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Sistema institucional de
evaluación del aprendizaje
y promoción de los estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA FERNANDO HOYOS RIPOLL
“Todo el mundo es un genio, pero si
juzgas a un pez por su habilidad
para trepar árboles, vivirá toda su
vida pensando que es un inútil”.
Albert Einstein, físico alemán (1879-1955).
2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA
FERNANDO HOYOS RIPOLL
Contenido
1 CONCEPTOS BÁSICOS ASOCIADOS AL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1.1
La evaluación de los estudiantes
1.2
Evaluación por competencia
1.3
Características de la evaluación
1.4
Estrategias de participación en la evaluación
1.5
Instrumentos de evaluación
2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1
Criterio actitudinal - social
2.2
Criterio cognitivo - procedimental
2.3 Contrato didáctico
2.4
3
Examen final acreditador
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
3.1
Promoción al grado siguiente
3.2
Graduación
3.3
Promoción anticipada
4
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ACOMPAÑAMIENTO
4.1
Actividades de esfuerzos
4.2
Actividades de profundización
4.3
Curso de nivelación
3
5
NIVELES DE DESEMPEÑO
5.1
Desempeño superior
5.2
Desempeño alto
5.3
Desempeño básico
5.4
Desempeño bajo
5.5
Escala de valoración
6
REPROBACIÓN
7
ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
7.1
Comisión de evaluación y promoción
7.1.1 Funciones de la Comisión de promoción
7.2
Actas de compromiso
8
INFORMES
9
CONSIDERACIONES ESPECIALES
4
Introducción
E
l presente documento, es el resultado de un proceso de reflexión, estudio análisis,
acuerdos y participación en torno a la EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES, liderado por el Consejo Académico de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE SABANALARGA FERNANDO HOYOS RIPOLL,
con la
participación de los distintos estamentos de la misma.
En él, están contenidos los elementos que son determinantes en todo proceso de evaluación
y promoción de los estudiantes, algunos de los cuales aparecen consignados en el Decreto
1290 del 16 de abril de 2009, otros, fueron extraídos de teorías y conceptos emitidos por
reconocidos pedagogos, enriquecidos con la experiencia y el conocimiento de los docentes
de la Institución y de todos aquellos que participaron en su elaboración.
El SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES es una
herramienta de gestión que permite detectar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje , establecer estrategias de apoyo orientadas a superar debilidades y preservar
fortalezas, mediante el trabajo escuela-familia, convirtiéndose así en una valiosa
oportunidad para fortalecer los canales de comunicación al interior de la Institución;
alcanzar
mayores niveles de responsabilidad por parte de
todos los estamentos que
conforman la comunidad educativa y ejercitar la autonomía escolar, dado que su
operatividad es un proceso que permite comparar el currículo planeado con el nivel en que
se han alcanzado las competencias por parte de los estudiantes en cada período académico,
posibilitando que el apoyo de la familia de cada estudiante y las alternativas pedagógicas
innovadoras, logren fortalecer a quienes las han logrado o quienes no lo han hecho
superen sus dificultades
5
Generalidades
E
n la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA FERNANDO
HOYOS RIPOLL se maneja un currículo integrador, potencializador de actitudes
y abierto; fundamentado en el currículo Básico que se desarrolla partir de un
modelo pedagógico Humanista Desarrollista y un Plan de estudio diseñado de acuerdo a
las áreas obligatorias y fundamentales señaladas en la Ley General de Educación y
propone una formación disciplinar
con profundización en CIENCIAS NATURALES Y
DISEÑO ARTÍSTICO , media técnica con especialización en ATENCIÓN PRIMARIA A
LA SALUD y media técnica en sistemas con énfasis
en el MANEJO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
El currículo posibilita el trabajo por competencias tal como lo establece el modelo de
gestión
educativa del Ministerio de Educación
Nacional, a través de la ruta de
Mejoramiento:
Competencias del Ser, Saber, Saber Hacer y Sentir.
Detectar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje
Establecer estrategias de Apoyo orientadas a superar debilidades y preservar
fortalezas mediante el trabajo escuela –familia
“Un currículo integrador, potencializador
de actitudes y abierto”
6
1
CONCEPTOS BÁSICOS ASOCIADOS AL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES
L
a evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo
permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que
garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante
para la sociedad.
