‫הוראה אקדמית ומשמעת ‪ -‬התופעה‪ ,‬מאפייניה ודרכי התמודדות‬ ‫ד"ר ניצה דוידוביץ‪ ,‬מנהלת היחידה לפיתוח אקדמי‬ ‫ופרופ' שמואל שחם‪ ,‬דקן סטודנטים‬ ‫אוניברסיטת אריאל‬ ‫תקציר‬ ‫ההשכלה הגבוהה עברה תהליך עמוק של מסיפיקציה מאז המחצית השנייה של המאה העשרים‪ .‬המוסדות‬ ‫שהיו שמורים לקבוצות העילית פתחו שעריהם להמונים‪ :‬אנשי המעמד הבינוני‪ ,‬בינוני‪-‬תחתון ומעמד‬ ‫העובדים‪ ,‬אנשי הצווארון הכחול‪ .‬כפועל יוצא של מהפכה דרמטית זו השתנה דיוקן הסטודנטים שינוי‬ ‫עמוק‪ .‬יושרה‪ ,‬הגינות משמעת ואלימות היו לבעיה של ממש בקמפוסים‪ .‬מקובל להניח שסוררות‬ ‫סטודנטים היא פועל יוצא של תכונותיהם‪ ,‬של תרבות המוסד בו הם לומדים‪ ,‬של התרבות‪ ,‬של הסובב ושל‬ ‫עמדותיו והתנהגותו של הממסד האקדמי‪ .‬הסוררות משקפת בסופו של חשבון את החברה בכללותה‪ .‬בעיה‬ ‫זו עתידה להחריף במאה ה‪ .12-‬בהרצאה נציג את הבעיה וממדיה בעולם ובישראל‪ .‬ננתח חקר מקרה‬ ‫המבוסס על פרוטוקולים של ועדת משמעת ונעריך את היקפה של הבעיה במוסדות אקדמיים בישראל‪.‬‬ ‫נתמקד בפעילויות משותפות הנחוצות ליצירת סטנדרטיים בין המוסדות האקדמיים ועל דרכים להתמודדות‬ ‫עם התופעה‪.‬‬ ‫בעיות רמייה‪ ,‬משמעת ואלימות בקמפוסים בעולם ובישראל‬ ‫העדר‪ -‬יושרה‪ ,‬בעיות משמעת ואלימות מילולית ופיסית‪ ,‬כמו גם התנהגות עבריינית לשמה העסיקו את‬ ‫הקמפוסים האקדמיים יותר ויותר‪ ,‬ככל שההשכלה האקדמית נעשתה נפרצת ועממית יותר‪ .‬התמורות‬ ‫בהרכב אוכלוסיית התלמידים יצרו מציאות חדשה‪ .‬בה בשעה ששיעורי הרמייה (‪ )cheating‬בבחינות‬ ‫שדווחו על‪-‬ידי הסטודנטים עמדו על‪-‬פי אחד המחקרים שנערכו בארה"ב על ‪ 12%‬ב‪ ,2492 -‬הנה ב‪-‬‬ ‫‪ 2491‬כבר דווח על שיעור של ‪.)Davis et al., 1992( 99%‬‬ ‫העיסוק ברמיות למיניהן ובבעיות העדר‪-‬היושרה בקמפוסים מהווה נושא מחקר מזה שמונים שנה ויותר‬ ‫(‪ .)Blankenship & Whitley, 2000; Davis et al., 1992‬מאמץ מרוכז לרדת לחקר הבעיה נעשה‬ ‫רק ב ‪ 91-01‬השנים האחרונות (‪ .)Davis et al., 1992‬עד סוף שנות ה‪ 41-‬פורסמו על כך למעלה ממאה‬ ‫מחקרים (‪ .)Whitley, 1998‬מאז גדל מספר המחקרים במהירות מסחררת‪ .‬באמצעות מנוע החיפוש‬ ‫‪ GOOGLE SCHOLAR‬ניתן למצוא מאמרים שנכתבו בכתבי עת מדעיים על רמייה‪ ,‬יושרה אקדמית‬ ‫ובעיות משמעת בקמפוסים ימצא שמספרם מקיף אלפים רבים‪ .‬קיים קונצנזוס רחב על כך‪ ,‬שבדור האחרון‬ ‫החמירה מאוד הבעיה של העדר יושרה במערכת ההשכלה הגבוהה ( ‪.(McCabe & Trevino,1996‬‬ ‫שירות המבחנים האמריקני‪ ,‬ה‪ - ETS-‬שהוקם ב‪ 2491-‬על מנת לרכז את מבחני המועצה האמריקנית‬ ‫לחינוך‪ ,‬קרן קרנגי לקידום ההוראה ומועצת בחינות הכניסה למכללות ‪ -‬ערך בשלהי ‪ 2449‬סידרה‬ ‫משולבת של מחקרים‪ ,‬שתכליתה הייתה להתחקות אחר היקף בעיית הרמייה בקמפוסים ומהותה‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪ .(ETS, 1999‬בין המסקנות החשובות שהעלה המחקר הייתה ההכרה‪ ,‬שהתחושה של רמייה בבחינות‬ ‫שכיחה ביותר‪ .‬התופעה נגזרת מן ההכרה שהרמייה שכיחה בכל תחומי החיים בכלל‬ ‫(‪.(Soen & Davidovitch 2009‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬הנתונים על היקף הבעיה משתנים ממחקר למחקר‪ .‬במחקר שנערך בקרב תלמידי שיווק הודו‬ ‫‪ 94%‬מן הנחקרים שביצעו מעשה רמייה במטלה אקדמית (‪ .)Tom & Borin, 1988‬במחקר אנונימי‬ ‫שנערך באוניברסיטה אמריקנית גדולה הודו למעלה משני שלישים מן הסטודנטים‪ ,‬כי ביצעו רמייה‬ ‫אקדמית לפחות פעם אחת במהלך לימודיהם (‪ .)Hollinger & Lanza-Kaduce, 1996‬בסקר ענק של‬ ‫כ‪ 20,111-‬סטודנטים בשלושים ואחת אוניברסיטאות גדולות ברחבי ארה"ב נמצא‪ ,‬שלמעלה מ‪ 01%-‬מן‬ ‫הסטודנטים הודו במעשה רמייה אחד (‪ .)Meade, 1992‬מחקרים אחרים העלו שיעורי רמייה של ‪11%‬‬ ‫ומעלה בקרב הסטודנטים ( ‪Eckridge & Ames, 1993; Genereux & McLeod, 1995; McCabe‬‬ ‫‪.)& Bowers, 1994‬‬ ‫מן המחקרים עולה הסכמה רחבה שבעיית הרמייה בקמפוסים הולכת ומחריפה‪ .‬ההחרפה מתבטאת בכך‪,‬‬ ‫שגם החוקרים הגורסים ששיעור הרמיות לא עלה בצורה דרמטית בדור האחרון מסכימים שיש עלייה‬ ‫גדולה בסוגי הרמיות (מוצאים כיום בקמפוסים מיני רמיות כאלו שלא היו ידועים שם בדור הקודם)‬ ‫ובשכיחות הרמיות‪ .‬כלומר‪ ,‬הסטודנטים הנזקקים למעשי רמייה נזקקים להם בתדירות גבוהה יותר‬ ‫(‪.)Wotring, 2007‬‬ ‫סוגיות המשמעת‪ ,‬בהם מתחבטים הקמפוסים האקדמיים מגוונות מאוד; החל בהפרת נהלים למיניהם‪ ,‬עבור‬ ‫דרך פגיעה ביושרה האקדמית וכלה בבריונות ואלימות‪ .‬כמו בנושא הרמייה כך לגבי נושא האלימות‪ :‬אין‬ ‫תמימות דעים מוחלטת לגבי היקף הבעיה והמספרים הקונקרטיים (‪ .