‫סמינריון בנושא‪:‬‬ ‫הקשר בין אינטליגנציה רגשית ‪ ,‬חינוך מיני ‪ ,‬תקשורת זוגית וחשק מיני בקרב‬ ‫נשים‬ ‫תקציר‬ ‫עבודה זו עוסקת בקשר שבין אינטליגנציה רגשית‪ ,‬חינוך מיני בתקופת הנעורים‪ ,‬תקשורת זוגית‬ ‫וחשק מיני‪ .‬המחקר נערך בקרב ‪ 08‬נשים אשר נמצאות בסטאטוס של זוגיות או חוו זוגיות בעבר‪.‬‬ ‫בהשערה הראשונה שוער כי קיים קשר חיובי בין רמת האינטליגנציה הרגשית של האישה ובין‬ ‫רמת התקשורת הזוגית בין בני הזוג‪ .‬הרציונל המחקרי התבסס על ההנחה כי יכולת אישיותית‬ ‫ותקשורתית‪ ,‬האופיינית לבעלי אינטליגנציה רגשית גבוהה‪ ,‬קשורה לקיום תקשורת זוגית‬ ‫תקינה‪ .‬נמצא קיומו של קשר חיובי ומובהק‪ ,‬כך שככל שרמת האינטליגנציה הרגשית של האישה‬ ‫גבוהה כך עולה רמת התקשורת הזוגית‪ .‬ההשערה אוששה‪ .‬בהשערה השנייה שוער כי קיימים‬ ‫הבדלים בין נשים שחונכו בגישת החינוך למיניות וזוגיות לבין נשים שחונכו בגישת החינוך‬ ‫השמרני ברמת האינטליגנציה הרגשית שלהן‪ .‬נמצא קיומו של הבדל מובהק‪ ,‬כך שנשים שחונכו‬ ‫בגישת החינוך למיניות וזוגיות הן בעלות אינטליגנציה רגשית גבוהה יותר ואילו נשים שחונכו‬ ‫בגישת החינוך השמרני הן בעלות רמת אינטליגנציה רגשית נמוכה יותר ‪ .‬ההשערה אוששה‪.‬‬ ‫בהשערה השלישית שוער כי קיים קשר חיובי בין גישת החינוך למיניות וזוגיות בתקופת נעוריה‬ ‫של האישה לבין רמת החשק המיני שלה בבגרותה‪ .‬הרציונל המחקרי התבסס על קושי מרכזי‬ ‫במימוש המיניות הנשית אשר הנחנו כי נעוץ בחינוך השמרני שלמרות הקידמה בנושא‪ ,‬עדיין נפוץ‬ ‫בחברה הישראלית‪ .‬נמצא קיומו של קשר חיובי ומובהק‪ ,‬כך שככל שרמת החינוך למיניות‬ ‫ולזוגיות בתקופת הנעורים של האישה גבוהה יותר כך עולה רמת החשק המיני‪ .‬ההשערה‬ ‫אוששה‪ .‬הנחת המחקר הייתה כי נערה מתבגרת תזכה מאימה במסגרת חינוך שמרני ‪ ,‬להסברים‬ ‫הנוגעים להיבטים כגון ‪ :‬אברי מין נשיים ותפקידם ‪ ,‬המחזור החודשי כמו גם התמקדות בתוצאות‬ ‫של מין בלתי מוגן – הריון‪ .‬הבעייתיות בחינוך השמרני הוא היעדר חינוך להנאה מהמיניות‬ ‫כאישה צעירה‪ ,‬לא כל שכן כאישה בוגרת‪ .‬חשיבות הנושא היא על רקע הטענה כי אימהות‪ ,‬עדין‬ ‫בתחילת המאה ה‪ ,12-‬ממצות את תפקידן בכך שמסבירות ומלמדות על הוסת ועל שיטות יעילות‬ ‫ובטוחות למניעת הריון והידבקות במחלות מין‪ .‬זה הבסיס איתו אמורה הנערה הצעירה‪ ,‬שלימים‬ ‫תהיה אישה צעירה ואם ‪ ,‬להיכנס לתוך מערכת זוגית ולבנות משפחה‪ .