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GUIA DE APOYO
PARA EL USO
DE
2.4
USUARIO
PROFESOR
Índice
1. Primeros pasos……………………………… 3
Entrada a la plataforma………….……….
3
Configuración del curso ………….……….
4
Edición del curso………..………….……….
10
Desarrollando el Contenido…………….
11
Manejo de Tareas ………………………….
28
Primeros Pasos
1. Entrando a la plataforma
Moodle es una aplicación web a la que se accede por medio de un navegador
web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, etc.). Esto significa que
para utilizar Moodle se necesita un ordenador con un navegador web
instalado y con conexión a Internet. Por supuesto también se necesita
conocer la dirección web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre
alojado:
http://euded.unfv.edu.pe/
Para poder acceder al sistema debe estar registrado como usuario del mismo.
Para probar nuestro registro tendremos que autenticarnos mediante un
nombre de usuario y una contraseña de acceso.
Una vez que accedamos al entorno, nos encontraremos con la página
principal del sitio, en la que podremos observar, entre otras cosas, las
noticias de interés general y los cursos en los que participamos (margen
izquierdo de la pantalla) ya sea como profesor o alumno. Esta página es
común a todos los usuarios del sistema y en ella podremos encontrar
diferente información de interés general.
2. Configuración del curso
Todo curso dispone de una serie de parámetros configurables por el profesor
que marcarán claramente su funcionamiento. Desde estas opciones
podremos, entre otras cosas, elegir el formato de curso, su fecha de inicio o
poner una clave de acceso. Para acceder al formulario que controla dichos
parámetros deberemos pulsar “Configuración” en el bloque de
Administración del curso. No importa si al principio cometemos algún error
de configuración, siempre podremos volver atrás y realizar los cambios
oportunos.
Categoría: el administrador del sistema puede haber creado categorías para
clasificar los cursos del sitio ordenándolos por áreas o temáticas. Esta
clasificación ayuda a estudiantes y profesores a encontrar fácilmente los
cursos. En este campo se muestra la categoría a la que pertenece nuestro
curso.
Nombre Completo: nombre completo del curso.
Nombre Corto: un nombre cortó para identificar el curso. Este nombre corto
aparecerá reflejado en la barra de navegación.
Número de ID: el número ID de un curso únicamente se usa cuando se
compara este curso contra un sistema externo. Si existe un código oficial para
nuestro curso, éste es el lugar dónde indicarlo.
Informe: este campo de texto se utiliza para añadir una descripción o
introducción acerca de los contenidos del curso y los objetivos que persigue.
Formato: configura el formato del curso. Podemos elegir entre el formato
semanal, por temas o social.
El formato semanal ordena
el curso cronológicamente
en semanas, el formato por
temas lo hace en temas o
unidades y por último el
formato social organiza el
curso en torno a un único
foro.
Fecha de Inicio del curso: la fecha desde la cual el curso estará activo y
disponible para los alumnos.
Periodo de matriculación: indica la cantidad de tiempo que un alumno
puede permanecer matriculado en un curso (siendo anulada su matrícula
automáticamente tras ese periodo). Este campo suele suscitar confusión ya
que la redacción de la ayuda de Moodle no fue del todo acertada, y no debe
confundirse con “el periodo de tiempo de que dispone un alumno para
matricularse”.
Número de semanas/temas: configura el número de semanas o temas
(dependiendo del formato) que tendrá el curso. Es importante recordar que
se crearán tantas secciones como semanas/temas se configuren.
Modo de grupo: el sistema tiene la capacidad de crear grupos de trabajo.
Desde esta opción podemos decidir si prefiere grupos de trabajo
independientes o si desea que los miembros de un grupo sean capaces de ver
el trabajo de otros. El profesor también puede definir el modo de grupo para
sólo algunas actividades o forzarlo para todo el curso.
Disponibilidad: controla el acceso de los estudiantes al curso. Podremos
decidir si el curso estará disponible o no para los alumnos sin afectar a
nuestro propio acceso al curso. Esta es una buena manera de mantener
ocultos los cursos mientras no están preparados para abrirlos al público
Clave de acceso: incorporar una clave de acceso al curso hace que cualquier
usuario que no disponga de dicha clave no pueda acceder a sus contenidos.
Esta clave es de un solo uso, sólo le será pedida al alumno una vez, y se
debería entregar a los alumnos al comienzo del curso. Transcurridas unas
semanas del comienzo, podremos cambiar la clave para evitar el acceso de
nuevos usuarios (y eliminar manualmente posibles intrusos a los que puedan
haber facilitado la primera clave, asegurándonos así de que todos nuestros
alumnos están realmente matriculados).
Acceso de invitados: puede que queramos permitir el acceso de invitados al
curso, así como decidir si estos invitados necesitarán conocer la clave de
acceso. Los invitados de un curso solo podrán acceder a los materiales del
mismo, no podrán intervenir en los foros ni participar en las diferentes
actividades programadas.
Temas ocultos: cuando decidamos ocultar una sección de tema o semana,
podemos configurar si deseamos que estas secciones se muestren de forma
colapsada (indicando al alumno que existen pero que están cerradas) o
simplemente no mostrarlas.
Mostrar secciones de forma colapsada es una opción muy válida, puesto que
permite al alumno hacerse una idea del volumen total de nuestro curso.
Nuevos ítems para ver: determina el número de ítems mostrados en la
página del curso por defecto. Este número afecta a todos los bloques del
curso.
Mostrar calificaciones: permite al alumno acceder o no al informe de
calificaciones del curso.
Mostrar informe de actividad: permite al alumno consultar su informe de
actividad en el curso. Acceder al informe puede hacer ver al alumno su nivel
de participación, sobre todo cuando este nivel pueda ser evaluado.
Tamaño máximo para archivos cargados por usuarios: nos permite definir el
tamaño máximo de los archivos que nuestros alumnos pueden subir al curso.
Es preferible no configurar un tamaño demasiado grande para no saturar el
disco duro del servidor.
Su palabra para profesor/profesores: podemos definir el término que defina
nuestro papel como formador (profesor, tutor, facilitador, instructor, etc.).
Su palabra para estudiante/estudiantes: también podemos determinar la
palabra que defina el papel del estudiante en el curso (participantes,
alumnos, etc...)
Forzar idioma: por último podremos forzar el uso de un interfaz en un idioma
en concreto. Esto es especialmente útil en los cursos relacionados con los
idiomas.
3. Activar la edición del Curso
Una vez establecidos los parámetros de configuración de un curso comienza
el proceso de añadir contenidos al mismo. Lo primero que se debe hacer para
iniciar este proceso es activar el “Modo Edición”, el cual nos permite añadir
recursos y actividades a los cursos.
El profesor podrá hacer uso de estos ítems para personalizar el interfaz y los
contenidos del curso y adaptar éste a sus necesidades. Los iconos se repiten
en muchos de los elementos de los que un curso está compuesto y hacen su
manejo fácil e intuitivo.
