" מאבק זה כוח "
"מאבק זה כוח" בית ספר "התומר" ליקויי למידה רב בעיתיים יסודי ,חטיבה ותיכון רחוב בן גוריון 02נס ציונה 20-4922049 מנהל ביה"ס 252-8904060 [email protected] תוכן עניינים תקציר ...............................................................................................עמ' 3 פרק א' -הארגון היוזם .........................................................................עמ' 4 פרק ב' -רציונל המיזם .........................................................................עמ' 5-6 פרק ג' -המיזם ....................................................................................עמ' 7-11 פרק ד' -מטרות ויעדים........................................................................עמ' 11 פרק ה' -קהל היעד ..............................................................................עמ' 13 פרק ו' -לוח זמנים ...............................................................................עמ' 14-15 פרק ז' -תקציב................................................................................... .עמ' 16-11 פרק ח' -שיתופי פעולה .........................................................................עמ' 11 פרק ט' -ניתוח סיכונים ........................................................................עמ' 12 פרק י' -הערכה ....................................................................................עמ' 11 נספח א' -חזון בית ספרי .......................................................................עמ' 11 נספח ב' -כוח אדם ...............................................................................עמ' 13 ביביליוגרפיה......................................................................................עמ' 14 2 תקציר אני ,שלומי אירים ,מנהל בי"ס "התומר" ,בית ספר ל"ליקויי למידה רב בעייתיים" ,עובד במערכת החינוך המיוחד כבר ארבע עשרה שנה .אני יכול לומר בוודאות שאינני יכול להבין עד תום את תחושותיו של האדם בעל הצרכים המיוחדים .אינני חושב שהאנשים המוגדרים "ללא צרכים מיוחדים" יודעים את תחושותיו במדויק .כיצד הוא מסתכל אל ועל העולם? מה הוא באמת צריך? מה הם החלומות העמוקים שלו ,מה הוא חווה ברגעים שהוא חש שונה מכולם? התחושה הזו שמלווה את כולנו מובילה אותנו ליצירת סביבה מיוחדת עבורו ,הרי הוא בעל צרכים מיוחדים והוא זקוק לה .אך ,לעיתים קרובות ,אנו יוצרים סביבה מגוננת ומגבילה ,כמו פרפר שבא לעולם ולא עף כמו כולם .על כן, החזירו אותו למצב המוגן של הגולם כדי "לתקן" ,לצמצם "פערים" להגן ולשמור" .הסביבה שכוללת הורים ,אנשי חינוך ואנשים בקהילה נוטה לבחור ולהחליט בעבור האדם בעל הצרכים המיוחדים .סביבה שכזו עלולה להוביל לקשיים בעצמאות של האדם בעל הצרכים המיוחדים .זאת הוכח בפן התיאורטי ובמעקב אחר בוגרים בעלי צרכים מיוחדים (שיניין )1225 ,בכלל ובחלק מבוגרי ביה"ס "התומר" בפרט (בעיקר בהתנהלות מחוץ לבית). לצורך כך נדרש המיזם הנוכחי ,המבקש לטעון כי "זה אנחנו ולא הם" .אנו אלה שמחויבים לערוך שינוי מהותי בסביבתו של התלמיד ולהפוך אותה מסביבה מגוננת ומגבילה לסביבה המאפשרת עצמאות תוך הקפדה על עידוד וקידום פעולות של בחירה ,יוזמה והתנסות וכך לאפשר לאדם הצלחות לצד כישלונות זמניים ומתוכם להיבנות לעבר עצמאותו. כיצד? אני מציע לפרוץ את גבולות ביה"ס והכיתה וליצור מרחב לימודי בקהילה בדמות דירה במרכז העיר אשר ממנה יצאו התלמידים לחוות למידה במסגרת החיים שמצופים להם בעתיד ,זאת החל מכיתות ד' עד יד'. תלמידי כיתות יב'-יד' ומעלה יתגוררו בדירה לצורך הרחבת מעגל ההתנסויות שלהם בדירה וצמצום הפער בין המעבר מחיי ביה"ס והבית לחיים בקהילה לאחר גיל ,11מעבר שהינו טראומתי לתלמידים והורים רבים. פתרון זה אינו יכול להוות הפתרון היחיד כדי להוביל לשינוי איכותי ומעמיק .על כן ,יש בכוונתנו ליצור פתרונות נוספים בתוך בית הספר החל מכיתה א' בדמות שיעורים מיוחדים וחדשניים כגון" :שיעור הפסקה" ו"שיעורי חופשי ומוגדר" (מפורטים בפרק .)3זאת ,במקביל להשתלמות שתוביל לשינוי תפיסת התפקיד של צוות ביה"ס ולהדרכת הורי התלמידים. 3 הנחת המיזם הינה ששילוב יציאה למרחבי הלימוד בקהילה ולמידה במרחבי לימוד ייחודיים בביה"ס ,התפתחות מקצועית של הצוות ,והדרכת ההורים יובילו את האדם בעל הצרכים המיוחדים להתמודד עם סביבה מאתגרת ומאפשרת ובסופו של דבר למעבר מיטבי מביה"ס לקהילה. פתגם סיני עתיק אומר "מאבק זה כוח" .המאבק הוא זה שיעניק לאדם בעל הצרכים המיוחדים את הכוח ואת הסיכויים הגבוהים ביותר להגיע לעצמאות . פרק א' -הארגון היוזם בית ספר "התומר" מהווה קריית חינוך על אזורית ,קהילתית ,המאכלסת תלמידים "לקויי למידה רב -בעייתיים" .בית הספר חוגג בימים אלו חמישים שנה להקמתו .לומדים בו 112תלמידים אשר מגיעים מקשת רחבה של כ42 - ישובים והוא מחולק לשני חלקים: יסודי – א' -ו' חטיבה וחטיבה עליונה ז'-יד' הגדרת התלמידים "ליקויי למידה רב בעייתיים" מצביעה על המורכבות של תלמידי בית הספר .התלמידים מתאפיינים במכלול של לקויות ספציפיות כגון לקויות בתפיסה המרחבית ,השפתית ,קשיי קשב וריכוז ועוד .ללקויות אלה מתווספים אצל מרבית מהתלמידים משכל גבולי ,קשיים רגשיים או תסמונות שונות .