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Contexto de la evaluación de lectura digital de PISA El número de computadores ha crecido exponencialmente. Para 2010 casi un tercio de la población mundial usó internet. Muchas de las aplicaciones de las tecnologías digitales involucran la lectura de textos, incluso los videojuegos. Lo digital afecta la duración, la forma y el contenido del material, por tanto la naturaleza misma de la lectura. Negocios, formularios, compras, información, búsqueda de empleo se realiza por internet lo que implica la lectura de algún tipo de texto. Este capítulo analiza el impacto de las tecnologías digitales en la producción y presentación de textos, así como en la comprensión lectora. Cómo los nuevos tipos de texto y su inmersión en lo tecnológico afecta la lectura de textos. Nuevas tecnologías de texto, nuevas formas de leer Con el surgimiento de las tecnologías digitales se ha modificado el diseño. Producción y difusión de lo textual. Entendiendo un texto como un “todo unitario” cuyo objetivo principal es el acto cumunicativo describiendo, explicando, persuadiendo, etc. Es preciso evaluar y entender las competencias lectoras que implica la práctica de la lectura en pantallas digitales. Existe gran variedad de dispositivos digitales que presentan lecturas sin que necesariamente tenga que manipularse un ordenador. En principio los textos presentados de manera digital son aparentemente muy similares a los impresos, conservando la estructura del párrafo, fuentes, títulos etc, pero una de las principales diferencias se encuentran el tamaño de los textos. Una pantalla estándar de computador presenta los documentos más pequeños que muchos de los impresos que circulan cotidianamente, esto sumado al auge de las pantallas de menor tamaño como la de los celulares y tabletas. El lector debe enfrentar una presentación reducida en términos formales del texto pero también baja calidad en el contenido, presentándose en ocasiones de manera fragmentada e incompleta. Un comparativo demuestra la cantidad de texto que se incluye en la versión impresa y la digital, siendo esta última considerablemente menor. No es conveniente comparar lo impreso y lo digital afirmando que lo segundo es una versión empobrecida de lo primero. Las tecnologías digitales tienen su propio lenguaje y la información es presentada y organizada de manera que presenta muchos beneficios a los lectores contemporáneos. Nuevos rasgos de los textos digitales El texto impreso está ligado al objeto físico. Un párrafo existe en tanto la página física lo contenga. El almacenamiento físico del texto digital es independiente de su organización tal y como se presenta al lector. El texto digital es independiente del medio físico en el que se presenta. Generalmente las páginas son de mayor tamaño a la pantalla presentada. Con la producción de material textual para soportes digitales los diseñadores han tenido que cambiar los métodos de numeración y presentación de índices así como los métodos de recuperación. Un ejemplo de los cambios recientes en los métodos de lectura digital se evidencia en la opción de los navegadores web “nueva pestaña” que aparece desde el 2000. Aunque esta herramienta no implica el desarrollo de una tecnología demasiado avanzada no se había desarrollado antes de este año seguramente porque los sistemas operativos de múltiples ventanas había ensombrecido los problemas que generó la lectura en línea. En los textos digitales se implementó la lectura hipertextual, saltos y enlaces entre textos digitales. Antes, para llegar a leer en totalidad un texto digital era preciso navegar con barras deslizadoras, números de indexado y los menús expansibles. Estas herramientas nunca tuvieron ningún significado en el mundo impreso. El conocimiento en el uso de estas nuevas herramientas se llama “nuevas competencias” típicas de la era electrónica. De la presentación lineal a las redes y los hipervínculos El menú de los textos digitales permite al lector elegir la página específica que le interesa consultar. Estos menús no tienen numeración sino que se accede a ellos mediante un clic. Al no ser numeradas estas páginas la ubicación para el lector debe hacerse mediante menús con micropáginas al final (generalmente) de la página. También surgen los menús jerárquicos, en donde al desplegar un menú se desprenden submenús que vinculan con elementos más específicos. Los dispositivos móviles han generado nuevos diseños de menús para su formato y características. Un hipervínculo es un fragmento de información (generalmente una palabra o frase, aunque también imágenes y símbolos) que se conecta directamente de manera lógica con otro fragmento de información. El hipervínculo permite crear contenido con diseño de red y no de manera jerárquica. La disposición de las páginas en una estructura de red no es sistémica sino que sigue las relaciones semánticas que hay entre unas páginas y otras. El autor de un texto digital de muchas páginas puede o no enlazar una página con otra insertando un hipervínculo. Con el uso de textos digitales hipervinculados se generó la creencia que esta nueva presentación liberaba al lector de la estructura lineal en la lectura, pero algunos estudios indican que la hipervinculación puede generar desorientación y sobrecarga cognitiva en el lector. Este tipo de lectura hipervinculada parece relacionarse con la capacidad del lector de realizar una representación mental de la estructura de más alto nivel del hipertexto. Para que el lector puede navegar, organizar y buscar información de textos digitales debe estar en