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VICERRECTORÍA ACADÉMICA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO:
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
NRC:
PERÍODO ACADÉMICO:
MOMENTO:
COMPONENTE Y ÁREA:
Profesional /Área pedagógica
CRÉDITOS:
3
TRABAJO CON
48
ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO/HORAS
TRABAJO
INDEPENDIENTE/HORAS
96
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
1. BIENVENIDA
“Va a ser una Universidad distinta, con propósitos grandiosos, con métodos
filosóficos y científicos, que sea la síntesis del pensamiento moderno acerca de la
ciudad futura... vamos a formar jóvenes soñadores de Colombia, capaces de darle
un rumbo totalmente nuevo al país, para lograr dirigir la República por los nuevos
caminos que ella anhela y necesita... Queremos ofrecerle al país una Universidad
donde se formen los nuevos hombres de Colombia, los que estarán preparados
para enrumbar el país por los cauces de honradez, de progreso, de trabajo que él
necesita”. P. Rafael García-Herreros, cjm
Apreciado estudiante, Los invitamos a participar de forma responsable en cada
una de las sesiones y actividades virtuales programadas en el curso; para
fortalecer procesos de investigación planificación y ejecución de proyectos
pedagógicos. Esta herramienta pedagógica es de bastante utilidad en el quehacer
docente ya que facilita la solución de problemas en el contexto escolar.
2. INTRODUCCIÓN
Los proyectos pedagógicos son una herramienta fundamental en el entorno
académico de las instituciones educativas ya que por medio de estrategias
metodológicas y técnicas pedagógicas innovadoras aplicadas en el aula los
estudiantes fortalecen sus habilidades cognitivas, destrezas, actitudes y valores
logrados en las áreas y en el ámbito escolar.
La educación por proyectos es la de generar en los estudiantes el gusto por la
investigación partiendo de experiencias cotidianas, por medio de las cuales se
facilite el aprendizaje y sea más significativo, al realizar un trabajo dentro del
ámbito de las ciencias debe fomentar la curiosidad y la motivación a partir del
reconocimiento del error, y guiar al estudiante a la autonomía académica. Para
ello, los estudiantes deben participar activamente en sus investigaciones y usar
sus habilidades asociadas a la formulación de explicaciones científicas, con el fin
de que se involucren en el aprendizaje como experiencia personal.
Los proyectos pedagógicos también están orientados al diseño y elaboración de
un producto o solución a un problema. El docente juega un papel fundamental es
un facilitador, innovador, observador y generador de retos cognitivos, él o los
docentes líderes del proyecto deben ser constructores en la transversalidad del
proyecto en el contexto escolar.
3. OBJETIVO GENERAL
Planear, organizar y aplicar un proyecto pedagógico donde se adquieran técnicas
de indagación e investigación para dar solución a un problema de aspecto
pedagógico, convivencia y social en el contexto escolar.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Asumir activamente los proyectos pedagógicos como propuesta de aprendizaje
donde los estudiantes adquieren habilidades, técnicas y estrategias pedagógicas
no solo en la institución educativa, sino también en el núcleo familiar a través de
mejorar la calidad de las conductas cotidianas.
Analizar el marco legal de los proyectos pedagógicos transversales de carácter
obligatorio.
Explicar y socializar las fases del proyecto de aula.
Elaborar, aplicar y socializar un proyecto pedagógico como propuesta de solución
a un problema en el contexto escolar.
Emplear herramientas de técnicas de indagación como nuevas propuestas de
campos de aprendizaje para la ejecución de proyectos pedagógicos.
5. COMPETENCIAS
Cognitivas
Describe y argumenta la estructura y parámetros de un proyecto pedagógico.
Praxeológicas
Elabora, ejecuta y socializa un proyecto pedagógico como propuesta a resolver un
problema de convivencia, pedagógico o social en su entorno escolar.
Actitudinales
Fomenta el aprendizaje orientado en proyectos para fortalecer en los educandos
las actitudes y valores en la resolución de conflictos de convivencia.
6. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS
Unidad
1
2
3
4
5
Nombre de Unidad
Subtemas
1.1 Constitución política (Art. 67).
1.2 Ley 115/1994.
Marco legal
1.3 Decretos 1860/1994.
1.4 Ley 715/1994 – Decreto 1278.
1.5 Ley 1029/2006.
1.6 Transversalidad de los proyectos.
2.1 La enseñanza de la protección
ambiental.
