede educativa, encontrando entonces, una capacitación orientada a solventar diferentes necesidades del contexto: problemas específicos por los cuales atraviesa la vereda, el centro educativo, los estudiantes, la comunidad; o la necesidad de fortalecer un aspecto específico del cual se podrá obtener beneficios generales o comunitarios. De otra parte, por su generalidad y el conjunto de campos que aborda, la estrategia a través de proyectos educativos puede ser aplicada a cualquier tipo de público docente, sin discriminar el nivel académico que ostenta, el área a la que pertenece o la zona en la que se encuentra ubicado su centro educativo, puesto que cada uno de los momentos a desarrollar enfoca la apropiación de herramientas TIC en el desarrollo de dicho proyecto educativo, independientemente del área en que se desarrolla y de sus objetivos específicos. En otras palabras, con el desarrollo de dicho proyecto pedagógico de aula en TIC, se busca evidenciar la inclusión efectiva y acertada de las herramientas TIC en un proceso de enseñanza y aprendizaje que busca dar solución a una problemática del entorno. Los proyectos pedagógicos de aula se definen como estrategias que llevan a la construcción colectiva del conocimiento y favorecen el fortalecimiento de la acción educativa por cuanto tiene en cuenta los componentes del currículo y se basa en las necesidades de los estudiantes, los intereses de la escuela y de la comunidad; esta noción es ratificada por Weis y Gross quienes afirman que el proyecto pedagógico no tiene su origen en un programa, ni en una noción o un enfoque, sino en las situaciones de vida, que son lo suficientemente complejas para buscarles soluciones [8]. En términos generales, los proyectos pedagógicos tienen la necesidad de implementarse por cuanto se busca que mediante una enseñanza activa, se pueda favorecer la participación de toda la comunidad educativa, permitiendo una cohesión entre las diferentes áreas del conocimiento con las necesidades de los estudiantes y su entorno, logrando una aplicación inmediata y real de los conocimientos adquiridos. Pedagógicamente hablando, los proyectos contribuyen notablemente en la construcción de aprendizajes significativos, el trabajo colaborativo, el mejoramiento de la calidad educativa y por ende de la evaluación académica; a su vez, permite que el docente pueda ser un agente innovador que se encuentre en un proceso de actualización constante, producto de los resultados que cada proyecto arroja. En este orden de ideas, la capacitación del docente en la estrategia de formación para la apropiación pedagógica de las TIC, se ve cristalizada en la realización de dicho proyecto pedagógico de aula, el cual apunta a mejorar las prácticas de los docentes y brindar nuevas pautas de trabajo en el aula, posibilitando otras dimensiones que fomenten el trabajo investigativo, autónomo, creativo, cooperativo y colaborativo mediante el empleo de las TIC en las diferentes asignaturas involucradas. educativas, tales como las condiciones geográficas, ambientales y atmosféricas, las cuales también se constituyen en retos interesantes que deben afrontar durante el desarrollo de su labor docente. Así mismo, se podrán encontrar casos de afectaciones sociales enmarcadas en las problemáticas del conflicto armado que azota las regiones, la violencia, la delincuencia, la pobreza y el marginamiento, entre muchos otros, que en su momento pueden llegar a entorpecer el desarrollo de su trabajo. El desarrollo del proyecto se encuentra fundamentado en tres momentos a través de los cuales se logra una inclusión efectiva de las TIC. Es en las condiciones descritas, donde las iniciativas de proyectos de aula deben generar resultados acordes con las herramientas disponibles y con el entorno inmediato de acción. Así, el proyecto de aula llega a consolidarse como el pilar fundamental sobre el cual gira todo el proceso de formación docente, permitiendo observar claramente el papel de las TIC como elementos transversales que favorezcan la integración de la tecnología, las áreas del conocimiento y el contexto de la propia comunidad educativa beneficiada. En primera instancia el docente se encuentra llamado a realizar una evaluación del entorno en el que se encuentra, identificando aquellos aspectos claves para el desarrollo de su proyecto: necesidades, problemáticas, expectativas, visiones, saberes, vivencias, a modo de recreación del panorama en el cual ha de formularse el objetivo a lograr; esto sin descuidar la forma en la cual se han de integrar las TIC a ese ambiente natural, cuidando de que no se realice una afectación negativa. Este primer paso permite identificar y explorar claramente el espacio en el cual se encuentra el maestro, para preparar el camino hacia la realización de una de las actividades que suele considerarse de mayor complicación entre los educadores: la de transformar esa construcción visual de objetivos y herramientas, en una propuesta que indica el horizonte a seguir para la obtención del objetivo, es decir, la estructuración del proyecto de aula, teniendo como base la relación que debe existir entre este y el proyecto educativo institucional. Una de las etapas más enriquecedoras en el desarrollo del proyecto de aula es su ejecución, dado que es en ella donde el docente lleva a cabo todas las actividades que había planeado y debe experimentar los aspectos positivos y negativos de la implementación de herramientas tecnológicas. En este caso debe tener en cuenta las múltiples circunstancias del entorno que pueden afectar en normal desarrollo de las actividades, poniendo a prueba la pericia, el ingenio y la creatividad del docente y sus estudiantes, así como también, facilitando la identificación de errores, el planteamiento de correcciones y soluciones en futuros proyectos. Es innegable que durante ésta etapa se logran capturar los mejores momentos y las experiencias más exitosas, no únicamente por la sistematización y recolección de evidencias, sino por la construcción de los relatos docentes que son compartidos y valorados por toda la comunidad. C. La Investigación Para el caso de la investigación desarrollada, el objetivo fundamental se centra el analizar cuáles son aquellos factores determinantes para catalogar el desarrollo de un proyecto de aula como exitoso, teniendo en cuenta la prioritaria definición de estrategias para fortalecer aspectos positivos y minimizar los errores que se puedan encontrar; para este análisis adquieren una enorme relevancia los actores y factores sociales, económicos, culturales, educativos y tecnológicos, los cuales son determinantes a la hora de evaluar las metas y la efectividad de los planteamientos realizados. En este sentido, el análisis de los factores enunciados le permitirá al maestro iniciar con un proceso de reconstrucción de sus metodologías y estrategias didácticas hacia los nuevos hallazgos en necesidades educativas de los estudiantes con relación a su entorno, a fin de que se conviertan en sujetos activos protagonistas de su propio desarrollo y el de su región. Conviene en este punto, destacar que el principal agente para pasar exitosamente por éstas etapas, es el docente. En el caso particular de la región comprendida por los departamentos de Cauca, Nariño y Putumayo (Región 6 para Computadores para Educar); la misma está enmarcada por una diversidad pluriétnica y cultural, en la que se presenta una gran variedad de perfiles docentes que varían desde aspectos como la formación académica, la procedencia, el enfoque educativo, e inclusive hasta las mismas historias de vida. Para lograr una definición clara de los factores determinantes conducentes a la evaluación exitosa de un proyecto de aula, es importante analizar ciertos aspectos relacionados con la ejecución directa del mismo. Se parte del hecho de que los docentes de las sedes educativas beneficiadas, siempre tendrán una tendencia particular hacia un área o un grupo de áreas específicas de acuerdo con su perfil profesional, el grado en el cual trabaja o la problemática que desea abordar; en este caso uno de los factores que se convierte en determinante para que el proyecto tenga éxito, es el área en la cual se va a desarrollar, ya que se encuentra estrechamente ligada al campo de acción del docente y al trabajo de los estudiantes. La motivación es un elemento clave a la hora de la elección del área, por cuanto en la medida en que estimule al estudiante para aprender, en esa misma forma lo hará para el desarrollo de un proyecto activo; así mismo, puede enfatizarse en el interés que generan ciertos temas en la materia, ya que los estudiantes se ven atraídos por aquello que llama su atención y trabajarán de forma más cómoda en lo que les interesa en mayor medida; sin embargo, teniendo como horizonte la utilización de las TIC en la solución de problemáticas, también es importante evaluar la posibilidad de trabajar en el área donde se presenten mayores problemas de aprendizaje o en donde se encuentre agudizado uno en particular. En este sentido se hará una utilización óptima de la herramienta TIC y se podrá hacer una evaluación más objetiva de su aporte en la solución de problemas específicos De manera similar a sus historias y perfiles, los profesores cuentan con elementos muy disimiles para realizar sus prácticas La escogencia del área también se encuentra estrechamente ligada a la problemática a abordar con el estudiantado, ya que no será Finalmente, el punto al cual converge la estrategia es el de que todas esas vivencias educativas puedan ser conocidas y compartidas por todos, de ahí que sea preponderante la búsqueda y la consolidación de medios de difusión y encuentros académicos que permitan dar a conocer estos saberes y experiencias, permitiendo su mejoramiento permanente, a fin de obtener el mayor provecho de los mismos. significativa ésta elección, si no se aborda una problemática pertinente y necesaria, en especial para generar impacto en la comunidad educativa. También es importante que el proyecto contribuya en la generación de resultados que sirvan como apoyo académico y que permitan la validación de los aportes de las TIC en contextos en donde el análisis hasta ahora ha sido escaso, superfluo o poco contundente respecto a los referentes internacionales. Otro factor de sumo interés para analizar el éxito en el desarrollo del proyecto, está relacionado con la metodología empleada por el profesor para lograr los objetivos; así como los recursos con los que cuente para su ejecución. En este caso, los resultados de la propuesta podrán partir de la adaptación de todo el enfoque metodológico a los recursos con los que se cuente o de la adaptación de dichas herramientas a la solución planteada. En ambos casos, la evaluación permitirá determinar cuáles son las necesidades de los centros educativos en cuanto a infraestructura tecnológica a la vez que permitirá hacer una exploración respecto a las herramientas de mayor uso y las que requieren ser implementadas. Unido a los anteriores aspectos, también conviene tener en cuenta que los docentes a quienes