פרוגרמה פדגוגית חינוכית לתכנון קמפוס שש שנתי מיתרים
פרוגרמה פדגוגית חינוכית
לתיכון מיתרים ברנקו–וייס
כסלו תשע"ה
דצמבר 4102
אהרון עטיה
אדר' ניבה אבירם
עדו ארגמן
מנהל בית הספר
מנחת התהליך
מנהל אגף חינוך
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
תוכן עניינים
מבוא
-עמ' 3
הוראה ולמידה מכוונת הבנה בעידן כלכלת הידע
-עמ' 4
עקרונות הליבה
-עמ' 6
בינוי בית הספר
-עמ' 8
המרחב הפתוח
-עמ' 02
המבנה הגנרי
-עמ' 09
מבנה המנהלות
-עמ' 05
מבנה מרכז פיתוח חדשנות פדגוגית וקפיטריה
-עמ' 06
מבנה מרכז מדעים
-עמ' 02
מבנה אודיטוריום ומרכז אומנויות הבמה
-עמ' 08
מבנה מרכז לסדנאות עמלניות ואומנות פלסטית
-עמ' 08
מבנה מרכז תקשורת
-עמ' 06
מרכז למידה
-עמ' 06
מרכז ספורט וחינוך גופני
-עמ' 92
מרחב אקולוגי
-עמ' 92
נספחים
.0סכמות בועות של צוות ההיגוי לבינוי בית הספר
– ניתוח והצגת עיקרי הרעיונות.
-עמ' 99
.9תוצרי השיחה עם מועצת התלמידים.
-עמ' 39
.3סיכומי מפגשי העבודה עם צוות ההיגוי לפי נושאים
-
מפגש – 0מפגש "בא לי"
-עמ' 33
-
מפגש – 9סיור לימודי
-עמ' 36
-
מפגש – 3דיון בנושאי הליבה
-עמ' 40
2
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
מבוא
מועצה מקומית מיתר נמצאת לקראת תכנון בית ספר תיכון חדש של 36כיתות במגרש הממוקם
בכניסה ליישוב.
מנהל מחלקת החינוך ומהל בית הספר ,בשיתוף ראש המועצה ,יזמו הרכבת צוות היגוי ומפגשי עבודה
וחשיבה לטובת גיבוש פרוגרמה פדגוגית אשר תלווה את תכנון בית הספר.
צוות ההיגוי בהנחיית האדריכלית ניבה אבירם קיים ארבעה מפגשים בני ארבע שעות כל אחד וסיור
לימודי בבתי ספר באזור הדרום .צוות ההיגוי כלל נציגים מהמועצה המקומית ,מהצוות החינוכי של
בית הספר ,ממשרד החינוך ,ממכון ברנקו וייס ,מועד ההורים ומומחי חינוך.
מפגשי העבודה של צוות ההיגוי העלו סוגיות ושאלות בנושא חזון הלמידה בבית הספר והתשתית
הערכית עליהם יתבסס תכנון בית הספר בהתייחס גם לפרוגרמה הכמותית המאושרת ע"י משרד
החינוך.
מטרת המפגשים היתה לפתוח שיח בנושאים הנוגעים לקשר שבין היעדים הרעיוניים והכלים
האדריכליים להשגתם ולאסוף תובנות פרוגרמתיות אשר ישמשו ככלי עבודה בידי הצוות המלווה את
התכנון לקראת תכנון מפורט עם אדריכל בית הספר.
מסמך זה מסכם את הנושאים שעלו ומחולק למספר פרקים בהתאמה.
כל פרק פותח בתיאור תמצית השיח שהתקיים בצוות ההיגוי ופירוט המלצות ליישום בתכנון המפורט.
שני אלו מבקשים יחד לשמש ככלי עבודה נוסף ומשלים לפרוגרמות של משרד החינוך ,עבור המתכנן
והצוות אשר ילווה אותו מטעם הרשות וביה"ס.
3
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
הוראה ולמידה מכוונת הבנה בעידן כלכלת הידע
במחצית השנייה של המאה ה 06-ובתחילת המאה ה" 92-תפקידו" העיקרי של בית הספר היה להכשיר
עובדים למפעלי התעשייה שעלו ופרחו כפירותיה של המהפכה התעשייתית .מכאן מבנה בית הספר וכיתת
הלימוד – מבוגר אחד מלמד תלמידים רבים ,ומכאן תוכנית הלימודים הנגזרת מהמיומנויות הבסיסיות
שנדרשות מפועלי העתיד במפעלי התעשייה .בתי הספר נראו ופעלו בתפיסה "תעשייתית" ,היבטים של
התפתחות רגשית וקוגניטיבית מותאמת לשלבי ההתפתחות של התלמיד ,כמו גם התייחסות ללמידה כחוויה
רגשית ,לא היו במודעות ולא נלקחו בחשבון .בשנים האחרונות עוברות מדינות המערב ממערכות תעשייתיות
למערכות מבוססות מידע ,בהן למידה לכל החיים ויכולת התחדשות הן דרישות מרכזיות .בחברות אלו אנשים
נדרשים להפוך ולהיות לומדים מוכוונים-עצמית ,לדעת לחפש ידע מומחה במגוון תחומים ,לשנות קריירה
במהלך החיים ,ולפתח משמעות ויצירתיות .יכולות אלו חשובות לא רק לשגשוג כלכלי ,אלא גם לקידום
מעורבות חברתית ,דמוקרטיה ותקשורת שוויונית .למרות אתגרים אלו העומדים בפתחה של המאה העשרים
ואחת ,מרבית בתי הספר עדיין פועלים כפי שעשו בתחילת המאה הקודמת ,ואינם מעודדים למידה מעמיקה
וכישורים הנחוצים לחדשנות ויצירתיות .היטיב לנסח זאת תלמיד בן 05מפינלנד בכנס של ה – OECD
שנערך בארצו בחודש פברואר :9209
“Teachers should help us use knowledge!” was the message from a 15-year-old
Finnish student. Standing up in front of 150 delegates, he pointed to his mobile
phone and said: “the entire world’s knowledge is accessible to us; we all have
phones and computers. We don’t need teachers to feed us knowledge; we want
them to help us use it”.
מה אומר לנו אותו תלמיד בן 05מפינלנד? הוא מציב למולנו מראה חדה ובהירה ואומר ראו נא ,העולם
השתנה ורק אצלכם בבתי הספר העולם עומד מלכת ,אנחנו צריכים שתסייעו לנו לפעול עם הידע העצום
הנגיש לנו בכל עת ובכל מקום.
המעבר לכלכלת הידע בעידן הפוסט תעשייתי הינו בעל הברית הקנאי ביותר לטוענים לצורך בשינויים ממעלה
שניה בדרכי ההוראה והלמידה בבתי הספר .כלכלת הידע מבקשת לראות את בוגרי מערכת החינוך כמי
שיודעים לעורר שאלות; לעודד חשיבה של איפכא מסתברא ,לפתח ידע חדש על פני שימור הידע הישן;
לחפש מקורות ידע בעידן בו הידע הופך לנגיש לכול; לייצר שיתופי פעולה בין עמיתים לעבודה ,לפעול
בגמישות מחשבתית ומעשית .במדינות רבות החלה לחלחל ההכרה כי ללא שינוי במבנה ההוראה והלמידה
במערכות חינוך ,יתקשו אזרחיהן להתאים עצמן למעבר לכלכלת הידע החדשה.
4
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
מהן המיומנויות הנדרשות בעידן כלכלת הידע? צוותי מחקר בין תחומיים של ה – OECDהגדירו את
"מיומנויות המאה ה – :"90
.0שימוש בכלי תקשוב שימוש בכלים ממוחשבים מסוגים שונים לצורכי הוראה ולמידה .היכולת לאתר
ולהשתמש בכלי תקשוב שונים בהתאם לצורך ,ולשלב בין הכלים השונים לפי ערכם המוסף .ניהול
וארגון מידע בתיקיות אישיות ואחסון ברשת ,עבודה בריבוי חלונות תוך כדי שילוב יישומים ביניהם,
בניית מסד נתונים בתוכנת אקסל ,יצירת גרף וניתוח תוצאותיו ,עבודה עם כמה עמיתים במסמך
שיתופי בעזרת כלי גוגל ועוד .למידה והכרה מתמדת של אמצעי תקשוב חדשניים המיועדים להוראה
וללמידה חדשנים.
.9אוריינות מידע ותקשורת נגזרת של שפע המידע המצוי ברשת .קיימת חשיבות רבה לטיפול מושכל
במידע ,הכרת ייצוגיו השונים ,איתור מידע רלוונטי בדרכים שונות (בהתאם לצורך בסוג המידע),
הצלבת מידע ומיזוגו ,הערכת מידע וייצוגו ,לדוגמה יצירת טקסט דיגיטלי הכולל הפניות (קישורים)
בהתאם להקשר ,חשיפה לאסטרטגיות שונות לחיפוש מידע :שימוש באופרטורים ,מילות מפתח ,חיפוש
במאגרי מידע ומנועי חיפוש שונים.
.3חשיבה ביקורתית ויכולת לפתור בעיות בין תחומיות בעולם דינמי המחייב חדשנות ,יכולת חשיבה
וניתוח גבוהים ,יש להכשיר את התלמידים להיות יזמים יצירתיים וממציאים מקוריים ושונים בחשיבתם;
בעלי יכולת לזהות קשרים חדשים בין מושגים ,לזהות אסטרטגיות שונות בתהליך או במשימה;
תלמידים בעלי עמדות ודעות ,יכולת ניבוי ,פיתוח אינטואיציה ,ספקנות ,חשיבה ביקורתית ,חקירה
ובחירה ,חשיבה מטה קוגניטיבית.
.4תקשורת שיתוף ועבודת צוות בעולם העבודה המודרני קיימת חשיבות ליכולתו של הפרט לעבודת
צוות ,תוך כדי הבנה של המיומנויות שבהן יש לו יתרון יחסי ,וכן צריכת מיומנויות שבהן הוא חלש
מחברים אחרים בצוות ,היכולת לאפשר זרימה של מידע וידע בצוות ,חלוקת משימות ,למידה משותפת
למרות הפערים ,תלמיד חזק יסכים לשתף גם את המתקשים ולסייע להם ועוד ( Hackman, 1987,
). 1990, Hoegl & Gemuenden, 2001
.5לומד עצמאי ( (Life Long Learningלומד עצמאי המתעדכן ולומד באופן שוטף ,יוזם ,בעל מוטיבציה,
פעיל ברשת האינטרנט וצורך מידע באופן מושכל .על הלומד העצמאי לזהות את סגנון הלמידה המיטבי
שלו ולפעול לפיו.
.6אתיקה ומוגנות ברשת המרחב הדיגיטלי מציב אתגרים חדשים בנוגע לשמירה על קניין רוחני,
שמירה על פרטיות ואתיקה ברשת; פיתוח מודעות ואחריות אישית וחברתית בקרב התלמידים;
הכשרה להתנהלות אתית ומוגנת ברשת ,הכרת חוקי זכויות יוצרים ובעיקר התנהלות על פי ערכי מוסר.
הפרוגרמה המוצעת בזאת לתכנון הפיזי של בית הספר נסמכת על העקרונות החינוכיים – פדגוגיים ומסמך
"מיומנויות המאה ה – "90שפורטו לעייל ושואפת להתאמת המבנה הפיזי לעקרונות אלו.
5
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
עקרונות הליבה לתכנון הנדסי ואדריכלי של בית הספר.
.0רב גוניות בתכנון – תכנון חכם המציע יחידות גרעין המאופיינות ע"י רב-גוניות של חללי פנים
וחוץ המזמנים רב גוניות של למידה ועשייה.
.9רב-גוניות של חללים – כל מבנה בבית הספר יהיה מובנה ממארג של מרחבי למידה רב-
תכליתיים ומרחבי למידה ייעודיים בעלי איפיון מובהק למקצוע/סוג למידה.
