‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬ ‫שם התכנית ‪ :‬הכשרת מדריכי יועצים בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון לפי הגישה‬ ‫הפסיכו‪-‬חינוכית‬ ‫שם מוביל‪/‬ת התכנית‪ :‬בועז כפרי ואורלי סרוסי‬ ‫קהל היעד ‪ :‬מדריכי יועצים‪-‬חינוכיים בחולון‬ ‫היקף ההשתלמות‪ 03 :‬שעות‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫‪ .1‬חידוד ההבנה של תהליכים אופייניים שעוברים ילדים ונוער בסיכון‪ ,‬ע"פ הגישה הפסיכו‪-‬חברתית‪.‬‬ ‫‪ .2‬הטמעה‪ ,‬פיתוח והרחבה של כישורי יעוץ חינוכי בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון ופיתוח כישורי הדרכה‬ ‫בתחומים אלו‪.‬‬ ‫‪ .0‬פיתוח נגישות של המתערב לעולמו הפנימי ‪-‬הרחבת מודעות לגבי תהליכים אישיים המשפיעים על‬ ‫היועץ החינוכי בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון‪.‬‬ ‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬ ‫מפ‬ ‫תאריך‬ ‫יום‬ ‫שם מרצה‬ ‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬ ‫גש‬ ‫שעת‬ ‫שעת‬ ‫מס'‬ ‫התחלה‬ ‫סיום‬ ‫שעות‬ ‫מס'‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12.30.12‬‬ ‫ד'‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.13.12‬‬ ‫ד'‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪21.11.12‬‬ ‫ד'‬ ‫בועז כפרי‬ ‫הגישה הפסיכו‪-‬חינוכית בעבודה עם‬ ‫‪13:33‬‬ ‫‪10:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ילדים ונוער בסיכון‪ ,‬רקע ומקורות‬ ‫תיאורטיים‪ ,‬עקרונות‪ ,‬הצגת תוכנית‬ ‫ההשתלמות‬ ‫הבנת מצבי סיכון‪-‬חוויה פנימית בועז כפרי‬ ‫‪30:33‬‬ ‫‪12:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫וביטויים חיצוניים‪ ,‬רמות סיכון‪,‬‬ ‫טיפולוגיה של שלושה מקורות‬ ‫סיכון‪ .‬שיתוף בחוויית סיכון מגיל‬ ‫הילדות‪/‬התבגרות‬ ‫הבנת הדינאמיקה הפנימית של תלמידים בועז כפרי‬ ‫‪30:33‬‬ ‫‪12:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בסיכון על רקע תסכול לימודי מתמשך‬ ‫מהכחשה‪ ,‬לערעור האיזון הפנימי‪ ,‬כעס‬ ‫ועד‬ ‫ועבודת‬ ‫אבל‬ ‫והשלמה‪.‬‬ ‫דרכי‬ ‫התערבות‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.12.12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪30.31.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31.32.10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪31.30.10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13.31.10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22.35.10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10.1.10‬‬ ‫הבנת הקשיים בתפקוד על רקע מצוקה‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪12:33‬‬ ‫‪15:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫רגשית וחרדה‪ ,‬קשיים בתהליכי‬ ‫התקשרות‪ .‬אחזקה והכלה‪-‬לפי ביון‪,‬‬ ‫פיתוח היועץ כמשענת עבור תלמידים‬ ‫בסיכון ויצירת מרחב בטוח המאפשר‬ ‫השענות על דמויות שונות בביה"ס‪ ,‬תרגיל‬ ‫חווייתי‬ ‫צרכי העצמי‪ ,‬תהליכים וגורמים מצמיחי‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪15:00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫כוחות‪ ,‬לפי קוהוט‪ ,‬עבודה על היועץ‬ ‫כמיכל‪.