מכלול זה של קשיים בא לידי ביטוי בפער הגדול הן ברכישת מיומנויות היסוד הלימודיות והן ברכישת מיומנויות תפקודי יומיום וכישורי חיים .חלק גדול מהתלמידים מגיעים מכיתות קטנות מהחינוך הרגיל ,כיתות בהן הקשיים הנלווים לא קיבלו מענה מספק .על כן, תלמידים רבים חוו מצבים של חוסר הצלחה וכישלונות מתמשכים ,אשר פגעו בדימויים העצמי ובתחושת המסוגלות שלהם ,וכך צברו פערים משמעותיים מתלמידים בני גילם. הרעיון שמנחה ומוביל את ביה"ס הוא החזון הבית ספרי ששם לו למטרה לטפח אדם עצמאי ,השואף למימוש עצמי ואיכות חיים .בשל מו רכבות האתגרים עימם מתמודדים תלמידינו אנו יודעים שהם זקוקים לגישה לא קונבנציונאלית ודרכי עבודה ייחודיות מה שהוביל למיזם חדשני אשר מוצע בתכנית זו . צוות ביה"ס מאמין שבפיתוח אסטרטגיות ההוראה השונות יש להתבסס על מוקדי הכוח של התלמידים ,מוקדים אלו מהווים בסיס לקידומם ולהובלתם ,בדרכם להפוך לאנשים עצמאים אשר יכולים להשתלב בקהילה בכל גיל .על כן, הרעיון והקו המנחה של בית הספר הוא ש"אם התלמיד יכול ומסוגל בית הספר צריך לאפשר לו" .תפיסה זו הובילה לפיתוח מגוון פעילויות ותחומים המאפשרים לתלמידים ערוצי התבטאות ורכישת יכולות אשר מעמיקה ומבססת את מוקדי הכוח שלהם .לדוגמא ,בבית הספר התלמיד יכול לבחור ולהשתתף בשיעורי צילום ואומנות ,תכשיטנות ,אומנות לחימה ,נבחרות כדורגל וכדורסל ,קרמיקה ,מלונאות ,מחול...וכל זאת לצד לימודים עיוניים של תחומי הליבה. מנהל ביה"ס והצוות החינוכי- 4 מנהל ביה"ס ,שלומי אירים ,עובד בביה"ס ארבע עשרה שנה .הוא התחיל את דרכו המקצועית בבית הספר כמורה לחינוך גופני ומחנך ,ולפני חמש שנים התמנה למנהל ביה"ס .בעבר עסק כמרצה במכללת וינגייט בתחום שילוב הילד בעל הצרכים המיוחדים .בנוסף ,פיתח יוזמה של תנועה לגיל הרך בשם "נעים ונהנים בגני הילדים" ,בראשית התכנית כללה תלמידים 152וכיום נהנים ממנה קרוב ל 1222תלמידים ,תכנית שפועלת עד היום .בהמשך דרכו, עבד כמדריך מורים לחינוך גופני בחינוך המיוחד במשרד החינוך והרצה ברחבי הארץ אודות חשיבות השילוב והחינוך הגופני כל זאת במקביל לעבודת ההוראה. צוות ביה"ס כולל תשעים אנשי צוות :שלוש סגניות ,שלוש יועצות ,שישים מחנכים ומורים מקצועיים ,שלושים סייעות וצוות מנהלה .צוות ביה"ס מתאפיין בידע מקצועי רחב וביכולות של הכלה והכוונה יוצאות דופן .בנוסף ,הצוות כולל פסיכולוגיות ,יועצות ,יועץ חברתי-מיני ,רופאה ,עובדת סוציאלית ומטפלים רגשיים .לצוות ביה"ס ניסיון רב בהתמודדות עם תלמידים ומשפחות בעלות צרכים מיוחדים .הצוות הרב מקצועי מאפשר התבוננות וטיפול במכלול ההיבטים הקיים בחייו של אדם בעל צרכים מיוחדים ,היבט רגשי ,לימודי ,חברתי ,תפקודי והתנהגותי -והאינטגרציה ביניהם. פרק ב' -רציונל המיזם הבעיה – התלמיד בעל הצרכים המיוחדים חי ולומד בסביבה מגוננת ומגבילה שלעיתים קרובות מעמידה בפניו דרישות וציפיות נמוכות ,אשר מובילות לפגיעה בעצמאותו ובהכנתו לחיים .הפגיעה מתבטאת בתחומי פנאי ,חברה, דיור ועבודה .כתוצאה מכך ,מתקשה התלמיד היום ,וסביר שיתקשה גם בעתיד ,לנהל חיים עצמאיים בבית ובקהילה. צורך -פיתוח סביבה מאפשרת בביה"ס ובבית אשר תספק הזדמנויות למידה ממשיות ואותנטיות בהתאם לשלב ההתפתחות של התלמיד .סביבה זו תכין את התלמיד לחיים עצמאיים באופן המיטבי. רקע תיאורטי- הסביבה החברתית והפיזית ידועה בהשפעתה הרבה על היווצרות חסכים וסטיות בהתנהגות החברתית של ילדים בוגרים עם לקויות .מחקרים שעקבו אחר תלמידים עם לקות למידה (רייטר ;1221רייטר )1224מצאו כי למשתנים הסביבתיים יש השפעה משמעותית על יכולת הפרט להשיג איכות חיים .לעיתים קרובות הסביבה מגוננת מידי .מתוך החשש הקיים בקרב הורים וצוותים חינוכיים בחינוך המיוחד שמא התלמידים יחוו כישלון ,הם פועלים מתוך כוונות טובות באופן של גוננות יתר ,אשר יוצר אצל הילד בהדרגה תחושה של חוסר אונים נרכש .הדוגמאות לכך הן רבות, ההורים מבצעים בעצמם דברים חדשים שהילד מסוגל לבצע בעצמו ,המורים נוטים לבחור משימות המעודדות את התלמידים רק להצליח .מצבים מתמשכים אלה של הגנת-יתר ) (over-protectionמצד המורים וההורים ,פוגעים בסופו של דבר בתלמידים עצמם ,ובכך מחזקים חוסר אונים ופאסיביות (לאבוי ,1226 ,פרולינגר ,1224 ,1227 )Assor רייטר ( )1221מדגישה את החלק של הסביבה החברתית והפיזית וההשפעה הרבה שיש לה על היווצרות חסכים וסטיות בהתנהגות החברתית של ילדים ובוגרים עם לקויות .היא מדגישה שהסביבה של אנשים עם ליקויים במקרים 5 רבים משתקת את הביטוי הספונטאני של הצרכים לקשר בין-אישי וקשר חברתי הדדי מהנה כך נוצר חוסר איזון בין האינטראקציות החברתיות בין הצרכים של הפרט ובין תגובות הסביבה שיוצרות תסכול ,חוסר אונים ,תלות וחסכים במיומנויות חברתיות. תעסוקה: בין חוקרי מדיניות השיקום בעולם קיימת תמימות דעים באשר לתרומתו של הגורם התעסוקתי לשילובם של אנשים עם צרכים מיוחדים כחברים שווים בחברה ,כמו גם לגבי תרומתו לקידום עצמאותם ,הערכתם העצמית ואיכות חייהם (רימרמן וכץ .)1224 ,בנוסף לכך ,שיינין ( )1225מצביעה על כך שמחקרים רבים בארץ ובעולם מראים שיש חוסר תעסוקה ,תת-תעסוקה ,שכר נמוך ,החלפת מקומות עבודה בתכיפות רבה ,חוסר מעורבות בקהילה ,תפקוד עצמאי מוגבל ,חיים חברתיים מצומצמים ,השתתפות מעטה מאוד בהמשך לימודים ,וכן אחוז ניכר של נושרים ב''תקופת המעבר'' בבית-הספר. דיור: במחקר מעקב שערכנו אחר בוגרי ביה"ס 11 -בוגרים בגילאים 13-32 זאת במשך שנת 1212עולים הממצאים הבאים: 13%מהבוגרים חיים עם ההורים שאר הבוגרים חיים בדירות לווין ,הוסטלים ,בית דירות ועוד... ההורים דיווחו על קשיים רבים בתפקוד הבוגרים בדירה בקהילה ופחות בהוסטל .