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Lycée Le Corbusier – 44, rue Léopold-Réchossière – 93533 Aubervilliers
Téléphone : +33 1 48 33 74 57 – Fax : +33 1 48 33 73 09
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les représentations erronées ou hâtives. Il y a toujours des « pièges »
dans lesquels celui qui invente le jeu fait en sorte que tombe celui qui y
participe. Le jeu permet aussi de dédramatiser la rencontre : l’adversaire
demeure toujours un allié du jeu, puisque le jeu suppose que tous
s’engagent à jouer. Il est aussi, et en ce sens, facteur de cohésion de
chaque équipe comme de tous autour du projet.
« SOY DE CUBA » est un projet classe ayant pour but de favoriser les
échanges interculturels entre deux pays.
Dans un premier temps, nous souhaitons mettre en place un échange
épistolaire entre les élèves cubains et français, à travers lequel ces
derniers pourront s’ouvrir sur un autre monde que le leur et échanger en
espagnol et/ou en français avec notre partenaire cubain de La Havane.
Après avoir fait connaissance, ensemble, ils créeront un jeu présentant
l’histoire et la culture de deux pays différents qui font partie du
patrimoine mondial : la France et Cuba. Le jeu, moyen de
communication universel, nous semble être l’outil adéquat pour offrir
une ouverture sur les diversités culturelles.
Nos lycéens et ceux de l’Ecole française de La Havane créeront « Súper
Cerebro », un jeu similaire au CRANIUM présentant les caractéristiques
de leur pays. Il va s’en dire que nous adapterons ce projet au goût des
élèves. Il évoluera donc au fur et à mesure de l’année.
Les élèves pourront y jouer ensemble sur place lors de notre visite
prévue à Cuba en avril 2015.
En effet, le jeu permet de mettre à distance l’ethnocentrisme en piégeant
Ce projet se veut avant tout être créateur de liens durables entre nos
deux pays. Nos élèves, citoyens de demain, sont aussi semblables que
différents. Leur faire découvrir et réfléchir les cultures du monde, c’est
leur donner les outils nécessaires pour comprendre l’autre et apprendre à
vivre ensemble.
Le jeu permet d'apprendre de façon ludique et participative. Il est source
de connaissances, d'échanges, d'apprentissages et bien sûr de plaisir.
Lorsqu'il joue, l’adolescent s'investit au-delà des différences, il vit avec
les autres et partage son savoir.
Lors de leurs correspondances, nos adolescents ne tarderont pas à se
rendre compte qu’ils ne partageront pas certaines de leurs références.
Dans notre lycée par exemple, les élèves sont souvent dépendants des
nouvelles technologies telles que Facebook, Twitter ; certains sont fans
de séries américaines, d’autres accrocs aux jeux vidéo. A Cuba, les
!
2!
médias sont contrôlés et les Etats-Unis sont loin d’être une référence en
terme de divertissement. Il sera donc intéressant de voir comment
s’occupent des adolescents du même âge dans un contexte sociopolitique très différent.
environnements variés se dévoileront.!
En utilisant le jeu comme moyen de communication et d'échanges entre
nos deux lycées, nous souhaitons que les élèves participant au projet
puissent découvrir les différences et les similitudes entre nos deux
cultures.
Cependant, rien ne les empêchera d’échanger des informations en
espagnol sur leur vie quotidienne, leur vie de lycéens. Cette expérience
sera mutuellement enrichissante.
En France, nous préparerons un film pour leur présenter notre pays,
Paris, nos habitudes... Nos élèves présenteront leur production lors de
leur passage à La Havane. De leur côté, les élèves cubains nous
parleront certainement de leur culture (différente de la nôtre), de leurs
habitudes culinaires, leurs traditions mais aussi de leurs loisirs... Cet
échange sera bien évidemment fondé sur le dialogue et le respect
mutuel.
De cette rencontre à distance naîtront les cartes du jeu « Súper Cerebro »
qu’inventeront ensemble les élèves après avoir fait amplement
connaissance. Au lycée Le Corbusier, les cartes seront confectionnées en
espagnol et à La Havane en français. Grâce aux thématiques abordées,
dans lesquelles chaque élève pourra se reconnaître, des traditions et des
!