Proyectos transversales
2.2 La educación para la justicia y la paz.
obligatorios
2.3 La educación sexual.
2.4 Aprovechamiento del tiempo libre.
2.5 La educación en valores.
2.6 Proyecto institucional de lectura y
escritura.
2.7 Evacuación y plan de emergencias.
Presentación y elaboración 3.1 Tipos y modalidades de proyectos.
3.2 Parámetros y elaboración del proyecto.
de proyectos
3.3 Tipos de gráficas para la socialización
y evaluación del proyecto.
4.1 Que es un proyecto de aula.
Proyecto de aula
4.2 Características del proyecto de aula.
4.3 Fases del proyecto de aula.
Estrategias didácticas para 5.1 La motivación.
implementar
proyectos 5.2 Actividades de tipo productivo y
creativo.
pedagógicos
6
Técnicas de indagación
5.3 Los rincones de aprendizaje.
5.4 El aprendizaje cooperativo.
6.1 Aprendizaje basado en problemas.
6.2 Aprendizaje orientado a proyectos.
6.3 Aprendizaje por investigación.
7. CALENDARIO DEL CURSO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA
N°1: MARCO LEGAL
1.1 Constitución
política (Art. 67)
1.2 Ley 115/1994
1.3 Decretos
1860/1994
1.4 Ley 715/1994 –
Decreto 1278
1.5 Ley 1029/2006
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Cuadro
comparativo
Transversalidad de
los proyectos
UNIDAD TEMÁTICA
N°2:PROYECTOS
TRANSVERSALES
OBLIGATORIOS
2.1 La enseñanza de
la
protección
ambiental
2.2 La educación
para la justicia y la
paz
2.3 La educación
sexual
2.4 Aprovechamiento
del tiempo libre
2.5 La educación en
valores
2.6 Proyecto
institucional de
Foro
CONDICIÓN DE
ENTREGA
Elaboración de
un
cuadro
comparativo
sobre el análisis
de
la
normatividad de
los
proyectos
pedagógicos
Contextualizando
y
socializando
las
leyes
y
decretos
que
enmarcan
los
parámetros para
la ejecución de
proyectos
Realiza lecturas
sobre
los
parámetros
de
cada
proyecto
educativos
obligatorios
Lectura
la
transversalidad
de los proyectos
educativos.
Participar en el
foro teniendo en
cuenta
la
contestación de
la
pregunta
problemetizadora
y la opinión a
dos compañeros
participantes
FECHA DE
ENTREGA
Virtual al Inicio
de la segunda
tutoría
presencial
Virtual al Inicio
de la tercera
tutoría
presencial
lectura y escritura
2.7 Evacuación y plan
de emergencias
UNIDAD TEMÁTICA
N°3: ESTRUCTURA
Y ELABORACIÓN
DE PROYECTOS
3.1 Tipos y
modalidades de
proyectos
3.2 Parámetros y
elaboración del
proyecto
3.3 Tipos de gráficas
para la socialización y
evaluación del
proyecto
UNIDAD TEMÁTICA
N°4:PROYECTO DE
AULA
4.1 ¿Qué es un
proyecto de aula?
4.2
Características
del proyecto de aula
4.3
Fases
del
proyecto de aula
UNIDAD TEMÁTICA
N°5:ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA
IMPLEMENTAR
PROYECTOS
PEDAGOGICOS
5.1 La motivación
5.2 Actividades de
tipo
productivo
y
creativo
5.3 Los rincones de
aprendizaje
5.4 El aprendizaje
Guía estructura del
proyecto
Ensayo
Presentación de
diapositivas
Planifica
la
estructura
del
proyecto
a
realizar
utilizando
los
parámetros de la
guía sobre cómo
elaborar
proyectos
pedagógicos.
Elaboración de
ensayo
argumentativo
sobre
la
importancia de la
planeación
y
ejecución
de
proyectos
de
aula, con base a
los parámetros y
fases
del
proyecto de aula
Video sobre la
importancia
y
fases
del
proyecto de aula.
Diseñar
diapositivas
sobre
la
implementación
de
estrategias
didácticas en la
ejecución
de
proyectos,
las
temáticas
se
distribuyen por
grupos
de
trabajo
Virtual al Inicio
de la cuarta
tutoría
presencial.