Significado de Iconos
Primero explicaremos el significado de cada icono:
Utilizando Recursos
El desplegable “Agregar recurso” facilita herramientas para la incorporación
de contenidos. Hay diferentes maneras de añadir contenidos directamente
con Moodle, o de enlazar contenidos previamente enviados. Se explicarán en
profundidad cada una de estas herramientas a continuación.
Desarrollando Contenido
La asignatura a desarrollar es la siguiente
Asignatura: Sistema de Información Gerencial
Tutor : Jose Perez Perez
Es una asignatura de naturaleza Teórico Practica correspondiente al área de
formación Tecnológica Básica
Semanas: 4
Objetivos:
1. Conocer y Aplicar conocimientos de los sistemas de información
2. Conocer y Aplicar los roles estratégicos de los sistemas de información
en las organizaciones
3. Conocer y Aplicar rediseño de procesos utilizando Six Sigma
Definición General
Primero definimos el silabo que se utilizara en la asignatura, para ello como
ya tenemos uno diseñado en un documentos digital procedemos a cargarlo y
realizarle un hipervínculo, para ello seleccionamos URL – luego presionamos
el botón agregar
Descripción inicial
Cargando el Silabo
Forma “A”
Guardamos y volvemos al curso
Observamos el resultado
Cargando el Silabo
Forma “B”
Presionar clic en el botón agregar
Seleccionar
Presionar clic en examinar
Indicar el documento y subir el archivo
Guardamos y volvemos al curso
Volvemos a Observamos el resultado
Ahora diseñaremos una Página donde indicaremos el Material Bibliográfico,
para ello seleccionamos URL – luego presionamos el botón agregar
Descripción Inicial
La enciclopedia Wikipedia
1.-Ingresar el texto
2.-Seleccionarel texto
3.-Presionar el botón insertar o editar hipervínculo
Copiamos o escribimos la URL y luego presionamos el botón Insertar
Dela misma manera lo hacemos para monografías
Guardamos y volvemos al curso
Ahora comenzaremos a definir la asignatura, para ello seleccionamos
Etiqueta – luego presionamos el botón agregar
Comenzando al describir la asignatura como si estuviera en el Word
Pantalla completa para mayor manejo
Ahora en pantalla completa culminamos la descripción general
Opcional
Si desea añadir alguna imagen recomiendo seguir los siguientes pasos
Clic en el icono imagen
Copiar la URL
Verificar el tamaño de la imagen
Luego presionar clic en insertar, y luego retornamos al modo por defectos
Ahora guardamos y volvemos al curso
Observamos
Capítulo I - Sesión I
Definiremos la primera sesión del Primer capítulo, Presionar clic en añadir
actividad o recurso en la primera semana
Ahora diseñaremos una Página donde indicaremos el Material Bibliográfico,
para ello seleccionamos Pagina – luego presionamos el botón agregar
Definición de la Primera Sesión
Contenido de la primera Sesión
Añadiéndole mayor funcionalidad – Video Externos, primero ubicamos la URL
por ejemplo en YouTube
Digitamos el texto video
Hipervínculos, pegamos la url de YouTube y presionamos clic en insertar
Guardamos los cambios y volvemos a los cursos
Manejo de Tareas
Estimadas y estimados estudiantes, en esta oportunidad les solicitamos que
escriban en este espacio el texto correspondiente a la tarea sobre qué tipos de
Sistemas existen.
Definición de la tarea
Nombre de la Tarea
Se escribe el nombre o título de recurso, por ejemplo si se quiere dejar una
tarea que trate de educación a distancia, entonces se podría poner como
título "Educación a Distancia".
Descripción
En este campo se ingresa la descripción del contenido u objetivos de la tarea.
Subir un solo archivo
Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir un archivo (de
cualquier tipo). Éste podría ser un documento realizado con un procesador
de textos o una imagen, un sitio Web comprimido o algo que les ha pedido
que remitan. Los profesores pueden calificar directamente las tareas
remitidas de este modo.
Permitir Correcciones
Normalmente los estudiantes no pueden reenviar las tareas después de que
han sido calificadas. Si usted activa esta opción se permitirá a los estudiantes
reenviar las tareas después de que hayan sido calificadas (con el objeto de
volver a calificarlas). Esto puede ser útil si el profesor quiere animar a los
estudiantes a hacer un mejor trabajo en un proceso reiterativo.
Obviamente, esta opción no es aplicable para las tareas "Actividad no en
Línea".
Calificación
Permite definir la nota máxima con la que puede ser calificada una tarea.
Tamaño máximo
En caso de que sea necesario de que el alumno tenga que adjuntar un
archivo como respuesta a la tarea dejada por el docente, es aquí donde se
define el tamaño o peso máximo que pude tener dicho archivo.
Fecha de Entrega
Esta opción permite al docente definir la fecha de entrega de la tarea que se
está publicando.
Realización de la tarea por el alumno
Una vez realizado lo anteriormente expuesto, el alumno podrá ver, cuando
entre en su curso de moodle, un enlace con el nombre de la tarea. Si pulsa
sobre ese enlace aparecerá la pantalla con la tarea
Si hemos indicado, en la configuración de la tarea, que debe subir un archivo,
el alumno deberá crear un archivo en su ordenador con las respuestas a la
tarea y después pulsar sobre el botón de Agregar entrega
Aparecerá un cuadro en el que deberá pulsar el botón de Agregar
Aparecerá una ventana para que suba el archivo
Pulsando sobre el botón examinar podrá elegir el archivo en el que ha
respondido a las preguntas de la tarea. Después le puede poner un nombre
a la entrega (en el campo Guardar como) y pulsar el botón de Subir este
archivo
Cuando vuelva a la ventana principal de la tarea podrá ver el fichero que ha
cargado. Ahora debe pulsar el botón de Guardar cambios
Y después el de Enviar tarea
Y por último el de Continuar para finalizar la entrega
Calificación de la tarea por parte del profesor
Después de que los alumnos hayan realizado las entregas, el profesor podrá
pulsar sobre el enlace de la tarea en la pantalla principal del curso para ver
cuántos alumnos han realizado la entrega (línea de Enviados : 1)
Pulsando sobre el enlace Ver/Calificar todas las entregas podrá ver el
contenido de los ficheros enviados por los alumnos y calificar sus entregas
Si pulsas sobre el icono de calificación podrás añadir la calificación al alumno
(valorada sobre 100 en nuestro caso):
Una vez calificado, volveremos a la pantalla de calificaciones, en la que
podremos ver las modificaciones realizadas.
Para seguir con el curso podemos pinchar sobre el nombre del mismo en la
parte superior de la pantalla
Manejo de Glosarios
Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas
opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y
otras
Nombre y Descripción
En el formulario de configuración ponemos un Nombre para el glosario
suficientemente significativo y utilizamos el campo Descripción para incluir
cualquier tipo de instrucciones sobre su uso, propósito, etc. Podemos utilizar
el editor HTML para enriquecer el texto con formatos o incluir imágenes o
archivos multimedia.
Entradas por página. Establece el número de palabras y definiciones que los
estudiantes verán en cada página del glosario. El propósito es evitar tener
que utilizar la barra de desplazamiento del navegador para ver todas las
entradas cuando son muchas. Si se está utilizando la característica de autoenlace debería poner un número bajo para evitar un excesivo tiempo de
carga cuando se muestren los términos automáticamente vinculados.
