1 ‫תוכן עניינים‬ ‫גולדה מאיר‬ ‫‪2‬‬ ‫של"ח‬ ‫‪83‬‬ ‫מבנה ארגוני‬ ‫‪8‬‬ ‫שימור אתרים‬ ‫‪83‬‬ ‫לוח צלצולים‬ ‫‪4‬‬ ‫דבר מנהלת השש שנתי‪/‬ירדנה כהן‬ ‫‪5‬‬ ‫דבר מנהלת החטיבה‪ /‬רבקה לזר‬ ‫‪7-6‬‬ ‫היסטוריה‬ ‫‪3‬‬ ‫מדע וטכנולוגיה‬ ‫‪3‬‬ ‫עברית‬ ‫‪01‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫‪00-08‬‬ ‫גאוגרפיה‬ ‫‪04‬‬ ‫השפה הערבית ותרבותה‬ ‫‪05‬‬ ‫אנגלית‬ ‫‪06‬‬ ‫אומנות‪ /‬חווה חקלאית‬ ‫‪07‬‬ ‫ספרות‬ ‫‪03‬‬ ‫מקרא‬ ‫‪03‬‬ ‫תרבות ישראל ומורשתו‬ ‫‪21‬‬ ‫חינוך גופני‬ ‫‪20‬‬ ‫אזרחות‬ ‫‪22‬‬ ‫החינוך החברתי ערכי‬ ‫‪28‬‬ ‫מועצת תלמידים‬ ‫‪24‬‬ ‫השילוב‬ ‫‪25‬‬ ‫הייעוץ החינוכי‬ ‫‪26 -23‬‬ ‫תקנון‬ ‫‪23 -88‬‬ ‫תכניות ייחודיות‬ ‫‪84‬‬ ‫אזרחות פעילה‬ ‫‪85‬‬ ‫עתודה מדעית טכנולוגית‬ ‫‪86‬‬ ‫יזמים צעירים‬ ‫‪87‬‬ ‫‪2‬‬ ‫גולדה מאיר ‪8891-8181‬‬ ‫"אין זה חשוב באמת להחליט בגיל צעיר מה בדיוק הנך רוצה‬ ‫לעשות כשתגדל‪ ...‬חשוב הרבה יותר להחליט על הדרך בה אתה‬ ‫רוצה לחיות‪ .‬אם תהיו ישרים עם חבריכם ואם תיקחו חלק‬ ‫במאבקים שטובים לאחרים ולא רק לעצמכם‪ ,‬הרי נדמה לי שזה‬ ‫מספיק! "מה תהיו" זה כבר פחות חשוב"‪.‬‬ ‫גולדה מאיר‬ ‫גולדה מאיר ( מאירסון) נולדה בקייב בשם גולדה מבוביץ'‪ ,‬היא הייתה בת למשפחה ענייה ומסורתית‪ .‬היא‬ ‫היגרה עם הוריה לארה"ב ‪ ,‬שם גילתה עניין רב בפעילות במסגרת " פועלי ציון"‪ .‬בהשפעת הגעתם של מבקרים‬ ‫מארץ ישראל‪ ,‬כדוגמת דוד בן גוריון ויצחק בן צבי‪ ,‬התגבשה בה נחישות לעלות לארץ ישראל‪ ,‬והיא הצליחה‬ ‫לשכנע את אהובה מוריס מאירסון לעלות איתה בעתיד‪ .‬גולדה מאיר נבחרה על ידי הקונגרס היהודי אמריקאי‬ ‫לאחת מצירות מילווקי‪ .‬ב‪ 0320 -‬הפליגה עם אחותה ומשפחותיהן לארץ ישראל בספינה רעועה בשם‬ ‫פוקהונטס‪ .‬הוריה עלו לארץ כמה שנים אחריה‪ .‬גולדה מאיר הייתה ראש הממשלה הרביעי של מדינת ישראל‬ ‫והאישה היחידה שכיהנה בתפקיד זה‪ .‬כראש ממשלה הובילה את ישראל במלחמת ההתשה ובמלחמת יום‬ ‫הכיפורים‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫מבנה ארגוני בחטיבה‬ ‫צוות הנהלה‬ ‫מנהלת שש‪-‬שנתי – דורית ברק‬ ‫מנהלת החטיבה‪ -‬איריס שיאון‬ ‫סגנית‪ -‬חניתה סימן טוב‬ ‫יועצת ח'‪-‬ט' ‪ -‬סיגל עקרוני אטיאה‬ ‫יועצת ז'‪ -‬מאיה עזר‬ ‫רכזת שכבת ז'‪ -‬רוית רובין‬ ‫צוות מקצועי טיפולי‬ ‫מנהלת‪ ,‬יועצת‪ ,‬פסיכולוגית‬ ‫החטיבה‪ ,‬רכזת שכבה‪ ,‬מחנכת‪,‬‬ ‫מורה לחינוך מיוחד‪.‬‬ ‫פסיכולוגית ביה"ס‪ -‬טלי גושר‪.‬‬ ‫גורמי חוץ‪ -‬קצין ביקור סדיר‪,‬‬ ‫עובד סוציאלי‪ ,‬פקיד סעד‪ ,‬שרות‬ ‫פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬ ‫רכזת שכבת ח'‪ -‬חניתה סימן טוב‬ ‫רכזת שכבת ט'‪ -‬אורית לביא‬ ‫רכזת חינוך חברתי‪ -‬רונה ישי‬ ‫צוות מחנכים‪ -‬שכבת ז'‬ ‫ז'‪ -0‬בת אל אבידן ‪ +‬אודליה כהן‬ ‫צוות הנהלה מורחב‬ ‫מנהלת‪ -‬איריס שיאון‬ ‫סגנית‪ -‬חניתה סימן טוב‬ ‫יועצת ח'‪-‬ט' ‪ -‬סיגל עקרוני אטיאה‬ ‫יועצת ז'‪ -‬מאיה עזר‬ ‫רכזת שכבת ז'‪ -‬רוית רובין‬ ‫רכזת שכבת ח'‪ -‬חניתה סימן טוב‬ ‫רכזת שכבת ט'‪ -‬אורית לביא‬ ‫רכזת חינוך חברתי‪ -‬רונה ישי‬ ‫רכזת אנגלית – גלית נקש‬ ‫רכזת מדעים – מיכל לוי‬ ‫רכזת עברית – אודליה כהן‬ ‫רכזת מתמטיקה – שרית אייזק‬ ‫רכזת מועצת תלמידים – רננה שוימר‬ ‫רכזת עתודה מדעית טכנולוגית – סיגל כהן‬ ‫רכזת מקרא – הדס קדוש‬ ‫רכזת תקשוב – שירי קמינץ גרוס‬ ‫רכזת אזרחות פעילה – ענבל ישראלי‬ ‫ז'‪-2‬רוית רובין ‪ +‬יונתן רצון‬ ‫ז'‪ -8‬שירן קבריטי פידל ‪ +‬מיכל ליכטרמן‬ ‫ז'‪ -4‬ג'ני שולקין עראמי ‪ +‬שירי קמינץ גרוס‬ ‫ז'‪ -5‬חגית מלול ‪ +‬נריה שרון‬ ‫ז'‪ -6‬אבי בן דוד‬ ‫צוות מחנכים‪ -‬שכבת ח'‬ ‫צוות מחנכים‪ -‬שכבת ט'‬ ‫מנהלה‬ ‫ח'‪ -0‬רונה ישי‪ +‬חמוטל הוד‬ ‫ט'‪ -0‬אביבה שרגא‬ ‫אב הבית‪ -‬אילן עלימה‬ ‫ח'‪ -2‬רננה שוימר ‪+‬ריקי לבקוביץ‬ ‫ט'‪ -2‬סיגל כהן‬ ‫מזכירה ראשית‪ -‬אירית בר יוחאי‬ ‫ח'‪ -8‬הדס קדוש‪+‬אורית דיין‬ ‫ט'‪ -8‬אורית לביא‬ ‫מזכירה‪ -‬עינת והב‬ ‫ח'‪ -4‬רינתיה שמחון‪ +‬טל רון‬ ‫ט'‪ -4‬מיטל קליין‬ ‫ספרנית‪ -‬שרה שרייבר‬ ‫ח'‪ -5‬חניתה סימן טוב‪ +‬ענבל ישראלי‬ ‫ט'‪ -5‬טליה גיא‬ ‫ח'‪ -6‬מיכל לוי‪+‬גלית נקש‬ ‫ט'‪ -6‬אורית צמח‬ ‫לבורנטיות‪ -‬רונית נוי ואנסטסיה‬ ‫קורצ'גינג‬ ‫‪4‬‬ ‫שעת בוקר‬ ‫‪8:30 – 7:45‬‬ ‫שיעור ‪1‬‬ ‫‪9:20 – 8:30‬‬ ‫שיעור ‪2‬‬ ‫‪10:05 – 9:20‬‬ ‫הפסקה‬ ‫‪10:25 – 10:05‬‬ ‫שיעור ‪3‬‬ ‫‪11:15 – 10:25‬‬ ‫שיעור ‪4‬‬ ‫‪12:00– 11:15‬‬ ‫הפסקה‬ ‫‪12:10 – 12:00‬‬ ‫שיעור ‪5‬‬ ‫‪12:55 – 12:10‬‬ ‫‪6‬שיעור‬ ‫‪13:41 – 12:55‬‬ ‫הפסקה‬ ‫‪13:50- 13:40‬‬ ‫‪7‬שיעור‬ ‫‪14:35 – 13:50‬‬ ‫שיעור ‪8‬‬ ‫‪15:20-14:35‬‬ ‫הפסקה‬ ‫‪15:25 – 15:20‬‬ ‫שיעור ‪9‬‬ ‫‪16:10-15:25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫דבר המנהלת‬ ‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬ ‫ידיעון בית הספר מאפשר הצצה אל הנעשה בין כתליו‪ ,‬להתרשם מרוח ביה"ס ומאקלימו‪.‬‬ ‫בידיעון תוכלו לקבל מידע על אופן התנהלותו של ביה"ס ועל הכללים שנקבעו לשמירת הסדר‪,‬‬ ‫הארגון ורווחת התלמידים‪.‬‬ ‫ביה"ס השש שנתי ע"ש גולדה מאיר מאחד בתוכו על הרצף השש שנתי את תלמידי ז – יב‪.‬‬ ‫מטרתנו לשרטט בפניכם רצף זה ולהבנות את שלביו כדי שתוכלו לצעוד בו עד לסיום מוצלח‬ ‫של לימודיכם במערכת החינוך‪.‬‬ ‫אנו נקפיד ונפעל כדי שהמסע המופלא שלכם בין שורותינו יהיה מרתק‪ ,‬מעצים ומהנה תוך‬ ‫מימוש היכולות והכישורים שלכם‪.‬‬ ‫כמו בכל ארגון הרוצה להבטיח את השגת יעדיו גם ביה"ס בונה מערך מסודר של כללים‬ ‫ותקנות שהופכים לשגרות של ביה"ס‪.‬‬ ‫אנו תולים בכם את יהבנו ומקווים לטפח מקרבכם את דור מנהיגי ומובילי המחר במדינת‬ ‫ישראל‪.‬‬ ‫בברכת שנה טובה ומוצלחת‬ ‫ירדנה כהן‬ ‫מנהלת ביה"ס ה "שש שנתי"‬ ‫‪6‬‬ ‫תלמידים והורים יקרים‪,‬‬ ‫עם פתיחתה של שנת הלימודים תשע"ה ברצוני לברך אתכם בברכת שנה טובה‪ ,‬שנת לימודים‬ ‫מאתגרת ומוצלחת‪ ,‬שנה של שיתוף פעולה ועשייה פורייה‪.‬‬ ‫אנו מקבלים בברכה למשפחת החטיבה את תלמידי כיתות ז'‪ ,‬הנכנסים לראשונה בשערי‬ ‫החטיבה ושולחים ברכת שנה מוצלחת לשאר התלמידים‪.‬‬ ‫בשנה זו תהיה חטיבת הביניים "גולדה" חלק אינטגרלי מביה"ס השש שנתי ע"ש גולדה מאיר‬ ‫ובתור שכך נקיים פעילויות וטקסים המשותפים לנו ולתיכון‪ .‬עיני כולם נשואות אלינו ואני‬ ‫מאמינה שנצליח להוביל את החטיבה להישגים בכל התחומים ונהווה מודל חיקוי לבתי ספר‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫חטיבת הביניים שש שנתי "גולדה" מאופיינת ברמת לימודים גבוהה‪ ,‬בחתירה למצוינות‬ ‫והצטיינות‪ ,‬בשאיפה ליצירת סביבה מוגנת ונעימה לכל הבאים בשערינו ובטיפוח האחריות‬ ‫האישית ומעורבות חברתית‪.‬‬ ‫אנו משלבים למידה וחקר במקצועות שונים וברמות שונות‪ .‬במסגרת "אופק חדש"‪ ,‬תלמידים‬ ‫רבים יקבלו שעות פרטניות‪ ,‬תוספת זמן למידה בקבוצות קטנות‪ .‬ביה"ס ממשיך בתוכנית‬ ‫התקשוב הלאומית‪ ,‬אשר מטרתה לעודד הוראה מתוקשבת בתהליכי ההוראה והלמידה‪.