‫‪our knowledge, ideas and care. And by creatively challenging‬‬
‫‪the limits of technology, we develop innovations that help‬‬
‫‪people hear, understand and experience more of life’s rich‬‬
‫‪soundscapes.‬‬
‫‪teacher’s voice directly into your child’s ears.‬‬
‫‪This approach cuts out distracting noise, like nearby‬‬
‫‪conversations or their classmate’s movements of books and‬‬
‫‪chairs, allowing your child to hear and act upon more of the‬‬
‫‪teacher’s instructions.‬‬
‫‪Interact freely. Communicate with confidence.‬‬
‫‪ Live‬שיאפשר להקנות לילדים אוטיסטיים (‪ ,)ASD‬ילדים עם בעיות‬
‫ובטוח‬
‫‪ limit.‬בריא‬
‫לפתרון‬
‫‪without‬‬
‫כמהים‪Life‬‬
‫הורים‪ ,‬מורים ואנשי מקצוע ‪is on.‬‬
‫הלימוד‪.‬‬
‫בכיתת‬
‫הזדמנות‬
‫קשב (‪ )ADD/ADHD‬וילדים עם אתגרים בעיבוד מרכזי (‪)APD/CAPD‬‬
‫‪Testing has found that‬‬
‫‪children‬‬
‫שווה ‪who‬‬
‫‪wore Roger‬‬
‫‪Focus‬‬
‫‪improved their speech understanding by an average of 53%‬‬
‫‪www.phonak.com‬‬
‫מערכת הגברה‬
‫‪,Phonak‬‬
‫חברת שטיינר בשיתוף עם חברת ‪ Phonak‬השוויצרית מציעה את ‪2‬מערכת ‪Roger Focus‬‬
‫‪compared‬‬
‫‪to children‬‬
‫‪who didn’t‬‬
‫‪wear the technology.‬‬
‫מערכת ‪ - Phonak Roger Focus‬לא רק שומעים‪ ,‬לומדים!‬
‫אלחוטית אישית (מהא"א) ממוזערת שעוזרת למקד ילדים מאותגרים‪ ,‬להיטיב את שמיעתם והבנתם‪ ,‬ולשפר את‬
‫הישגיהם הלימודיים!‬
‫‪028-3017-02/V1.00/2014-05/MF/Printed in xxx © Phonak AG All rights reserved‬‬
‫רקע מקצועי‬
‫מספר הולך וגובר של ילדים מתקשה להתמודד בסביבה הבית‬
‫ספרית עקב הפרעות שונות‪ ,‬החל מהפרעות על הספקטרום‬
‫האוטיסטי‪ ,‬דרך הפרעות קשב וריכוז‪ ,‬ליקויים הקשורים לכשל‬
‫בעיבוד שמיעתי או לקויות למידה ספציפיות‪ .‬רוב הלקויות‬
‫הללו מתחילות להתגלות ולעלות על פני השטח ברגע שילדים‬
‫מתחילים ללמוד בבית הספר‪ .‬מחקרים רבים מראים כי ילדים‬
‫עם מגוון ההפרעות כנ"ל מתקשים להתמודד במיוחד בסביבה‬
‫רועשת או בסביבה בה יש הרבה גירויים מתחרים‪Rance et( .‬‬
‫‪al. 2014, Schafer et al. 2013, Friederichs & Friederichs 1995,‬‬
‫‪)Hornickel et al. 2012‬‬
‫מה הופך את הכיתה למקום כל כך רועש ?‬
‫מבנה הכיתות כיום אינו אידיאלי מבחינה אקוסטית‪ .‬רעש‬
‫הרקע הסביבתי מחוץ לכיתה ובתוכה‪ ,‬המרחק בין המורה‬
‫לתלמידים והדהוד רב גורמים לכך שתלמידים עשויים לחוות‬
‫קושי לעקוב אחרי הנאמר בכיתה‪ .‬כתוצאה מכך עשויה‬
‫להיפגע יכולת הלמידה‪ ,‬לא רק של ילדים מאותגרים ‪ -‬אלא‬
‫אף של ילדים נורמטיביים‪.‬‬
‫מחקרים שנעשו בנושא מצביעים על כך שרעש משפיע‬
‫על יכולת הלמידה של כלל התלמידים (גם אם אינם בעלי‬
‫לקויות למידה)‪ .‬תוצאות המחקרים מראות שילדים זקוקים‬
‫ל"יחס אות לרעש" (‪ )SNR = Signal to noise ratio‬גבוה יותר‬