‬במערכת מסוג זה המין‬ ‫‪1‬‬ ‫שווה ‪ ,‬פעמים רבות ‪ ,‬לפריון וילודה‪ .‬המסקנה היא כי בחינוך למיניות ולזוגיות חשוב ללמד על‬ ‫המין כמקור להנאה פיזית ורוחנית וכערוץ נוסף של תקשורת זוגית‪ .‬בבניה נכונה של חיי המין‬ ‫הזוגיים‪ ,‬הם יכולים להיות למעיין ממנו תנבע האהבה והאינטימיות בין בני הזוג‪.‬‬ ‫בהשערה הרביעית שוער כי קיים קשר חיובי בין רמת התקשורת בין בני הזוג לרמת החשק המיני‬ ‫אצל האישה‪ .‬נמצא קיומו של קשר חיובי ומובהק כך שככל שרמת התקשורת הזוגית גבוהה כך‬ ‫עולה רמת החשק המיני של האישה‪ .‬ההשערה אוששה‪ .‬מסקנתנו היא כי היכולת לתקשורת‬ ‫תקינה עם בן הזוג מאפשרת לאישה להסביר לבן זוגה את ציפיותיה ותשוקותיה‪ .‬יכולת לתקשורת‬ ‫תקינה מתקיימת כאשר יש יכולת להתמודד עם רגשות העצמי ושל האחר ויכולת ההבחנה בין‬ ‫רגשות שונים ועשיית שימוש במידע זה‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫מבוא‬ ‫תופעת ההפרעות בחשק המיני בקרב נשים ‪ (Female Sexual Dysfunction) FSD‬מהווה בעיה‬ ‫שאינה מוערכת דייה אך נפוצה בקהילה ובעלת השפעות רציניות על איכות חיי האישה‪ .‬המונח‬ ‫‪ FSD‬כולל הפרעות בתפקוד המיני הקשור לחשק מיני‪ ,‬עוררות מינית‪ ,‬אורגזמה‪ ,‬וכאב בעת מגע‬ ‫מיני‪ .‬לפי מחקרים שונים יותר מ‪ 08%‬מהנשים חוות הפרעות בחשק המיני‪ ,‬דהיינו הבעיה הינה‬ ‫רחבה ואקוטית בקרב האוכלוסייה בחברה המודרנית‪ .‬הסיבות להפרעות אלו אינן ברורות דיין‪,‬‬ ‫וקיימות דעות שונות לגבי מקורן‪ .‬יש המייחסים סיבות אלה לגורמים אנטומיים‪ ,‬פיזיולוגיים‪,‬‬ ‫ביולוגיים‪ ,‬רפואיים‪ ,‬ופסיכולוגיים‪ ,‬ולאחרונה אף התפרסמו מחקרים המעידים על מעורבות‬ ‫גנטית‪ .‬מה שברור הוא שלא ניתן לייחס הפרעות אלה למקור אחד ויחיד אלא לצבר של סיבות‪.‬‬ ‫בין הסיבות האפשריות המשיקות באופן צמוד לרמת החשק המיני של האישה ואשר נגזרות‬ ‫מחלק מהגורמים שצוינו לעיל‪ ,‬ניתן למצוא את רמת האינטליגנציה הרגשית שלה‪ ,‬רמת התקשורת‬ ‫שמקיימת עם בן זוגה והרקע ממנו היא מגיעה‪ ,‬כפי שבא לידי ביטוי במהות החינוך המיני שקיבלה‬ ‫בנעוריה‪ .‬קיימות לבטח סיבות נוספות‪ ,‬אולם מתוכן בחרנו בעבודה זו לחקור ולהתמקד בקישרי‬ ‫הגומלין הקיימים בין סיבות אפשריות אלה‪ .‬ניתן לשער שלמציאת מתאמים חיוביים בין הסיבות‬ ‫הנידונות יש חשיבות בקביעת דרכי טיפול בהפרעות בחשק המיני‪ .‬לכן‪ ,‬הגדרנו את המשתנים‬ ‫הבאים‪ :‬אינטליגנציה רגשית‪ ,‬תקשורת זוגית‪ ,‬חינוך מיני וחשק מיני וחקרנו את רמת המתאם‬ ‫בניהם‪ .