‬‬ ‫בביה"ס קיימות כיתות עתודה מדעית טכנולוגית החושפות תלמידים מצטיינים בתחומי‬ ‫המתמטיקה והמדעים לתוכנית מאתגרת ברמה לימודית גבוהה‪.‬‬ ‫כיתת מסד נחשון מטפחת ומפתחת תלמידים ליצירת עתודת מנהיגות מובילה למדינת ישראל‪.‬‬ ‫התלמידים מחויבים בתפיסתם ובמעשיהם לסביבה לקהילה לעם ולמדינה ובנוסף קיימות‬ ‫בחטיבה תוכניות ייחודיות עליהן תוכלו לקרא במידעון‪.‬‬ ‫אנו צוות החטיבה מחנכים את התלמידים למיצוי מלוא יכולתם כבני אדם החיים חיים של‬ ‫איכות ושל משמעות לצד מתן כלים להתמודדות עם עולם שבו הידע נגיש לכל ומכפיל עצמו‬ ‫ללא הרף‪ .‬היעדים שהצבנו לעצמנו בחטיבה מחייבים אותנו לא להרפות ולהמשיך בחתירה‬ ‫להשגתם‪ .‬לשם כך אנו משקיעים משאבים רבים בשיפור איכות החינוך וההוראה‪ ,‬בהעצמת‬ ‫‪7‬‬ ‫הצוות החינוכי ובפיתוח מקצועיותו על כל היבטיה – בחיזוק בתחומי הידע והמומחיות‬ ‫ובהקפדה ללא פשרות על מצוינות של כל משפחת "גולדה"‪ ,‬מורים ותלמידים כאחד‪.‬‬ ‫חטיבת הביניים "גולדה" היא משפחה במלוא מובן המילה‪ :‬תומכת‪ ,‬מכילה ומחבקת אך גם‬ ‫מציבה יעדים ברורים ואינה מתפשרת על החתירה המתמדת להשגתם‪.‬‬ ‫החטיבה היא חלק מהמארג הקהילתי בשכונה ובעיר הגדולה ועל כן היא מחברת את‬ ‫התלמידים לחיי הקהילה‪ ,‬לצרכיה וליעדיה הרחבים מתוך מטרה להפוך את התלמידים‬ ‫לאזרחים קשובים ומגיבים הנותנים מענה לחברה שבה הם חיים‪ ,‬מענה הבא מתוכם והמועצם‬ ‫על ידי סביבתו החינוכית‪.‬‬ ‫אנו מאפשרים לכל תלמידינו ללמוד ולהתחנך מתוך אמונה מלאה ביכולתם ובפוטנציאל הגלום‬ ‫בכל אחת ואחד‪ .‬אנו שואפים ליצור סביבה לימודית בטוחה תוך שאיפה מתמדת להיות עבורם‬ ‫מורים משמעותיים‪ .‬חרתנו על דגלינו לדאוג לכך שכל תלמיד ירגיש שייך‪ ,‬חשוב‪ ,‬מכובד ויממש‬ ‫את הפוטנציאל הטמון בו בחברה מקבלת ותומכת‪.‬‬ ‫אני תקווה כי בשנה זו נפיק את מלוא התועלת וההנאה מהיותנו חלק ממשפחת חט"ב "גולדה"‬ ‫בברכת שנה טובה‬ ‫רבקה לזר מנהלת החטיבה‬ ‫‪8‬‬ ‫היסטוריה‬ ‫מבוא‪:‬‬ ‫לימודי ההיסטוריה פותחים חלון לעולם רחב של השכלה כללית‪ ,‬פוליטית‪ ,‬חברתית ותרבותית‪.‬‬ ‫נושאי הלימוד שנבחרו נושקים לתחומים רבים ומגוונים‪ ,‬כגון‪ :‬ספרות‪ ,‬אומנות‪ ,‬גיאוגרפיה ועוד‪...‬במסגרת‬ ‫לימודים זו קיים שילוב בין ההיסטוריה הכללית לבין ההיסטוריה של עם ישראל‪ ,‬כך מתוודעים התלמידים‬ ‫לרבגוניותה של האנושות ולקשרים בין הקבוצות השונות‪.‬‬ ‫העיסוק בנושאים נעשה מנקודות מבט שונות‪ ,‬הן של בני התקופה והן של ההיסטוריונים השונים‪.‬‬ ‫לימוד זה מטפח ערכים הומניסטיים וחשיבה ביקורתית בקרב התלמידים‪ .‬התלמידים נחשפים לתהליכים‬ ‫היסטוריים המשפיעים על עולמינו עד עצם היום הזה‪ .‬כמו כן‪ ,‬תורם הלימוד לגיבוש זהותם של התלמידים‬ ‫ומחזק את זיקתם לעם‪ ,‬לחברה ולמדינה‪.‬‬ ‫יתר על כן‪ ,‬התלמידים מפתחים מיומנויות וכישורי למידה שונים‪ ,‬כגון‪ :‬התמודדות עם טקסטים שונים רבי‪-‬‬ ‫מלל‪ ,‬מיפוי החומר הנלמד‪ ,‬בניית תרשימי זרימה ועוד‪.‬‬ ‫התקופות ונושאי הלימוד בשכבת ז'‪:‬‬ ‫התקופה הנלמדת היא תקופת ימי הביניים וראשית העת החדשה‪ .‬הנושאים הנלמדים‪ :‬התפתחותה של אירופה‬ ‫הנוצרית‪ ,‬הפיאודליזם‪ ,‬הערים בימי הביניים‪ ,‬הקהילה היהודית בימי הביניים‪ ,‬האסלאם והתפשטותו‪ ,‬מסעות‬ ‫הצלב‪ ,‬הרנסאנס‪ ,‬מהפכת הדפוס‪ ,‬תגליות גאוגרפיות‪ ,‬הרפורמציה ועוד‪.‬‬ ‫התקופות ונושאי הלימוד בשכבת ח'‪:‬‬ ‫התקופה הנלמדת היא המאה ה‪ .03 -‬בין הנושאים הנלמדים‪ :‬המהפכה המדעית‪ ,‬הנאורות‪ ,‬המהפכה‬ ‫הצרפתית‪ ,‬המהפכה התעשייתית והאמנציפציה‪.‬‬ ‫התקופות ונושאי הלימוד בשכבת ט'‪:‬‬ ‫התקופה הנלמדת ההיא המאה ה‪ .21 -‬בין נושאי הלימוד‪ :‬האימפריאליזם‪ ,‬מלחמת העולם הראשונה‬ ‫ותוצאותיה‪ ,‬ארץ ישראל בין שתי מלחמות העולם‪..‬‬ ‫מרכיבי הציון‪ :‬מבחן‪ ,41% -‬בוחן‪ ,81% -‬עבודה‪ ,21% -‬הערכת מורה‪.01% -‬‬ ‫ייתכנו שינויים בדרכי ההערכה‪.‬‬ ‫לימודים מעניינים ומהנים‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫מדע וטכנולוגיה‬ ‫המטרה המרכזית של תכנית הלימודים במדעים הינה חינוך מדעי טכנולוגי לכלל אוכלוסיית התלמידים‬ ‫במטרה להכשיר אזרחים פעילים התורמים לתפקודה של החברה ולצמיחתה‪.‬‬ ‫יעדים‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫שיפור הלמידה וקידום ההישגים בתכנים ובמיומנויות תוך מתן מענה לשונות לומדים‬ ‫‪.2‬‬ ‫שילוב ספיראלי של תכנים ומיומנויות ובדגש על החקר מדעי ופתרון בעיות‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫העלאת המוטיבציה‪ ,‬ההנעה וההנאה מלימודי מדע וטכנולוגיה‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫הטמעת תכנית עתודה ומנהיגות מדעית טכנולוגית לקידום המצוינות‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫הטמעת תכנית התקשוב הלאומית‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים ‪-‬כיתה ז'‬ ‫חומרים וטכנולוגיה ‪ ,‬אנרגיה‪ ,‬התא ומגוון היצורים החיים ‪ ,‬מערכות ותהליכים ביצורים חיים ‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים ‪ -‬כיתה ח'‬ ‫חומרים ‪,‬אנרגיה חשמלית‪ ,‬כוחות ותנועה‪ ,‬מערכות טכנולוגיות‪ ,‬מערכות אקולוגיות‪ ,‬רביה והתפתחות‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים ‪ -‬כיתה ט'‬ ‫ביולוגיה‬ ‫חומרים (כימיה) ‪ ,‬התא והזנה‪ ,‬התא ותורשה‪.‬‬ ‫פיזיקה‬ ‫אנרגיה ומערכות טכנולוגיות‪.‬‬ ‫דרכי הערכה בשכבות השונות‬ ‫ז‬ ‫ח‬ ‫ט ביולוגיה‬ ‫ט פיזיקה‬ ‫‪ 01%‬הערכת מורה‬ ‫‪ 01%‬הערכת מורה‬ ‫‪ 01%‬הערכת מורה‬ ‫‪ 01%‬הערכת מורה‬ ‫‪ - 2*53%‬מבחנים‬ ‫‪ - 2*53%‬מבחנים‬ ‫‪ - 2*51%‬מבחנים‬ ‫‪ – 2*53%‬מבחנים‬ ‫‪ 01%‬הערכה חלופית‬ ‫‪ 01%‬הערכה חלופית‬ ‫‪ 21%‬עבודת חקר‪/‬מבדק‬ ‫‪ - 21%‬מבדק‬ ‫‪ 01%‬מבדקים‬ ‫‪ 01%‬מבדקים‬ ‫‪ 01%‬מבדקים‬ ‫‪ 3%‬משימות בילקוט הדיגיטלי‬ ‫‪ 3%‬משימות בילקוט הדיגיטלי‬ ‫בהצלחה‪ ,‬צוות מדעים‬ ‫‪10‬‬ ‫עברית‬ ‫"עוד לא הייתה עת לישראל‪ ,‬מיום צאתו מארצו‪ ,‬אשר האחדות הייתה דרושה לו כהיום‪...‬‬ ‫אך האחדות הזאת לא תהיה לו בלתי אם שפה אחת ידבר‪...‬‬ ‫רק בשפה העברית יחיה ישראל בארצו‪"...‬‬ ‫אליעזר בן יהודה‪ ,‬מחייה השפה העברית (כתב העת "חבצלת"‪ ,‬תרמ"ב ‪)8111‬‬ ‫האוריינות נודעת כבעלת חשיבות רבה בסיוע לשיפור החשיבה והלמידה הן בשפת האם והן בתחומי הדעת‬ ‫האחרים‪ .‬היא חיונית מאוד בהתמודדות עם אתגרי המאה ה‪.20 -‬‬ ‫בעידן זה של התפוצצות מידע כולנו מוצפים בכמות גדולה של טקסטים מסוגים שונים‪ .‬בהקשר הלימודי‬ ‫ומחוצה לו‪ ,‬אנו נדרשים לברור בזמן קצר את העיקר‪ ,‬לעמת אותו מול מידע סותר ולנסות ליישמו בהקשרים‬ ‫אחרים‪.‬‬ ‫במציאות זו השימוש בשפה (קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬דיבור והאזנה) הוא משימה חשובה לרכישת דעת ובעיקר ליצירת‬ ‫תקשורת עם סביבתנו‪ .‬כמו כן‪ ,‬השפה היא מרכיב חשוב בהתגבשות הזהות התרבותית הלאומית שלנו ושל‬ ‫תלמידינו‪ .‬זהות הניזונה ממקורותיה של העברית ומהקשריה החברתיים תרבותיים‪.