‫הפעלת תוכנית לשיפור זכאות לבגרות ‪ -‬לב"ם (לקראת בגרות מלאה)‬ ‫התוכנית מבוצעת ע"י "ויצ"ו העולמית " ו"אדיוסיסטמס"‬ ‫עפ"י מכרז מס' ‪9102.8/91‬‬ ‫עבור אגף א' חינוך על יסודי‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫תוכנית לב"ם ‪ -‬לקראת בגרות מלאה‬ ‫"הנתיב המיטבי להצלחה" ‪ -‬עיקרי התפיסה הפדגוגית‬ ‫״‪...‬למידה משמעותית‪ ,‬מי יצרת אינטראקציה אנושית משמעותי בין מורה לתלמיד ובין עמיתים‪ ,‬ממנה יוצאים‬ ‫השותפים מעט שונים‪.‬‬ ‫למידה המקדמת את הפרט למצוינות המתאימה לו ומאפשרת מימוש עצמי ומקצועי בעולם אליו הוא יוצא‪...‬״‬ ‫( מתוך דברי שר החינוך בכנס מנהלי בתי ספר אוגוסט ‪)3102‬‬ ‫למידה משמעותית אפשרית רק כאשר מתקיימים שני התנאים הבאים‪:‬‬ ‫‪ .0‬אינטראקציית מורה‪ -‬תלמיד המעוררת הנעה פנימית ללמידה‬ ‫‪ .3‬התאמת שיטת ההוראה לסגנון הלמידה של התלמיד‬ ‫בסיסה של התפיסה "הנתיב המיטבי להצלחה" מאפשר תנאים אופטימליים להוראה‬ ‫למורה וללמידה לתלמיד‪.‬‬ ‫המטרה הישירה והמיידית של התוכנית הינה הצלחה בבחינת הבגרות‪.‬‬ ‫בנוסף למטרה זו התוכנית מתקיימת בתנאים המאפשרים השפעה לטווח הארוך על תרבות‬ ‫ביה״ס ו״רווחים״ ברמת המורה‪ ,‬ברמת התלמיד וברמת בית הספר‪ ,‬הרבה מעבר להצלחה‬ ‫בבחינה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫השפעה על התלמיד כלומד עצמאי‬ ‫השפעה על הזהות המקצועית של המורה ותפיסת תפקידו‬ ‫השפעה הוליסטית על תרבות ביה״ס‬ ‫ברמת המורה‪:‬‬ ‫המורה מקבל את מיטב התנאים להיות מורה משמעותי‪ ,‬המשפיע על התלמיד‪ ,‬המתייחס‬ ‫למאפייני הלמידה הייחודיים לו ומוביל אותו ברמה האישית‪.‬‬ ‫תנאי הלמידה בתוכנית לב״ם מאפשרים למורה לבנות קבוצה מכוונת למידה בה מתקיים‬ ‫שיח מקדם ומצמיח‪ ,‬המעודד את ההנעה הפנימית ללמידה‪.‬‬ ‫המורה ירכוש כלים לאיתור ערוץ הקלט הדומיננטי של התלמיד ויכוון את התלמיד לסגנון‬ ‫למידה הנגזר מערוץ זה‪.‬‬ ‫המורה יפתח מודעות‪ ,‬רגישות ומיומנויות למגוון רחב של סגנונות למידה‪ ,‬ושיטות הוראה‬ ‫בהתאמה‪ .‬כלים אלו‪ ,‬של התייחסות אישית‪ ,‬קשב ורגישות לסגנונות למידה שונים‪ ,‬יהפכו‬ ‫לחלק מתפיסת תפקידו של המורה בביה״ס וישרתו אותו בשעות הפרטניות ו‪/‬או בהנחיית‬ ‫תלמידים לכתיבת עבודות כהערכה אלטרנטיבית‪.‬‬ ‫תוכנית לב"ם מעצימה את המורה‪.‬‬ ‫ברמת התלמיד‪:‬‬ ‫התלמיד יסיים את לימודיו בביה"ס עם תעודת בגרות מלאה‪.‬‬ ‫זהו התנאי הראשון למוביליות חברתית ושוויון הזדמנויות‪.‬‬ ‫התלמיד ילמד בקבוצה תומכת‪ ,‬קבוצה שתשפיע על המוטיבציה שלו ללמידה‪ ,‬ותשפר את‬ ‫תחושת המסוגלות העצמית שלו‪.‬‬ ‫המורה יחדד לתלמיד את ערוץ הקלט הדומיננטי שלו ויכוון אותו בדרך האפקטיבית ביותר‬ ‫עבורו ללמידה‪ .