‫תהליכי ויסות עצמי בחדר המל"א‬
‫ד"ר עינת ליכטינגר‪,‬‬
‫מכללת אורנים‬
‫מבנה ההרצאה‬
‫‬
‫‬
‫מהו ויסות עצמי בלמידה?‬
‫קידום תהליכי ויסות עצמי בחדר המל"א‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ברמת המורה‬
‫ברמת התלמיד‬
‫הסיפור של יוסי‬
‫ויסות עצמי בלמידה‬
‫‬
‫‬
‫‪ 2‬תלמידים‬
‫תהליך אקטיבי בו הלומד מציב לעצמו מטרות‬
‫ומנסה לשלוט על הקוגניציה‪ ,‬המוטיבציה‬
‫והסביבה שבה הוא פועל במטרה להשיג אותן‬
‫)‪(Pintrich, 2000‬‬
‫‬
‫אינטראקציה בין מאפייני היחיד לבין השפעות‬
‫חברתיות‪ .‬חשיבותה של המסוגלות בתהליך‬
‫)‪(Zimmerman, 2002, 2008‬‬
‫תהליכי הויסות‬
‫תכנון‪:‬‬
‫איסוף נתונים‬
‫הגדרת מטרות‬
‫בנית תוכנית‬
‫עבודה‬
‫פיקוח‪:‬‬
‫בקרה על‬
‫ההתקדמות‬
‫שינוי אסטרטגיות‬
‫הערכה‪:‬‬
‫רפלקציה על‬
‫התהליך שבוצע‬
‫הסקת מסקנות‬
‫לעתיד‪.‬‬
‫מה מווסתים?‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫קוגניציה‬
‫זמן‬
‫קשב‬
‫מוטיבציה‬
‫רגש‬
‫סביבה פיסית וחברתית‬
‫ויסות בחדר המל"א‬
‫‬
‫‬
‫ברמת המורה‬
‫ברמת התלמיד‬
‫ויסות עצמי של המורה‬
‫‬
‫בנית תוכנית עבודה שנתית‪/‬סימסטריאלית‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫תכנון‪ :‬איסוף נתונים‪ ,‬הגדרת מטרות‪ ,‬בנית‬
‫תוכנית‬
‫פיקוח ויצירת שינויים‬
‫הערכה והסקת מסקנות‬
‫סדר יום של מפגש‬
‫קידום הויסות העצמי של התלמידים‬
‫‬
‫‬
‫שותפות בתהליך בחדר המלא‬
‫תוכניות לקידום הויסות והמוטיבציה בכתה‬
‫ניהול עצמי של תלמידים‬
‫‬
‫תוכניות הויסות העצמי ‪ -‬העברת האחריות‬
‫לתלמיד‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫מציב מטרות‬
‫עוקב אחר התקדמותו‬
‫מעריך את עצמו‬
‫‬
‫)‪(Cleary & Zimmerman, 2004‬‬
‫ "לשמוע את קולם" – עבודה עם תלמידים בסיכון‬
‫)‪(Schultz et. al, 2008‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫האזנה לתלמידים ולקהילה שלהם‬
‫בנית תוכניות למודים ייחודיות‬
‫פדגוגיה הממוקדת בתלמיד‬
‫שותפות של התלמידים במל"א‬
‫‬
‫בבניית התוכנית‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫הגדרת מטרות אישיות וכלליות‬
‫שיתוף בתוכנית העבודה – מפות חומר‬
‫פיקוח והערכה משותפים‬
‫בסדר היום‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫שותפות בתכנון – סדר יום כתוב‬
‫פיקוח משותף‬
‫הערכה עצמית‬
‫החשיבות‪ :‬מעגלים חיוביים של‬
‫ויסות עצמי ומסוגלות‬
‫ויסות עצמי‬
‫מסוגלות‬
‫הסתגלות‬
‫מוטיבציה‬
‫תפקוד‬
‫הישגים‬