‬‬ ‫לכולנו כישורים לשוניים טבעיים‪ ,‬המתממשים ביחסי גומלין עם הסביבה ומתפתחים בסיטואציות מכוונות –‬ ‫הוראה ולמידה מפורשות ובסיטואציות לא מכוונות‪ ,‬לדוגמה‪ :‬קריאת ספר להנאתנו‪ ,‬שיחה עם חברים‪ ,‬האזנה‬ ‫לרדיו וצפייה בטלוויזיה‪ .‬לכל אחד מאתנו רמה כישורית שונה‪ ,‬והיא מבוטאת בקצב הרכישה‪ ,‬באוצר המילים‬ ‫ובסגנונות השיח‪.‬‬ ‫מטרות‬ ‫תהליכי רכישת השפה הדבורה והכתובה מתמשכים מהגיל הרך עד הלום ומעבר לזאת‪ .‬בביה"ס נמשיך לעסוק‬ ‫בשפה כמטרה וכאמצעי לפיתוח אסטרטגיות למידה‪ .‬כמו כן לשכלל הכשירות הלשונית של התלמידים‪ ,‬כך‬ ‫שכל אחד מהם יוכל להשתמש בשפה לצרכיו בהתאם לתחומי העניין שלו ולנסיבות‪:‬‬ ‫א‪ .‬העברת מידע‪.‬‬ ‫ב‪ .‬הבנת טקסטים דבורים וכתובים בסוגות שונות‪.‬‬ ‫ג‪ .‬כתיבת טקסטים הקשורים לנושא‪ ,‬לנמענים‪ ,‬למטרה ולמוסכמות הסוגה‪.‬‬ ‫ד‪ .‬פיתוח מודעות לשונית והרחבת הידע הלשוני מתוך התבוננות בשפה והכרת היסודות המרכיבים אותה‬ ‫( הגה‪ ,‬מילה‪ ,‬משפט‪ ,‬טקסט )‪.‬‬ ‫ה‪ .‬טיפוח השימוש התקין וההולם בלשון – הגייה‪ ,‬כתיב‪ ,‬משמעות‪ ,‬נטייה‪ ,‬תצורה ותחביר‪.‬‬ ‫ו‪ .‬הבעה בעל פה – קידום כישור השיח של התלמידים ושיפור תרבות הדיבור‪.‬‬ ‫הרכב הציון‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבדק תחילת שנה ‪21%‬‬ ‫מבחנים‪51%-‬‬ ‫מטלת כתיבה‪01%-‬‬ ‫הבעה בעל פה ‪21%-‬‬ ‫הערכת מורה‪01%-‬‬ ‫ייתכנו שינויים במרכיבי הציון‬ ‫לימודים מהנים‪ ,‬צוות עברית‬ ‫‪11‬‬ ‫מתמטיקה‬ ‫מטרות – הנאה מהמקצוע ‪ ,‬למידה המשלבת הבנה ויישום‪ ,‬עידוד חשיבה מקורית ויצירתית‪.‬‬ ‫תהליך הלמידה מבוסס על חקר וגילוי‪ ,‬פיתוח לומד עצמאי ואחראי ללמידה שלו‪ ,‬שליטה בכל הנושאים‬ ‫הנלמדים‪.‬‬ ‫הנושאים הנלמדים‪:‬‬ ‫כיתה ז'‬ ‫חוקיות‬ ‫חוקי סדר פעולות חשבון‬ ‫מספרים מכוונים‬ ‫ביטויים אלגבריים‬ ‫פתרון משוואות ובעיות‬ ‫מילוליות‬ ‫מערכת צירים‬ ‫הכרת המושג פונקציה קווית‬ ‫מלבן‪ ,‬תיבה‪ ,‬מעגל‬ ‫זוויות בין ישרים מקבילים‬ ‫אוריינות‬ ‫כיתה ח'‬ ‫יחס‬ ‫פרופורציה‬ ‫קנה מידה‬ ‫פונקציה קווית‬ ‫משוואות ואי שיוויונים‬ ‫דמיון משולשים‬ ‫סטטיסטיקה‬ ‫מערכת משוואות בשני נעלמים‬ ‫בעיות מילוליות‬ ‫משפט פיתגורס‬ ‫הוכחות בגיאומטריה(חפיפת משולשים‪ ,‬שווה‬ ‫שוקיים‪)...‬‬ ‫טכניקה אלגברית‬ ‫אוריינות‬ ‫מרכיבי הציון‪:‬‬ ‫מרכיבי הציון‪:‬‬ ‫סמסטר א'‬ ‫סמסטר א'‬ ‫מבחן ‪81% – 0‬‬ ‫מבחן ‪81% – 0‬‬ ‫מבחן ‪81% – 2‬‬ ‫מבחן ‪81% – 2‬‬ ‫מבדק על עבודת קיץ – ‪5%‬‬ ‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪81%‬‬ ‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪25%‬‬ ‫הערכת מורה – ‪01%‬‬ ‫הערכת מורה – ‪01%‬‬ ‫סמסטר ב'‬ ‫מבחן ‪ - 8‬קדם מפמ"ר – ‪ 81%‬סמסטר ב'‬ ‫מבחן ‪81% – 8‬‬ ‫מבחן ‪ – 4‬מפמ"ר – ‪81%‬‬ ‫מבחן ‪ – 4‬קדם מיצ"ב – ‪81%‬‬ ‫פרויקט – ‪01%‬‬ ‫מבחן חיצוני ‪ ,‬מיצ"ב – ‪21.5.2105‬‬ ‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪25%‬‬ ‫פרויקט – ‪01%‬‬ ‫הערכת מורה – ‪01%‬‬ ‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪21%‬‬ ‫הערכת מורה – ‪01%‬‬ ‫כיתה ט'‬ ‫חזקות‬ ‫טכניקה אלגברית‬ ‫פונקציה ריבועית‬ ‫משוואה ריבועית‬ ‫מערכת משוואות ריבועיות‬ ‫שאלות מילוליות‬ ‫משולש שווה שוקיים‬ ‫דלתון‬ ‫מקבילית‬ ‫קטע אמצעים במשולש‬ ‫מלבן‬ ‫מעויין‬ ‫ריבוע‬ ‫טרפז‬ ‫קטע אמצעים בטרפז‬ ‫הסתברות‬ ‫קריאת מידע מגרפים‬ ‫מרכיבי הציון‪:‬‬ ‫סמסטר א'‬ ‫מבחן ‪81% – 0‬‬ ‫מבחן ‪81% – 2‬‬ ‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪81%‬‬ ‫הערכת מורה – ‪01%‬‬ ‫סמסטר ב'‬ ‫מבחן ‪ – 8‬קדם מפמ"ר – ‪81%‬‬ ‫מבחן ‪ – 4‬מפמ"ר – ‪81%‬‬ ‫מבדקים‪ ,‬בחנים – ‪81%‬‬ ‫הערכת מורה – ‪01%‬‬ ‫מעברי קבוצות‪:‬‬ ‫עליית הקבצה – צריך התלמיד לקבל בשני מבחנים רצופים ‪ 31‬ומעלה ואז לגשת במועד ב' למבחן להקבצה‬ ‫גבוהה יותר‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫המעבר מותנה בעמידה במבחן לפחות ציון ‪ 71‬של ההקבצה הגבוהה יותר ובחוות דעתו המקצועית של המורה‬ ‫המלמד‪.‬‬ ‫תלמיד שעלה הקבצה – ציון המעבר יהווה הציון הראשון בהקבצה החדשה במשו"ב‪.‬‬ ‫ירידת הקבצה – תלמידים שממוצע ציוניהם במחצית מתחת ל ‪ 55‬מועמדים‬ ‫לירידה‪.‬‬ ‫להלן הקריטריונים לשיבוץ בוגרי כיתות ט' לקבוצות הלימוד במתמטיקה‪:‬‬ ‫ניתנת אפשרות לתלמידים שאינם עומדים בקריטריונים שצוינו לעיל‪ ,‬ומעוניינים ללמוד מתמטיקה ברמה‬ ‫מוגברת‪ ,‬להיבחן במבחן מעבר‪.‬‬ ‫מבחן המעבר ל‪ 4-5‬י"ל יערך בתיכון "גולדה מאיר" לקראת סוף החופשה‪.‬‬ ‫שיבוץ ל ‪:‬‬ ‫ציון שנתי בחטיבת הביניים‬ ‫‪ .0‬תלמידי הקבצות א' (במסלול מצוינות)‪ -‬בעלי ציון ‪ 65‬ומעלה ‪ 5‬י"ל‬ ‫‪ .2‬תלמידי הקבצה א' – בעלי ציון ‪ 35‬ומעלה‬ ‫‪ .0‬תלמידי הקבצות א' (במסלול מצוינות) – ציון ‪ 55‬עד ‪ 4 64‬י"ל‬ ‫‪ .2‬תלמידי הקבצה א' ציון ‪ 75‬עד‪34‬‬ ‫‪ .0‬תלמידי הקבצות א'(במסלול מצוינות) בעלי ציון נמוך מ ‪ 8 55‬י"ל‬ ‫‪ .2‬תלמידי הקבצה א' ציון נמוך מ ‪75‬‬ ‫‪ .8‬תלמידי הקבצה ב'‬ ‫‪13‬‬ ‫ציון המעבר בבחינה הינו ‪65‬‬ ‫את מועד המבחן והחומר למבחן תקבלו בבית הספר במועד הרישום השני‪.‬‬ ‫הנכם מתבקשים להירשם לבחינה בזמן הרישום השני‪ .‬יש לציין לאיזה רמה של מבחן אתם‬ ‫מעוניינים לגשת‪.‬‬ ‫חשוב להדגיש כי מבחן המעבר נערך רק פעם בשנה‪ ,‬בסוף חופשת הקייץ‪ ,‬על כן ההשתתפות בו‬ ‫חיונית לכל תלמיד המעונין ללמוד ברמת ‪ 4-5‬יחידות בכיתה י'‪.‬‬ ‫שאיפתנו שהתלמידים ייהנו מהלמידה‪ ,‬ימצו את יכולותיהם ויגיעו להישגים מרביים‪.‬‬ ‫במידה ויהיה שינוי לגבי הנ"ל לעדכן בהתאם‪.‬‬ ‫מאחלים לכולם שנה טובה ופורייה‪ ,‬צוות מתמטיקה‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫גיאוגרפיה‬ ‫שכבה ז' ‪ -‬ספר הלימוד "אדם וסביבה בעידן הגלובלי"‬ ‫השנה נעסוק בסוגיות גיאוגרפיות ובתהליכי שינוי הקשורים לאוכלוסיות וליישובים בעולם‪ .‬נעקוב אחר‬ ‫המציאות המתחדשת והאקטואלית בעידן הגלובלי ונשלב אותה בתכנים הנלמדים בכיתה‪ .‬נלמד על ההבדלים‬ ‫והפערים בין מדינות מפותחות ופחות מפותחות‪ ,‬תנועת ההגירה עצומות הממדים‪ ,‬גורמיהן והשפעותיהן‪,‬‬ ‫תהליך העיור העולמי וגידול אוכלוסיית העולם מול המשאבים הקיימים‪ .‬נחקור כיצד הסביבה העולמית‬ ‫המורכבת מרובדים פיזיים‪ ,‬היסטוריים‪ ,‬פוליטיים‪ ,‬חברתיים וכלכליים משפיעה על חיינו‪.‬‬ ‫שכבה ח' ‪ -‬ספר הלימוד "כדור הארץ • סביבה • אדם"‬ ‫השנה נצא למסע אל החלל‪ ,‬נבצע היכרות עם גרמי השמים ועם מקומו של כדור הארץ ביניהם‪ .‬התהליכים‬ ‫המרכזיים היוצרים את תופעות מזג האוויר והאקלים בעולם‪ .‬נגלה כיצד חברו יחד הכוחות שמקורם במעמקי‬ ‫כדור הארץ‪ ,‬והכוחות הפעילים על פני כדור הארץ‪ ,‬ויצרו את הסביבה הטבעית שחיינו מתנהלים בה‪ .‬משאביו‬ ‫של כ דור הארץ ודרכי ניצולם בידי האדם ומהן ההשלכות על הסביבה‪ .‬נבדוק מהן השפעות הגומלין בין האדם‬ ‫לבין הסביבה הטבעית‪ ,‬נעסוק בנושאים סביבתיים בהם‪ :‬ההתחממות הגלובלית‪ ,‬התמעטות משאבי כדור‬ ‫הארץ ואסונות הטבע הפוקדים מקומות שונים ברחבי העולם‪.