‫על מנת להגיע לדרגה של מבוגרים בהבנת דיבור על רקע‬
‫רעש‪ .‬בפועל‪ ,‬היחס בין קול המורה לבין הרעש הסביבתי‬
‫המפריע‪ ,‬צריך להיות לפחות ‪ dB10‬גבוה יותר כדי להשתוות‬
‫לרמה שנוחה למבוגרים‪ .‬המחקרים מוכיחים שאפילו במקום‬
‫הישיבה הטוב ביותר בכיתה (בסביבת המורה) התלמידים‬
‫אינם יכולים להפיק ‪ 100%‬של הבנת הדיבור ‪ -‬ממוצע‬
‫הבנת הדיבור הינו ‪ 83%‬בלבד‪ .‬התלמידים צריכים לשבת‬
‫קרוב מאוד למורה כדי להשיג את המקסימום‪ .‬מחקר אחד‬
‫(‪ )Leavitt & Flexer, 1991‬העריך שמקום ישיבה ישפר את‬
‫יכולת המיקוד של התלמיד רק אם יהיה בטווח של ‪ 15‬ס"מ‬
‫מפי המורה‪...‬‬
‫רעש ‪ +‬לקויות למידה = קשיים ‪ +‬בעיות למידה‬
‫כיצד רעש משפיע על העיבוד השמיעתי?‬
‫העיבוד השמיעתי של שפה דבורה (‪ )spoken language‬נשען‬
‫על מספר תהליכים‪ .‬העיבוד קשור קודם כל בקידוד התחושתי‬
‫‪-What‬‬
‫האודיטורי‬
‫של הסיגנל האקוסטי הנכנס באמצעות התהליך‬
‫?‪is Roger‬‬
‫הינו‬
‫האודיטורית‬
‫המסילה‬
‫לאורך‬
‫‪that‬שלב‬
‫‪ bridges‬כל‬
‫השמיעה‪.‬‬
‫‪Roger is the new 2.4GHz‬‬
‫‪digital‬‬
‫‪standard‬‬
‫תהליך ‪the‬‬
‫של‬
‫מיצוי וחיזוק‬
‫לעיבוד‬
‫משמעותית‬
‫בעל תרומה‬
‫‪understanding‬‬
‫שמטרתו‪gap,‬‬
‫‪in noise and‬‬
‫‪over distance,‬‬
‫‪by wirelessly‬‬
‫‪transmitting‬‬
‫‪the speaker’s‬‬
‫‪directly‬‬
‫מאפיינים ‪the listener.‬‬
‫התחושתי‬
‫לקידוד‬
‫‪ voice‬בנוסף‬
‫הדיבור‪.‬‬
‫משמעותיים‪ to‬של‬
‫עיבוד השמיעה תלוי בקשב ובקוגניציה‪.‬‬
‫)‪1 Johnston, K.N., John, A.B., Kreisman, N.V., Hall III, J.W. and Crandell, C.C. (2009‬‬
‫‪Multiple benefits of personal FM system use by children with auditory processing‬‬
‫הפרעות‬
‫לכן‪ ,‬ילדים עם בעיות שמיעה‪ ,‬קידוד תחושתי או‬
‫‪disorder (APD). International Journal of Audiology, vol 48. pp. 371-378‬‬
‫קשב‪ ,‬סביר מאוד שיחוו קשיים בעיבוד שפה דבורה‪ .‬ילדים‬
‫בהימצאותם‪2 Parc-SEDOL‬‬
‫‪Experimental Roger‬‬
‫‪Laboratory.‬‬
‫בעמדת)‪(2014‬‬
‫נמצאים‪Roger Focus‬‬
‫אלה ‪Validation,‬‬
‫בסביבה‬
‫נוסף‬
‫חיסרון‬
‫‪Phonak Field Study News.‬‬
‫רועשת‪ .‬רעש רקע ממסך את האינפורמציה האקוסטית‪,‬‬
‫ובנוסף משמש כגורם מפריע בסביבה שמיעתית מורכבת‬
‫ממילא‪ .‬הצירוף מונע מילדים בעלי הפרעות כנ"ל להתרכז‬
‫בגירוי "הנכון‪ ",‬להבין את הנאמר להם ‪ -‬וללמוד‪ .‬הפתרון‪:‬‬
‫מיקוד והגברת קול הדובר תוך שיפור ה‪ SNR -‬על ידי שימוש‬
‫במערכת הגברה אלחוטית אישית ‪ -‬מהא"א‪.‬‬
‫מחקרים מצביעים על יתרון ברור לשימוש במהא"א לילדים‬
‫בעלי לקויות כנ"ל‪ .‬מדענים‪ ,‬חוקרים ואנשי מקצוע בתחום‬
‫מעדיפים גישה הכוללת שלוש דרכים לטיפול בלקויות‬
‫המשפיעות על יכולתו של ילד להתמודד בסביבה לימודית‪:‬‬
‫‪ .1‬טיפול ישיר ‪Direct therapeutic remediation -‬‬
‫‪ .2‬אסטרטגיות פיצוי ‪Compensation strategies -‬‬
‫‪.3‬התאמות סביבתיות ‪Environmental modifications -‬‬