‬‬ ‫היועץ במפגש שבין השיח החינוכי לבין‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪30:33‬‬ ‫‪12:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫השיח הטיפולי‪ ,‬יצירת דיאלוג חינוכי‬ ‫מצמיח‪ ,‬משחקי תפקידים של דיאלוג‬ ‫יועץ‪ -‬תלמיד‪/‬ה בסיכון וניתוח הדיאלוגים‬ ‫תפקיד היועץ בעבודה עם הורים לילדים‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪15:00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בסיכון‪ ,‬דינאמיקות אופייניות לתלמידים‬ ‫קשיים‪ ,‬יצירת הברית לעבודה משותפת‪.‬‬ ‫הכרות רב‪-‬מיימדית עם התלמיד והוריו‪,‬‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪15:00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫הצגת שאלון שפותח בתחום והרחבת‬ ‫תחומי היכרות אפשריים‪.‬‬ ‫התבוננות מחודשת בתפקיד היועץ‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪30:33‬‬ ‫‪12:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בעבודה עם תלמידים בסיכון‪ ,‬הרחבת‬ ‫תפיסת התפקיד‪ ,‬זיהוי צירים של‬ ‫התפתחות אישית ומקצועית‪.‬‬ ‫סכום התהליך‬ ‫‪12:33‬‬ ‫‪15:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬ ‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת עבודת סיכום‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬ ‫נושא‪ :‬הצגת התערבות בילד‪ /‬נער בסיכון וניתוח הלמידה המקצועית של היועץ‪/‬צת‬ ‫הנחיות לביצוע‪:‬‬ ‫העבודה דנה בניתוח התערבות עם קבוצת יועצים בעיבוד טיפול בתהליכי סיכון‬ ‫העבודה תכלול‪:‬‬ ‫א‪.‬רקע רלוונטי לקבוצה‪ .‬ניתן יהיה להשתמש בכלי ההערכה והאבחון שחולקו במהלך הקורס‬ ‫לשם ארגון המידע‪.‬‬ ‫ב‪ .‬תמליל של דיאלוגים מהעבודה הקבוצתית המתארים תהליך קבוצתי פרטי ההתערבות‬ ‫הנוגעת לצוות החינוכי ולתלמידים בסיכון‪.‬‬ ‫ג‪ .‬אוסף מערכי התערבות ‪ :‬מסרים גלויים וסמויים‪ ,‬נקודות מפנה בשיחות ומשמעותן‪,‬‬ ‫הדינאמיקה הבין אישית והתהודה הפנימית של המקרה אצל המתערב‪.‬‬ ‫ד‪ .‬אינטגרציה של ההבנות התיאורטיות ברפלקציה על העשייה‪.‬‬ ‫ה‪ .‬מתווה להמשך הנחית קבוצת היועצות‪.‬‬ ‫היקף העבודה הנדרש עד ‪ 11‬עמודים‪.‬‬ ‫הציון הסופי‪ :‬הציון הסופי יקבע ע"י הציון על העבודה וההשתתפות הפעילה‬ ‫במפגשי ההכשרה וההדרכה‪.‬‬ ‫תאריך הגשת מטלת הסיום‪0...6..0 :‬‬ ‫‪‬‬ ‫העבודות יוגשו למרכז המשאבים במרכז פסג"ה חולון‪ .‬לא יתקבלו עבודות לאחר מועד זה‪.‬‬ ‫ביבליוגרפיה‪:‬‬ ‫‪ ..‬כוחו של היועץ החינוכי‪-‬ביה"ס כסביבה חינוכית מגדלת‪ ,‬פלורה מור ואיתמר לוריא‪ ,‬הוצאת אשלים‪,‬‬ ‫‪0...‬‬ ‫‪ .0‬לראות את הילדים‪-‬מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון‪ ,‬פלורה מור‪ ,‬הוצ‪.‬‬ ‫אשלים ‪0..6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .0‬גישת העצמי והגישה האינטר‪-‬סובייקטיבית‬ ‫בנג'מין ג'‪.)2335( .‬בכבלי האהבה‪ .‬פסיכואנליזה‪ ,‬פמיניזם ובעיית השליטה‪ .‬הוצאת דביר‪ .‬מבוא‪ ,‬עמ' ‪.11-10‬‬ ‫ויניקוט‪ ,‬ד‪ .‬ו‪ .) 1005( .‬הכל מתחיל בבית‪ .‬תל אביב‪ :‬דביר‪ .