se llega con la estrategia, en su gran mayoría tienen deficiencias en su alfabetización TIC y por lo tanto deben ponerse a tono con el manejo de diferentes herramientas y dispositivos, analizando el valor pedagógico que se puede obtener al introducirlos en una práctica de aula. en el mejoramiento del proceso de aprendizaje mediante el fortalecimiento de competencias en los estudiantes. II. METODOLOGIA Según Román [9] los proyectos pedagógicos son instrumentos de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo; por eso deben sustentarse en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. En ese sentido el proyecto pedagógico de aula se constituye en el principal elemento para reconstruir los procesos educativos hacia actividades pedagógicas que trasciendan los límites del aula convencional hacia la ejecución de un proceso metodológico dinámico que posibilite la participación de toda la comunidad educativa hacia la construcción colectiva de conocimiento, producto de una acción conjunta en el abordaje de una situación que compete a toda la comunidad educativa. La estrategia de formación docente propuesta para la región 6 aborda un esquema metodológico basado en un carácter vivencial que a partir de la experiencia contempla 4 pasos fundamentales. Adicionalmente, a partir de estudio realizado se podrán dar a conocer aspectos específicos que también afectan el desarrollo del proyecto de aula, tales como el nivel de alfabetización docente, la participación de la comunidad, el apoyo recibido por directivos y entidades gubernamentales, la movilización de recursos económicos, la cultura y las características sociales del contexto inmediato de acción. El estudio de estos aspectos permite realizar un análisis cualitativo que vincula las TIC con los elementos sociales propios sobre los cuales se puede realizar una propuesta viable de cambio o la reorientación de actividades y metodologías. Como se había mencionado anteriormente, la región 6 se encuentra enmarcada en un sinnúmero de características sociales y culturales que diferencian a cada docente y cada sede educativa, lo que los hace particulares frente a sus pares, hecho que otorgará especial efecto sobre un proceso investigativo, puesto que no únicamente permitirá vislumbrar un resultado, sino un conjunto de resultados acordes a la singularidad de cada caso. En relación con ello, la investigación realiza un complejo trabajo de campo con los mismos formadores de los docentes, quienes son los encargados de transmitir la realidad que viven sus comunidades mediante el análisis de su propia experiencia del trabajo desarrollado, la convivencia en zona y el conjunto de vivencias que se comparten con docentes y estudiantes. A partir de lo anterior, el estudio utiliza técnicas e instrumentos que se apoyan en el formador y en su trabajo en zona como pieza fundamental para obtener las percepciones directas de los docentes respecto al tema del estudio; adicionalmente se enfoca en los resultados de la elaboración del proyecto en el cual es pertinente evaluar entre otros aspectos: la conformación de una estructura coherente con los objetivos a alcanzar, la calidad de los resultados logrados en la construcción del conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, autoevaluación y trabajo colaborativo; sin embargo, la esencia de la evaluación del proyecto pedagógico está en determinar el posible aporte de las TIC Fig. 1 Ruta de la propuesta pedagógica en la construcción de Proyectos pedagógicos de aula. A. Ruta Metodológica del Proyecto de Aula 1) Perfil del aula: Un proyecto puede surgir desde el interior o el exterior del aula. Los dos escenarios son determinantes y revisten total importancia sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, adentran un sinnúmero de situaciones que pueden ser abordadas desde el punto de vista pedagógico y que responden a necesidades e intereses que generarán un impacto positivo; sin embargo, es pertinente que la elección de la temática resulte de un proceso analítico tendiente a abordar las situaciones de prioritaria atención, que en la medida de lo posible no salgan del contexto educativo. Es necesario enfatizar en que la estrategia de formación plantea como objetivo principal el desarrollo de un proyecto pedagógico en TIC, lo cual necesariamente exige dar un vistazo a las tecnologías pertinentes para ser incluidas en el ámbito escolar como medios para innovar las prácticas educativas y dar solución a los problemas planteados. Para hacer una selección adecuada de los dos temas, el docente ha de partir de un proceso de autoevaluación que le permita identificar las fortalezas y debilidades de orden pedagógico y técnico en cuanto a la inclusión de TIC en la práctica educativa. A partir de ello es posible identificar los puntos que requieren ser fortalecidas o profundizadas durante la formación. 2) Estructuración didáctica: En este proceso se realiza la estructuración del proyecto de aula, entendida esta como la planificación detallada del conjunto de aspectos, criterios y acciones que definirán la dirección hacia dónde ir y las actividades necesarias para poner en marcha el proyecto. Se inicia con la construcción del documento escrito que tiene como base la problemática desde la cual se da inicio a la investigación con todas las concepciones que giran en torno a ella y que pueden ser de tipo académico, social, político, económico o cultural. El documento debe reflejar que los proyectos pedagógicos han cumplido con las características de innovación, construcción comunitaria, factibilidad, pertinencia y que obedezca a criterios netamente pedagógicos. Adicionalmente debe sujetarse a una estructura formal en la presentación de proyectos, no obstante, las posibilidades de innovación en este punto no se encuentran limitadas y el docente puede explorar sus habilidades creativas, siempre y cuando lleven concordancia con lo sugerido. 3) Ejecución y documentación: Una vez planteado el proyecto de aula en TIC, se da inicio a su ejecución que corresponde a la puesta en marcha de las tareas programadas. Para lograr un desarrollo adecuado el docente debe crear un plan de trabajo en el cual se definan plazos, actividades, estrategias y recursos disponibles. A partir de la planeación lograda, se pone en marcha la ejecución de las actividades; no obstante, es posible que se presenten inquietudes y dificultades en el desarrollo de las tareas propuestas. Para ello es fundamental la aplicación de correctivos durante el proceso, a fin de reorientar las acciones hacia la búsqueda de soluciones alternativas inmediatas. Este es un momento determinante de la experiencia porque se recorre la estrategia pedagógica concebida para dar solución a la problemática identificada y avanzar hacia el logro de los objetivos, por tanto se requiere de la participación activa y dinámica de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto, la recolección de evidencias y la consolidación de los resultados en los tiempos fijados. El desarrollo del proyecto debe estar debidamente evidenciado, por lo cual es de vital importancia el registro de los hechos que permiten hacer visibles los resultados obtenidos de una manera clara y precisa. Dado que el enfoque investigativo es de orden cualitativo, el uso de los relatos, los testimonios y las descripciones de gráficos y fotografías, son elementos que hacen posible construir la experiencia vivida, comprender y analizar el impacto logrado. A partir de este punto se dispone del conjunto de herramientas que hacen posible la sistematización de los datos. Para ello es necesario que el profesor construya un relato que permita dar a conocer los resultados obtenidos de una manera clara, entendible a los lectores de otros contextos y con un sentido y estilo propio. 4) Evaluación y Publicación de la Experiencia: El proyecto, sus resultados e impacto deben ser dados a conocer a los ámbitos comunitario, regional y nacional. Las instituciones educativas han hecho excelentes producciones, sin embargo, en muchas ocasiones no sobrepasan los límites de las aulas, ya sea por no contar con los medios para difundirla o por no haber buscado las alternativas para hacerlo. La Estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, inicialmente ofrece un espacio de socialización de experiencias denominado: Educa Digital Regional [10]. La participación docente en ésta actividad, les permite introducirse en un ambiente académico en el que pueden enriquecer tanto las prácticas de quienes presentan sus trabajos al auditorio, como las propias a través del intercambio de ideas y posturas frente a la inclusión de la tecnología. Todo este proceso genera una producción propia para cada docente y cada sede educativa; ello indica que se cuenta con un vasto conjunto de experiencias en distintos temas que amplían las posibilidades obtención de buenos resultados. B. Diseño Investigativo Para la presente investigación se analizaron los proyectos de 489 docentes, pertenecientes a sedes clasificadas como A y F por Computadores para Educar. Las sedes tipo A reciben por primera vez el beneficio en equipos y formación; por su parte, las de tipología F se fortalecen en formación. A fin de obtener resultados precisos en la recolección de los datos se realizó una exhaustiva revisión documental centrada en los proyectos pedagógicos de aula y las apreciaciones finales que éstos arrojan, elementos que se fortalecen con los formatos de evaluación de proyectos pedagógicos y el formato de condiciones iniciales del aula, a partir del cual se obtiene un panorama general de los hallazgos en cuanto a infraestructura tecnológica. Dado que la principal fuente de información que permite develar las minucias que rodean el desarrollo del proyecto son los docentes, se escogió una muestra de 489 de ellos, distribuidos en las sedes beneficiadas y a quienes se acompañó durante todo el proceso formativo a través del gestor TIC. Puntualmente, la recolección de información se enfocó en los siguientes aspectos: Inicialmente se realiza una caracterización básica de la población objeto de estudio, a fin de identificar los aspectos más relevantes respecto a su trabajo. En un segundo espacio se definió un perfil del docente en el manejo de TIC, analizando los conocimientos con los que cuentan en algunas herramientas, tanto para uso personal como en sus labores profesionales. Dado que la orientación del proyecto pedagógico de aula es la inclusión efectiva de tecnologías de información y comunicación, también es importante analizar la aplicabilidad de dichas tecnologías teniendo en cuenta la orientación del proyecto, el área, la temática, entre otras. En este apartado se tiene en cuenta servicios de ofimática, portales educativos, gestores de proyectos, herramientas colaborativas, buscadores, software de autor, dispositivos TIC, entre otros, que se abordaron durante todo el proceso de formación. El docente es quien mejor conoce su proyecto pedagógico y la orientación dada en todo el proceso. De él, y de la documentación que construye, se recoge información relacionada