‫"התאמות סביבתיות" ו‪" -‬אסטרטגיות פיצוי" פותחו במיוחד‬
‫בכדי לעזור לילדים להשיג נגישות ויתרונות מהאינפורמציה‬
‫האודיטורית‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬טכניקת "הטיפול הישיר" מיועדת‬
‫להתערבות ישירה בתחומים בהם הילדים חווים קשיים‪.‬‬
‫למידע נוסף צרו קשר בטל’‪1-700-500-315 :‬‬
‫או במייל‪[email protected] :‬‬
‫‪1‬‬
‫ הינה מהא"א ממוזערת‬Phonak Roger Focus ‫מערכת‬
‫הכוללת מיקרופון קטן המוצמד לבגדי המורה ומשדר‬
‫ החבוי באופן דיסקרטי‬,‫אלחוטית למקלט דמוי מכשיר שמיעה‬
‫ למיקרופון יכולות עיבוד המאפשרות‬.‫מאחורי אוזנו של הילד‬
‫לו לנקות ולחדד את מילות המורה טרם שליחתן באופן ישיר‬
.‫לאוזנו של התלמיד‬
:‫ יכולות טכנולוגיות מתקדמות‬Roger Focus ‫למערכת‬
‫היכולת לנקות דיבור מרעש ולשדר לאוזנו של התלמיד‬
.‫צליל נקי יחסית מהפרעות‬
‫יכולת דינמית לשנות את ההגברה בהתאם לרמת הרעש‬
.)Dynamic FMTM( ‫בכיתה‬
‫תכונה המוודאת באופן רציף שההגברה איננה חוצה סף‬
.‫שעלול להזיק לשמיעה‬
‫ניצולת אנרגיה מעולה המאפשרת תפקוד שוטף במשך יום‬
.‫לימודים ארוך‬
.IP57 ‫עמידות ברטיבות ובאבק בסנטדרט גבוה מאד‬
‫ניתן לבחור מבין‬
‫שלושה סוגי משדרים‬
‫ צבעים‬16-‫מקלט ב‬
‫שונים לבחירה‬
1
Roger Focus receiver
2
3
Roger Inspiro
Roger Pen
Roger Clip-On Mic
‫ מכוני השמיעה של חברת‬23-‫ניתן לרכוש את המערכת ב‬
‫ דרך סוכנים מורשים‬,‫שטיינר מכשירי שמיעה בע”מ‬
‫ בטלפון או‬,‫וישירות מחברת שטיינר באמצעות אינטרנט‬
.‫בדואר‬
References
1. Friederichs, Edgar, and Petra Friederichs. “Electrophysiologic and psychoacoustic findings following one-year application of a personal ear-level
FM device in children with attention deficit and suspected central auditory
processing disorder.” J Educ Audiol 12 (2005): 31-36.
2. Hornickel, Jane, et al. “Assistive listening devices drive neuroplasticity
in children with dyslexia.” Proceedings of the National Academy of
Sciences109.41 (2012): 16731-16736.
3. Leavitt, Ron, and Carol Flexer. “Speech degradation as measured by the Rapid
Speech Transmission Index (RASTI).” Ear and Hearing 12.2 (1991): 115-118.
4. Rance, Gary, et al. “The Use of Listening Devices to Ameliorate Auditory Deficit
in Children with Autism.” The Journal of pediatrics 164.2 (2014): 352-357.
5. Schafer, Erin C., et al. “Personal FM systems for children with autism spectrum
disorders (ASD) and/or attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): An initial
investigation.” Journal of communication disorders 46.1 (2013): 30-52.
6. Whitelaw, Gail M. “Auditory Processing Disorders in Children: Beyond the
Audiogram.” AudiologyOnline (2012).