‫‪(e.g. Schunk & Zimmerman, 2007; Schunk & Ertmer, 2000; Weinstein et al.,‬‬
‫)‪. 2000; Gardner & Dishion, 2008; Jull, 2009; Terry & Doolittle, 2008‬‬
‫תוכניות לקידום הויסות העצמי‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫מופעלות על ידי מורים של בני נוער בסיכון‬
‫מטרתן‪ :‬יצירת תהליכי הכלה בביה"ס‬
‫יחידניות או קבוצתיות‬
‫מותאמות לסביבה החינוכית ולצורכי התלמיד ‪-‬‬
‫רב מימדיות ומגוונות‬
‫מבנה‪ :‬הצבת מטרות על ידי התלמידים‪ ,‬פיקוח‬
‫עצמי או קבוצתי‪ ,‬הערכה משותפת ומתן תגמול‬
‫עצמי‬
‫הקניית אסטרטגיות מגוונות וחיזוק תחושת‬
‫המסוגלות‬
‫סוגים של תוכניות‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫למידה עצמית‪ :‬ש"ב ומבחנים‬
‫שפור התפקוד בשיעורים‬
‫ויסות רגשי וחברתי‬
‫מבצעים מיוחדים שמבטאים כוחות‬
‫הבעה עצמית ואוריינות‬
‫הספור של יוסי‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫בן ‪ ,15‬כתה ט'‪ .‬נבון‪ .‬בעיות קשב‪ .‬נכשל‬
‫במספר מקצועות‪ .‬נוכחות חלקית בביה"ס‪ .‬רקע‬
‫משפחתי קשה‪ .‬מנגן טוב‪.‬‬
‫שנה שניה במל"א‪ .‬בקבוצה עם ‪ 3‬מבני כתתו‪.‬‬
‫יוצא ל‪ 4-‬שעות שבועיות‪ .‬קשר טוב עם המורה‪.‬‬
‫תכנון בתחילת השנה‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫המורה אספה מידע על מצבו‬
‫שיחה אישית להבהרת מטרותיו‪ :‬הגדיר רצון‬
‫לשיפור המצב הלימודי‬
‫תוכנית עבודה במל"א ‪ -‬קבוצתי‬
‫‬
‫המורה הגדירה עם יוסי וחבריו שלושה מקצועות בהם‬
‫יתמקדו בסמסטר‬
‫היא בנתה מפת חומר של הסמסטר עם תכנון זמן‬
‫ושתפה את התלמידים‬
‫‬
‫בתחילת כל שיעור הוגדרו מטרות וסדר היום ונערכו‬
‫פיקוח והערכה‪ .‬בסיומו – זמן חופשי קצר‬
‫התלמידים ערכו פיקוח על התקדמות התוכנית‬
‫הכוללת‪ .‬אחת לשבועיים עשו הערכת מצב וציינו‬
‫במסיבות סיום של נושא‪.‬‬
‫מבחני הצלחה כחלק מהציון‬
‫ויסות זמן ואסטרטגיות למידה ללמידה למבחנים‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫קידום הויסות העצמי והמוטיבציה‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫המורה בנתה עם יוסי והמחנכת שלו תוכנית למעקב‬
‫אישי אחר נוכחותו בביה"ס שנמשכה לאורך השנה‬
‫יוסי הגדיר עם המורה במל"א ‪ 2‬מקצועות בהם חשוב‬
‫לו להשתפר‪ .‬הוא ערך בעזרתה פיקוח על מידת‬
‫תפקודו בשיעורים אלה‬
‫המורה עשתה עם יוסי וחבריו תהליכים של ויסות זמן‬
‫וחומרי למידה לקראת המבחנים במקצועות שאותם‬
‫ליוותה‬
‫בתאום עם המחנכת והרכזת החברתית אפשרו ליוסי‬
‫להקים להקה בביה"ס‪ ,‬שהופיעה וזכתה להצלחה‬
‫תודה!‬