Tipo de glosario: indica si es el glosario principal o secundario. En cada curso
sólo se puede crear un glosario principal y únicamente será editable por el
profesor. En cambio puede crear tantos secundarios como sea necesario. Si
desea que los estudiantes puedan añadir y cambiar entradas el glosario
deberá ser necesariamente de tipo secundario.
Permitir entradas duplicadas: determina si puede haber más de una entrada
para el mismo término aunque con explicaciones diferentes. El uso de esta
opción depende del tipo de información a contener. Para un diccionario es
más común tener una única entrada con varias acepciones, mientras que en
una enciclopedia suelen encontrarse entradas diferentes. Si quiere que los
alumnos/as participen en el glosario tal vez es buena idea permitir entradas
duplicadas de modo que cada estudiante pueda en un momento
determinado ofrecer su propia versión del mismo término.
Permitir comentar las entradas: Establece si los estudiantes y profesores/as
pueden añadir comentarios a las definiciones del glosario. Cuando se
permitan los comentarios, se mostrarán a través de un enlace al pie de cada
definición.
Permitir vista impresión. Si selecciona "Sí" se mostrará a los alumnos/as una
versión imprimible del glosario. Los profesores/as podrán acceder en
cualquier caso a la vista de impresión.
Hiperenlace automático. Hace que las entradas del glosario se enlacen
automáticamente. Cuando un término del glosario aparezca en cualquier
elemento del curso (por ejemplo un mensaje en el foro, una página creada
con el editor, etc.) se verá como un hiperenlace que remitirá a su definición.
Estado de aprobación por defecto. Si se establece a "No" las entradas del
glosario añadidas por un alumno/a deben ser revisadas y aprobadas por un
profesor/a antes de ser publicadas.
Formato de muestra de entradas. Especifica la forma en que se mostrará
cada entrada en el glosario. Los formatos permitidos son:
• Simple, estilo diccionario. Las entradas se muestran separadas ordenadas
alfabéticamente y agrupadas por iniciales, como en un diccionario
convencional. No se
muestra el nombre del autor y los ficheros adjuntos se muestra como
hiperenlaces.
• Continuo sin autor. Muestra las entradas una a continuación de otra sin
ningún tipo
de separación.
• Completo con autor. Un formato semejante al de los foros, que muestra la
información del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como
enlaces.
• Completo sin autor. Igual que el anterior pero sin mostrar los datos del
autor.
• Enciclopedia. Igual que "completo con autor" pero las imágenes se
muestran
incrustadas con el texto.
• Lista de entradas. Los conceptos se muestran en una lista como
hipervínculos.
• FAQ. Muy útil cuando queremos construir un listados de "Preguntas
frecuentes"
(FAQ). Se añadirán automáticamente las palabras "Pregunta" y "Respuesta"
al concepto y la
definición respectivamente. Las entradas se agrupan por su letra inicial.
He aquí una tabla que resume cómo se muestran las entradas según el
formato elegido
Mostrar enlace "Especial". Si se activa, los participantes pueden buscar en el
glosario según caracteres especiales, como por ejemplo @ y #.
Mostar enlace "TODAS" : indica si aparecerá este enlace para presentar la
lista completa de entradas (ordenada alfabéticamente), no sólo las de una
letra particular.
Editar siempre: Los estudiantes sólo pueden editar sus propias entradas. Esta
opción permite decidir si los estudiantes pueden editar sus entradas en
cualquier momento. Si selecciona "Sí" entonces los estudiantes pueden
editar sus entradas en cualquier momento. Si especifica "No" los estudiantes
solo podrán editar sus entradas durante un período determinado. Puede ser
útil configurarlo inicialmente como "sí" y más adelante cambiarlo a "no"
cuando demos por finalizado el glosario.
Calificaciones
Permite decidir si se van a calificar las entradas del glosario y cómo.
• Roles con permiso para calificar. Establece si los estudiantes pueden
calificar las entradas de otros compañeros/as (no las suyas propias, no es
posible la auto calificación) o sólo lo pueden hacer los profesores/as del
curso. Este parámetro sólo puede configurarse cuando se haya guardado el
glosario.
• Tipo de consolidación. El tipo de consolidación define cómo se combinan
las puntuaciones que se hayan dado para cada entrada del glosario para
formar la nota final de cada estudiante en el libro de calificaciones.
• Promedio de calificaciones. En el libro de calificaciones de cada estudiante
figurará la nota media de todas las calificaciones obtenidas en cada entrada.
• Número de calificaciones. El número de elementos calificados se convierte
en la nota final. Tenga en cuenta que el total no puede exceder la nota
máxima de la actividad. Por ejemplo si decidimos que la nota final del
glosario vaya de 1 a 10 y un alumno/a crea 11 entradas tendrá no obstante
un 10 en la calificación final del glosario.
• Máxima calificación. La calificación más alta se convierte en la nota final
• Mínima calificación. La calificación más baja se convierte en la nota final
• Suma de calificaciones. Todas las calificaciones obtenidas en cada entrada
se suman para formar la nota final. Tenga en cuenta que el total no puede
exceder la nota máxima de la actividad.
• No hay calificaciones. La actividad no aparecerá en el libro de calificaciones
del alumno/a
Escala de calificación.
Decidiremos qué escala vamos a utilizar para calificar el glosario.
Si queremos que sea numérica seleccionamos la nota máxima. Por ejemplo si
quiere que la calificación vaya de 1 a 10, seleccione10 en la lista desplegable.
Es posible definir escalas de calificación personalizadas. También se pueden
asignar competencias (resultados, en la terminología de Moodle) al glosario y
evaluarlas. Esta característica es común a todas las actividades por lo que
dedicaremos un apartado especial a ello.
Cuando terminemos de configuar el glosario como siempre pulsamos el
botón Guardar cambios y mostrar o Guardar cambios y regresar al curso.
Administración de un glosario
Luego presionamos clic en el glosario
Una vez creado el glosario solo tenemos que ir añadiendo las entradas. Para
ello pulsamos el botón Añadir entrada
Al finalizar guardar
Manejo de Foros
para ello seleccionamos Foro – luego presionamos el botón agregar
Un Foro estándar para uso general
El foro estándar (ver aquí) es probablemente el más útil para grandes
discusiones si su intención es monitorear/guiar foros sociales que los
estudiantes pueden guiar. Esto no significa que pueda hacer un nuevo post
de cada tema, para asegurarse que la discusión no se salga 'fuera de control',
puede necesitar estar preparado para gastar una cantidad importante de
tiempo para encontrar temas comunes a través de varias discusiones y
entretejerlas juntas. Proporcionar observaciones generales para temas
particulares también puede ser un aspecto clave de sus responsabilidades en
la discusión. Alternativamente, usted podría pedir que estudiantes resuman
temas de discusión en puntos de acuerdo, una vez a la semana o cuando un
hilo viene a una conclusión acordada. Un enfoque tan centrado en el
aprendizaje puede ser especialmente útil una vez la comunidad en línea ha
sido establecida y, quizás, cuando usted ha modelado el proceso de resumir.
