‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬ ‫שם התכנית ‪ :‬הכשרת יועצים בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון לפי הגישה הפסיכו‪-‬‬ ‫חינוכית‬ ‫שם מוביל‪/‬ת התכנית‪ :‬בועז כפרי ואורלי סרוסי‬ ‫קהל היעד ‪ :‬יועצים‪-‬חינוכיים בחולון‬ ‫היקף ההשתלמות‪ 03 :‬שעות‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫‪ .1‬חידוד ההבנה של תהליכים אופייניים שעוברים ילדים ונוער בסיכון‪ ,‬ע"פ הגישה הפסיכו‪-‬חברתית‪.‬‬ ‫‪ .2‬הטמעה‪ ,‬פיתוח והרחבה של כישורי יעוץ חינוכי בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון‪.‬‬ ‫‪ .0‬פיתוח נגישות של המתערב לעולמו הפנימי ‪-‬הרחבת מודעות לגבי תהליכים אישיים המשפיעים על‬ ‫היועץ החינוכי בעבודה עם ילדים ונוער בסיכון‪.‬‬ ‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬ ‫מפ‬ ‫תאריך‬ ‫יום‬ ‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬ ‫שם מרצה‬ ‫גש‬ ‫שעת‬ ‫שעת‬ ‫מס'‬ ‫התחלה‬ ‫סיום‬ ‫שעות‬ ‫מס'‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13.13.12‬‬ ‫ד'‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.11.12‬‬ ‫ד'‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪30.12.12‬‬ ‫ד'‬ ‫הגישה הפסיכו‪-‬חינוכית בעבודה עם‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ילדים ונוער בסיכון‪ ,‬רקע ומקורות‬ ‫תיאורטיים‪ ,‬עקרונות‪ ,‬הצגת תוכנית‬ ‫ההשתלמות‪ .‬בסדנא‪-‬היכרות‪,‬‬ ‫דילמותבעבודה עם ילדים בסיכון‪ ,‬תיאום‬ ‫ציפיות וחוזה קבוצתי‬ ‫הבנת מצבי סיכון‪-‬חוויה פנימית בועז כפרי‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫וביטויים חיצוניים‪ ,‬רמות סיכון‪,‬‬ ‫טיפולוגיה של שלושה מקורות‬ ‫סיכון‪ .‬בסדנא שיתוף בחוויית‬ ‫סיכון מגיל הילדות‪/‬התבגרות‬ ‫הבנת הדינאמיקה הפנימית של תלמידים בועז כפרי‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בסיכון על רקע תסכול לימודי מתמשך‬ ‫מהכחשה‪ ,‬לערעור האיזון הפנימי‪ ,‬כעס דר' פלורה‬ ‫‪1‬‬ ‫ועד‬ ‫ועבודת‬ ‫אבל‬ ‫והשלמה‪.‬‬ ‫דרכי מור‬ ‫התערבות‪.‬‬ ‫בסדנא‪ :‬המשך עיבוד חוויות סיכון‪ ,‬ניתוח‬ ‫מקרה‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32.31.10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪03.31.10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20.32.10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪30.34.10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪38.30.10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20.30.10‬‬ ‫הבנת הקשיים בתפקוד על רקע מצוקה‬ ‫יום עיון‬ ‫רגשית וחרדה‪ ,‬תהליכי התקשרות‪.