‫סילבוס להשתלמות ‪ :‬חינוך והוראה ממוקד פרט ‪ -‬מק"ט ‪31160606‬‬ ‫קבוצה א‪ -‬אופק חדש‬ ‫קוד בקשה‪71737 :‬‬ ‫מקום ההשתלמות ‪ :‬תיכון טוביהו‬ ‫מיועד ל‪ :‬מורי ביה"ס שבאופק חדש‬ ‫מוביל ההשתלמות‪ :‬אסנת סברון‬ ‫מטרות‬ ‫‪ 1‬הכרות עם השינוי בעבודת בית הספר והמורים לאור אופק חדש והבנה מעמיקה שלהם בהקשר של חיזוק‬ ‫הפרופסיה ובית הספר כארגון חינוך – למידה מכוונת פרט‬ ‫‪2‬‬ ‫הכרת הכלים ליישום השינוי בתהליכי הוראה‪ -‬למידה הערכה ובקשרי בית הספר והמערכת המשפחתית‬ ‫‪ 3‬חיזוק הפרופסיה‬ ‫נושאי המפגשים (ייתכנו שינויים‪ .‬יש להתעדכן באתר הפסג"ה)‬ ‫‪#‬‬ ‫תאריך‬ ‫מפגש‬ ‫יום‬ ‫נושאי לימוד‬ ‫שם‬ ‫המרצה‬ ‫שעת‬ ‫התחלה‬ ‫שעת‬ ‫סיום‬ ‫מס'‬ ‫שעות‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 10/12/2013‬שלישי הכיתה כקבוצה חברתית לומדת הבנת תהליכי‬ ‫הוראה בכיתה ובקבוצה הקטנה השוני בניהם‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 07/01/2014‬שלישי כלים למיפוי כיתה ככלי לבניית קבוצות עבודה‬ ‫בשעה פרטנית‪ .‬גזירת תובנות ממיפויים‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 21/01/2014‬שלישי וירטואלי שיקולי דעת בבניית קבוצות בכיתה שלי‬ ‫ענת ד"ר‬ ‫רביב‬ ‫‪20:00‬‬ ‫‪22:30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 28/01/2014‬שלישי גישת ההוראה הפרטנית‪ -‬מבנה הקבוצה ותהליכים אסנת‬ ‫בבניית קבוצה על פי מאפייני התלמיד ובהסתמך סברון‬ ‫על מיפויים‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 18/02/2014‬שלישי סגנונות למידה‪,‬‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 04/03/2014‬שלישי כלים להוראה בקבוצות קטנות מדידקטיקה‬ ‫פרונטאלית לעבודה פרטנית‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 01/04/2014‬שלישי כלים להוראה בקבוצות קטנות מדידקטיקה‬ ‫פרונטאלית לעבודה פרטנית‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 29/04/2014‬שלישי וירטואלי בניית מפגש משמעותי לקבוצה בהתאם‬ ‫לצרכיה בהיבט לימודי‬ ‫ענת ד"ר‬ ‫רביב‬ ‫‪20:00‬‬ ‫‪22:30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 13/05/2014‬שלישי תפיסת ההוראה כאימון‪ ,‬תפיסת ההוראה כחניכה‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫אסנת‬ ‫סברון‬ ‫‪13:30‬‬ ‫‪16:00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 20/05/2014 10‬שלישי כלים לעבודה פרטנית בהוראה‪ +‬סדנא‬ ‫הנחיות לביצוע מטלת סיכום‬ ‫למשתלמים שלום‪,‬‬ ‫בהתאם לכללי משרד החינוך עליך להגיש עבודה אישית בלבד‬ ‫העבודה כוללת חלק עיוני העוסק בכללים וכלים לניהול דיאלוג‬ ‫וחלק מעשי העוסק בבניית תהליך דיאלוג בשעה הפרטנית עם תלמיד נבחר‪.‬‬ ‫בעבודה יש להתייחס לנקודות הבאות‪:‬‬ ‫חלק עיוני‪-‬‬ ‫‪ .1‬גזירת ‪ 5‬תובנות מרכזיות מ‪ 2‬מאמרים העוסקים בהוראה פרטנית ממוקדת פרט או הוראה‬ ‫דיפרנציאלית ‪ +‬הצעה לדגם עבודה בהסתמך על ביבליוגרפיה מוצעת‪.‬‬ ‫חלק מעשי‪-‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫בניית יחידת הוראה על סמך הכלי שנבנה ע"י המורה ובגיבוי הביבליוגרפיה או כלי‬ ‫שנדלה ממקור ביבליוגראפי מוסמך בתהליך בוראה ממוקדת פרט‪.‬‬ ‫‪ .3‬תאור יישום התהליך‪ ,‬התיעוד יכלול‪ :‬רקע על התלמיד‪ ,‬הגדרת מטרת המפגשים‪,‬‬ ‫‪ .4‬פרוטוקול של שני מפגשים לפחות‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫המורה יתאר ויעריך את התהליך שעבר עם הילד ‪.