Un debate sencillo
El foro de debate sencillo (ver aquí) es más útil para una discusión
corta/limitada de tiempo de un solo tema o materia. Esta clase de foro es
muy productiva si se está interesado en mantener a los estudiantes
enfocados en un asunto en particular.
Cada persona inicia un debate
Este foro (ver aquí) es más útil cuando quieres conseguir un término medio
entre un debate largo y uno corto y enfocado. Un único tema de discusión
por persona deja a los estudiantes un poco más de libertad que un solo foro
de debate, pero no tanta como un foro estándar donde cada estudiante
puede crear tantos temas como desee. Los foros con éxito de este tipo
pueden estar activos, aunque enfocados, ya que los estudiantes no están
limitados en el número de veces que pueden responder a otros dentro de las
discusiones.
Foro de Preguntas y Respuestas
El foro P & R (ver aquí) se usa cuando tienes una pregunta en particular que
deseas que sea contestada. En un foro P & R, los tutores lanzan la pregunta y
los estudiantes contestan con posibles respuestas. Por defecto, un foro P & R
requiere que un estudiante conteste una vez antes de ver las respuestas de
los otros estudiantes. Después de la respuesta inicial, los estudiantes pueden
ver y contestar a las respuestas de los demás. Esta característica permite una
igualdad de oportunidades para la respuesta inicial entre todos los
estudiantes, fomentando el pensamiento original e independiente.
Manejo de Cuestionarios
Si lo que pretendemos hacer es un examen en el que los alumnos contesten a
preguntas breves (tipo test, de rellenar, de asociar términos, etc) es mejor
utilizar la actividad de cuestionarios, ya que ésta proporciona un amplio
abanico de tipos de preguntas.
Para crear el cuestionario hay que llevar a cabo 3 pasos:
Crear y configurar los aspectos generales del cuestionario
 Crear las preguntas que se van a incluir en el cuestionario
 Asociar dichas preguntas al cuestionario
Cuando necesitemos configurar un cuestionario lo primero que hay que
hacer es, al igual que hicimos para las tareas:

1. Pulsar el botón de Activar edición. Aparecerán los enlaces para
“Añadir una actividad o un recurso”
2. Seleccionar el enlace de Añadir una actividad o un recurso que se
encuentre en el bloque en el que deseamos añadir nuestra tarea.
Aparecerá una ventana para que elijamos la actividad. :
Seleccionar la actividad Cuestionario pulsando sobre el círculo que hay a la
derecha de Cuestionario y pulsando después el botón Agregar que aparece
en la parte inferior de esta ventana.
Aparecerá una ventana en la que debemos dar las opciones del cuestionario.
Al lado de cada opción aparece un icono con una interrogación que nos
puede proporcionar ayuda sobre el uso de cada apartado. Aquí veremos las
más importantes.
El único campo obligatorio es el nombre del cuestionario. Los demás
apartados son opcionales.
Nombre
• En la zona del nombre escribiremos un texto que permita al alumno
identificar el cuestionario. Este texto será visible en la pantalla principal de
nuestro curso de moodle.
Descripción
• En la introducción podemos escribir una descripción general del
cuestionario/examen.
Mostrar Descripción
 Posibilita mostrar la dirección del cuestionario
Abrir y Cerrar Cuestionario
• Para que los alumnos no realicen el cuestionario ni antes ni después de la
fecha concreta que hayamos decidido para el examen, es necesario que
definamos las fechas y horas de apertura y cierre del cuestionario. El
cuestionario estará disponible para los alumnos sólo entre ambas
fechas/horas. Para tener habilitadas las fechas hay que pulsar sobre el tick de
Habilitar de dichas líneas
Límite de Tiempo
• También es posible obligar a que el alumno conteste al cuestionario
durante un tiempo máximo (1hora por ejemplo) de tal forma que en cuanto
acceda al mismo se activará una cuenta atrás que finalizará cuando termine
el tiempo estipulado y que cuando acabe, generalmente, enviará al profesor
el cuestionario esté como esté en ese momento. Si hemos indicado fechas de
comienzo y fin, este límite de tiempo será una restricción adicional a las
fechas. Es decir, puedo haber puesto el cuestionario de 8:30 a 10:30 y poner
1 hora de límite de tiempo. Si el alumno abre el cuestionario a las 8:45 se le
terminará el tiempo a las 9:45.
• Asociado al límite de tiempo se puede definir la acción a realizar en el
campo Cuando el tiempo ha terminado
Calificación
• Por defecto el cuestionario se califica sobre 100 puntos, en la categoría de
calificación se podría indicar otro tipo de baremo pero en este artículo nos
centraremos en la categoría por defecto.
• En la zona del Esquema podremos seleccionar ◦ Si las preguntas se
muestran en el orden en el que las define el profesor o se pueden ordenar
aleatoriamente de tal forma que a cada alumno le aparezcan en un orden
diferente. Puede ser útil para evitar copias entre los alumnos.
◦Cuantas preguntas se muestran en cada página aunque cuando añadamos
las preguntas podremos ajustar con más exactitud que preguntas van en
cada página
Para finalizar la configuración hay que pulsar el botón de Guardar cambios y
regresar al curso que aparece en la parte inferior de la ventana de
configuración.

En la zona del Comportamiento de cada pregunta podremos
seleccionar
o Si las respuestas a las preguntas con respuesta múltiple
(preguntas tipo test con 3 o más respuestas posibles que
forman parte del texto de la pregunta) se muestran siempre
en el mismo orden o se reordenan al azar.
o Cuándo recibirán los estudiantes la retroalimentación a las
respuestas dadas. Asociadas a las preguntas el profesor
puede añadir un campo de retroalimentación para que si, por
ejemplo, el alumno ha contestado mal se le muestre un
mensaje con una pista que le ayudará en un segundo intento
a responder bien a la pregunta. En el segundo intento la
calificación obtenida, en caso de responder correctamente a
la pregunta, puede ser menor (la mitad de la calificación
original, por ejemplo). En este apartado Comportamiento de
las preguntas se puede decidir si la retroalimentación se
realizará después de responder cada pregunta, después de
responder el cuestionario completo, etc.
En la zona de Revisar opciones podemos seleccionar las que controlan la
información que pueden ver los usuarios cuando revisan las respuestas dadas
al cuestionario o cuando consultan las correcciones del mismo.
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/softwareeducativo/1081-crearcion-de-examenes-con-moodle
También podemos añadir mensajes automáticos de retroalimentación que se
mostrarán al alumno cuando termine el cuestionario y que dependerá de la
calificación obtenida. Podemos poner, por ejemplo, para calificación de 100%
: “Superado” y para calificación 50% (o menos): “Necesitas estudiar más”
Creación de las preguntas del cuestionario
Aunque es posible crear las preguntas directamente asociadas al cuestionario
pinchando sobre el enlace al mismo que aparece en la pantalla principal del
curso, después de haberlo configurado, seleccionando el botón de Editar
cuestionario
Añadiendo Preguntas
y después eligiendo el botón Agregar una pregunta ….