‬המורה מוביל את התלמיד בדרך של הערכה דיאלוגית מעצבת ומקדמת‪.‬‬ ‫אחת ממיומנויות המאה ה‪ 30-‬החשובה ביותר להתקדמות ולהצלחה היא למידה עצמית‪.‬‬ ‫כחלק מהנחות היסוד של " הנתיב המיטבי להצלחה" ‪,‬התלמיד ירכוש כלי לחיים‪ ,‬שיסייע‬ ‫בידו להתמודד עם חומרי למידה חדשים בכל תחום ויהיה ער לסגנון הלמידה המתאים‬ ‫לו‪ .‬ידע זה יאפשר לו לרכוש ידע חדש באופן יעיל ואפקטיבי‪.‬‬ ‫התלמיד יחווה חוויה של הצלחה‪.‬‬ ‫ברמת בית הספר‪:‬‬ ‫התוכנית תשפיע על המהלך הבית ספרי לכיוון פרסונליזציה של ההוראה‪.‬‬ ‫ההתייחסות הינה אישית‪ ,‬המורה הינו המבוגר המשמעותי לתלמיד‪ ,‬המורה הופך למנחה‪,‬‬ ‫התלמיד מקבל מענה לצרכיו עפ"י מאפייניו‪.‬‬ ‫התלמידים רוכשים תרבות של למידה פעילה‪ ,‬אחריות ומחויבות ללמידה‪.‬‬ ‫מתפתחת תרבות של שיח מכבד בין המורה לתלמיד ובין התלמידים בקבוצה‬ ‫שני עקרונות פדגוגיים עומדים בבסיס התוכנית ותנאי התוכנית מאפשרים מימושם‪:‬‬ ‫‪ .0‬יצירת הנעה ללמידה‬ ‫‪ .3‬איתור ערוץ הלמידה (הקלט) הדומיננטי והמיטבי של התלמיד‬ ‫והתאמת שיטת ההוראה לסגנון הלמידה‬ ‫יצירת הנעה ללמידה אפשרית כאשר שלושת המרכיבים הבאים מתקיימים‪:‬‬ ‫‪ ‬אוטונומיה של הלומד (התאמה בין מטרותיו של התלמיד למטרת הלימוד)‬ ‫‪ ‬תחושת שייכות לקבוצה‬ ‫‪ ‬תחושת מסוגלות ו"חוללות עצמית"‬ ‫תנאי הלמידה בתוכנית לב״ם‪ ,‬מאפשרים הבנה ושימת דגש על הפעילות הכיתתית‪ ,‬כדרך‬ ‫להעלאת ההנאה וההנעה של התלמיד והמורה מהאינטראקציה‪.‬‬ ‫תנאי התוכנית מאפשרים דיאלוג מתמיד בין מורה לתלמיד על תכנית העבודה שתוביל‬ ‫להשגת היעד שהוצב‪.‬‬ ‫הלמידה בקבוצה הינה למידה פעילה המלווה בהערכה מעצבת המשלבת שיח של‬ ‫סגנון של אמון אישי ללמידה‪ ,‬אחריות ללמידה ומחויבות להצלחה‪.‬‬ ‫אתור ערוץ הקלט הדומיננטי ‪ -‬לכל תלמיד יש ערוץ למידה חזק‪.‬‬ ‫ערוץ חזותי‪ ,‬שמעתי‪ ,‬חזותי מוטורי‪ ,‬תנועתי שמעתי‪...‬‬ ‫מודעות התלמיד והמורה לסגנון הלמידה האפקטיבי של התלמיד‪ ,‬מאפשרת למורה להתאים‬ ‫את שיטת ההוראה שלו לסגנון הלמידה של התלמיד ולתת מענה אמיתי לתלמיד‪ .‬בשונה‬ ‫מהסגנון הטכני של ‪More of The Same‬‬ ‫מיומנויות‪0‬סגנון הלמידה שלי‬ ‫מקום‬ ‫בכתה‬ ‫בבית‬ ‫ההתנהגות‬ ‫הלימודית‬ ‫אני משתתף‪/‬באופן‬ ‫פעיל בשיעור‬ ‫רוב הזמן אני‬ ‫מקשיב‪/‬ה למורה‬ ‫אני מצליח‪/‬ה לסכם‬ ‫את החומר הנלמד‬ ‫אני מבצע ‪/‬ת את‬ ‫הנדרש בשיעור‬ ‫אני זוכר‪/‬ת את החומר‬ ‫שנלמד בכיתה‪.‬‬ ‫בדרך כלל אני‬ ‫מתכונן‪/‬ת למבחנים‪.‬‬ ‫אני חוזר‪/‬ת על החמור‬ ‫שנלמד בכתה‬ ‫אני מכין שיעורי בית‬ ‫אני כותב‪/‬ת טיוטה ‪/‬ות‬ ‫לפני הגשת מטלות‬ ‫אני מתכונן‪/‬ת בעצמי‬ ‫למבחנים‪.