Virtual al Inicio
de la quinta
tutoría
presencial.
Virtual al Inicio
de la sexta
tutoría
presencial.
cooperativo
UNIDAD TEMÁTICA
N°6 : TECNICAS DE
INDAGACIÓN
6.1 Aprendizaje
basado en problemas
6.2 Aprendizaje
orientado a proyectos
6.3 Aprendizaje por
investigación.
UNIDAD TEMÁTICA
N°7:
PRESENTACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN
DEL PROYECTO
UNIDAD TEMÁTICA
N°8: EVALUACIÓN
Mapa conceptual
Exposición
Evaluación
Diseño de mapa
conceptual
donde
se
explican
las
características y
metodologías
sobre
las
técnicas
de
indagación,
realizando
Lectura sobre los
documentos de
las técnicas de
indagación para
aplicar en la
ejecución de un
proyecto
Presentación y
socialización de
los
resultados
proyecto
ejecutado en la
institución
educativa.
Presentar
evaluación bajo
parámetros
en
competencias
cognitivas sobre
las unidades de
aprendizaje
y
contenidos
temáticos
Virtual al Inicio
de la séptima
tutoría
presencial
7 y 8 tutoría
8 tutoría
8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO
La metodología del curso se desarrolla a través de estrategias pedagógicas y
didácticas que permitan a los estudiantes adquirir y afianzar competencias
fundamentales para su desempeño exitoso en el campo profesional como
pedagogos. Así mismo, se plantean actividades que desarrollan el aprendizaje de
la información, conceptos y teorías a partir de documentos pdf y videos y guías de
trabajo que generan procesos de cognitivos de análisis y síntesis, esenciales en la
dinámica del aprendizaje autónomo.
Además se plantea en las tutorías presenciales la socialización en grupos de
trabajo de las evidencias de aprendizaje promueven las competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas
9. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
“La Institución ofrece una formación integral, basada en valores cristianos (en la
que “aprender a ser” es el aprendizaje fundamental); lo anterior acompañado del
“aprendizaje basado en el servicio”. Dicha integralidad, como ideal de formación,
se concreta en las acciones educativas de desarrollo humano, responsabilidad
social y adquisición de competencias profesionales (entendidas como “aprender a
aprender”) que orientan el modelo educativo institucional, que contempla entre
otras: Una pedagogía dialéctica; es decir, un enfoque que relaciona acciones y
ambientes educativos, que pueden ser en apariencia contradictorios (theoria vs.
praxis), alrededor del desarrollo de las competencias profesionales en el proceso
cognitivo que supone el quehacer educativo y se expresa en el ejercicio
profesional de la enseñanza y el aprendizaje. A los elementos socializantes del
quehacer educativo tradicional, como proceso de trasmisión cultural, la pedagogía
praxeológica añade, en sinergia dialéctica, la acción educativa que libera,
responsabiliza y hace autónomo al individuo.”
Tomado del Modelo Educativo UNIMINUTO, 2004
En el marco del desarrollo de las actividades académicas de la metodología a
Distancia se establecen actividades de trabajo independiente, trabajos
colaborativos y acompañamiento tutorial, con lo que se espera conseguir los
resultados del curso. A continuación se comentan los tipos mencionados:
 Estudio Independiente: Se desarrolla a través del trabajo personal con
acciones de investigación, lectura de textos, libros y/o artículos relacionados
con el tema, el análisis de material audiovisual y en general desarrollo de
actividades de auto aprendizaje y apropiación de conocimiento, algunos de
estos recursos se encuentran disponibles en el aula virtual y otros serán
encontrados por iniciativa propia del estudiante.
 Acompañamiento tutorial: Corresponde a todas las actividades en las que
participa activamente el tutor en interacción con el estudiante para discutir
temáticas, ampliar conceptos, reforzar competencias, practicar con casos de
aplicación práctica o aclarar dudas, con miras a incrementar el grado de
apropiación del conocimiento por parte del estudiante.
 Trabajo colaborativo: Mediante la conformación de pequeños grupos de
estudiantes, que trabajan de manera colaborativa y organizada, en temáticas
específicas relacionadas con la asignatura El grupo colaborativo desarrolla
competencias de trabajo en equipo, liderazgo y empoderamiento en los roles
del grupo, con ello se adquiere además de conocimiento disciplinar, fortalezas
de desempeño profesional y social.
