LES CONDITIONS (Période, jour, heure, condi>ons matérielles, etc) Cycle 1, jeudi 15h-‐17h CONTEXTE GENERAL BF 5ème Collège REP+ Vidéo L3/6 LES AXES PROJETS (Les axes des 3 projets et ceux retenus au regard classe) -‐  Réussite -‐  Citoyenneté, vivre ensemble -‐  Lu]er contre le décrochage et l’absentéisme PROGRAMMATION (L’oﬀre de forma>on, celle de la classe : percevoir une logique de prog pour la classe pour situer acquisi>ons M, M & S du cycle dans ceOe temporalité) Toutes les CP sont représentées 6ème : NataTon, ½ fond, escalade, TT, BB, 5ème : ½ fond, BF, Danse, Rugby 4ème : Bad, Acro, BB, RV 3ème : Danse, Rugby, BF, esc PROFILS SOCIAL ET SCOLAIRE (Ambiance de classe, mixité, moyennes, clans, rapports à E, EPS, consignes, règles, Autonomie, démarche réﬂexive, etc) SPECIFICITES ETABLT (Projets, classes à proﬁls, etc) REP + SEGPA Bi langue et CHAM LES ELEVES (Ambiance générale, incivilités, résultats aux examens, nbre de classe) Collège REP + Problèmes d’incivilité et de manquement aux règles en tout genre Résultats DNB 77% PROFILS MOTEURS ET METHODO (Pour chaque proﬁl : caractéris>ques + et -‐ ) P1 = Technique foue]é non réglementaire car balancée avec cependant volonté de progresser. Les touches en direct sont valables P2 = Technique construite mais dégradée en situaTon d’assaut soit par engagement trop important, soit par mauvaise représentaTon de l’assaut Rôles sociaux acceptés mais de façon contraignante, peu de sens car de mise en relaTon à la praTque de Treur BILANS LECONS PRECEDENTES (Ce qui semble acquis ou à l’inverse prio à travailler /CA) Bilan L3/6 = ObjecTf était de travailler sur le contrôle de Classe de 5ème complètement typique de l’établissement. la puissance : diﬃculté générale à idenTﬁer puis intégrer Majorité: écoute limitée, primat acTon, règles considérées la noTon de contrôle. Diﬃculté à foncTonner sereinement comme une contrainte, compéTTon prio, très peu d’analyse de façon durable dans la leçon. SituaTons decontext sur les raisons échec. Un autre groupe plus scolaire mais diﬃcilement acceptées. Des élèves qui veulent progresser diﬃculté de compréhension et rapport à l’échec conﬂictuel mais me]ent du temps car diﬃcultés compréhension et EXT (eﬀet de résignaTon apprise) Lariviere-‐Choﬃn Oral 1 CAPEPS comportements perturbateurs des autres SituaTon d’apprenTssage : Forme : décontextualisée, coopéra>on Fonc(on : répé>>on, stabilisa>on d’une habileté motrice Objec(f : Réaliser un foueOé équilibré et contrôlé But : toucher rebond AMH : 2 >reurs (un guide, un suiveur) et un observateur, 1’ de travail (environ 10 répé>>ons en 1’), rota>ons avec changement de rôle Enceinte 3x3 Consignes : les 2 >reurs se déplacent, qd guide s’arrête, suiveur doit toucher doublé segment avant (prés) ou arrière (loin). Observateur valide le contrôle de la touche. CR : Plus de la moi>é des tenta>ves est validée par observateur (donc 6/10 par ex) CE : … COMMANDE : opéra>onnaliser le PFD à travers…ce que vous voulez! (aménagement, modes de groupement, CR, interven>on de l’enseignant, CE!!!!!) Lariviere-‐Choﬃn Oral 1 CAPEPS EXT