Forma “A”
Vamos a crear las preguntas directamente
Cuantos tipos de sistemas existen
En este caso se muestran al alumno varias posibles respuestas cerradas para
que elija una o varias de ellas.
En el caso de que la respuesta sea única en el campo ¿Una o varias
respuestas? Seleccionaremos Sólo una respuesta:
Para que la presentación sea diferente para diferentes alumnos se puede
seleccionar la opción de Barajar respuestas. De esta forma si la pregunta es
“¿Cuantos tipos de sistemas existen?” y las posibles respuestas que
ofrecemos al alumno son “1, 2 y 3”, a un alumno le aparecerán en ese orden
pero a otro le podrán aparecer como 1,2,3.
Después habrá que indicar las posibles respuestas y cuál es el valor que se
asigna a cada una de ellas. Si sólo una es correcta, a esa el asignaremos el
100%, si alguna otra fuera parcialmente correcta, se le podría asignar un
porcentaje de la nota 50% por ejemplo.
Posibles Respuestas
Observación.- si desea tener varias respuestas modificar
Evaluación del cuestionario
Una vez elaborado el cuestionario y contestado por los alumnos (que deben
pulsar el botón de Enviar todo y terminar cuando lo consideren finalizado)
llega el turno de ver que resultados han obtenido los alumnos y corregir las
preguntas de tipo ensayo ya que éstas no son corregidas automáticamente
por moodle.
Para ver los resultados el profesor pulsará sobre el enlace al cuestionario y
en la pantalla del cuestionario elegirá el enlace con el número de intentos del
mismo. Como yo sólo tengo un alumno me aparecerá:
Forma “B”
Considero que es recomendable crear por una parte los cuestionarios, por
otra las preguntas en el banco de preguntas y después elegir, para el
cuestionario, preguntas de las ya incluidas en el banco de preguntas.
Para crear las preguntasen el banco de preguntas debemos seleccionar, en la
zona de ajustes (que suele estar en la columna de la izquierda de nuestra
pantalla principal de moodle) el enlace Banco de preguntas
Se abrirá un desplegable y una ventana en la que podremos elegir la
categoría en la que incluir las preguntas.
Creación de categorías de preguntas
Moodle permite agrupar las preguntas en categorías, podríamos tener una
categoría para la 1ªevaluación otra para la 2ª, etc. Por defecto todas las
preguntas se crean como dependientes de la categoría que da nombre al
curso. En nuestros ejemplos, como el curso se llama Cuestionarios Moodle,
ese será el nombre de la categoría por defecto.
Si quisiéramos crear nuestras propias categorías, lo que es muy
recomendable para tenerlas ordenadas, deberíamos :


Seleccionar el enlace Categorías que aparece bajo el enlace de Banco
de Preguntas antes mencionado.
Indicar de que categoría depende (categoría Padre) ya que las
categorías están jerarquizadas en forma de árbol, como el
organigrama de cargos en una empresa.
Darle un nombre a la categoría. Por ejemplo: 2 da Evaluación
Para nuestro caso por ejemplo deseamos calificar por Capítulos, para ello
creamos la categoría capítulo I
Creamos la categoría
Una vez creada la categoría podemos pasar a crear las preguntas e incluirlas
en dicha categoría. Seleccionaremos en enlace Preguntas que aparece bajo el
enlace de Banco de Preguntas antes mencionado y procederemos, en la
pantalla que aparece, a seleccionar la categoría a la quiero que pertenezca la
pregunta
Ahora comenzamos creando las preguntas
Después pulsaremos el botón de Crear una nueva pregunta para que se abra
la ventana de selección del tipo de pregunta:
Tipos de preguntas
Los tipos de preguntas que nos permite seleccionar moodle son los
siguientes:
Calculadas son preguntas con cálculos matemáticos que varían de forma
automática los datos que aparecen en la pregunta para que a cada alumno le
aparezca un valor diferente. Además permiten elegir el rango de los posibles
valores y definir márgenes de error en las respuestas.
Calculadas de opción múltiple son una mezcla entre las preguntas calculadas
y las preguntas de opción múltiple. El alumno puede elegir de entre varias
respuestas dadas la que considere correcta pero las posibles respuestas se
calculan en función de las variables que ha definido el profesor en la
pregunta.
Calculada simple: Este tipo de preguntas permiten tener datos variables en el
enunciado. Estos datos se tomarán de un rango definido por el profesor y el
problema mostrado a diferentes alumnos podrá tener diferentes datos.
Emparejamiento: Al alumno se le muestran varias opciones de respuesta
para que asocie cada una de ellas con la pregunta o elemento
correspondiente
Emparejamiento Aleatorio: Después de definir varias respuestas cortas se
puede crear una pregunta de emparejamiento aleatorio para que moodle
escoja aleatoriamente tantas preguntas cortas como se le indiquen y de la
posibilidad al alumno de escoger la respuesta a cada una de ellas de entre las
posibles respuestas correctas de cada una.
Ensayo: El alumno puede dar una respuesta libre de varias palabras que
deberá calificar manualmente el profesor. Es la única pregunta que moodle
no califica automáticamente.
Numérica: Preguntas cuyo respuesta es de tipo numérico con o sin unidades.
La respuesta del alumno se compara con valores que pueden incluir un
margen de error.
Opción múltiple: Al alumno se le presentan varias posibilidades de respuesta
para que elija entre ellas la, o las, que considere correcta.
Respuesta corta: Permite una respuesta de una o unas pocas palabras. Para
la calificación automática se compararán esas palabras con las que el
profesor haya considerado como respuestas válidas.
Respuestas anidadas (Cloze): El profesor debe introducir un texto, en un
formato determinado, para definir si el alumno debe dar una respuesta corta,
elegir de entre una serie de opciones o realizar un cálculo sencillo. Son más
versátiles que el resto de las preguntas
Verdadero/Falso: Pregunta con respuesta del tipo 'Verdadero' o 'Falso'.
Descripción: No es una pregunta propiamente dicha sino una forma que
tiene moodle de permitir al profesor añadir, al cuestionario, texto libre que
no esté asociado a ninguna pregunta concreta
Preguntas numéricas
Una vez seleccionado el tipo Numérica aparecerá una pantalla en la que
debemos indicar, además de los campos comunes mencionados
anteriormente, los siguientes:
Como ejemplo voy a poner una pregunta para calcular la raíz cuadrada de 6 :
Luego presione el botón siguiente
Puntuación por defecto: Es el número máximo de puntos para esta pregunta.
Si el alumno la contesta bien al 100 por 100 obtendrá estos puntos. Cuando
añadamos esta pregunta al cuestionario podremos, si lo deseamos, hacer
que esta pregunta valga más que otras, asignándole una puntuación mayor.
Respuesta: Debemos indicar la respuesta correcta. En el ejemplo: 2.45
Calificación: Indicaremos el porcentaje, sobre el valor de la pregunta, que se
asignará al alumno si da la respuesta correcta o la misma está dentro del
margen de error.