10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación en este curso se desarrolla en momentos específicos paralelos a
una actividad académica continua, respetando los acuerdos hechos al iniciar el
curso, el calendario académico y los espacios de evaluación. El agente evaluador
principal es el tutor valorando la consecución de objetivos y el desarrollo de
competencias a la luz de los contenidos expuestos a lo largo del curso y
detallados claramente en las rúbricas de evaluación registradas en la Guía de
Actividades del Curso. El estudiante es un agente evaluador de su propio
desempeño académico (autoevaluación) y de la calidad, desempeño profesional y
cumplimiento de objetivos académicos (evaluación docente), en este orden de
ideas, es preciso utilizar las herramientas evaluativas en los momentos adecuados
conforme al siguiente desarrollo temático.
11. DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Marco legal de los proyectos
pedagógicos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: Cuadro comparativo
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
1 semana
OBJETIVO
Contextualizar y socializar las leyes y decretos que enmarcan los parámetros
para la ejecución de proyectos pedagógicos.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El cuadro comparativo es una herramienta que permite comparar conceptos con
el manejo de variables. Existen diferentes clases de cuadro comparativo: paralelo
gráfico descriptible, paralelo gráfico flexible, paralelo gráfico argumentativo. Su
utilidad está en comparar, contrastar, relacionar y confrontar conceptos.
El cuadro comparativo está formado por un número invariable de columnas en las
que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre
los elementos de las columnas.
Sus componentes principales son:
 Identificar las características que se van a comparar
 Marcar los parámetros a comparar
 Escribir las características de cada objeto o evento
 Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas o diferencias más
relevantes de los elementos comparados.
El cuadro comparativo se debe realizar teniendo en cuenta los siguientes
parámetros:
 La norma
 La descripción del contenido
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto sugerido: Marco legal de los
proyectos pedagógicos. Ministerio de educación.
 Desarrolle el compromiso de acuerdo a la evidencia de aprendizaje N° 1 y
argumentarlo en la segunda tutoría.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Elaboración de un
cuadro
comparativo sobre
el análisis de la
normatividad de
los
proyectos
pedagógicos
EVALUACIÓN
CRITERIOS
La
descripción
y
argumentación de las leyes
y decretos que enmarcan
la legalización de los
proyectos pedagógicos.
CONDICIÓN DE
FECHA
ENTREGA
La presentación del
cuadro comparativo
en el aula en el
2
tiempo estipulado.
tutoría
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 2 : PROYECTOS TRANSVERSALES
OBLIGATORIOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 2: FORO
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
2 semana
OBJETIVO
Describir y argumentar los parámetros y la transversalidad de los proyectos
obligatorios
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El foro es una herramienta que posibilita espacios de discusión entre varios
participantes alrededor de temas específicos. Se considera como un escenario de
diálogo entre varias personas siendo imprescindible el conocimiento previo del
tema por parte de los participantes.
En el contexto virtual, el moderador, igual que en el presencial activa la discusión
a partir de las intervenciones de los participantes. En este caso académico el
moderador apoya y enriquece las construcciones conceptuales por medio de la
discusión presentando la temática, describiendo la dinámica, y dando inicio a la
conversación a partir de preguntas preparadas previamente. Finalmente el
moderador realiza el cierre presentando conclusiones y/o temáticas sobre las que
se pude profundizar en otro momento académico.
Para esta dinámica es elemental que usted ingrese al aula virtual con algunas
preguntas previas frente al tema a discutir. A partir de las preguntas generadas
con antelación, el tutor que desempeña el rol de moderador, jerarquizará las
mismas y dará orden a las intervenciones. Cada participante puede ingresar de
forma asincrónica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea
necesario para ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y
generar nuevas preguntas. Para el cierre, el moderador concluye la conversación
invitando a uno de los participantes para la elaboración de la relatoría como
evidencia de la realización del evento.
La metodología en la participación del foro corresponde a:
 Argumentar la pregunta problemetizadora.
 Dar dos o más opiniones a las argumentaciones de los participantes en el foro.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
 Realiza lecturas sobre los parámetros legales de cada proyecto educativo
obligatorio.
 Participa en el foro argumentando la pregunta problemetizadora y opiniones a
sus compañeros.