‬‬ ‫ספרי מט"ח מהם אנו לומדים מו פיעים גם בגרסה הדיגיטאלית באתר כותר וכוללים משימות מתוקשבות‬ ‫וקישורים למקורות מידע נוספים בהם‪ :‬כתבות‪ ,‬מאמרים‪ ,‬סרטונים ואנימציות המשמשים אותנו במהלך‬ ‫השנה בתהליכי הלמידה‪ .‬בנוסף יש באתר תלתן פעילויות לכיתה ח‪ ,‬המבוססות על ספר הלימוד‪' :‬כדור‪-‬הארץ‪-‬‬ ‫סביבה‪-‬אדם ‪'.‬מטרתן לסייע לתלמידים המתקשים בלימודים להתמודד עם החומר הנלמד בכיתה‪ ,‬תוך שימוש‬ ‫באסטרטגיות למידה‪ .‬מטרה נוספת ארוכת טווח היא להקנות להם שיטות עבודה‪ ,‬דרכי חשיבה‪ ,‬כלים‬ ‫ומיומנויות שיעמדו לרשותם בעתיד בעת קריאת טקסטים מתחומים שונים ‪.‬‬ ‫בהצלחה‪ ,‬צוות גיאוגרפיה‬ ‫אופן הערכת התלמיד‬ ‫‪ -53%‬מבחן‬ ‫‪ -13%‬בוחן‬ ‫‪ -12%‬עבודה‬ ‫‪ -82%‬עבודה‬ ‫‪ -82%‬הערכת מורה‬ ‫‪15‬‬ ‫השפה הערבית ותרבותה‬ ‫השפה הערבית היא השפה הרשמית השנייה במדינת ישראל וידיעתה מהווה חשיבות רבה ‪ .‬הוראת השפה‬ ‫כוללת את השפה הערבית הספרותית – לשון התרבות האחידה של כל דוברי הערבית ברחבי העולם ‪ ,‬ואת‬ ‫הערבית המדוברת – השפה היומיומית המדוברת בעל פה בין דובריה בעלת להגים שונים‪.‬‬ ‫השפה העברית והערבית שייכות למשפחת הלשונות השמיות וקיים ביניהן דמיון רב ‪ ,‬דבר שיוצר תחושת‬ ‫קרבה בין התלמיד המתחיל לבין השפה הערבית‪.‬‬ ‫בבית הספר אנו מלמדים בשכבה ז' – ח' את השפה הערבית דרך התוכנית" שפה מספרת תרבות"‪ ,‬אשר שמה‬ ‫דגש על ארבע מיומנויות השפה ‪ :‬קריאה ‪ ,‬דיבור ‪ ,‬כתיבה והאזנה ‪ .‬תכנית זו שמה דגש נוסף על הכרת עולם‬ ‫הערבים והאסלאם ‪ ,‬התרבות הערבית ‪ ,‬המזה"ת ‪ ,‬מצוות היסוד באסלאם ‪ ,‬מיעוטים ‪ ,‬סיפורי עם ועוד ‪.‬‬ ‫בשכבה ט' אנו מלמדים את השפה דרך הספר" ממתאז "וחוברת לתרגול בשם" פעאליאת"‪ .‬תלמידים לומדים‬ ‫אוצר מילים ודקדוק דרך טקסטים בערבית ‪ ,‬ובנוסף קיים תרגול מחוברת ‪ .‬כיתות ז'‪-‬ט' נחשפות לערבית‬ ‫המדוברת באמצעות השיח בכיתה בנושאים שונים‪.‬‬ ‫מטרות הוראת השפה הערבית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת אותיות וסימנים ‪.‬‬ ‫רכישת אוצר מילים ‪.‬‬ ‫יכולת קריאת טקסטים והבנתם ‪.‬‬ ‫הבנת השפה תוך דגש על ‪ 4‬מיומנויות השפה ‪.‬‬ ‫הכרת הסביבה התרבותית ומנהגיה ‪.‬‬ ‫הכרת הדקדוק הערבי והרכבת משפטים ‪.‬‬ ‫חשיפת הדמיון בין השפה הערבית לשפה העברית דרך אוצר מילים ‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪71%‬‬ ‫מבחנים (‪ 2‬מבחנים בכל סמסטר)‬ ‫‪01%‬‬ ‫בחנים‬ ‫‪5%‬‬ ‫מבחני קריאה ‪ /‬ערבית מדברת‬ ‫‪5%‬‬ ‫הגשת עבודת כתיבה‬ ‫הערכת מורה (השתתפות‪ ,‬הבאת ציוד‪ ,‬הכנת ש‪.‬ב ‪01%‬‬ ‫(יתכנו שינויים במרכיבי הציון)‬ ‫תלמידים מאובחנים ‪:‬‬ ‫בתוכנית הלימודים בערבית ניתן מענה לתלמידים בעלי אבחון בשתי דרכים ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫התאמות ‪ :‬תלמיד אשר עבר אבחון ‪ ,‬יהיה זכאי לקבל את ההתאמות המגיעות לו בהתאם לנכתב באבחון ‪.‬‬ ‫פטור מערבית (שכבה ח') ‪ :‬תלמיד אשר נכתב באבחון שלו כי הוא פטור מערבית ‪ ,‬ולאחר אישור וועדה הכוללת‬ ‫את המורה לערבית ‪ ,‬היועצת והמנהלת ‪ ,‬ילמד בכיתת האם עפ"י תכנית אישית בשם "פני המזרח" (ההורים‬ ‫יקבלו על כך הודעה בכתב) ‪ .‬במסגרת שעורי ערבית הוא ילמד בכיתת האם עם חוברת אישית הכוללת חומר‬ ‫מקיף בנושא עולם הערבים והאסלאם ‪ .‬הערכה בתעודה תיקבע עפ"י עבודתו בחוברת בכיתה ‪.‬‬ ‫בשכבה ז' כל התלמידים לומדים את השפה הערבית‬ ‫בהצלחה‪ ,‬הצוות הוראת הערבית‬ ‫‪16‬‬ ‫‪English‬‬ ‫ספרי לימוד לפי כיתות ורמות‬ ‫כיתות ז'‬ ‫כיתה הטרוגנית –‬ ‫)‪1. Essential Links (ECB‬‬ ‫‪Course book‬‬ ‫‪Workbook‬‬ ‫‪2. Grammar Helper 3‬‬ ‫)‪(upp‬‬ ‫רמת יסוד –‬ ‫הודעה על ספרים תימסר בתחילת‬ ‫השנה‪.‬‬ ‫כיתות ט'‬ ‫כיתות ח'‬ ‫רמה א' (‪ –)821‬רמה א' (‪– )821‬‬ ‫)‪1. Keep Thinking (ECB‬‬ ‫‪)Mind matters (ECB .0‬‬ ‫‪Course book‬‬ ‫‪Course book‬‬ ‫‪Workbook‬‬ ‫‪Workbook‬‬ ‫‪2. Grammar Worksheets 4‬‬ ‫‪Reading for meaning‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪(ECB) 20 unseens 3‬‬ ‫‪)\Ronit Broder‬‬ ‫‪Grammar Worksheets‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫רמה ב'– ‪)5 (ECB‬‬ ‫‪1. Grammar Worksheets 3‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫ספר ספרות משנה שעברה‬ ‫)‪(ECB‬‬ ‫‪2. Move achead course‬‬ ‫רמה ב' –‬ ‫)‪book workbook (ECB‬‬ ‫(‪1. On Track (ECB‬‬ ‫‪Course book‬‬ ‫רמה ג'–‬ ‫‪Workbook‬‬ ‫)‪Take Off (ECB‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫)‪Unseens 2(ECB‬‬ ‫)‪Grammar workssheets1 (ECB‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪Grammar Worksheets‬‬ ‫(‪3 (ECB‬‬ ‫רמה ג' –‬ ‫‪1. English for‬‬ ‫‪Today‬‬ ‫ספר וחוברת‬ ‫לכל הכיתות – מילון אנגלי‪-‬אנגלי‪-‬‬ ‫עברי ‪-‬‬ ‫‪Oxford‬‬ ‫בלימוד האנגלית יושם דגש על‪ :‬פיתוח מיומנויות כתיבה‪ ,‬קריאה‪ ,‬דיבור והאזנה‪ ,‬העשרת אוצר המילים‬ ‫ואסטרטגיות להתמודדות עם ‪.Unseen‬‬ ‫מרכיבי הציון באנגלית–‬ ‫מבחנים – ‪ 2X 25%( 51%‬מבחנים בסמסטר)‬ ‫בחנים – ‪81%‬‬ ‫פרויקטים (הרצאות‪ Book Report ,‬וכד') – ‪01%‬‬ ‫תלמידאות‪:‬עקביות‪/‬התמדה ורצינות‪ ,‬הבאת ציוד‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪ ,‬השתתפות בכיתה‪ ,‬השלמת חומר חסר ‪-‬‬ ‫‪01%‬‬ ‫מרכיבי הציון בהתנהגות– נוכחות בשיעורים הקשבה והתנהגות נאותים‪ -‬עמידה בנהלי ביה"ס עפ"י התקנות‬ ‫צוות אנגלית מאחל לכם שנת לימודים פוריה ונעימה !‬ ‫‪17‬‬ ‫אמנות‬ ‫בשיעורי האמנות התלמידים יצאו למסע רווי חווית בעולם הצילום‪ ,‬הציור‪ ,‬הפיסול‪ ,‬העיצוב והאמנות‬ ‫הדיגיטלית‬ ‫כחלק מתהליך חקר שיערכו התלמידים הם ישתמשו במחשב כאמצעי למקור מידע ובכלים ליצירת אמנות‬ ‫עכשווית‪.‬‬ ‫היוצרים הצעירים יעשו שימוש בחומרים שונים ומגוונים ויחשפו לאומנים מתולדות האמנות לתקופות שונות‬ ‫וסגנונות שונים‪.‬‬ ‫התלמידים יציגו את עבודותיהם תוך התייחסות לטכניקה ולמסר המועבר ביצירה‪.‬‬ ‫הערכת התלמידים תתבצע תוך התייחסות של ‪ 61%‬לעבודתם בשיעור והבאת ציוד‪ 81% ,‬עבודת גמר ו‪01% -‬‬ ‫הערכת מורה‪.‬‬ ‫איחולי שנה יצירתית ומאתגרת‬ ‫חווה חקלאית‬ ‫החווה לחינוך חקלאי ולימודי הסביבה – פתח‪ -‬תקוה‬ ‫ָאדם וַ יַנִּ חֵ הּו בְ גַן עֵ ֶדן לְ עָ בְ ָדּה ּולְ ָש ְמ ָרּה"‪ .‬בראשית ב‪05 ,‬‬ ‫ֹלהים אֶ ת הָ ָ‬ ‫"וַ יִּ ַקח ה' אֱ ִּ‬ ‫בחווה החקלאית לומדים התלמידים חקלאות ולימודי סביבה‪ .‬בחווה ציוד טכנולוגי חקלאי מגוון ואמצעים‬ ‫לגידולים חקלאיים מקצועיים‪ ,‬המאפשרים לתלמידים מגוון של פעולות בענפי מדעי החקלאות השונים‪.‬‬ ‫התלמידים לומדים בסביבות למידה שונות‪ :‬בכיתה‪ ,‬בגן הירק‪ ,‬בשטחי הנוי‪ ,‬בחממות‪ ,‬בסככות‪ ,‬בחלקת צמחי‬ ‫מרפא‪ ,‬בחלקת פרחים‪ ,‬במטעים‪ ,‬בפינת החי ובמרכזי למידה העוסקים בנושאים הקשורים לאיכות הסביבה‪.