סילבוס - מרכז פסג``ה חולון

‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬
‫שם התכנית ‪ :‬הכשרת יועצים בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון לפי הגישה הפסיכו‪-‬‬
‫חינוכית‬
‫שם מוביל‪/‬ת התכנית‪ :‬בועז כפרי ואורלי סרוסי‬
‫קהל היעד ‪ :‬יועצים‪-‬חינוכיים בחולון‬
‫היקף ההשתלמות‪ 03 :‬שעות‬
‫מטרות התכנית‪:‬‬
‫‪ .1‬חידוד ההבנה של תהליכים אופייניים שעוברים ילדים ונוער בסיכון‪ ,‬ע"פ הגישה הפסיכו‪-‬חברתית‪.‬‬
‫‪ .2‬הטמעה‪ ,‬פיתוח והרחבה של כישורי יעוץ חינוכי בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון‪.‬‬
‫‪ .0‬פיתוח נגישות של המתערב לעולמו הפנימי ‪-‬הרחבת מודעות לגבי תהליכים אישיים המשפיעים על‬
‫היועץ החינוכי בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון‪.‬‬
‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬
‫מפ‬
‫תאריך‬
‫יום‬
‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬
‫שם מרצה‬
‫גש‬
‫שעת‬
‫שעת‬
‫מס'‬
‫התחלה‬
‫סיום‬
‫שעות‬
‫מס'‬
‫‪1‬‬
‫‪13.13.12‬‬
‫ד'‬
‫‪2‬‬
‫‪30.11.12‬‬
‫ד'‬
‫‪.0‬‬
‫‪30.12.12‬‬
‫ד'‬
‫הגישה הפסיכו‪-‬חינוכית בעבודה עם‬
‫בועז כפרי‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫ילדים ונוער בסיכון‪ ,‬רקע ומקורות‬
‫תיאורטיים‪ ,‬עקרונות‪ ,‬הצגת תוכנית‬
‫ההשתלמות‪ .‬בסדנא‪-‬היכרות‪,‬‬
‫דילמותבעבודה עם ילדים בסיכון‪ ,‬תיאום‬
‫ציפיות וחוזה קבוצתי‬
‫הבנת מצבי סיכון‪-‬חוויה פנימית בועז כפרי‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫וביטויים חיצוניים‪ ,‬רמות סיכון‪,‬‬
‫טיפולוגיה של שלושה מקורות‬
‫סיכון‪ .‬בסדנא שיתוף בחוויית‬
‫סיכון מגיל הילדות‪/‬התבגרות‬
‫הבנת הדינאמיקה הפנימית של תלמידים בועז כפרי‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫בסיכון על רקע תסכול לימודי מתמשך‬
‫מהכחשה‪ ,‬לערעור האיזון הפנימי‪ ,‬כעס דר' פלורה‬
‫‪1‬‬
‫ועד‬
‫ועבודת‬
‫אבל‬
‫והשלמה‪.‬‬
‫דרכי מור‬
‫התערבות‪.‬‬
‫בסדנא‪ :‬המשך עיבוד חוויות סיכון‪ ,‬ניתוח‬
‫מקרה‬
‫‪4‬‬
‫‪32.31.10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪03.31.10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪20.32.10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪30.34.10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪38.30.10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪20.30.10‬‬