מדיווחי מנהלת ניצ"ן רחובות עולה שחלק מהבוגרים נכשלו במשימות תפקודיות כגון :הכנת ארוחת בוקר ,ביצוע קניות והיכולת לגור במשותף עם 3-4 שותפים בדירה כתוצאה מכך הם חזרו לבית הוריהם. 15%מהבוגרים נמצאים במסגרת תעסוקתית וישנה שביעות רצון מתפקודם בתחום זה בעיקר התפקודי ופחות בתחום החברתי .מקומות עבודה לדוגמא :מעדנייה ,מטבח ,בית אבות ,גני ילדים ,אבטחה,מרכזי שיקום ,חברת המשקם ועוד... בנוסף ,ההורים דיווחו על קשיים רבים שבאו לידי ביטוי ב -ילדותיות ,חיי חברה ,שימוש בכסף ,קריאה וכתיבה ובעיקר בהתנהלות מחוץ לבית. סיפור מהחיים להמחשה: סיפורו של יוסי בוגר ביה"ס הינו בבחינת "סיפור המפתח" אשר האיר את העשייה הבית ספרית בתחום ההכנה לקראת שילוב מיטבי בקהילה .במהלך שנותיו בביה"ס הציג י' יכולות תפקודיות קוגניטיביות טובות יחסית לחבריו לצד קשיים תפקודיים בולטים ביניהם קשיים בהתארגנות ובהתמצאות במרחב הקהילה .לקראת סיום לימודיו הוצע ליוסי להצטרף למסלול שירות הלאומי ,כאשר אחד התנאים הינו נסיעה עצמאית בתחבורה ציבורית סביבה לא מוכרת ומאיימת עבורו. צוות ביה"ס ,המשפחה ואף יוסי הביעו התנגדות וחוסר אמונה בנוגע ליכולתו של י' להתמודד עם המשימה .יחד עם זאת ,תחושה כללית של "אין ברירה" ו"חבל להפסיד" חלחלה בכולם .לאור זאת ,הוחלט שיש להתמודד עם המציאות הכפויה ולאחר מספר ניסיונות יוסי רכש את המיומנויות ובמשך כל תקופת השירות הלאומי ואף אחריה עשה שימוש בנסיעה בתחבורה ציבורית בכוחות עצמו בהצלחה רבה .יוסי סיים בהצלחה את השירות הלאומי ובתחושה משמעותית של מסוגלות עצמית. 6 מהסיפור עולות מספר שאלות: מה מקומה של הלקות בתפקוד? האם הסביבה של ביה"ס הגבילה את יוסי ? האם המשפחה הגבילה אותו? מהו תפקידו של צוות ביה"ס ומה מהותן של תכניות הלימודים בהקשר להכנה לקראת השתלבות מיטבית בקהילה? פרק ג'-המיזם ההכרה בהשפעתה של הסביבה על התפתחות הילד ,והבנת הצורך בשינוי הסביבה ,כך שתהפוך מסביבה מגוננת ומגבילה לסביבה שבה התלמיד מתמודד עם קשיים וכישלונות באופן מבוקר ,מחייבת את הצוות החינוכי לאתר את המשתנים הסביבתיים הרלוונטיים לתלמידי בית הספר ,ולהתאימם באופן שיאפשר את פיתוח הכשרים והיכולות שלהם באופן מרבי .שינוי סביבתי זה יעמיד בפני התלמיד התמודדויות שיתרמו להגברת סיכוייו להפוך לאדם עצמאי בקהילה שמנהל חיים של איכות.סביבת התלמיד כוללת שלושה מעגלים עיקריים אשר משיקים ומעורבים זה בזה. משפחתו של התלמיד ,בית הספר בו הוא שוהה קרוב לארבעים שעות בשבוע ,והקהילה בה הוא חי ומשתלב (ראה תרשים מספר .)1תכנית זו מתמקדת בשלושת המעגלים במידות שונות .כוונת התוכנית הינה ליצור התאמה בין השלב ההתפתחותי של התלמיד בעל הצרכים המיוחדים ,לבין ההתמודדות הנדרשת ממנו מצד הסביבה .הדגש הוא ביצירת שינוי סביבתי שיבוא לידי ביטוי הן ברמה הקונקרטית – בשינויים בסביבה הפיזית ,והן ברמה הקונספטואלית – בשינויים בתפיסה של הגורמים האנושיים סביבו .תמיכה לכך ניתן למצוא במאמרה של רייטר ( )1224אשר טוענת כי כאשר אנו רוצים לפתח סביבות למידה מותאמות יש לעמול על שינוי עמדות בקרב הורים ,מורים ,מחנכים ,ואנשי מקצוע אחרים שבאים במגע עם הפרט. כיום ,לאחר חמישים שנות עשייה חינוכית ,מציע צוות בית הספר מגוון פעילויות (פתרונות) אשר עשויות להביא לידי ביטוי שינוי משמעותי בסביבה .מטרת הפעילויות היא לשנות את הסביבה איתה נפגש הלומד ולהפוך אותה מסביבה מגבילה ומגוננת לסביבה מאתגרת ומלמדת .בפעילויות מתקיים חיבור בין שלושת מעגלי הסביבה של התלמיד .בכל פעילות (פתרון) מתקיימות שלוש פעולות עיקריות ,בחירה ,יוזמה והתנסות .פעולות אלה עוברות כחוט השני בכל פעילות בה התלמיד מתנסה וזאת במקביל ליצירת אינטראקציה חברתית בתהליך הלמידה .תמיכה תיאורטית לכך ניתן למצוא אצל רייטר ( )1224אשר טוענת כי אצל תלמידים לקויי למידה בעלי צרכים מיוחדים יש ליצור סביבות למידה המאפשרות בחירה אישית ושליטה אישית רבים יותר .על כן יש לאפשר לתלמיד לקוי הלמידה יותר אפשרויות בחירה ,הזדמנויות לקבלת החלטות ואפשרות לעשות שגיאות ולתקן אותן. אנו רואים בפעולות שבהן התלמיד מתבקש לבחור או ליזום ,ובמקביל להתנסות ,פעולות משמעותיות ביותר עבור התפתחותו של התלמיד בעל הצרכים המיוחדים בכל גיל וגיל .הנחת עבודה זו הובילה לפתרונות מגוונים וחדשניים שכללו יצירת מרחב לימודי בקהילה ויצירת התנסויות לימודיות ייחודיות בבית הספר .כמו כן ,תינתן הדרכה והכוונה של צוות בית הספר וההורים על מנת ליצור אצלם את השינוי הרצוי ,כך שיהיו בידיהם הכלים לפעול מתוך הנחת עבודה המעודדת בחירה יוזמה והתנסות. 7 תרשים מספר :6 משפחה בית הספר קהילה 8 קהילה מרחב לימודי בקהילה" -דירה/בית פרטי בקהילה" אנו מציעים לשכור דירה בקהילה ,ובכך ליצור מרחב לימודי אחר וייחודי ,שכולל בתוכו וסביבו הזדמנויות למידה נוספות עבור תלמידי ביה"ס .הדירה תמוקם באזור מרכזי בעיר נס ציונה ,במרחק הליכה ממקומות ציבוריים מרכזיים. הקירבה למקומות מרכזיים בעיר תאפשר מרחב למידה נגיש ומגוון להתנסות חווייתית אותנטית .לאבוי ( )1226טען כי ילדים לקויי למידה לומדים באופן היעיל ביותר בסביבות טבעיות .מרחב לימודי זה יצמצם את הפער בין החיים בביה"ס לחיים בקהילה וישמש את התלמידים החל מכיתה ג' עד לכיתה יד' ,תוך הצבת מטרות ויעדים אשר מותאמים לשלב התפתחותו של התלמיד .