‬‬ ‫החווה הינה סביבה הוליסטית ירוקה‪ ,‬בה התלמידים מגדלים ירקות‪ ,‬צמחי תבלין‪ ,‬פרחים‪ ,‬צמחי בית‪ ,‬עצי פרי‬ ‫ובעלי חיים‪ .‬התלמידים לומדים‪ ,‬עובדים וחווים חוויה משמעותית‪ ,‬יצירתית ומגוונת המשמשת לפיתוח אורח‬ ‫חיים בריא ונותנת מענה לחיים המודרניים המרחיקים אותנו מהקרקע וממקורות המזון הבריאים והטריים‪.‬‬ ‫המקצוע הלימודי "חקלאות" הוא מקצוע יישומי עתיר ידע מדעי המתבסס על מושגים ועקרונות מתחום‬ ‫המקצועות המדעיים ‪ :‬ביולוגיה‪ ,‬כימיה‪ ,‬פיזיקה‪ ,‬מדעי כדור הארץ‪ ,‬מדעי הסביבה ועל תוצאות מחקרים‬ ‫עדכניים הנעשים בעיקר בפקולטה לחקלאות באוניברסיטה העברית‪ ,‬במרכז ולקני ובמוסדות מחקר נוספים‪.‬‬ ‫הלימודים בחווה משלבים בין פעילות מעשית בענפי החקלאות השונים בחווה ובין פעילות החקר והניסוי‪,‬‬ ‫אשר מהווה את הנושא המרכזי בכיתה ז'‪ .‬הלימוד נעשה תוך הכרת דרכה של חשיבה מדעית ע"י ביצוע מחקר‬ ‫מדעי הלכה למעשה‪ ,‬את ממצאי החקר יציגו התלמידים באמצעות כרזה מדעית‪ .‬הערכת התלמידים מתבצעת‬ ‫על סמך העבודה כללי מתחילת השיעור ועד סופו‪( ,‬מרגע הפגישה בבית הספר דרך הנסיעה אל החווה ‪ ,‬מהלך‬ ‫השיעור והחזרה אל בית הספר)‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ספרות‬ ‫"קריאת כל הספרים הטובים היא אכן כמו שיחה עם האנשים האצילים ביותר‪ ,‬מהמאות החולפות‪ ,‬שכתבו‬ ‫אותם‪ .‬ברם‪ ,‬זו שיחה מכוונת היטב‪ ,‬בה הם חושפים בפנינו רק את הטובים שבהרהוריהם"‪( .‬רנה דקארט)‬ ‫הוראת "ספרות" בפרט וקריאת יצירות בכלל‬ ‫קריאת ספרות מאפשרת לקורא מפגש עם תהליכים אנושיים ומעצבת דמויות ומצבים אנושיים שבהם הקורא‬ ‫יכול להיות מעורב‪ .‬באמצעות היצירות הספרותיות נוצר גירוי לחוויות המתעוררות אצל הקורא‪.‬‬ ‫במהלך קריאת היצירות הספרותיות והבנתן בכיתה‪ ,‬הקורא‪/‬הלומד מפנים‪ ,‬מגלה את הדמויות השונות‬ ‫ומתייחס לעולמן ‪ -‬מבקר אותן או מזדהה עִּ מן‪ ,‬וכך הוא עשוי להביט בפרספקטיבה מסוימת גם כלפי עולמו‪.‬‬ ‫תחום הספרות מקרב את הקורא‪ /‬הלומד לתרבויות שונות ולעולמות שונים ומקנה לקורא‪ /‬לתלמיד ערכים‪,‬‬ ‫מעביר מסרים ולקחים ומעורר חשיבה מופשטת ודמיון‪ .‬דרך הוראת הספרות מקושר עולם הלומד לעולם‬ ‫היצירה והחוויה כדי ליצור הבנה מעמיקה ויסודית וכן כדי להקנות הכרת מושגים‪ ,‬על פי כל ז'אנר הנלמד‪.‬‬ ‫לימודי הספרות מעשירים את הקורא‪/‬הלומד‪ ,‬את עולמו ואת הונו התרבותי ואף משפרים את יכולות הביטוי‬ ‫שלו ועוזרים לו בהתבוננות פנימית ופירוש מצבי החיים בהם הוא מצוי‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים השנתית ז' – ט'‪:‬‬ ‫סיפור קצר‬ ‫שירה‬ ‫בלדות עממיות וספרותיות‬ ‫מעשייה‬ ‫היכרות עם יוצרים‬ ‫מחזה (שכבת ט')‬ ‫במהלך השנה יקראו התלמידים ספר קריאה אחד לפחות בסמסטר ועליו יגישו עבודה‬ ‫במהלך השנה יתקיימו מפגשים עם יוצרים‬ ‫מרכיבי הציון‪ :‬מבחנים‪ ,‬בחנים‪ ,‬תלקיט‪ ,‬עבודות והערכת מורה‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ייתכנו שינויים בדרכי הערכה‬ ‫שנת לימודים פורייה ומהנה‪ ,‬צוות ספרות‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫מקרא‬ ‫ּומּוסר לְ הָ בִ ין ִא ְמ ֵרי בִ ינָה" (משלי א‪)1 ,‬‬ ‫ָ‬ ‫"ל ַָדעַ ת חָ כְ מָ ה‬ ‫לימוד התנ"ך הוא הבסיס לגיבוש השקפת עולם ולגיבוש זהות יהודית וישראלית‪ .‬הוא מהווה חלק מן‬ ‫הלמודים ההומניסטיים‪ ,‬מנחילי תרבות וערכים‪ .‬מתוך ראייה זו‪ ,‬התנ"ך נלמד כחלק מהוויה תרבותית‬ ‫שהתגבשה ועודנה מתגבשת בזיקה לתרבות העולם בתהליך המבוסס על לימוד‪ ,‬דו שיח ובקורת (מתוך תכנית‬ ‫הלימודים במקרא)‬ ‫‪.‬‬ ‫הנושאים הנלמדים‬ ‫כיתה ז‬ ‫‪‬‬ ‫מבוא למקרא‪ :‬התמצאות בתנ"ך‪ ,‬גימטרייה‪ ,‬לשון המקרא‪ ,‬וטעמי המקרא‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫שמות‪ :‬מבני יעקב לבני ישראל‪ ,‬לידת משה‪ ,‬יציאת מצרים ומתן תורה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫במדבר‪ :‬חטא המרגלים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫דברים‪ :‬מות משה ומינוי יהושע‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תהילים‪ :‬בצאת ישראל ממצרים‪.‬‬ ‫כיתה ח‬ ‫‪‬‬ ‫יהושע‪ :‬יהושע המנהיג‪ ,‬המרגלים‪ ,‬כיבוש יריחו והברית עם הגבעונים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫שופטים‪ :‬מבוא לספר שופטים‪ ,‬מלחמת דבורה וברק‪ ,‬שירת דבורה‪ ,‬גדעון‪ ,‬המלחמה עם מדיין ומשל יותם‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫שמואל א‪ :‬לידת שמואל‪ ,‬המלוכה בישראל‪ ,‬משפט המלך‪ ,‬שאול המלך ודוד המלך‪.‬‬ ‫כיתה ט‬ ‫‪‬‬ ‫שמואל א‪ :‬פרשת נבל ואביגיל‪ ,‬שאול ובעלת האוב‪ ,‬מות שאול‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫שמואל ב‪ :‬דוד מלך ישראל‪ ,‬ארון הברית‪ ,‬חטא דוד עם בת‪-‬שבע‪ ,‬משל כבשת הרש‪ ,‬אמנון ותמר‪ ,‬מרד‬ ‫אבשלום‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מלכים א‪ :‬המלכת שלמה‪ ,‬צוואת דוד‪ ,‬חכמת שלמה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תהילים נא‪" :‬בבא אליו נתן הנביא כאשר בא אל בת שבע"‪.‬‬ ‫מרכיבי הציון בכל מחצית‬ ‫‪ - 61%‬מבחנים ‪ /‬בחנים‬ ‫‪ - 81%‬עבודה יצירתית ‪ /‬עבודה עיונית‬ ‫‪ - 01%‬הערכת מורה‬ ‫שנת לימודים מוצלחת ופורייה‪ ,‬צוות מקרא‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫תרבות ישראל ומורשת‬ ‫לימודי המקצוע "תרבות ישראל ומורשת" הוכרזו כלימודי ליב"ה על ידי משרד החינוך מתוך ההבנה ש"תרבות‬ ‫ישראל" היא מכלול המורשת והיצירה היהודית המכוננת את זהותנו כאומה וכיחידים‪ .‬בחוק החינוך‬ ‫הממלכתי המגדיר את מטרות החינוך בישראל‪ ,‬ניתן לראות כמרכיב מרכזי את עיצוב זהות בוגר מערכת‬ ‫החינוך כחלק מלימודי התלמיד בכלל ובמקצוע תרבות ישראל בפרט‪:‬‬ ‫ו‬ ‫‪ .0‬לחנך אדם להיות אוהב אדם‪ ,‬אוהב עמו ואוהב ארצו‪ ,‬אזרח נאמן למדינת ישראל‪ ,‬המכבד את הוריו‬ ‫ואת משפחתו‪ ,‬את מורשתו‪ ,‬את זהותו התרבותית ואת לשונו;‬ ‫‪ .2‬להנחיל את העקרונות שבהכרזה על הקמת מדינת ישראל ואת ערכיה של מדינת ישראל כמדינה‬ ‫יהודית ודמוקרטית ולפתח יחס של כבוד לזכויות האדם‪ ,‬לחירויות היסוד‪ ,‬לערכים דמוקרטיים‪,‬‬ ‫לשמירת החוק‪ ,‬לתרבותו ולהשקפותיו של הזולת‪ ,‬וכן לחנך לחתירה לשלום ולסובלנות ביחסים בין‬ ‫בני אדם ובין עמים;‬ ‫‪ .8‬ללמד את תולדות ארץ ישראל ומדינת ישראל;‬ ‫‪ .4‬ללמד את תורת ישראל‪ ,‬תולדות העם היהודי‪ ,‬מורשת ישראל והמסורת היהודית‪ ,‬להנחיל את תודעת‬ ‫זכר השואה והגבורה ולחנך לכבדם;‬ ‫(תיקון לחוק החינוך הממלכתי‪ ,‬תש"ס ‪)2111‬‬ ‫כיתה ז'‬ ‫סידור התפילה והמחזור כמשקף זהויות וגוונים ביהדות‬ ‫לוח השנה בחיי היחיד‪ ,‬המשפחה‪ ,‬הקהילה והעם‬ ‫מעגל החיים‪ :‬זהויות וגוונים בחברה היהודית‬ ‫קיבוץ גלויות וקליטת עלייה בחברה הישראלית‬ ‫השפה העברית ומרכזיותה בהתחדשות הלאומיות העברית‬ ‫האדם תבנית נוף מולדתו ‪ -‬חברה ומקום כמעצבי זהות‬ ‫כיתה ח'‬ ‫פרקי אבות‪ :‬תיקון היחיד וחברה מתוקנת במשנת חז"ל ובמציאות חיינו‬ ‫החגים כמקור לערכים חברתיים ומידות אישיות‬ ‫חברה מתוקנת ותיקון היחיד בהגות הציונית‬ ‫מרכיבי הציון‪ :‬מבחן‪ ,41% -‬בוחן‪ ,81% -‬עבודה‪ ,21% -‬הערכת מורה‪.01% -‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ייתכנו שינויים בדרכי הערכה‬ ‫חינוך גופני‬ ‫מטרת העל של שיעורי החינוך הגופני היא לעצב‪ ,‬לפתח ולטפח אצל התלמיד דפוסי פעילות והתנהגות גופנית‬ ‫וספורטיבית במסגרת עבודת צוות ‪ ,‬זאת להבטחת איכות חייו‪ ,‬בריאותו ואישיותו ההרמונית בהווה ובעתיד‪.