‬‬ ‫מחוזי‬ ‫אחזקה והכלה‪-‬לפי ביון‪ ,‬פיתוח היועץ‬ ‫מרצים‬ ‫כמשענת עבור תלמידים בסיכון‪.‬‬ ‫אורחים‬ ‫‪0:33‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪8‬‬ ‫בסדנא עבודה על היועץ כמיכל‬ ‫צרכי העצמי‪ ,‬תהליכים וגורמים מצמיחי‬ ‫בועז כפרי‬ ‫כוחות‪ ,‬לפי קוהוט‪,‬‬ ‫אודי רוזנטל‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בסדנא‪ :‬המשך עבודה על היועץ כמיכל‪/‬‬ ‫יחידת ניתוח מקרה ‪.‬‬ ‫היועץ במפגש שבין השיח החינוכי לבין‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫השיח הטיפולי‪ ,‬יצירת דיאלוג חינוכי‬ ‫מצמיח‪,‬‬ ‫בסדנא‪ :‬משחקי תפקידים של דיאלוג‬ ‫יועץ‪ -‬תלמיד‪/‬ה בסיכון וניתוח הדיאלוגים‬ ‫תפקיד היועץ בעבודה עם הורים לילדים‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בסיכון‪ ,‬דינאמיקות אופייניות לתלמידים‬ ‫קשיים‪ ,‬יצירת הברית לעבודה משותפת‪.‬‬ ‫בסדנא‪ :‬דילמות וקשיים בעבודה עם‬ ‫הורים‬ ‫הכרות רב‪-‬מיימדית עם התלמיד והוריו‪,‬‬ ‫בועז כפרי‬ ‫הצגת שאלון שפותח בתחום והרחבת‬ ‫דר' נאוה‬ ‫תחומי היכרות אפשריים‪.‬‬ ‫לויט‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בסדנא‪ :‬עיבוד השאלון‬ ‫התבוננות מחודשת בתפקיד היועץ‬ ‫בועז כפרי‬ ‫‪10:03‬‬ ‫‪16:33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫בעבודה עם תלמידים בסיכון‪ ,‬הרחבת‬ ‫תפיסת התפקיד‪ ,‬זיהוי צירים של‬ ‫התפתחות אישית ומקצועית‪ .‬בסדנא‪:‬‬ ‫סיכום הלמידה והחוויה האישית‬ ‫‪2‬‬ ‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬ ‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת עבודת סיכום‪.‬‬ ‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬ ‫נושא‪ :‬הצגת התערבות בילד‪ /‬נער בסיכון וניתוח הלמידה המקצועית של היועץ‪/‬צת‬ ‫הנחיות לביצוע‪:‬‬ ‫העבודה דנה בניתוח התערבות עם תלמיד בתהליכי סיכון בראייה פרטנית (ניתן להוסיף גם על ההיבט‬ ‫המערכתי)‪.‬‬ ‫העבודה תכלול‪:‬‬ ‫א‪.‬רקע רלוונטי למקרה‪ .‬ניתן יהיה להשתמש בכלי ההערכה והאבחון שחולקו במהלך הקורס‬ ‫לשם ארגון המידע‪.‬‬ ‫ב‪ .‬תמליל של דיאלוגים משדה העבודה המתארים פרטי ההתערבות הנוגעת לצוות החינוכי‬ ‫ולתלמידים בסיכון‪.‬‬ ‫ג‪ .