Margen de Error: Si es posible aceptar un margen de error podemos añadir
éste en el siguiente campo. En mi caso, al poner 0.01 (ojo, separación de
decimales con punto y no con coma), aceptaré como válido tanto 2.45 como
2.44 y también 2.46
Retroalimentación: En la retroalimentación puedo poner el mensaje que
verá el alumno después de contestar cualquiera de las respuestas que he
considerado como válidas
Si quiero aceptar otras respuestas como correctas puedo añadir una
calificación distinta de Ninguno en alguna otra de las zonas de respuesta N.
En mi caso, al poner datos en la zona de Respuesta 2, acepto como respuesta
válida con un valor de la mitad del total (50% lo que implica un valor de 0,5
ptos) la que incluya sólo 1 decimal 2.4 y como acepto un margen de error de
0.1 en este caso, también se darían como buenas 2.3 y 2.5.
Ahora guardamos los cambios
Volvamos al cuestionario
Añadir las preguntas al cuestionario
Una vez creado el cuestionario, tal y como indicamos en el apartado
“Configuración del cuestionario por parte del profesor” y creadas las
preguntas, nos falta asociar éstas al cuestionario moodle (nuestro examen).
Para ello volveremos a pulsar, en la pantalla principal de moodle, sobre el
enlace a nuestro cuestionario para que nos aparezca la siguiente pantalla:
En ella pulsaremos el botón Editar cuestionario para pasar a la siguiente
pantalla en la que veremos, a la derecha, todas las preguntas que hemos ido
creando para una categoría dada que podemos seleccionar en la parte
superior de la columna derecha. Si pulsamos sobre el icono << que aparece a
la izquierda de cada pregunta añadiremos esa pregunta a nuestro
cuestionario. También podemos seleccionar varias y pulsar el botón
para añadirlas todas a la vez.
Incluso podemos indicar que se añadan preguntas elegidas aleatoriamente
de entre las disponibles en esa categoría. Para eso seleccionaremos el
número de preguntas y después pulsaremos el botón de Añadir al
cuestionario que aparece justo debajo del número indicado. Estas preguntas
aleatorias aparecerán en el cuestionario del profesor como :
Evaluación del cuestionario
Una vez elaborado el cuestionario y contestado por los alumnos (que deben
pulsar el botón de Enviar todo y terminar cuando lo consideren finalizado)
llega el turno de ver que resultados han obtenido los alumnos y corregir las
preguntas de tipo ensayo ya que éstas no son corregidas automáticamente
por moodle.
Para ver los resultados el profesor pulsará sobre el enlace al cuestionario y en la pantalla del
cuestionario elegirá el enlace con el número de intentos del mismo. Como yo sólo tengo un
alumno me aparecerá:
Temas Complementarios
En la zona del tratamiento de las unidades puedo indicar que unidades debe
incluir el resultado. Por ejemplo si la pregunta fuera ¿Qué longitud puedo
cubrir con 10 cintas de 2 metros cada una? La respuesta sería 20 . En el
tratamiento de las unidades seleccionaría “La respuesta-numérica y las
unidades se calificarán”. De esa forma aparecería la posibilidad de penalizar
con 0,1 o 0,2, etc. la respuesta si las unidades no se corresponden con lo
esperado. Además en el desplegable de Respuesta-unidad podré seleccionar
si las unidades las debe introducir el alumno como texto escrito por el mismo
o puede elegir entre las que yo le proponga en una especie de menú.
Como se puede ver en la imagen, además podré especificar varias unidades
(m, cm) e indicar, para cada una de ellas el multiplicador por lo que en
nuestro ejemplo se admitirán como correctas 20 m. o 2000 cm. Aunque en la
respuesta correcta se mostrará sólo 20m, al alumno se le considerarán
válidas ambas posibilidades:
Si al configurar el cuestionario damos la posibilidad de que el alumno pueda
repetir la contestación de una pregunta podemos especificar el porcentaje de
decremento del valor de la respuesta por cada intento. De tal forma que si la
pregunta vale 1 punto, el alumno contesta bien al 2º intento y la penalización
por intento es del 33,3% el valor de la pregunta para el alumno será del 0,66
puntos.
También se pueden indicar pistas que serán mostradas al alumno, si se
permiten reintentos, después de contestar mal a una pregunta. La pista 1 se
mostrará después de contestar mal la primera vez, la pista 2 después de
contestar mal la segunda vez, etc.
Preguntas Verdadero/Falso
Son las que permiten como respuestas válidas verdadero o falso.
Debemos indicar, además de los aspectos comunes, cuál de las dos
posibilidades Verdadero o Falso es la correcta
Preguntas calculadas simples
Este tipo de preguntas permiten tener datos variables en el enunciado. Estos
datos se tomarán de un rango definido por el profesor y el problema
mostrado a diferentes alumnos podrá tener diferentes datos.
Por ejemplo, como profesor puedo definir una pregunta como:
Calcular el área de un cuadrado de lado {x} y decir que la x tomará valores entre 1 y 10.
Cuando los alumnos accedan a esta pregunta a un alumno se le podrá plantear como
Calcular el área de un cuadrado de lado 3 con lo que la solución será 9 y a otro alumno le
aparecerá la pregunta como
Calcular el área de un cuadrado de lado 5 con lo que la solución será 25
Es decir, diferentes alumnos ven diferentes datos en su pregunta. De esta forma se pueden
eliminar copias entre los alumnos .
Veamos que información puede configurarse en este tipo de preguntas (además de la
común a todas las preguntas)
En el texto de la pregunta tenemos que poner las variables entre llaves para que las
identifique como tal. Ejem : ¿Cuál es el área de un círculo de radio {r} metros? O
¿Cuál es el área de un triángulo de lados {x} e {y} ?
Fórmula para calcular la respuesta correcta: Debe incluir las variables indicadas en el
texto entre {}. Se pueden utilizar funciones como pi(), abs(), asin(),exp(), log(), round(),
max(), min(), sqrt(),decbin(),is_nan(), pow (número, potencia), rand(), etc. Se puede poner
algo como pi()*exp({r},2) o pi()*{r}*{r} para calcular el área de un círculo
La utilización de la calificación es similar a lo indicado para las preguntas numéricas.
En este caso la tolerancia puede ser relativa o nominal.
 Si es nominal y ponemos 0,1 quiere decir que aceptaremos como válidas la respuesta
correcta ± 0,1 . Es decir, si la respuesta correcta es 81 también aceptaremos 81,1 y 80,9.
Si ponemos tolerancia relativa y la respuesta correcta es 81 aceptaremos como respuestas
correctas del pi()*exp({r},2) ( R ) aquellas que cumplan que abs(R-81) /81 <= 0,1 (nuestra
tolerancia) . Es decir, si el alumno da 90 tendremos (90-81)/81 = 0,11 que es mayor que 0,1 así
que no es válida. Si el alumno da 84 tendremos que (84-81)/81= 0,037 que es menor que 0,1 luego
el 84 sería una respuesta válida. Si los valores posibles para las variables que se mostrarán en los
enunciados de la pregunta están en un rango muy amplio es mejor utilizar tolerancia relativa para
no perjudicar a unos alumnos con respecto a otros.