la capacidad de relacionarse con hipervínculos explícitos e implícitos, con la estructura de las páginas no lineales y con los distintos dispositivos que son soporte para dichos textos. Estas competencias se hacen difícil de desarrollar para usuarios de edad avanzada. Del texto aumentado a la realidad multimedia y aumentada El texto digital ha integrado diversos recursos de representación como imágenes desplegables con información adicional, integrando también imágenes animadas y recursos de video. La realidad aumentada permite integrar un entorno real con anotaciones y comentarios de una herramienta digital. El uso de estas herramientas con los nuevos dispositivos permite a la gente ubicarse dentro de las ciudades, adquirir habilidades laborales y acceder a todo tipo de información fácilmente. De los textos de autor a la discusión en línea y las redes sociales. Es cada vez más común acceder y debatir la información en foros y redes sociales. Esto sin duda implica habilidades lectoras y de escritura que seguramente serán objeto de estudio por ser un género textual relativamente reciente. Impacto de los textos digitales en la capacidad lectora Surge la demanda de nuevas competencias para la lectura y oportunidades asociadas a los textos digitales. Muchas lecturas siguen haciéndose en textos de papel cuando la información es extensa. Sin embargo la información presentada en listas de los motores de búsquedas, blogs o páginas relacionadas con la búsqueda de empleo son lecturas que se hacen directamente en el soporte digital, de esta manera no se puede comparar directa y desprevenidamente la lectura digital con la impresa pues surge un nuevo marco y procedimientos de evaluación de la lectura digital. Aunque hay muchas actividades que implican la lectura de ambos tipos de textos vale la pena evaluar la manera en que estas lecturas afectan las capacidades lectoras y de comprensión. Que aspectos de la lectura se ven afectados por los textos digitales ¿ Procesos como la identificación de palabras o análisis sintáctico son muy similares en la lectura impresa y digital. Así como la identificación de elementos referentes a una expresión anafórica o que fue expresada con anterioridad, mantener la coherencia local y global tampoco parece verse afectados por la lectura en soporte digital, con excepción de documentos ciertamente largos en donde puede presentarse dificultad al lector para ubicar alguna sección anteriormente leída en el texto. Las diferencias entre la lectura digital e impresa se hace notoria cuando se tratan aspectos más globales de la lectura como lo son la elección de un tema de interés, la integración de la información de diferentes textos o la evaluación de la credibilidad y calidad del texto leído. Acceso al texto En el impreso el lector debe usar la categorización y organizadores para localizar la información. En el digital debe desarrollar la capacidad de generar vocabulario, evaluar importancia de expresiones verbales y descartar distractores, así como entender la jerarquía de los menús desplegables. La lectura de textos digitales implica estar familiarizado con los dispositivos de navegación. Se debe poseer capacidades visuales y espaciales tanto como la habilidad de procesamiento del lenguaje. Integración de textos Integrar textos implica la asociación, comparación y relación entre distintos fragmentos de texto. La red permite la apertura de múltiples ventanas con información sobre un tema. La lectura de este tipo de textos de referencia cruzada requiere un método de lectura sofisticado. Evaluación del texto El lector digital debe no solo debe entender el contenido de la lectura sino su origen, quien lo escribe, quien lo publica, donde se publica y los posibles sesgos que pueda presentar. El material impreso tiene ciertos mediadores como aspectos contextuales y de percepción, también humanos, como el bibliotecario, el librero y el crítico. Las redes carecen de estos mediadores y el lector debe desarrollar las capacidades para evaluar a profundidad la calidad del texto. Existen estudios que indican que la evaluación/comprensión de textos en internet resulta ciertamente difícil para gran cantidad de adolescentes aunque se confía con el paso del tiempo y la transformación del medio pueden llegar a acceder más fácilmente a información de su interés. Algunos criterios para evaluar la lectura digital La evaluación de la lectura digital de PISA cuestiona si ésta pertenece al mismo constructo que la impresa. El marco de lectura de PISA 2009 señala que la lectura digital exige nuevas habilidades para el lector. Éste debe visualizar en el soporte digital grandes cantidades de material y tener la capacidad de evaluar inmediatamente su veracidad. De esta manera el pensamiento crítico se ha vuelto muy importante para la competencia lectora. La evaluación de la lectura digital permitirá analizar sus características específicas: no linealidad, intertextualidad, navegación y la incertidumbre frente a la veracidad del contenido. También permite analizar cómo el contexto sociocultural del estudiante afecta el dominio de la lectura digital. Hay pruebas que apuntan a que los nativos digitales por estar simplemente expuestos a la tecnología no desarrollan automáticamente habilidades específicas en el uso avanzado de la tecnología. Así mismo las generaciones de inmigrantes tecnológicos se han ido acoplando al uso de nuevas tecnologías con el paso del tiempo. El uso de tecnología no implica necesariamente dominio de la lectura digital. Se debe hacer énfasis en el uso y búsqueda de información con herramientas digitales.