‫הבנת הקשיים בתפקוד על רקע מצוקה‬
‫יום עיון‬
‫רגשית וחרדה‪ ,‬תהליכי התקשרות‪.‬‬
‫מחוזי‬
‫אחזקה והכלה‪-‬לפי ביון‪ ,‬פיתוח היועץ‬
‫מרצים‬
‫כמשענת עבור תלמידים בסיכון‪.‬‬
‫אורחים‬
‫‪0:33‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪8‬‬
‫בסדנא עבודה על היועץ כמיכל‬
‫צרכי העצמי‪ ,‬תהליכים וגורמים מצמיחי‬
‫בועז כפרי‬
‫כוחות‪ ,‬לפי קוהוט‪,‬‬
‫אודי רוזנטל‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫בסדנא‪ :‬המשך עבודה על היועץ כמיכל‪/‬‬
‫יחידת ניתוח מקרה ‪.‬‬
‫היועץ במפגש שבין השיח החינוכי לבין‬
‫בועז כפרי‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫השיח הטיפולי‪ ,‬יצירת דיאלוג חינוכי‬
‫מצמיח‪,‬‬
‫בסדנא‪ :‬משחקי תפקידים של דיאלוג‬
‫יועץ‪ -‬תלמיד‪/‬ה בסיכון וניתוח הדיאלוגים‬
‫תפקיד היועץ בעבודה עם הורים לילדים‬
‫בועז כפרי‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫בסיכון‪ ,‬דינאמיקות אופייניות לתלמידים‬
‫קשיים‪ ,‬יצירת הברית לעבודה משותפת‪.‬‬
‫בסדנא‪ :‬דילמות וקשיים בעבודה עם‬
‫הורים‬
‫הכרות רב‪-‬מיימדית עם התלמיד והוריו‪,‬‬
‫בועז כפרי‬
‫הצגת שאלון שפותח בתחום והרחבת‬
‫דר' נאוה‬
‫תחומי היכרות אפשריים‪.‬‬
‫לויט‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫בסדנא‪ :‬עיבוד השאלון‬
‫התבוננות מחודשת בתפקיד היועץ‬
‫בועז כפרי‬
‫‪10:03‬‬
‫‪16:33‬‬
‫‪0‬‬
‫בעבודה עם תלמידים בסיכון‪ ,‬הרחבת‬
‫תפיסת התפקיד‪ ,‬זיהוי צירים של‬
‫התפתחות אישית ומקצועית‪ .‬בסדנא‪:‬‬
‫סיכום הלמידה והחוויה האישית‬
‫‪2‬‬
‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬
‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת עבודת סיכום‪.‬‬
‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬
‫נושא‪ :‬הצגת התערבות בילד‪ /‬נער בסיכון וניתוח הלמידה המקצועית של היועץ‪/‬צת‬
‫הנחיות לביצוע‪:‬‬
‫העבודה דנה בניתוח התערבות עם תלמיד בתהליכי סיכון בראייה פרטנית (ניתן להוסיף גם על ההיבט‬
‫המערכתי)‪.‬‬
‫העבודה תכלול‪:‬‬
‫א‪.‬רקע רלוונטי למקרה‪ .‬ניתן יהיה להשתמש בכלי ההערכה והאבחון שחולקו במהלך הקורס‬
‫לשם ארגון המידע‪.‬‬
‫ב‪ .‬תמליל של דיאלוגים משדה העבודה המתארים פרטי ההתערבות הנוגעת לצוות החינוכי‬
‫ולתלמידים בסיכון‪.‬‬