1.1 La evaluación de los estudiantes
El MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, en el documento de trabajo
titulado
“La evaluación en el aula y más allá de ella” emite el siguiente
en torno a
concepto
la evaluación:
…, la evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e
proceso de investigación. En principio la evaluación es
sinónimo
de
implica un
apreciación,
estimación o valoración…
Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio
la cual se busca apreciar, estimar, y emitir juicios sobre los
procesos de
de
desarrollo
del alumno ….
Por lo que se refiere a los procesos de desarrollo de los alumnos, generalmente se busca
determinar que avances han alcanzado en
conocimientos han adquirido y
relación con los logros
hasta qué punto se han
7
propuestos,
qué
apropiado de ellos, qué
habilidades y destrezas han desarrollado, qué
actitudes y valores han asumido y hasta
dónde éstos se han consolidado.
En virtud de lo anterior y considerando los pilares de la educación: aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, la evaluación del aprendizaje en la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE
SABANALARGA
RIPOLL, se concibe como un proceso integral que ofrece
necesaria
de un estudiante,
HOYOS
información suficiente y
sobre todas las dimensiones del desarrollo humano para tomar
respecto de la promoción
todos los
FERNANDO
decisiones
partiendo del principio básico de que
niños, niñas y jóvenes aprenden.
A partir de la expedición de la Ley General de Educación (1994) se dio paso a una
evaluación formativa, integral y cualitativa, más centrada en el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes que en los contenidos de la enseñanza, teniendo como marco las
competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre un sentido distinto
La evaluación dejo de ser sancionatoria, para pasar a ser una estrategia de aprendizaje que
consiste en estimar o apreciar lo alcanzado por el estudiante en función de lo planeado en
el currículo. Es un proceso continuo e integral cuyo objetivo es valorar los logros de los
estudiantes, con el fin de reorientar y retroalimentar el proceso educativo, de tal manera
que pueda superar sus dificultades, afianzar sus conocimientos, aprender mejor y por
consiguiente lograr su promoción.
“En este contexto se requiere un cambio de concepción y de práctica al considerar la
evaluación como práctica educativa y como una oportunidad para aprender tanto para el
docente como para el alumno” (Cabra, 2010, p. 246). Adoptando un sistema evaluativo
formativo se favorece el ambiente escolar.
“La evaluación con su carácter formativo y participativo deberá dar voz y voto a
estudiantes, padres, docentes; es decir cumplir con la función social
fundamental de
reconocimiento, comprensión y valoración personal del otro y del contexto para contribuir
a la transformación de la sociedad. Álvarez, (citado por Borjas, Silgado y Castro, 2011, p. 21)
8
1.2 Evaluación por competencia
La Evaluación por Competencias es aquella que valora "... la interacción de disposiciones
(valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona", que le permiten abordar y solucionar
situaciones concretas. "Una competencia no es estática; por el contrario, ésta se construye,
asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre
niveles de desempeño cada vez más altos.( MEN, 2008, p. 13.)
1.3 Características de la evaluación
La evaluación es integral porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo
humano
La evaluación es sistemática porque guarda relación con los principios
pedagógicos, con los fines y objetivos de la educación y con los contenidos del plan
de estudios.
La evaluación es continua porque se realiza de manera permanente con base en el
seguimiento que hacemos al estudiante y con el que detectamos sus logros y
dificultades.
La evaluación es flexible porque tiene en cuenta las características individuales
como los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su historia personal, sus
intereses,
condiciones y limitaciones; las condiciones institucionales y el
entorno.
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La evaluación es participativa porque está centrada en el estudiante, y
participamos también, los docentes y los padres de familia.
La evaluación es objetiva porque valora el desempeño de los estudiantes con base
en los estándares asumidos por la institución y en el contexto: Evaluar significa
valorar en función de una medida preestablecida.
La evaluación es incluyente porque tiene en cuenta a
los
estudiantes
con necesidades educativas especiales, ya sea temporal o permanente y a los
estudiantes que no fueron promovidos el año anterior. A éstos también les regirán
los mismos criterios, pero haciendo la valoración de acuerdo a la
situación
personal del estudiante y de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.