‬תרגום‪ :‬מרים קראוס‪ .‬חיים של יצירתיות‪ ,‬עמ' ‪;01-15‬‬ ‫‪ –SUM‬אני קיים‪ .11-50 ,‬האני המזויף‪ ,‬עמ' ‪ ;51-58‬תוקפנות אשמה ותיקון‪ ,‬עמ' ‪ ;15-75‬עבריינות כסימן‬ ‫לתקווה‪ ,‬עמ' ‪ ;71-80‬ילדים לומדים‪ ;117-121 ,‬חוסר בגרות בתקופת ההתבגרות ‪.120-101‬‬ ‫ויניקוט‪ ,‬ד‪ .‬ו‪ .)1088( .‬הילד‪ ,‬משפחתו וסביבתו‪ .‬ברטה חזן ומוני אלון (עורכים)‪ ,‬ספרית הפועלים‪ ,‬תרגום‪ :‬יהודית‬ ‫כפרי‪ .‬מדוע ילדים משחקים‪ ,115-118 ,‬גניבה ושקרים‪ ,‬עמ' ‪ ;103-100‬אם מורה וצרכי הילד‪ ,‬עמ' ‪152-‬‬ ‫‪ ;150‬משפיעים ומושפעים‪ ,‬עמ' ‪ ;113-111‬היבטים של עבריינות נוער‪ ,‬עמ' ‪ ;180-181‬שורשי התוקפנות‬ ‫‪.187-101‬‬ ‫‪ .4‬הורות נוכחת‬ ‫‪Fraiberg, S., Adelson E. & Shapiro V. (1980) Ghosts in the Nursery: A Psychoanalytic Approach to‬‬ ‫‪the Problems of Impaired Infant – Mother Relationships In : Fraiberg S. (ed) Clinical studies‬‬ ‫‪in Infant Mental Health – The first year of life. Tavistock Publications’ London & New York.‬‬ ‫תרגום לעברית‬ ‫אורנשטיין‪ ,‬א' (‪ .) 2337‬דפוסים משתנים בהורות‪ :‬השלכות תיאורטיות וטיפוליות‪ .‬הרצאה בכנס‪" :‬התמודדויות הוריות‬ ‫בימינו וטיפול בהורות"‪ ,‬בית‪-‬הספר לחנוך‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ 11 ,‬ביוני ‪.2337‬‬ ‫אורנשטיין‪ ,‬א' (‪ .)2337‬מסוגלויות התמודדות הוריות במצבי לחץ‪ .‬הרצאה בכנס‪" :‬התמודדויות הוריות בימינו וטיפול‬ ‫בהורות"‪ ,‬בית‪-‬הספר לחנוך‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ 11 ,‬ביוני ‪.2337‬‬ ‫ברמן‪ ,‬ע' (‪ .)2331‬הנסיך המאושר‪ ,‬העץ הנדיב‪ .‬הפנטזיה של הורות בהכחדה עצמית והשלכותיה בטיפול‬ ‫הפסיכואנליטי‪ .‬שיחות‪ ,‬יט(‪.05 ,)1‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר‪ .‬תיאורית ההתקשרות (‪ )Attachment Theory‬וטיפול משפחתי מתוך האתר‪:‬‬ ‫‪http://www.mishpaha.org.il.‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר הורות לנוכח כאבי אירועים טראומטיים‪ :‬הקשר בין תפקוד הורי והסתגלות הילדים לאחר אירוע טראומטי‪.‬‬ ‫לפני פרסום‪ .‬לשימוש אישי בלבד‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר ועופר‪-‬זיו‪ ,‬נטע (‪ .)2337‬יחסי הורים‪-‬ילדים כהזדמנות הדדית למפגש התפתחותי משמעותי עם האחר‪.‬‬ ‫בתוך‪ :‬אסתר כהן (עורכת)‪ .‬חווית ההורות‪ ,‬יחסים‪ ,‬התמודדויות והתפתחות‪ .‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪ .‬במאגר‬ ‫מידע‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר ועופר‪-‬זיו‪ ,‬נטע (‪ .)2337‬הורים במפגש עם "המוח המיוחד" של ילדים‪ .‬בתוך‪ :‬אסתר כהן (עורכת)‪ .‬חווית‬ ‫ההורות‪ ,‬יחסים‪ ,‬התמודדויות והתפתחות‪ .‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪ .‬במאגר מידע‪.‬‬ ‫לבוב‪ ,‬א' (‪ .)2335‬שלילת הזמן והמציאות‪ :‬מחשבות על הורות ללא גבולות‪ ,‬מתוך‪ :‬אמיליה פירוני (עורכת)‪ .‬הזמן‪:‬‬ ‫מבט מהפסיכואנליזה וממקום אחר‪ .‬ירושלים‪ :‬הקיבוץ המאוחד‪ ,‬ואן ליר‪.‬‬ ‫לבוב‪ ,‬איתן יחסי הורים‪-‬ילדים‪ :‬הורות מגדלת‪.‬‬ ‫עומר‪ ,‬ח‪ .)2333( .‬שיקום הסמכות ההורית‪ .