con el problema investigado y la disciplina en la cual fue hecho; estos datos se complementan al identificar las razones relacionadas con el entorno y el quehacer del aula, que llevaron al docente a tratar dicha temática, así como la metodología utilizada en el mismo. Todo esto se ve respaldado por la percepción del docente en cuanto a la contribución que realizan las TIC en el mejoramiento de problemáticas del estudiante, del aula, de la comunidad, del proceso de aprendizaje. Existen algunos factores que afectan el desarrollo del proyecto de aula; estos solo pueden ser identificados a partir del estudio de las necesidades particulares del centro educativo, y se relacionan esencialmente con la alfabetización docente en TIC, recursos disponibles y características del entorno. Finalmente, el análisis del mismo docente frente su propio proyecto, permite identificar desde el punto de vista del actor principal el alcance real del proyecto, los logros, las soluciones encontradas, las herramientas TIC efectivamente implementadas y las dificultades encontradas en durante las etapas del desarrollo del mismo. Con base en toda ésta información recolectada es posible definir los factores que influyen en el éxito de los proyectos pedagógicos en TIC. de los cuales se realizó el análisis de sus características generales, su distribución por áreas y temáticas de desarrollo. Respecto a la población total de docentes formados, se tomó una muestra con un nivel de confianza del 95,5% y error muestral de 4,4%, para un total de 489 personas, con quienes se recopiló información requerida de acuerdo a los objetivos investigativos propuestos. Inicialmente, con el propósito de caracterizar a la población de docentes, a partir de la muestra seleccionada se pudo establecer que el 80% de los mismos desarrollan su labor educativa ofreciendo todas las áreas fundamentales y obligatorias de la educación colombiana [12]. Igualmente, el 56% trabajan en todos los niveles: básica primaria, secundaria y media. Del restante 44%, el 31% solo trabaja en primaria y el 13% solo en secundaria y media. 13% 31% TODOS 56% PRIMARIA SECUNDARIA Y MEDIA Fig. 2 Niveles educativos en los que trabajan los docentes. Los análisis obtenidas de ésta investigación se encuentran enfocadas a un área eminentemente educativa, enmarcada en aspectos educativos y sociales, que se definen en un enfoque de investigación mayormente cualitativo; no obstante, dichas argumentaciones se enriquecen con los aportes del análisis estadístico de los datos arrojados por las encuestas aplicadas a los docentes, motivo por el cual también se realiza un análisis cuantitativo de la información; situación que permite darle un enfoque mixto a todo el proceso investigativo. Respecto al nivel de formación, el 21% de los profesores son bachilleres. El porcentaje restante cuenta un buen nivel de formación en el orden universitario y de postgrado, lo se puede observar en el siguiente gráfico. 1% 11% Adicionalmente, es claro que no se han realizado estudios similares en este contexto, por lo tanto, se carece de pares que permitan confrontar los resultados encontrados, razón por la cual se define también como un estudio exploratorio con carácter descriptivo de sus resultados [11]. III. RESULTADOS Durante los años 2012 y 2013, la formación en apropiación pedagógica de las TIC ofrecida por la Universidad de Nariño y Computadores para Educar en los departamentos de Cauca, Nariño y Putumayo, contó con la participación de 6421 docentes, quienes además formularon y desarrollaron sus proyectos pedagógicos de aula de acuerdo a los lineamientos propuestos por Computadores para Educar y la Universidad de Nariño, a través de su equipo pedagógico y de los formadores de campo. Para el análisis de la información necesaria para la presente investigación, se contó con la base de datos de la totalidad de proyectos pedagógicos de aula desarrollados por los docentes, a partir 21% 24% 43% BACHILLER PROFESIONAL ESPECIALISTA MAGISTER LICENCIADO Fig. 3. Nivel de formación docente. Considerando que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes [13], los resultados respecto a la formación de los mismos son muestra de que es necesario continuar trabajando en la implementación de didácticas y metodologías innovadoras. Al respecto, esta formación docente, según Chehaybar y Kuri, citados por Cázares (2009), debe ser un proceso permanente, dinámico, integrado, multidimensional, en el que convergen, entre otros elementos, la disciplina y sus aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales, filosóficos e históricos [14]. Ésta profesionalización se ve reflejada en el perfil de docente que arroja la investigación, en el cual se puede observar la clara disposición hacia el mejoramiento de las cualidades académicas de cada uno. Si bien, el sistema educativo Colombiano actual, alberga entre su planta docente a profesionales de múltiples áreas, quienes pueden llegar a ocupar la plazas docentes a partir de la presentación a una convocatoria pública, se observa que un buen número de profesores pertenecen específicamente a las ciencias de la educación, como se puede comprobar con el número de encuestados, de los cuales 206 han realizado carreras de licenciatura. Este resultado facilita que dichos profesionales puedan dar un mejor enfoque pedagógico a los proyectos de aula y se garantice que las prácticas y actividades desarrolladas conserven la línea pedagógica en la consecución de los objetivos, sin dar lugar a sesgos o variaciones innecesarias en las actividades de aula. Otro porcentaje interesante de docentes, corresponde al 24% que sobresale por su formación a nivel de postgrado. Este tipo de datos sin lugar a dudas eleva la calidad educativa y por ende se espera que los resultados de los proyectos y el enfoque dado se encuentren acorde a las necesidades de formación que demanda la sociedad actual. Todo lo anterior se relaciona en la respuesta dada por el docente frente a considerar que su nivel de formación le permite realizar una inclusión efectiva de las TIC en el desarrollo del proyecto de aula, dado que el 95% da una afirmación positiva, con relación a un 5% que lo considera negativo. Esta respuesta se relaciona básicamente con dos situaciones, la primera relacionada con el mejoramiento del perfil de formación de los docentes que consideran que entre mayor sea el nivel de formación obtenido, mejor será el desempeño en el campo de las TIC; el segundo, tiene que ver con una actitud positiva que no se relaciona con su formación profesional sino con la capacitación ofrecida por CPE y la Universidad de Nariño, lo cual permite una cualificación y actualización constante en herramientas TIC. apoyado en proyectos. Frente a ello, y tomando como punto de partida los resultados otorgados a este tipo de estrategias, los docentes vinculan el desarrollo de proyectos a sus clases y sus áreas de trabajo, generando una serie de reacciones con estudiantes, docentes y comunidad en torno a los temas de investigación; es por eso que se busca que la introducción de ésta metodología sea un proceso sistemático dentro del currículo de la institución, apoyado en un enfoque didáctico y metodológico específico. Como ya fue explicado, la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, durante los años 2012 y 2013 incorporó en su enfoque fundamental la implementación de proyectos pedagógicos de aula en TIC como una estrategia integrada al proceso de enseñanza y aprendizaje y a su vez, como un complemento innovador a las actividades de clase al incorporar tecnología educativa. Esta innovación educativa se fortalece en las instituciones educativas beneficiadas por Computadores para Educar, por cuanto los maestros objeto de la investigación trabajan con grupos de niños y niñas que tienen muy diversos estilos de aprendizaje, características sociales y culturales divergentes y un conjunto complejo de habilidades que deben ser abordados desde alternativas diferentes. El estilo de aprendizaje a partir de los proyectos pedagógicos permite que el docente trabaje sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus habilidades particulares, en el interés por abordar una o más áreas dentro de currículo, en un ideal por incluirlas todas y convertir el proyecto en un eje transversal. También es importante que se destaque la manera en la cual esta metodología contribuye durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que se educan con los proyectos de aula. Esencialmente este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas. (Ver [15]). En este orden de ideas, se resalta la idea de que uno de los aspectos más importantes y que otorga mayor influencia sobre los estudiantes es la escogencia del tema del proyecto. Alrededor de él es posible que se pueda generar resultados más efectivos. A. Distribución de los proyectos pedagógicos por área. Despertar el interés, la motivación y el compromiso con el proceso de aprendizaje y las actividades académicas en los estudiantes de las instituciones educativas de nuestro contexto, se constituye en uno de los principales retos que enfrenta el docente de la actualidad. Así cuente con una vasta experiencia, el profesor se enfrenta a una generación llena de preguntas y cuestionamientos, pero a su vez de ideas y soluciones tan simples como el alcance de un clic. Para dar tratamiento a este suceso, investigadores, pensadores y docentes han planteado una gran variedad de alternativas lúdicas y educativas basándose en teorías y modelos pedagógicos, que se ven sustentadas en gran medida por los resultados obtenidos. Los maestros han acertado en muchas de esas propuestas, obteniendo resultados interesantes al interior del aula; aunque, obviamente no es posible identificar una estrategia que permitirá dar solución final a todos los casos, la introducción de la investigación al interior del aula se muestra como una alternativa que permite profundizar en diferentes situaciones, estimulando la participación del estudiantado en torno a temas de su interés. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo [15], es decir, la vinculación de un aprendizaje Con relación al tema del proyecto de aula, la indagación respecto a las áreas en las cuales fueron elaborados, se realizó tomando como base el registro de los proyectos pedagógicos por parte de la Universidad de Nariño. Los resultados muestran que se desarrollaron 2608 proyectos, de los cuales, 1830 (70%) se llevaron a cabo en el año 2012 y 778 en el año 2013 (30%). Su distribución en los departamentos que conforman la región 6, se pueden ver en la siguiente tabla: TABLA 1 PROYECTOS DE AULA POR DEPARTAMENTO EN LA REGIÓN 6 2012 % 2013 % TOT % CAUCA DPTO 508 28% 244 31% 752 29% NARIÑO 968 53% 371 48% 1.339 51% PUTUMAYO 354 19% 163 21% 517 20% 1.830 100% 778 100% 2.608 100% TOTAL Como es natural, el número de proyectos está relacionado directamente con el número de sedes atendidas en cada departamento y en cada vigencia, de esta manera, el 51% de los proyectos se presentaron en Nariño, el 29% en Cauca y el 20% en el Putumayo. Respecto al nivel en el que fueron presentados, el 95% de los proyectos fueron para primaria, mientras que solo el 5% se distribuyeron entre otros niveles como preescolar, básica secundaria o básica secundaria y media. Inicialmente esto se puede deber a que la gran mayoría de instituciones atendidas pertenecen al nivel de primaria, hecho que favorece el trabajo colaborativo de los docentes, siendo manejable trabajar con números pequeños de estudiantes; además, estudios sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) [16]. Igualmente, los resultados que se han obtenido en estudiantes de edad temprana, indican que el trabajo con proyectos de aula permite que los aprendizajes logrados perduren en el tiempo, coadyuven al fortalecimiento de aprendizajes significativos y además, creen en ellos hábitos de aprendizaje diferentes al tradicional que serán usados más adelante en el estudio de otras áreas o problemáticas. En cuanto al área en la cual se desarrolló el proyecto de aula, la siguiente tabla muestra la distribución de proyectos por cada una de ellas. Es necesario aclarar que en dicha categorización no se tuvo en cuenta las nueve áreas obligatorias y básicas de la educación Colombiana, sino las que fueron seleccionadas por los docentes: TABLA 2. ÁREA ESCOGIDA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO ÁREA PROYECTOS % 1.107 42,4% Ciencias Naturales 406 15,6% Matemáticas 385 14,8% Ciencias sociales 242 9,3% Ética y valores 186 7,1% Tecnología e Informática 123 4,7% Interdisciplinario 58 2,2% Educación Artística 28 1,1% Educación Física 28 1,1% Idioma extranjero 11 0,4% Otras 33 1,3% 2607 100% Lenguaje TOTAL 1) Lenguaje: Como se puede observar, el área en donde se desarrollaron más proyectos fue lenguaje con un 42% del total de los mismos. Entre ellos se destacan los proyectos en lengua castellana, especialmente en el campo de la lectoescritura, los cuales fueron desarrollados teniendo en cuenta que en los últimos tiempos hay una marcada preocupación por los distintos factores y dificultades que influyen en la formación y desarrollo de las habilidades en lectura y escritura. La problemática abordada en este grupo de proyectos se relaciona con las dificultades de comprensión lectora derivados de la carencia de hábitos de lectura, ocasionados a su vez por la ausencia de estrategias didácticas que permitan fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes. Estas dificultades se traducen en deficiencias en la interpretación de textos, en la redacción, el manejo correcto de las normas ortográficas, las dificultades relacionadas con el ejercicio de lectura rápida y la manifestaciones de la dislexia y la disgrafía, entre otras que se observan en todos los niveles de la educación y se evidencian por el bajo rendimiento en todas las áreas. Todas estas dificultades son observadas por el docente al interior de la clase, y por lo general, en todas las áreas, dado que las habilidades lectoescritoras son usadas en todas las disciplinas. De aquí se deriva que los estudiantes que presentan deficiencias en el área de lenguaje, tienen serias dificultades que les impide un desenvolvimiento pleno de sus destrezas al momento de adquirir los nuevos conocimientos. De esta forma, se pueden ver niños con capacidad limitada para detallar, relacionar, interpretar, determinar las propiedades de los objetos, comparar conceptos, entre otras más comunes que se ven reflejados en la calidad educativa de las instituciones. En este contexto, el tratamiento de estas dificultades mediante los proyectos de aula pasa a convertirse en un reto para el docente en el afán por disminuir sus signos visibles dentro del aula, como también para prevenir que se siga presentando en otros grados y estudiantes. Las deficiencias en el desarrollo de las competencias comunicativas también se están viendo reflejadas en las pruebas que presentan los estudiantes colombianos, quienes en un alto porcentaje registran un desempeño regular y por consiguiente, pasan a ser objeto de análisis para el mejoramiento de las metodologías y estrategias didácticas usadas. El maestro reconoce que el área de lenguaje, es una de las más importantes bases sobre la cual gira el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que se aborda en todas las áreas de estudio y tiene repercusiones sobre el proceso de aprendizaje en general. Así, en el marco del desarrollo del proyecto de aula, las habilidades comunicativas estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los estudiantes busquen diferentes alternativas ante una situación dada, hechos que garantizan que además de poseer una competencia intelectual, el estudiante se encuentre preparado para abordar las distintas situaciones que el contexto le presente. Ahora bien, la tecnología educativa provee de excelentes y diversas herramientas orientadas a la ejercitación y desarrollo de habilidades comunicativas, las cuales son de fácil uso para el docente, lo que permite que el planteamiento de las actividades a desarrollar dentro del proyecto de aula sea más sencillo para el maestro y pueda diseñar mayor número de materiales a partir de herramientas atractivas de fácil uso. De este modo, el aula se convierte en un espacio comunicativo enmarcado por el trabajo colaborativo, en donde el docente puede aprovechar las capacidades de los estudiantes para abordar una temática, que a su vez podrá realizarse con la participación e interacción de docente, estudiantes, padres de familia, quienes a través de las actividades planteadas, podrán participar activamente para el logro de los objetivos. 2) Ciencias Naturales: Luego del alto porcentaje de proyectos en el área de lenguaje, se encuentran los desarrollados en ciencias naturales. De acuerdo a los docentes, esta área hoy en día tiene una notable participación en la construcción de conocimiento, razón por la cual tiene una alta trascendencia en el proceso de aprendizaje, particularmente en la educación básica primaria y media. La actividad científica sorprende y motiva al estudiante a conocer y explorar los fenómenos de la naturaleza para darles un significado real y una connotación clara respecto a la importancia que tiene su conocimiento, en una contextualización de ese saber y su utilidad práctica. Existen varias razones que motivan a los docentes a trabajar los proyectos pedagógicos en ésta área, dada la multiplicidad de escenarios y situaciones derivadas de la naturaleza y la importancia de llevarlos a la práctica en el aula. Entre esos factores se destacan: Las manifestaciones de la naturaleza son los eventos que mayo atención e interés generan en los estudiantes. El conocimiento de estos fenómenos los lleva a realizar exploraciones que los llenan de satisfacción a la vez que los ayudan en su proceso de aprendizaje. La tendencia de las ciencias naturales al descubrimiento, hace que el estudiante busque los mecanismos y las estrategias para llegar al conocimiento, evitando las clases memorísticas que solo buscan el cubrimiento de un contenido. El abordaje de temáticas relacionadas con las ciencias naturales ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, la habilidad para resolver problemas, actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo, y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nuevas evidencias. La idea de pasar de las cartillas de texto e imágenes a la práctica mediada por TIC motiva al estudiante y le genera interés por el aprendizaje. Las prácticas de aula en campo promueven el trabajo colaborativo. Las herramientas tecnológicas combinadas con la ciencia son un excelente insumo para discusión en el interior del aula y construcción de conclusiones que podrá sobrepasar los límites del aula. 3) Matemáticas: Estrechamente ligado al porcentaje que representan las ciencias naturales, las matemáticas también son protagonistas como área para el desarrollo de los proyectos pedagógicos en TIC. En efecto, entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para estudiantes, maestros y padres de familia, encontrando que un alto porcentaje de estudiantes sienten un profundo temor y desmotivación cuando tienen un encuentro con ésta área; hecho manifiesto en los resultados de las Pruebas Saber, que comúnmente muestran serias deficiencias en los resultados obtenidos Siendo conocedores de esta problemática, los profesores construyen proyectos de aula para abordarlas teniendo en cuenta que la educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las competencias matemáticas necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Igualmente, que puedan a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela [17]. respecto al fortalecimiento de competencias orientadas al logro de buenos resultados en estas áreas. B. Temáticas y problemáticas de los proyectos Las temáticas escogidas por los docentes para la realización del proyecto pedagógico de aula se encuentran estrechamente ligadas al área escogida. Así mismo, los temas abordados giran en torno a los temas de actualidad que atañen a los estudiantes dentro de los campos académicos y sociales. En las respuestas dadas por los docentes es común ver temas orientados hacia: Comprensión lectora. Redacción de cuentos. Mejoramiento de la comunicación. Rescatar la tradición oral. Valores culturales y costumbres. Reciclaje y medio ambiente. Huerta escolar, reforestación, cultivos orgánicos, importancia del agua. Razonamiento matemático. Bajo rendimiento académico en el área de matemáticas. Valores humanos, normas de comportamiento, buen trato. Enseñanza del inglés. Aprendizaje con dispositivos móviles e internet sano. Además de este listado, hay un gran número de temáticas de distinto tipo que también fueron abordadas; dentro de ellas generalmente se hace referencia a problemáticas particulares que aquejan al entorno o a los estudiantes y que son susceptibles de mejorarse desde actividades impulsadas en el aula de clases. 