‫למידה משמעותית משולבת תקשוב ‪ -‬בפיתוח תוכנית לימודים בגן‬ ‫בסוף שנת הלימודים תשע"ג‪ ,‬ביוזמה משותפת של הפיקוח הכולל על גני ילדים מכל המגזרים‪ ,‬ומנהלת‬ ‫מרכז פסגה עלה הצורך לבחון את האפשרות לבניית השתלמות ייחודית בנושא מורכב בפיתוח תוכנית‬ ‫לימודים בגן משולבת תקשוב‪.‬‬ ‫מאפייניה של טכנולוגית הידע מתבטאת באתר מלווה קורס כפלטפורמה לתהליכי הוראה למידה סייעו‬ ‫ושדרגו את ביצועי הלומד ונוצרה קהילה לומדת לבחינת רעיונות ויישומם בגני הילדים‪.‬‬ ‫תכנית עבודה פדגוגית תיתן מענה לשתי שאלות‪:‬‬ ‫לאן רוצים להגיע‪ ,‬מהי התוצאה הרצויה?‬ ‫מה יהיו דרכי הפעולה כדי להגיע לתוצאה הרצויה? (חשיבה תוצאתית)‪.‬‬ ‫החשיבה הייתה‪ ,‬בנוסף להשתלמות לגננות העיר‪ ,‬לחבר את המפקחות והמדריכות במגזרים השונים‬ ‫בעיר לוד‪ ,‬להשתלמות ולמידה פעילה שלהן‪ ,‬תוך התנסות בנושא‪ .‬כך שתיווצר שפה אחידה‪ ,‬שלהן ושל‬ ‫הגננות‪ ,‬והבנת מקומה של הגננת בתכנון ובעשייה הפדגוגית בגן‪ .‬לצורך כך‪ ,‬הוקמה קבוצת משתלמות‬ ‫של מפקחות ומדריכות משותפת‪ ,‬מהמגזרים השונים‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬נבנתה השתלמות דומה לגננות לוד‪ .‬המפקחות במגזר הערבי‪ ,‬הדתי והממלכתי‪ ,‬בחרו קבוצה‬ ‫של גננות שלהן‪ ,‬להשתלמות בנושא של בניית תוכנית עבודה ולימודים בגן‪ .‬כל מפקחת בחרה גננות‬ ‫שתוכלנה ליישם את הלמידה ולהופכה לדרך פדגוגית ומשמעותית‪.‬‬ ‫מניסיוננו בשטח ‪ ,‬גננות צעירות וותיקות כאחד‪ ,‬מכירות את תוכניות הלימודים וההישגים הנדרשים בגיל‬ ‫הרך באופן בסיסי בלבד ‪ ,‬ומתקשות להשתמש בהן ככלי לתכנון פעילויות בלמידה 'צומחת'‪ ,‬מתוכננת או‬ ‫מזדמנת‪.‬‬ ‫גננות רבות רואות בתכנון כורח‪ ,‬כמחוייבות הגננת בשל דרישת הפיקוח והמשרד‪ .‬ביוזמה המשותפת‬ ‫ביקשנו להביאן לראות בתכנון צורך שלהן‪ .‬בעיקר‪ ,‬ביקשנו ליצור שפה משותפת למפקחות‪ ,‬מדריכות‬ ‫וגננות‪ ,‬בנושא התיכנון‪ ,‬תוך הבנת העקרונות ‪ ,‬האמונות והגישות הפדגוגיות העומדות בבסיס בניית‬ ‫תוכנית עבודה לגן‪.‬‬ ‫בקורסים חוו המשתלמות 'למידה משמעותית' ‪ .‬המפקחות והמדריכות רכשו שפה וכלים שאותן יישמו‬ ‫בהמשך בעבודתן הן עם הגננות בשטח‪ .‬על פי המשובים וההערכה לקורס‪ ,‬חשו המשתלמות שהיה‬ ‫'ערך' לנלמד‪ .‬ניתן מענה לצורך אמיתי שלהן להתמודדות‪ ,‬ורכישת יכולת ליישום הנלמד בעבודה‬ ‫השוטפת‪.‬‬ ‫המשתלמות נדרשו לגילוי מעורבות בבחירת הנושא בו התמקדה כל אחת בתכנון תוכנית הלימודים תוך‬ ‫מציאת החיבור האישי שלה לנושא שבחרה‪ .