2
‫מחקרים רבים בדקו את היכולת והיעילות של מערכת‬
‫הגברה אלחוטית אישית (מהא"א להלן) בתחומים שונים‬
:‫כדרך לטיפול ישיר ולהלן מקצת ממסקנות החוקרים‬
‫) בדקו את השפעת השימוש במהא"א על‬Rancet al. 2014(
‫יכולתם של ילדים עם תסמונות על הספקטרום האוטיסטי‬
‫) להתמודד עם קשיים בהקשבה ומצאו יכולת טובה‬ASD(
‫יותר להבין דיבור על רקע רעש כמו גם לתקשר עם המורה‬
‫ מהנסיינים המשיכו להשתמש‬80% .‫בסביבה הלימודית‬
.‫במערכות לאחר תום תקופת הניסוי‬
‫) בדקו את השפעת השימוש במהא"א‬Schafer et al. 2013(
ASD ,ADHD -‫על תפקודם בכיתת הלימוד של ילדים שאובחנו כ‬
‫ החוקרים מצאו שהשימוש‬.‫או כסובלים משניהם גם יחד‬
‫להבין‬
‫הילדים‬
‫ באופן מהותי את יכולתם של‬Roger
‫ שיפר‬Focus
‫במהא"א‬
The
focusing
challenge
receiver
‫דיבור על רקע רעש וקידם את רמת הביצועים שלהם בכתה‬
Children with auditory processing disorder (APD) find it
How it works: The teacher wears a sm
‫מורים‬
.‫דומות‬
‫תסמונות‬
‫ילדים ללא‬
‫ של‬while
‫לרמה‬
tough
to focus
on what’s‫יכולות‬
being said.‫בעלי‬
Since their
brains
microphone,
your child wears
struggle to perceive speech sounds, hearing and
Focus behind-the-ear receivers. The
‫ משמעותי בכמות המשימות שבוצעו כהלכה‬and
‫גידול‬
‫דיווחו על‬
responding to the speaker’s words can be a challenge.
clarifies the teacher’s words, bef
And as a result, they
easily become
distracted.
instructions
directly to the lightweig
.‫לימודית‬
‫בסביבה‬
‫הילדים לגלות קשב‬
‫וביכולתם של‬
into your child’s ears. As easy as tha
This focusing challenge is toughest when there is lots of
background noise, like in busy classrooms. Which is
frustrating, because the ability to focus in class is crucial
to a child’s learning and development.
‫) מצאו שינויים נוירופלסטיים‬Hornickel et al. 2012(
:‫ מסקנתם‬.‫בילדים דיסלקטיים כתוצאה משימוש במהא"א‬
“Assistive listening devices [‫ ]מהא"א‬can improve
There is a listening system that is proven to help children
with APD concentrate
better onrepresentation
the sounds they need toof speech and impact
the neural
hear. It’s not a form of therapy. It’s complementary
Caribbean Pirate
reading-related
skills
technology that helps
your child focus on what’s
beingby enhancing acoustic
Petrol
said, wherever theyclarity
happen toand
sit in class.
attention, reducing variability
in
auditory processing.”
Sand B
Amber Beige
‫) מצאו שילדים שהשתמשו במהא"א‬Johnston et al. 2009(
Royal Purple
‫והגיבו ליותר אותות דיבור מהסביבה; החוקרים סברו כי ייתכן‬Transparent
‫חשו‬
,‫ דהיינו‬.‫והמערכת משפרת באופן יסודי את המערכת האודיטורית‬
‫ייתכן והשימוש במהא"א שינה את האופן בו מוחם‬
.‫מעבד צלילי דיבור‬
‫אלה‬
‫של ילדים‬
Dragon
Orange
Vanity
Pure
Transparent
Parc-SEDOL ‫ במעבדת‬Phonak ‫בבדיקות שערכה חברת‬
‫ נמצא כי ילדים‬Roger Focus ‫שימוש במערכת‬
‫ תוך‬2014-‫ב‬
Velvet Black
One study found that children with APD perceived more speech
when using wireless microphone systems. The study’s authors
said this suggested “the possibility of a fundamentally enhanced
auditory system”1, meaning the technology might actually have
changed how these kids’ brains processed speech sounds.
‫ בהשוואה‬53%-‫שהשתמשו במערכת שיפרו את הבנת הדיבור ב‬
Blue Lagoon
.‫דומים שלא השתמשו בטכנולוגיה‬Transparent
‫לילדים‬
‫שימוש במערכת הגברה אלחוטית אישית כגון‬
‫ הינו חיוני ביותר ויעיל‬Phonak Roger Focus
.‫עבור ילדים עם לקויות מהסוגים שסקרנו לעיל‬
?)‫איך עובדת מערכת הגברה אלחוטית אישית (מהא"א‬
‫מהא"א היא מערכת תקשורת השולחת את קולו של הדובר‬
‫ על ידי כך המערכת מתגברת על‬.‫ישירות לאוזנו של השומע‬
‫ מרחק מהדובר והדהוד בחלל הכתה ומציגה‬,‫בעיות כמו רעש‬
:‫מספר יתרונות נוספים‬
.‫ הבנת דיבור מקסימאלית בסביבה רועשת‬- ‫הבנה‬
.‫ הגברת הקשב‬- ‫הקשבה‬
.‫ התמקדות במשימות הניתנות לתלמיד באופן עקבי‬- ‫מיקוד‬
.‫ שיפור ההתנהגות בכיתה‬- ‫התנהגות‬
.‫ שיפור ניכר בהישגים הלימודיים‬- ‫למידה‬
1-700-500-315 :’‫למידע נוסף צרו קשר בטל‬
[email protected] :‫או במייל‬
Beig