.3הלמידה בבית הספר הלימידה בבית ספר כוללת הוראה פרונטלית ,התנסות מעשית
ואנטראקציה חברתית .המרחב הפיזי צריך לייצר חללים המזמנים למידה שכזו.
.4סגל המורים ומקום לכל מורה – מתוך ההבנה שהתפתחותם הפדגוגית-מקצועית של הצוותים
המקצועיים הינה ברובה תוך כדי עשייה ולמידה מעמיתים ,המרחב הבנוי חייב לאפשר קיומו של
שיח פדגוגי של צוותי ההוראה והחינוך ע"י הקצאת חללים לצוותים המקצועיים .ישנה חשיבות כי
שיח זה יתקיים בצמידות למקום בו מתרחשת הלמידה/ההוראה .שקיפות בין חללי הלמידה
לחללים הציוותיים יכולה לתרום לקידום השיח הפדגוגי המקצועי.
סגל ההוראה יהיה מפוזר במרחב בית הספר לפי שיוך מקצועי ומכונס אל חלל חברתי אחד
במבנה המנהלות .מתוך כך יש לספק מרחבים לשיתוף פעולה והתכנסות שוטפת של קבוצות
ההוראה במרחב בית הספר ולהבטיח מקום עבודה אישי לכל מורה בבית הספר עם זיקה
למקום עבור הצוות.
" .5לא עוד בית ספר" – מבנה בית הספר מבקש בחזותו להיות כזה המביא בשורה חדשה
וייחודית ובמקביל להיות מקושר לסביבתו הבנויה – מיתר.
.6קהילה – בית הספר הוא בית הספר של ובתוך הקהילה .להבדיל מבית ספר אזורי ,קהילת
התלמידים מצטלבת ונפגשת במסגרות חברתיות שונות ביום יום; חוגים ,משפחה ,תנועות נוער,
נבחרות ספורט ,להקות וכיוצ"ב .כמו-כן קהילות הישוב (הורים ,תנועות נוער ,מתנדבים וכיוצ"ב)
הם חלק מהעשייה במרחב בית הספר.
.2גמישות -נוכח התמורות המתרחשות בעולם בגישות לחינוך ולמבני חינוך ומתוך הבנה שבית
הספר יהיה חייב לענות על צרכים עתידיים לא ידועים או לא מוסכמים היום ,על התכנון לאפשר,
בהיבטים מסוימים ,גמישות בחלוקת החללים במבנים השונים.
.8הצטיידות – מערכות וציוד לימודי תומכים ומותאמים לעידן הדיגיטאלי של זמננו ולצרכים
עתידיים .מ"כיתה חכמה" המאובזרת בתשתית טכנולוגית מתקדמת ,דרך מרחב אינטרנטי
אלחוטי ועד ריהוט נח לישיבה ,עבודה והתכנסות .בסוגייה זו יש לחשוב לשלב בעתיד ייעוץ של
אנשי מקצוע לענייני תשתית טכנולוגית ואנשי עיצוב לנושאים של ריהוט ,עיצוב ואבזור החללים.
6
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.6תכנון ובניה מודעים סביבה – בית הספר ,כולל חצרותיו ,יתוכנן ויתחוזק עפ"י עקרונות הקיימות.
בתכנון המבנים והמרחב יש לתת את הדעת לסוגיות הנוגעות;
-
להעמדת מבנים נכונה אל מול כיווני אויר ושמש.
-
חומרי בניה והגדרת מעטפת בנין הנותנת את הדעת לסוגיות בידוד ואיטום ברוח תקן 5980
של המכון התקנים הישראלי.
-
תכנון התומך בחסכון במים וחסכון באנרגיה.
-
תכנון המספק פתרונות אקוסטיקים מותאמים לצרכים.
-
תכנון המבטיח נגישות מיטבית לנכים אל כל חללי ומתקני בית הספר.
-
מתחם הפרדת פסולת בית ספרי.
.02תכנון ועיצוב פנים -עם התקדמות תכנון בית הספר ,צוות ההיגוי ימנה צוות מקצועי רב תחומי
אשר ,בעצה אחת עם אדריכל בית הספר ,יעסוק בתכנון דידקטי של כל מרחבי המבנים
הפנימיים והחוץ הגובלים בהתאם לצרכים תפקודיים פדגוגים.
7
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
בינוי בית הספר
בית הספר העתידי צפוי להיבנות במגרש במרחב הכניסה ליישוב מיתר.
ככזה ,מוטלים עליו שני תפקידים – להוות מרחב בנוי צנוע המותאם במימדים וחומר לאווירת
ה מרחב הכפרי של היישוב ובמקביל לייצר זהות ולהיבדל כמתחם ציבורי ,חשוב ובעל ייחוד אשר
יתפש כ LANDMARK -בכניסה ליישוב ולא כ"עוד בית ספר".
קמפוס בית הספר מבקש לייצר תכנית בינוי המשקפת מארג הרמוני של מרחבי למידה במבנים דו-
קומתיים/מפולשים במרחב ירוק ,מטופח ורב גוני.
מתוך ההנחה כי בית הספר הוא של הקהילה המקומית אשר נפגשת גם במסגרות מקבילות ,על
הבינוי להציע פריסה המאפשרת מרחבים ייעודיים ,לעיצוב וייחוד של כל קבוצת גיל בתוך המרחב
הכולל ,ובמקביל את מרחבי המפגש וההשקה בין קבוצות הגיל השונות לטובת הפרייה הדדית.
תכנית הבינוי צריכה לתת מענה למבנה "מרכז לפיתוח חדשנות פדגוגית" .מבנה זה יהווה עוגן
פדגוגי ונקד' ציון מרחבית ( )LANDMARKומבקש בהופעתו במרחב לשדר חדשנות ,יצירתיות
ומעוף.
תכנית הבינוי תציע מענה ל:
-
מרחב כניסה משמעותי לבית הספר
-
מבני שכבה/שכבות – המבנה הגנרי.
-
מרכז פיתוח לחדשנות פדגוגית
-
מרכז מנהלה/מנהלות
-
אודיטוריום ומרכז לאומנויות הבמה.
-
מרכז מדעים
-
מרכז סדנאות עמלניות ולאומנות פלסטית.
-
מרחב אקולוגי
-
מרכז תקשורת
-
אולם ספורט עם מרכז ספורט וחינוך גופני
בהתאם לכך ,להלן נקודות פרוגרמתיות מוצעות:
.0מרחב הכניסה של בית הספר יהיה אל מרחב פתוח וירוק.
" .9בינוי קרוב" -מערך הבינוי מבקש לייצר ,ממרחב הכניסה ,רצף בנוי והמשכי של מבנים גנרים
משולב מרחבי חוץ תוך הישמרות מיצירת מרחב פרוס מידי ,צחיח ופזור .יש להציע חלופות
המציעות מרחב קומפקטי ונגיש להליכה מתונה ברגל אך גם להימנע מיצירת תחושת "צפוף
מדי".
8
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.3קו עיצובי התופר את מרכיבי הבינוי תוך מתן ייחודיות לכל מבנה לטובת זיהוי והזדהות של
"דיירי" המבנה ומתן אפשרות ,אם על מעטפת הבנין או במרחב הכניסה החיצוני של המבנה,
לביטוי אישי של דייריו.
.4מבנה "מרכז לפיתוח חדשנות פדגוגית" -תכנית הבינוי צריכה לתת מענה למבנה זה אשר
יהווה עוגן פדגוגי ונקודת ציון מרחבית ( )LANDMARKוככזה לשדר פיתוח וחדשנות בהופעתו
במרחב .יש לחשוב על זיקה פיזית בין מבנה זה למבנה המנהלות ומועדון המורים.
.5אודיטוריום המכיל 522-622מקומות ישיבה ובצמוד אליו מרכז ללימודי אומנויות הבמה.
.6יש להבטיח אבחנה של מבנה ביה"ס ביחס למרחב הבנוי העתידי הגובל ,שכונת המגורים
והמרכז המסחרי ,ולהבטיח שלא יתפש כעוד שכונת מגורים.
.2יש לחשוב על מיקום קרוב למרחב הכניסה של מבנים בעלי ייעוד קהילתי אשר יהיו משותפים
לקהילת בית הספר עם קהילות היישוב.
.8מידת הקרבה בין-חטיבות (חט"ב וחט"ע) – בשל הבנת מורכבות הנושא והיתרונות והחסרונות
שבשילוב קבוצות גיל במרחב ,סוגייה זו לא הוכרעה (מידת השילוב ומידת ההפרדה) .מתוקף
כך מוצע להציג חלופות בינוי המציגות כיצד כל קבוצת גיל מקבלת את המרחב הפיזי (חוץ
ופנים) משלה לטובת התפתחות ועיצוב אישי ,יצירת תחושת שייכות וגיבוש לצד מרחב ציבורי
בטוח עבור קהילה הטרוגנית המאפשר מפגשים אקראיים ומתוכננים בין קבוצות הגיל.
.6סכמת הבינוי – תפישה ריכוזית מול התפישה הצירית -הועלו שתי תפישות בסיס לאופן
פריסת מרכיבי הבינוי של בית הספר:
-
סכמה עוטפת מוקד מרכזי – חלל מרכזי הוא "לב בית הספר"
עטוף במבנים הגנרים ,ביניהם מרחבים פתוחים
יעודים למבנים הנשפכים כולם ללב בית הספר.
-
סכמה ציר לינארי – בית הספר נפרש ממרחב הכניסה בקצה
האחד עד למבנה עוגן פדגוגי בקצה השני לאורך ציר .ציר זה הוא המרחב הציבורי המרכזי
(לב בית הספר) ,ומשני עבריו רצף של מבנים עם חללי חוץ תופרים ביניהם.
9
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
המרחב הפתוח
המרחב הפתוח של בית הספר הוא המחולל המשמעותי של אווירת בית הספר וחלק משמעותי
בעיצוב הדימוי בפני מבקריו והשוהים בו.
עליו להיות בעל זמינות גבוהה למפגשים חברתיים.
המרחב הפתוח צריך להי ות מגוון בהזדמנויות שהוא מחולל; ניתן יהיה למצוא מגוון רחב של פינות
ישיבה אינטימיות המהוות הזדמנות לשיחה בין מורה לתלמיד ,למפגש לימוד של מורה עם קבוצה,
מקום לשיעורים בחוץ ,מקום למפגשים אקראיים בין תלמידים ,ובלי שאלו יופרעו או יפריעו למפגשים
אחרים המתרחשים במרחב בו זמנית.
העושר יהיה פועל יוצא של תפישת המארג ההרמוני המשלב מרחבי למידה במבנים דו-קומתיים
במרחב ירוק מטופח ורב גוני.
מעצם המיקום הגיאוגרפי של בית הספר ברוב הימים לאורך השנה ניתן ליהנות מהמרחב הפתוח
ולכן חשיבותו כחלק ממרחב הלימוד משמעותי.
בהתאם לכך ,להלן נקודות פרוגרמתיות מוצעות:
" .0מרחב ירוק" – רצף של חללי חוץ מגוננים ומדושאים משלובים ריצוף "המתגלים" עם השיטוט
במרחב.
.9מרחב המספק חצרות רבות מותאמות לשכבות הגיל השונות אשר יתנו מענה ויזמנו שהייה
בחוץ בטוחה ומותאמת לצרכים שונים ומגוונים.
.3המרחב צריך לספק מרחבים פתוחים בגדלים שונים ובמצע מגוון (דשא ,מצע גרגירי לסוגיו (לא
טוף) ,ריצוף וכד') המאפשרים משחק מגוון ומשחקי כדור ,נגישים בהפסקות וקרובים למבנים,
מבלי להיתפש כיעודיים.
.4יש לדאוג למרחבי כינוס מותאמים לשכבה /חטיבה /ולקהילת בית הספר פזורים במרחב
הפתוח.