 Seguimiento por parte del tutor sobre la participación de los estudiantes.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
La
participación
en el foro teniendo
en
cuenta
la
contestación de la
pregunta
problemetizadora
y la opinión a dos
compañeros
EVALUACIÓN
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
ENTREGA
La
argumentación
coherente y clara sobre los Participación en
parámetros legales y la foro virtual en
importancia de ejecutar tiempo estipulado
proyectos
pedagógicos
transversales
FECHA
el 2ª
el semana
participantes.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 3 : ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 3: Guía – Formulación del proyecto
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
3 semana
OBJETIVO
Estructurar y elaborar un proyecto pedagógico como propuesta de solución a un
problema en el contexto escolar.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Guía para la Elaboración de Proyectos pretende ser una herramienta
conceptual y metodológica que colabore en la construcción de proyectos
pedagógicos en espacios de participación y protagonismo de la comunidad
estudiantil, acompañando este protagonismo con las herramientas necesarias
para que los participantes promuevan y generen actividades que beneficien el
aprendizaje y convivencia en el contexto escolar.
Frente a la pregunta ¿Cómo empezar? ¿Qué hacer?, quizás un buen comienzo
sea, dar respuesta a las preguntas indicadas en el cuadro, que nos permite
proporcionar y organizar datos e información mínima, para poder tomar una serie
de decisiones que permitan introducir organización, racionalidad, y coherencia en
la elaboración del proyecto.
Ser capaces de dar respuestas adecuadas a las siguientes preguntas no significa
que sepamos planificar, o elaborar proyectos. Simplemente lo planteamos como
un modo de comenzar organizadamente e ir preparándonos mentalmente para
realizar determinadas actividades.
QUÉ Se quiere hacer Descripción del proyecto
POR QUÉ Se quiere hacer Fundamentación o justificación, razón de ser y origen
del proyecto
PARA QUÉ Se quiere hacer Objetivos, propósitos
CUÁNTO Se quiere hacer Metas
DÓNDE Se quiere hacer Metas
CÓMO Se va a hacer Actividades y tareas. Métodos y técnicas
CUÁNDO Se va a hacer Cronograma.
A QUIÉNES Va dirigido Destinatarios o beneficiarios
QUIÉNES Lo van a hacer Recursos humanos
CON QUÉ Se va a hacer, se va a costear Recursos materiales, recursos
financieros
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Analice la guía sobre la formulación de proyectos:
 Desarrolle cada parámetro de la guía sobre la formulación de proyectos
 Estructura el proyecto de acuerdo a la evidencia No 3 y socialízalo en la cuarta
tutoría
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Planifica
la
estructurar
del
proyecto a realizar
utilizando
los
parámetros de la
guía sobre cómo
elaborar proyectos
pedagógicos
EVALUACIÓN
CRITERIOS
La calidad y coherencia de
la estructura y formulación
del proyecto para dar
solución a un problema
pedagógico
o
de
convivencia
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Presentación
en 3
físico de la estructura semana
del
proyecto
y
socialización
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4 : PROYECTO DE AULA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 4: Ensayo
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
4 semana
OBJETIVO
Explicar las fases de la estructura de un proyecto de aula
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El ensayo argumentativo es un escrito en el que se toma posición sobre una
temática, una opinión o una problemática determinada, se sustenta dicha posición
a través de argumentos y se accede a unas conclusiones. De este modo, el
objeto de un ensayo argumentativo es algo susceptible de discusión; o en otras
palabras, en el ensayo argumentativo no se está frente al problema de la verdad
o la falsedad, sino más bien frente al problema de la verosimilitud.
Es necesario que los diferentes elementos del ensayo argumentativo se
organicen siguiendo un plan o eje argumental. La existencia de un plan
argumental define el tipo de secuencia (estructura / superestructura)
argumentativa. Algunos ejemplos de secuencias argumentativas pueden ser:
 Delimitación del campo temático – Toma de posición – Argumentos – Ejemplos
– Conclusión.