1.4 Estrategias de participación en la evaluación
La autoevaluación
En esta estrategia cada estudiante puede y debe evaluar su propio desempeño
teniendo como referente los criterios establecidos en el presente documento. Es un
medio valiosísimo para impulsar la formación integral de los alumnos, aumentar su
autoestima, despertar el sentido su
sentido de responsabilidad y afianzar su
autonomía.
La coevaluación
Esta estrategia se da entre pares,
los estudiantes de un grado se evalúan
mutuamente para determinar logros y avances. Es una actividad complementaria de
la anterior.
La heteroevaluación
Es la evaluación que hace el docente acerca del desempeño de sus estudiantes, de
manera unilateral.
10
1.5 Técnicas de evaluación
La observación
La entrevista
Prácticas y de investigaciones
La comprensión de lectura
El ensayo
Pruebas objetivas,
Consultas ,
Talleres,
Trabajos individuales y de grupo ,
Pruebas escritas de libro abierto,
Discusiones en pequeños grupos
Pruebas físicas,
Pruebas escritas Tipo Saber
Pruebas orales,
Laboratorios,
Presentación de Informes,
Desarrollo de Guías, módulos, cuestionarios o actividades,
Elaboración de Mapa conceptual,
Elaboración de proyectos,
11
Ensayos,
Toma de apuntes,
Resúmenes
planteamiento de hipótesis a partir de ejes problémicos,
Elaboración de conclusiones,
Elaboración de mapas conceptuales, esquemas, maquetas, modelos,
Experimentación a partir de instrucciones
12
2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
os criterios de evaluación son los principios, normas o ideas, en relación a los
L
cuales se emite un juicio valorativo sobre lo evaluado. Deben permitir evaluar el
saber ser, el saber conocer, el saber saber y saber hacer del estudiante, lo que exige
una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de
problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. Los criterios de
evaluación deben concretarse en distintas dimensiones y atributos, de tal manera
que permitan medir de forma más precisa la evolución en el aprendizaje de éste, su nivel y
calidad.
Los criterios son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado frente al resultado
deseado del proceso de aprendizaje, establecen el tipo y nivel de aprendizaje que se espera
hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos. Definir criterios,
significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar decisiones y
dar orientaciones acertadas
Para efectos de evaluación y promoción en el S.I.E de la Institución Educativa de
Sabanalarga Fernando Hoyos Ripoll
se tendrán en cuenta tres clases de criterios:
Actitudinales, Procedimentales y Cognitivos. Cada uno de ellos tendrá un porcentaje
establecido, los cuales suman entre si 100%.
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2.1 Criterio actitudinal-social
La actitud es una disposición de ánimo para saber ser y saber convivir.
Los criterios actitudinales – sociales son indicadores mediante los cuales el estudiante
demostrará comportamientos o actuaciones positivas y de liderazgo frente al estudio y la
vida escolar, se reflejan en su conducta a través de la observación directa y el dialogo.
La vivencia de valores, hábitos, así como el cumplimiento de los acuerdos y compromisos,
encuentran en la autoevaluación y coevaluación una estrategia muy importante.
Se evidencian cuando soy capaz de:
Respetar, acatar y cumplir las normas y los acuerdos establecidos en el Manual de
Convivencia, en el aula de clase, y fuera de ella .
Participar, estar atento e interesado en la construcción del conocimiento que se
comparte en el aula de clase; mostrar responsabilidad en todas las actividades
académicas y afines intra y extramurales.
Seguir las orientaciones e indicaciones dadas por el docente al realizar trabajos en
grupo y de contribuir en la obtención de logros comunes,
estableciendo
relaciones de sana convivencia con los compañeros.
Mostrar sentido de pertenencia, y puntualidad en la asistencia a las actividades
programadas por la institución.
2.2 Criterio cognitivo - procedimental
Los criterios cognitivos son aquellos procesos que realizan los estudiantes que están
estrechamente vinculados con la adquisición, construcción, o reconstrucción del saber,
mediante operaciones mentales, subjetivas o con operaciones y forma de actividades
14
objetivas practicadas y aplicadas a los objetos a partir de la percepción y el conocimiento
adquirido que le permite valorar la información;
Por otra parte los criterios procedimentales son acciones ordenadas, mediante las cuales el
estudiante demostrará las habilidades
y destrezas que faciliten el desarrollo de los
procesos que le permitan el logro de las metas propuestas. Son un conjunto de pasos
sucesivos que evidencian el desarrollo de los desempeños, son reglas, pautas, recorridos,
para lograr una producción, manual o intelectual.