‬התייחסות למערכת הקשרים בין המשתנים הללו מהווה‪ ,‬לדעתנו‪ ,‬היבט חדשני בחקר‬ ‫הפרעות בתחום המיניות‪ .‬אי לכך‪ ,‬נסקור תחילה כל אחד מהמושגים הקשורים למשתנים הנ"ל‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫אינטליגנציה רגשית‬ ‫הראשונים שהגדירו אינטליגנציה רגשית הם ‪ )2998( Salovey and Mayer‬ההגדרה שקבעו היא‪:‬‬ ‫היכולת של היחיד לנטר את הרגשות שלו ושל האחרים‪ ,‬להפריד ביניהם ולהשתמש במידע זה כדי‬ ‫להדריך את עצמו לגבי מחשבותיו ודרכי פעולתו ‪ .‬בספרות היום מוצאים הגדרות רבות אם כי כולן‬ ‫מתכנסות באופן תפיסתי לאותה אחת‪ )2991( Bar-On .‬משתמש בהגדרה רחבה יותר אשר מכילה‬ ‫יכולות נרכשות לבקר דחפים ולהתמודד עם לחצים‪ ,‬כמו גם אינטליגנציה בין‪-‬אישית ותוך‪-‬אישית‬ ‫(כלומר‪ ,‬תפישה עצמית הקשורה ברגש‪ ,‬ניהול רגשות‪ ,‬והזדהות רגשית)‪ .‬אינטליגנציה רגשית‬ ‫מוגדרת כיכולת לנתח רגשות בצורה מדויקת‪ ,‬לבחון ולבטא רגשות‪ .‬היכולת להתחבר ולייצר‬ ‫רגשות כאשר הם מקדמים חשיבה‪ ,‬להבין רגשות והידע המשתמע מהן וכן היכולת לכוון רגשות‬ ‫באופן שהם מסייעים לצמיחה אישית ואינטלקטואלית (‪ .)Mayer et al 2000‬אינטליגנציה רגשית‬ ‫היא יכולת המאפשרת מודעות עצמית‪ ,‬ניהול יעיל של תחושות‪ ,‬אופטימיות ודבקות במטרה חרף‬ ‫תסכולים‪ ,‬יכולת אמפטיה ודאגה (גולמן‪ .)2991 ,‬מודעות עצמית היא הנדבך הבסיסי והמשמעותי‬ ‫ביותר לתפקודיו הרגשיים של האדם בחברה‪ .‬מודעות עצמית היא למעשה תשומת הלב של האדם‬ ‫למצבים פנימיים שונים המתקיימים בו‪ ,‬ובכללם גם לרגשותיו החיוביים והשליליים‪ .‬מבוגרים‪,‬‬ ‫נמנעים במקרים רבים מהכרה בקיומם של רגשות שליליים אצלם‪ ,‬רגשות דוגמת פחד‪ ,‬כעס‪,‬‬ ‫תוקפנות‪ ,‬איבה ועוד‪ .‬הם מעדיפים לדחוק רגשות אלו‪ ,‬להתעלם מהם ולא להתמודד עמם‪.‬‬ ‫(‪ .)Gunning, Waugh, Robertson, Holmes 2011‬חוקרי התחום משערים כי מערך המיומנויות‬ ‫אותו הם מכנים "אינטליגנציה רגשית"‪ ,‬תורם להערכה וביטוי מדויקים של רגש כלפי העצמי‬ ‫וכלפי האחר‪ ,‬ויסות אפקטיבי של רגש אצל העצמי ואצל האחר וניצול התחושות כדי להגביר‬ ‫מוטיבציה‪ ,‬תכנון והישגים בחיים ( ‪ .)Zeidner & Roberts, 1881Matthews,‬עם זאת‪ ,‬אין כיום‬ ‫הגדרה אחת המוסכמת על הכלל‪ ,‬וגישות שונות נוטות להסביר באופן מעט שונה את המונח‪ ,‬כמו‬ ‫גם מקשרות אותו עם גורמים אישיותיים או מנטאלים שונים (‪.)Mayer et al 2000‬‬ ‫‪3‬‬