‫אלפבית של אוריינות מידע ‪-‬‬ ‫תיאור מודל של פעילות במיומנויות מידע‬ ‫ולמידת חקר לילדי בתי ספר יסודיים‬ ‫יסמין אלעד ספרנית מומחית‪ ,‬ענף שירותים טכניים בספריית‬ ‫אוניברסיטת חיפה‪ ,‬ומפתחת תחום ספרנות ומידענות‪.‬‬ ‫תמי צוק ספרנית מומחית‪ ,‬תחום יעץ בספריית אוניברסיטת חיפה‬ ‫ואחראית פעילויות בספריית הילדים‪.‬‬ ‫למה בכלל צריך מיומנויות מידע? ‪ -‬יש‬ ‫גוגל וויקיפדיה‪...‬‬ ‫הבעיה‪:‬‬ ‫‪ ‬בבית הספר ניתנות עבודות ללא הכוונה או‬ ‫הקנייה מוקדמת של מיומנויות מידע‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים טוענים‪" :‬יש הכל באינטרנט" ‪-‬‬ ‫צריך רק לחפש בגוגל ולהעתיק‪.‬‬ ‫והפתרון ?‪....‬‬ ‫מטרת הפעילות‪:‬‬ ‫‪‬הקניית מיומנויות מידע לילדים בכיתות היסוד‬ ‫תוך התנסות משותפת ומובנית בתהליך של‬ ‫כתיבת עבודה במסגרת הספרייה‪.‬‬ ‫‪ ‬הפנמת התהליך כך שיוכל לשמש את‬ ‫התלמידים בהמשך כמודל לעבודה עצמאית‬ ‫בנושאים אחרים‪.‬‬ ‫מסגרת הפעילות‪:‬‬ ‫‪ ‬תלמידי כיתות ב' ו‪-‬ג' בחיפה‪.‬‬ ‫‪ ‬לפעילות המידע הוקדשו כשעתיים‪.‬‬ ‫‪ ‬נושא הפעילות‪ :‬חיות‪ .‬כל ילד בחר בעל‪-‬חיים מסויים‪.‬‬ ‫‪ ‬לרשות הילדים הועמד אוסף של עשרות ספרי מידע מאוירים‬ ‫בנושא בעלי‪-‬חיים‪ ,‬וכן מחשב ומדפסת צבע‪.‬‬ ‫‪ ‬הפעילות הועברה על‪-‬ידי הספרנית‪ ,‬בליווי המחנכת של‬ ‫הכיתה‪.‬‬ ‫‪ ‬כל ילד סיים את הפעילות עם "חוברת אישית" הכוללת מידע‬ ‫ותמונה על בעל‪-‬החיים שבחר‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‬ ‫‪‬הפעילות בנושא בעלי חיים נפתחה בשאלה‪:‬‬ ‫"נניח שאתם עובדים בספארי כמטפלים‬ ‫בחיות‪ ,‬ויום אחד מגיע בעל חיים חדש ולא‬ ‫מוכר‪ .‬מה אתם צריכים לדעת על בעל החיים‬ ‫הזה כדי שתוכלו לטפל בו‪ ,‬שיחיה ולא ימות?"‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‪:‬‬ ‫‪ .1‬שאלת המחקר‪ :‬מה חשוב לנו לדעת על בעל החיים‬ ‫מכשולים אופיינים‪:‬‬ ‫‪" ‬קפיצה" ישר לתוך החיפוש ולתוך החומר מבלי‬ ‫לברר קודם מה רוצים לדעת בנושא‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‪:‬‬ ‫הפתרון‪:‬‬ ‫‪ ‬ניסוח נושא המחקר כשאלה ‪ -‬לחדד ולהבהיר‬ ‫לעצמנו מה אנחנו רוצים לדעת‬ ‫‪ ‬המחשה של הנושא הנחקר וכך לעודד העלאת‬ ‫שאלות רלבנטיות‪ .‬ולכן הצגנו סיטואציה מהחיים‬ ‫שדורשת חיפוש מידע לצורך פתרון בעיה‪.‬‬ ‫‪ ‬דיון כדי לעודד אותם לשאול שאלות שמסקרנות‬ ‫אותם‪ ,‬ואז להרחיב ולהעמיק כדי לעורר כיוונים‬ ‫נוספים‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‪:‬‬ ‫‪ .2‬מקורות המידע‪ :‬איפה אפשר למצוא תשובות‬ ‫לשאלות?‬ ‫‪ ‬מכשולים אופייניים‪:‬‬ ‫היצמדות למקור אחד – האינטרנט‬ ‫‪ ‬הפיתרון‪:‬‬ ‫בדיון עודדנו את התלמידים להעלות אפשרויות‬ ‫נוספות פרט לאינטרנט ולספרים‪ ,‬כלומר להכיר‬ ‫דרכים נוספות לעריכת מחקר – תצפית‪ ,‬ראיון וכו'‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‬ ‫‪ .3‬דליית המידע‪ :‬חיפוש תשובות והוספת תמונה‬ ‫מכשולים אופייניים‪:‬‬ ‫‪ ‬נטייה להעתיק או לסכם‪ ,‬במקום לסנן ולדלות רק את‬ ‫החומר הרלבנטי בלבד מתוך הטקסט‬ ‫‪ ‬הצמדות עיקשת לשאלות המחקר שנוסחו בתחילה‪,‬‬ ‫גם כשאין עליהן תשובות‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‪:‬‬ ‫‪ ‬הפיתרון‪:‬‬ ‫‪ ‬ניסוח מראש של שאלות בסיסיות ואחידות שהועלו בדיון הראשוני‪,‬‬ ‫המשותפות לכל בעלי החיים‪ ,‬כמו‪ :‬מה הוא אוכל? איפה הוא גר?