Con base en los conceptos anteriores se puede concluir, que
Los criterios cognitivos – procedimentales se evidencian cuando
Soy capaz de:
Utilizar diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica, gestual y corporal) en
el lenguaje propio de cada asignatura.
Emplear las distintas técnicas para procesar y dar a conocer la información obtenida
(elaboración de informes, exposiciones, debates, mesa redonda, análisis, mapas
conceptuales, entre otros)
Producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, empleando diversas
fuentes y dando el crédito correspondiente.
Usar en forma ética las TICs, para acceder a la información, comunicarme con
otras personas; apoyar y fortalecer mi proceso de aprendizaje; satisfacer mis
intereses y necesidades.
Hacer buen uso de los recursos disponibles y los conocimientos adquiridos para
producir trabajos creativos e innovadores en beneficio de la comunidad.
Mostrar dominio en los distintos saberes del currículo institucional , para lo cual
deberé ser, saber, saber hacer y sentir ; dando muestra de atender, percibir,
mecanizar, concretar, configurar, abstraer, sintetizar, analizar, inferir, clasificar,
argumentar, interpretar, concluir, proponer
15
Desarrollar el pensamiento lógico y formal, la creatividad, generalización,
conceptualización de ideas , habilidad comunicativa, planteamiento de hipótesis y
resolución de problemas, principios y métodos, aplicar pensamiento crítico en la
toma de decisiones, entre otros.
Manejo de recursos tecnológicos de información y comunicación, del lenguaje y
de símbolos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ACTITUDINAL-SOCIAL
20%
CRITERIO DE EVALUACIÓN
COGNITIVO-PROCEDIMENTAL
70%
CRITERIO DE EVALUACIÓN
EXAMEN FINAL PERIÓDICO
10%
2.3 Contrato didáctico
Se llama contrato didáctico al conjunto de comportamientos del profesor que son esperados
por los alumnos y al conjunto de comportamientos de los alumnos que el profesor espera de
ellos...Ese contrato es el conjunto de reglas que determinan, una pequeña parte
explícitamente, pero sobretodo implícitamente, lo que cada socio de la relación didáctica
deberá hacer y, lo que de alguna manera deberá exigir al otro (
16
Guy Brousseau 1986)
En otras palabras, EL CONTRATO DIDÁCTICO es una negociación entre el docente y el
estudiante. En él deben estar contenidos unos acuerdos básicos o compromisos que regulen
la relación didáctica entre ellos.
El profesor es responsable de garantizar a cada estudiante el acceso al conocimiento y la
forma en que éste participará en el proceso de aprendizaje; éste a su vez debe responder a
las directrices y convenios establecidos de común acuerdo con el docente, previendo la
posibilidad de errar, asumiendo las consecuencias previstas para ese caso.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA FERNANDO HOYOS
RIPOLL, el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
es un CONTRATO DIDÁCTICO, dado que su elaboración es consensual y en ella
participan todos los estamentos de la comunidad educativa.
De acuerdo con lo anterior, cada docente con su grupo de estudiantes en cada una de las
asignaturas que le corresponda dictar y en cada grado, deberá acordar con ellos los aspectos
que serán tenidos en cuenta por él al momento de evaluarlos. Este acuerdo tendrá siempre
como referente los criterios de evaluación establecidos a nivel institucional.
2.4 Examen final periódico.
Es una prueba escrita que se aplicará al final de cada período a los estudiantes
de los grados terceros a once de la Institución, con el propósito de evaluar las competencias
adquiridas por éstos en cada asignatura.
Esta prueba tendrá las siguientes características:
Su estructura corresponderá al de una prueba objetiva (pruebas tipo saber) y se
diseñará teniendo en cuenta las áreas obligatorias contenidas en la Ley general de
Educación.
17
El tipo de pregunta que se empleará en cada área será el que responda a las
características de éstas.
Tendrá un valor
del 10% del total del período
independencia con las evaluaciones de cada uno de ellos.
18
lectivo y guardará total
3
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
L
a promoción es el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha
alcanzado
satisfactoriamente una etapa de su formación integral
y ha
demostrado que reúne las competencias necesarias para ser promovido al grado
siguiente o sea proclamado bachiller, según los criterios establecidos por la institución
educativa.