‬‬ ‫במידה‬ ‫רבה‬ ‫לפעמים‬ ‫כמעט לא‬ ‫הסיבה‬ ‫לכך‬ ‫תוכנית לב"ם נותנת הזדמנות להעצמת המורים‪ ,‬לשיפור תחושת המסוגלות שלהם ולמתן‬ ‫כלים אופרטיביים למורים להנחיה אפקטיבית המתאימה לסגנון ההוראה של כל תלמיד‪.‬‬ ‫התוכנית מטפחת מורה משמעותי‪.‬‬ ‫תוכנית לב״ם נותנת הזדמנות לתלמיד ללמידה משמעותית‪ ,‬לממש את יכולותיו‪ ,‬לשפר את‬ ‫תחושת המסוגלות שלו‪ ,‬להיות ער לערוץ הקלט הדומיננטי שלו ולשפר יכולותיו כלומד‬ ‫עצמאי‪.‬‬ ‫תוכנית לב״ם הינה הזדמנות לשיפור מיומנויות המורים להוראה בשעות הפרטניות‪.‬‬ ‫השתלמות המורים תתמקד בנושאים העיקריים הבאים‪:‬‬ ‫‪ ‬כלי לאיתור ערוץ הקלט הדומיננטי‬ ‫‪ ‬אסטרטגיות למידה‪ ,‬הנגזרות מערוצי הקלט השכיחים‬ ‫‪ ‬כלים ליצירת אקלים קבוצתי‪ ,‬המניע ללמידה‬ ‫סדר ארגון ומשמעת‪:‬‬ ‫שמירה קפדנית על מסגרת קבוצת הלימוד הינה הנתיב הקריטי לישום מוצלח של‬ ‫התפיסה‪:‬‬ ‫ כל השעורים מתקיימים במועד המתוכנן‬‫ כל השעורים מתקיימים בהתאם לתוכנית שאושרה‬‫ נוכחות תלמידים בקורס‪ ,‬מלאה‬‫ מבדקים נערכים במועד שנקבע‬‫כל זאת לצד גמישות פדגוגית‪.‬‬ ‫התוכנית מבוססת על שיח לימודי רגשי מתמיד בין המורה לתלמיד ובין התלמיד לקבוצת‬ ‫הלמידה‪ ,‬התוכנית דינמית ולכן בכל שלב המורה יעשה הערכת מצב ובהתאם לממצאים‬ ‫יתאים את תוכנית העבודה שתוביל להשגת היעד‪.‬‬ ‫מיפוי תלמידי התוכנית‪:‬‬ ‫צוות בית הספר הוא וותיק ומקצועי‪ ,‬היודע להצביע על התלמידים שיצליחו בתוכנית‪ ,‬ולא‬ ‫ינשרו במהלכה ולבסוף יצליחו בבחינת הבגרות‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫הערכת מצבו הנוכחי של התלמיד אל מול ציון היעד הצפוי אותו הוא אמור לקבל‬ ‫בבחינת הבגרות‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ריכוז נתוני המיפוי של כלל התלמידים על ידי הרכז הבית ספרי‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫הערכת רמת המוטיבציה של התלמיד‪ ,‬לשיפור הישגיו ומידת סיכוייו להגיע לזכאות‬ ‫לתעודת בגרות מלאה‪.‬‬ ‫רק תלמידים שיעמדו בקריטריונים יוכלו להשתתף בתוכנית לב"ם‪.‬‬ ‫קביעת ציון יעד‪:‬‬ ‫המפגש הראשון של הקבוצה ייועד לתאום ציפיות‪ ,‬הכרות אישית וגיבוש הקבוצה‪.‬‬ ‫במפגש זה יציג המורה לתלמיד את מטרת הלמידה בקבוצה לטווח הקצר‪:‬‬ ‫‪ 9//%‬הצלחה בבחינת הבגרות‬ ‫באמצעות ‪ 9//%‬התמדה‬ ‫ו‪ /%-‬נשירה‬ ‫המורה ידגיש את ההזדמנות שניתנת לתלמיד להצליח ואת התנאים להצלחה‪:‬‬ ‫א‪ .‬התמדה‬ ‫ב‪ .‬הבחנות במהלך התוכנית‬ ‫ג‪ .‬פרק הזמן הקצר והממוקד‬ ‫ד‪ .‬סגנון הלמידה וההערכה‬ ‫ה‪ .‬הצלחה בבחינת הבגרות‬ ‫ו‪ .‬אחריות אישית ללמידה ומחויבות להצלחה‬ ‫כל תלמיד ימסור למורה את ציונו האחרון במקצוע ואת ציון היעד אליו הוא שואף ויכול להגיע‪.‬‬ ‫התלמיד יכתוב למה לדעתו לא קיבל את הציון אותו הוא רוצה לקבל ומה צריך לקרות כדי‬ ‫שיקבל את הציון אותו הוא רוצה לקבל‪.