‫ג‪ .‬ניתוח הדיאלוגים‪ :‬מסרים גלויים וסמויים‪ ,‬נקודות מפנה בשיחות ומשמעותן‪ ,‬הדינאמיקה‬
‫הבין אישית והתהודה הפנימית של המקרה אצל המתערב‪.‬‬
‫ד‪ .‬אינטגרציה של ההבנות התיאורטיות ברפלקציה על העשייה‪.‬‬
‫ה‪ .‬מתווה להמשך ההתערבות‪.‬‬
‫היקף העבודה הנדרש עד ‪ 11‬עמודים‪.‬‬
‫הציון הסופי‪ :‬הציון הסופי יקבע ע"י הציון על העבודה וההשתתפות הפעילה‬
‫במפגשי ההכשרה וההדרכה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תאריך הגשת מטלת הסיום‪36.60.02 :‬‬
‫‪3‬‬
‫ביבליוגרפיה‪:‬‬
‫‪ .0‬כוחו של היועץ החינוכי‪-‬ביה"ס כסביבה חינוכית מגדלת‪ ,‬פלורה מור ואיתמר לוריא‪ ,‬הוצאת אשלים‪,‬‬
‫‪3606‬‬
‫‪ .3‬לראות את הילדים‪-‬מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון‪ ,‬פלורה מור‪ ,‬הוצ‪.‬‬
‫אשלים ‪3660‬‬
‫‪ .2‬מאמרים מתוך הרשימה להלן‪:‬‬
‫גישת העצמי והגישה האינטר‪-‬סובייקטיבית‬
‫בנג'מין ג'‪.)2330( .‬בכבלי האהבה‪ .‬פסיכואנליזה‪ ,‬פמיניזם ובעיית השליטה‪ .‬הוצאת דביר‪ .‬מבוא‪ ,‬עמ' ‪.11-40‬‬
‫ויניקוט‪ ,‬ד‪ .‬ו‪ .)1000( .‬הכל מתחיל בבית‪ .‬תל אביב‪ :‬דביר‪ .‬תרגום‪ :‬מרים קראוס‪ .‬חיים של יצירתיות‪ ,‬עמ' ‪;04-40‬‬
‫‪ –SUM‬אני קיים‪ .46-00 ,‬האני המזויף‪ ,‬עמ' ‪ ;04-08‬תוקפנות אשמה ותיקון‪ ,‬עמ' ‪ ;60-00‬עבריינות כסימן‬
‫לתקווה‪ ,‬עמ' ‪ ;06-80‬ילדים לומדים‪ ;110-121 ,‬חוסר בגרות בתקופת ההתבגרות ‪.120-106‬‬
‫ויניקוט‪ ,‬ד‪ .‬ו‪ .)1088( .‬הילד‪ ,‬משפחתו וסביבתו‪ .‬ברטה חזן ומוני אלון (עורכים)‪ ,‬ספרית הפועלים‪ ,‬תרגום‪ :‬יהודית‬
‫כפרי‪ .‬מדוע ילדים משחקים‪ ,110-118 ,‬גניבה ושקרים‪ ,‬עמ' ‪ ;103-100‬אם מורה וצרכי הילד‪ ,‬עמ' ‪102-‬‬
‫‪ ;100‬משפיעים ומושפעים‪ ,‬עמ' ‪ ;163-164‬היבטים של עבריינות נוער‪ ,‬עמ' ‪ ;180-186‬שורשי התוקפנות‬
‫‪.180-101‬‬
‫הורות נוכחת‬
‫‪Fraiberg, S., Adelson E. & Shapiro V. (1980) Ghosts in the Nursery: A Psychoanalytic Approach to‬‬
‫‪the Problems of Impaired Infant – Mother Relationships In : Fraiberg S. (ed) Clinical studies‬‬
‫‪in Infant Mental Health – The first year of life. Tavistock Publications’ London & New York.‬‬
‫תרגום לעברית‬
‫אורנשטיין‪ ,‬א' (‪ .) 2330‬דפוסים משתנים בהורות‪ :‬השלכות תיאורטיות וטיפוליות‪ .‬הרצאה בכנס‪" :‬התמודדויות הוריות‬