Nous organiserions un voyage à Cuba d’une douzaine de jours en avril
2015. Les élèves découvriraient un pays qu’ils auraient appris à
connaître à la fois en classe mais surtout lors de leurs échanges avec
leurs correspondants. Ces derniers nous conseilleraient un itinéraire à
suivre afin de découvrir ce pays dont l’histoire et la culture font partie du
patrimoine mondial. Nos élèves pourraient ainsi s’ouvrir sur un autre
monde que le leur et échanger en espagnol avec la population locale. Ils
rentreraient en contact avec des modes de vie, de pensée et de
fonctionnement différents des leurs et pourraient enfin rencontrer leurs
correspondants à La Havane. Nous organiserions une journée « Súper
Cerebro » durant laquelle les élèves pourraient jouer en équipe au jeu
qu’ils auront confectionné ensemble.
3!
Nombre d’élèves concernés : 23
Niveau : Tle SSV
Dates: Début septembre, commencement des ateliers – Avril 2015,
voyage à Cuba
Discipline : Espagnol
!
•
Le lycée français de La Havane à Cuba ;
•
Carlos Rafael González, professeur cubain de salsa, intervenant
devant les élèves pour présenter l’île, son histoire, ses
coutumes… (cours de salsa / bachata prévus afin de pouvoir
pratiquer une fois arrivés à Cuba) ;
•
Samy SEGHIR, jeune acteur actuellement à l’affiche du film A
TOUTE EPREUVE et ancien élève du lycée, nous parrainera tout
au long de notre aventure et aidera les élèves dans leurs tâches.
•
Le chanteur LA FOUINE participera peut être au lancement de
notre page web sur une plateforme de financement participatif.
•
La société de production Gaumont
4!
 Bilan politique, économique, social et culturel au travers d’une
activité vivante mais aussi utile dans l’optique du baccalauréat écrit :
l’écriture d’un dialogue, sous la forme d’un extrait de scénario.
Cette belle aventure a vu le jour grâce aux élèves. Dans le cadre du
programme d’espagnol, nous avons commencé par étudier UN MYTHE
DE LA REVOLUTION : Che Guevara, personnage qui a suscité la
curiosité de nos jeunes. Ensemble, ils ont tourné des mini-sketchs
mettant en évidence l’utilisation commerciale de ce héros anticapitaliste,
un paradoxe dans toute sa splendeur.
Tout au long de l’année, une fois le projet lancé, les élèves ont procédé
à des recherches documentaires supplémentaires sur d’autres
thématiques telles que l’éducation, la culture et la santé à Cuba. Ils ont
pu se rendre compte que l’île était soumise aux changements.
Voyant que l’histoire cubaine intéressait les élèves, nous avons dédié
une séquence entière à ce pays pour préparer en amont le travail de
recherche nécessaire à l’élaboration de notre reportage final intitulé SOY
DE CUBA.
Divers aspects ont été abordés, et chacun d’eux a constitué un élément
clef dans notre production finale :
 Découverte des attraits touristiques cubains autour d’images,
d’extraits de brochures.
 Panorama historique sur Cuba pour piquer à vif la curiosité des
élèves.
 Analyse et commentaire d’un texte écrit par Yoani Sánchez, « los
Pollos de la libreta », sur le carnet de rationnement.
 Visionnage d’un reportage sur le fonctionnement de « la libreta » et
sa possible suppression.
 Étude d’un article de presse de Maite Rico, publié dans le quotidien
El País le 3 janvier 2010 sur la « Revolución Digital».
Aidez-nous !
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 Étude de la question de l’émigration : le cas de « los Balseros »
 Étude d’une chanson du groupe ORISHAS : 5.3.7 CUBA qui met en
évidence la nostalgie d’un Cubain ayant quitté son pays. Ce travail a
donné lieu à un enregistrement en studio de la chanson et au
tournage d’un vidéoclip produit par les élèves.
!
5!
l'industrie sucrière. Sur place, ils auront l’occasion de rencontrer des
musiciens et de s’initier aux différents instruments de musique cubaine.
A Taguasco, les élèves rencontreront les membres d’une association qui
soutient et réinsère des personnes atteintes du virus du sida. Ils auront la
possibilité d’échanger sur les moyens mis en œuvre à Cuba et en France
pour la prévention du VIH (travail en collaboration avec le professeur de
SVT) et créeront leur propre campagne de prévention en espagnol et en
français qu’ils posteront sur leur page web en y faisant figurer le contact
de l’association afin que celui qui le souhaite, puisse faire un don à
celle-ci.
