l!ili UNJVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERL.\ FACULTAD DE CJENClt\S Y SISTEJ'vl.\S DEPARTAMENTO DE IDIOMAS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA El proceso de la lectura La lectura tiene gran relevancia para el estudiante universi tario, porque ~ través de ella, obtiene sus conocimientos, le permite un crecimiento integral, dándole mayor participación social y preparándolo para Ja vida. Según Coloma ( 1970; 75) "la lectura es un proceso complejo que interviene muchas habilidades mentales: analizar .comparar .deducir, determinar detalles, resumir, evaluar ... y que logra nuestro enriquecimiento intelectual espiritual ... Leer es pensar ... ·· Igualmente, el proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que construya ideas sobre el contenido que Je interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que Je permita avanzar, retroceder, ijetenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, discriminar lo más importante de Jo secundario. es ""~~~~:~ ' uó-p;~-~ tl1::~ivo~~ii:J ~~ 1 ~-: . requiere relacionar-~ para Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos: antes, durante y después de la lectura. MOMENTOS DE LA LECTURA Antes * Formular, predicciones Durante Después Formular y reformular hipótesis sobre Compresión global Tem~ Argumento • Construcción de textos Recapitulación Personajes Opiniones Relación/ realidad Se recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas: l. Antes de la lectura.¿ Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para: ./ aprender . ./ presentar una ponencia . ./ practicar la lectura en voz alta . ./ obtener información precisa . ./ seguir instrucciones . ./ revisar un escrito . ./ demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice s11 estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) 2. Durante la lectura ./ Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto . ./ Formular preguntas sobre lo leído . ./ Aclarar posibles dudas acerca del texto . ./ Resumir el texto . ./ Rel~r partes confusas . ./ Consultar el diccionario . ./ Pensar en voz alta para asegurar la comprensión . ./ Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. 3. Después de la lectura ./ Hacer resúmenes . ./ Formular y responder preguntas . ./ Recontar . ./ Utilizar organizadores gráficos Niveles de Comprensión Lectora En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Recuperación e identificación de hechos o información explícita. Interpretación y comprensión de información implícita. INFERENCIAL LITERAL (sugerido) {textual) h.. ...... ~ ~,¡," NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Planteamiento de juicios y recreación. CRÍTICO (valorativo) ¿A qué denominamos comprensión literal? Es el primer nivel de comprensión. requiere de un proceso cognitivo simple. pues este nivel implica el entendimiento de la información literal que nos presenta el texto de modo explícito. es decir el lector reconoce y recuerda los hechos o la información tal como aparecen en el texto. Generalmente cuando necesitamos evaluar este nivel realizamos las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde:> ,:Con quién? ¿Co11 qué? ele. Podríamos dividir este nivel en dos: * Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; De secuencias: identifica el orden de las acciones; Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguirnos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuda responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en e] cual se halla inserta. *Lectura literal en profundidad (nin!l ') Efectuamos una lectura más profunda. ahondando en Ja comprensión del texto. reconociendo las ideas que se suceden y el terna principal. realizando cuadros sinópticos. mapas conceptuales. resúmenes y síntesis. La mayor parte de esta:' técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. ¿En qué consiste el nivel inferencia! de comprensión? Los textos no presentan sólo ideas explícitas o literales en el desarrollo del mensaje que nos envía. hay también información tácita o sobrentendida. La comprensión inferencia! consiste en la capacidad para entender esa información implicita u oculta que hay en el texto. Este proceso cognitivo se realiza a partir de las ideas explicitas o literales que contiene el texto. Cuando el lector hace inferencias va mis allá del texto, pues completa su sentido con el ejercicio de su pensamiento 3 través de 13 inducción, la deducción. ..... comparación u otros cognitivos. . procesos ~ Además, al momento de leer todo lector construye una línea horizontal de comprcnsiónsegmcntada en mayor o menor proporción según la capacidad del lector para elaborar inferencias. Asimismo el lector eficaz cubre con las inferencias las brechas dejadas por la información oculta del texto, y realiza una línea recta de comprensión, dichas inferencias cumplen la función de llenar los espacios entre una y otra información literal. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; . Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; . Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurndo s1 el texto hubiera tcnninado manera; de otras . Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; . Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no: lnterprctar un lenguaje figurauvo. para inferir 1:1 significación literal de un texto. ¿A qué se denomina nivel de comprensión crítica? Para llegar a este nivel se requiere tener un amplio dominio del nivel literal e inferencia! de comprensión. El lector evalúa las ideas del autor y formula juicios de valor sobre el texto. Además, puede reformar hipótesis o bien refutar el proceso de argumentación del texto cuando no es lo suficientemente persuasivo. A la vez tiene carácter evaluativo ya que toma en cuenta la formación del lector. su criterio y el manejo de información previa sobre el tema ~o obstante. para considerar si un lector ha llegado al nivel critico ~-:; preciso tornar en cuenta si cumple con los siguientes indicadores: ./ Separa las ideas del autor de sus ideas propias . ./ Formula opiniones. it Plantea juicios de valor . ./ Capta sentidos implícitos . ./ Distingue Jo real de