.5מרחב פתוח הכולל מרחב כינוס בית ספרי משולב שיפוע ודירוג קלים (אמפיתארטרון) ויהיה
מזמן לישיבה ולהתכנסות של כ 0222-איש ולמצבי שהייה מגוונים ביום יום.
.6יש לספק פינות ישיבה ופינות עבודה מוצלות רבות במרחב הפתוח.
.2מוצע לראות את המרחב החיצוני כחלק מהחלל הפנימי וליצור קשר ישיר ביניהם לפעילות
לימודית היכולה להתרחש בשני המרחבים כבאחד .לדוגמא :כתות אם ,מתוקף היותן במבנה
אשר לו קומה ראשונה צמודת קרקע ,יכולות "לאמץ" שטח גינה משלהן וככזה יציאה ישירה
מהכיתה לפעילות אינטימית של כיתה בחצרה ,ובכך הגדלה של החלל הנתפש של הכיתה.
01
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.8ב עזרת פיתוח מינימליסטי יש לאפשר התכנסויות מגוונות במרחב הפתוח; פינות למידה תחת
פרגולה או פתוחות למפגש של כיתה (כ 35-תלמידים) ולימוד בחוץ ,אפשרויות לישיבה על
ספסל בצל לשיחות אינטימיות ברמה של מורה ותלמיד ,אפשרויות לעבודה (שולחנות) מחוץ
לכיתה לטובת הכנת שיעורי בית בקבוצות קטנות ,טריבונה מעגלית למפגש חברתי של קבוצה
קטנה ,פינות ישיבה מגוונות מעץ ,מקורות ,פינות המאפשרות מצבי מפגש ולימוד שונים; מורה
יושב על דשא עם קבוצת תלמידים ,מקום לשיעורים בחוץ ,וכדומה.
.6חצר בית הספר מאפשרת אינטראקציה בין גילאית במשחקים ובפעילויות .לטובת כך הפינות
צריכות להיות כאלה ש"רואים" אותם /נצפות – תחושה שנוח להם לשהות בבית ספר.
.02יש לשאוף לתכנון נופי אשר לא ידרוש גדרות בנויים כתוצאה מהפרשי מפלס משמעותיים
במרחב הפתוח או כדי לתחום איזורים.
.00יש לשאוף לתכנון נופי אשר ייצור בתוכו את הריהוט של המרחב ויצמצם הצורך בשילוב של
מוצרי מדף של ריהוט גן וחצר.
.09נצפות – יש להבטיח נצפות מפנים המבנים של כל חללי החוץ לטובת בטחון הנעשה בחצר.
.03שילוב שבילי אופניים המובילים לבית הספר ומתן גישה וחניה לילדים רוכבים אל מרחב
הכניסה.
.04מעבר למתן מענה כמותי לחניות עבור מורים ,ילדים נוהגים ,אופניים ,תחנות הסעה והורדה
ציבורית ופרטית -יש להבטיח בתכנון חווית הורדה והגעה לבית הספר בטוחה ,מרווחת ונגישה.
00
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
המבנה הגנרי
המרחב הבנוי מבקש ,כאמור ,להיות מארג של מבנים גנרים הנתפרים בקו עיצובי אחד תוך יצירת
ייחודיות וזהות עצמאית לכל מבנה.
המבנה הגנרי הוא 'בית' עבור כתות האם /שכבת הגיל שהולכת יחד לאורך שנות לימודיה בבית
הספר .שכבת הגיל מתפתחת במהלך שנים אלה להיות קהילה אחת מתוך כמה המרכיבות את
קהילת בית הספר ויש לראות ב"בית" תשתית להתפתחותה כקהילה.
קהילה שכזו כוללת גם את הצוותים המקצועיים מהסגל החינוכי של בית הספר ש'בית' זה צריך
לתת להם מקום.
המבנה הגנרי מהווה במקרים אחרים ,בית עבור מקצוע ,תחום דעת ועשייה – גם ככזה עליו לספק
את כל צרכי משתמשיו כבית.
כמו 'בית' ,הוא רוצה להיות מחובר לסביבתו בצורה מובהקת (למבט ולתנועה) -לאפשר ולהעשיר
את ההזדמנויות ללימוד ומפגש מעבר ללימוד המסורתי בחלל הכיתה ,להציע עושר של חללים
המייצרים הזדמנויות למגוון סוגי לימוד מציבורי לפרטי ומפנים לחוץ.
כמו 'בית' גם הבית השכבתי רוצה להיות מקום 'חם' ,אסתטי ומסביר פנים למורים וילדים כאחד
וכזה המייצר תחושת שייכות אשר נתגלתה כהכרחית לתהליכים חינוכיים ,פיתוח הביטחון העצמי
והרגשת הביטחון שהם תשתית איכותית להתפתחות והצלחה.
בהתאם לכך ,להלן נקודות פרוגרמתיות מוצעות:
.0התכנית תציע דגם עקרוני של מבנה עם מאפייני זהות ייחודיים למבנה הבודד בהתאם לייעודו.
.9המבנה הגנרי יהיה בן שתי קומות המציע קשר בין קומתי ,חלל ותנועה המאפשרים מגוון מצבי
מפגש ולימוד (מהאינטימי לפתוח).
.3יש להציע שתי חלופות למבנה הגנרי;
-
חלופת דגם בודד לשכבה.
-
חלופת דגם לשתי שכבות לימוד
המאפשר זהות ומרחב בית לכל שכבה
תוך יצירת מרחב למפגש.
.4לא כל הכיתות צריכות להיות בעלות חלל גיאומטרי זהה ,יש מקום לכיתות מלבניות /ריבועיות
"פינות" מעגליות אשר במקביל לא יכתיבו אילוצים כי אם אפשרויות.
.5מבנה המשלב חללים ייעודים למקצוע וחללים רב תכליתיים ללמידה מגוונת.
02
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
9
9
0
0
.6בכל מבנה 9כיתות צמודות אשר המחיצה ביניהם תהייה מחיצה אקוסטית ניידת ותאפשר פתיחת
החלל לחלל גדול אחד.
.7מקום לסגל מקצועי – בכל מבנה גנרי חדרים לצוות מקצועי מסגל ההוראה הנראה ובעל שקיפות
יחסית למרחב הציבורי של המבנה .אפשר לבחון שילוב של חדר הסגל המקצועי בין שתי כיתות עם
שקיפות אל תוך הכיתה (דגם שער הנגב) .חללי הסגל המקצועי במבנה הגנרי יכללו:
-
פינות עבודה אישיות לכ 8-6-מורים
-
חלל ישיבה לעבודה משותפת
-
מטבחון ופינת ישיבה לאכילה
כמו-כן ,יש לשלב במבנה 4חדרים נוספים:
-
חדר לעבודה בקבוצות קטנות של עד .05 -חדר זה יכול להיות עם שקיפות יחסית למרחב
הציבורי.
-
חדר למפגשים אינטימיים ברמת שקיפות נמוכה.
-
חדר לרכז/ת שכבה
-
חדר יועץ/ת השכבה
המרחב לסגל המקצועי יהיה משולב וכחלק מהחללים הייעודיים ולא יהיה אגף נפרד.
.8חדרי הספח המוקצים מפרוגרמות של משרד החינוך ישולבו במבנים הגנרים וישמשו גם כחדרי
מקצוע יעודים.
03
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.6קשר פנים חוץ -החיבור בין חללי הפנים לחוץ יהיה בשתי רמות.
-
ברמה הכללית הקשר יהיה בין החצר המרכזית ל"בית" באמצעות החלל המרכזי של הבית
וכניסותיו.
-
מתוך הבנת הפוטנציאל בהיות המבנה מבנה 'צמוד קרקע' ,יש לאפשר יציאה גם מכיתות
הלימוד למרחב חיצוני מוגדר .מטרת מרחב זה הוא הרחבה של המרחב הכיתתי הנתפש
והפעיל .ע"י תכנון נוף מינימאלי ו"ניכוס" חלק מהמרחב הפתוח הסמוך לכיתה לטובת השימוש
שלה ייתפש השטח כמאין "חצר פרטית" של הכיתה .במרחבים אלה יש לאפשר הצבת
שולחנות ניידים/נייחים ו/או ספסלי מדרגה בנויים למפגשי לימוד קטנים.
.02מבואות ופרוזדורים -ככלל יש להימנע מסכמה הנובעת מתפיסת כיתות לאורך מסדרון .יש לראות
את חללי המעבר של המבנה כחללי שהייה המאפשרים פינות למידה ,עבודה בקבוצות קטנות
וליחידים ,פינות מחשב ,פינות למפגש א-פורמאלי לקבוצות קטנות ולהתכנסות שכבתיות .יש לעגן
אפשרויות אלה בתכנון ריהוט קבוע או 'חצי קבוע' (נשלף).
.00יש לתכנן מקום ייעודי מותאם ללוקרים בנישות מובנות בכמות מותאמת למס' התלמידים אשר
המבנה מהווה להם בית.
.09יש לתכנן מקום ייעודי ומותאם לתצוגת תוצרים של הלמידה בנישות מובנות.
.03בכל מבנה גנרי חלל פנים מרכזי הכולל איזור בימתי (שקוע או מוגבה) המאפשר כינוס ברמת
השכבה והפתוח בחלקו למרחב החוץ המיידי וה"משוייך" למבנה.
.04חללים מוארים טבעי -שקיפות וסגירות החלל – חלוקה מאוזנת בין שקיפות של חללי הכיתה
למרחב הציבורי ובין המרחב הציבורי לחוץ לבין פני קיר חשופים לתלייה ,תערוכות וביטוי אישי של
תושבי הבית הן בכיתה ובמרחב המשותף.
.05שקיפות – דלתות הכיתות יהיו עם צוהר המאפשר מבט אל העשייה בתוך החלל .כמו-כן יש מקום
לבדוק ולהציע שקיפות בין חללי הלימוד עצמם (הכיתות) והמרחב הציבורי ו/או מרחבי הסגל (מודל
שער הנגב).
.06מרפסות – במבנים דו-קומתיים יש לבחון שילוב של מרפסות בקומה ב' כדי לחבר את חללי הפנים
הכיתתים ו/או הציבוריים עם המרחב החיצוני.
.02בכל מבנה גנרי יש לשלב חדר מזכירות השכבה.
.08שירותים ציבוריים – יש לתת תשומת לב יתרה בתכנון מכלולי השירותים ולתת את הדעת לתאורה
טבעית ,איורור טבעי ,נוחיות ואסתטיקה .יש להבטיח גישה וניצפות נוחים במקביל להצנעה בבחירת
המיקום במרחב המבנה.
.06כיתה אקוסטית – יש לדאוג בכל מבנה לכיתה אחת שתתתוכנן ותוגדר ככיתה אקוסטית.
.92לוח הודעות אלקטרוני – בכל חלל ציבורי של מבנה גנרי.
04
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
מבנה המנהלות
צוות ההיגוי לא עסק הרבה בשאלת אופיו של מבנה המנהלה /מנהלות ,המפורט להלן מנוסח מתוך
רוח הדברים שעלו.
בנין המנהלה הוא המבנה הייצוגי של בית הספר ,אליו מגיעים מבקרים מתוך קהילת בית הספר
ומחוצה לה ובו יושב "סגל הקהילה".
אם מבנה ה"בית" הוא של משפחת קבוצת גיל ,הרי מבנה המנהלה הוא של הקהילה כולה ,מורים
תלמידים ואורחים כאחד ככזה עליו להיות "חלון הראווה" של בית הספר לקהילה ,להיות מבנה
מרשים ,מכבד ומכניס אורחים.
מבלי לסתור את האמור לעיל ,מבנה המנהלה הוא ה"בית" של הסגל ,וככזה עליו להיות כעוד בית
בקהילה תוך עיצוב אופיו הייחודי .הבית נתפש כ"בית המורים" המאגד את כל צוותי ההוראה
המפוזרים במרחב הבנוי לקהילה חברתית מקצועית אחת וככזה עליו להיות מטופל תכנונית
ועיצובית.