 Argumentos – Apoyo en una teoría – Argumentos – Ejemplos - Delimitación del
campo temático – Toma de posición – Conclusión
El escrito tiene como base la argumentación a la importancia didáctica y las fases
del proyecto de aula
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice las lecturas y video asignados en el aula sobre las fases para la
elaboración de proyectos de aula. El video es:
https://www.youtube.com/watch?v=jwNCO71Eahw&feature=autos
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la evidencia de aprendizaje N°4 y
preséntelos en el aula virtual
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Elaboración
de
ensayo
argumentativo
sobre
la
importancia de la
planeación
y
ejecución
de
proyectos de aula,
con base a los
parámetros
y
fases del proyecto
de aula
EVALUACIÓN
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Calidad del escrito sobre la Presentar el ensayo 5
argumentación
en
la en el aula virtual en el semana
importancia
tiempo estipulado
del desarrollo de proyectos
de aula como estrategia de
aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 5 : ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
IMPLEMENTAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 5: Presentación de diapositivas
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
5 semana
OBJETIVO
Describir las características de las estrategias didácticas para implementar en la
ejecución de proyectos pedagógicos.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Microsoft PowerPoint Es un programa diseñado para hacer presentaciones con
texto esquematizado, fácil de entender, animaciones de texto e imágenes,
imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de la computadora. Se le
pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación. Este tipo de
presentaciones suele ser muy llamativo y mucho más práctico que los de
Microsoft Word.
El programa Power Point ofrece la presentación de imágenes que permiten el
aprendizaje significativo ya que se mezclan las imágenes con texto y sonidos para
la exposición de datos en salas con un público más o menos amplio.
Presentación Es una secuencia ordenada de diapositivas que le permiten exponer
de manera sintética y estructurada, los puntos esenciales o propósitos de un
determinado proyecto. Una Presentación es un conjunto de diapositivas,
ordenadas y clasificadas en su respectivo orden. Diapositiva Son imágenes que
se despliegan correlativamente en la pantalla y son el elemento básico de una
Presentación. Cada diapositiva puede contener textos, gráficos, dibujos,
imágenes prediseñadas, animaciones, sonidos y gráficos creados por otros
programas.
La presentación de las diapositivas deben describir las características de las
estrategias didácticas para implementar en la ejecución de un proyecto
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la lectura indicada sobre el documento guía
 Desarrolle el compromiso de acuerdo con la evidencia de aprendizaje N° 5 y
preséntelo en el aula virtual en el tiempo establecido.
 Socialice la presentación en grupo en la 6 tutoría.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Diseñar
diapositivas sobre
la implementación
de
estrategias
didácticas en la
ejecución
de
proyectos,
las
temáticas
se
distribuyen
por
grupos de trabajo
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Claridad
en
características
presentadas
en
estructura
de
diapositivas explicando
estrategias didácticas.
las
la
las
las
CONDICIÓN DE
ENTREGA
Presentar
las
diapositivas en el
aula y su respectiva
socialización en la
tutoría.
FECHA
5ª
semana
y
6
tutorías.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 6 : TÉCNICAS DE INDAGACIÓN PARA
IMPLEMNETRA PROYECTO DE AULA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 6: MAPA CONCEPTUAL
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
6 semana
OBJETIVO
Sintetizar y argumentar las técnicas de indagación aplicadas en la ejecución del
proyecto para dar solución de un problema del contexto escolar
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El mapa conceptual es una estructura gráfica que permite ordenar y sintetizar
información de mayor a menor. Su utilidad radica en la posibilidad de sintetizar,
organizar y jerarquizar información, conceptos o temáticas. En su construcción se
encuentran los siguientes elementos: temas, subtemas, ideas síntesis o subtemas
y conectores.
El mapa conceptual es una agrupación de conceptos que se relaciona entre sí, a
través de los mapas conceptuales integramos conocimientos previos con nuevos
conocimientos, generando así un aprendizaje significativo. Así, se organizan las
ideas que se tienen sobre un tema específico y se relacionan entre sí.
Para elaborar un mapa conceptual se pueden seguir estos pasos
1. Seleccionar el tema que se va a desarrollar.
2. Agrupar por equipos los conceptos que tengan alguna relación.
3. Organizar por orden de importancia los conceptos.
4. Distribuir estos conceptos sobre el papel por orden de jerarquía.
5. Unir los términos con líneas y palabras conectoras.
6. Después de organizar los conceptos, comprobar que las relaciones
establecidas sean reales.
De acuerdo con lo anterior, usted debe identificar los conceptos más significativos
de cada uno de las técnicas de indagación para estructurar la investigación en el
proyecto a realizar.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Realice la lectura indicada en el documento sobre técnicas de indagación
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la evidencia de aprendizaje N° 6 y
preséntelo en el aula en la fecha estipulada.