3.1 Promoción al grado siguiente
En la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll los estudiantes serán promovidos al
grado siguiente cuando:
Hayan alcanzado un desempeño Superior, Alto o Básico, en todas las áreas
obligatorias, fundamentales y optativas del Plan de Estudios teniendo como
referente los estándares básicos y los criterios actitudinales, cognitivos y
procedimentales determinados en el presente Sistema de Evaluación.
Cuando al haber obtenido desempeño bajo en una o dos área y después de haber
realizado las actividades de nivelación en éstas, haya alcanzado, un desempeño
básico en cada una de ellas. Las actividades de nivelación solo se realizarán en una
sola oportunidad por grado y en cada una de las asignaturas de cada área reprobada.
19
NOTA 1.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA FERNANDO HOYOS
RIPOLL todas las áreas serán tenidas en cuenta para la promoción o reprobación de los
estudiantes. Lengua castellana e idioma extranjero serán consideradas como dos áreas
independientes ya que sus características difieren en su estructura y en sus métodos. Éstas
serán evaluadas para efectos de promoción en forma separada.
NOTA 2
En el grado 1º y 2º de Básica Primaria se hará especial énfasis en los procesos lectoescritores y en las competencias matemáticas, complementadas con actividades formativas
y convivenciales, por lo cual los estudiantes de estos dos grados iniciales solo serán
promovidos cuando alcancen un desempeño básico en estas áreas.
3.2 Graduación
En la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll los estudiantes serán proclamados
bachilleres (graduados) cuando:
Presenten su certificado de quinto de básica primaria, básica secundaria y media
académica o técnica. Previo cumplimiento de todos los requisitos exigidos por la
administración de la Institución:

Prestar el Servicio Social Obligatorio.

Estar a paz y salvo con respecto a requerimientos académicos,
administrativos y que exija la Institución.
20
NOTA 3
Cuando un estudiante no cumpla con todos los requisitos exigidos para la Graduación o
cuando cometa falta grave de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia, no
será proclamado como Bachiller en la ceremonia con sus demás compañeros y su diploma
se entregará en la Secretaría Académica de la Institución una vez se ponga a paz y salvo
con éstos y/o cuando haya cumplido con la sanción establecida para los estudiantes del
Grado Once que cometan este tipo de faltas en cualquier período del año escolar.
3.3 Promoción anticipada
Se hará únicamente al finalizar el primer período del año lectivo y tendrán derecho a ello
solo los estudiantes de 1° a 9°. Se excluyen de éste privilegio los estudiantes de 10° y 11°
debido a que la temática tratada en estos grados requiere de más tiempo para ser cursados
satisfactoriamente. Se dará solo en los siguientes casos:
Para los estudiantes que demuestren Desempeño Superior en todas las áreas
obligatorias y fundamentales al terminar el grado anterior y que al terminar el
primer periodo del grado siguiente mantengan este tipo de desempeño como
resultado de su gran motivación, interés y capacidad de aprendizaje al igual que su
desarrollo cognitivo, personal y social.
Para los estudiantes que no obtuvieron la promoción en el año lectivo anterior; es
decir los que reprobaron y que en el primer periodo del año lectivo siguiente
registran en todas las áreas y asignaturas fundamentales y obligatorias presentes en
el plan de estudios un Desempeño Superior, incluyendo aquellas áreas que causaron
su reprobación y que después de un análisis exhaustivo, la comisión de evaluación,
considere pertinente su promoción, para lo cual brindará un informe detallado al
Consejo Directivo, para que sea éste máximo estamento del Gobierno Escolar, el
que tome la decisión final. Para éstos casos solamente se permitirá la promoción
anticipada en dos ocasiones, una en el ciclo de educación Básica Primaria y otra en
el ciclo de Básica Secundaria. Estos serán los únicos casos en los que un estudiante
reprobado no tenga que cursar la totalidad del grado para someterse a una nueva
promoción.
21
4
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE
ACOMPAÑAMIENTO
S
on estrategias diseñadas por la Institución con el propósito de ofrecer a los
estudiantes que presenten un desempeño bajo
la oportunidad de superar sus
dificultades académica, y a aquellos que presenten un desempeño superior la
oportunidad de profundizar en los contenidos programados para al grado al cual
aspira ser promocionado anticipadamente.