1) Las temáticas relacionadas con el lenguaje: Como ya se mencionó, gran parte de las problemáticas que señalan los docentes corresponden a los temas relacionados con la lectoescritura, el fortalecimiento de las competencias comunicativas y el tratamiento de deficiencias en la redacción, la puntuación, la ortografía, entre otros; para ello el cuento y la tradición oral, son los elementos que se destacan en las actividades propuestas como parte del proceso metodológico de los proyectos de aula. También se destaca la importancia otorgada por el docente al cuento que, primeramente narrado, después leído y posteriormente recordado por el estudiante, se constituye en un elemento educativo esencial, tanto para la educación lingüística y literaria, como para su propia vida, ya que durante la etapa escolar los cuentos otorgan la comprensión y la comunicación que a veces se ven obstaculizadas por la realidad de la didáctica de aula convencional. Ante los anteriores retos, el proyecto de aula se concibe como una oportunidad clara y tangible para llevar a cabo los propósitos educativos mencionados, teniendo además la oportunidad de tratar problemas de aprendizaje propios del área, que pueden ser susceptibles de mejoramiento con la inclusión de herramientas TIC, software y aplicaciones específicas diseñadas para contribuir a la consecución de resultados exitosos en el mejoramiento de los aprendizajes. Adicional a las problemáticas relacionadas con los aspectos académicos de los estudiantes, los docentes se ven motivados a implementar la estrategia del cuento por la influencia que ejercen en la mente de los estudiantes, pues escuchar, leer y comprender los estas historias, en su mayoría procedentes de la tradición oral, es una necesidad para aprender la lengua, fomentar la imaginación, aumentar la sensibilidad y fortalecer la competencias investigativas. Como se puede observar en la tabla, las primeras áreas en las cuales se desarrollan los proyectos de aula, corresponden a cuatro de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación colombiana y sobre las cuales se realizan pruebas de calidad educativa durante todo el ciclo de educación básica primaria, secundaria y media, lo cual indica que los docentes está realizando un esfuerzo interesante Los cuentos y la tradición oral, adicionalmente ofrecen una lección de vida en la que se intercala lo social con lo cómico, lo real con lo maravilloso, con la alegría de recordar, reconstruir y compartir. Estas potencialidades unidas a una actividad educativa, generan enormes posibilidades para obtener mejores resultados. Georges Jean hace hincapié en el valor de los cuentos como medio para desarrollar la imaginación infantil y como base de reflexión pedagógica, cuando indica que esta “...se encuentra donde se cruzan los sueños activos de los poetas y las historias nacidas en las profundidades de la vida popular” [18]; y es dentro de esta reflexión donde las TIC llegan a hacer parte de los elementos de motivación de los estudiantes, puesto que al integrar tecnología en la creación literaria, los estudiantes tienen la posibilidad de ser partícipes de su propia invención artística y creadores de un producto educativo a compartirse con sus pares inmediatos y de cualquier lugar del mundo gracias a la utilización de las TIC. 2) El medio ambiente: Otro de los temas de mayor relevancia entre los escogidos para el proyecto de aula es el de la educación ambiental, asumido como uno de los temas transversales de la educación puesto que se constituye en una excelente alternativa para promover la formación integral del estudiante. A través del mismo se promueve la cultura de respeto a la naturaleza y sus recursos, así como del reconocimiento del entorno natural en el que se desenvuelve el humano; todo esto con la finalidad adicional de educar personas responsables con el medio ambiente que oportunamente desarrollen relaciones armoniosas con la naturaleza, que comprendan los procesos naturales y la incidencia que tiene las actuaciones humanas sobre los mismos. En la región conformada por los departamentos de Nariño, Cauca y Putumayo, caracterizada por su enorme riqueza ambiental, el trabajo de aula con educación ambiental se convierte en una necesidad y en un objetivo social que permite desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico y complejo que pretende dar respuesta a las problemáticas de la sociedad actual. Síntomas como la contaminación, la perdida de la biodiversidad, la deforestación, el cambio climático, los trastornos de alimentación, etc., son abordados tratando de modificar y corregir algunos comportamientos, tratando de compartir los saberes creados desde el aula hacia la comunidad. El abordaje de temas como el reciclaje, la huerta escolar, las plantas nativas, la protección del agua, los cultivos orgánicos, entre otros, se convierten en temáticas muy populares de los proyectos de aula. Así mismo, sus resultados pueden ser catalogados como exitosos, pues se relacionan directamente con el contexto de acción de los estudiantes y pueden darse a conocer a la comunidad con la seguridad de generar un impacto positivo por la receptividad y acogida que crean éstos temas en padres de familia y comunidad en general. En este caso la implementación de tecnologías permite que las actividades traspasen el aula de clase y el ambiente de trabajo en ciencias naturales, para ser capturadas, procesadas, sistematizadas y puestas a disposición de su propia comunidad. 3) Las dificultades en matemáticas. Los docentes ven con preocupación que los estudiantes tienen cada vez menos interés en desarrollar sus habilidades matemáticas, relegando esta área y su influencia sobre la vida cotidiana a un plano influenciado por los medios de comunicación en el que no requieren mayor esfuerzo mental. Esto se ve reflejado en las reiteradas dificultades para resolver problemas matemáticos, y en el hecho de que a través del tiempo se ha hecho ver las matemáticas como un área de difícil aprendizaje creando desatención y desmotivación en el ambiento escolar. A fin de mitigar estas problemáticas, los docentes impulsan ideas de proyectos TIC basados en el juego y la lúdica que coadyuven en aspectos como el desarrollo del pensamiento lógico, análisis deductivo, matemática recreativa, formulación y resolución de problemas matemáticos, entre otros. Los mismos se fundamentan en el uso de herramientas TIC con utilidades para enfocar dichos elementos de una manera divertida, didáctica y que mantenga el interés de los estudiantes. 4) Otras temáticas de interés. Aunque el porcentaje de desarrollo de proyectos pedagógicos en las áreas optativas es menor, los docentes y sus estudiantes se ven bastante atraídos por el abordaje de aquellos temas que trascienden del aula de clase. De este modo la música, el baile, la educación en valores humanos, el buen trato entre compañeros, las normas de cortesía, la convivencia y el manejo del conflicto, son abordados en los proyectos de aula a partir de actividades y estrategias fundamentadas en la lúdica y mediadas por el uso de TIC. C. Motivaciones para la formulación de los proyectos. Para tener una percepción clara respecto a las razones que llevaron al docente a elegir el tema para su proyecto, se analizaron las un conjunto de opciones que se acercan en buena medida al trabajo en el aula y su entorno. Esas opciones planteadas a los profesores fueron: Aborda una problemática importante para sus estudiantes. Aborda una problemática importante para la comunidad. Aborda una problemática importante para institución. Entre los temas que usted propuso, fue el de mayor acogida por parte de los estudiantes. Fue el tema propuesto por los estudiantes. Es el de mayor afinidad a su formación profesional Le pareció que es la temática más fácil para trabajar. Otra u otras. Teniendo en cuenta que la pregunta permitía respuestas múltiples, los principales resultados indican que el 69.9% de los proyectos fueron planteados por que permiten desarrollar problemáticas importantes para los estudiantes, seguido de un 37.8% que aborda problemáticas institucionales y un 34.8% de carácter comunitario. Como se puede observar, se da un prioritario tratamiento a los temas que se relacionan directamente con los estudiantes, enfatizando en la premisa de que el reflejo de las problemáticas internas de los estudiantes se ve plasmado en las actividades diarias del aula. La opinión de los docentes permite inferir que la institución educativa se convierte en un medio para buscar el cambio social a largo plazo, así como el mejoramiento de diferentes aspectos propios del estudiante; para lograrlo, el docente debe asumir el reto de orientar la labor educativa, dotando al estudiantado de herramientas y estrategias para resolver esas situaciones presentadas a nivel social y personal. Para lograrlo, la idea de trabajar las TIC sobre problemáticas estudiantiles e institucionales se apoya en la oportunidad de aprovechamiento de sus habilidades innatas en el uso de tecnología educativa. Es importante resaltar que al abordar los problemas individuales de los estudiantes, también se están atacando los factores asociados a la actividad institucional, tales como los conflictos grupales; no obstante, la mayor parte de esas dificultades se relacionan con aspectos colectivos de orden académico y de bienestar institucional. Por su parte, aquellos problemas extraídos de la conciencia del colectivo comunitario apuestan su sentido en los temas asociados con la cultura, las costumbres y la tradición humana, ya que mediante la transmisión de este legado, los grupos sociales aseguran que las nuevas generaciones den continuidad a los conocimientos, valores e intereses que los distinguen y los diferencian de otros contextos. Para ello es indispensable que desde la institución educativa se practiquen y se compartan esas tradiciones en su forma auténtica a fin velar por su preservación. La lengua materna, la mitología, la danza, la gastronomía, son solo algunos de los aspectos abordados desde este enfoque. Las otras opciones planteadas como razones para la selección de los temas y problemáticas para los proyectos de aula presentan porcentajes menores, sin que ello signifique que son menos significativos para los fines del proyecto, ya que abordan aspectos surgidos del imaginario de profesores y estudiantes con base en las necesidades que les presenta el contexto, los medios de comunicación y las tendencias de la sociedad. D. Principales aportes de los proyectos pedagógicos. Son innumerables y diversos los beneficios que otorga el desarrollo de proyectos pedagógicos de aula y en una combinación acertada con la tecnología, generan excelentes resultados en el contexto educativo; sin embargo, dichos resultados dependen fundamentalmente del enfoque dado al proyecto y de la exitosa realización de actividades, entre otros aspectos que es conveniente evaluar y que solo pueden ser referenciados a partir de la mirada que le otorgan los involucrados en el proceso. Para definir el grado de aporte que han realizado los proyectos pedagógicos de aula en nuestra región, se utilizó una escala de actitud de Likert, (ver [11]) con la cual los docentes analizaron el aporte de los proyectos pedagógicos de aula en los siguientes aspectos: Contribución al mejoramiento de problemáticas personales de los estudiantes. Contribución al mejoramiento de problemáticas de aula. Contribución mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes. Aporte en la solución de problemas de la comunidad. Aportes en la concientización sobre problemáticas de la sociedad en general. Aportes del proyecto como una buena estrategia para innovar y mejorar la educación. La valoración se realizó otorgando los siguientes cifras a las respuestas de los docentes: totalmente de acuerdo: 5, de acuerdo: 4, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3, en desacuerdo: 2, totalmente en desacuerdo: 1. Respecto a los ítems analizados se encontró una actitud favorable por parte de los docentes con una tendencia de favorabilidad valorada en un promedio de 4.14, en una escala en la que 1.0 corresponde a una actitud muy desfavorable y 5.0 a una actitud muy favorable. Entre las posibilidades analizadas se destacó la importancia que el proyecto de aula reviste para los docentes como una estrategia para innovar y mejorar la calidad de los aprendizajes con una tendencia de favorabilidad del 4.31. En efecto, para los docentes los procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados en los proyectos de aula, generan importantes avances en los resultados internos del aula a partir del acceso a la tecnología, la transformación del conocimiento y su aplicación en la resolución de problemas del contexto. Específicamente, los valores para cada uno de los aspectos analizados fueron los siguientes: TABLA 3. ACTITUD FRENTE A POSIBLES APORTES DEL PROYECTO DE AULA AFIRMACION FAVORABILIDAD El proyecto se constituye en una buena estrategia para innovar y mejorar la educación. 