‬‬ ‫נושאי הלימוד‪ :‬בהתאם לשכבות גיל ומין ובהתחשב במתקנים הפיזיים בביה"ס בשיעורי חנ"ג ובמגבלות מזג‬ ‫האוויר‪.‬‬ ‫כיתות ז'‪-‬ח'‪-‬ט' בנים ובנות‪:‬‬ ‫הענף‬ ‫כדורסל‬ ‫כדוריד‬ ‫כדורעף‪ ,‬כדורשת‬ ‫כדורגל‬ ‫הבניית מיומנויות אתלטיות וטכניקה‬ ‫ריצות‪ :‬קצרה‪ ,‬בינונית וארוכה‬ ‫לימוד טכניקות שונות של ריצה‪ ,‬עבודה ע"פ דופק‪ ,‬אימון מחזורי בשיטות‬ ‫שונות‪ ,‬שמירה על יציבות הגוף וחיזוק‪ ,‬מבדקי אות הכושר‬ ‫מחניים‪ ,‬הקפות בית שדה‪ ,‬כדור פגיעה‪ ,‬טאץ' דאון ‪ ,‬רוגבי‬ ‫פיתוח כושר גופני וספורט אולימפי‪ ,‬תזונה ואורח חיים בריא‪ ,‬מערכת‬ ‫השלד והשריר‪ ,‬צפייה בסרטי ספורט‪.‬‬ ‫פריסבי‪ ,‬מטקות‬ ‫מיומנות גופניות‬ ‫משחקי כדור קבוצתיים‪ -‬לימוד‬ ‫ותירגול מיומנויות‬ ‫אתלטיקה קלה‬ ‫כושר גופני‪ -‬פיתוח מרכיבי‬ ‫הכושר‪ ,‬שימור ושיפור‪.‬‬ ‫משחקים קבוצתיים‬ ‫שיעורים עיוניים‬ ‫משחקי נופש‬ ‫מרכיבי הציון‪:‬‬ ‫‪ 61%‬הגעה בתלבושת ספורט‪ ,‬השתתפות פעילה בשיעור וביצוע כל המטלות כנדרש‪ ,‬יחס חיובי למקצוע‪.‬‬ ‫‪ 41%‬הישגים במבחני אות הכושר והספורט ובאתלטיקה קלה‪ ,‬ביצוע נכון של מיומנויות במשחקי כדור‬ ‫והשתלבות במשחק‪.‬‬ ‫‪ 01%‬בונוס‪ ,‬ייצוג פעיל של בי"ס בנבחרות‪ ,‬תרומה לתרבות הספורטיבית של ביה"ס‪ ,‬עיסוק בפעילות ספורט‬ ‫מעבר לשיעורי החנ"ג ‪ -‬מותנה באישור חתום מהמסגרת הספורטיבית בה משתתף התלמיד\ה‬ ‫נבחרות ספורט‪:‬‬ ‫בבית הספר פועלות נבחרות של כיתות ז'‪-‬ח' –ט' בתחום הספורט אשר משתתפות בתחרויות אזוריות במרוץ‬ ‫שדה‪ ,‬כדורסל‪ ,‬כדורגל וכדוריד‪.‬‬ ‫לקראת התחרויות המורים לחינוך גופני יזמנו תלמידים אשר יימצאו מתאימים לייצג את ביה"ס מבחינה‬ ‫מקצועית והתנהגותית‪.‬‬ ‫האימונים לקראת התחרויות יתקיימו במסגרת שיעורים פרטניים‪.‬‬ ‫טורנירים‪:‬‬ ‫במהלך השנה יתקיימו בהפסקות טורנירים שכבתיים במשחקי כדור‪.‬‬ ‫הפסקה פעילה‪:‬‬ ‫במהלך השנה יתקיימו הפסקות פעילות במגוון פעילויות ספורט‪.‬‬ ‫בהצלחה‪ ,‬צוות חינוך גופני‬ ‫‪22‬‬ ‫אזרחות‬ ‫"הדואג לימים זורע חיטים‪ ,‬הדואג לשנים נוטע עצים‪ ,‬הדואג לדורות מחנך אנשים"‪) .‬יאנוש קורצ'אק(‬ ‫שכבת ט'‬ ‫בלימודי האזרחות נכיר ונבין את המציאות החברתית והפוליטית שבה אנו חיים במדינת ישראל‪ .‬נלמד על‬ ‫מאפייניה הדמוקרטיים והיהודיים של המדינה‪ .‬נעמיק באופיה היהודי של מדינת ישראל וכינון של הכרזת‬ ‫העצמאות‪ ,‬סמלי המדינה ואזרחות המדינה‪ .‬לאחר מכן נעסוק בזכויות ועקרונות הדמוקרטיים ונבחן את‬ ‫מוסדותיה הדמוקרטיים של המדינה‪ .‬תוך כדי למידה נעסוק בסוגיות פוליטיות ומדינתיות ונעלה שאלות‬ ‫מורכבות‪.‬‬ ‫לימודי האזרחות נועדו לטפח אזרחים אוטונומיים בעלי ערכים הומניסטיים של כבוד האדם‪ ,‬סובלנות‬ ‫וסבלנות‪ ,‬הפועלים בשיקול דעת וחשיבה ביקורתית‪ .‬הלימודים נועדו להכשיר את התלמידים למעורבות‬ ‫חברתית‪ ,‬הנוקטים יוזמה‪ ,‬פעילים ואחראים הנושאים באחריות לנעשה בקהילה‪.‬‬ ‫תהליך הלמידה יתבסס על ספרי הלימוד‪ ,‬סיורים לימודיים‪ ,‬כתבות ומאמרים אקטואליים‪ ,‬סרטונים ועבודות‬ ‫חקר‪.‬‬ ‫אופן הערכת התלמיד‬ ‫הערכת מורה ‪10%-‬‬ ‫מבחן ‪35%-‬‬ ‫בוחן ‪20%-‬‬ ‫עבודה ומטלות ‪35%-‬‬ ‫‪23‬‬ ‫החינוך החברתי ערכי‬ ‫החינוך החברתי מהווה "אבן יסוד" בבניין אישיותו של התלמיד‪ .‬בסיס זה מקנה ערכי‪-‬מוסר חברתיים מתוך‬ ‫רצון לשיפור מערכת התקשורת בין התלמיד לחבריו‪ .‬חשיבותו של החינוך הערכי היא כגורם משמעותי‬ ‫המסייע ליצירת חברה סובלנית‪ -‬בה שוררים תנאים של כבוד הדדי‪.‬‬ ‫התכנית של החינוך החברתי שלנו בחטיבת גולדה משקפת יעדים מונחים וצמודים לתכנית הליב"ה בכיתות ז'‬ ‫ח' וט' ע"י משרד החינוך ויעדים פונקציונאליים לצרכי בית הספר ומאפייניו הייחודיים‪.‬‬ ‫הנושאים המרכזים בכל שכבה‪:‬‬ ‫כיתה ז' ‪ -‬המעבר לחטיבת הביניים‪ ,‬בניית הכיתה כקבוצה חברתית‪ ,‬שנת בר המצווה וזהות יהודית‪.‬‬ ‫כיתה ח' – בניית עולם החברות‪ ,‬מעורבות ואחריות – בית הספר כארגון וכחברת תלמידים‪.‬‬ ‫כיתה ט'‪ -‬מעורבות והתנדבות בקהילה ובבית הספר‪ ,‬סיום חטיבת הביניים ותהליכי פרידה‪.‬‬ ‫שעות החינוך הן חוליה מרכזית במכלול הפעילות החינוכית חברתית של בית הספר‪.‬‬ ‫יעדי על‪:‬‬ ‫שנת הלימודים תשע"ה תעמוד בסימן קבלת השונה‪ ,‬האחר‪.‬‬ ‫פועלו של החינוך החברתי קהילתי במשולב עם המסרים הערכיים של תחומי הדעת מקדם חינוך ערכי במסגרת‬ ‫תוכנית הלימודים הכוללת בבית הספר‪.‬‬ ‫מטרתנו בחינוך הערכי לקדם הפנמת ערכים ונורמות ההולמים אורח חיים בחברה דמוקרטית‪ ,‬ולהכשיר לאזרחות‬ ‫פעילה בבית הספר‪ ,‬בקהילה ובחברה‪.‬‬ ‫ה שנה יושם דגש בין היתר על עידוד יוזמה‪ ,‬התנדבות ותרומה לקהילה ועל חינוך לנטילת אחריות במילוי משימות‬ ‫ותפקידים חברתיים‪.‬‬ ‫במסגרת הנושא השנתי נחנך לסולידאריות ולצדק חברתי המושתתים על כבוד האדם ועל מימוש זכויותיו‪.‬‬ ‫סל התרבות של שכבות ז' ח' וט' כולל חשיפה שיטתית של התלמידים לאמנות מקדמת מטרות חינוכיות‪:‬‬ ‫• הרחבת אופקים‬ ‫• פיתוח כישורי הערכה וטיפוח טעם אישי‪.‬‬ ‫• הגברת המעורבות החברתית‪.‬‬ ‫• תשתית תרבותית משותפת‪.‬‬ ‫סל התרבות נבנה בהלימה לתכני הלימוד ולנושא השנתי בביה"ס‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫מועצת התלמידים‬ ‫מועצת התלמידים בבית הספר‪ ,‬מונחית ומודרכת על ידי נציגי אגף הנוער בעיריית פתח‪-‬תקווה ומנהל חברה‬ ‫ונוער במשרד החינוך‪ .‬המועצה דואגת לזכויות וחובות התלמידים‪ ,‬להפנמת ערכי הדמוקרטיה ועידוד בני‬ ‫הנוער למעורבות‪ ,‬לשותפות ולאחריות בביה"ס‪ ,‬בקהילה ובחברה‪.‬‬ ‫במהלך חודש אוקטובר יערך קמפיין הבחירות למועצה שבשיאו תתקיים הצבעה דמוקרטית בקלפי מרכזית‪.‬‬ ‫מכל כיתה יבחרו שני נציגים למועצת התלמידים‪ ,‬מתוכם יבחרו היו"ר והסיו"ר המייצגים את בית הספר פעם‬ ‫בשבוע במפגשי המועצה העירונית‪ .‬שם הם שותפים להחלטות ויוזמות המשפיעות על הנעשה למען הנוער‬ ‫בשכונה ובעיר במהלך כל השנה‪.‬‬ ‫מועצת התלמידים של חטיבת גולדה מתכנסת פעם בשבוע‪ ,‬להעלאת רעיונות והבאתם לידי עשייה למען‬ ‫תלמידי בית הספר והקהילה‪ .‬חברי המועצה מעורבים ושותפים לעשייה מרובה‪ ,‬הכוללת תאום עם צוות בית‬ ‫הספר‪ .‬היקף העשייה מותנה בהתמדה ובאכפתיות שלכם‪ .‬כאן המקום להודות לכם חברי המועצה על שיתוף‬ ‫הפעולה וההתמדה בשנה החולפת ולהזכיר לכל תלמידי החטיבה כי אנחנו כאן בשבילכם‪ ,‬עדכנו אותנו בכל‬ ‫רעיון שתרצו להוביל ואנחנו נפעל לממשו‪.‬‬ ‫חברי המועצה‬ ‫ומלוות המועצה רננה שוימר‬ ‫‪25‬‬ ‫השילוב‬ ‫מיהו תלמיד שילוב?