‬ניתוח הדיאלוגים‪ :‬מסרים גלויים וסמויים‪ ,‬נקודות מפנה בשיחות ומשמעותן‪ ,‬הדינאמיקה‬ ‫הבין אישית והתהודה הפנימית של המקרה אצל המתערב‪.‬‬ ‫ד‪ .‬אינטגרציה של ההבנות התיאורטיות ברפלקציה על העשייה‪.‬‬ ‫ה‪ .‬מתווה להמשך ההתערבות‪.‬‬ ‫היקף העבודה הנדרש עד ‪ 11‬עמודים‪.‬‬ ‫הציון הסופי‪ :‬הציון הסופי יקבע ע"י הציון על העבודה וההשתתפות הפעילה‬ ‫במפגשי ההכשרה וההדרכה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תאריך הגשת מטלת הסיום‪36.60.02 :‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ביבליוגרפיה‪:‬‬ ‫‪ .0‬כוחו של היועץ החינוכי‪-‬ביה"ס כסביבה חינוכית מגדלת‪ ,‬פלורה מור ואיתמר לוריא‪ ,‬הוצאת אשלים‪,‬‬ ‫‪3606‬‬ ‫‪ .3‬לראות את הילדים‪-‬מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון‪ ,‬פלורה מור‪ ,‬הוצ‪.‬‬ ‫אשלים ‪3660‬‬ ‫‪ .2‬מאמרים מתוך הרשימה להלן‪:‬‬ ‫גישת העצמי והגישה האינטר‪-‬סובייקטיבית‬ ‫בנג'מין ג'‪.)2330( .‬בכבלי האהבה‪ .‬פסיכואנליזה‪ ,‬פמיניזם ובעיית השליטה‪ .‬הוצאת דביר‪ .‬מבוא‪ ,‬עמ' ‪.11-40‬‬ ‫ויניקוט‪ ,‬ד‪ .‬ו‪ .)1000( .‬הכל מתחיל בבית‪ .‬תל אביב‪ :‬דביר‪ .‬תרגום‪ :‬מרים קראוס‪ .‬חיים של יצירתיות‪ ,‬עמ' ‪;04-40‬‬ ‫‪ –SUM‬אני קיים‪ .46-00 ,‬האני המזויף‪ ,‬עמ' ‪ ;04-08‬תוקפנות אשמה ותיקון‪ ,‬עמ' ‪ ;60-00‬עבריינות כסימן‬ ‫לתקווה‪ ,‬עמ' ‪ ;06-80‬ילדים לומדים‪ ;110-121 ,‬חוסר בגרות בתקופת ההתבגרות ‪.120-106‬‬ ‫ויניקוט‪ ,‬ד‪ .‬ו‪ .)1088( .‬הילד‪ ,‬משפחתו וסביבתו‪ .‬ברטה חזן ומוני אלון (עורכים)‪ ,‬ספרית הפועלים‪ ,‬תרגום‪ :‬יהודית‬ ‫כפרי‪ .‬מדוע ילדים משחקים‪ ,110-118 ,‬גניבה ושקרים‪ ,‬עמ' ‪ ;103-100‬אם מורה וצרכי הילד‪ ,‬עמ' ‪102-‬‬ ‫‪ ;100‬משפיעים ומושפעים‪ ,‬עמ' ‪ ;163-164‬היבטים של עבריינות נוער‪ ,‬עמ' ‪ ;180-186‬שורשי התוקפנות‬ ‫‪.180-101‬‬ ‫הורות נוכחת‬ ‫‪Fraiberg, S., Adelson E. & Shapiro V. (1980) Ghosts in the Nursery: A Psychoanalytic Approach to‬‬ ‫‪the Problems of Impaired Infant – Mother Relationships In : Fraiberg S. (ed) Clinical studies‬‬ ‫‪in Infant Mental Health – The first year of life. Tavistock Publications’ London & New York.‬‬ ‫תרגום לעברית‬ ‫אורנשטיין‪ ,‬א' (‪ .) 2330‬דפוסים משתנים בהורות‪ :‬השלכות תיאורטיות וטיפוליות‪ .‬הרצאה בכנס‪" :‬התמודדויות הוריות‬ ‫בימינו וטיפול בהורות"‪ ,‬בית‪-‬הספר לחנוך‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ 14 ,‬ביוני ‪.2330‬‬ ‫אורנשטיין‪ ,‬א' (‪ .)2330‬מסוגלויות התמודדות הוריות במצבי לחץ‪ .