Tout au long de l’année, nos deux classes correspondront entre elles, ils
pourront s’écrire, s’envoyer des photos, des dessins et vidéos via Internet
ou par voie postale. Pour accentuer cette idée d'échange, chaque élève
aura son propre correspondant. Ils commenceront par échanger leur
photo accompagnée d'un message personnel. Les élèves auront alors
l'occasion de voir en image leur correspondant français ou cubain ce qui
permettra d'établir un lien plus fort entre ces deux élèves dès le début de
leur échange.
Ce projet servira à mieux faire connaître la culture cubaine en France, et
la française à Cuba. Les élèves créeront un journal de bord interactif
bilingue sous forme de reportage (incluant photos, vidéos réalisées par
les élèves, et commentaires écrits et/ou oraux en fonction des goûts de
chacun) qui présentera les différentes étapes de notre échange avec
l’Ecole française de La Havane ainsi que notre rencontre à Cuba.
Dans la Vallée de Viñales, classée
au
patrimoine
mondial
de
l’UNESCO pour ses spectaculaires
rochers de calcaire (appelés
MOGOTES), ils découvriront le
séchage et la préparation des
feuilles de tabac avant l’envoi à La Havane, pourront aussi visiter la très
célèbre caverne de Saint Thomas (la plus importante de Cuba avec 45
km de galerie), ou encore voir le Mural de la Prehistoria, contempler en
bateau la grotte de l’indien…
Le jeu, tout comme le journal de bord interactif, sera pensé, écrit et
dessiné par les élèves lors des ateliers réalisés en classe.
Dans un premier temps, seuls nos deux lycées pourront avoir accès à
l'ensemble au jeu. À plus long terme, ces outils pourraient être édités et
distribués dans d'autres lycées souhaitant les utiliser à des fins
pédagogiques. Ils seront aussi mis à disposition sur notre site Internet.
A Cienfuegos, les élèves se rendront compte que l’influence française est
partout, même à l’autre bout du monde.
Nous poursuivrons vers Trinidad. Dans la Vallée de los Ingenios, les
élèves comprendront rapidement d’où proviennent les origines
africaines de beaucoup de Cubains. Ils apprendront par exemple que,
plus de 12000 esclaves africains y ont travaillé à l'époque de l'essor de
!
6!
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MARS > à définir
SEPTEMBRE / OCTOBRE > 10 heures
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Enregistrement d’un spot présentant le projet.
Lancement d’une page web sur une plateforme de financement
participatif de projets (Ulule ou KissKissBankBank pour récolter
des dons).
Constitution des différents dossiers pour obtenir des aides
(Conseil Général, Fondation France Télévisions, Fondation
France,
AIR
France,
BNP
PARIBAS,
HSBC
POUR
L'EDUCATION…)
Début des échanges avec les élèves du lycée français de La
Havane.
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!
Présentation du projet chez les commerçants d’Aubervilliers et
appel au don. En échange, les élèves feront apparaître sur leur
site le nom de chaque établissement.
Vente possible de chocolat sur la période de Noël à Paris.
La production des élèves serait diffusée à un très large public :
1. Diffusion aux élèves du lycée lors de la semaine Arts, sciences et
culture.
Recherche documentaire en espagnol et en français sur les
différents sites et monuments qui seront visités lors du voyage.
Sélection des informations.
Demande de conseil aux correspondants sur l’itinéraire à suivre
lors de notre voyage.
Mise en place du squelette pour le journal de bord interactif.
Rencontre envisagée avec des professionnels de France
Télévisions pour obtenir des conseils en termes de réalisation de
reportage.
Poursuite des échanges entre les élèves et les jeunes Cubains
qu’ils rencontreront à La Havane.
2. Diffusion aux parents lors d’une soirée organisée par les élèves.
3. Diffusion sur le site créé par le groupe classe.
!
JANVIER / FEVRIER > 10 heures
•
Mobilisation des élèves pour récolter l’argent manquant si
besoin.
TOUT AU LONG DE L’ANNEE
NOVEMBRE / DECEMBRE > 14 heures
•
Réalisation du film qui sera présenté aux élèves cubains.
Répartition des rôles de chacun : journalistes, photographes,
monteurs, acteurs…
Atelier d’écriture : reportage, commentaires écrits ou oraux à
intégrer au journal de bord interactif.
7!
histoire. Ce projet sera un moyen de la découvrir et d'être témoin de ces
traditions.