‬הוצאת מודן‪ ,‬תל אביב‪.‬‬ ‫עומר‪ ,‬חיים וליבוביץ' אלי (‪ .)2337‬תמיכה הורית תוך שיתוף הילד‪ .‬מתוך‪ :‬פחדים של ילדים‪ :‬איך לתמוך במקום לגונן‪.‬‬ ‫צפת‪ :‬ספרים‪ ,‬פרק ‪ ;01-11 :2‬פרק ‪ ,1‬עמ' ‪.150-183‬‬ ‫עומר‪ ,‬חיים וליבוביץ' אלי (‪ .)2337‬תגובות חרדה במלחמה ולאחריה‪ .‬מתוך‪ :‬פחדים של ילדים‪ :‬איך לתמוך במקום‬ ‫לגונן‪ .‬צפת‪ :‬ספרים‪ ,‬פרק ‪ ;01-11 :2‬פרק ‪ ,1‬עמ' ‪.150-183‬‬ ‫פלגי‪-‬הקר‪ ,‬ע' (‪ .)2330‬מאי‪-‬מהות לאימהות‪ ,‬חיפוש פסיכואנליטי פמיניסטי אחר האם כסובייקט‪ .‬תל אביב‪ :‬עם עובד‪.‬‬ ‫פלגי‪-‬הקר‪ ,‬ע' (‪ .)2331‬על האם ועל ה(אי)מהות בתיאוריה הפסיכואנליטית‪ .‬שיחות‪ ,‬יח(‪.051-013 ,)0‬‬ ‫פלשמן‪ ,‬אהרון וחנה אבנט (עורך) (‪ .)2335‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד‬ ‫העבודה והרווחה‪ .‬האגף לשירותים חברתיים ואישיים‪,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫פלשמן‪ ,‬אהרון (‪ .)2335‬מראות שבורות‪ :‬שיקום הפרט ושיקום המשפחה‪ .‬מתוך‪:‬‬ ‫אהרון פלשמן וחנה אבנט (עורכים)‪ .‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי‬ ‫יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף לשירותים חברתיים ואישיים‪ ,‬השירות לרווחת הפרט‬ ‫והמשפחה‪ .‬פרק ‪ :7‬המתבגר בתוך משפחתו‪.‬‬ ‫פלשמן‪ ,‬אהרון (‪ .)2335‬סיכון אישי וסיכון משפחתי במשפחה המתבגרת‪ .‬כי המוות יפריד‪ .‬מתוך‪ :‬אהרון פלשמן וחנה‬ ‫אבנט (עורכים)‪ .‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף‬ ‫לשירותים חברתיים ואישיים‪ ,‬השירות לרווחת הפרט והמשפחה‪ .‬פרק ‪ :7‬המתבגר בתוך משפחתו‪.‬‬ ‫רואר‪-‬סטריאר‪ ,‬ד' (‪ .)1001‬סגנונות הורות של מהגרים והצעות להתערבות מונעת ולטיפול משפחתי‪ .‬חברה ורווחה‪,‬‬ ‫טז(‪.181-117 ,)1‬‬ ‫רוזנפלד‪ ,‬י"מ‪ ,‬גרבר‪ ,‬ר'‪ ,‬יוטוקובסקי‪ ,‬ר'‪ ,‬כורזים‪ ,‬י' ושור רון (‪ .)1000‬מול‪-‬ליד‪-‬עם‪ ,‬ילדים החיים בהזנחה ובני‬ ‫משפחותיהם‪ .‬עירית ירושלים‪ ,‬משרד העבודה והרווחה‪ ,‬ג'וינט ישראל‪ ,‬האוניברסיטה העברית‪.‬‬ ‫‪ .5‬מורים והורים בברית של עשייה משותפת‬ ‫גור‪ ,‬חגית וזלמנסון‪-‬לוי‪ ,‬גליה (‪ .)2335‬יחסי הורים בית ספר ‪ -‬נקודת מבט ביקורתית‪ ,‬חינוך וסביבו‪ ,‬שנתון מכללת‬ ‫סמינר הקיבוצים‪.27 ,‬‬ ‫נוי‪ ,‬ב' (תש"ן)‪ .‬הורים ומורים כשותפים במעשה החינוכי‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך‪.‬‬ ‫נוי‪ ,‬ב' (‪ .)1002‬עקרונות יסוד בתהליך שיתוף הורים בבית הספר‪ .‬עיונים בחינוך‪.218-230 ,57-58 ,‬‬ ‫פרידמן‪ ,‬י' (‪ .) 1081‬בית הספר בית ההורים והקהילה‪ ,‬ניכור ופתיחות במרחב החינוכי‪ .‬ירושלים‪ ,‬מכון הנרייטה סאלד‪.‬‬ ‫פרק א'‪ :‬הקשר בין בית הספר לקהילה פרק א'‪ :‬התיאוריה של הקשר בין בית הספר לקהילה‪ .‬עמ' ‪.11-21‬‬ ‫פרידמן‪ ,‬י' ובנדס‪-‬יעקב‪ ,‬א' (‪ .)1003‬קונפליקט ומשבר‪ ,‬הורים אל מול ממסד החינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון הנרייטה סאלד‪.‬‬ ‫פרק א'‪ :‬יחסי הורים‪-‬מורים‪ :‬מעורבות וציפיות‪ ,‬עמ' ‪ ,1-17‬אירוע ט'‪ :‬ענישתם של גונבי בחינות‪ ,‬עמ' ‪132-‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪5‬‬