(Soen & Davidovitch 2009‬עם‬ ‫זאת‪ ,‬עוד ב‪ 2494-‬טען חוקר אמריקני‪ ,‬שאף שהפשיעה האלימה אינה זרה לקמפוסים האקדמיים בארה"ב‪:‬‬ ‫"אין ספק שטבעה והיקפה של הפשיעה הנראית כיום בקמפוסים מעולם לא היו ידועים לפני כן" ( ‪Smith,‬‬ ‫‪ .)1989‬ב‪ 2442-‬העירו שני חוקרים אחרים‪ ,‬כי בשנים האחרונות הומרה תדמית "מגדל השן" של‬ ‫הקמפוסים האקדמיים בתדמית שונה לחלוטין‪ -‬הקמפוס כצלמה וכדמותה של החברה החיצונית האלימה‬ ‫(‪ .)Whitaker & Pollard, 1993‬מכאן שבעוד שלפנים היו הקמפוסים פטורים מעונשן של הבריונות‬ ‫והאלימות‪ ,‬הנה אין הדבר כן היום‪.‬‬ ‫עפ"י אחד הסקרים שנערכו בין סטודנטים ברחבי ארה"ב ב‪ 1119-‬עולה שכ‪ 21%-‬מכלל הסטודנטים‬ ‫דיווחו שהתנסו באלימות או הטרדה בשנת הסקר (‪ .)Langford, 2004‬הצורות השכיחות ביותר של‬ ‫אלימות הן אלימות מינית ובינאישית‪ .‬בסקר טלפוני שנערך ב‪ 2441-‬נמצא ש‪ 2.1%-‬מן הסטודנטיות חוו‬ ‫חוויה של אונס ו‪ 2.2%-‬נוספים חוו חוויה של ניסיון‪-‬אונס בתקופת שבעת החודשים שקדמו לסקר‪ .‬עפ"י‬ ‫ממצאי סקר זה הגיעו עורכיו למסקנה ש‪ 0%-‬מכלל הסטודנטיות עלולות ליפול טרף לאלימות מדי שנה‬ ‫בשנה‪ ,‬ושכרבע מכלל הסטודנטיות תיפולנה טרף לאלימות עד תום לימודיהן (‪ .)Fisher et al., 2000‬עוד‬ ‫הסתבר מתוך סקר זה‪ ,‬שכ‪ 22%-‬מכלל הסטודנטיות דיווחו‪ ,‬שהיו נתונות למעקב בתקופת שבעת‬ ‫החודשים שקדמו לו (לעיל)‪ .‬מחקרים אחרים מדווחים שבין ‪ 11%‬ל‪ 01% -‬מכלל הסטודנטים חוו אלימות‬ ‫בזוגיותם במהלך לימודיהם בקמפוס בשנות ה‪ .)Makepeace, 1981; Arias et al., 1987( 91-‬על כל‬ ‫‪2‬‬ ‫אלה יש להוסיף שבמחקר מסוף שנות ה‪ 41-‬עולה ש‪ 22.1%-‬מכלל הסטודנטים שנכללו במדגם דיווחו‪,‬‬ ‫שהיו מעורבים בתגרות אלימות בשנים עשר החודשים שקדמו לסקר (‪ 0.9% .)Barrios et al., 2000‬מן‬ ‫הנחקרים בסקר האחרון דיווחו שנשאו עימם נשק בשלושים הימים שקדמו למחקר (לעיל) ו‪ 9.2%‬דיווחו‬ ‫בסקר אחר שנשאו עימם נשק חם בקמפוס (‪ .)Miller et al., 2002‬בסקר שערכה אחת האוניברסיטאות‬ ‫בארה"ב בשנת ‪ 2444‬דיווחו ‪ 14%‬מן הנחקרים‪ ,‬כי התנסו באלימות כלשהי ( ‪Alfred University,‬‬ ‫‪ .) 1999‬בסך הכל יש הסכמה רחבה בין החוקרים‪ ,‬כי רוב האלימות בקמפוסים היא בין הסטודנטים לבין‬ ‫עצמם‪ ,‬והחמור מכל הוא שרק חלק קטן מן האלימות הזאת מדווחת‪ .‬במילים אחרות‪ ,‬הסטטיסטיקה אינה‬ ‫משקפת את המציאות אל נכון‪ .‬לאמור‪ ,‬האלימות בקמפוסים רחבה מאוד ( ‪Sherrill & Siegel, 1989,‬‬ ‫‪.)1‬‬ ‫מה שאירע בעולם המערבי אירע גם בישראל‪ ,‬אם‪-‬כי המחקרים מלמדים‪ ,‬שבכל הנוגע להתנהגות‬ ‫התלמידים והסטודנטים גדולה השונות מחברה לחברה‪ .‬אין ספק שהמשתנה המתווך של התרבות הוא בעל‬ ‫חשיבות (סואן‪.)1111 ,‬‬ ‫תמונה עגומה של רמייה והעתקות עולה ממחקרים שהתבצעו בארץ בקרב סטודנטים‪ .‬ב‪ 1110-‬עלו‬ ‫פרשות אחדות לעיתונות ולכנסת וגם הגיעו לערכאות‪ .‬המקרה המפורסם שבהם היה של מי שכיהן אז‬ ‫כיו"ר מפלגת ש"ס וכח"כ מטעמה‪ .‬הוא הואשם (וגם הורשע) בהפרת אמונים‪ ,‬בניסיון לקבלת דבר במרמה‬ ‫ובניסיון לקשירת קשר לקבלת מתנה אסורה‪ .‬כל זה משום שקיבל תואר ראשון בפסיכולוגיה בשלוחת‬ ‫אוניברסיטת ברלינגטון בישראל מבלי שביצע בעצמו את המשימות האקדמיות המוטלות על סטודנטים מן‬ ‫המניין‪ ,‬והגיש עבודות בכתב שלא הוא כתב אותן (מעריב‪ ;1110 ,‬וויי נט‪ .)1111 ,‬על היקף הבעיה ניתן‬ ‫היה לעמוד אותה שנה מבדיקה שנערכה בקרב מקבלי התעודות של שלוחת אוניברסיטת לטביה בישראל‪.‬‬ ‫בדיקה שערך משרד החינוך העלתה כי ‪ 901‬בוגרים של מוסד זה לא גילו התמצאות בסיסית בתחום‬ ‫שלמדו (וואלה חדשות‪ .)1110 ,‬מסתבר ששנת ‪ 1110‬לא הייתה הראשונה בה נחשף חשד להונאה‬ ‫באקדמיה‪ .‬כבר במאי ‪ 2441‬פתחו שוטרי מפלג ההונאה של משטרת מחוז תל‪-‬אביב בחקירה מקיפה בנוגע‬ ‫לעבודות קנויות‪ ,‬שהוגשו לאוניברסיטת ת"א לצורך קבלת תארים אקדמיים‪ ,‬החל מעבודות סמינריוניות‬ ‫במסגרת התואר הראשון וכלה בעבודות דוקטורט‪ .‬המשטרה ריכזה רשימה של מאות סטודנטים‪ ,‬בהם‬ ‫קציני משטרה ואישי ציבור‪ ,‬שהגישו לאוניברסיטה עבודות שנקנו בכסף‪ .‬הסטודנטים שילמו סכומים שנעו‬ ‫בין ‪ ₪ 2,111‬ל‪ ₪ 20,111-‬על‪-‬מנת שאחרים יכינו למענם את העבודה‪ .‬מחקירת המשטרה עלה‪ ,‬שמחיר‬ ‫עבודה סמינריונית נע בין ‪ ₪ 2,111‬ל‪ ,₪ 0,111-‬עבודת תזה במסגרת התואר השני תומחרה ב‪1,111-‬‬ ‫‪ ₪ 9,111-₪‬ועבודת דוקטורט נמכרה ב‪( ₪ 20,111-‬אשר‪ ,‬תשס"ב)‪ .‬כיום מוצעות עבודות סמינריוניות‬ ‫לכל דורש באתרים שונים של האינטרנט‪.‬‬ ‫גם לגבי העתקות בבחינות הנערכות בקמפוסים הופיעו מפעם לפעם ידיעות באמצעי התקשורת‪ .‬כך‪,‬‬ ‫למשל‪ ,‬פורסמה בשנת ‪ 1111‬ידיעה על כך שבמכללה האקדמית בראודה בכרמיאל החליפה ההנהלה את‬ ‫כל צוות המשגיחות במבחנים לאחר שהתברר שהן אינן מונעות מן הסטודנטים להעתיק במבחנים (טיפ‪,‬‬ ‫‪ . (2000‬יתר על כן‪ ,‬מי שכיהן באותה תקופה כנשיא המכללה קבע אז בראיון עם העיתונות ש"המערכת‬ ‫החינוכית בארץ אינה מתמודדת עם בעיית ההעתקה במבחנים‪ .