במרחב זה התלמיד יחווה למידה אחרת וייחודית ,למידה שבה הוא אינו "תלמיד קונבנציונלי" אלא תלמיד שמתמודד עם אתגרי החיים הדורשים ביצוע בחירות ,יוזמות והתנסויות ,כל זאת באמצעות ליווי ,הכוונה ויעוץ .הדירה תהיה קרובה למקומות מרכזיים כמו הקניון ,הסופר ("מגה בעיר") ,ארבעה סניפי בנק ,סניף הדואר ,בנין עיריית נס ציונה ,בתי קפה ,תחנת דלק ,תחנות אוטובוס ,תחנות רכבת (מרחק 7דק' נסיעה) ,אשר יאפשרו למידה חווייתית בסביבה הטבעית. כיתות ד'-יא' ( 62-60שנים) כיתות אלו יצאו ליום למידה חוויתי ואותנטי בדירה במסגרת יום הלימודים .הדירה תהווה בשעות הבוקר והצהריים מרחב לימודי ובסיס ממנו יוצאים להתנסות במרחבי למידה שונים ומגוונים בקהילה ואליו חוזרים לצורך למידה ועיבוד ההתנסות .למידה זו הינה במסלול כעין "טיול כוכב" .התלמידים יגיעו לדירה אחת לשבוע ,או עשרה ימים ,ובמסגרת יום הלמידה ילמדו את תחומי הליבה באופן חוויתי .כישורי שפה וחשבון ילמדו ב"שטח" תוך שילוב אינטראקציות חברתיות והתמודדויות שונות ומגוונות של בחירה ,יוזמה והתנסות .לדוגמא ,תלמיד יקבל משימה חשבונית (על פי רמתו) במרחב הסו פר פארם ויצטרך לבצע חישובים והתאמה לכסף שבידו או יצטרך לבצע משימת קריאה בסופר מגה בעיר כגון :כתיבת המוצרים שנמכרים במחלקת הירקות והפירות .מרחבים לימודים כאלה מהווים קרקע פורייה להזדמנויות למידה משמעותיות עבור התלמידים .בימי שישי הורי התלמידים יצטרפו ללמידה בקהילה ויקבלו הנחייה בשטח על מתן אפשרויות בחירה ,יוזמה והתנסות כדי שיוכלו לאפשר זאת בבית. כיתות יב'-יד' ( 06- 60שנים) עבור תלמידי כיתות יב' עד יד' ,שגילם 11ומעלה ,הדירה תהווה מקום מגורים ומרחב למידה אליו הם יגיעו לאחר יום הלימודים הרשמי .הדבר אמור לגבי מספר מצומצם של תלמידים ,כארבעה עד שישה לערך (בהתאם לגודל הדירה). התלמידים יגורו בדירה למשך שבועיים ,שלוש פעמים בשנה ,ויגיעו לביה"ס בכוחות עצמם .המטרה היא לאפשר להם התנסות אותנטית של חיים בקהילה והתמודדות עם האתגרים שיעלו כשהם רחוקים מהבית ,מהמשפחה ומבית הספר .כאמור ,שינוי סביבה זה מהווה גשר לצמצום הפער בין החיים בבית הספר ובבית ההורים ,המקומות המוגנים והמגוננים ,לבין החיים בקהילה הדורשים התמודדות עצמאית .הבוגר ,במסגרת שהותו בדירה ,יקבל לידיו תקציב שבועי אישי ויצטרך לנהל את חייו באופן עצמאי ,בנוסף לכך ,הבוגר יחד עם חבריו לדירה יקבלו גם תקציב כללי משותף איתו הם ילמדו להתנהל בדירה .המציאות בדירה תזמן אינטראקציות חברתיות רבות ,ומצבים בהם 9 התלמיד יצטרך להתמודד עם מגוון אפשרויות של בחירה ,יוזמה והתנסויות ,תוך ניהול חיים עצמאיים .כל זאת יעשה עם הכוונה ותמיכה לימודית" ,מקרוב ומרחוק" ,של אנשי מקצוע אשר מתמחים בעשרת תחומי ההכנה לחיים .תחומי ההכנה לחיים כוללים ניהול משק בית ,טיפול עצמי ,קשר בין אישי-חברתי ,שימוש במשאבים קהילתיים ,בריאות ובטחון ,ידע והשכלה ,עולם העבודה ,נחישות עצמית וסנגור עצמי ,תרבות פנאי וחינוך מיני חברתי .במסגרת הדירה ניגע בכולם אך נתמקד בארבעה מתוכם :ניהול משק בית ,קשר בין אישי-חברתי ,שימוש במשאבים קהילתיים ונחישות וסנגור עצמי .הדירה תאפשר לבוגרים ללמוד וליישם את התחומים באופן מיטבי .התלמיד יצא לעבוד במסגרת ההתנסות בעבודה של התלמידים ,ישתלב בפעילויות בקהילה ,יתנדב בקהילה ,ואף יארח בדירתו את משפחתו וחבריו. בית ספר מרחב לימודי בבית הספר בבית הספר יפותחו מרחבי למידה וזמני למידה ייחודיים שבהם יתחיל התלמיד להתמודד עם למידה שדורשת יוזמה ,בחירה והתנסות .בנוסף ,במסגרת שיעורי כישורי שפה ,מתמטיקה ,הכנה לחיים יתקיימו פעולות המשך ללמידה האותנטית שהתקיימה מחוץ לכותלי ביה"ס. שיעורי "הפסקה" (כיתות א'-י') שיעורים שבהם במקום שהכיתה תלמד באופן רגיל היא תהיה בהפסקה במסגרת שעת השיעור ,כך האינטראקציות והפעילויות הספונטאניות יוכלו לקבל תיווך על פי הצורך ב"זמן אמת" .על בסיס תצפיות וניסיון רב של צוות ביה"ס עולה שבמסגרת ההפסקה תלמידי ביה"ס ,באופן טבעי ואותנטי ,מבצעים פעולות של בחירה ,יוזמה והתנסות. תלמידים רבים נצפו כאשר הם מעורבים באינטראקציות חברתיות רבות ומגוונות שבהן נדרשו לחשוב ,להגיב וליזום. לעיתים ,סביבת ההפסקה הינה פחות מגוננת ומגבילה ועל כן היא מובילה לכישלונות שחלקם זמניים וחלקם מתמשכים ,שלעיתים ,פוגעים בדימויו ובביטחונו העצמי של התלמיד וביכולתו ליזום אינטראקציות חברתיות חדשות. בהפסקה מעורבוּת איש הצוות הינה פחותה ,ותפקיד תורן החצר הוא לוודא שהתלמידים מתנהגים על פי תקנון ביה"ס .כתוצאה מכך ,התלמיד אינו "מופעל" על ידי איש הצוות אלא פועל בעצמו וזה מוביל למצבים שהתלמיד יוזם ופחות תלותי בצוות ביה"ס .יחד עם זאת ,ישנם תלמידים שזקוקים להתערבות רגעית ומקצועית של איש צוות כדי להובילו לאינטראקציות חברתיות משמעותיות ולהוציא את התלמיד ממעגל הכישלון המתמשך שפוגע בו ,כפי ש )1224( Assorמדגיש כי כישלונות מתמשכים ובלתי נשלטים הם בברור בעייתיים לתלמידים .ישנם תלמידים רבים אשר נמצאים "ליד" פעילויות חברתיות שונות ובהתערבות מתאימה הם יכולים להפוך לחלק מאינטראקציות חברתיות שבהן יוכלו להתנסות וליזום .במהלך שהות התלמידים ב"שיעור הפסקה" כל צוות ביה"ס ,לדוגמא ,שש כיתות ביסודי יובילו לתנועה של 11אנשי צוות בהפסקה ,ינועו במרחב ויצפו באינטראקציות ובתפקודם של התלמידים כאשר הם ממלאים דוחות צפייה בהם התייחסו לפעולות של בחירה ,יוזמה והתנסות .