4,31 Contribuye al mejoramiento académico de los estudiantes. 4,30 El proyecto contribuye problemáticas de aula. al del desempeño mejoramiento de El proyecto contribuye al mejoramiento problemáticas personales de los estudiantes. de 4,18 4,12 El proyecto aporta a la solución de problemas de la comunidad. 4,03 El proyecto busca concientizar sobre problemáticas de la sociedad en general. 3,89 Adicional a lo anterior, entre los principales aportes expuestos por los profesores respecto a la innovación y el mejoramiento de la calidad educativa a través de los proyectos pedagógicos de aula se destacan: El fortalecimiento de habilidades personales y grupales como el trabajo colaborativo, la planeación, la toma de decisiones, el manejo del tiempo, la proyección hacia resultados. Se aumentan los niveles de motivación, ya que hay una mayor participación de los estudiantes durante las actividades, siendo protagonistas reales del proceso de aprendizaje y trabajando conjuntamente en la consecución de un objetivo común. Se establece una conexión real entre la teoría y la práctica a partir de la construcción de los saberes mediante trabajo práctico en el aula. Los estudiantes retienen, construyen su propio conocimiento y perfeccionan sus habilidades cuando se comprometen en una actividad de su propia autoría, haciendo uso de las habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos aislados y descontextualizados, sobre los cuales no se hace ninguna operación práctica. Se ofrecen mejores oportunidades de colaboración para la construcción de conocimientos, mediante la compartición de saberes, ideas y opiniones en las actividades de negociación, planteamiento de soluciones, creación de estrategias, entre otros. A partir del trabajo colaborativo los estudiantes se benefician con el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas, lo cual redunda en el manejo de conflicto interno y con su entorno estudiantil. Se permite y se promueve el trabajo interdisciplinario, gracias a la conexión de las diversas disciplinas en la resolución del problema. Los estudiantes se enorgullecen al lograr algo que tiene valor fuera del aula de clases, por lo cual se encuentra un aumento en su autoestima. Se permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia el mismo. Adicionalmente, se facilitar el aprendizaje de contenidos, habilidades de razonamiento y solución de problemas; así, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos. Los estudiantes que eventualmente han reportado bajos niveles académicos se ven atraídos nuevamente por el aprendizaje, puesto que se cambian las estrategias didácticas y se genera motivación para descubrir los conocimientos y compartirlos. Finalmente se posibilita una forma práctica y real de ver el mundo a través de las TIC. No obstante, es importante que se tenga en cuenta la opinión de los docentes que presentan una actitud menos favorable respecto a que los proyectos de aula pueden contribuir en la concientización de la comunidad educativa respecto a las problemáticas de la sociedad en general. Esto de alguna manera se relaciona con el hecho de que la mayor parte de las problemáticas asociadas a los proyectos abordan aspectos de carácter académico e institucional. Por lo anterior, es importante que los proyectos también partan de la necesidad de realizar un énfasis especial en el abordaje de las problemáticas sociales que de manera directa afectan el desarrollo institucional y por lo tanto el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes. E. Metodología utilizada para el desarrollo de los proyectos. El éxito de los proyectos pedagógicos de aula en gran medida se encuentra relacionado con el proceso metodológico que se usa para su desarrollo. La elección de una buena alternativa metodológica permite que se haga una mejor orientación de los objetivos y las estrategias diseñadas para alcanzarlos de manera efectiva. En este sentido, los docentes beneficiados con la formación en apropiación pedagógica de las TIC fueron cuestionados en lo relacionado con la metodología usada para el abordaje de la problemática en los proyectos pedagógicos de aula, encontrando la distribución porcentual que se presenta en la siguiente tabla. TABLA 4. METODOLOGÍA USADA PARA EL DESARROLLO DE LOS PPA METODOLOGIA % Estrategia de aprendizaje 33,3% Diagnóstico 21,3% Estrategia de calidad en el aula 15,1% Investigación Etnográfica 8,4% Entrevista 8,0% Intervención Institucional 7,6% Historia de vida 5,5% Análisis curricular 0,4% Investigación acción participativa 0,4% Como lo hemos visto anteriormente, el uso de los proyectos pedagógicos de aula, se encuentra estrechamente ligado con el fortalecimiento de aprendizajes en los estudiantes y a partir de ese hecho, se observa una marcada tendencia a implementar diseños metodológicos basados en estrategias de aprendizaje (33%). De otra parte, los diagnósticos (21.3%) como estrategia metodológica se contemplaron como una opción base que permite abordar las problemáticas desde sus orígenes a fin de realizar un trabajo paulatino y escalonado que permita corregir errores que se puedan presentar a futuro en la implementación de futuros proyectos. En el tercer porcentaje, correspondiente al 15.1%, se encuentra la metodología de la estrategia de calidad en el aula, la cual se constituye en una posible respuesta a la necesidad de elevar la calidad educativa en las instituciones educativas beneficiadas. Esta estrategia combina un desarrollo conceptual y metodológico que busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolle en un contexto de reconstrucción de conocimientos, en el que existen oportunidades reiteradas y sistemáticas para aumentar los niveles educativos en distintas materias y contenidos. De este modo, los docentes coinciden en que la estrategia de calidad en el aula permite innovar en las maneras en las cuales se imparte la enseñanza para determinar la construcción de un aprendizaje significativo y la máxima participación posible de los estudiantes en las actividades de aula. En este caso, si bien no existe un procedimiento exacto para que la calidad en el aula se aumente, si hay algunos elementos que es preciso considerar: La motivación generada en los estudiantes por el aprendizaje, a fin de que se sientan capaces de lograr el éxito en sus actividades académicas. Atribuir un significado particular a cada aprendizaje logrado propiciando la reflexión respecto al por qué y para que de los conocimientos adquiridos. Exploración de conocimientos previos para lograr una cohesión adecuada con los nuevos aprendizajes. Posibilitar la elección de actividades y técnicas adecuadas para el estilo, competencias e intereses de los estudiantes. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Innovación en materiales y recursos de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que las metodologías de análisis curricular e investigación - acción - participación, no recibieron altas valoraciones, lo cual puede indicar un posible desconocimiento en los ambientes educativos, pese a que pueden aportar excelentes resultados en todo tipo de procesos educativos. F. Factores de éxito de los proyectos pedagógicos. A partir de la integración de la tecnología en los escenarios educativos se inicia a experimentar con fenómenos muy particulares e interesantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales a su vez nos sitúan en márgenes importantes de pruebas para el diseño de estrategias didácticas innovadoras que promueven aprendizajes con sentido, significado, utilidad, funcionalidad, y sobre todo, un alto nivel de aplicabilidad y proyección social. Frente a lo anterior, los proyectos pedagógicos de aula como elemento de innovación tecnológica permiten estructurar el escenario del aula en el marco de la implementación de una estrategia pedagógico-tecnológica que permite adecuar y reestructurar las actividades educativas hacia un enfoque innovador que involucra la implementación de un currículo flexible y transversal, enriquecido por TIC, que a su vez permita la expresión de saberes, habilidades y actitudes consecuentes con las posibilidades de interacción e intervención en el contexto, así como la inserción de profesores y estudiantes en el universo tecnológico del uso de herramientas de comunicación e información al servicio de su proceso formativo. El éxito de las iniciativas se encuentra mediado a partir de un conjunto de características que se encuentran asociadas a la sede educativa y que el docente está llamado a evaluar con el fin de analizar el impacto y aplicar los correctivos que se consideren necesarios. Esas características son: Logro de objetivos propuestos. Aplicación de estrategias didácticas para lograr mejores aprendizajes. Generación de interés y motivación. Solución de problemáticas educativas para el mejoramiento institucional. Inclusión y aprovechamiento efectivo de recursos TIC. Acogida por parte de la comunidad educativa. Con relación a ello, los docentes realizaron una autoevaluación cuantitativa de sus proyectos en un rango que oscila entre 1 y 5, arrojando los siguientes resultados. 