‬‬ ‫‪ .6‬סיכום אישי של המורה בנוגע לתהליך‪.‬‬ ‫‪ .7‬תובנות להמשך התהליך‬ ‫ביבליוגרפיה‬ ‫‪‬‬ ‫א‪ .‬לוי‪ ,‬מ‪ .‬זילברשטיין‪ ,‬ר‪ .‬רז (עורכים)‪ ,‬הלכה למעשה בתכנון לימודים ‪.‬‬ ‫(עמ‪ .)79-421 .‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך‪ ,‬המנהל הפדגוגי‪ ,‬האגף לתכניות‬ ‫לימודים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מליץ‪ ,‬ע‪ .‬מליץ‪ ,‬צ‪ ,)4775( .‬אסטרטגיות למידה‪ .‬באר שבע‪ :‬המכון לשיפור‬ ‫הישגים לימודיים בע"מ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫קניאל‪ ,‬ש‪ ,)2002( .‬ספר האסטרטגיות ללמידה‪ .‬תל‪ -‬אביב‪ :‬מט"ח‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ביבנבוים‪ ,‬מ‪ .‬גוטוירץ‪ ,‬י‪ )4772( .‬חומר עזר לסמינריון בנושא הערכת‬ ‫כישורי למידה‪ .‬בית ספר לחינוך‪ ,‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫גרדנר‪ ,‬ה‪ .)4772( .‬אינטליגנציות מרובות‪ -‬התיאוריה הלכה למעשה‬ ‫(תרגום מאנגלית)‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך ומכון ברנקו וייס‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫דר‪,‬י‪ .‬רש‪,‬נ‪" .4711 .‬אינטגרציות חינוכיות והישגים לימודיים‪ :‬סיכום והערכה‬ ‫של מחקר בישראל"‪ ,‬מגמות‪ ,‬ל"א‪.410-209 )2( ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫זילברשטיין‪ .,‬פרץ‪ ,‬מ‪ .‬זיו‪ ,‬ש‪ .‬רפלקסיה בהוראה‪ ,‬מכון מופת‪ ,‬ישראל‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫משולם‪ ,‬צ‪ )4719( .‬ללמוד איך להצליח‪ ,‬מכון מילי‪ ,‬ישראל‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לייזר‪ ,‬י‪.)4772( .‬‬ ‫החינוך המיוחד במאה ה‪ - 24 -‬מחשבות‪ ,‬תחזיות‬ ‫ונקודות לדיון‪.81-11 ,10 .‬‬ ‫‪‬‬ ‫אדל‪ ,‬ג'‪ .‬דניאלס‪ ,‬ג'‪ )4777( .‬יצירת כיתות חשיבה‪ . .‬ירושלים‪ :‬משרד‬ ‫החינוך‪ ,‬המנהל לתוכניות לימודים‪ ,‬מכון‬ ‫‪‬‬ ‫ברנקו וייס לטיפוח החשיבה‪.‬‬ ‫פרקינס ועמיתים (‪ )2000‬נופי החשיבה‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך‪ ,‬המנהל‬ ‫לתוכניות לימודים‪ ,‬מכון‬ ‫ברנקו וייס לטיפוח החשיבה‪ .‬פרק ‪ : 1‬תשעת‬ ‫היסודות של החינוך לחשיבה‪ ,‬עמ' ‪405-412‬‬ ‫‪‬‬ ‫קוסטה‪ ,‬א‪ .‬קאליק‪ ,‬ב‪ .‬שימוש בשאלות לאתגר את חשיבתם של התלמידים‪.‬‬ ‫תרגום זמני‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫חינוך החשיבה עלון מס'‬ ‫לתוכניות לימודים‪ ,‬מכון‬ ‫‪‬‬ ‫‪ . )2000( 47‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך‪ ,‬המנהל‬ ‫ברנקו וייס לטיפוח החשיבה‪.‬‬ ‫‪.4‬למידה התפתחותית עמ' ‪.21-91‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬פסיכולוגיה קוגניטיבית מעודכנת ‪.97-79‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .8‬פנים רבות לקונסטרוקטיביזם ‪418-417‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬למידה רבת עוצמה עמ' ‪.494-472‬‬ ‫‪‬‬ ‫קרומהולץ‪ ,‬נ‪ .‬קונסטרוקטיביזם‪ -‬תיאורית למידה ופילוסופיה חינוכית‬ ‫מתוך מאמר של ד"ר נירה קרומהולץ "מרכז אידיאה" אוניברסיטת תל‪-‬‬ ‫אביב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫רביב‪ ,‬ע‪ )2004( .‬קונסטרוקטיביזם‪ -‬הבניית ידע אישי‪.‬‬