לאחר 12-15דק' של "שיעור הפסקה" התלמידים יכנסו ל 12-15דק' של דיון קבוצתי בו יועלו החוויות "הטריות" מההפסקה תוך התייחסות לבחירות וליוזמות שהתלמיד ביצע בהפסקה. 01 "שיעור חופשי ומוגדר"( :כיתות ג'-יד') אדם בוגר נדרש במהלך חייו לבצע משימות שונות ומגוונות ,במסגרות זמן נתונות .האדם הבוגר מכנה זאת בשם "סידורים" .אנו רוצים ליצור זמן למידה ייחודי בו התלמיד בעל הצרכים המיוחדים מתנהל מחוץ לכיתה באופן עצמאי. בשיעור זה תהיה מסגרת זמן נתונה של 45דק' שבמסגרתה עומדים בפני התלמיד כשלוש משימות בדרגות קושי שונות .התלמיד יידרש לנהל את הזמן ואת הסביבה שלו ,ולבצע את המשימות שיכללו תכנים לימודיים ,חברתיים ותפקודיים ,כל זאת באופן חופשי אך במסגרת זמן נתונה .לדוגמא ,משימה תפקודית של הכנת כריך או משימה לימודית של כתיבת חוויה .הצוות ,בהתאם לאופי המשימה ,מתפרש בשטח ביה"ס במוקדים שונים בהם ניתן לבצע חלק מהמשימות .המעורבות של אנשי הצוות בתהליך ביצוע המשימות תהיה בהתאם לצורך ולרמת תפקודו של התלמיד. ליווי והדרכת צוות ביה"ס על מנת לפתח לומד אוטונומי שמסוגל להתמודד עם כישלון זמני על צוות המורים לשנות את תפיסת תפקידו בביה"ס ולנקוט בהתנהגויות כגון :הפחתת הכפייה וההתערבות ולאפשר לתלמיד חופש בחירה במעורבותו במטלה תוך מתן חופש פעולה לבחור באופן עצמאי את שיטות העבודה והפתרון ( )Assor,2004בנוסף ,אחד הפרמטרים המשמעותיים ברכישת מיומנויות תפקוד עצמאי בתחומים השונים הוא התנסות ותרגול רבים ככל האפשר בסיטואציות ובמרחב המזמנים התמודדות .צוות בית הספר רכש במהלך השנים ידע בנושאים רלוונטיים כגון פיתוח מיומנויות חברתיות ,הימנעות ממצב של חוסר אונים נלמד וכן בתחומי ההכנה לחיים ,אולם בתהליך מקביל לתלמידים ,אנשי הצוות התנסו פחות בתרגול תיווך המיומנויות ב"זמן אמת" ובאופן המאפשר בצורה המרבית תפקוד עצמאי .הפיתוח המקצועי של הצוות יתמקד ,אם כך ,בחשיפה והיכרות עם שיטות הוראה וכלים לתיווך והתערבות ובהגברת המודעות לחשיבות היישום של הכלים הנרכשים להשגת עצמאות איכות חיים ומימוש עצמי בקרב התלמידים .לצורך כך ,תתקיים במסגרת בית הספר השתלמות מוסדית שתקדם את ההפנמה של הכישלון הזמני תוך הצגת ידע מבוסס מחקר המוכיח את חשיבות הכישלון הזמני והצגת ומתן כלים יישומיים ואסטרטגיות הוראה מוכחות להפיכת כשלון זמני להצלחה ויישומן בכיתת הלימוד ומחוצה לה ( .)Assor,2004בנוסף ,יתאפשר זמן ומרחב להדרכה ע"י הצוות הייעוצי טיפולי ,ללמידת עמיתים ,לסדנאות פסיכופדגוגיות המתייחסות לתיאורי מקרה תוך עיבוד עמדות ,מחשבות ורגשות של הצוות משפחה ההורים הינם הסביבה המשמעותית והראשונית ביותר של התלמידים .חוויות ההתנסות הראשונות ,תחושת העצמאות ותפיסת המסוגלות הבסיסיים נבנים במרקם היחסים העדין של ההורים לילדם ,באופן החיזוקים ובמידת האפשרויות שההורים מספקים .מרקם זה של יחסים מורכב מאוד וכולל חוויות ,עמדות ,רגשות ומחשבות שנבנו לאורך שנים והתבססו .אחד המרכיבים במערכת יחסים זו מתייחס לתפיסות והעמדות שיש להורים כלפי סביבות שונות בחייו של הילד כגון בית הספר והקהילה .מידת הקשר של ההורים עם סביבות אלו ,מידת הקבלה ושיתוף הפעולה גם אם אינם באים לידי ביטוי בשינוי ממשי בהתנהלות ההורים בבית ,מהווים חלק משמעותי במסר שהילדים 00 מקבלים ומספקים מרחב להבניית תהליכים שונים ולהטמעתם מתוך הסביבה .בתוכנית זו נתמקד בשיתוף ההורים ברציונל ובתפיסה העומדים בבסיס התוכנית ,בהגברת המודעות שלהם לחלקו של בית הספר בפיתוח כישורי עצמאות אצל ילדם ובכלים הנדרשים לשם כך .בבית הספר יתקיימו מפגשי חשיפה של התוכנית ,בירור ציפיות ועמדות של ההורים והצעות לשיתופי פעולה תוך התווית דרכים למעורבות במהלך יישום המיזם בבית הספר, בקהילה ובבית. השוואות לפרויקטים קיימים דירה כמרח ב לימודי בקהילה במסגרת יום הלימודים הינו רעיון ייחודי וראשוני מסוגו בארץ .על כן ההשוואה נעשית לדירות בקהילה שמיועדות ללינה בלבד ולא מהוות מרחב לימודי עבור תלמידים צעירים במהלך שהותם בבית הספר.בקהילה ישנן דירות הכשרה רבות בעיקר לגילאי 11ומעלה במהלך איתור מידע על הנושא הגענו לעמותת "צעד קדימה" ,עמותת "בית הגלגלים" ועמותת "שקמים" אשר מפעילות דירות בקהילה. מימד להשוואה "דירה בקהילה" בית ספר "התומר" "דירת אימון לחיים דירת הכשרה עצמאיים בקהילה" בעמותת שקמים "עמותת צעד קדימה" הפרויקט נסגר והפך להוסטל. פיגור קל עד בינוני דירת אימון עמותת "בית הגלגלים" מוגבלויות פיזיות אוכלוסייה ובתי ספר ליקויי למידה רב מוגבלויות פיזיות מזינים בעייתיים מבית ספר קשות מ"הרצפלד", קשות מבתי ספר "התומר" און" ו בית ספר בן רבים. גוריון (שתי כיתות .)CP זמן שהות בדירה לשבועיים רצופים יום אחד בשבוע שלושה ימים עבור תלמיד. שלוש פעמים בשנה. 15:22-7:32 מלאים. אותה קבוצת כל יום קבוצה אחרת. אחת לחודש תלמידים. גילאים 11-11לינה סוף שבוע חמישי. יום שישי 13:22עד שבת ב12:22 14ש' 3Xימים 16-11 13-11 13-11 12-11מרחב לימודי ליווי פדגוגי וקשר עם בתי הספר המזינים בניית תכניות לימודים קושי לשתף פעולה מותאמות בליווי אנשי עם שלוש מסגרות מקצוע חינוכיות אין תכניות לימודים מוגדרות 02 עם בית ספר קושי לשתף פעולה "שקמים" עם בתי הספר המגוונים והרבים. צוות שמפעיל עלות השתתפות * צוות ביה"ס מורים ומדריכים צוות מפעיל בשכר +סטודנטים ,מדריכים שאינם מצוות בתי שמומן על ידי ושנות שירות הספר המזינים. ההורים. ללא 522ש' לחודש ללא מתנדבים תשלום דרך הועדות של משרד הרווחה. הדירה תהיה פתוחה לכל תלמיד בבית ספר "התומר" אשר יוכלו להתנסות בה ללא עלות כספית. פרק ד' -מטרות ויעדים מטרת המיזם המוצגת להלן הינה נגזרת של העשייה השוטפת בבית הספר מזה שנים .