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Diseño de mapa
conceptual donde
se explican las
características y
metodologías
sobre las técnicas
de
indagación,
realizando lectura
sobre
los
documentos
de
las técnicas de
indagación para
aplicar
en
la
ejecución de un
proyecto.
CRITERIOS
Capacidad de síntesis y
organización de las ideas
expuestas a través del
mapa conceptual sobre las
técnicas de indagación.
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Presentación
del 6ª
mapa conceptual en semana.
el
aula
y
socialización.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 7: PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL
PROYECTO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 7: Exposición
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
7 semana
OBJETIVO
Socializar la estructura, ejecución y resultados del proyecto pedagógico
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
La exposición oral es una presentación, individual o colectiva, ante un público de
algún tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna información útil que
compartir o donde simplemente se explica un asunto.
Para especificar los límites de la intervención, es importante fijar unos objetivos
antes del comienzo de esta, exponer claramente los temas a tratar y hacer un
resumen al final de lo que se ha dicho.
Para hacer una buena exposición oral hay que tener en cuenta: La postura del
cuerpo, el uso de las manos, las ayudas audiovisuales (carteleras, diapositivas,
presentaciones en programas de computador, etc.), mantener un contacto visual
con el público y tener un adecuado tono de voz.
Técnicas de exposición
1. Elección de un tema. Se adapta el tema a la edad e intereses de los oyentes.
El título será atractivo.
2. Documentación. Recoger información sobre el tema elegido. No se puede
explicar algo que se desconoce. Y conocer muy bien el tema a tratar.
3. Organizar la exposición. La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y
sacar lo importante.
4. Saber qué es lo que va a decir. Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a
lo complicado, de lo menos interesante a lo más interesante. Las ideas deben
estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.
5. Desarrollo.
5.1. Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.
5.2. Si es escrita: buena presentación, sin faltas de ortografía
5.3. Incluir gráficos o imágenes para mayor compresión de la audiencia
Debe utilizar herramientas tecnológicas para la exposición del proyecto
pedagógico
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Prepara la exposición de la ejecución y resultados del proyecto
Presentar en una carpeta la estructura del proyecto con sus las evidencias.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Presentación
y
socialización del
proyecto
ejecutado en la
institución
educativa.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
FECHA
ENTREGA
Calidad de la estructura y Presentación
del 7ª
ejecución del proyecto proyecto, evidencias tutoría.
pedagógico.
y socialización.
Calidad de la exposición y
recursos utilizados en la
socialización del proyecto
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 8 Evaluación final del curso
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE
8 semana
OBJETIVO
Aplicar una evaluación que dimensione las competencias alcanzadas por los
estudiantes
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Evaluación escrita e individual.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
El estudiante prepara para la presentación de una evaluación escrita.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Número
de
Se responde cuestionario Individual en tutoría
preguntas
acertadas por el de preguntas
estudiante.
12. BIBLIOGRAFÍA
Texto Guía
Cerda, H. (2001). El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y
construcción de conocimientos. Mesa Redonda. Editorial Magisterio.
Bogotá. Colombia.
Bibliografía complementaria
Bogoya, D. (2000). Competencias y proyecto pedagógico Bogotá. Universidad
Nacional de Colombia. Bogotá. Colombia.
Centro de Investigaciones y desarrollo científico. (2001). Antología de proyectos
pedagógicos. Cuaderno de trabajo número 2. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. Bogotá. Colombia.
Díaz F. y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Editorial McGraw – Hill.
México.
Guerrero, W. y Borjas, F. (2006). Gestión del Docente y la Ejecución de los
Proyectos Pedagógicos de Aula en Educación Básica. Recuperado de
http://www.revistaorbis.org.ve/pdf/5/5Art2.pdf
Morantes, D. y Arias, J. (2010). Diseño de dos proyectos Pedagógicos para el
desarrollo del lenguaje en niños de 3 meses a 5 años en jardines del distrito
capital. Corporación Universitaria Minuto de Dios. Bogotá. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2015). Currículo Básico Nacional.
Bogotá. Colombia
Ministerio de Educación Nacional (s.f.). Ley 115 de 1994 de Educación.
Recuperado
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf.
Ramírez, A. (2009). Pedagogía para aprendizajes productivos: sentidos,
proactividad, compromiso, valores, convivencia, emprenderismo. Ediciones
Ecoe. Bogotá. Colombia.