Une dimension artistique: délivrer un message par l'art, le dessin lors de
l’élaboration des cartes, du plateau de jeu.
Notre projet répond à des objectifs pédagogiques et possède des
dimensions plurielles :
Les dessins des élèves seront utilisés comme support pour les cartes du
jeu, illustrant les traits caractéristiques de leur culture. Les élèves devront
ainsi réfléchir à la manière la plus simple de dessiner des éléments de
leur environnement. Ces ateliers dessin feront intervenir l'imagination, la
créativité et l'expression artistique de l’élève.
Une dimension solidaire : L'éducation apparaît comme la clef de voûte
des sociétés démocratiques ou le moteur de celles qui tendent à le
devenir. Permettre à ces jeunes Cubains de correspondre avec la
France, c'est les ouvrir vers l'Europe et vers le monde…
Une dimension linguistique: Les élèves pourront perfectionner leur
espagnol en travaillant sur les différentes thématiques abordées dans le
cadre de la création du jeu. L'échange, la communication, la relation
aux autres, qui émanent d'un tel projet sont des outils linguistiques non
négligeables.
Une dimension interdisciplinaire: à travers les différentes catégories
présentes dans le jeu, ce projet fait intervenir différentes matières
fondamentales telles que l'éducation à la citoyenneté, la géographie,
l'histoire, les sciences naturelles. Le fait de permettre aux élèves de
réfléchir dès le début de l’année sur la représentation de notre culture à
travers ces thématiques nous permet, en tant qu’enseignants, d’introduire
une partie de son programme et pourra ensuite être utilisé comme
support à nos cours tout le long de l’année.
Au final, et à travers toutes ces dimensions, ce projet permet de donner
corps aux enseignements que les élèves reçoivent et enrichit leur
répertoire culturel. C'est de plus une manière pour nous, enseignants, de
partager une expérience avec nos élèves en leur apportant un
complément ludique.
Une dimension culturelle et citoyenne: apprendre à découvrir l'autre et
sa culture à travers cet échange c'est aussi apprendre à se connaître soimême par la description et la présentation de soi et son environnement.
L'utilisation du jeu permet de sensibiliser les élèves aux diversités
culturelles de manière participative. Ils seront amenés à comparer deux
cultures et à établir des correspondances et des différences sur leur mode
de vie.
De plus, le fait que ce projet se réalise au sein de la classe renforce les
liens. Les élèves se montrent très solidaires et apprennent à travailler en
groupe, et ce, quel que soit leur niveau. Certains reprennent confiance
en eux. Le passage à l’oral dans les deux langues devient alors plus
facile.
Ce projet ludique permet également d’intéresser des élèves décrocheurs
qui au final, trouvent un intérêt certain à parler d’un pays qui leur est
méconnu.
Les cartes du jeu, créées par les élèves eux-mêmes, les pousseront à
réfléchir sur la manière dont ils peuvent parler d'eux, de leur culture et
de l'environnement dans lequel ils évoluent. Dans cette dimension, il
existe une dimension ethnographique: Cuba est forte d'une longue
!
8!
Cuba est un pays qui vit au quotidien une réalité que nous ne pouvons
percevoir qu’à travers son peuple. Nous irons donc à la rencontre des
Cubains et serons logés chez l’habitant à chaque étape de notre séjour.
Les élèves pourront ainsi découvrir la population, la façon dont elle vit
et s’organise, peut-être les problèmes qu’elle rencontre. Nos élèves sont
motivés par l’envie de connaître, de découvrir et d’échanger. Une
rencontre avec nos correspondants sera organisée à La Havane et ils
pourront enfin partager leurs expériences, jouer ensemble. Ils visiteront
le quartier "Callejón de Hamel", rue transformée petit à petit en un
véritable centre artistique afro-cubain joyeux et coloré de par ses
peintures murales et ses sculptures. Une association avec des jeunes du
quartier y donne des cours de Rumba auquel participeront les élèves.
Accepter de contribuer à ce projet serait pour les élèves une chance
inouïe. Ils pourront aussi prendre le temps de découvrir des lieux et des
paysages qui leur sont inconnus, de se laisser surprendre, de partager :
Didier Georges, proviseur du lycée Le Corbusier
+33 1 48 33 74 57
[email protected]
Véronica Da Mota, enseignante d’espagnol
+33 6 71 41 54 61
[email protected]
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