‬הלמידה הייתה פעילה ‪ ,‬ושילבה יכולות מנטליות‬ ‫וקוגניטיביות‪ ,‬וכן רפלקציה עצמית על התהליך‪ ,‬הלמידה והתוצר‪ .‬חווינו למידת עמיתות והבניית הידע‪,‬‬ ‫תוכניות עבודה לגן בנושאים שונים‪ ,‬על פי בחירת המשתלמות‪ ,‬הוצגו בפני העמיתות ‪ ,‬עם דוגמאות‬ ‫מהעשייה בשטח ‪ .‬בלמידת העמיתים הוצגו דרכים ליישום התכנון הלימודי בגן וחווינו שיתוף מלא של‬ ‫התוצרים והזדמנויות הלמידה‪ .‬במשובי ההערכה‪ ,‬העלו המשתלמות את תרומתה המשמעותית של‬ ‫הלמידה בקורס להמשך עבודתן כמנהלות גן ‪.‬‬ ‫בקורס המשך‪ ,‬נבחרו גננות מובילות לפיתוח והעמקה בתכנון לימודים בגן‪ ,‬תוך רצון לפתח מודל עבודה‬ ‫בנושא‪ .‬בהשתלמות המשך זו‪ ,‬הושם דגש על למידה מרחוק עם אופני יישום פדגוגי של כלים תקשוביים‬ ‫בהם שותפות גננות מהמגזרים השונים‪ .‬חלק ניכר ממפגשי ההשתלמות נעשים בביקור בגני‬ ‫משתלמות ולמידה מהעשייה שם‪ .‬גננות משלבות צפייה הדדית בעבודה הפדגוגית בגן של עמיתותיהן ‪.‬‬ ‫בהמשך‪ ,‬ייעשה שיתוף בתוצרי העשייה הדיגיטליים ושיתוף בלמידת עמיתים‪.‬‬ ‫המשתלמות חוו למידה המערבת בחירה‪ ,‬תוך התנסות‪ ,‬חקירה אישית‪ ,‬שאילת שאלות‪ ,‬סקרנות‪,‬‬ ‫התמודדות עם דילמות ערכיות בבחירת מטרות‪ ,‬פעילויות ורפלקציה עצמית‪ ..‬נדרשו לתכנונה של‬ ‫תוכנית הלימודים תוך פתרון בעיות וניסוח תובנות אישיות‪ .‬הלמידה המשמעותית נוצרה תוך הבניית‬ ‫בעלות על למידתן בהעמקה וחקר הנושא‪ .‬האינטרקציות החברתיות בקבוצה בלמידת עמיתים‪ ,‬גם הן‬ ‫תרמו לתהליכי עיבוד והבנייה קונסטרוקטיבית‪ ,‬שיצרה אצלן מעורבות בתהליך והבנה של הדרך אל‬ ‫התוצר‪..‬‬ ‫כצוות מוביל ‪ ,‬המלווה את חדשנות חינוכית משולבת תקשוב וייחודית במרכז פסגה לוד‪ ,‬בנושא תכנון‬ ‫לימודים‪ ,‬הרינו רואים בעובדה שהלמידה המשותפת תורמת ללמידה משמעותית בין המפקחות‪,‬‬ ‫מדריכות וגננות שהתקיימו בהשתלמויות נפרדות חשיבות רבה‪.‬‬ ‫כל אחת בעולמה יישמה את מהלכי התכנון‪ ,‬הצבת המטרות והיעדים תוך הערכה ורפלקציה מתמדת ‪,‬‬ ‫וכך הגיעו לנהל שיח פדגוגי משותף – מהלך משמעותי וייחודי שמהווה דוגמה במחוז המקדם את‬ ‫העבודה האיכותית החינוכית בגני הילדים בלוד ובאזור ‪.‬‬ ‫תחום משמעות הוא אפוא צומת שבו אדם ותחום נפגשים ונוצרים באופן הדדי" (הרפז‪ ,2102,‬עמ' ‪)35‬‬ ‫שמות השותפים‪ :‬מנהלת מרכז פסגה לוד – חשובה אלקיים‪ ,‬פיקוח כולל גני ילדים מכל המגזרים‪ -‬יוכי אברהם‪ ,‬רבקה מלוב‪,‬‬ ‫חנה פרנקו‪ ,‬חאולה ריאן ‪,‬רכזת הגיל הרך‪ -‬רחל אוליבר ומומחית בתחום בתכנון לימודים‪ -‬דר אתי רוזנטל ‪.‬‬