3,99 Logro de objetivos Aportes a solución de problemas 4,16 Estrategia didáctica 4,19 Aprovechamiento de TIC 4,19 Acogida de la comunidad 4,25 4,45 Interés y Motivación 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Fig. 4. Promedio de evaluación de características en los PPA. Como puede observarse, el interés y motivación generados entre la comunidad estudiantil recibe la mejor evaluación por parte de los mismos docentes, lo que indica que este factor es catalogado como determinante en el éxito de los proyectos pedagógicos pues a partir de ello es posible generar mejores resultados en la ejecución del proyecto, ya que los estudiantes se encuentran mayormente comprometidos con la realización de las actividades y hacen las cosas con mayor dedicación y compromiso. En segundo lugar en la valoración se encuentra la acogida de la comunidad respecto al proyecto pedagógico de aula. Cuando un docente innova en sus actividades, se observa una mayor y mejor acogida entre la comunidad educativa, generando un cambio en la percepción de lo que significa el proceso educativo. En este marco, la comunidad empieza a participar más activamente de todo el proceso y se involucra en el desarrollo de las actividades planeadas por el grupo ejecutor, las cuales en su gran mayoría, tienen un buen componente didáctico que permite incluir participantes externos al aula de clase, quienes de alguna forma están involucrados en el proceso educativo de los estudiantes. La menor valoración se obtuvo en el ítem relacionado con el logro de los objetivos donde los profesores lo evalúan su proyecto con una calificación de 3.99. Si bien el desarrollo de un proyecto descansa en una correcta planeación, organización y desarrollo de las actividades, durante la ejecución de los proyectos se presentan numerosos impases, inconvenientes y dificultades de último momento que en alguna medida afectan el normal desarrollo de las actividades. Entre algunos de los factores que dificultan el cumplimiento de los objetivos se encuentran: Disponibilidad de conectividad para las actividades previstas. Fallos de equipos no previstos con anterioridad. Insuficiencia en equipos tecnológicos requeridos. Errores de cronograma de actividades. Desarrollo de actividades académicas y de capacitación docente inesperadas. Enfoque incorrecto de las actividades. Aunque es difícil mitigar que se presenten estos inconvenientes, la presencia de los mismos puede ser manejada por el profesor en el desarrollo de próximos proyectos pedagógicos, intentando prever la ocurrencia de los mismos y delimitando las actividades a los recursos que se encuentran disponibles. Hay que recordar que el fin fundamental del proyecto pedagógico radica en la solución de los problemas del entorno y ello se encuentra imperiosamente unido a la inclusión de herramientas TIC y la innovación en estrategias didácticas de prácticas de aula. En este contexto, los resultados indican que la tendencia en la evaluación de tales elementos es similar (4,19). Al ser esta una autoevaluación de tales aspectos durante la ejecución del proyecto, es claro que este tipo de estrategias demuestra que se puede lograr resultados importantes en cuanto a la innovación didáctica mediante la incorporación de la tecnología en beneficio de la solución de problemas. Adicional a todas las características que se han venido analizando, también se indagó respecto a aquellos aspectos que han de ser tenidos en cuenta para esperar que un proyecto pedagógico arroje los resultados esperados. En este sentido, se solicitó al docente considerar los siguientes aspectos y emitir una valoración respecto a su incidencia sobre el éxito del proyecto pedagógico, obteniendo las calificaciones que se indican a continuación. TABLA 5. VALORACIÓN DE LOS FACTORES DE ÉXITO EN LOS PPA ASPECTO Alfabetización del docente en el uso de las TIC. Existencia de recursos TIC suficientes para el desarrollo del proyecto. Apoyo de los directivos y entidades gubernamentales en el desarrollo del proyecto. Participación activa de comunidad educativa en el desarrollo del proyecto. Movilización de recursos económicos para el desarrollo del proyecto. PROM 4,60 4,53 4,42 4,36 4,28 Alfabetización de la comunidad en el uso de las TIC. 4,22 Inclusión de los padres de familia en el desarrollo del proyecto. 4,17 Disponibilidad de recursos económicos en la zona. 4,08 Resistencia a la implementación de las TIC en el aula. 3,18 Posibles dificultades para el acceso a la zona. 3,08 Diferencias culturales originadas por la etnia o grupo racial. 2,91 Existencia de conflicto armado en la zona. 2,74 Es claro que la alfabetización del profesor en el uso de TIC es considerado el elemento de mayor importancia en el propósito de lograr el éxito esperado en el desarrollo de los proyectos; de hecho, los que han sido seleccionados para ser partícipes de encuentros y eventos académicos como el Educa Digital Regional y Educa Digital Nacional, pertenecen a docentes de instituciones educativas que se destacan por su creatividad, innovación y espíritu de capacitación constante, profesores curiosos de la tecnología, agentes innovadores de cambio. La resistencia de aquellos maestros que aún desisten de hacer uso de la tecnología, en general debe ser enfrentada a través de procesos formativos permanentes y pertinentes; así, cuando un docente enfrenta su miedo con el apoyo de un formador, logra iniciar con la inclusión de TIC de manera paulatina y al contrastar los resultados con las viejas prácticas, podrá reafirmar la necesidad de continuar con su uso y continuar atento a los nuevos requerimientos y posibilidades educativas que se le presenten. Esto le permitirá lograr una mejor preparación para su participación en iniciativas gubernamentales e institucionales de formación, participando más activamente de dichos procesos. Es claro que la sola capacitación del docente no hace la diferencia en un emprendimiento de trabajo con proyectos de aula. En éstas iniciativas es fundamental contar con los elementos necesarios para lograrlo, pues los recursos a usar definen el enfoque del proyecto y los resultados que se esperan de este; cuanto más y mejores elementos estén a disposición del proyecto, se podrán dar mejores garantías para su desarrollo, optimizando además la población beneficiada y el conjunto de actividades a desarrollar con el apoyo de tecnología. Esto también ayudará a evitar que se creen vacíos por la ausencia de recursos y/o se tengan que ajustar las actividades a los recursos disponibles, disminuyendo el ámbito de acción del proyecto, y por ende, los resultados. Las iniciativas de los proyectos pedagógicos, por lo general surgen de minorías de docentes y de iniciativas de formación externas a la institución educativa. De acuerdo con los resultados que generen y la acogida que tengan en la institución educativa, van tomando forma y fuerza hasta convertirse en una necesidad institucional que a su puede ser acogida por otros docentes y grupos que también pueden unirse para su desarrollo. En estos casos el proyecto pasa a ser una necesidad que debe atenderse desde los ámbitos directivos institucionales; pues es allí en donde se gestionan las inversiones que se deben realizar para que se convierta en un proyecto institucional. Todo esto es lo que hace que se otorgue una buena valoración al apoyo recibido en este aspecto para que el proyecto sea catalogado como exitoso. Para que un proyecto pueda generar resultados positivos, normalmente no es suficiente con la participación del docente algunos de sus estudiantes, por ello es muy beneficioso que la comunidad educativa participe del desarrollo del mismo de manera activa. Es por eso que se busca que los proyectos pedagógicos tengan un alto componente comunitario y de desarrollo de actividades que permitan involucrar a otros actores del proceso para hacerlo más ameno y productivo, situación que ha sido muy valorada por los docentes cuando se habla de factores que se deben tener en cuenta para garantizar el éxito de este tipo de proyectos. Finalmente, aspectos como las posibles dificultades para el acceso a la región, diferencias culturales originadas por la etnia o grupo racial y existencia de conflicto armado en la zona, recibieron una valoración más baja, lo cual indica que este tipo de condiciones no impiden que los proyectos pedagógicos se desarrollen a cabalidad, sino que por el contrario, nos permiten reafirmar las potencialidades de las TIC para llegar a todo tipo de poblaciones, en las que se presenta gran variedad de características sociales. G. Importancia de los recursos para el éxito de los PPA. Computadores para Educar, con la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, presenta en su estructura básica, el componente de acceso como elemento principal para el éxito de la misma. Es decir, a la par del proceso formativo y de desarrollo de los proyectos, también tiene enorme relevancia los procesos de dotación de soluciones tecnológicas (computadores de escritorio, portátiles, tablets, proyectores, etc.), a cada institución beneficiada. Frente a ello las soluciones donadas pasan a ser el principal elemento para el desarrollo de los proyectos pedagógicos, unido a los materiales y recursos con los cuales se aprovecha la plataforma tecnológica que proveen tales equipos; sin embargo la tipología de las sedes educativas, su infraestructura y el lugar donde se encuentran ubicadas, juegan un papel fundamental a la hora de determinar si los recursos con los que cuenta la institución educativa son suficientes y aptos para el desarrollo del proceso. Con relación a ello también se analizó la importancia de dichos recursos para el logro de los objetivos propuestos en cada proyecto; de esta manera, con la participación de los docentes se pudo determinar si los recursos TIC con los que cuenta cada sede educativa son suficientes para alcanzar el éxito esperado en el desarrollo de los proyectos pedagógicos de aula. Los resultados pueden ser observados a continuación. 20% Escáner 80% Impresoras 25% 75% Cámara de Video 22% 78% 38% Cámara Fotográfica 62% Video Beam 73% 27% Computadores 72% 28% 0% 20% SON SUFICIENTES 40% 60% 80% 100% NO SON SOFICIENTES Como se puede observar, hay un alto porcentaje de satisfacción en cuanto a computadores y video beam, los cuales forman parte de la donación integral hecha por Computadores para Educar para las sedes educativas (72% y 73% respectivamente); sin embargo, otros elementos audiovisuales importantes para el desarrollo de las actividades educativas al interior del aula y que tienen bastante acogida entre la comunidad estudiantil se considera que son escasos en la mayoría de los casos. Estos elementos corresponden a las cámaras fotográficas y de video, las impresoras y escáner. Frente a ésta realidad es importante que los gobiernos locales y las administraciones centrales de las instituciones educativas, generen estrategias para lograr la adquisición de dichos recursos tecnológicos, a fin de solventar la demanda de los mismos en la sede educativa y darle la oportunidad a estudiantes y docentes de contar con más y mejores herramientas a la hora de generar estrategias educativas de este tipo. Unida a los recursos tecnológicos, y como parte integrante y fundamental de los mismos, se encuentra la conectividad a internet, la cual también está ligada a la necesidad de contar con un normal y correcto funcionamiento de algunas aplicaciones que requieren de dicha conexión para poder operar satisfactoriamente. Infortunadamente, para las sedes objeto de estudio las condiciones de conectividad no son las mejores en las sedes educativas, puesto que el 72.6% de los encuestados manifiesta no tener acceso a internet, frente a un 27.4% que manifiesta lo contrario. Ante este escenario el ministerio TIC impulsa importantes proyectos para llevar conectividad a todos los municipios y sedes educativas de los rincones más apartados del país (ver [5]), sin embargo en la región sur colombiana, caracterizada por sus particularidades en cuanto a las condiciones geográficas de las sedes educativas, el asunto se torna más difícil, ya que existe una enorme variedad de condiciones, tales como las del piedemonte costero, costa pacífica, sierra y condiciones fluviales de estos departamentos, que dificultan en buena medida la conexión