מוצע כי מבנה המנהלה יהיה מורכב משני אגפים:
-
האזור הציבורי – משולבים בו המזכירות הראשית ,מועדון המורים ומרחב ציבורי משותף אליו
מגיעים כל מבקריו ומשתמשיו אשר יתפש כמאין "כיכר הקהילה".
-
איזור משרדי ההנהלה ו"מועדון המורים" המבקש להיות האזור הפרטי יותר .באיזור זה ישולבו
גם פינות עבודה אישיות לצוות ההוראה שאינו "מפוזר" במבנים הגנרים.
בהתאם לכך ,להלן פרוגרמה תכנונית מוצעת למבנה המנהלה:
.0מיקום :מתוך תפישה שמנהל בית הספר והסגל צריכים להיות ולהיתפש כצופים וזמינים במרחב
בית הספר ,בנין המנהלה צריך להיות סמוך ל"לב" בית הספר הנתפש .אין זה אומר בהכרח
במרכז הפיזי.
.9מזכירות בית הספר:
9.0היא קבלת הפנים של הבניין /של בית הספר .מרחב המזכירות נתפש כ"כיכר העיר" ,וככזה
צריך להיות פתוח וצופה אל "לב בית הספר".
9.9עמדת המזכירות הראשית – דלפק פתוח ,רחב ומזמין ,מותאם ל 9-עמדות עבודה עם
משרד אחורי צמוד לשירות המזכירות .המשרד הצמוד יאפשר מבט וקשר ישיר עם הדלפק.
.3מועדון המורים :מרחב אחד גדול לא רגולרי כדי לאפשר בתוכו מגוון פינות שהייה:
3.0להתכנסות של כ 022-חברי סגל סביב שולחנות קפה ,ספות ישיבה וכד'.
3.9ישיבה "סלונית" ,לא פורמאלית ,להרגעות ולמפגשים חברתיים קטנים.
05
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
3.3שולחן ישיבות גדול בחלק מהחלל אשר מופרד ויכול להיסגר לפגישות צוות רחב אך בשוטף
מהווה מקום פתוח.
3.4מטבחון פתוח ושולחנות ישיבה.
3.5קשר ישיר לגינה חיצונית פרטית אשר מופנית לכיוון שקט יותר ואינטימי של המרחב
הפתוח של בית הספר.
3.6קיר ללוח הודעות אלקטרוני.
.4זיקה עם המרכז לפיתוח חדשנות פדגוגית – בתכנון תכנית הבינוי יש להציע קשר וקירבה בין
מבנה המנהלות בכלל ובפרט מועדון המורים עם המרכז לפיתוח חדשנות פדגוגית .חצר/פטיו
משותפת ,או שביל מקורה בין חזיתות צופות.
מבנה מרכז פיתוח לחדשנות פדגוגית
המרכז לפיתוח חדשנות פדגוגית יהווה עוגן פדגוגי ונקד' ציון מרחבית ( )LANDMARKועליו לשדר
פיתוח וחדשנות בהופעתו במרחב.
המבנה ישלב את המרכז לפיתוח פדגוגי ,אשר יהווה פלטפורמה לחדשנות פדגוגית וככזה יכלול
כיתות סימולציה ,כיתת לימוד והרצאה למורים ,ספריה מקצועית" ,חדרי שקט" לעבודה אישית
במנותק מהמולת בית הספר וכיוצ"ב .כמו-כן המרכז יהווה בית לספריה ומרכז מידע של בית הספר .
שילוב של הקפיטריה של בית הספר במבנה זה יכולה להוות חלופה אחת למיקום עבור קפיטריה
אשר תתפקד ותעוצב בסגנון של קפיטריות אוניברסיטאיות.
לטובת תכנון מפורט למבנה זה ,יש להקדיש שיח וניסוח פרוגרמה ייעודית של צוות היגוי עם אנשי
מקצוע לפיתוח פדגוגי.
06
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
מבנה מרכז מדעים
מרכז המדעים הוא מבנה גנרי ייעודי לתחום המדעים וכמרכז -ישרת את כל שכבות בית הספר.
כמרכז גם הוא מאמץ את כל האיכויות של מבנה גנרי כפי שהוגדרו לעיל.
בשונה מהגדרת מבנה גנרי לשכבת גיל ,במוקד המרכז יהיו חדרי הצוות וחדרי ההכנה ,נצפים
וצופים על התנועה במבנה ,באופן שכל המרכז יתפש כמרכזו של הצוות המקצועי לתחום המדעים
פתוח ונגיש לתלמידי בית הספר לעשייה לימודית ומחקרית בתחום.
בתכנון ועיצוב מרכז המדעים יש לשים דגש על מרכז עכשווי ,מקצועי עם מערכות ומעבדות
מאובזרות ומתקדמות ללמידה בנוסף לתכנון עפ"י פרוגרמות רלוונטיות של משרד החינוך.
יש לראות את מרכז המדעים עם זיקה למרחב האקולוגי של בית הספר כפי שמוצג בפרק "מרחב
אקולוגי".
בהתאם לכך ,להלן נקודות פרוגרמתיות מוצעות:
.0שקיפות בעיצוב המרחב הציבורי -המרחב הציבורי של מרכז המדעים צריך להוות מרחב
המשקף את העשייה בו; שקיפות אל חללי המעבדה ,נוכחות של המוקדם/המוקדים הלוגיסטים
במרכז התפישתי ,חדרי ההכנה ,מתקנים מובנים בנישות לתוצרי העשייה במרכז.
.9יש להימנע ממרחב אטום לתנועה בלבד בין חללים יעודיים אטומים.
.3הצטיידות – במעבדות ,בחדרי הצוות וחדרי ההכנה יש לדאוג למערכות וציוד לימודי תומכים
ומותאמים לעידן הממוחשב של זמנינו ולצרכים עתידיים.
.4מרכז לצוות המקצועי (מורים ולבורנטים) – המרכז יכלול:
-
פינות עבודה אישיות ל 8-02מורים.
-
חלל ישיבה לעבודה משותפת
-
מטבחון ופינת ישיבה לאכילה
-
חדרי הכנה גדולים משמעותית מהקבוע בפרוגרמה של משרד החינוך.
-
מחסן/מחסני ציוד גדולים.
.5יש לשלב במבנה 9חדרים נוספים:
-
חדר לעבודה בקבוצות קטנות של עד .05 -חדר זה יכול להיות עם שקיפות יחסית למרחב
הציבורי.
-
חדר למפגשים אינטימיים ברמת שקיפות נמוכה.
.5במידה והמבנה יהיה בן שתי קומות יש לדאוג לחלל ציבורי פתוח בין הקומות וליצור תחושה של
מרכז אחד .כמו-כן למקם בכל קומה מרכז לצוות המקצועי.
.6כיתות המעבדה – כיתות המדעים לא יעוצבו בהכרח באופן המסורתי של עיצוב כיתות (שורות
וטורים) .יש לדאוג לכיתות מוארות ,מצוידות ,עם מערכות ריהוט חדשניות לעבודה בקבוצות
קטנות סביב מרכז ניסוי (כיור ומשטח) ,פיזור של ארונות אחסון בנישות בקיר בהיקף הכיתה.
יש לתכנן מחיצה אקוסטית ניידת בין זוג אחד של כיתות מעבדה כדי לאפשר הגדלת הכיתה
למרחב לימודי אחד.
07
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.2גג לימודי – גג מרכז המדעים צריך להיות מטופל וגמור באופן שיאפשר קיום מרחב ועשייה
לימודית ללמידת חקר כמו חממות ,גג מגונן ,תחנת מזג האוויר וכיוצ"ב.
מבנה אודיטוריום ומרכז אומנויות הבמה
את מבנה האודיטוריום יש לתכנן עבור כ 522-622 -מושבים ואשר יאפשר העלאת מופעים והצגות
מקצועיות.
כחלק ובצמידות למבנה האודיטוריום ייבנה המרכז לאומנויות הבמה ,עם חלל "פואיה" בו תשוקף
העשייה האומנותית פתוח לקהילת בית הספר וקהילת היישוב.
לטובת תכנון מפורט למבנה זה ,יש להקדיש שיח וניסוח פרוגרמה ייעודית של צוות היגוי עם אנשי מקצוע
מתחום לימודי האומנות בבית הספר.
מבנה מרכז לסדנאות עמלניות ואומנות פלסטית
בהתייחסות לסדנאות עמלניות הכוונה לאפשר התפתחות של מרכז סדנאות מקצועיות כדוגמאת;
סדנאת אופנה ותפירה ,מכונאות ,נגריה ,סדנאת אלקטרוניקה וכיוצ"ב.
תחום האומנויות הפלסטיות והסדנאות העמלניות יכול להתפתח במרכז אחד כחלק מתפישת
המבנים הגנרים.
ככזה ,גם הוא מאמץ את כל האיכויות של מבנה גנרי כפי שהוגדרו לעיל.
בהבדלה מהגדרת מבנה גנרי לשכבת גיל ,במוקד המרכז תהייה היצירה – חשופה ומוצגת כלפי
החללים הציבוריים של המבנה בתוכו פנימה ומתוכו החוצה אל מרחב בית הספר.
בתכנון מרכז זה יש לשים לב על קשר ישיר עם החוץ.
חללים רב תכליתיים -חללי הסדנאות יהיו גדולים מכיתה ,מאובזרים ועם תשתיות באופן שיאפשרו
שימוש לייעודים שונים בהתאם לצרכים משתנים של בית הספר
בהתאם לכך ,להלן נקודות פרוגרמתיות מוצעות:
.0המרכז יכלול 3-4סדנאות עמלניות ו 3-4-סדנאות לאומנות הפלסטית.
.9חלל חוץ לכיתה -כל סדנא הממקומת בקומת קרקע תיפתח לחצר מוגדרת ("כיתת חוץ")
ומוצלת בשטח של כ 32-מ"ר באופן שתתאפשר יציאה של העשייה והיצירה החוצה.
החזית הגובלת עם החצר תהיה חזית שקופה ברובה לטובת חלל נתפש גדול יותר ,קשר ישיר
של מבט עם החוץ והחצר הייעודית ,וכניסה של אור טבעי .בתכנון הפניית הכיתות יש לקחת
בחשבון הפנייה שלא תייצר אילוצים כתוצאה משמש ישירה וכד' .כל סדנא הממוקמת בקומה
עליונה תאפשר יציאה לעבודה במרפסת .בחצר/מרפסת עבודה שכזו יש לספק משטחי עבודה
עמידים המאפשרים פיסול ,ציור ,עבודה עם מכונות וכיוצ"ב.
08
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.3שקיפות בעיצוב -המרחב הציבורי של המרכז צריך להוות מרחב המשקף את העשייה בו.
הסדנאות צריכות להיות שקופות למרחב הציבורי כמספרות על המתרחש ומזמנות להשתתפות.
.4יש להימנע ממרחב אטום לתנועה בלבד בין חללים יעודיים אטומים.
.5המבנה צריך לאפשר הצגת תוצרים בתוכו ,בסביבתו החיצונית וכמחוות של התפנות שדות
במעטפת החיצונית של הבנין ליצירה ותצוגה.
.6לכל סדנא יש להצמיד מחסן חומרים בשטח של כ 02-מ"ר.
.2לכל סדנא יש לספק תשתית של מים זורמים ,כיור עם משטח של כ 9.5-מ"א לריכוז כלים
ואביזרים ועל מנת לאפשר רב תכליתיות בשימוש בחלל.
.8למרכז יהיה מרכז מורים מקצועי כדוגמת המבוקש במבנה גנרי.
מרכז תקשורת
מרכז התקשורת יכלול אולפן רדיו חינוכי ,סדנא לתקשורת כתובה ואולפן למגמת קולנוע.