Al igual que en las preguntas numéricas, se pueden utilizar unidades y existen opciones
específicas, similares a las de las preguntas numéricas, para configurar su uso.
Una vez configuradas las opciones hay que pulsar el botón de
Para que encuentre las variables en la pregunta y valide la fórmula de la respuesta correcta.
Después de pulsar ese botón aparecerán las opciones para decidir el rango en el que se
tomarán los valores para las distintas variables. En mi ejemplo tomo como rango los valores
entre 2 y 10 con 1 decimal: 2, 2.1, 2.2,….3, 3.1,….9.9, 10
Después hay que decidir cuántos valores diferentes se van a ofrecer a los alumnos dentro del
rango indicado. Se puede hacer automáticamente seleccionando el número de valores a generar y
pulsando el botón Generar. Podemos ver estos valores pulsando Mostrar
Se nos muestran 10 de los 10 valores generados. Estos valores son los que verán los alumnos en
la pregunta del examen ( 3.9, 2.2, 9.4, 6.2,… en nuestro ejemplo)
Si deseamos poner los valores manualmente podemos pulsar sobre el botón de Mostrar
Avanzadas que aparece en la parte de derecha de los valores de los comodines para poder
modificar manualmente estos valores. Después pulsaremos el botón Actualizar los valores de los
comodines para que la modificación tenga efecto.
Cuando el alumno acceda al cuestionario verá la pregunta así:
Donde 3 es uno de los valores posibles generados por el profesor.
Manejo de Chat
El módulo de chat permite que los participantes discutan, en tiempo real,
a través del curso. Es una manera útil de dialogar y compartir ideas con el
docente y/o compañeros del curso.
Características:
 Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
 Incluye la foto de la información personal en la ventana de chat.
 Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes,
etc.
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente y
pueden ponerse a disposición de los estudiantes.
 Pueden programarse sesiones periódicas que aparecerán en el
calendario.
Para ello seleccionamos chat– luego presionamos el botón agregar
Nombre de la sala
Comience dando un nombre a la sala del chat. Dicho nombre será el que los
alumnos ven en el área del contenido del curso. Es útil dar al Chat un nombre
que describa su propósito. Por ejemplo, si utilizamos el Chat en horas de
trabajo (tutoría, oficina o lectiva) podemos nombrarlo como "Tutoría virtual".
De otra forma, si el Chat se diseña exclusivamente para facilitar a alumnos un
lugar para socializarse o para discutir actividades del centro educativo,
podemos llamarlo "Cafetería".
Próxima cita
Día y hora de la próxima reunión.
Si desea programar sesiones de chat para o con sus estudiantes, entonces
puede utilizar esta especificación para publicar hora y fecha de la próxima
sesión de chat. La fecha que seleccione aquí se presentará en el calendario
del curso junto con un enlace a la sala de chat. Dese cuenta que especificar
aquí una fecha y hora no restringe el acceso a la sala de chat a otras horas,
simplemente es una herramienta para comunicarse con sus estudiantes;
permitirles saber cuándo pueden esperar encontrarle a usted u otros
estudiantes en la sala de chat. Si desea hacer que la sala de chat no esté
disponible, debe ocultarla(hide) a los estudiantes.
Para escoger un tiempo para el chat, utilice los menús desplegables para
elegir el día, mes y año. Entonces, establezca una hora con los últimos dos
campos de la línea. Nota: el tiempo se basa en reloj de 24 horas o "tiempo
militar"(“military time”), así 14:00 indica 2:00 de la tarde.
Para cursos con usuarios de diferentes zonas horarias, le es útil saber que el
tiempo que especifica aquí se ajustará para coincidir con el tiempo de la zona
horaria en el que se encuentren los usuarios que lo vean.
Si no desea publicar horarios de chat, entonces puede despreocuparse de
especificar aquí la fecha y hora y por lo tanto elegir no publicarlo en el paso
siguiente
Repetir sesiones
Podemos elegir entre:
1. No publicar las horas del Chat-- Si prefiere no publicar horario para el chat, seleccione
esta opción. Esto causará que Moodle no tenga en cuenta la fecha y hora de los campos
anteriores para la próxima sesión de chat. No publicar el horario de la sala de chat podría
indicar a los estudiantes que ésta está disponible siempre para su uso.
2. Sin repeticiones - Públicar sólo la hora especificada--Esta configuración causará que sea
publicada sólamente la fecha y hora de la próxima sesión de chat. La fecha y hora se
presentarán en el calendario del curso además de cuando los estudiantes pulsen en el
título de la sala de chat en el área de contenido del curso. Podrían utilizarse las sesiones
de chat publicadas para fijar en calendario sucesos especiales o reuniones, o simplemente
para ayudar a los estudiantes a identificar una hora común en la cual pueden esperar
encontrar a otros estudiantes en la sala de chat.
3. A la misma hora todos los días--En alguna ocasión, puede necesitar fijar el tiempo de una
sesión de chat a la misma hora cada día; esta opción permite ese configuración. El horario
de chat se basará en la hora y día que estableció anteriormente en la opción de próximo
tiempo de chat. Programar chats diariamente es útil para horarios de oficina (tutorías) o
sesiones de trabajo con estudiantes.
4. A la misma hora todos las semanas--Para programar un chat para el mismo día y la misma
hora cada semana, escoja esta opción. Con esta opción seleccionada, el horario de chat
será el mismo día de la semana a la misma hora que indicó anteriormente en el área de
próximo tiempo de chat. Si usted normalmente da valoraciones de trabajo( notas) el
mismo día de la semana, esta opción le sería útil para programar revisiones de sesiones
antes de cada valoración ( nota). Podría también programar una sesión de chat semanal
para reunirse con los estudiantes y repasar ideas clave y preguntas relacionadas con la
valoración( evaluación) del contenido del curso desarrollado durante la semana o no
relacionadas.
Guardar sesiones pasadas
Podemos determinar el número de días
Cuando los usuarios participan en una sesión de chat, se crea un registro, o
una transcripción completa de la sesión. Como instructor, puede escoger la
duración de esas transcripciones guardadas y si están disponibles para
lectura. Puede desear no borrar nunca los mensajes de una sala de chat
especial, utilizados para dicusiones entre estudiantes y visitas del chat, pero
puede elegir almacenar transcripciones de una sala activa, e informal durante
sólo 30 días.
Si tiene algún interés sobre discusiones que podrían haber surgido en su sala
de chat, puede querer gurardar transcripciones por un gran periodo de
tiempo y permitir que las transcripciones puedan utilizarse como
documentación. Asimismo, puede encontrar la documentación
proporcionada en la transcripción útil para utilizarla como credencial o como
material de evaluación. Otra consideración es cuánto tiempo espera que sus
estudiantes necesiten acceder a la transcripción. Por ejemplo, si los
estudiantes utilizan la sala de chat para colaborar en un proyecto de grupo,
no querrá borrar los mensajes hasta que el proyecto sea completado y
evaluado.
Todos pueden ver las sesiones pasadas
Podemos decidir si se pueden ver o no las sesiones anteriores.