‬‬ ‫על בסיס מסמך זה המורה יקבל תמונה ראשונית לגבי‪:‬‬ ‫המוטיבציה של התלמיד‬ ‫שאיפותיו‬ ‫וכן כיוון למורה כיצד יש לסייע לתלמיד להגיע לציון היעד‬ ‫בתום ‪ 6‬שעות לימוד (שני מפגשי למידה) המורה יערוך מבדק‪.‬‬ ‫על סמך הכרות המורה עם התלמיד ועל סמך תוצאות המבדק המורה יוכל להעריך האם ציון‬ ‫היעד שהתלמיד הציב אכן ריאלי‪.‬‬ ‫בשיח עם התלמיד יקבע ציון היעד‪ ,‬אליו יהיו מחויבים המורה והתלמיד‪.‬‬ ‫כל מבדק הינו הזדמנות לשיח מעצים – הן למורה והן לתלמיד‪.‬‬ ‫יש לתעד בקצרה את עיקרי הנושאים שעלו בשיחה בין המורה לתלמיד‪.‬‬ ‫במהלך הלימודים יוכלו התלמיד והמורה‪ ,‬בהסכמה ביניהם‪ ,‬לתקן את ציון היעד בהתאם‬ ‫להתקדמות שהושגה על ידי התלמיד‪.‬‬ ‫בניית תוכנית לימודים אישית‪:‬‬ ‫תפיסת "הנתיב המיטבי להצלחה" בתוכנית לב"ם מאפשרת התייחסות אישית בתחום‬ ‫הלימודי והרגשי והיא מבוססת על‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫טיפוח המוטיבציה של התלמיד‬ ‫ע״י יצירת אקלים למידה מכוון הישגים‬ ‫שיח מתמיד בין המורה לתלמיד ובין חברי הקבוצה‬ ‫למידה פעילה וחווייתית‬ ‫טיפוח תחושת המסוגלות‬ ‫מתן מענה לצרכים האישיים של התלמיד‬ ‫התאמת שיטת ההוראה לסגנון הלמידה האפקטיבי של התלמיד‬ ‫התוכנית נבנית בשיח בין המורה לתלמיד ומבוססת על מצבו הנוכחי של התלמיד‪.‬‬ ‫התוכנית תהיה דינמית ומשתנה בהתאם לשינויים במצב התלמיד‪.‬‬ ‫המורה יתאים לכל תלמיד תוכנית התקדמות אישי הכוללת‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫לוח זמנים‬ ‫נושאים עיקריים ללמידה‬ ‫מועדי מבדקים‬ ‫ציפיות (חזרה על חומר הלימוד בבית‪ /‬פתרון ‪ 3‬בחינות בגרות‪ /‬ועוד)‬ ‫המורה יתייחס לעומס על התלמיד ‪ /‬למקצועות לימוד נוספים ‪ /‬לפעילות שאינן בית ספריות‬ ‫בהן שותף התלמיד ועוד‪.‬‬ ‫תפקיד המורה להנחות את התלמיד בהתארגנות ללמידה‬ ‫בקביעת סדר עדיפויות‬ ‫ובניהול זמן שישרת את מטרותיו‪ ,‬ויסייע בידו להגיע למימוש יעדיו‬ ‫קבוצת הלימוד ‪ -‬הכנה ממוקדת לבחינות הבגרות‪:‬‬ ‫מטרת הלמידה בקבוצת הלימוד היא הצלחה בבחינת הבגרות‪.‬‬ ‫הלימוד בקבוצה כמוהו כלימוד בקורס קצר וממוקד‪.‬‬ ‫קבוצת הלימוד קטנה ומאפשרת למידה‪/‬הוראה דיפרנציאלית‪.‬‬ ‫מתחילת הלמידה בקבוצה יש להציג לתלמידים את שאלון בחינת הבגרות האחרונה במקצוע‬ ‫הנלמד ולענות על השאלות‪.‬‬ ‫המפגשים האחרונים יתמקדו בפתרון בחינות בגרות‪.‬‬ ‫שעורים אלו יאפשרו למורה להנחות תלמידים באופן פרטני‪,‬‬ ‫להגביר את תחושת המסוגלות והביטחון העצמי של התלמיד בחומר הנלמד‬ ‫ולחדד את הנקודות הבעייתיות לתלמיד באופן המותאם לסגנון הלמידה שלו‪.