המיזם מאפשר הזדמנויות למידה חדשניות ,משמעותיות ואותנטיות כפי שתואר בפרק .3 מטרת המיזם: שיפור ביכולת התפקוד והעצמאות (ידע ,מיומנויות וערכים) בארבעה תחומים ב"הכנה לחיים" :קשר בין אישי חברתי ,נחישות וסינגור עצמי ,ניהול משק בית ושימוש במשאבים קהילתיים ,* .בקרב כל תלמידי בית הספר בהתאם לשלב התפתחותי וליכולות ולכישורים האישיים של כל אחד ואחת זאת במטרה לפתח אדם עצמאי. כל זאת , ,בהלימה לחזון בית הספר (ראה נספח א') על פיו " :בית ספר "התומר" הינו בית בו חוברים יחדיו תלמידים ,צוות ,משפחה וקהילה במטרה לטפח אדם עצמאי ,השואף למימוש עצמי ולאיכות חיים ". לפיכך ,יתייחסו יעדי המיזם לשותפים שצוינו בחזון – תלמידים ,צוות ,משפחה וקהילה. יעדי המיזם : תלמידים התלמיד יכיר בצורך לשיפור יכולתו התפקודית כאמצעי להשגת עצמאות ,מימוש עצמי ואיכות חיים ,יגלה עניין ויפתח סקרנות לתחום. התלמיד יפתח מודעות בהקשר ליכולותיו לצד מגבלותיו התלמיד יתנסה ויפנים סיטואציות של יוזמה ,בחירה והתנסות במהלך יום הלימודים בדרך לעצמאות ,מימוש עצמי ואיכות חיים. התלמיד יפתח תחושת מסוגלות עצמית ושליטה בחייו ,לצד תחושת ביטחון ודימוי עצמי בוגר המיזם יגלה עצמאות בארבעת התחומים :קשר אישי חברתי ,נחישות וסינגור עצמי ,ניהול משק בית ושימוש במשאבים קהילתיים. 03 צוות שינוי תפיסת התפקיד בקרב הצוות החינוכי oחשיפה והיכרות עם שיטת הוראה המאפשרת יוזמה ,בחירה והתנסות והגברת המודעות לחשיבותה המכרעת בהקשר להשגת עצמאות ,מימוש עצמי ואיכות חיים בקרב התלמידים. oיישום הוראה המאפשרת יוזמה ,בחירה והתנסות של התלמידים ,תוך צמצום התיווך ומתן הזדמנויות ללמידה מ"כישלונות זמניים". זאת באמצעות השתלמויות מוסדיות ,למידת עמיתים, תיאורי מקרה ,שאלוני דיווח עצמי ,הדרכה שוטפת ואינטנסיבית וכו'). הורים שינוי תפיסה בקרב ההורים בהקשר לחשיבות מתן הזדמנויות ללמידה מ"כישלונות זמניים" בדרך להשגת עצמאות ,מימוש עצמי ואיכות חיים. oחשיפה ,היכרות והגברת המודעות למתן הזדמנויות ללמידה מ"כשלונות זמניים". פרק ה' -קהל יעד תלמידים: אוכלוסיית ביה"ס מורכבת מ 112תלמידים בגילאי , 6-11המגיעים מ 42ישובים באזור המרכז .התלמידים מוגדרים כלקויי למידה רב בעיתיים ומתאפיינים במכלול של לקויות ספציפיות כגון לקויות בתפיסה המרחבית ,השפתית ,קשיי קשב וריכוז ועוד .ללקויות אלה מתווספים אצל מרבית מהתלמידים משכל גבולי ,קשיים רגשיים או תסמונות שונות. אחד המאפיינים הבולטים הוא הקושי ביישום והעברה של מיומנויות לימודיות ,תפקודיות וחברתיות למרחב היומיומי בסביבה בה הם חיים .מכאן בולט צורך משמעותי בתרגול של מיומנויות חברתיות ותפקודי יום יום במרחב המאפשר התנסות .המיזם מציע מענה לצרכים אלה ע"י מתן מרחב לימודי התנסותי הן בקהילה והן בבית הספר. משפחה: המשותף לכל הורי התלמידים ,כהורים לילד בעל צרכים מיוחדים ,הוא התמודדות עם אתגרים רגשיים ,חינוכיים, תפקודיים מורכבים ,בדרכם להוביל את ילדם לחיים עצמאיים ,איכותיים ומאושרים .התמודדות זו דורשת כוחות, מסוגלות ומשאבים רבים .אוכלוסיית ההורים בבית הספר מתאפיינת בשונות במאגרי הכוחות והמסוגלות וכן בשונות סוציואקונומית .על פי רוב ,קיימים צרכים עמוקים בקבלה אמפתיה והכלה לצד צרכים בהנחיה תיווך והדרכה .המיזם מספק היכרות עם תפיסה ומודל להתערבות יישומי ,אליהם יחשפו ההורים. צוות: צוות בית הספר מתאפיין על פי רוב בהשכלה בתחום החינוך המיוחד .הצוות כולל מגוון רחב של אנשי מקצוע מתחום החינוך מיוחד 11 :מחנכים 12 ,מורים מקצועיים 12 ,מטפלים פארא רפואיים וצוות טיפולי נרחב .במהלך השנים הצוות רכש ידע בנושאים כגון פיתוח מיומנויות חברתיות ,בתחומי ההכנה לחיים ובהוראה מותאמת בתחומי הלימוד השונים .בצוות שוררת רוח התנדבות ונתינה יוצאות דופן. 04 פרק ו' -לוח זמנים פעילות אחראי מועד התחלה מדד הצלחה הקמת צוות מוביל. מנהל ביה"ס מאי13 שלושה מפגשים של הצוות עריכת פגישות עבודה מנהל ביה"ס מאי -13יוני 13 עד יולי 13 השגת מימון לתכנית (בפעם השנייה) עם גורמים פוטנציאליים למימון (ג'וינט, ניצ"ן ,עריית נ"צ והקרן למפעלים מיוחדים). הגדרת תפקיד רכזי הכנה צוות מוביל יוני 13 לחיים מסמך עם הגדרת תפקיד הרכז במיזם צוות -פיתוח מקצועי תכנון ובניית השתלמות יועצות אוגוסט 13 סילבוס לצוות החינוכי. בניית מערך צפייה בצוות רכזי הכנה לחיים ספטמבר 13 החינוכי. לוח זמנים מוגדר וברור של מועדי הצפייה ומיקומם. כתיבת תכניות לימודים רכזת פדגוגית ורכזי הכנה מותאמות למרחבים לחיים ספטמבר 13 תכניות לימודים באתר הבית ספרי. הלימודיים החדשים. משפחה עריכת מפגש עם המועצה מנהל ביה"ס יוני 13 הציבורית המורחבת קיום המפגש וחלוקת משימות מוגדרות להורים. (מפגש מס' .)1 חשיפת המיזם בפני כלל מנהל ביה"ס ספטמבר 13 קיום המפגש הורי ביה"ס. בניית מערך מפגשי למידה צוות מוביל נובמבר 13 להורים (הרצאות 05 סילבוס וסדנאות). מרחב לימודי בקהילה איתור דירה/בית פרטי מנהל ביה"ס יולי-אוגוסט 13 חוזה שכירות בקהילה. הכנת הדירה לפעילות צוות מוביל ספטמבר 13 לימודית חוויתית :רכישת דירה מרוהטת על כל הציוד הנדרש שראויה למגורים. ציוד והתקנת תשתיות. כתיבת נהלים וזמני פעילות צוות מוביל אוקטובר 13 שוטפת בדירה עבור כיתות דף נהלים ולוח זמנים ברור. ד'-יד'. יציאת תלמידים למרחב רכזי הכנה לחיים נובמבר 13 הלימודי ללמידה וללינה דוחות צפייה בביצוע הפעילות במרחב הלימודי באופן הדרגתי. חשיפת ההורים לדירה רכזי הכנה לחיים ומחנכים דצמבר 13 דף משוב מההורים וביצוע פעילויות יחדיו בדירה ובמוסדות הקהילה שסביב לה. מרחב לימודי בביה"ס בניית מערכת שעות סגניות ביה"ס ספטמבר 13 גמישה ומותאמת ל"שיעור מערכת שעות לכל איש צוות וכיתה. הפסקה" ו "שיעור חופשי ומוגדר" יציאה לפעילות במרחבים סגניות ביה"ס ורכזי הכנה הלימודיים בביה"ס. לחיים אוקטובר 13 מילוי דוחות צפייה בפעילות. 