‫בימינו וטיפול בהורות"‪ ,‬בית‪-‬הספר לחנוך‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ 14 ,‬ביוני ‪.2330‬‬
‫אורנשטיין‪ ,‬א' (‪ .)2330‬מסוגלויות התמודדות הוריות במצבי לחץ‪ .‬הרצאה בכנס‪" :‬התמודדויות הוריות בימינו וטיפול‬
‫בהורות"‪ ,‬בית‪-‬הספר לחנוך‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ 14 ,‬ביוני ‪.2330‬‬
‫ברמן‪ ,‬ע' (‪ .)2334‬הנסיך המאושר‪ ,‬העץ הנדיב‪ .‬הפנטזיה של הורות בהכחדה עצמית והשלכותיה בטיפול‬
‫הפסיכואנליטי‪ .‬שיחות‪ ,‬יט(‪.00 ,)1‬‬
‫כהן‪ ,‬אסתר‪ .‬תיאורית ההתקשרות (‪ )Attachment Theory‬וטיפול משפחתי מתוך האתר‪:‬‬
‫‪http://www.mishpaha.org.il.‬‬
‫כהן‪ ,‬אסתר הורות לנוכח כאבי אירועים טראומטיים‪ :‬הקשר בין תפקוד הורי והסתגלות הילדים לאחר אירוע טראומטי‪.‬‬
‫לפני פרסום‪ .‬לשימוש אישי בלבד‪.‬‬
‫כהן‪ ,‬אסתר ועופר‪-‬זיו‪ ,‬נטע (‪ .)2330‬יחסי הורים‪-‬ילדים כהזדמנות הדדית למפגש התפתחותי משמעותי עם האחר‪.‬‬
‫בתוך‪ :‬אסתר כהן (עורכת)‪ .‬חווית ההורות‪ ,‬יחסים‪ ,‬התמודדויות והתפתחות‪ .‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪ .‬במאגר‬
‫מידע‪.‬‬
‫כהן‪ ,‬אסתר ועופר‪-‬זיו‪ ,‬נטע (‪ .)2330‬הורים במפגש עם "המוח המיוחד" של ילדים‪ .‬בתוך‪ :‬אסתר כהן (עורכת)‪ .‬חווית‬
‫ההורות‪ ,‬יחסים‪ ,‬התמודדויות והתפתחות‪ .‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪ .‬במאגר מידע‪.‬‬
‫לבוב‪ ,‬א' (‪ .)2330‬שלילת הזמן והמציאות‪ :‬מחשבות על הורות ללא גבולות‪ ,‬מתוך‪ :‬אמיליה פירוני (עורכת)‪ .‬הזמן‪:‬‬
‫מבט מהפסיכואנליזה וממקום אחר‪ .‬ירושלים‪ :‬הקיבוץ המאוחד‪ ,‬ואן ליר‪.‬‬
‫לבוב‪ ,‬איתן יחסי הורים‪-‬ילדים‪ :‬הורות מגדלת‪.‬‬
‫עומר‪ ,‬ח‪ .)2333( .‬שיקום הסמכות ההורית‪ .‬הוצאת מודן‪ ,‬תל אביב‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫עומר‪ ,‬חיים וליבוביץ' אלי (‪ .)2330‬תמיכה הורית תוך שיתוף הילד‪ .‬מתוך‪ :‬פחדים של ילדים‪ :‬איך לתמוך במקום לגונן‪.‬‬
‫צפת‪ :‬ספרים‪ ,‬פרק ‪ ;01-64 :2‬פרק ‪ ,6‬עמ' ‪.100-183‬‬
‫עומר‪ ,‬חיים וליבוביץ' אלי (‪ .)2330‬תגובות חרדה במלחמה ולאחריה‪ .‬מתוך‪ :‬פחדים של ילדים‪ :‬איך לתמוך במקום‬
‫לגונן‪ .‬צפת‪ :‬ספרים‪ ,‬פרק ‪ ;01-64 :2‬פרק ‪ ,6‬עמ' ‪.100-183‬‬
‫פלגי‪-‬הקר‪ ,‬ע' (‪ .)2330‬מאי‪-‬מהות לאימהות‪ ,‬חיפוש פסיכואנליטי פמיניסטי אחר האם כסובייקט‪ .‬תל אביב‪ :‬עם עובד‪.‬‬