‬הרצאה בכנס‪" :‬התמודדויות הוריות בימינו וטיפול‬ ‫בהורות"‪ ,‬בית‪-‬הספר לחנוך‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ 14 ,‬ביוני ‪.2330‬‬ ‫ברמן‪ ,‬ע' (‪ .)2334‬הנסיך המאושר‪ ,‬העץ הנדיב‪ .‬הפנטזיה של הורות בהכחדה עצמית והשלכותיה בטיפול‬ ‫הפסיכואנליטי‪ .‬שיחות‪ ,‬יט(‪.00 ,)1‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר‪ .‬תיאורית ההתקשרות (‪ )Attachment Theory‬וטיפול משפחתי מתוך האתר‪:‬‬ ‫‪http://www.mishpaha.org.il.‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר הורות לנוכח כאבי אירועים טראומטיים‪ :‬הקשר בין תפקוד הורי והסתגלות הילדים לאחר אירוע טראומטי‪.‬‬ ‫לפני פרסום‪ .‬לשימוש אישי בלבד‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר ועופר‪-‬זיו‪ ,‬נטע (‪ .)2330‬יחסי הורים‪-‬ילדים כהזדמנות הדדית למפגש התפתחותי משמעותי עם האחר‪.‬‬ ‫בתוך‪ :‬אסתר כהן (עורכת)‪ .‬חווית ההורות‪ ,‬יחסים‪ ,‬התמודדויות והתפתחות‪ .‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪ .‬במאגר‬ ‫מידע‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬אסתר ועופר‪-‬זיו‪ ,‬נטע (‪ .)2330‬הורים במפגש עם "המוח המיוחד" של ילדים‪ .‬בתוך‪ :‬אסתר כהן (עורכת)‪ .‬חווית‬ ‫ההורות‪ ,‬יחסים‪ ,‬התמודדויות והתפתחות‪ .‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪ .‬במאגר מידע‪.‬‬ ‫לבוב‪ ,‬א' (‪ .)2330‬שלילת הזמן והמציאות‪ :‬מחשבות על הורות ללא גבולות‪ ,‬מתוך‪ :‬אמיליה פירוני (עורכת)‪ .‬הזמן‪:‬‬ ‫מבט מהפסיכואנליזה וממקום אחר‪ .‬ירושלים‪ :‬הקיבוץ המאוחד‪ ,‬ואן ליר‪.‬‬ ‫לבוב‪ ,‬איתן יחסי הורים‪-‬ילדים‪ :‬הורות מגדלת‪.‬‬ ‫עומר‪ ,‬ח‪ .)2333( .‬שיקום הסמכות ההורית‪ .‬הוצאת מודן‪ ,‬תל אביב‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫עומר‪ ,‬חיים וליבוביץ' אלי (‪ .)2330‬תמיכה הורית תוך שיתוף הילד‪ .‬מתוך‪ :‬פחדים של ילדים‪ :‬איך לתמוך במקום לגונן‪.‬‬ ‫צפת‪ :‬ספרים‪ ,‬פרק ‪ ;01-64 :2‬פרק ‪ ,6‬עמ' ‪.100-183‬‬ ‫עומר‪ ,‬חיים וליבוביץ' אלי (‪ .)2330‬תגובות חרדה במלחמה ולאחריה‪ .‬מתוך‪ :‬פחדים של ילדים‪ :‬איך לתמוך במקום‬ ‫לגונן‪ .‬צפת‪ :‬ספרים‪ ,‬פרק ‪ ;01-64 :2‬פרק ‪ ,6‬עמ' ‪.100-183‬‬ ‫פלגי‪-‬הקר‪ ,‬ע' (‪ .)2330‬מאי‪-‬מהות לאימהות‪ ,‬חיפוש פסיכואנליטי פמיניסטי אחר האם כסובייקט‪ .‬תל אביב‪ :‬עם עובד‪.