‬האוניברסיטאות מוצאות עצמן בעל כורחן‬ ‫‪3‬‬ ‫בחזית המאבק" (לעיל)‪ .‬לדבריו "לסטודנט הישראלי שפע של המצאות ותחבולות‪ .‬הוא תוקפני‪ ,‬וגם אם נתפס‬ ‫בהעתקה‪ ,‬הוא לא יהסס לשקר‪ .‬הוא גם ינסה לעודד את יצר הרחמים של המשגיחה‪ ,‬כשיראה שאין לו דרך‬ ‫אחרת" (לעיל)‪ .‬ביולי ‪ 1111‬הוציא דקאן הפקולטה למדעי החקלאות‪ ,‬המזון ואיכות הסביבה באוניברסיטה‬ ‫העברית חוזר לציבור המורים‪ ,‬שבו התריע על כך שממדי ההעתקה בבחינות הגיעו לרמה כזו הפוגעת‬ ‫בשמו הטוב של המוסד (פיינרמן‪.)1111 ,‬‬ ‫מתוך מחקר שערך עו"ד יואל חשין‪ ,‬ששימש עוזר הוראה של פרופ' רות גביזון ב‪ ,1110-‬הסתבר כי אחוז‬ ‫המעתיקים עפ"י עדות עצמם בקרב הסטודנטים גבוה מאוד‪ .‬הממצאים העלו שההעתקה במוסדות ההשכלה‬ ‫הגבוהה רווחת בכל המגזרים ללא קשר למין‪ ,‬לדת או לאזור הגיאוגרפי (חדשות‪ .)1110 ,‬עורך המחקר‬ ‫הסיק לאור הנתונים "שמרבית הסטודנטים לא רואים פסול בהונאות סטודנטיאליות הנתפסות כנורמטיביות"‬ ‫(לעיל)‪ .‬המחקר (שהיה מבוסס על מדגם של ‪ 2011‬סטודנטים במוסדות ההשכלה הגבוהה למיניהם)‬ ‫העלה‪ ,‬כי הממוצע הארצי של העתקות סטודנטים בבחינות עמד על ‪ .12%‬הסטודנטים לחקלאות נמצאו‬ ‫"המעתיקנים" הגדולים‪ ,‬כש‪ 41%-‬מהם הודו שהעתיקו לפחות פעם אחת במבחן או בעבודה‪ .‬החזיקו‬ ‫אחריהם הסטודנטים למנהל עסקים‪ ,‬בתוכם עמד שיעור המודים בהעתקה על ‪ .90%‬בקרב תלמידי‬ ‫העבודה הסוציאלית עמד שיעור המעתיקים על ‪ ,01%‬ואילו בקרב תלמידי היחסים הבינלאומיים‪ -‬על‬ ‫‪( 00%‬לעיל)‪.‬‬ ‫במקביל למחקר העוסק בכלל הסטודנטים התמקד חשין בתלמידי הפקולטות למשפטים בארץ (פרש‪,‬‬ ‫‪ .)1110‬במחקר זה הסתבר ש‪ 01%-‬מכלל תלמידי המשפטים הודו כי העתיקו במבחנים‪ ,‬אף שהייתה‬ ‫שונות לא קטנה בין תלמידי המוסדות השונים‪ .‬מה שנכון לגבי מבחנים תופס בחזקת קל וחומר לגבי‬ ‫עבודות‪ 01% :‬מן הנחקרים הודו שהעתיקו בעבודות שהגישו (לעיל)‪.‬‬ ‫כשכיחות ההעתקות והרמי יה במבחנים ובעבודות כן שכיחות האלימות בין כותלי מוסדות החינוך בארץ‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות היו לא מעט דיווחים על האלימות הגואה במערכת החינוך בישראל‪ .‬על‪-‬פי דיווחי‬ ‫משטרת ישראל נרשמה בשנים ‪ 2440-1119‬עלייה בעבריינות נוער בכלל ובעבריינות במוסדות חינוך‬ ‫בפרט (נתן‪ .)1110 ,‬ב‪ 2440 -‬נפתחו במשטרה ‪ 942‬תיקים בגין אלימות גופנית במוסדות חינוך‪ .‬ב‪1119-‬‬ ‫נפתחו ‪ 2194‬תיקים כאלה – עלייה של למעלה מ‪ 211%-‬בהשוואה לשנת ‪ .2440‬גם מספר התיקים‬ ‫בעבירות נלוות לאלימות במוסדות החינוך עלה במידה ניכרת בשנים הללו (לעיל)‪.‬‬ ‫לנוכח ריבוי המחקרים העוסקים באלימות במערכת החינוך בישראל מפליא‪ ,‬שעד כה לא נערך כאן מחקר‬ ‫על האלימות בין כותלי המוסדות להשכלה גבוהה‪ .‬מערכת החינוך הקדם‪-‬יסודית‪ ,‬היסודית והתיכונית‬ ‫בישראל היא כידוע מערכת סקטוריאלית‪ .‬התלמידים היהודים לומדים במוסדות יהודים ואילו הערבים‬ ‫ברובם המכריע לומדים בבתי"ס ערבים‪ .‬ההשכלה הגבוהה היא הזירה המוסדית הראשונה‪ ,‬שבה נפגשים‬ ‫תלמידי שני המגזרים ולומדים בכפיפה אחת‪ .‬יש מוסדות בהם המפגש הזה בין תלמידים בני שתי הקבוצות‬ ‫הלאומיות‪ ,‬המחזיקים בדתות שונות והבאים מרקע תרבותי שונה‪ ,‬עלה יפה (דוידוביץ‪ ,‬סואן וקולן‪;1110 ,‬‬ ‫דרוג האוניברסיטאות והמכללות‪ .)1111 ,‬מנגד ישנם מוסדות בהם המפגש הזה בין שתי הקבוצות הוליד‬ ‫עימותים והתנגשויות אלימות חוזרות ונשנות‪ .‬בעיקר מדובר בקמפוסים של אוניברסיטת חיפה‬ ‫והאוניברסיטה העברית בירושלים (ויקיפדיה‪ ;1111 ,‬פי האתון‪ ,‬ללא תאריך)‪ .‬אפילו האלימות הזאת על‬ ‫‪4‬‬ ‫רקע לאומני במוסדות ההשכלה הגבוהה לא זכתה למחקר‪ .‬וזאת חרף העובדה שטיפלו בה הן העיתונות‬ ‫היומית והן ועדת אור‪ ,‬שהוקמה לחקר אירועי אוקטובר ‪ ,1111‬בהם נהרגו מאש שוטרים שלושה‪-‬עשר‬ ‫אזרחים ערבים (ועדת אור‪ ,‬פרק א'‪ ,‬סעיף ‪.)222‬‬ ‫קל וחומר שלא נערכו מחקרים על צורות האלימות האחרות השכיחות למדי לפחות בחלק מן הקמפוסים‬ ‫בימינו‪ ,‬כגון ההתפרצות הבריונית האלימה‪ ,‬שחייבה התערבות המשטרה בערב ריקודים ב‪1110 -‬‬ ‫במסגרת אירועי יום הסטודנט במכללה האקדמית אורט בראודה בכרמיאל (אינטרנט‪ ,)1110 ,‬תקיפת‬ ‫מאבטחים במועדון הקמפוס באוניברסיטת בן‪-‬גוריון בשנת ‪( 1111‬רומן דמסקי‪ ,)1110 ,‬הכאת סדרנים‪,‬‬ ‫המופקדים על הנפקת דוחות קנס למעשנים במקום אסור בקמפוס האוניברסיטה העברית בירושלים‬ ‫(הוועדה הציבורית‪ )1111 ,‬או הכאות חמורות שהסתיימו באשפוז בבית‪-‬החולים‪ ,‬בקמפוס אוניברסיטת‬ ‫תל‪-‬אביב (לוי‪.)1110 ,‬‬ ‫על מבחנים והרגלי הלמידה של הסטודנטים‬ ‫ד"ר תמר אלמוג ופרופ' עוז אלמוג מאוני' חיפה ביום העיון‪" :‬דור ה ‪ - y -‬כיצד הם לומדים‪ .