‫פלגי‪-‬הקר‪ ,‬ע' (‪ .)2334‬על האם ועל ה(אי)מהות בתיאוריה הפסיכואנליטית‪ .‬שיחות‪ ,‬יח(‪.001-063 ,)0‬‬
‫פלשמן‪ ,‬אהרון וחנה אבנט (עורך) (‪ .)2330‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד‬
‫העבודה והרווחה‪ .‬האגף לשירותים חברתיים ואישיים‪,‬‬
‫פלשמן‪ ,‬אהרון (‪ .)2330‬מראות שבורות‪ :‬שיקום הפרט ושיקום המשפחה‪ .‬מתוך‪ :‬אהרון פלשמן וחנה אבנט (עורכים)‪.‬‬
‫תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף לשירותים‬
‫חברתיים ואישיים‪ ,‬השירות לרווחת הפרט והמשפחה‪ .‬פרק ‪ :0‬המתבגר בתוך משפחתו‪.‬‬
‫פלשמן‪ ,‬אהרון (‪ .)2330‬סיכון אישי וסיכון משפחתי במשפחה המתבגרת‪ .‬כי המוות יפריד‪ .‬מתוך‪ :‬אהרון פלשמן וחנה‬
‫אבנט (עורכים)‪ .‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף‬
‫לשירותים חברתיים ואישיים‪ ,‬השירות לרווחת הפרט והמשפחה‪ .‬פרק ‪ :0‬המתבגר בתוך משפחתו‪.‬‬
‫רואר‪-‬סטריאר‪ ,‬ד' (‪ .)1006‬סגנונות הורות של מהגרים והצעות להתערבות מונעת ולטיפול משפחתי‪ .‬חברה ורווחה‪,‬‬
‫טז(‪.481-460 ,)4‬‬
‫רוזנפלד‪ ,‬י"מ‪ ,‬גרבר‪ ,‬ר'‪ ,‬יוטוקובסקי‪ ,‬ר'‪ ,‬כורזים‪ ,‬י' ושור רון (‪ .)1000‬מול‪-‬ליד‪-‬עם‪ ,‬ילדים החיים בהזנחה ובני‬
‫משפחותיהם‪ .‬עירית ירושלים‪ ,‬משרד העבודה והרווחה‪ ,‬ג'וינט ישראל‪ ,‬האוניברסיטה העברית‪.‬‬
‫מורים והורים בברית של עשייה משותפת‬
‫גור‪ ,‬חגית וזלמנסון‪-‬לוי‪ ,‬גליה (‪ .)2330‬יחסי הורים בית ספר ‪ -‬נקודת מבט ביקורתית‪ ,‬חינוך וסביבו‪ ,‬שנתון מכללת‬
‫סמינר הקיבוצים‪.20 ,‬‬
‫נוי‪ ,‬ב' (תש"ן)‪ .‬הורים ומורים כשותפים במעשה החינוכי‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך‪.‬‬
‫נוי‪ ,‬ב' (‪ .)1002‬עקרונות יסוד בתהליך שיתוף הורים בבית הספר‪ .‬עיונים בחינוך‪.218-230 ,00-08 ,‬‬
‫פרידמן‪ ,‬י' (‪ .) 1086‬בית הספר בית ההורים והקהילה‪ ,‬ניכור ופתיחות במרחב החינוכי‪ .‬ירושלים‪ ,‬מכון הנרייטה סאלד‪.‬‬
‫פרק א'‪ :‬הקשר בין בית הספר לקהילה פרק א'‪ :‬התיאוריה של הקשר בין בית הספר לקהילה‪ .‬עמ' ‪.11-24‬‬
‫פרידמן‪ ,‬י' ובנדס‪-‬יעקב‪ ,‬א' (‪ .)1003‬קונפליקט ומשבר‪ ,‬הורים אל מול ממסד החינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון הנרייטה סאלד‪.‬‬
‫פרק א'‪ :‬יחסי הורים‪-‬מורים‪ :‬מעורבות וציפיות‪ ,‬עמ' ‪ ,1-10‬אירוע ט'‪ :‬ענישתם של גונבי בחינות‪ ,‬עמ' ‪132-‬‬
‫‪.111‬‬
‫‪5‬‬