מרכז התקשורת יכלול אולפן משדר וחדרי תמיכה כדוגמת חדר עריכה ,הקלטה ,מחסן וארכיון,
משרד שדרים וחדר התכנסות לצוות המרכז.
מרכז קולנוע יכלול אולפן צילום מקצועי ,חדרי עריכה ,מחסן חומרים.
המרכז צריך לשלב כיתות לימוד ללימודי התקשורת.
במוקד המרכז תהייה היצירה – חשופה ומוצגת כלפי החללים הציבוריים של המבנה בתוכו פנימה
ומתוכו החוצה אל מרחב בית הספר.
המבנה יסוב סביב חדר מזכירות מרכז תקשורת שתהווה מאין מרכז קבלה ועדכונים אודות הקורה
במרכז ,צופה ונצפית מהמרחב .חדר זה יהיה גם מקומו של הצוות המקצועי לתחום התקשורת
פתוח ונגיש לתלמידי בית הספר ,לעשייה הלימודית והמעשית במרכז.
לטובת תכנון מפורט למבנה זה ,יש להקדיש שיח וניסוח פרוגרמה ייעודית של צוות היגוי עם אנשי מקצוע
מתחום לימודי התקשורת.
מרכז למידה – שילוב
מרכז השילוב מיועד לשרת בעיקר את תלמידי חטיבת הביניים .מרכז הלמידה (לתלמידי שילוב) יכלול
את הפונקציות הבאות :ארבעה חדרי הוראה ,חדר רכז מרכז הלמידה ,חדר ישיבות/חדר פגישות עם
הורים ,מטבחון ,שירותים ,לובי מרכזי משותף.
09
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
מרכז ספורט וחינוך גופני
מרכז הספורט והחינוך הגופני יכלול את כל המרכיבים עפ"י פרוגרמות למתחמי ספורט ופרוגרמה לתכנון
חצר בית הספר הנוגעות לעקרונות תכנון איזורי הספורט של משרד החינוך.
יחד עם זאת יש לכלול במרחב הפורט את המרכיבים הבאים:
-
אולם ספורט רב תכליתי בו 452מקומות ישיבה.
-
מגרשים משולבים.
-
מתקנים לענף האתלטיקה הקלה.
-
חדר כושר.
-
מתחם ספורט אתגרי.
-
לב מרכז הספורט צריך להציע מקום לצוות המקצועי ,כפי המוצע במבנה גנרי ואשר נותן מענה
לחדר מרכז התחום ,מזכירות המרכז ,פינות עבודה לסגל המקצועי ,פינות מנוחה לסגל
המקצועי ,חלל ישיבות לכ 8-חברי סגל .כמו-כן שי לספק כיתות ללימודי החינוך הגופני ,התזונה,
ניתוח מהלכים של ארועי ספורט ולמקצועות ונושאים נילווים.
-
מתחם ארונות נעולים (לוקרים) לטובת נבחרות בית הספר.
מרחב אקולוגי לימודי
לטובת קידום החינוך הסביבתי ,כחלק מפיתוח אוריינות סביבתית בקרב קהילת התלמידים ,יש
להציע במרחב הקמפוס שטח להתפתחות "חווה אקולוגית לימודית" .החווה צריכה להיתפש כחלק
מהרצף הבנוי וכחלק אינטגרלי מהווית בית הספר .החווה האקולוגית הלימודית תפעל על פי "מודל
הספרייה" – מרכז פתוח ונגיש בכל שעות פעילות בית הספר כשצוות מקצועי ייעודי מאייש אותה
ומתחזק את הפעילות בה יחד עם התלמידים.
מטרות החווה האקולוגית – לימודית:
-
המחשה של עקרונות ותהליכים אקולוגיים.
-
התנסות בחקר מדעי.
-
עבודות כפיים.
ככזו ,מופנית החווה לכל קבוצות הגיל של תלמידי בית הספר וחייבת להוות ולהיתפש כמרכז
עבורם.
מתקנים ומרחבי למידה בחווה האקולוגית – לימודית:
-
חממה לימודית.
-
כיתה לימודית חיצונית.
-
מרכז הנחייה ומפגש חוקרים – תלמידים.
-
מרחבי גן – גן ירק ,גן עצי בוסתן ,בריכת דגים ,גן להצגת תוצרי לימודי.
21
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
-
גני נושא כדוגמאת; גן ארכיאולוגי ,גן אומנות ממוחזרת ,גן עבודות בניה מבוץ וכיוצ"ב.
-
מתקני מחזור :איסוף והפרדת פסולת ,איסוף וטיהור מים ,מתקני ייצור קומפוסט.
-
מרכז עבודה במחזור – בנייה של ספסלים ומוצרי סביבה ומנוחה למתחמים השכבתיים עם מורי
החווה החקלאית.
בהתאם לכך ,להלן נקודות פרוגרמתיות מוצעות:
.8יש לחבר את המרחב האקולוגי אל מערכת השבילים המרכזית של בית הספר ובהמשך ישיר
שלהם.
.6על המרחב להיות נצפה ממרחבי התנועה והשהייה היומיומיים של בית הספר.
.02יש ליצור זיקה עם מרכז המדעים – זיקה יכולה לבוא לידי ביטוי מקרבה פיסית וניראות עד
פונקציות משותפות ,כמעבדות מחקר ,המפוזרות ותופרות יחד עם חללי תנועה בין שני
המרכזים באופן שמתקבל מרחב לימודי מגוון ,עשיר ומתפתח.
.00הכיתה הלימודית ומרכז ההנחייה יכולים לשמש כמבנה המרכזי של המרחב האקולוגי .המבנה
עצמו ישמש כ"מוצג" אשר ימחיש וידגים הלכה למעשה עקרונות של בניה ירוקה.
.09גני הנושא יכולים להיות מפוזרים במרחב הכולל של הקומפוס ובכך לשלב את העשייה
האקולוגית במרחב היומיומי.
20
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
נספח – 1
סכמות בועות של צוות ההיגוי לבינוי בית הספר
סכמות עוטפות מוקד מרכזי –
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 0
•
מבנים דו-שכבתיים עם חלל בנוי ביניהם לפונקציות משותפות ולצוותי ההוראה.
•
המרכזים המקצועיים הם רב גילאיים ופזורים בהיקף.
•
מכל מבנה יציאות רבות למרחב עוטף ירוק ומגוון ומותאם לסביבתו וצרכיה.
22
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 9
לא מוסד חינוכי
כן מקום כפרי ,ביתי" ,מיתר בתוך מיתר" וירוק
מבנים דו שכבתיים העוטפים מרכז אשר הוא הנרטיב שסביבו כל מרכיב של בית הספר מתקיים.
מרכז זה הוא המרחב הירוק וגם בית לליבת העשייה הבית ספרית
23
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 3
•
סכמה מעגלית.
•
בלב הקמפוס הספריה כמוקד מידע ובעלת חשיבות ברמת היישוב
•
מרכז הספורט עם נוכחות לחלל המרכזי מתוך הנחה שזהו מוטיב חשוב בקהילה.
•
פיצול חטיבה צעירה מחטיבה עליונה
•
מרכז מדעים ומעבדות בית ספרי.
מרכז ספורט
דו שכבתי
ספרייה
מנהלות
דו שכבתי
דו שכבתי
24
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 4
הבינוי מורכב מ 3-מבנים גנרים דו-שכבתיים ,מבנה מרכזי בן שלוש קומות וגג אקולוגי.
המבנה הגנרי -דו שכבתי ,שני לובאים עוטף חצר.
מעטפת שקופה לתחושת מרחב בכל מבנה מעבדה בתחום המדעים חדר צוות בין כל 9כיתות כיתה גדלהמבנה מרכזי –
מרתף :אודיטוריום קרקע :מנהלה ומועדון מורים קומה ב' :מעבדות וסדנאות -גג ירוק
25
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 5
מרחב ירוק!
בסמוך לכניסה מבנה האודיטוריום ומרכז מדעים
במרכז – מרחב התכנסות בית ספרי ומבנה המנהלה ,מרכז למידה וכיוצ"ב – "לשם באים כולם"
את החלל המרכזי עוטפים מבני השכבה.
מגרשי משחק ספורטיבי
מגרשי ספורט אתלטי
מנהלה
מדעים +
אודיטוריום
26
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 6
•
•
•
מרכז ציבורי לאודיטוריום ,מנהלה ,החינוך הגופני וחצר משותפת
מערכת מרכזית עטופה בחדרי הצוותים המקצועיים ומרכז מדעים
מערכת עוטפת חיצונית של מבנים גנרי לפי שכבת גיל
27
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופת מוקד מרכזי -הצעה 2
•
בסמיכות למרחב הכניסה מרכז מדעים ואמפיתאטרון חיצוני
•
עוגן נגדי של הקמפוס הוא מרחב הספורט והחינוך הגופני
•
מבנה גנרי משולב לשתי שכבות לימוד
•
בכל מבנה גנריחדרי צוות ופרטני לכל שכבה 4~3
•
מבנה קפיטריה עצמאי ונגיש במרחב
מרכז ספורט
28
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
סכמות ציר לינארי –
חלופה ציר לינארי -הצעה 0
•
ציר מרכזי תופר בין מרחב הכניסה למרכז אומנויות ואודיטוריום בקצהו השני.
•
לאורך הציר המרכזי חללים לתצוגת תוצרים מהעשייה בבית הספר,
מרחבי כינוס בית ספריים והמרכז לפיתוח חדשנות פדגוגית.
•
דופן אחת של הציר – רצף של מבנים גנרים המיצרים חיבור ביניהם.
•
דופן שניה – רצף הסדנאות והמבנים היעודיים.
29
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופה ציר לינארי -הצעה 9
•
מערך של מבנים דו-קומתיים תפורים ע"י חלל פנים רציף דו קומתי.
•
חלל הפנים הרציף מקבל את אופיו מהממשק עם
הפעילות החוצה של המבנים ושקוף לקמפוס בית הספר.
•
דופן אחת של המבנים הם שכבות הגיל (יחידות הגנריות).
דופן זו מפנה חלל ציבורי "פרטי" לחלל הציבורי התופר.
•
דופן שניה הם הפונקציות הייעודיות;
עולמות הדעת השונים; סדנאות ,מעבדות וכיוצ"ב.
•
המרחב שבין נגיש מכל מבנה ומתפקד כ'פטיו',
חצר ,גינה ,ומרחב התכנסות בהתאם למיקומו והקשריו.
•
מרחב הכניסה הראשי יהיה לתוך מרחב פתוח
אל מול מבנה גבוהה שהשקיפות שלו
מספרת את הפעילות והעשייה שבתוכו.
מבנה מנהלה /
מורים
31
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
חלופה ציר לינארי -הצעה 3
•
•
•
•
שש מבני שכבות – מבנה גנרי.
חדר מורים מרכזי ב"לב בית הספר"
בנין מנהלה בקרבת מרחב הכניסה לביה"ס
מגרש ספורט עוגן בקצהו השני של ביה"ס
שכבה
מרכז ספורט
מעבדות
שכבה
שכבה
מורים
שכבה
שכבה
אודיטוריום מנהלות
שכבה
30
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
נספח - 2מפגש עם מועצת התלמידים
במפגש עם מועצת התלמידים הוצגו בפניהם אוסף של תמונות של מבני ציבור ומבני חינוך
מרחבי העו לם .הילדים התבקשו כל אחד לבחור תמונה או שתיים שמשקפת (אם דרך החיוב או
דרך השלילה) דימוי שיש לו למה בית הספר העתידי צריך להיות ,לשקף ,להשיג.
להלן עיקרי הסוגיות שעלו מתוך עיון בתמונות:
.0הרבה שטח ירוק –
-
שילדים יצאו יותר החוצה
-
פרחים וצבעוניות
-
מרחבי משחק כדור רבים להפסקות
.9תחושת מרחב – לתכנן חללים שמספקים תחושת מרחב
-
"לא להגיש כלוא בפנים ,כלוא בחלל שכבה".