4.1 Refuerzos
Cada docente, ofrecerá a sus estudiantes a través de cada
período, actividades de
REFUERZO, como una estrategia para superar las dificultades que se le presenten en su
proceso formativo y de aprendizaje. Estas actividades pueden ser individuales o grupales.
En todo caso el docente deberá proponer de una manera innovadora la construcción del
conocimiento que no fue alcanzado y de esta manera lograr que el estudiante desarrolle la
competencia (as) planeadas.
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4.2 Actividades de profundización
Cada docente ofrecerá a los estudiantes con desempeños SUPERIORES, actividades de
profundización, con miras a propiciar la promoción anticipada y estimular sus progresos. Se
debe dejar constancia escrita de estas actividades y presentar un informe de ello a la
Comisión de Evaluación.
Al finalizar el año escolar, los docentes en asocio con las Comisiones de Evaluación
analizarán los informes periódicos del desempeño de los estudiantes, con el fin de elaborar
un Concepto Integral para cada uno de ellos. Éste será presentado en forma cuantitativa y
cualitativa de tal manera que fundamente la decisión de promoción o reprobación de una
determinada área o asignatura y por ende del grado. Los resultados de la evaluación
conducirán a la investigación de las causas de éxito o fracaso de los estudiantes de la
institución asociados con su nivel de desempeño, con el fin de poner en marcha alternativas
pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4.3 Curso de nivelación
Los estudiantes que obtengan valoración de Desempeño Bajo en una (1) ó dos(2) áreas en
el informe académico final, deberán realizar un curso de nivelación, durante una semana,
en un período mínimo de 15 horas de todas las asignaturas que contemple el área o las dos
áreas a nivelar.
Los estudiantes que no superen la nivelación del área o dos (2) areas en su totalidad, no
serán promovidos al grado siguiente. La nivelación se realizará en la última semana de
Desarrollo Institucional del año escolar, para lo cual cada docente que desarrolle proceso de
nivelación a estudiantes deberá asignarle previamente la evaluación a realizar al termino
de la nivelación.
23
La estudiante deberá presentar causa justificada en caso de poder realizar la nivelación en la
semana establecida, para lo cual el consejo académico conocerá de la solicitud e
aplazamiento y determinara la fecha en que lo realizara.
NOTA 4
Cuando lo considere pertinente y por solicitud del padre de familia o acudiente, podrá
designar otros docentes diferentes al titular de la asignatura, para realizar el curso de
nivelación a uno o varios estudiantes
24
5
NIVELES DE DESEMPEÑO
5.1 Desempeño superior
Será alcanzado por los estudiantes cuando adquieran el máximo nivel esperado en según los
criterios de evaluación, es decir, cuando logren evidenciar un excepcional dominio de
todos los tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones cognitivas, actitudinales y
procedimentales. Su valoración estará entre 4,6 y 5,0.
5.2 Desempeño alto
Será alcanzado por los estudiantes cuando adquieran de manera destacada el nivel esperado
según los criterios de evaluación establecidos. Es decir, cuando logren evidenciar dominio
de todos los tipos de razonamiento usando
sus funciones cognitivas, actitudinales y
procedimentales. Su valoración estará entre 4.0 y 4.5
5.3 Desempeño básico
Se entiende como la superación por parte del estudiante, de los desempeños mínimos y
necesarios requeridos en relación con las áreas y/o asignaturas obligatorias y fundamentales
25
y cuando
cumple con algunos de los criterios actitudinales
y procedimentales. Su
valoración estará entre 3.0 y 3.9.