06 פרק ז' -תקציב הפתרון שדורש תקציב להקמה ותקציב שוטף הינו המרחב לימודי בקהילה -הדירה בקהילה ופיתוח הצוות. לפתרונות הנוספים" :שיעור הפסקה"" ,שיעור חופשי ומוגדר" והדרכת המשפחות נתבסס על הצוות הרחב של ביה"ס ותקציב ביה"ס. במהלך החודשים האחרונים ערכנו פגישות עם עמותות שונות אשר מפעילות דירות בקהילה כגון :עמותת "בית הגלגלים" ,עמותת "שקמים" ועמותת "צעד קדימה .עמותות אלו מפעילם דירות במתכונות שונות ואנו למדנו מניסיונם על חישוב תקציב בהפעלת דירה בקהילה. תקציב הקמת הדירה - עלות צרכים משוערת מוצרי חשמל- - 11222ש' מדיח כלים ,מיקרוגל, מכונת כביסה ומקרר. ריהוט הדירה- 12222ש' סלון ,פינת אוכל ,שש מיטות ושלושה ארונות. סה"כ 31222 -ש' הנהלת ביה"ס תגייס את הסכום הנ"ל. טלוויזיה ושני מחשבים יתקבלו כתרומה מעמותת שקמים. שיפוץ הדירה (תיקונים וצביעה) יתבצע על ידי תלמידי מגמת "בדק בית". 07 תקציב להפעלה שוטפת – הדירה תפעל באופן שוטף עבור תלמידי ד'-יא'. עבור תלמידי יב' ומעלה היא תפעל באופן הדרגתי והחישוב מתבסס על שבעה חודשים מלאים (נטו). צרכים עלות חודשית עלות לשנת הפעלה הערות ממוצעת 62222 שכר דירת חמישה חדרים 5222ש' לשנה חשמל 522 3522 ארנונה+מים 622 7122 אינטרנט+כבלים+טלפון 322 3622 ועד בית 122 1422 אוכל ושתייה 1522 12522 תקציב אישי לדייר 1622 11122 כוח אדם פירוט ראה נספח ב' 5502 00992 לבקש הנחה של עיריית נ "צ "עילית שטראוס" הביעה רצון להיות חלק מהמיזם. ישנה אופציה לביצוע של שנת שירות ללא תשלום. תקציב שוטף 12222 סה"כ 147242 מרחב לימודי בביה"ס- "שיעור הפסקה" -שיעור זה אינו דורש תוספת תקציב ויתקיים באמצעות הגדרת אופי שעות ההוראה של הצוות. 08 "שיעור חופשי ומוגדר" –שיעור ייחודי זה יתבסס על התקציב הבית ספרי שכולל תקציב מלונאות/כלכלת בית למשימות תפקודיות במטבח הטיפולי .בנוסף ,במסדרונות ביה"ס ישנם משחקים שונים ומגוונים אשר חלקם נבנו על ידי תלמידי ביה"ס (תלמידי מגמת נגרות) לביצוע המשימה החברתית. צוות- לביה"ס צוות רב מקצועי אשר ידריך וינחה את הצוות החינוכי בהשתלמות הבית ספרית .בנוסף ,מנהל עמותת "בית הגלגלים" ,מנהל הוסטל "שקמים" ונציג מ"צעד קדימה" הביעו את הסכמתם להגיע ולהרצות בפני הצוות .יחד עם זאת ,דרוש תקציב של ₪ 12,222עבור מרצים חיצוניים מהאקדמיה. משפחה צוות ביה"ס ירצה וידריך את הורי ביה"ס כיצד להוביל את ילדיהם לעצמאות במסגרת הביתית ובהתנהלות מחוץ לבית .ההורים יצטרפו לפעילות בדירה ובמשאבים הקהילתיים שסביב לה .בנוסף ,הורים של בוגרי ביה"ס ייטלו חלק בהרצאות ויתרמו מניסיונם .על כן ,אין צורך בתקציב נוסף. לסיכום: 147242ש' עבור הפעלה של הדירה 12222ש' עבור פיתוח מקצועי 09 פרק ח' -שיתופי פעולה מטרה הגוף קשיים משרד הרווחה קבלת רישיונות וסיוע. הג'וינט קבלת תקציבים להפעלת המיזם שונות משרד דל תקציב וקיים קושי ליצור שיתופי פעולה עם משרד החינוך. ביטוח לאומי עירייה גופים תורמים/ עמותות /מתנדבים/ שנת שירות תומכים בשלב הפיתוח התקיימה פגישה עם לשלוש שנים הקרובות. בלבד. צוות מהג'וינט. קבלת תקציבים בעיקר לריהוט, יש לענות על "הקרן למפעלים וציוד נלווה. הקריטריונים של הקרן מיוחדים" של ביטוח למפעלים מיוחדים. לאומי קבלת הנחות ,הקלות במוסדות בביה"ס מעט תלמידים העירייה ,מימון שוטף ו שיתוף פעולה תושבי נ"צ כך שקשה עם מח' רווחה וחינוך. לשכנע בכדאיות. שילוב בשעות הפנאי והשתלבות לצורך גיוס כספים יש מנהל אגף הנוער בקהילה. להקים עמותה או הביע נכונות לקחת להתחבר לעמותה חלק במיזם ותיערך קיימת. פגישה עם נציג תרומות (ריהוט ,מוצרי חשמל וכלים) .בני נוער (מועדונצ'יק מנהל חברה ונוער. ו"צופים") שיערכו פעילויות לתלמידים בשעות אחר הצהריים. ניצ"ן הדרכה ,מודלינג אפשרות לסיוע לגוף שעובד שנים התקיימה פגישה עם בגיוס תרומות בצורה מסוימת עלול מנכ"לית ניצ"ן. להיות קושי לשתף פעולה עם חשיבה שונה או מקורית. משרד החינוך קבלת אישורים לשינוי זמני עבודה. אישור תקציב לליווי 21 בירוקרטיה תלמידים.הקצאת מדריכים רלוונטיים מוסדות קיימים":בית הגלגלים"" ,צעד קדימה" ושקמים מיעוט תקציבים הדרכה ,שיתוף פעולה ,הפקת מנהל הוסטל בנס לקחים ייעוץ שוטף. ציונה שהינו בעל ותק של 12שנה הסכים לייעץ למיזם פרק ט' -ניתוח סיכונים תחום סביבת הדירה הצעות לפתרון קשיים/סיכונים הערות התנגדויות מצד דיירי שיחה מקדימה עם וועד הבית או ועד בשיחה יהיו האזור בסמוך השכונה לגבי תלמידנו – שיחת הרגעה. שותפים :נציג לדירה/בית פרטי. לנסות לעודד אותם לקחת הורים ,נציג חלק/לתרום/לשתף פעולה. תלמידים ,נציג צוות ונציג וועד הבית. הורים חששות /חוסר שיתוף פעולה ערב חשיפה למיזם ויתרונותיו.מתן דוגמאות להצלחה של פרויקטיםדומים בקהילה. גיוס הורים להקמת הדירה ותפעולה.