-
מקום שמשדר מרחב – בנין גדול ,הרבה חלונות ,בלי סורגים.
-
"גם כשתקועים בפנים מרגישים בחוץ".
.3אור טבעי
.4חדר הרצאות לקבוצות בינוניות -יש מצבים שבהן שתי כיתות נפגשות לעבודה /הרצאה /
שיעור משותף ,כיום אין מענה למפגש כזה והאודיטוריום גדול מידי .יש ליצור מקום למפגשי
לימוד של קבוצות בינוניות – 9-3כיתות.
.5הרבה מקומות לשבת – יותר מקומות לישיבה גם בפנים וגם בחוץ.
.6קפיטריה – דרוש מקום ראוי לאכול גם בפנים וגם בחוץ.
.2אולם ספורט ראוי.
.8תכנון פיזי שמשקף צירתיות -ללא חזרתיות" ,משהו שמראה שהיתה השקעה ,צבעוני מגניב",
"גם זויות זה יפה".
.6איזורי חוץ מוצלים לכל שכבה וגם איזור ציבורי משותף.
.02מקום לאופניים.
.00שהבנין ישקף כלפי חוץ מה שעושים בפנים – קיר ליצירות.
32
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
נספח - 3סיכום מפגש – 1מפגש 'בא לי'
מטרת מפגש – 0
לפתוח תהליך לקראת ניסוח פרוגרמה פדגוגית בשיח המבקש לפתוח את המחשבה להבנת
המשמעות והחשיבות של המהלך הצפוי ולקראת ניסוחו ובנייתו של בית ספר תיכון חדש במיתר.
מרחב ה"בא לי" הוא המרחב האימפולסיבי ,החולם.....
המרחב שבין "בא לי" לרוצה זה המרחב שבין תחושות בטן לבין המוגדר ,הברור ,המנוסח.
אנחנו יוצאים למסע שמחפש מה אנחנו מבקשים לעצמינו ,מנסים להגדירו ככל שניתן במדויק – דרך
ניסוח הצרכים ,החלום ,בשאיפה לחשיבה יצירתית ,תוך מתן חופש והזדמנות לחשיבה אחרת וחיפוש
הדרך להגשמתם.
כסיכום למפגש מצ"ב הסוגיות שעלו בשתי פריסות:
.0רשימה כפי שנאספה
.9ברשימת נושאים והסוגיות שעולות מתוכם מתוך הבנה שיש להעמיק ההגדרה ,החיפוש מה בדיוק
רוצים /צריכים ולנסח את המטרות.
שלב הרעיונות /חלומות אינו מסתיים גם כשניכנס לדיון מעמיק על מהות ותוכן.
נמשיך לאסוף אותן ובעיקר נחשוב איך מאפשרים מקום לרעיונות /חלומות עתידיים.
סוגיות הקשורות למרחב הפיזי
-
מבנה המאפשר גמישות
מרחב מעודד לתנועה
מרחב המעודד תרבות דיון
מרחב מענין
מקום שונה ,מיוחד – "לא עוד בית ספר"
מרחב גדול
ליצור את התחושה ש"בית הספר נוצר בשבילי"
מאפשר מפגשים מגוונים
שימת לב לשכבה ז'
צרכים משתנים של כל שכבת גיל -הכרה בצורך הייחודי של כל שכבה
לשמר את תחושת האינטימיות שקיימת
לשמר קהילתיות
סביבה המאפשרת תעוזה
תחושת בטחון ל( .....למצוא את העצמי?)
מרחב המיצר תחושת חמימות
שלא יתפש בעיני התלמידים כמיושן
יותר חלונות
חללים שמזמנים למידה אחרת => חללים מגוונים.
מקומיות – בית ספר במיתר ,חיבור למרחב הקיים (פיזי ותרבותי)
סביבות משחק " /לפזר פינות כדורסל"
מרחבים לפעילות ספורטיבית – קיימת תרבות ספורט ביישוב בכלל ויש מקום להכניס
אותה לבית הספר בפרט – רכיבה ,ריצה,
נגישות חיצונית גבוהה
33
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
סוגיות הקשורות לפדגוגיה
-
לאפשר מרחב אישי וסביבתי
הפרדת חטיבה צעירה מחטיבה עליונה =>שאלה? הפרדה או עירוב
בית ספר לתושבי עירו
למידה מתוך עשייה /למידה פעילה מועדפת על למידה סבילה
מקום שמעודד לחשוב ,חשיבה לחדשנות ,יצירתיות
לאפשר אינטראקציה מגוונת
מעבדות ביולוגיה ופיסיולוגיה....
צוות חינוכי מעורר ענין
תרבות חשיבה אחרת
מרחב המעודד תרבות דיון
סוגיות הקשורות לקהילה ובית ספר
-
לשמר הקהילתיות הקיימת
מתנדבים שהם חלק מצוות עשייה בבית הספר
34
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
סוגיות של
מרחב פיזי
–
I
24 6866299
בא לי...
מקומיות – תיכון במיתר
תיכון בכניסה ליישוב – בשכונה חדשה
מבנה המאפשר גמישות
מרחב המעודד תרבות דיון
מרחב מענין
"לא עוד בית ספר"
מרחב גדול
הרבה מרחב ירוק ,ציוץ ציפורים ,פינות ישיבה
מבנים שכבתיים
חללי למידה גמישים
חללים המזמנים למידה אחרת
למידה בקבוצות קטנות
מפגשים מגוונים
בית ספר שיוצר מפגשים בין צעירים
למבוגרים "שיצטרכו להצטלב"
חדרי כושר
מרחב המעודד תנועה
שיהיה לילדים מה לעשות בהפסקה
מרחבים לפעילות ספורטיבית
נגישות חיצונית גבוהה
ריבוי חללים קטנים
יותר חלונות
אדריכלית ניבה אבירם
I
252 866 29 78
שאלות שעולות
זיהוי /זהות /דימוי /ייחודו של מקום.......
זיקות ,הפניות ,כיווני כניסה.....
גמישות למה.....
איפה נדרשת גמישות?
איפה מתקיים דיון ,איפה יכול להתקיים דיון
מה עושה מקום למענין?
מה עושה מקום למיוחד?
מה אינו מיוחד?
דימוי וזהות של בי"ס מיתרים....
מה זה מיושן ?
מה זה עכשווי ?
מה יקרה במרחב הגדול...
מרחב של מקומות ...מקומות למה?
פינות ישבה למי? איפה
מרחב ירוק למה....סוגי ירוק....
האם יש צורך לייחד מבנים – תחושת שייכות ספציפית
מה מכיל מבנה שכבה?
לאילו צרכים מבנה כזה עונה?
מערך מבנים – זיקות נדרשות בין חלקי בית הספר.....
גמישים למה....
הוראה אחרת?......
באילו סוגי קבוצות מתרחשת/יכולה להתרחש למידה
אילו סוגי מפגשים רצויים ,בין מי למי....
ממה צריך להיזהר?
איך נוצרים מפגשים מסוג אילו?
סוגי קהלים שמבקשים להצטלב...
איפה נפגשים?
איפה מצטלבים?
איך יכול מרחב לעודד כושר?
אילו סוגי תנועה מתבקשים במרחב של בית הספר?
מה הצרכים של ילדים בהפסקה? מה "עושים" בהפסקה?
פיזור מול ריכוז ...
זיקות לפונקציות פנימיות .....
מה הצורך?
לאפשר מרחב אישי וסביבתי
סוגיות
פדגוגיות
"לא עוד בית ספר"
לאפשר מרחב
לעודד תרבות דיון
למידה אחרת – הוראה אחרת
הפרדת קהלי בית ספר
ספריה
לימוד אינטראקטיבי
למידה מתוך התנסות
לאפשר אינטראקציה מגוונת
בית ספר
וקהילה
לשמר קהילתיות קיימת
דימוי וזהות של בי"ס מיתרים....
מה יתפש כמיושן /מה מאפיין עכשווי
איך מעודדים דיון /דיון תרבותי .....
איך מקדמים התחדשות בסגל החינוכי?
כן – לא ? -מי מהם קהלי בית הספר?
כן – לא ? -
איזו אינטראקציה? בין מי למי? מתי יכולה להתקיים?
מתי חשוב לשמר הפרדה?....
איך ישרת בית הספר את היישוב?
איזו קהילתיות קיימת ,מאפיינים....
35
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
סיכום מפגש עבודה מס' – 2
סיור לימודי בתי ספר תיכוניים במרחב הקרוב
בית הספר "מבואות הנגב" ,קיבוץ שובל מ.א .בני שמעון
מטרת הביקור :בית ספר המוביל רעיון – חווה אקולוגית לימודית
סוגיות שעלו מהביקור:
.0החווה החקלאית היא חלק מבית הספר הן בהיבט הפדגוגי והן בהיבט הפיזי.
.9בהיבט הפיזי – החווה היא חלק מהמרחב והיא ניצפת מכיתות בית הספר ,נגישה ומיידית .ה"חצר
האחורית" הופכת לחצר לימודית.
.3בהיבט הפדגוגי
"מודל הספריה" – מרחב פתוח והתנועה אליו וממנו מובנית בתכנית הלימודים וחופשית. בחטיבה הצעירה החווה האקולוגית ולימודי הסביבה הם חלק אינטגרלי מתכנית הלימודים בחטיבה העליונה – מגמת חקלאות החל מכיתה י'. שיתופי פעולה פנימיים עם עבודות ממגוון מקצועות הלימוד – לדוגמא :כיתות ט' עוסקים בנושא אנרגיה ואתהמבנים הסולרים שהם בונים בונים בחווה החקלאית.
מודל הספרייה -תנאים להתקיימות
.0מובנה בתכנית הלימודים
.9צוות של מורים +ילדים הוא בבסיס הקיום של המרכז .כולם שותפים ועוסקים במלאכה.
.3העשייה הלימודית בחווה החקלאית נשענת על:
.0עבודה מעשית "עבודת כפיים" והתנסות.
.9מחקר
.3לימודים עיוניים
מקומות בחווה החקלאית
יער מאכל – גידולי תבלינים ,ירקות וכד', חממות מחקריות, מתחם מיחזור, בריכת דגים, גן ירק אורגני, גן פעילות מוטורית (בשיתוף עם תנועות הנוער), גני פסלים לעבודות מדעיות, פינת בניה בבוץ.36
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
.4החווה האקולוגית מקיימת קשר מקצועי ושיתופי פעולה עם חוקרים מעולם המחקר המקביל.
.5החווה בונה ומתחזקת את עצמה ואת שיטחה מתוך עקרון מחזור וכתוצאה חוסכת בעלויות הקמה
ותחזוקה אשר יכולים להיות גבוהים .דוגמאות ראינו בגדרות מחומרים ממוחזרים ,ציפוי קרקע משבבי עץ
ממוחזרים ,חצר לפעילות מוטורית מגלגלים וכד'.
.6החווה היא תוצר של תהליך שנבנה לאורך שנים רבות ובהתהוות תמידית.
37
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
בית הספר "אשל הנשיא"
מטרת הביקור :מרכז מדעים המארח גם את מרכז קולנוע ורדיו במבנה אחד.
תיאור המבנה:
מבנה בן 3קומות; 9קומות למדעים ,קומה תחתונה לקולנוע ורדיו.
קומת מדעים – 3כיתות מעבדה 0 ,חדר הכנה הכולל מחסן חומרים ,דלפק עבודה והכנה ,מטבחון.
החללים הציבורים של הקומה מאפשרים ארונות תצוגה.
חשיבות חדר ההכנה במבנה המדעים הוא היותו מרכז -מרכז לצוות ,מרכז לתלמידים ,לעשייה ,להכנה,
למפגש מקצועי ...לא רק מחסן.
מבנה שמאפשר התנהלות ,תצוגה ועשייה בתוך מעבדה ומחוצה לה גם בחללי המעבר – מרכז מדעים ולא
כיתות מדעים.