‬או שלא"‬ ‫‪http://www.edu.haifa.ac.il/index.php/general-posts-archive/1120-generation-y‬‬‫‪:how-they-learn-or-not.html‬‬ ‫• השיקול המשמעותי ביותר בפנייה ללימודים אקדמיים הוא מקצועי‪-‬פונקציונלי‪00% .‬‬ ‫מהנשאלים בחרו באפשרות "לרכוש תואר כדי למצוא עבודה בתחום שמעניין אותי" כסיבה החשובה‬ ‫ביותר‪.‬‬ ‫• " התפישה שהולכת ומשתרשת בשנים האחרונות היא שפחות חשוב איזה תואר אתה עושה ומה הציון‬ ‫שתקבל‪ .‬קודם כל עליך להשיג תעודת ‪ .B.A‬זאת גם הסיבה לכך שצעירים רבים בוחרים במקצועות‬ ‫שלא ממש מתאימים להם‪ .‬מטרת העל‪ ,‬תואר אקדמי‪ ,‬מקדשת לעיתים את האמצעים"‪.‬‬ ‫• הסטודנט הממוצע מתייחס אל התואר כאל קומבינה‪ 36% .‬מהסטודנטים קוראים את רוב‬ ‫המאמרים בתקצירים בלבד ו‪ 9.0%-‬כלל לא קוראים‪ .‬רק מיעוט של ‪ 53.1%‬קורא את רוב‬ ‫המאמרים במלואם‪.‬‬ ‫• "כיוון שידוע ששיעור הקריאה של טקסטים ארוכים יורד בכלל האוכלוסייה העולמית‪ ,‬וכיוון שידוע‬ ‫שדור הסטודנטים היום הוא הדור הכי דיגיטלי‪ ,‬דור שצורך גירויים קצרים ומהירים‪ ,‬קשה להבין כיצד‬ ‫האקדמיה בוחרת להמשיך לעצום עיניים ומהססת לעשות את ההתאמות המתבקשות‪ .‬חשוב לציין כי‬ ‫הסטודנטים קוראים תקצירים לא רק בשל עצלות ובשל חוסר הקפדה של המרצים‪ ,‬אלא גם משום שהם‬ ‫רגילים ומסוגלים לעכל רק טקסטים קצרים וממוקדים"‪.‬‬ ‫• הסטודנטים מגיעים ללא ניסיון בקריאת ספרים או מאמרים‪ ,‬ומבחינתם מדובר בחפירה‪ .‬יש תעשייה‬ ‫שלמה של תרגומים ותקצירים‪ .‬הם בזים להיררכיה ולסמכות מכל סוג שהוא ולכן המרצה חייב‬ ‫להיות חבר‪ .‬תחת אותו אפיון ניתן להוסיף כי הם אינם יודעים לקבל ביקורת‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• "אני נתקלת לעיתים בעבודות שנראות כמו ‪ SMS‬אחד ארוך מכיוון שהם לא יודעים לתפור מילים‬ ‫למשפטים‪ ,‬ומשפטים לפסקאות‪ .‬בוודאי שהם לא אוהבים לשנן חומר‪ .‬הם מתקשים לפתור בעיות לבדם‬ ‫כי מעולם לא נדרשו לזה‪ .‬גם החברים וגם ההורים זמינים תמיד כדי לעזור ולצאת מהבעיה"‪.‬‬ ‫• העבודה היא העיקר והלימודים זה תחביב מהצד‪ .‬יש המון פיתויים‪...‬שעות השינה הולכות‬ ‫ומתמעטות והם מגיעים אלינו לשיעור מאוד עייפים‪.‬‬ ‫• "הם גדלו בתוך קולאז' פוסט מודרני בו כל אחד מגיע עם האמת שלו‪ ,‬אין תחושה של שחור או לבן או‬ ‫אמת שיש לשאוף אליה‪ .‬הדור הזה גדל בעידן הפסיכולוגיה והם אינם מהססים להודות בחולשותיהם‪.‬‬ ‫"‪.‬‬ ‫אין להם בעיה להודות בלקות ולקבל הקלות‪ ,‬לעיתים גם לכדי ניצול והגזמה‬ ‫• "אף שרוב המרצים מבינים שהדור הזה לא מסוגל לעמוד ברף דרישות הקריאה‪ ,‬עדיין לא התפתחו‬ ‫כלי הוראה דיגיטליים משוכללים‪ ,‬שיכולים להנגיש את חומרי הקריאה או להוות תחליף הולם‪ .‬למשל‪,‬‬ ‫לומדות אינטראקטיביות‪ ,‬או ספרים דיגיטליים‪ .‬רבים מהמרצים פשוט מדללים את רשימות הקריאה‬ ‫או לחילופין נותנים לסטודנטים רשימה תוך כדי קריצת עין‪ .‬נוצרת מעין הבנה שבשתיקה‬ ‫"‪.‬‬ ‫שחובות הקריאה לא יהיו משמעותיות לבחינה‬ ‫• "חשוב לשים לב שקרוב ל‪' 01%-‬לא קוראים את המאמרים בכלל'‪ .‬הדבר משקף את התפישה ההולכת‬ ‫ומשתרשת שלא חשוב איזה ציון תקבל ובלבד שתעבור את הקורס ותקבל את תעודת הבוגר‪ .‬כך יוצא‬ ‫שלאט לאט אנחנו הופכים למוסדות שמוכרים תארים ולא מקנים השכלה‪ .‬הצעירים רוצים שינוי והכיוון‬ ‫די ברור‪ :‬תואר מקצועי שבסופו יש השמה תעסוקתית‪ .‬הם כמו משדרים '‪."'Cut the Bullshit‬‬ ‫ג‪ .‬מטרת המחקר‪ ,‬שיטת המחקר ושאלות המחקר‬ ‫מטרת המחקר המתואר להלן היא ניתוח בעיות המשמעת והטיפול בהן במוסד אקדמי אחד בישראל‪.‬‬ ‫הנתונים מתבססים על פרוטוקולי ועדת משמעת בלבד‪ .‬חשוב לציין כי אחוז המקרים המובאים לדיון‬ ‫בוועדת משמעת קטן לאין שיעור מהסטטיסטיקות המופיעות במחקרים המופיעים בהקדמה‪.‬‬ ‫רקע‬ ‫הוראה במוסדות אקדמיים נגזרת מתוך ההנחה‪ ,‬שהלימודים במוסד מבוססים על אימון בין המוסד לבין‬ ‫הלומדים בו‪ ,‬ושהסטודנטים מחויבים בהתנהגות ההולמת את כבוד המוסד‪ ,‬חברי הסגל‪ ,‬העובדים‬ ‫והסטודנטים עצמם‪ .‬בתקנון ההתנהגות של אוניברסיטת ‪ A & M‬בטקסס נמצא שכוונת המוסד היא לקדש‬ ‫במוסד הגינות‪ ,‬אחריות ויושרה על מנת לשמור על המוניטין של המוסד בקהילה ואילו התקנון של‬ ‫אוניברסיטת אילינוי מדגיש את חובותיהם של הסטודנטים לקבל על עצמם את כללי ההתנהגות ואת‬ ‫ההתחייבויות שמחילה עליהם האוניברסיטה מהיותה קהילה אקדמית‪ .‬ישנם תקנונים שמטרתם להסדיר‬ ‫את הטיפול במקרים החורגים מכללים אלה‪ .‬תפקידי וועדת המשמעת על פי התקנון הם לדון ולהחליט‬ ‫בתלונות על עבירות משמעת‪ .