Los instructores de un curso siempre pueden ver las transcripciones de
sesiones en las salas de chat. Sin embargo, también tiene la posibilidad de
convertir esas transcripciones en disponibles para todos los estudiantes del
curso. Si seleciona SI(Yes) en esta opción, los estudiantes pueden pulsar en el
título(nombre) de la sala de chat y ver entonces sesiones pasadas para
comprobar cualquier intercambio de material que haya tenido lugar en la
sala de chat. Si elige No aquí, entonces sólo los instructores del curso tendrán
acceso a las transcripciones. No obstante, si los estudiantes necesitan
acceder a luna transcipción en particular, el instructor siempre puede copiar
la transcripción y compartirla con los estudiantes en forma de documento.
Visible a participantes
Podemos ocultar el recurso a los alumnos seleccionados la opción de Ocultar.
Puede ser útil si no deseamos mostrar la actividad inmediatamente.
Cambiar la opción Visible a participantes es el equivalente a abrir o cerrar "el
ojo" en la página del curso para ocultar o presentar una actividad para los
estudiantes. Si elije Mostrar(Show), entonces los participantes en el curso
serán capaces de ver esta actividad. Si escoje Ocultar(Hide), entonces sólo el
instructor podrá ver la actividad.
Al finalizar
Taller
El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un vasto número de
opciones. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los
proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También coordina la
recopilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas.
El taller presupone que se asigna un trabajo concreto a los alumnos (como
en el módulo Tarea). Este trabajo puede ser la redacción de un texto sobre
un tema, un dibujo, video, proyecto o cualquier otra cosa susceptible de ser
enviada como un archivo de ordenador.
Este trabajo puede realizarse de forma individual o colectiva. De hecho, la
realización de la tarea en grupo no es el elemento principal del taller (eso
también se puede hacer con el módulo tarea), sino que la colaboración y la
interacción grupal se manifiestan por completo en la etapa de evaluación.
Los elementos característicos del trabajo en un Taller de Moodle son:
 La calificación se divide en varios epígrafes que se evalúan
separadamente (por ejemplo, en un proyecto: originalidad, adaptación
a los requisitos y coste).
 El profesor presenta a los alumnos ejemplos reales de la tarea
completada y evaluada
 La evaluación se realiza por los propios compañeros
 Las evaluaciones propias de los trabajos de otros son, a su vez, una
importante tarea evaluable por el profesor.
Para ello seleccionamos taller– luego presionamos el botón agregar
 Título: es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecerá el
taller en la página del curso, apareciendo como un enlace en la página
principal del curso. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para
lograr efectos de estilo en parte o la totalidad del texto.
 Descripción: es un texto que será presentado a los alumnos cuando
entren en la página del taller. Este texto debe describir la actividad que
deben realizar los alumnos, especificando los puntos que deben cubrir
y los objetivos de la tarea, apartados a desarrollar, tamaño y formato
de los archivos a enviar, etc. También debe indicar las instrucciones
necesarias para realizar la tarea correctamente. Es muy recomendable
que indique aquí en tamaño y el formato de los archivos que han de
enviar los alumnos. El propio sistema añade automáticamente a estas
instrucciones la calificación máxima asignada a la tarea y la fecha límite
de entrega de la misma (indica también cuantos días faltan para el
vencimiento del plazo).
También especifica los elementos de la rúbrica de calificación.
 Calificación de las evaluaciones: especifica el valor máximo de la
calificación de la evaluación realizada por los alumnos de su propio
trabajo y del de sus compañeros y compañeras. La calificación real de
una evaluación es calculada por el módulo Taller comparando esa
evaluación con la "mejor" evaluación del mismo envío. La "mejor"
evaluación es aquella que está más cerca de la media de todas las
evaluaciones. Si sólo existe una evaluación de un envío, esa evaluación
simple se toma como la mejor. Si hay dos evaluaciones de un envío,
ambas son consideradas las "mejores". Sólo cuando haya tres o más
evaluaciones comienza el módulo a efectuar distinciones entre las
evaluaciones.
 Calificación del envío: los trabajos enviados por los alumnos también
son evaluados por el profesorado. Este parámetro establece la máxima
calificación que puede otorgarse a un envío. La calificación de un
alumno en el taller es la suma de la calificación por valoraciones y la
calificación por envíos. Así pues, la máxima calificación posible en un
taller sería la suma de los valores ajustados en este parámetro y en el
anterior. Se pueden asignar pesos distintos a ambas calificaciones
actuando sobre estos valores. Por ejemplo, si la calificación máxima
para las evaluaciones del alumno se ajusta a 20 y la calificación máxima
para los envíos se ajusta a 80, entonces la calificación máxima del taller
es de 100. Este valor puede modificarse en cualquier momento y tanto
los alumnos como el profesorado pueden ver de inmediato el efecto
del cambio en las calificaciones.
Estrategia de calificación: establece el método de calificación que se utilizará
para los diferentes aspectos de la actividad. Caben varias posibilidades.
 No se ha calificado: en este tipo de taller el profesorado no está
interesado en la evaluación cuantitativa del trabajo encargado a los
alumnos. Los alumnos pueden hacer comentarios sobre las partes de
los trabajos, pero no los califican. El profesorado, sin embargo, si así lo
desea, puede calificar los comentarios de los alumnos. Estas
calificaciones forman la base de las notas finales de los alumnos. Si el
profesor no califica las evaluaciones de los alumnos, la actividad no
tendrá ninguna calificación final.
 Acumulativa: es el tipo de calificación predeterminado. En este tipo de
tarea la calificación de cada evaluación se compone de un número de
criterios o elementos de evaluación independientes (su número
depende del tamaño y complejidad del trabajo). Cada elemento
debería cubrir un aspecto particular del trabajo. La calificación final
será la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los
elementos (ponderada para que se corresponda con los parámetros
anteriores).
 Error al crear la franja: en este caso, tipo de tarea los envíos son
calificados utilizando muchos criterios independientes de tipo
binario (Sí/No, Bien/Mal…). La calificación se determina en función del
número de errores. El profesorado define una tabla de calificaciones
(que puede no ser lineal) que se utiliza para determinar la calificación
en función de la relación nº de errores/calificación máxima. Como los
distintos elementos de evaluación pueden tener distinta importancia,
el docente podrá controlar el peso relativo de unos errores frente a
otros. También puede variar la calificación total así calculada en un
±20% (este margen es ajustable).
 Rúbrica: este tipo de calificación está basado en buscar, dentro de una
clasificación predefinida, la rúbrica, qué apartado, frase o descriptor es
el más adecuado para cada trabajo particular. A cada casilla de la
rúbrica está asociada una calificación, que es la que se otorga al
trabajo.
 Criterio: la calificación referida a criterio es la más simple. Realmente
es una variante de la evaluación acumulativa y consiste en calificar los
trabajos en función de un conjunto de criterios independientes que se
suman para obtener la calificación final. Pero, para esta evaluación se
prevé que cada elemento sea evaluado por más de un docente.
Envió de Mensaje
Tipos de Actividades que serán tomadas en cuenta
Foros
Trabajos
Actividades
Cuestionarios