מרכז קולנוע ומרכז רדיו
במבנה מרכז המדעים מתנהלים בקומה התחתונה של מבנה מרכז המדעים וניכרת בו העשייה המשותפת
עם תלמידי בית הספר.
קירות ומרחבים שמאפשרים ביטוי לעשייה.
חללים שמאפשרים התפתחות של יצירה.
38
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
בית הספר "שער הנגב" מ.א .שער הנגב
מטרת הביקור:
לצפות בבית ספר חדש שנבנה כמכלול מתוכנן אחד ותוצר של חשיבה מעמיקה ושל תכנון משותף אדריכל
עם תצוות היגוי פדגוגי.
ארכיטקטורה הנותנת ביטוי לחזון הפדגוגי של צוות ביה"ס.
בי"ס מוכתב מהצורך הבטחוני להיות בי"ס ממגון.
עקרונות מובילים:
.0
.9
.3
.4
.5
אסתטיקה – מרחב שמיצר כבוד לאסתטיקה .אסתטיקה כתומכת ביצירת שקט.
המרחב הפתוח – כל המרחבים הפתוחים הם רצף של מרחבי כינוס עם במה ומזמנים פעילות
חברתית/ספורטיבית של הילדים .מתוך גישה "שיש להוציא את הילדים החוצה".
בינוי – שני מתחמים לשתי החטיבות וביניהם ,במרכז הקמפוס" ,מרכז השירותים" הציבורי של בית
הספר .התנועה בין שתי החטיבות היא של המורים.
אחריות בוגרת – מתוך הבנה שכדי לשמר סביבה אסתטית בכל הרמות המבוקשות יש צורך
ב"נוכחות מאסיבית של אחריות בוגרת".
צבעוניות ואומנות במרחב – אסתטיקה המורכבת מצבעוניות ,טבעית ופלסטית .כל בית לשכבה
מאופין ע"י צבע כחלק מהמבנה הפיסי.
.6סביבות לימוד מתנסות – פדגוגיה המובילה את הצורך בחיפוש אחר איזון בין שיעורים של התנסות
לשיעורים תיאורטיים.
.2צוות ההוראה – צוות ההוראה הוא ה"לקוח" מס' 0של בית הספר .עיסוק מתמיד בעידוד סגל הוראה
יצירתי ,צוות מגובש ,צוות שמעורר דיון פנימי ומביא הוראה אחרת לתלמידים.
מתן דגש רב ל"מקום/מקומות" של המורה בפריסה מדויקת במרחב בית הספר – בבתים חדר מורים לכל
שתי כיתות ,מועדון מורים פתוח בבנין המרכזי (מנהלה)
חדרי מורים במרכזים השונים ,וכד'.
.8ששת העקרונות מתוך הפדגוגיה של בית הספר
.0קבוצות קטנות – כיתות של כ 99-ילדים.
.9למידה מתוך התנסות – התחדשות וצמיחה אישית
.3מתן אפשרות לבחירה
.4רלוונטיות
.5הערכה תואמת
.6התחדשות וצמחיה אישית – מקצועיות בתוך נרטיב בית ספרי מגובש
39
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
הבית
מבנה בן שתי קומות 8-02כיתות בבית בין כל שתי כיתות חדר מורים עם דופן שקופה לכיתות הגובלות מרחב ציבורי משותף בכל קומה המזמן מפגשים פורמלים ובלתי פורמלים ,הפסקה בלימוד ,פעילות לימודיתהזולגת מהכיתה ,מרחב להרצאות/פעילות שכבתית.
משרדים 9חדרי ייעוץ /חדר ישיבותמגמות נוספות – ביה"ס מאפשר התמחויות מקצועית
מרכז מדעים – מבנה בן 9קומות 8 ,מעבדות ניסוי גדולות ומאובזרות המבטיחות למידה מתוךהתנסות.
מכונאות – מוסך וחצר לעבודת מכונאות בפועל -מרכז אומנויות – נגריית ,אופנה ,קולנוע ,מחול ,מוסיקה ,תיאטרון
סיכום 'מה לקחנו' –
-
התייחסות למרחבי החוץ והבנתו כחלק מסביבת הלימוד /קהילת בית ספר
היות מרחב החוץ מרחב מזמן ואסתטי.
שקיפות פיסית – בכיתות ,בדלתות ,בחדרי המורים
מועדון המורים
שימוש בלובי /המרחב הציבורי של כל בית כמרחב רב תכליתי ;ללמידה ,לעשייה למפגש לגדלי
קבוצות מגוון ברמת השכבה .מרחב ציבורי מיוחס לקהילת השכבה – מרחב חשוב.
הכיתה הגמישה – כיור בכל כיתה?
פיזור של חדרי מורים בכל בית ובכל קומה.
למידה משמעותית דרך עבודת כפיים = מכונאות ,מוסך ,נגריה ,מרכז קולנוע ,מרכז רדיו וכיוצ"ב.
שימוש באומנות ,יצירות תלמידים ,לעיצוב המרחב.
חווה אקולוגית המייצרת חיבור בפועל של הילדים לסביבה.
"מרחבים כדי שילדים יבואו ויציגו דברים"...
מגמות מקצועיות -בית ספר שנותן מענה לאוכלוסיה מגוונת ע"י שילוב של מגמות מקצועיות.
מעורבות של ילדים במה שנעשה בבית הספר.
טיפוח מרחבים ומקומות לסגל ההוראה – "סגל ההוראה צריך לקבל את התנאים הכי טובים כדי
שיוכל לעשות את הטוב ביותר שלו"
מרחב ציבורי – ריצוף מול גינון?....
מקצועות המשלבים למידה עיונית ולמידה מעשית.
נרטיב לבית ספר כערך – נרטיב כמקצוע
41
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
בית הספר מיתרים – סיכום מפגש עבודה מס' 3
מפגש 3התחלק לשני מושבים.
בכל מושב היו 3קבוצות חשיבה לפי הנושאים הבאים:
מושב –1מבנה בית הספר
קבוצה – 0המרחב הפיזי
קבוצה " – 9לא עוד בית ספר"
קבוצת – 3מעגלי השייכות
מושב – 2חינוך ופדגוגיה
קבוצה –0כיתות אם /כיתות מקצוע /מרחבי למידה
קבוצה – 9פונקציות בבית הספר
קבוצה –3כינוס ,עבודה ,מפגש ,עשייה
בנספח 0מצורף פירוט השאלות שעלו כשאלות מנחות יחד עם פירוט הנקודות שכל קבוצת חשיבה אספה והציגה.
לאחר איסוף התובנות ומחשבות של חברי צוות ההיגוי ניתן לסכם שלושה סוגי תובנות:
.1נושאים שיש לגביהם רמת הסכמה גבוהה /רוח הדברים מוסכם ומשותף
.2סוגיות שיש לגביהן עמדות שונות /טרם הגיעו לגיבוש
.3סוגיות שדורשות תהליך חשיבה ארוך יותר
סוגיות ברמת הסכמה גבוהה:
אופיו של המרחב הבנוי של בית הספר – בינוי המותאם למרחב הכפרי בשילוב נראות של מבנה/ים בעלאמירה ומשמעות של "משהו חשוב ורציני קורה פה" והנתפשים כ LANDMARK -בכניסה ליישוב .על המרחב
הבנוי של בית הספר לייצר זהות משלו ולהיזהר מלהיתפש כעוד מתחם ברצף מתחמי שכונות המגורים.
קמפוס שהוא מארג של מבנים המאכלסים שכבת לימוד או עולם ידע. התחלה של איפיון יחידת ה"בית" והחללים המרכיבים אותה לצרכי מורים ותלמידים. תפישת המרחב הרב-גוני – מגוון ולא רב תכליתיות.תכנון חכם המציע יחידות גרעין (חוץ ופנים) המאופיינות ע"י רב גוניות של חללי פנים וחוץ הנותנים מענה לרב
גוניות של העשייה.
רב גוניות העשייה נותנת ביטוי ומענה ל"משתמשים" השונים – קהילות בית הספר ,צרכים ,פעילויות ,סוגי
למידה והוראה ,מפגשים וכיוצ"ב.
בינוי בית הספר יתקבל כמארג של מרחבי למידה רב תכליתיים ומרחבי למידה יעודיים עם איפיון מובהק
למקצוע/סוג למידה.
סוגיות שיש לגביהן עמדות שונות /עמדות בלתי מגובשות:
סוגיית מידת ההפרדה ומידת המפגש בין חטיבות הגיל. סכמת הבינוי המתאימה – אופן הפיזור במרחב של המבנים והזיקות ביניהם. תפישה כוללת לאופן פיזור קהילת המורים במרחב בית הספר. חד קומתי/דו קומתי/משולב/מפולשסוגיות הדורשות עוד תהליך חשיבה:
בית ספר עם נרטיב... -קשר קהילות היישוב השונות עם בית הספר וההשפעה על המרחב הבנוי.
40
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
-
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
עיקרי התובנות של קבוצות החשיבה :
המרחב הפיזי של בית הספר
שאלות מנחות
מבנה אחד /מבנים רבים מבנים חד קומתיי /דו קומתיים? איפה כן מתי לא? מרחק בין ביניינים – בינוי קרוב ,פריסה מפוזרת ,מקבצים.... איפה מתקיים מפגש בבית ספר? לאיזה סוגי מפגש צריך המרחב לתת מענה (חטיבתי ,בית ספרי ,קבוצותעבודה ,יחידים ,מפגש אקרעי וכד')...
צבעוניות במרחב. אופיו של המרחב הפתוח איפה ממוקם מבנה ההנהלה? ביחס למרחב ,ביחס לכניסה.... איפה לב בית הספר " /כיכר הקהילה" מה התייחסות שאר המבנים ללב בית הספר? צופים/נצפים ,מנותקים.... מרחב הכניסה -מה פוגשים כשנכנסים? מה רואים כשנכנסים? במרחב שבין זהות אחידה למבנים לבין גיוון ואקלקטיות .....איפה אנחנו רוצים להיות? מה אחיד מה ספציפי "קהילה ספורטיבית" – האם רלוונטי לאופיו של הקמפוס.תובנות הקבוצה
.0בינוי המורכב ממבנים דו-קומתיים המתייחסים למבנה השכבות ועולמות הידע.
.9תנועה נוחה של המורים היא פרמטר לקביעת המרחקים בין הבניינים.
.3בגלל הקרבה לכניסה ליישוב יש מקום לבדוק אלמנט בבינוי שיבלוט יותר ויספק את
ה LANDMARKשבית הספר צריך להוות מעצם מיקומו.
.4שימת דגש על מרחב פתוח ,ירוק כזה ה"מתגלה".
" .5בינוי קרוב" -לא צפוף אך גם לא מתפזר ,הנותן דגש על הפרדה ומיצר מקומות מגוונים במרחב
שבין המבנים.
.6באימוץ האופי הכפרי יש להישמר מאימוץ מאפיינים של שממה (מרחבים פתוחים אינסופיים)
שלעיתים גם מאפיינים את ההתיישבות בנגב.
.2הבינוי צריך להתאפיין בקו עיצובי מנחה אך במקביל כזה המוצא את הדרך לאיפיון וייחוד ספציפי
של כל בנין לטובת הזדהות של שכבה עם המבנה שלה .ענין שיכול לקבל ביטוי משילוב של צבע
וחומר משתנם ועד מתן אפשרות על מעטפת הבנין לכל שכבה לביטוי אישי אומנותי והשפעה על
החזית .המטרה לתת ביטוי עצמי מתהווה לכל מבנה של הקהילה אותה הוא מאכלס.
.8פינות עבודה ופינות ישיבה מפוזרות ומגוונות במרחב בית הספר.
.6נטייה חזקה להפרדה בין חטיבות הגיל (חט"צ וחט"ע) – מנימוקים של מוגנות עבור השכבות
הצעירות יותר ,חשיפה מוגבלת ,לשמר אווירה חיובית
.02תנועה נוחה של המורים היא פרמטר לקביעת המרחקים בין הבניינים.