‬בסמכותה של הוועדה להטיל שישה‪-‬עשר עונשים שונים‪ ,‬החל בנזיפה‪,‬‬ ‫עבור דרך הטלת קנסות וביטול קורסים בהם השתתף הסטודנט המורשע‪ ,‬וכלה בהרחקה מן המוסד‬ ‫ובעיכוב הוצאת‪-‬תעודה‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫פרסום החלטות וועדת המשמעת במוסדות אקדמיים שונים מלמד על כוונת ההרתעה‪ ,‬המונחת אף היא‬ ‫בבסיס פעילותה של וועדה זו‪ .‬סימוכין לכך ניתן למצוא בעקיפין גם בכרוניקה שהופיעה בעלון‬ ‫האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬בה נמסר כי בכוונת המוסד לפרסם את פסקי הדין האחרונים של וועדת המשמעת‪.‬‬ ‫הפרסום יכלול הן את סיכום עבירות המשמעת והן את העונשים שהוטלו על הסטודנטים בגין העבירות‬ ‫הללו (האוניברסיטה הפתוחה‪.)1111 ,‬‬ ‫שאלות המחקר‪:‬‬ ‫‪ ‬מהו היקף העבירות המובאות בפני הוועדה?‬ ‫‪ ‬מהי התפלגות העבירות לסוגיהן?‬ ‫‪ ‬האם ובאיזו מידה יש קשר בין עבירות משמעת לפקולטה בה לומדים הסטודנטים? האם קיימים‬ ‫הבדלים בין לימוד המקצעות ה"רכים" (מדעי החברה והרוח) למקצועות ה"קשים"(הנדסה‪ ,‬טבע)?‬ ‫‪ ‬מהם העונשים המוטלים על הסטודנטים המורשעים בהתאם לעבירות המשמעת?‬ ‫‪ ‬האם יש הבדל בהיקף העבירות ובהתפלגותן בין המוסד האקדמי שבחקר המקרה לבין הנעשה‬ ‫באוניברסיטאות?‬ ‫ד‪ .‬היקף עבירות המשמעת במוסד שבחקר המקרה‬ ‫‪ ‬מהו היקף העבירות המובאות בפני הוועדה?‬ ‫ניתוח הממצאים מעלה‪ ,‬כי בשנים תשע"ב ותשע"ג נדונו ‪ 294‬תיקים ב"חקר המקרה"‪ .‬בשנים אלה למדו‬ ‫במוסד כ‪ 21,111-‬סטודנטים‪ .‬התפלגויות המובאות בלוחות שלהלן מתייחסות אך ורק למקרים‬ ‫שהובאו בפני וועדת במשמעת‪.‬‬ ‫לוח ‪ :5‬מאפייני הסטודנטים שנדונו בוועדת המשמעת בשנים תשע"ב‪-‬תשע"ג‬ ‫כלל הסטודנטים‬ ‫מס' הסט'‬ ‫הממוצע ‪N‬‬ ‫מגדר‬ ‫פקולטה‬ ‫כ‪111-‬‬ ‫כ‪5611-‬‬ ‫כ‪111-‬‬ ‫כ‪6111-‬‬ ‫כ‪1111-‬‬ ‫לא‬ ‫מסגרות‬ ‫אקדמיות במוסד‬ ‫כ‪111-‬‬ ‫כ‪5.11-‬‬ ‫בנים‬ ‫בנות‬ ‫ביה"ס לארכיטקטורה‬ ‫ביה"ס למדעי הבריאות‬ ‫ביה"ס לתקשורת‬ ‫הנדסה‬ ‫חברה ורוח‬ ‫טבע‬ ‫ביה"ס להנדסאים‬ ‫מכינות קד"א‬ ‫‪581‬‬ ‫‪511%‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪61%‬‬ ‫‪66%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪.%‬‬ ‫אחוז‬ ‫מ‪N-‬‬ ‫‪1..1%‬‬ ‫‪5.61%‬‬ ‫‪6.11%‬‬ ‫‪..16%‬‬ ‫‪5.11%‬‬ ‫‪1.51%‬‬ ‫‪5.53%‬‬ ‫היקפן גדול במיוחד בפקולטה להנדסה (‪ )24%‬ובפקולטה למדעי החברה והרוח (‪ .)22%‬משקלן של‬ ‫עבירות המשמעת בשתי פקולטות אלה מהווה ‪ 11%‬מהעבירות הנדונות בוועדה‪ .‬ביחס למספר הסטודנטים‬ ‫בולט לרעה בית הספר לתקשורת‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ ‬מהי התפלגות העבירות לסוגיהן?‬ ‫לוח ‪ :.‬התפלגות העברות שנידונו באוניברסיטה בשנים תשע"ב ‪ -‬תשע"ג‬ ‫הונאה בבחינה‪:‬‬ ‫פגיעה בטוהר הבחינות‬ ‫הכנסת חומר עזר אסור לבחינה‬ ‫העתקה‬ ‫חשד להעתקה‬ ‫חשד להתחזות בבחינה‬ ‫סיוע לחבר בהעתקה‬ ‫חשד לצילום בחינה‬ ‫שימוש בחומר אסור בבחינה‬ ‫הונאה או מצג שווא בעבודת בית‪:‬‬ ‫הונאה בכתיבת עבודה‬ ‫חשד להעתקת עבודה‬ ‫חשד לזיוף נתונים סטטיסטיים בעבודה סמינריונית‬ ‫המצאת נתונים ודיווח כוזב עליהם‬ ‫פגיעה בסדר או ברכוש הפרעה לסדרי הוראה ו‪/‬או אי שמירה על רכוש‬ ‫האוניברסיטה ועל הניקיון בה‬ ‫האוניברסיטה‬ ‫התנהגות הפוגעת בכבודם‪ ,‬בגופם או ברכושם של עובדי‬ ‫פגיעה גופנית‬ ‫האוניברסיטה‪ ,‬בתלמידיה‪ ,‬באורחיה ועוד‬ ‫התנהגות הנוגדת את עקרונות המוסר הציבורי ומסירת‬ ‫פגיעה בעקרונות מוסר‬ ‫ידיעה כוזבת לרשויות האוניברסיטה‬ ‫הפרת תקנות ונהלים‪:‬‬ ‫הפרת תקנות ונהלים‬ ‫אי ציות להוראות‬ ‫אי הופעה או סירוב להעיד‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪.6%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪56%‬‬ ‫‪5.%‬‬ ‫‪.1%‬‬ ‫נמצא כי משקלן של עבירות הרמייה בבחינות או בעבודות הבית מהווה ‪ 09%‬מכלל העבירות הנדונות‬ ‫בוועדה‪.‬‬ ‫‪ ‬האם ובאיזו מידה יש קשר בין עבירות משמעת לפקולטה בה לומדים הסטודנטים? האם קיימים‬ ‫הבדלים בין לימוד המקצעות ה"רכים" (מדעי החברה והרוח) למקצועות ה"קשים"(הנדסה‪,‬‬ ‫טבע)?‬ ‫‪8‬‬ ‫לוח ‪ :6‬התפלגות הסטודנטים שנדונו בגין עבירות משמעת בשנים תשע"ג ‪ -‬תשע"ד לפי פקולטה‬ ‫ביה"ס‬ ‫לארכיטקטורה‬ ‫ביה"ס למדעי‬ ‫הבריאות‬ ‫ביה"ס‬ ‫להנדסאים‬ ‫ביה"ס‬ ‫לתקשורת‬ ‫הנדסה‬ ‫חברה ורוח‬ ‫טבע‬ ‫מכינות קד"א‬ ‫סה"כ‬ ‫פגיעה‬ ‫בטוהר‬ ‫הבחינות‬ ‫‪1‬‬ ‫הונאה‬ ‫בכתיבת‬ ‫עבודה‬ ‫‪1‬‬ ‫פגיעה‬ ‫גופנית‬ ‫הפרת תקנות‬ ‫ונהלים‬ ‫סה"כ‬ ‫פגיעה‬ ‫בעקרונות‬ ‫מוסר‬ ‫‪1‬‬ ‫פגיעה בסדר‬ ‫ברכוש‬ ‫או‬ ‫האוניברסיטה‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪581‬‬ ‫מן הלוח עולה כי בית הספר לתקשורת‪ ,‬שהתבלט במספר גבוה של מורשעים ביחס למספר הסטודנטים‪,‬‬ ‫העבירות של הסטודנטים מתמקדים בהונאה בכתיבה ולא בטוהר הבחינות‪ .‬האם תוצאה זו נעוצה בכך‬ ‫שהמרצים בבית הספר יותר מודעים לבעיות אתיות בהעתקת עבודות?‬ ‫ה‪ .