5.4 Desempeño bajo
Se entiende como la no superación por parte del estudiante, de los desempeños mínimos y
necesarios en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y fundamentales; cuando
presenta dificultades para desarrollar actividades escolares; cuando el interés por el
desarrollo del proceso aprendizaje, es de baja calidad o mantiene una despreocupación
total. Su valoración estará entre 1.0 y 2.9
5.5 Escala de valoración
En la INSTITUCIÓN EDUCATIV DE SABANALARGA FERNANDO HOYOS RIPOLL,
se utilizará la siguiente escala numérico-valorativa para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes de 1º a 11º, en concordancia con la escala nacional
ESCALA
INSTITUCIONAL
ESCALA NACIONAL
SÍMBOLO
4.6 - 5.0
Desempeño Superior
DS
4.0 - 4.5
Desempeño Alto
DA
3.9 - 3.0
Desempeño Básico
DB
2.9 - 1.0
Desempeño Bajo
DBj
26
6
REPROBACIÓN
S
e entiende por reprobación aquellos casos en los cuales el estudiante no pueda ser
promovido al grado siguiente por encontrarse en uno de los siguientes casos:
Cuando no alcance el nivel básico en tres o más áreas, dado el incumplimiento
reiterado en sus compromisos académicos y/o convivenciales, evidenciados en bajos
desempeños y los registros pertinentes (observador del alumno y actas de la
comisión de evaluación y promoción). Aplica solo para estudiantes de 3° a 11°.
Cuando no alcance el nivel básico en las áreas de Matemáticas y Lengua castellana
en los grados 1° y 2°, evidenciado en sus bajos desempeños y en los registros
pertinentes (observador del alumno y actas de la comisión de evaluación y
promoción).
NOTA 5
La inasistencia al 25% de la intensidad horaria del período de una determinada área o
asignatura, traerá como consecuencia la reprobación de ésta y se le valorará con una nota
de 2.0,
equivalente a un
Desempeño Bajo, excepto en aquellos casos en
que los
estudiantes presenten excusas justificadas, las cuales deben ser avaladas por las comisiones
de evaluación y promoción.
27
7
ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN EL
PROCESO DE EVALUACIÓN
C
on el propósito de fortalecer el proceso de evaluación, la Institución adopta las
siguientes estrategias
7.1 Comisión de Evaluación y de Promoción
El consejo académico establece para cada grado una Comisión de Evaluación integrada por:
los docentes, directores de curso, un padre de familia, un estudiante del grado, la
orientadora, la rectora o su representante y el coordinador académico. Esta comisión
analizará los avances y dificultades que se presentan en los procesos de los estudiantes y
diseñara, recomendará y evaluará las estrategias para la superación de éstas.
Cuando el caso lo amerite los miembros de cada Comisión de Evaluación, cumplirán las
funciones de la Comisión de Promoción.
7.1.1 Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
Asesorar a la comunidad educativa en la programación y ejecución de las
actividades de evaluación.
Verificar el cumplimiento de las actividades pedagógicas y complementarias que
formulen los educadores para aquellos estudiantes con dificultades en la obtención
28
de los logros definidos en el Plan de Estudios y sugerir actividades adicionales si es
necesario.
Recomendar al Consejo Académico los criterios de promoción anticipada de los
estudiantes que demuestren la consecución de logros previstos para determinado
grado, para ser incluidos en el Manual de Convivencia y en la Estrategia Pedagógica
Estudiar las solicitudes de promoción anticipada de los estudiantes que cumple los
criterios establecidos. De cada caso se dejará constancia escrita.
Analizar los casos de educandos con evaluación de Desempeño Bajo en cualquiera
de las áreas.
Servir de primera instancia del Consejo Académico para resolver los reclamos de
los estudiantes y padres de familia en relación con el proceso de evaluación, previa
reunión de los profesores, estudiantes y padres de familia.
Estudiar y recomendar al Consejo Académico la ubicación de los estudiantes que
por fuerza mayor debidamente comprobada, no dispongan de de registros anteriores
de evaluación.
Definir la reprobación de los estudiantes al finalizar cada grado de la educación
básica y media, ciñéndose a la evaluación presentada por los educadores de cada
área o asignatura y a los criterios de promoción y reprobación establecidos en el
S.I.E
Darse su propio reglamento y definir entre sus miembros quien lo convoca y quien
lo preside.
Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras
instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y
superación
Convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador
respectivo, con el fin de presentarle un informe conjunto con el plan de refuerzo y
acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Analizar los casos de los educandos con desempeños SUPERIORES con el fin de
recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada
29
Establecer si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron
los compromisos del período anterior.
Decidir la ubicación en un grado de un estudiante que por razones de fuerza mayor
no disponga de registros anteriores de evaluación
Estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados para repetición de un
grado, y decidir acerca de ésta,
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en
actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de
educandos.