‬ ‫תלמיד השילוב הוא תלמיד בעל צרכים מיוחדים הלומד בכיתה רגילה‪.‬‬ ‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬ ‫שעות השילוב מסייעות לתלמידים בעלי הצרכים המיוחדים לעמוד בהצלחה בדרישות המסגרת הלימודית‬ ‫הרגילה ולהשתלב בה‪.‬‬ ‫הזכאות לשילוב נקבעת על פי חוק במסגרת ועדת שילוב מוסדית המורכבת ממנהלת ביה"ס‪ ,‬מחנכת הכיתה‪,‬‬ ‫לישראל‬ ‫מורת השילוב‪ ,‬פסיכולוגית ביה"ס‪ ,‬יועצת ביה"ס‪ ,‬הורי התלמיד ואנשי מקצוע נוספים‪.‬‬ ‫הזכאים לשעות שילוב‪ -‬תלמידים שעברו אבחון פסיכודידקטי תקף והוועדה קבעה זכאותם לקבל שירותים‬ ‫חינוכיים טיפוליים משעות סל השילוב של ביה"ס‪.‬‬ ‫ תלמידים שלמדו במסגרת חינוך מיוחד ועברו לכיתה רגילה‪ ,‬בשנה הראשונה ללימודיהם בכיתה רגילה‪,‬‬‫זכאים לתמיכה מוגברת ע"י מורת שילוב‪.‬‬ ‫תלמידים ליקויי חושים הלומדים בכיתות רגילות (שמיעה‪ ,‬ראייה)‪.‬‬‫תלמידים בעלי בעיות תפקודיות מורכבות בתחומי הלמידה וההתנהגות‪.‬‬‫תלמיד השילוב בחטיבה זוכים לשעות שילוב בתחומי הדעת‪ :‬ספרות‪ ,‬עברית והיסטוריה‪.‬‬ ‫מורת השילוב עובדת במקביל לתכנית הלימודים הכיתתית ובהתאם לרמת הלימוד המתקיימת בכיתה‪.‬‬ ‫הלמידה נעשית בקצב המתאים לתלמידי השילוב תוך דגש על מיומנויות ואסטרטגיות למידה‪.‬‬ ‫העבודה עם התלמידים מתרכזת בשיפור התפקוד הלימודי ונעשית תוך הישענות על נקודות החוזק כפי‬ ‫שנמצאו באבחון ותוך עקיפת נקודות החולשה‪.‬‬ ‫הקניית דרכי עבודה יעילות לצורך תהליך הלמידה של תלמידי השילוב‪ :‬התארגנות ללמידה‪ ,‬תכנון זמן‪,‬‬ ‫הקניית אסטרטגיות למידה לארגון המידע (טבלאות‪ ,‬תרשימים)‪ ,‬שיפור מיומנויות הקריאה‪ ,‬מיומנויות הבנת‬ ‫הנקרא והכתיבה‪.‬‬ ‫אנשי הצוות בבית החינוך "גולדה מאיר" מאמין כי באמצעות דרכי הוראה מתאימות‪ ,‬דרכי הערכה מתאימות‬ ‫ושיתוף פעולה מלא בין המורים‪ ,‬ההנהלה והצוות המקצועי ניתן יהיה לחזק את התלמידים בסביבתם‬ ‫הטבעית‪ ,‬להעלות את דימויים וביטחונם העצמי ולטעת בהם את הרגשת המסוגלות והתשתית הנכונה‬ ‫להתקדמותם מבחינה חברתית ולימודית‪.‬‬ ‫בהצלחה מצוות שילוב‬ ‫‪26‬‬ ‫הייעוץ החינוכי‬ ‫הרציונאל המנחה את עבודת הייעוץ הנו הרווחה הרגשית של כל ילד וילד‪ .‬הצלחת הילד במשימותיו‪,‬‬ ‫התמודדותו במצבים שונים ומשתנים והיותו עצמאי‪ ,‬חיוני ובעל תחושת מסוגלות‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬הייעוץ החינוכי בבית ספרנו נבנה על גישה מערכתית מחד ויחידנית מאידך‪ .‬הקשר המערכתי נסמך על‬ ‫קשר רציף וישיר עם מחנכות‪ ,‬צוות ניהול‪ ,‬מורים מקצועיים ואנשי טיפול וחינוך קהילתיים‪ .‬כמו כן‪ ,‬העבודה‬ ‫המערכתית‪ .‬העבודה המערכתית מתמקדת בבנייה והנחייה של תכניות מניעה שמטרתן לפתח כישורי חיים‪,‬‬ ‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬ ‫תוך התייחסות לדילמות ונושאים רלוונטיים לגיל ההתבגרות‪ .‬תכניות מניעה אלו משלבות סדנאות למחנכות‪,‬‬ ‫סדנאות כיתתיות לתלמידים וערבי הורים‪.‬‬ ‫לישראל‬ ‫בתחום הטיפולי היחידני מלווה יועצת השכבה את התלמידים על פי צרכיהם הייחודיים והמשתנים‪ ,‬ובהתאם‬ ‫לצורך מעורבים בטיפול גם הורים‪ ,‬מורים וגורמי טיפול חיצוניים‪.‬‬ ‫לפי שיקול דעת היועץ‪ ,‬מופנים לעתים תלמידים לגורם טיפולי מחוץ לבית הספר‪ ,‬וזאת על מנת לסייע בידם‬ ‫להגיע לכלל מיצוי הפוטנציאל האינטלקטואלי והרגשי הגלום בהם‪.‬‬ ‫בית הספר פועל ומחנך ברוח החינוך האישי‪ .‬בשכבות ז‪+‬ח ישנם שני מחנכים לכתה‪ ,‬כך שכל מחנך‪,‬מבוגר‬ ‫משמעותי ‪,‬אחראי על קבוצה של עד ‪ 21‬תלמידים‪ .‬הדגש הינו על יצירת קשר יותר אישי‪,‬קרוב אשר מאפשר‬ ‫למידה מיטבית יותר ומיצוי היכולות של כל תלמיד ותלמיד‪ .‬החינוך האישי נותן מענה לחמש שאלות מרכזיות‬ ‫בחיי האדם‪:‬‬ ‫‪ .0‬מאין באתי?‬ ‫‪ .2‬מי אני?‬ ‫‪ .8‬לאן אני הולך?‬ ‫‪ .4‬איך אגיע לשם?‬ ‫‪ .5‬כיצד אדע שהגעתי?‬ ‫במסגרת מפגשי החינוך האישי‪ ,‬במהלך כתות ז‪+‬ח המחנכים‪ ,‬המבוגר המשמעותי ‪,‬עוסקים עם התלמידים‬ ‫בשאלות אלו ויחד מוצאים את המענה‪ .‬זהו תהליך המתרחש הן ברמת הפרט והן ברמת הקבוצה‪.‬‬ ‫העבודה החינוכית במסגרת החינוך האישי מלווה בהדרכה מקצועית ייעוצית‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫התכנית הייעוצית החברתית לשכבת כיתות ז'‬ ‫מושתתת על יסודות המעבר והשינוי ממסגרת ביה"ס היסודי למסגרת חטיבת הביניים‪.‬‬ ‫משימות חשובות עומדות בפני תלמידינו החדשים‪ ,‬שכן המעבר של כל תלמיד ותלמיד כרוך גם בשינויים‬ ‫אישיים משמעותיים המתרחשים לעיתים בו‪-‬זמנית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעבר מילדות לבגרות – פיזית‪ ,‬חברתית‪ ,‬רגשית‪ ,‬קוגניטיבית‪ ,‬משפחתית‪ ,‬לימודית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעבר למבנה לימודי שונה ופחות מוכר המכוון יותר להישגים פורמאליים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעבר מדמות משמעותית אחת – המחנך‪ ,‬אשר מלווה את תלמידיו בביה"ס היסודי מרבית שעות‬ ‫הלימוד‪ ,‬למבוגר משמעותי הפוגש את תלמידיו מספר קטן יותר של שעות במהלך השבוע‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעבר ללמידה על ידי מורים מקצועיים רבים שלדרישותיהם אמור התלמיד להסתגל‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הסתגלות למבנה חדש במסגרת החינוך האישי‪ .‬לכל כיתה שני מחנכים‪ ,‬שני "מבוגרים משמעותיים"‪.‬‬ ‫כל מבוגר משמעותי אחראי על קבוצת תלמידים‪ ,‬כמחצית הכתה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעבר למסגרת חדשה ומציאת מקומו החברתי בכתה ובשכבה‪.‬‬ ‫התוכנית הייעוצית‪-‬חברתית השנה תתמקד בתחומים הבאים‪:‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫התמקמות בחטיבת הביניים‬ ‫ב‪.‬‬ ‫המעבר מילדות לבגרות‪-‬התמודדות עם גיל ההתבגרות‬ ‫ג‪.‬‬ ‫שנת בר המצווה‬ ‫ד‪.‬‬ ‫גיוס משאבים פנימיים להתמודדות עם המציאות החדשה‬ ‫ה‪.‬‬ ‫חינוך אישי מהו? כיצד יפיק התלמיד את מירב התועלת מהעבודה עם המבוגר המשמעותי ‪,‬והעבודה‬ ‫במסגרת הקבוצתית במפגשי חינוך אישי‪.‬‬ ‫תכנית ייעוצית – חברתית לשכבת ח'‬ ‫התכנית הייעוצית – חברתית מתמקדת בגיל ההתבגרות‪ ,‬תהליכי מעבר מילדות לבגרות‪ ,‬תוך התמקדות‬ ‫בתרבות הפנאי של בני נוער‪ ,‬פיתוח אחריות חברתית‪-‬סביבתית‪ ,‬פרוייקט מחויבות אישית‪ ,‬התנהגויות סיכון‪,‬‬ ‫התמודדות במצבי לחץ ומשבר‪ ,‬מניעת שימוש לרעה באלכוהול ובחומרים מסוכנים‪ ,‬מניעת אלימות מינית‪.‬‬ ‫השנה יצאו נציגים נבחרים מהשכבה לסמינר עמיתים בנושא‪ :‬מניעת שמוש לרעה באלכוהול מתוך מגמה‬ ‫להכשיר אותם ללמידת עמיתים בנושא‪.‬‬ ‫נעמיק בתהליכי עבודה ולמידה ברוח החינוך האישי‪ ,‬עבודה בקבוצה ‪,‬פיתוח מיומנויות תקשורת בתוך‬ ‫קבוצה‪,‬פיתוח מיומנויות תקשורת עם מבוגר משמעותי ועם הסובבים אותי‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫הנושאים בהם נעסוק השנה‪:‬‬ ‫‪ .0‬הצבת יעדים ומטרות אישיות‪ ,‬כיתתיות‪ ,‬שכבתיות ובית ספריות‪.