‬החלטות הוועדה בתיקים שהובאו בפניה‬ ‫לוח ‪ :1‬התפלגות העונשים בהתאם לעבירות המשמעת בשנים תשע"ב ‪ -‬תשע"ג‬ ‫אזהרה‬ ‫ביטול‬ ‫הבחינה‬ ‫ביטול‬ ‫הקורס‬ ‫על תנאי‬ ‫עבודות‬ ‫שירות‬ ‫קנס‬ ‫נזיפה‬ ‫זכאי‬ ‫הרחקה‬ ‫התנצלות‬ ‫אחר‬ ‫סה"כ‬ ‫פגיעה‬ ‫בטוהר‬ ‫הבחינות‬ ‫הונאה‬ ‫בכתיבת‬ ‫עבודה‬ ‫פגיעה בסדר‬ ‫או ברכוש‬ ‫האוניברסיטה‬ ‫פגיעה‬ ‫גופנית‬ ‫פגיעה‬ ‫בעקרונות‬ ‫מוסר‬ ‫הפרת‬ ‫תקנות‬ ‫ונהלים‬ ‫סה"כ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪9‬‬ ‫סיכום‬ ‫‪ ‬סקירת העונשים שהוטלו על‪-‬ידי וועדת המשמעת באוניברסיטה בתקופה שנבדקה מלמדת כי בשנים‬ ‫תשע"ב‪-‬תשע"ג הובאו בפני הוועדה ‪ 294‬מקרים של עבירות משמעת‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1.%‬מהתלונות הן לסטודנטים בפקולטות של הנדסה וחברה ורוח‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התלונות הבולטות הן בתחום הפגיעה בטוהר בחינות (‪ 90%‬מהתלונות)‪ ,‬הונאה בהגשת עבודות‬ ‫(‪ )12%‬והפרת תקנות ונהלים (‪.)11%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 53%‬מהתלונות מסתיימות בזיכוי; שליש מהתלונות על פגיעה בטוהר בחינות מסתיימות בזיכוי‪.‬‬ ‫חשוב לציין שהראיות שבפני וועדת משמעת קלושות לעיתים קרובות ולכן זיכויים רבים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫העונשים הם בדרך כלל עונשים "על תנאי" (‪ ,)91%‬ביטול קורס (‪ )22%‬או אזהרה (‪.)12%‬‬ ‫לעיתים התלונה מסתיימת בהרחקה מהאוניברסיטה לסמסטר אחד או לשנה שלמה (‪22%‬‬ ‫מהתלונות)‬ ‫‪‬‬ ‫פגיעה בטוהר בחינות מסתיימת בדרך כלל בביטול הקורס (‪ )92%‬או בעונש "על תנאי" (‪ )24%‬כך‬ ‫גם תלונות על הונאה בהגשת עבודה (‪ 02%‬ו‪ 91%-‬בהתאמה)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אזהרות רווחות במיוחד בעבירות של הפרת נהלים ותקנות (‪ )02%‬או פגיעה באוניברסיטה (‪)01%‬‬ ‫‪‬‬ ‫עונשי "על תנאי" רווחים בכל סוגי העבירות‪.‬‬ ‫דיון ‪ -‬מהם העונשים המוטלים על הסטודנטים המורשעים במוסד האקדמי שבחקר המקרה‬ ‫לבין הנעשה באוניברסיטאות? האם יש הבדל בחומרת העונש בין מוסדות?‬ ‫מדיניות הבאתם של הסטודנטים בפני וועדת המשמעת שונה בין מוסדות אקדמיים מטעמים של "אקלים‬ ‫המוסד"‪ .‬ייתכן מאוד שבמוסד אחד ממעט הסגל להגיש תביעות פורמליות כנגד הסטודנטים‪ ,‬והמחלקות‬ ‫נפרעות מהם במסגרות פנימיות‪ ,‬בלי להיזקק לערכאות פורמליות‪ .‬השערה זו בהחלט ראויה לבדיקה‬ ‫מסודרת‪ .‬מצד שני‪ ,‬בהחלט ייתכן שחתך אוכלוסיית הסטודנטים שונה מאוד במוסדות השונים ובכך נעוץ‬ ‫ההבדל הגדול בשיעורי עבירות המשמעת‪ .‬נתוני הלמ"ס המתייחסים לכלל מוסדות ההשכלה הגבוהה‬ ‫בשנים האחרונות מלמדים לכאורה שהחתכים החברתיים‪-‬כלכליים של הסטודנטים במכללות הציבוריות‬ ‫ובאוניברסיטאות אינם שונים זה מזה בצורה דרמטית כפי שהיו לפני עשור (למ"ס‪ ,1110 ,‬לוח ‪ ;0‬למ"ס‪,‬‬ ‫‪ ,1119‬לוח ‪ .)9‬אפשר גם שבמוסד אחר בוחרים להעביר סוגיות אלו לטיפול רשויות חיצוניות‪ .‬גם שאלה‬ ‫זו בהחלט מחייבת בדיקה מסודרת‪.‬‬ ‫השאלות הללו שנמנו כאן מצדיקות מחקר נוסף שינסה לפתרן‪ .‬ואף על פי כן‪ ,‬התמונה שהעלו ממצאי‬ ‫המחקר היא מעניינת לכשעצמה‪ ,‬מה עוד שכאמור נעשו מעט מאוד מחקרים על פעולתן של וועדות‬ ‫משמעת במוסדות ההשכלה הגבוהה בעולם‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫יש לפעול לקידום פעילות משולבת בין המוסדות האקדמיים‪:‬‬ ‫‪ .2‬קולה של המל"ג במאבק ברמיה איננו נשמע‪ .‬גם לא בתהליכי הערכת איכות‪ .‬האם המל"ג מוליכה‬ ‫מדיניות או על תקן של "מבקר על" של מוסדות‪ ,‬ומעין "נציב קבילות" של סטודנטים "עברייני‬ ‫משמעת"?‬ ‫‪ .1‬יצירת סטנדרטים בתקנוני משמעת – המותר והאסור כנורמטיבי ומקובל באקדמיה (עידן הצפת ידע‪.‬‬ ‫הכל פתוח‪ .‬חבירות וירטואלית – ערך‪ .‬נורמות ההתנהגות אינן ברורות‪ .‬בדיקת מבחנים ממוחשבת)‬ ‫‪ .2‬מעורבות בתי המשפט בהחלטות ‪ -‬מגמה של ייצוג ע"י עורכי דין התערבות בתי המשפט?‬ ‫‪ .1‬יצירת סטנדרטים של ענישה מחייבים – עונשי מינימום (החטא ועונשו)‪.‬‬ ‫‪ .1‬מניעת קלות של מעבר סטודנטים "עברייני משמעת" ממוסד אקדמי למוסד אקדמי אחר‪ .‬העברת‬ ‫אינפורמציה בין המוסדות‪.‬‬ ‫‪ .3‬סוגיות פתוחות‪ :‬צמיתות? האם אפשרי? מהי המדיניות?‬ ‫‪ .1‬טיפול בהוראה האקדמית – בדרכי הערכה‪.‬‬ ‫‪ .8‬הקפדה בתנאי קבלה‪ .‬למצוא דרך‪ ,‬למרכיב האישיותי‪.‬‬ ‫מקורות‬ ‫עברית‬ ‫‪ ‬אגודת הסטודנטים של אוניברסיטת תל אביב (ללא תאריך)‪ .‬עבירות משמעת בבחינות‪ .‬תל אביב‪.‬‬ ‫אינטרנט‪ . www.student.co.il/?CategoryID=985&print=1 :‬נדלה ב‪.19.19.1111-‬‬ ‫‪ ‬אינטרנט‬ ‫‪2‬‬ ‫(‪ .)1110‬פריט ‪ :214‬בראודה‪ :‬מכות בערב ריקודים של יום הסטודנט‪ .‬רשת ‪:‬‬ ‫‪www.ynet.co.il/Ext/App/TalkBack/CdaViewOpenTalkBack/0,11382,L‬‬‫‪ . 