lo imaginario . ./ Juzga la verosímil itud o valor del texto . ./ SeJ?ara los hechos de las opiniones . ., ./ Califica'la realización del texto . ./ Valora la actuación de los personajes. ;/ Emite juicios estéticos . ./ Asocia ideas del texto con ideas personales . ./ Reafirma o cambia de conducta . ./ Realiza nuevos planteamientos. Por otro lado, si evaluamos el nivel de comprensión crítico es fundamental utilizar preguntas abiertas. Por lo general las preguntas que tienen relación con este nivel son: ./ ¿Te pareció correcta la actitud del personaje "X" ante Ja situación "Y"? ./ Si estuvieras en la misma siruación del protagonista, ¿cómo hubieras actuado? ./ ¿Cuál es la parte que más te impacto del texto? ../ ¿Con cuál de los personajes te identificas? ¿Por qué? ./ ¿Crees que el autor mantiene una posición objetiva? ../ ¿Crees que la situación planteada en el texto todavía es vigente? ./ ¿Conoces algún caso parecido al texto leído? Coméntanos "La formación en valores para la vida profesional: de las áreas de Ingeniería y de Ciencias Dentro de la complejidad el caso de los estudiantes Humanas ea la U.~'-'L" que caracteriza al mundo posmoderno. la escuela juega un papel trascendente en la formación ética de aquellos que Se! forman en su seno. :\0 se puede concebir la formación profesional corno un ¡mXC"S0 J0nJe sólo se priv 'ilegie la adquisición de saberes o el desarrolle .:!e ~abi!i-:bJn . sino también donde la formación moral de Jos educandos sea parte integral del proceso instruccional. Hoy día, existe la y urgencia de una educación integral que atienda las áreas cognitivas, psicomotrices afectivas del sujeto en formación. El papel que Ja escuela juega en la formación ocasiones apropiadas a los de valores se basa en propiciar las (individual estudiantes y colectivamente) para configuren mediante la experiencia y lenguaje propios sus valores, constitutivos personalidad y de la individualidad humana. Hablar de formación la educación moral determinado sistema de los individuos sobre de la ética significa abordar la base de la interiorización de valores, a través de un proceso de construcción consciente, deliberado y voluntario; esta tarea es ineludible que de un personal y no puede ser relegada a un segundo plano: hoy más que nunca, educar de manera integral es un reto para todas las instituciones educativas que asumen responsablemente su La rea. De igual manera, conviene recordar que este proceso de educación en valores estará determinado en gran medida, en el caso de la formación profesional, por el área de conocimiento donde los educandos se forman y los códigos axiológicos propios de la profesión. Hoy día la tarea de Ja univ ersidad en cuanto a 13 formación de sus educandos es amplia y compleja. El contexto actual requiere de bornbres y mujeres capaces de integrarse ea un mundo cambiante. complejo y dinarruco. siendo capaces de integrarse e interactuar en él: para ello. conocimiento. los principios reflexión sobre la plantea la vrda Morin l 1999) cond1L·1ón puntualiza la necesidad de reconocer las cegueras del que integran un conocimiento pertinente, la necesaria humana, la manern de enfrentar las incei ridurnbres que nos moderna, entre otras. P1)r su parte. Casarini puntualiza que los procesos educativos llcv adosa cabo en las uruv ersidades, necesitan enfocarse a: • formar profesionales de nuevo tipo, capaces de identificar y resolver problemas más complejos que los del presente, que demandarán colaboración con sus iguales en otras partes del mundo". ( 1999:90) De igual manera. la autora señala que este profesional se caracterizara por poseer conocimientos amplios y poseerá habilidades ~ destrezas. La universidad, a través di:: los procesos de formación que llev a a cabo. requiere formar de manera integral a sus estudiantes, desarrollando en ellos la capacidad de asumir los retos que plantea el mundo contemporáneo a través de la adquisición de conocimientos científicos y tecnológicos, pero también dotándolos de tma serie de valores para un óptimo desempeño como miembro de la sociedad. Es fundamental que la universidad coadyun en la formación moral del individuo a lo · largo del proceso de formación profesional, para que, al integrarse cabalmente en su grupo social, pueda contribuir con su trabajo profesional al crecimiento, desarrollo y bienestar del mismo. Lo anterior se puede lograr si además de propiciar una adecuada formación en el área científica y técnica, se fomentan en el estudiante los valores universales, como la justicia, el respeto, la solidaridad, la paz y otros de la misma índole, además de los valores propios de la sociedad donde cada individuo vive y de la profesión que ejercerá en bien de toda la comunidad; Campa plantea al respecto: "El ejercicio de una profesión demanda conocimientos científicos específicos <le un campo del saber particular que permita explicar, comprender y, en un momento dado, transformar la realidad". (2008:249) Además, afirma que la aplicación de dichos conocimientos permitirá al profcsionista resolver problemas de la colectividad o del indiv iduo, de forma sistemática y eficiente. TIPOS DE LECTURA Lectura Estructural o .\nalilica: El libro como todo cuerpo tiene una estructura que sostiene sus parto: 5U esqueleto está formado por CJ.PÍUlfo:i. incisos. subincisos. etc. Y les 0(·5-:::.iJ...~ 5-0D 135 ideas qui! están agrupadas y ~~-:>5 por todas partes, >1~ este tipo de lectura se conoce el tipo de libro y ~ clasifica, Lectura Interpretativa o Sintética: Este tipo de lectura tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro. Se inicia por querer entender lo que quieren decir todas las palabras del libro. Es un buen ejercicio, cuando no se conoce el significado de una palabra buscarla en el diccionario. Este tipo de lectura, el lector explica o comenta el contenido del libro. Lectura Crítica o Evaluativa: la crítica debe hacerse cuando ya se ha terminado tanto el análisis de las partes como la interpretación de de la obra en sí. La finalidad de este tipo de lectura es reflexionar y pensar si se está de acuerdo con el autor o no y justificar su criterio. En síntesis, se evalúa lo que se ha leído.