‬‬ ‫התלמידים יקבלו זמן לענות על השאלות תוך פניה למורה לסיוע בנקודות לא ברורות‬ ‫תלמידי הקבוצה יתחלקו לזוגות‪ ,‬כשכל אחד מעריך את התשובות של חברו‪.‬‬ ‫במקביל‪ ,‬המורה ידריך תלמידים באופן אישי‪.‬‬ ‫בסוף השיעור המורה יתייחס במליאה לשגיאות הנפוצות ויתן לתלמידים את הפתרון המלא‬ ‫של השאלון‪.‬‬ ‫עקרונות הוראה בתוכנית לב"ם – למקצוע אזרחות‪:‬‬ ‫להלן מספר דגשים אשר יכולים לעזור לכם להכין את התלמידים לבחינת הבגרות באזרחות‪.‬‬ ‫‪ ‬רצוי להסביר לתלמידים‪ ,‬כבר מתחילת השנה ‪ ,‬כיצד מאורגן החומר לבחינת הבגרות‪:‬‬ ‫מגילת העצמאות אשר מתוכה מאופיינת המדינה א‪ .‬מדינה יהודית ב‪ .‬מדינה דמוקרטית‬ ‫וכן ג‪ .‬המשטר בישראל‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מכיוון שהחומר לבחינת הבגרות באזרחות הוא ספירלי ואין הפרדה בשאלות בין‬ ‫הנושאים השונים הנלמדים חשוב שהתלמידים יבינו את ההקשר של כל נושא לכלל‬ ‫‪1‬‬ ‫הנושאים ולמבנה הכללי של הנושאים לבחינה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬כבר בתחילת השנה רצוי לעבור עם התלמידים על מבנה הבגרות וסוגי השאלות‬ ‫השונים במבחן‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תרגלו בסוף כל נושא הן שאלות אירוע והן שאלות ידע‪ -‬אל תוותרו לתלמידים שיכתבו את‬ ‫התשובות ולא יתרגלו רק בע"פ או בנקודות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫רצוי להסביר לתלמידים כבר בשיעורים הראשונים כיצד עונים על שאלת אירוע‪:‬‬ ‫ציין – ציון המושג המופיע בשאלה‬ ‫הצג – הגדרת המושג כפי שנילמדה בכיתה מבלי להתיחס לרשום בקטע‪.‬‬ ‫הסבר‪ -‬ציטוט החלק הרלוונטי בטקסט והוספת הסבר של התלמיד מדוע לדעתו בקטע‬ ‫זה בא לידי ביטוי המושג אותו זיהה‪ .‬הדגישו בפני התלמידים כי רק ציטוט לא יקבל את‬ ‫מלוא הנקודות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תרגלו עם התלמידים שאלות ידע מורכב‪ ,‬הדגישו כי חלה חובה להציג את שני המונחים‬ ‫המופיעים בשאלות אלו ורק לאחר מכן להסביר את הקישור הנדרש‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בנו עם התלמידים מושגון – בכדי שיוכלו ללמוד את ההגדרות בצורה הטובה ביותר‪ .‬תנו‬ ‫לתלמידים להכין בכוחות עצמם את המושגון – עדיף כל אחד לעצמו אך אם הזמן קצר‬ ‫מידי לכך חלקו את העבודה בין כלל התלמידים בכיתה‪.‬‬ ‫בכדי להקל כמה שיותר על זכירת החומר בע"פ‪ :‬תנו ראשי תיבות‪ ,‬כיתבו על הלוח בנקודות‪,‬‬ ‫תנו לתלמידים לכתוב ולהסביר את החומר בע"פ‪.‬‬ ‫אם נתרגל במספר שיטות נקל על כל התלמידים את היכולת לזכור את החומר‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ניתן לצרף לתלמידים תרשים הממפה באופן כללי את החומר לרבים זה עוזר להבין את הספירליות‬