3094275,00html‬נדלה ב‪.21.19.1111-‬‬ ‫‪ ‬אינטרנט‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪.)1110‬‬ ‫פריט‬ ‫‪.292‬‬ ‫רק‬ ‫מכות‬ ‫היה‬ ‫בבראודה‪.‬‬ ‫‪.9.10‬‬ ‫רשת‬ ‫‪:‬‬ ‫‪www.ynet.co.il/Ext/Comp/ArticleLayout/Proc/TalkBacks_iframe/0,9657,L‬‬‫‪ . 3094275-68,00.html‬נדלה ב‪.22.19.1111 -‬‬ ‫‪ ‬אלמוג‪ ,‬ת‪ .‬אלמוג‪ ,‬ע‪ .)1121( .‬יום העיון‪" :‬דור ה ‪ - y -‬כיצד הם לומדים‪ .‬או שלא"‬ ‫‪http://www.edu.haifa.ac.il/index.php/general-posts-archive/1120-generation‬‬‫‪y-how-they-learn-or-not.html‬‬ ‫‪ ‬אשר‪ ,‬א‪( .‬תשס"ב)‪" .‬עבודת דוקטורט ב‪ 20,111-‬שקל"‪ .‬מעריב‪ ,online‬כ"ו כסלו‪ .‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪ http://images.maariv.co.il/cache/cachearhive/11122001/ART221375.html‬נדלה ב‪-‬‬ ‫‪.9.14.1110‬‬ ‫‪ ‬דמסקי‪ ,‬רומן (‪ .)1110‬פסק דין של כב' השופט אברהם יעקב בתיק א ‪ 006631/02‬בעניין רומן‬ ‫דמסקי בתאריך ‪ .1491491110‬אינטרנט‪www.nevo.co.il/Psika_word/shalom/s026631- :‬‬ ‫‪ . 147.doc‬נדלה ב‪.21.14.1111-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ‬דרוג האוניברסיטאות והמכללות (‪ .)1111‬מכללת עמק הירדן‪ .‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪www.campus-‬‬ ‫‪ il.info/mosad/yarden‬נדלה ב‪ 11-‬באוגוסט‪.1111 ,‬‬ ‫‪ ‬האוניברסיטה הפתוחה (‪ .)1111‬פרסום החלטות ועדת המשמעת‪ ,‬קצרים או"פטימיים‪ .9 :9 ,‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪ www.openu.ac.il/academic/kzarim‬נדלה ב‪10.21.1111‬‬ ‫‪ ‬הוועדה הציבורית לבדיקת הדרכים לצמצום העישון ולהפחתת נזקיו (‪ .)1111‬ישיבה מיום‬ ‫‪:01.2.7111‬‬ ‫אינטרנט‪:‬‬ ‫פרוטוקול‪.‬‬ ‫‪www.health.gov.il/units/smoke_reduce/protocol/10072000.doc‬‬ ‫‪.‬‬ ‫נדלה‬ ‫ב‪-‬‬ ‫‪.2191491111‬‬ ‫‪ ‬וואלה חדשות (‪ .)1110‬רוב תארי אוניברסיטת לטביה נפסלו‪ 19 .‬בספטמבר‪ .‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪http://news.ep.walla.co.il/?w=/94/787689/@@/item/printer‬‬ ‫‪ ‬וואלה חדשות (‪ 20% .)1110‬מהסטודנטים בישראל מעתיקים‪ 2 .‬בדצמבר‪ .‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪ . www.cc.jct..ac.il/~sifriah/210615/walla-plagiarism.html‬נדלה ב‪.21.19.11-‬‬ ‫‪ ‬וויי‪.‬‬ ‫נט‬ ‫(‪.)1111‬‬ ‫"המלצה‪:‬‬ ‫לדין‬ ‫להעמיד‬ ‫את‬ ‫ח"כ‬ ‫פרץ‬ ‫בפרשת‬ ‫התארים"‪.‬‬ ‫‪…www.ynet.co.il/Ext/Comp/ArticleLayout/CdaArticlePrintPreview/1,2506,L-158‬‬ ‫נדלה ב ‪14.21.1110‬‬ ‫‪ ‬ועדת המשמעת (‪".)1119‬אין עונשין אלא אם כן מזהירין‪ "...‬רמת גן‪ :‬המזכירות האקדמית‪ ,‬אוניברסיטת‬ ‫בר אילן‪ .‬אינטרנט‪www.biu.ac.il/academic-secretary/vm/sem1.htm :‬‬ ‫‪ .‬נדלה ב‪-‬‬ ‫‪.19.14.1110‬‬ ‫‪ ‬ועדת משמעת (‪1110‬א)‪ .‬החלטות ועדת משמעת‪ .4.10.1110 ,‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.w3.sapir.ac.il/dikan/pirsumim/decisions_vadat_mishmaat.pdf‬‬ ‫‪2.19.11‬‬ ‫‪ ‬ועדת משמעת (‪1110‬ב)‪ .‬החלטות ועדת משמעת‪ .22.10.1110 ,‬אינטרנט‪ :‬לעיל‪ .‬נדלה כנ"ל‪.‬‬ ‫‪ ‬ועדת משמעת (‪ .)1111‬אורח‪ .20.11 .‬פורום סטודנטים של אוניברסיטת בן גוריון‪ .‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪ . http://forum.bgu.co.il/lofiversion/index.php?t136709.html‬נדלה ב‪.10.21.1111-‬‬ ‫‪ ‬ות"ת (הוועדה לתכנון ולתקצוב שליד המועצה להשכלה גבוהה) (‪" .)1112‬נתונים על מערכת‬ ‫ההשכלה הגבוהה" בתוך דין וחשבון מס' ‪ 72/72‬לשנים תשס"א (‪-)7111/10‬תשס"ב (‪.)7110/17‬‬ ‫ירושלים‪ :‬המועצה להשכלה גבוהה‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפ (‪ .)1111‬המשגיחות במבחנים פוטרו לאחר שלא מנעו העתקות‪ 9 ,Tip .‬ביוני‪ .‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪http://64.233.161.104/search?q=cache:R0A8NDKFgjoJ:www.tip.co.il.news‬‬ ‫נדלה‬ ‫ב‪.14.21.1110-‬‬ ‫‪ ‬לוי‪ ,‬מ‪" .)1110( .‬הארץ נהדרת‪ ,‬רק הסטודנטים קצת רגישים"‪ .19.12 ,‬אינטרנט‪:‬‬ ‫‪ http://news.msn.co.il/news/Internal/Internal/200501/20050124143200.htm‬נדלה ב‪-‬‬ ‫‪14.21.1110‬‬ ‫‪12‬‬ .‫ ירושלים‬.‫ מכללות אקדמיות תשס"ד‬.)1110( ‫ למ"ס‬ ‫ סטודנטים ומקבלי תארים במוסדות‬,‫ תכונות דמוגרפיות של מועמדים ללימודים‬.)1119( ‫ למ"ס‬ .‫ ירושלים‬.‫תשס"ו‬-‫ תשס"ה‬,‫להשכלה גבוהה‬ :‫אינטרנט‬ .)1110( ‫גוריון‬ ‫בן‬ ‫אוניברסיטת‬ ‫של‬ ‫סטודנטים‬ ‫ פורום‬ .22.22.1110-‫ נדלה ב‬. http://forum.bgu..co.il/lofiversion/index.php/t37894.html "‫ עימותים בין סטודנטים ערבים שבאו לציין את יום הנכבה לפעילי"אם תרצו‬.)‫ פי האתון (ללא תאריך‬ :‫ אינטרנט‬.