‬ ‫השאלות כתובות בחוברת ועליהן הילדים עונים תוך דליית התשובות‬ ‫המתאימות מספרי המידע‪.‬‬ ‫‪ ‬כל ילד התבקש לנסח בעצמו שאלה הרלוונטית לבעל החיים שבחר תוך‬ ‫כדי העיון בספרים‪ ,‬ולענות עליה‪ ,‬כדי להמחיש ששאלות עשויות להשתנות‬ ‫או להתווסף במהלך החיפוש‪.‬‬ ‫‪ ‬תמונה כמידע ויזואלי‪ :‬בעמדת המחשב חיפשו הילדים תמונות של בעל‬ ‫החיים ובחרו אחת שאותה הדפיסו במדפסת הצבע‪ ,‬והוסיפו לדף השער‬ ‫של העבודה‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‬ ‫‪ .4‬כתיבת המקורות‬ ‫מכשולים אופייניים‪:‬‬ ‫נטייה להיצמד למקור אחד בלבד‪ ,‬נטייה לשכוח לרשום את‬ ‫הפרטים של המקור תוך כדי עבודה‪.‬‬ ‫הפתרון‪:‬‬ ‫‪ ‬בדף האחרון של החוברת יש מקום לכתיבת שני מקורות‪.‬‬ ‫הדגשנו שכדאי לכתוב את שם הספר (והמחבר) מיד לאחר‬ ‫שמסיימים להיעזר בספר‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‬ ‫‪.5‬הצגה קבוצתית ואישית של העבודה‬ ‫מכשולים אופייניים‪:‬‬ ‫קושי לתמצת ולהציג בפני אחרים את עבודת המחקר‪.‬‬ ‫הפתרון‪:‬‬ ‫‪ ‬הצגה בפני הכיתה באמצעות חידות‪ :‬כל ילד מגלה רמז על‬ ‫בעל‪-‬החיים‪ ,‬עד שהתלמידים מנחשים מהו בעל החיים שבחר‪.‬‬ ‫‪ ‬ביקשנו מהם להסתדר בקבוצות לפי החיות שבחרו‪ ,‬תוך‬ ‫מציאת הקשרים רחבים ומכנה משותף כגון‪ :‬משפחה‪ ,‬סביבה‪,‬‬ ‫מראה חיצוני ועוד‪.‬‬ ‫הפעילות‪ :‬שלבים בכתיבת עבודה‬ ‫‪.6‬סיכום ומשוב‬ ‫מכשולים אופייניים‪:‬‬ ‫נטייה לשכוח את תהליך העבודה עד מטלת המידע הבאה‬ ‫הפתרון‪:‬‬ ‫‪ ‬משימת סיכום‪ :‬פרשנו בפניהם את שלבי העבודה על רצועות‬ ‫בריסטול‪ ,‬וביקשנו מהם לסדר אותן על הלוח לפי הסדר שבו‬ ‫עבדנו‪.‬‬ ‫‪ ‬הילדים קיבלו הביתה דף המסכם את שלבי העבודה‪.‬‬ ‫סיכום ומסקנות‪:‬‬ ‫‪ ‬השתתפות ומעורבות‪ :‬הילדים שיתפו פעולה‪,‬‬ ‫הצליחו להתגבר על המכשולים שבדרך ולהפנים את‬ ‫תהליך העבודה‪.‬‬ ‫‪ ‬הנאה ועניין‪ :‬ילדים רבים ציינו שנהנו מאוד בפעילות‬ ‫המידע‪ ,‬וכן קיבלנו תגובות נלהבות מהמורים‬ ‫וההורים‪.‬‬ ‫המלצות לספרנים ולספריות‬ ‫‪ ‬פיתוח אוסף מקיף של ספרי מידע מאויירים לילדים (ולא רק‬ ‫אנציקלופדיות) כמקורות מידע לעבודות חקר‪.‬‬ ‫‪ ‬ספרי מידע בספריה חיוניים גם כאמצעי לעידוד קריאה אצל‬ ‫ילדים שאינם נוטים לספרי קריאה‪.‬‬ ‫‪ ‬שילוב של חיפוש בספרים ובאינטרנט‪ ,‬ושל טקסט ותמונה‬ ‫כמעורר עניין והתלהבות‪.‬‬ ‫‪" ‬מוצר" מוחשי שהילד עצמו יצר וכתב ושיוכל לקחת הביתה‪,‬‬ ‫ותשמש כסיכום‪ ,‬תעוד ומזכרת של הפעילות‪.‬‬ ‫הפורמאט של ספרי מידע‬ ‫‪+‬‬ ‫סקרנות טבעית ובחירה אישית‬ ‫=‬ ‫למידה תוך הנאה‬ ‫תודה על ההקשבה והסבלנות!‬ ‫לאתר הבית של ספריית הילדים‪:‬‬ ‫‪http://lib.haifa.ac.il/departments/kidslab/kids_lib.htm‬‬ ‫לדף הפייסבוק של הספרייה כיתבו‪:‬‬ ‫ספריית הילדים של ספריית אוניברסיטת חיפה‬