a internet, sin que ello implique que se deban minimizar los esfuerzos para la conexión. Adicionalmente, los docentes manifiestan como de prioritario interés contar con sistemas de mediana seguridad para salvaguardar los elementos tecnológicos, así como el fluido eléctrico que les permita el uso de los equipos informáticos en cualquier momento que se necesite. La carencia de los recursos suficientes y de conectividad, las deficiencias en la formación y la urgente necesidad de contar con el apoyo de la comunidad educativa en el desarrollo de los proyectos, se convierten a su vez en un conjunto de retos que deben enfrentar los docentes a diario en sus instituciones; esto con miras a fortalecer todos los aspectos que garanticen un mayor éxito en el desarrollo de sus proyectos y actividades educativas, de tal manera que también se logren los mejores resultados posibles en el proceso formativo de los estudiantes. IV. DISCUSION En la actualidad el sistema educativo colombiano está pasando por un momento de transformación que ha sido notoriamente influenciado por enormes cambios en la sociedad, los cuales entre otros factores, son producto de la evolución de la tecnología en sus diferentes ámbitos. Esta situación a su vez, demanda una mayor calidad y eficiencia en las instituciones educativas, las cuales generalmente realizan sus mejores esfuerzos por generar un cambio significativo que propicie la búsqueda de nuevos caminos en procura del mejoramiento de la calidad en la educación ofrecida. Quienes trabajan en educación son conocedores que el papel del sector educativo va más allá del abordaje de los aspectos académicos y de los contenidos en temas de las ciencias y las disciplinas que los estudiantes deben saber. La escuela ejerce un papel mayormente determinante, enmarcado en la implementación de alternativas que permitan relacionar los conocimientos con las realidades del contexto y posibilitando que los estudiantes comprendan que deben ser elementos activos en la producción de soluciones racionales y críticas. En razón a lo anterior un proyecto de aula se convierte en un esfuerzo institucional mancomunado en el cual participan docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad, convirtiéndose en elementos activos desde quienes se gestan las iniciativas y se ejecutan hasta su consolidación definitiva. La implementación de una idea de éste tipo a su vez requiere que la sede educativa haga una transformación del ambiente escolar, creando un espacio educativo dotado de un sentido y significado que permita realizar una construcción comunitaria de la realidad educativa, a partir de principios pedagógicos y sociales que vinculen a la escuela con el entorno, con la cultura, con la sociedad, con la vida. Se habla entonces de un proceso educativo en el cual se gesta la creación de un ambiente organizado que permita posibilitar la interacción de aprendizajes, experiencias, manifestaciones sociales y culturales. Esto sin duda estimula la necesidad de que los educadores encargados de impulsar éstas iniciativas, asuman el papel de mediadores y posibilitadores para que las instituciones educativas se transformen a un espacio social productor de cultura y que a su vez les permita consolidar, construir y reconstruir sus aprendizajes. Ahora bien, un proyecto de aula se encuentra orientado al abordaje de problemáticas escolares, considerando la participación de los actores educativos, propiciando además el diálogo de saberes, la comprensión de las posturas del otro, el manejo de la sana diferencia, la participación en convivencia y la búsqueda de soluciones comunes que aporten en la formación de ciudadanos comprometidos con su entorno local, departamental y nacional. La experiencia del trabajo con proyectos pedagógicos de aula a la que se hizo seguimiento mediante esta investigación, indica que cuando se inicia con este tipo de estrategias educativas, los formadores se encuentran con la necesidad de dar una orientación específica y hacer un acompañamiento dedicado y minucioso sobre el trabajo a realizar, enfocándose inicialmente en las buenas ideas que se gestan en la institución, en los problemas que hay que solventar dentro y fuera de la misma, y en la estrategia didáctica a implementar para que el proyecto sea exitoso y no decaiga o se convierta en una iniciativa temporal que se quede archivada en los anaqueles del aula. Dentro de este marco de acción se presentan diversos escenarios, alternativas pedagógicas y curriculares que ofrecen cambios significativos al modelo educativo tradicional centrado en el papel del maestro y en la transmisión de conocimiento a sus estudiantes. El propósito es claro: brindarle al estudiante nuevas experiencias de aprendizaje en donde deje de ser un actor pasivo y pase a ser protagonista de su educación a través de actividades que promuevan su entusiasmo e interés, y que a la vez le permitan alcanzar los propósitos educativos propuestos. Ese liderazgo y acompañamiento que se requiere para la ejecución de este tipo de proyectos también implican que las directivas institucionales, docentes, estudiantes y comunidad involucrada pasen a ser parte activa en cada uno de los aciertos y los desaciertos del proceso; por eso, parte del el reto consiste en encontrar el lazo que permita vincular el escenario real de la escuela con la implementación de estrategias didácticas innovadoras que permitan resolver problemas sentidos por los mismos actores del proceso educativo. Dicho por Carrillo, a nivel pedagógico los proyectos ayudan a la obtención de aprendizajes significativos en el aula de clase, la construcción colectiva del conocimiento, el mejoramiento del rendimiento escolar porque gracias a los proyectos la evaluación antepone los procesos a los resultados, ayuda a la actualización permanente de los maestros y permite una mayor actividad en el proceso educativo que se da al interior de las aulas [19]. En este sentido, las iniciativas de trabajo con proyectos de aula, vienen a ofrecerle una alternativa muy interesante a las instituciones educativas, y en especial a los docentes, para que puedan integrar a ese proceso formativo la solución de problemas de la comunidad, de la institución o de los mismos estudiantes. Es claro que el mejoramiento que se busca con los proyectos de aula se ven impulsado enormemente por la inclusión de las TIC en las actividades que se desarrollan; así, tal como lo plantean Santana y Martínez: “con la integración de la tecnología en los escenarios educativos se empieza a experimentar un fenómeno particular en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El mismo nos sitúa en un margen importante de prueba y error en el diseño de estrategias verdaderamente innovadoras, que promuevan aprendizajes con un sentido, un significado, una utilidad, una función y sobre todo, un nivel alto de aplicabilidad sin sacrificar la responsabilidad social y profesional de todos los actores educativos” [20]. No obstante lo anterior, no se puede caer en el error de pensar que la inclusión de la tecnología en el aula se convierte en la panacea para el mejoramiento automático e inmediato de la educación; por el contrario, dicha inclusión debe ser vista como un medio a partir del cual se podrá realizar el planteamiento de nuevas estrategias didácticas que conduzcan a la combinación adecuada entre educación y tecnología. Dicho binomio requiere que sea articulado al currículo, previa evaluación de su factibilidad y eficiencia, aspectos que podrán garantizar su sostenibilidad como eje transversal en los procesos de enseñanza y aprendizaje. el logro de los objetivos, el fortalecimiento del proceso y por ende, su continuidad y posterior utilización como herramienta transversal de aprendizaje en el diseño curricular establecido. Otro aspecto de interés se relaciona con la infraestructura tecnológica de las sedes educativas, la cual es importante que sea fortalecida conforme a los avances que tiene la tecnología, puesto que ello puede contribuir en gran medida para que los proyectos pedagógicos realicen una inclusión efectiva de las TIC y cumplan con sus características fundamentales en cobertura e innovación didáctica. Finalmente, unida a la infraestructura tecnológica, la conectividad aporta innumerables beneficios para el desarrollo de los proyectos, así como para las actividades académicas generales de las instituciones educativas. Los valiosos y enormes esfuerzos que hacen los maestros en innovación al interior del aula, corren el riesgo de perderse, obligando al profesor a retornar a las prácticas tradicionales cuando no se cuenta con las condiciones de conectividad adecuadas. V. CONCLUSIONES Las potencialidades que tienen las tecnologías de la información y comunicación, constituyen un importante medio para revolucionar y reorientar las prácticas de aula, en una asociación con iniciativas y estrategias didácticas que permiten crear nuevos caminos de interacción y comunicación, los cuales, puestos al servicio de la comunidad educativa, generan un impacto que se revierte en el mejoramiento de las competencias pedagógicas, tecnológicas e investigativas de los docentes. Los maestros beneficiados por la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC, ven en los proyectos pedagógicos de aula una excelente alternativa para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes, dado que éstos contribuyen a un proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos que les permite dar un solución a las problemática de su propio contexto. En ese proceso, las áreas básicas y fundamentales del sistema educativo colombiano son las protagonistas en el desarrollo de los PPA. En ellas se identifican, analizan y tratan las problemáticas que sobrevienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo, los relacionados con el contexto de acción de la institución educativa. Las iniciativas en estas áreas permiten fortalecer las habilidades de los estudiantes en la solución de problemas y por ende el mejoramiento del rendimiento académico, gracias a la interrelación establecida entre los contenidos de las áreas y las situaciones reales del contexto. Por otra parte, el énfasis dado por los PPA sobre los estudiantes, las problemáticas que los aquejan y las estrategias desarrolladas conjuntamente con el docente para dar tratamiento a tales situaciones, permite que la estrategia arroje buenos resultados y genere interés y motivación en toda la comunidad académica, especialmente en los niños y niñas que se ven mayormente comprometidos con su aprendizaje al ser partícipes de actividades diseñadas conforme a sus necesidades y habilidades. Respecto a los docentes, su formación y actualización se constituye en uno de los factores principales para que el proyecto de aula sea considerado como exitoso; el conocimiento del docente respecto a las bondades de las TIC, unido a la correcta implementación de una estrategia pedagógica que las soporte, es prenda de garantía para el enfoque dado al proyecto pueda garantizar REFERENCIAS [1] F. 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