‫ אגודת הסטודנטים באוניברסיטה העברית‬:‫ ירושלים‬.‫ במאי‬20 .‫שבאו למנוע זאת מהם‬ .1111 ,‫ באוגוסט‬11-‫ נדלה ב‬http://aguda.org.il/piaton ,‫ הפקולטה למדעי החקלאות‬:‫ רחובות‬.‫ מכת ההעתקות בבחינות סוף סמסטר‬.)1111( .‫ א‬,‫ פיינרמן‬ .‫ האוניברסיטה העברית‬,‫המזון ואיכות הסביבה‬ :‫אינטרנט‬ .29.2 .‫ מהסטודנטים למשפטים מעתיקים במבחנים‬01% .)1110( ‫ פרש‬ www.fresh.co.il/vBulletin/printthread.php?t=145152 ‫לועזית‬  Alfred University (1999). Initiation rites and athletics: A national study of NCAA sports teams. Alfred, NY: Alfred University.  Arias, I., Samios, M. & O’Leary, K.D. (1987). “Prevalence and correlates of physical aggression during courtship.” Journal of Interpersonal Violence, 2: 82-90.  Barrios, L.C., Everett, S.A., Simon, T.R. & Brener, N.D. (2000). “Suicide ideation among U.S. college students: Associations with other injury risk behaviors.” Journal of American College Health, 48 (5): 195-198.  Blankenship, K.L. & Whitley, Jr., B.E. (2000). “Relation of general deviance to academic dishonesty.” Ethics and Behavior, 10 (1): 1-12.  Davis, S.F., Grover, C.A., Becker, A.H. & McGregor, L.N. (1992). “Academic dishonesty: Prevalence, determinants, techniques and punishments.” Teaching of Psychology, 19 (1): 16-20.  Eckridge, C. & Ames, G.A. (1993). “Attitudes about cheating and self-reported cheating behaviors of criminal justice majors and non criminal justice majors: A research note.” Journal of Criminal Justice Education, 4: 65-78.  ETS (The Educational Testing Service) (1999). Academic Cheating Backgound. Internet: www.glass-castle.com/clients/www-nocheating- org/adcouncil/research/cheating 1111 ,‫ באוגוסט‬4-‫נדלה ב‬ 13  Fisher, B.S., Cullen, F.T. & Turner, M.G. (2000). The sexual victimization of college women. Washington, DC: US Dept. of Justice, National Institute of Justice.  Genereux, R.L. & McLeod, B.A. (1995). “Circumstances surrounding cheating: A questionnaire study of college students.” Research in Higher Education, 36: 687704.  Hollinger, R. & Lanza-Kaduce, L. (1996). “Academic dishonesty and the perceived effectiveness of counter measures: An empirical survey of cheating at a major public university.” NASPA Journal, 34: 292-306.  Langford, L. (2004). Preventing violence and promoting safety in higher education settings: Overview of a comprehensive approach. Phoenix: Education Development Center. Internet: http://phoenix.edc.org/hec/pubs//violence.html . 1111 ,‫ ביולי‬-‫נדלה ב‬  Makepeace, J.M. (1981). “Courtship violence among college students.” Family Relations, 30: 97-101.  McCabe, D.L. & Bowers, W.J. (1994). “Academic dishonesty among college males in college: A thirty year perspective.” Journal of College Student Development, 35: 5-10.  McCabe, D.L. & Trevino, L.K. (1996). “What we know about cheating in college: Longitudinal trends and recent developments.” Change, 28: 29-33.  Meade, J. (1992). “Cheating: Is academic dishonesty par for the course?” Prism, 1 (&): 30-32.  Sherrill, J.M & Siegel, D.B. (Eds.)(1989). Responding to violence on campus (New Directions for Student Services, No. 47). New York: Haworth Press.  Smith, K. (2000). “Pupils talk about tests and cheating.” In Smith, M.C. (1989). “The ancestry of campus violence.” In J.M. Sherrill & D.B. Siegel (Eds.): Responding to violence on campus (New Directions for Student Services, No. 47: 5-15) New York: Haworth Press.  Soen, D., & Davidovitch, N. (2009). Integrity and discipline in academia: Dealing with students’ misconduct on two Israel campuses, Hinuch V'Svivo, Kibbutizm College. 31, 33-54 (in Hebrew).  Tom, G. & Borin, N. (1988). “Cheating in academe.” Journal of Education for Business, 63: 153-157. 14  Whitaker, L.C. & Pollard, J.W. (Eds.)(1993). Campus violence: Kinds, causes and cures. New York: Haworth Press.  Whitley, B.E. (1998). “Factors associated with cheating among college students: A review.” Research in Higher Education, 39: 235-274.  Wotring, K.E. (2007). “Cheating in the community college: Generational differences among students and implications for faculty.” Inquiry, 1 (Spring): 5-13. 15