NOTA 6
Para que la Comisión pueda sesionar, se requiere la asistencia de la mitad más uno de sus
integrantes.
Para cada reunión ordinaria de la Comisión, sus miembros serán citados por el rector o su
delegado, con dos días hábiles de anticipación, excepto para reuniones extraordinarias. Las
decisiones que tome la Comisión de Evaluación y Promoción deberán ser aprobadas por la
mitad más uno de sus miembros presentes para que tengan validez y deben quedar
registradas en la respectiva acta de reunión.
7.2 Actas de compromiso
Un acta de compromiso es un documento mediante el cual se oficializa la obligación y
responsabilidad que un estudiante y/o padre, madre o acudiente, adquieren ante sí y ante la
Institución. El acta de compromiso es escrita en un lenguaje formal y establece claramente
cuál es el compromiso que se está adquiriendo.
Las partes que conforman este documento son:
•
Lugar y fecha en que se firma.
30
•
Nombre y firma de las personas que adquieren el compromiso.
•
Descripción clara del compromiso que se está adquiriendo.
•
Descripción clara de las penalizaciones, si es que existieran en caso de
incumplimiento.
NOTA 7
Estas actas se suscriben previa entrevista entre:
Estudiante – Docente
Estudiante – Tutor de Grupo
Estudiante – Coordinadora
Estudiante – Psicoorientadora
Estudiante – Padre de Familia – Coordinadora y/o Psicoorientadora
31
DOCENTE
PADRE DE FAMILIACOORDINADORA Y/O
TUTOR DE GRUPO
PSICORIENTADORA
ESTUDIAN
TE
PSICOORIENTADORA
CCORDINADORA
8
INFORMES
E
n la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA FERNANDO
HOYOS RIPOLL, el año lectivo consta de cuatro periodos académicos de diez
semanas cada uno. Al finalizar cada periodo se darán los siguientes informes:

Los docentes, antes de entregar los aplicativos con las calificaciones a la secretaría
académica, entregarán a cada estudiante su nota definitiva, con el propósito no solo
de informarles, sino de hacer las correcciones a que diera lugar.
32

Una vez informada la nota a los estudiantes, el docente entregará los aplicativos a la
secretaría académica en la fecha asignada por la Institución.

Los padres de familia o acudientes, recibirán un informe acerca del desempeño
académico y convivencial de sus hijos o acudidos.
NOTA 7
Es de carácter obligatorio dar a conocer las notas a los estudiantes con el fin de
minimizar al máximo los errores. Una vez ingresadas las notas al sistema serán
inmodoficables.
33
9
CONSIDERACIONES ESPECIALES
L
as CONSIDERACCIONES ESPECIALES, son algunos acuerdos que se
establecen con el fín de garantizar un buen clima en el aula de clases al momento
de evaluar.
El docente de la IE FHR
Está seguro que todos sus estudiantes pueden aprender, independientemente de sus
condiciones personales, sociales, culturales y económicas.
Organiza las actividades pedagógicas para estimular a los estudiantes y fomentar su
gusto por aprender.
Identifica fortalezas y debilidades a partir de evaluaciones, lo que permite el diseño
de estrategias para la recuperación de los estudiantes que no han alcanzado los
aprendizajes esperados.
Define estrategias pedagógicas teniendo en cuenta las disparidades relacionadas con
las condiciones personales, sociales y culturales de los estudiantes.
Trabaja para que todos los estudiantes obtengan buenos resultados, por lo que
establece estrategias para disminuir las diferencias entre quienes tienen altos y bajos
desempeños.
Propicia un clima de confianza en el aula de clases para evitar tensiones en los
estudiantes
Evalúa solo los contenidos planeados y desarrollados en el Plan de área
Aplica
técnicas
de evaluación conforme al modelo pedagógico Desarrollista-
Humanista.
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Fomenta en los estudiantes la innovación y creatividad no pretende la imitación de
las mismas construcciones del conocimiento y pensamiento del profesor. Esto lo
hace porque sabe que ellos construyen nuevos conocimientos de manera activa
Planea el tiempo requerido por los estudiantes, según el tipo de técnica empleada al
evaluar.
Aplica técnicas de evaluación para que los estudiantes puedan transferir lo que
aprendieron a otras situaciones y contextos.
La revisión de las libretas se hará con propósitos únicamente formativos.
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