‬‬ ‫פלגי‪-‬הקר‪ ,‬ע' (‪ .)2334‬על האם ועל ה(אי)מהות בתיאוריה הפסיכואנליטית‪ .‬שיחות‪ ,‬יח(‪.001-063 ,)0‬‬ ‫פלשמן‪ ,‬אהרון וחנה אבנט (עורך) (‪ .)2330‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד‬ ‫העבודה והרווחה‪ .‬האגף לשירותים חברתיים ואישיים‪,‬‬ ‫פלשמן‪ ,‬אהרון (‪ .)2330‬מראות שבורות‪ :‬שיקום הפרט ושיקום המשפחה‪ .‬מתוך‪ :‬אהרון פלשמן וחנה אבנט (עורכים)‪.‬‬ ‫תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף לשירותים‬ ‫חברתיים ואישיים‪ ,‬השירות לרווחת הפרט והמשפחה‪ .‬פרק ‪ :0‬המתבגר בתוך משפחתו‪.‬‬ ‫פלשמן‪ ,‬אהרון (‪ .)2330‬סיכון אישי וסיכון משפחתי במשפחה המתבגרת‪ .‬כי המוות יפריד‪ .‬מתוך‪ :‬אהרון פלשמן וחנה‬ ‫אבנט (עורכים)‪ .‬תקשורת טיפולית עם מתבגרים‪ ,‬לקט מאמרי יסוד‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף‬ ‫לשירותים חברתיים ואישיים‪ ,‬השירות לרווחת הפרט והמשפחה‪ .‬פרק ‪ :0‬המתבגר בתוך משפחתו‪.‬‬ ‫רואר‪-‬סטריאר‪ ,‬ד' (‪ .)1006‬סגנונות הורות של מהגרים והצעות להתערבות מונעת ולטיפול משפחתי‪ .‬חברה ורווחה‪,‬‬ ‫טז(‪.481-460 ,)4‬‬ ‫רוזנפלד‪ ,‬י"מ‪ ,‬גרבר‪ ,‬ר'‪ ,‬יוטוקובסקי‪ ,‬ר'‪ ,‬כורזים‪ ,‬י' ושור רון (‪ .)1000‬מול‪-‬ליד‪-‬עם‪ ,‬ילדים החיים בהזנחה ובני‬ ‫משפחותיהם‪ .‬עירית ירושלים‪ ,‬משרד העבודה והרווחה‪ ,‬ג'וינט ישראל‪ ,‬האוניברסיטה העברית‪.‬‬ ‫מורים והורים בברית של עשייה משותפת‬ ‫גור‪ ,‬חגית וזלמנסון‪-‬לוי‪ ,‬גליה (‪ .)2330‬יחסי הורים בית ספר ‪ -‬נקודת מבט ביקורתית‪ ,‬חינוך וסביבו‪ ,‬שנתון מכללת‬ ‫סמינר הקיבוצים‪.20 ,‬‬ ‫נוי‪ ,‬ב' (תש"ן)‪ .‬הורים ומורים כשותפים במעשה החינוכי‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד החינוך‪.‬‬ ‫נוי‪ ,‬ב' (‪ .)1002‬עקרונות יסוד בתהליך שיתוף הורים בבית הספר‪ .‬עיונים בחינוך‪.218-230 ,00-08 ,‬‬ ‫פרידמן‪ ,‬י' (‪ .) 1086‬בית הספר בית ההורים והקהילה‪ ,‬ניכור ופתיחות במרחב החינוכי‪ .‬ירושלים‪ ,‬מכון הנרייטה סאלד‪.‬‬ ‫פרק א'‪ :‬הקשר בין בית הספר לקהילה פרק א'‪ :‬התיאוריה של הקשר בין בית הספר לקהילה‪ .‬עמ' ‪.11-24‬‬ ‫פרידמן‪ ,‬י' ובנדס‪-‬יעקב‪ ,‬א' (‪ .)1003‬קונפליקט ומשבר‪ ,‬הורים אל מול ממסד החינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון הנרייטה סאלד‪.‬‬ ‫פרק א'‪ :‬יחסי הורים‪-‬מורים‪ :‬מעורבות וציפיות‪ ,‬עמ' ‪ ,1-10‬אירוע ט'‪ :‬ענישתם של גונבי בחינות‪ ,‬עמ' ‪132-‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪5‬‬