.00פריסה מעגלית העוטפת חלל מרכזי של בית הספר.
.09מערך בינוי המציע מבנים דו-קומתיים .המבנים אינם מנותקים לגמרי כי אם מציעים נקד' מפגש
התופרת את כל ביה"ס מבחינה מבנית = תנועתית.
.03חללים המספקים מפגש שכבתי משני סוגים – פנימי וחיצוני עם זיקה ל"בית".
.04מבנה הבית –
.05מבנה הנהלה בסמוך למרחב הכניסה של בית הספר .יש מקום לבדוק כניסה לביתה"ס דרכו או
לצידו ודרך המרחב הפתוח.
.06מרחב כניסה לבית הספר במרחב הפתוח אך עם בינוי קרוב המגדיר את החלל.
.02שילוב שבילי אופניים לגישה עם אופניים.
42
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
"לא עוד בית ספר"
שאלות מנחות:
איך נראה "לא עוד בית ספר" מה עושה מקום למיוחד /מענין דימוי בית הספר בעיני המבקר /תושב העיר תדמית בית הספר כלפי חוץ. מה המשמעות של בית הספר בכניסה ליישוב המרחב צריך להראות כמו – ....קמפוס אחד ,מרחב של קהילות קטנות ,לגדולים ,לקטנים ,עירוני ,כפרי,מדברי ,ירוק...וכד'
"קהילה ספורטיבית" – האם רלוונטי לאופיו של הקמפוס.תובנות הקבוצה
.0גישה - 0בית ספר עם מאפיינים ושפה כפרית ברוח היישוב.
.9גישה – 9בשל היות בית ספר מוצב בכניסה ליישוב הוא צריך לקחת לעצמו גם תפקיד של
מבנה כניסה עם נוכחות פיזית אסתטית ומרשימה ולא בהכרח לשדר כפריות מקומית.
.3מבנה שלא יראה כמוסד חינוכי טיפוסי – מחפש לאמץ מאפיינים של בית ,לפתח קשר שייכות.
.4מבנה "מפתיע" מבחינת סטראוטיפ בית ספרי.
.5צבעים חמים.
.6מרחב מגונן משלב צמחייה רבה.
.2אינטימיות שבאה לידי ביטוי במבנים קטנים.
.8הפרדה בין שכבות.
.6פינות ישיבה מרובות במרחב.
" .02לא כל הכיתות צריכות להראות אותו הדבר" -כיתות המותאמות צרכי שכבת גיל – משטח ועד
צורה (לא בהכרח כיתה מוכתבת תקן) .לא כל הכיתות מרובעות -מגוון שיאפשר ללמוד אחרת.
.00מבנה הבית לא גדול ועוטף חצר פנימית.
.09בית לכל שכבה /לכל שתי שכבות.
.03מערך בינוי העוטף חצר פנימית ציבורית כאשר במקביל כל מבנה "בית" עטוף בחצר מותאמת
צרכיו ועם זיקה לחלל המרכזי.
.04בכל בית מתן אפשרות לשתי כיתות צמודות להתחבר לחלל גדול באמצעות מחיצות ניידות.
.05מה שמייחד בית ספר זה הנרטיב שלו – לב בית הספר צריך "לארח" את הנרטיב המתהווה של
בית הספר.
.06חצרות מותאמות שכבת גיל .מרחב חוץ מגוון ,כזה שכל אחד ימצא בו את עצמו בו.
מעגלי השייכות –
שאלות מנחות:
מה הם מעגלי השייכות בבית ספר? מה הצרכים של כל מעגל – שכבת גיל ,חטיבות הגיל (שכ"צ חט"ע) ,צוות ההוראה ,צוות הנהלה ,מוריםמקצועיים
אילו קבוצות שייכות מבקשות בית? מה זה בית בבית ספר? מה בית צריך לספק לכל קבוצת שייכות? היכן תלמידים ינוחו ,ישחקו ,יאכלו? היכן מורים ינוחו ,ישחקו (?) יאכלו?תובנות הקבוצה
תכנון בית הספר צריך להתחיל מנושא הלמידה. אין הסכמה לגבי סוגיית הפרדה בין החטיבות – צריך להעמיק היתרונות הוחסרונות בכל חלופה. אין הסכמה על אופי הפיזור של מרחבי המורים – "מודל שער הנגב" הוא מודל שיש לבדוק ברצינות מידתהתאמתו.
דגם בית הספר הקיים מצוין בהיבט של הפרדה שכבתית עם חצר משותפת ומערכת של חצרות משנה. מעגלי השייכות הם :מורים ,תלמידים ,הורים ,קהילה. -נושא הקהילה חשוב מאוד – איך משלבים את קהילת/קהילות היישוב בבית ספר
43
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
.0
.9
.3
.4
.5
.6
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
לכל מעגל שייכות יש לספק מקום שנותן תחושה של בית -בית לכל שכבה .כל בית יאפשר
מקום קבוע לצוות מקצועי בתוכו.
לכל שכבה חצר.
חצר משותפת לכל הבתים.
בכל מבנה חלל למורים.
מיזוג גם במרחבים הציבוריים הפנימיים.
רשת אלחוטית
צרכי מעגל המורים; מורים מקצועיים ,צוותי מקצוע ,מחנכים:
.0חדר מורים לצוות מקצועי /מקצוע מסויים.
.9בכל מבנה חלל למורים הנותן מענה ל -פינות עבודה אישיות קבועות למורים כולל אפשרות
למקפים/ארונות לאחסון חומרי לימוד ועבודה ,חלל התכנסות סביב שולחן לישיבות צוות ,פינת
אוכל /מטבחון ,לוח ,ברקו ,מחשבים ,איזור למכונת הדפסה/צילום.
.3פינה לכל המורים של בית הספר לטובת גיבוש ,ומפגשים חברתיים – מודל "המועדון".
צרכי מעגל התלמידים:
.0
.9
.3
.4
.5
.6
פינות ישיבה בלובי השכבתי – ספסלים ,פינות עבודה.
קפיטריה לתלמידים – מרכז מנוחה ואכילה.
נדרשות הרבה פינות אינטימיות לילדים.
חללים קטנים למפגשים בקבוצות קטנות ,מפגשים אישיים
לאפשר מפגשים של ילדי השכבות הצעירות עם הבוגרות – דרך פונקציות משופות ולא הפרדה
מוחלטת .לדוגמא :מרכז מעבדות בית ספרי ולא חטיבתי.
חנייה לתלמידים.
כיתות אם /כיתות מקצוע /מרחי למידה –
שאלות מנחות
כיתות אם /כיתות מקצוע /מרחבי למידה – קשר ,זיקות ,פיזור.... מה מאפיין כיתת אם מה מאפיין כיתה מקצועית כיתות רב תכליתיות (למשל – האם בכל כיתה צריך כיור? אחסון? תצוגה?) -איפה מתקיימת למידה? איפה מתקיימת עשייה לימודית?
-
בית /כיתה בקומת קרקע – קשר פנים חוץ?
תובנות הקבוצה
התפתחות של בית ספר על בסיס תפיסה עקרונית אשר נותנת מענה "תופר" לכל קנה מידה – "הבית" /היחידה
הגרעינית (לשכבה ,למקצוע ,לעולם ידע,לסגל וכד') כמבנה טיפוסי (בהיבט הפרוגרמתי) הכולל :מגוון של חללים
(יעודיים ורב תכליתיים) המאפשר התהוות של כיתות מקצועיות וכיתות גמישות יותר אותם תופרים יחד מרחבים
ציבוריים המזמנים ומאפשרים עושר של סוגי מפגשים.
על בסיס מודל זה יבנה כל מערך הבינוי של בית הספר.
.0
.9
.3
.4
.5
מרחבי למידה גמישים.
אלמנטים בנויים (קירות) המאפשרים אדפטיזציה של המרחב ללמידה משתנה ולתנועה.
איפה לומדים? -לא רק בכיתה!
מתן אפשרות לשהייה ללמידה בכל מקום ע"י פיזור לוחות ,ריהוט וכד'.
איבזור כיתה ומרחב שמאפשר רב תכליתיות של למידה.
44
אבירם אדריכלים
היקינטון 6גבעת עדה
–
I
אדריכלית ניבה אבירם
24 6866299
I
252 866 29 78
פונקציות בבית ספר –
שאלות מנחות
אילו פונקצויות נדרשות /קיימות מרכז אומנויות ,מרכז מדעים ,מרכז מידע/ספריה ,סדנאות מקצועיות ,מרכז מוסיקה ,מחול ,מרכז למידה,מרכז חברתי ,מרכז ספורט וחינוך גופני ,מרחב אקולוגי ,מרכז תקשורת (רדיו ,קולנוע )...
בראייה עתידית למה ראוי "להשאיר מקום"? בהנחה שלא הכל נבנה בבת אחת ,שבית הספר יתפתח –ממה להתחיל ומה להשאיר להמשך?
קשרים עם קהילות מקבילות ובית הספר – תנועות הנוער ,מתנדבים .האם הם צריכים מקום משותף בביתהספר...
תובנות הקבוצה
.0הוצגו שתי גישות :
גישת צמצום מרכזים => ריכוז משאבים – ביה"ס מוביל נושא רעיוני התופר אתהמרחב הפדגוגי ובכך משפיע גם על המרחב הפיזי.
מרחב אפשרויות של תחומי ידע רחב לתלמיד מתוך מתן מענה לאוכלוסייתתלמידים הטרוגנית.
.9חשיבות פיזור מרכזי למידה – מרכזי למידה לילדים ,למורים
.3שאלת הספריה – כן? לא? איזו?
.4יש צורך לתת מענה תכנוני היום לדברים שעוד לא יודעים כי יתפתחו ,לאפשר מרחב גמישות
להתפתחות של בית הספר.
.5אודיטוריום משמעותי – מענה להתכנסות בית ספרית.
כינוס -עבודה -מפגש -עשייה
שאלות מנחות
סוגי המפגשים האפשריים (קבוצות גדולות /קטנות/ /בינוני /מפגשים אישיים /שכבתי /חטיבתית וכד')ואילו גדלי חללים מבקשות (כיתה /חצי כיתה /חדרון /פינה וכד')...
סוגי עשייה /הוראה /מפגש /כינוס והקשר לכיתה ,לחלל ציבורי ,לבית – איפה נדרש מה איפה מתקיימת עשייה לימודית? מה עושים בהפסקה? מורים? ילדים? איפה צריך לתת לזה מענה (חצר ,בית ,מרחב ציבורי) ואופיוהמתבקש של כל מענה (נצפה/לא נצפה ,צבעוני ורועש /חמימות ,שקוף/אינטימי וכד').
תובנות הקבוצה
.0
.9
.3
.4
.5
.6
סגי התכנסויות נדרשות במרחב ה"בית" – מליאה של כיתה – כ 32-תלמידים ,קבוצות קטנות
02-05תלמידים ,מפגשים בחלל אינטימי לשיחות אישיות -מורה תלמיד/הורה מורה. ,
חדרי מקצוע למורים המקצועיים הכוללים :פינות עבודה אישיות וקבועות לכל מורה ,מרחב
התכנסות קטן למפגשי עבודה ,מקום לספרות מקצועית ,מקום שהייה לפנאי (מטבחון ,ספה
וכד') .
על צוותי ההוראה המקצועיים לקבל מרכז כנ"ל בקרבת המגמה.
יש לתת את הדעת לריהוט המותאם לסוגי המפגשים – בכיתה ,במרחב הציבורי ,בחצר ....
כיתות המקצוע – פיזור מתוך גישה כי הילדים הם המסתובבים במרחב ולא המורים.
לאפשר מקומות לעבודה בקבוצות עבור ילדים שיכולים ללמוד אחרת /עצמאית – המודל
האוניברסיטאי.
45
© Copyright 2024