-ביקורי בית במהלך השבוע. תקציב דירה תקציב גבוה פנייה לעמותות ותורמים פרטיים. הוצאות מיוחדות -הון עצמי שישמש להוצאות בלתי שאינן צפויות צפויות. אחזקת הדירה תקשרות עם בעל מקצוע אמין וקבוע, תלמידי מגמת בדק בית ואב בית של ביה"ס. ארגון פנימי של -חדרי שינה נפרדים לבנים ובנות. הדירה 20 בטחון ובטיחות בדירה תלמיד אחראי לחצן מצוקה התקשרות עם מוקד העירייה 126 בטיחות פרק י' -הערכה הערכת היוזמה מתמקדת בשני מעגלים עיקריים :בית הספר (תלמידים וצוות) ומשפחה. את תחום ההערכה ירכזו רכזי הכנה לחיים בשלוש שכבות גיל :א'-ו' ,ז' -יא' יב'-יד' תלמידים יעד כלי הערכה אחריות לוח זמנים הערות התלמיד יפתח מודעות בהקשר ליכולותיו לצד מגבלותיו בתחומים: שאלון COPM מחנכת הכיתה ספטמבר 13 כל תחום יקבל הדגשים שונים בהתאם לגיל ושלב התפתחותו של התלמיד. אחת לחודש צפייה במהלך פעילויות בשיעורי הפסקה ,שיעור חופשי ומוגדר וביום למידה במרחב הלימודי בקהילה יוני 14 קשר בין אישי חברתי ,נחישות וסינגור עצמי ,ניהול משק בית ושימוש במשאבים קהילתיים. התלמיד יתנסה ויפנים סיטואציות של יוזמה, בחירה והתנסות בתחומים :קשר בין אישי חברתי ,נחישות וסינגור עצמי ,ניהול משק בית ושימוש במשאבים קהילתיים. התלמיד יפתח תחושת מסוגלות עצמית ושליטה בחייו ,לצד תחושת ביטחון ודימוי דוחות תצפית מחנכת הכיתה מורים מקצועיים רכזות הכנה לחיים שילוב בין אנשי צוות שונים כדי לאפשר השוואה. שאלון שעוקב אחרי מידת העצמאות של התלמיד בשלושת הפעולות. רכזות הכנה לחיים שאלוני מסוגלות עצמית ודימוי עצמי יועצות ספטמבר 13 ינואר 14 יוני 14 ספטמבר 13 יוני 14 22 עצמי . צוות שינוי תפיסה והתפקיד בקרב הצוות החינוכי דוחות תצפית בשיעורים ספטמבר 13 יועצות יוני14 שאלון עמדות למורים 23 נספחים נספח א' חזון בית ספר "התומר" חזון בית ספרי: בית ספר "התומר" הינו בית בו חוברים יחדיו תלמידים ,צוות ,משפחה וקהילה במטרה לטפח אדם עצמאי ,השואף למימוש עצמי ולאיכות חיים . צוות ביה"ס צוות בי"ס "התומר" פועל באווירה של שיתוף פעולה ,תמיכה וקבלה ,מכיל כל תלמיד ותלמידה ונותן מענה למגוון צרכיהם. צוות "התומר" הינו קהילה לומדת ,בעלת תעוזה ושאיפה להתחדשות ולהתפתחות ולפיכך ,מהווה מודל לחיקוי. תחום לימודי בי"ס ה"תומר" מקנה לתלמידיו ידע ,מיומנויות וערכים באמצעות: * פיתוח תכניות לימוד יישומיות וייחודיות ,המבוססות על תחומי הכנה לחיים. * שימוש בדרכי הוראה ובאמצעי הוראה מגוונים המותאמים לכל תלמיד ותלמידה . תחום חברתי ההוויה הבית ספרית מושתתת על ערכי הסבלנות , ,הכבוד ,האחריות ותחושת הביטחון. בי"ס "התומר" שם דגש על טיפוח מיומנויות חברתיות המבוססות על תקשורת בינאישית ,הולמת חיובית ומקרבת . משפחה וקהילה בי"ס ה"תומר" רואה במשפחה ובקהילה חלק משמעותי בעשייה החינוכית . בי"ס ה"תומר" מקיים קשר עקבי ורציף עם המשפחה ומעודד מעורבות ושיתוף פעולה . ביה"ס מוביל את תלמידיו להיות אזרחים תורמים לקהילה ונתרמים ממנה ,חושף אותם למוסדות בקהילה ומאפשר להם להתנסות בסוגים שונים של מעורבות. העשייה החינוכית מתבססת על מוקדי הכוח של התלמידים כמנוף לקידומם ולמיצוי יכולותיהם. 24 נספח ב' כוח אדם הדירה תופעל בשתי משמרות 15:22 :עד 12:22 12:22עד ( 7:32יציאה לביה"ס) כוח אדם שייקח חלק בהפעלת הדירה הינם :מורים ,סייעות ,מטפלים רגשיים ,עובדת סוציאלית,בנות שירות, סטודנטים ,מדריכים מאגף הנוער ,מורות חיילות ,מתנדבים ממחלקת מתנדבים בעיריית נ"צ. אוכלוסייה צוות חינוכי ( 63אנשי צוות) -מחנכים, מורים מקצועיים ,מטפלים רגשיים ויועצות. אופן תשלום - גמול ליווי תלמידים - העלאת מספר השעות הנוספות מ משרד החינוך 11ש' ל 36ש' לכל איש צוות אשר 15:22-12:22 תדירות של אחת לחודשיים לכל איש גורם מממן יבחר ליטול חלק בפרויקט. - צוות. אישור להעברת שעות השהייה משעות הצהריים המוקדמות לשעות הפעילות בדירה. סייעות- - הפעלת הדירה ,על פי בחירה. 15:22-12:22 עובדת סוציאלית העברת יום העבודה מהבוקר לשעות - העלאת מספר שעות סייעות התגבור - תשלום שעות נוספות על ידי עיריית נ"צ - אישור להעברת יום העבודה מהבוקר עיריית נ"צ משרד החינוך עיריית נ"צ לדירה. - תשלום שעות נוספות על ידי עיריית נ"צ. סטודנטים ,מתנדבים ,מורות חיילות, - 14ש' לשעה 12:22-7:32 תכנית "מפרש" העברת תשלום דרך 25 עמותות שונות. ישנה אופציה שעדיין לא אושרה לכך שהמשמרת השנייה תתבצע על ידי מתנדבות של שנת שירות. ביבליוגרפיה .1לאבוי ,ר' ( .)1226קשה כל כך להתיידד איתך .חיפה:אמציה. .1לוין ,מל ( .)1221כל ילד חושב אחרת – דרך צלחה ללקויי למידה ולבעלי הפרעות קשב ,הוצאת מודן .3פרולינגר ב )1227( .סינגור עצמי בחינוך המיוחד -ערכה מנחה לעבודה בחדר מורים .מט"ח. .4רייטר ,ש" )1224(.מעגלי אחווה" לשבירת הקשר בין מוגבלות לבדידות .הוצאה לאור אחווה. .5רייטר ,ש .)1221( .מה בין "כישורי חיים" לבין "הכושר לחיות"? סחיש ,אחווה .עמ 17 .6רימרמן א' ,כץ ש' ( )1224מדיניות תעסןקה המוגנת כלפי אנשים עם מוגבלויות קשות בארצות המערב ובישראל :סקירה ודיון ,ביטחון סוציאלי .111-136 ,65 .7שיינן מ )1225( .מודל להקמת מכללה לאנשים עם צרכים מיוחדים .תקצירי פרסומים .אתר מכללת אורנים 8. Avi Assor ,Orit Alfi, , Idit Katz . "Learning to allow temporary failure: Potential benefits, Journal of Education for Teaching: International ."supportive practices and teacher concerns Pedagogy, Volume 30, Number 1 / April 2004. 27 – 41 Research and 26 27
© Copyright 2024