‬‬ ‫‪ .2‬פיתוח מיומנויות תקשורת בין אישית ותוך אישית‪.‬‬ ‫‪ .8‬העמקת תהליכי העבודה בקבוצות החינוך האישי‪.‬‬ ‫‪ .4‬שיפור וביסוס מיומנויות למידה‪.‬‬ ‫‪ .5‬גיל ההתבגרות – מאפיינים‪ ,‬תחומי התפתחות (פיזי‪ ,‬רגשי‪ ,‬קוגניטיבי‪ ,‬לימודי‪ ,‬משפחתי‪ ,‬חברתי)‪.‬‬ ‫‪ .6‬דימוי עצמי‪ ,‬תפיסת העצמי בעיני ובעיני אחרים‪.‬‬ ‫‪ .7‬קבוצת השווים‪ ,‬לחץ קבוצתי‪ ,‬השתייכות חברתית‪.‬‬ ‫‪ .3‬חברות בין המינים – חיזור‪ ,‬אהבה‪ ,‬מותר ואסור בחברות‪ ,‬פרידה‪ ,‬נורות אדומות‪ ,‬אלימות מינית‪.‬‬ ‫‪ .3‬מקורות מידע – על מי אפשר לסמוך? תקשורת‪ ,‬פרסומות‪ ,‬אינטרנט‪ .‬מקור מידע אמין‪.‬‬ ‫‪ .01‬מצבי סיכון בגיל ההתבגרות – התמקדות במניעת שתיית אלכוהול וחומרים מסוכנים‪.‬‬ ‫‪ .00‬פיתוח וטיפוח "שומרי הסף"‬ ‫‪" .02‬די לקשר השתיקה"‪ ,‬דיווח = הצלה!!! בכל הנושאים המניעתיים‪.‬‬ ‫תוכנית ייעוצית‪ -‬חברתית בשכבת ט'‬ ‫התוכנית הייעוצית בשכבת ט' מתמקדת בשנת ההכוון‪ .‬שנת המעבר מחטיבת הביניים לתיכון‪ .‬הדגש הינו על‬ ‫המשך פיתוח מיומנויות למידה‪ ,‬פיתוח כלים וכישורים להתארגנות ולמידה לאורך זמן כהכנה ללמידה בתיכון‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬קבלת החלטות ‪,‬השנה ‪ ,‬בכתה ט' ‪ ,‬אשר יש להן השלכות על המשך הדרך בתיכון‪ .‬השאיפה היא לכוון‬ ‫ללמידה איכותית ורצינית אשר תאפשר לכל תלמיד ותלמיד להביא לידי ביטוי את יכולותיו וכישוריו‪.‬‬ ‫ניתן מקום לתהליכי הפרידה והסיום מהחטיבה ונצייד את תלמידינו הבוגרים במיומנויות וכישורים יעילים‬ ‫עם המעבר לתיכון‪.‬‬ ‫אנו נעסוק גם בתחומי מניעה ייעוציים תואמי גיל‪:‬‬ ‫‪ ‬מניעת שמוש לרעה באלכוהול ‪ ,‬סמים וחומרים מסוכנים ‪.‬‬ ‫‪ ‬התמודדות עם מצבי לחץ ומצוקה בגיל ההתבגרות‪.‬‬ ‫‪ ‬חברות בין המינים‪,‬תקשורת בין המינים‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפוח "שומרי הסף"‬ ‫‪" ‬די לקשר השתיקה"‬ ‫גם השנה הנושא המרכז במערכת החינוך‪" :‬האחר הוא אני"‪.‬‬ ‫בכל שלוש השכבות נעסוק ביכולת של האדם לראות את האחר‪ ,‬להבין את מחשבותיו‪ ,‬עמדותיו‪ ,‬רגשותיו‬ ‫ודרכי התנהגותו‪-‬וכך להבין את האחר‪.‬הכוונה היא להתבוננות של הפרט באחר כאילו האחר הוא הפרט‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫תקנון החטיבה‬ ‫זכויות התלמיד בבית הספר‬ ‫לתלמיד בבית‪-‬הספר יש הזכות לחופש ביטוי‪ ,‬לפרטיות‪ ,‬לקבלת מידע ולכבוד‪.‬‬ ‫בית‪-‬הספר חייב במימוש זכויות אלה‪.‬‬ ‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫כל תלמיד‪/‬ה רשאי‪/‬ת להתבטא בעל‪-‬פה ובכתב בכל תחומי החיים‪ ,‬ובכלל זה בנושאים השנויים במחלוקת‪,‬‬ ‫כל עוד אין בדברים שום פגיעה בכבוד האדם ובאמונותיו‪.‬‬ ‫לכל תלמיד‪/‬ה בבית‪-‬הספר הזכות להביע עמדה‪ ,‬ולהציע הצעות לשיפורים בנושאים הנוגעים לאורח‬ ‫החיים בבית‪-‬הספר בדרכים המקובלות והנאותות‪.‬‬ ‫מועצת התלמידים היא גוף מייצג של חברת התלמידים בביה"ס‪ .‬חבריה נבחרים בתחילת שנת הלימודים‪.‬‬ ‫כל תלמיד‪/‬ה במסגרת ביה"ס זכאי לכיבוד פרטיותו‪ ,‬רגשותיו‪ ,‬רכושו והישגיו‪.‬‬ ‫זכותו‪/‬ה של התלמיד‪/‬ה והוריו‪/‬ה לקבל מידע על תפקוד התלמיד בביה"ס‪ .‬מידע זה מצוי במערכת‬ ‫ה"משוב"‪.‬‬ ‫לישראל‬ ‫הקשר בין צוות בית‪-‬הספר וההורים‬ ‫חטיבת הביניים רואה את היחס האישי לכל תלמיד במרכז תשומת הלב ומעמידה צוות מקצועי נרחב לטיפול‪:‬‬ ‫בכל בעיה שנוצרת‪ ,‬אנו מבקשים לפנות ראשית לגורם אליו קשורה הבעיה במישרין‪ .‬עלינו לסמוך על תלמידנו‬ ‫ולהדריך אותם ראשית לפנות אלינו‪ ,‬לצוות החינוכי הנמצא בבית הספר‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫יש לפנות למורה המקצועי בתחום הדעת הו עולה הסוגיה החינוכית‪.‬‬ ‫במידה והתלמיד לא קיבל מענה – עליו לפנות למחנכת הכיתה‪.‬‬ ‫ניתן לפנות הלאה לרכזת‪/‬יועצת השכבה‪.‬‬ ‫במידה והתלמיד לא נענה – ניתן לפנות למנהלת בית הספר‪.‬‬ ‫על בעיות בריאות יש לדווח למחנך‪/‬ת ו‪/‬או ליועצת השכבה‪ .‬על בעיות אישיות‪ ,‬משפחתיות או כלכליות יש‬ ‫לדווח ליועצת השכבה‪.‬‬ ‫דרכי הקשר עם ההורים‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫אסיפת הורים כיתתית כללית תתקיים בתחילת השנה‪.‬‬ ‫ימי ההורים יתקיימו בכל מחצית ומיועדים למסירת מידע ועדכון על הישגי התלמיד ותפקודו‪ .‬על התלמיד‬ ‫להגיע אף הוא ליום ההורים‪.‬‬ ‫קבלת הורים לשיחה תיעשה בהתאם לימי קבלת הורים ובתאום מראש‪.‬‬ ‫דיווח באמצעות מכתבים יעשה בהתאם לצורך‪.‬‬ ‫שיחות טלפוניות יתקיימו בהתאם לצורך‪.‬‬ ‫תקשורת באמצעות תוכנת המשוב‪.‬‬ ‫פגישות עם הנהגת הורים המייצגת את כלל הורי ביה"ס‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ביקור וכניסת הורים לביה"ס‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ליווי תלמידים ע"י הורה לביה"ס – ההורה ילווה את התלמיד עד לשער הכניסה בלבד‪.‬‬ ‫איסוף תלמידים ע"י הורים בתום יום הלימודים – ההורה ימתין לתלמיד בשער הכניסה לביה"ס‪.‬‬ ‫פגישה עם הנהלת ביה"ס או עם מורה תתבצע אך ורק בתיאום מראש‪ .‬לא תותר כניסת הורים לביה"ס‬ ‫במהלך יום הלימודים ללא תיאום מראש‪.‬‬ ‫חל איסור על כניסת הורים לכתות‪ .‬הורה המוזמן לביה"ס מתבקש לפנות למזכירות‪.‬‬ ‫כללי התנהגות בבית‪-‬הספר‬ ‫אקלים מיטבי בביה"ס מחייב התנהגות מכובדת‪ ,‬מכבדת ומנומסת בין כל באי ביה"ס‪ :‬תלמידים‪ ,‬הורים‪,‬‬ ‫מורים וצוות העובדים‪ .‬אנו מצפים מתלמידינו להתנהגות נאותה בבית‪-‬הספר ומחוצה לו‪ ,‬מתוך כבוד‬ ‫והתחשבות בזולת ולפי כללי אזרחות טובה‪.‬‬ ‫התלמיד מייצג את בית‪-‬הספר גם מחוץ לכתליו ועליו להתנהג באופן שיכבד את עצמו ואת בית‪-‬הספר‪.‬‬ ‫משמעת‬ ‫קיימת הקפדה מרבית על כללי המשמעת‪ ,‬ההופעה ועל התנהגות נאותה במהלך השיעור‪ ,‬בהפסקות ובפעילות‬ ‫בית‪-‬ספרית‪ .‬תלמיד המפר כללים אלו‪ ,‬ינקטו צעדים משמעתיים ויורד לו ציון בהתנהגות‪.‬‬ ‫התנהגויות מצופות‬ ‫‪ .8‬הופעה בתלבושת אחידה‬ ‫יש להגיע לבית הספר בחולצה חלקה או חולצה עם‬ ‫סמל בית הספר‪.‬‬ ‫אין להגיע עם‪ :‬גופיות‪/‬כפכפים‪/‬קרוקס‪/‬חולצות בטן‪/‬חולצות‬ ‫חושפות כתפיים‪/‬מכנסיים קצרצרים(מכנסון)‪/‬מכנסי ג'ינס‬ ‫קרועים‪ .‬מכנסיים תקניות יגיעו עד הברך‪.‬‬ ‫שיער‪ :‬אין להגיע עם קוצים מוגזמים‪ /‬גילוח ציורי ראש וצבעי‬ ‫שיער‪.‬‬ ‫בחורף יש להגיע בסווצ'ר חלק או סווצ'ר עם סמל בית ספר או‬ ‫קפוצ'ון חלק ומתחת חולצה חלקה או חולצה עם סמל ביה"ס‪.‬‬ ‫בטקסים יש להגיע בחולצה לבנה חלקה או עם סמל בית ספר‪.‬‬ ‫לשיעורי ספורט יש להגיע בחולצת בית ספר או חולצה חלקה‬ ‫ומכנסי ספורט ונעלי ספורט (אין להגיע עם ג'ינס‪ ,‬סניקרס‪,‬‬ ‫תכשיטים או סווצ'ר עם כובע)‪.‬‬ ‫טווח התגובות במקרה של הפרה‬ ‫שיחה אישית עם התלמיד‪.‬‬ ‫רישום במשוב‪.‬‬ ‫דיווח טלפוני להורים ובמקרים חוזרים‬ ‫בקשה מההורים להביא לבנם‪/‬בתם תלבושת‬ ‫או לקבל מהמזכירות תלבושת ולהחזירה‬ ‫בסוף היום‪.‬‬ ‫הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫במהלך השיעורים אין לשבת עם כובע‪.‬‬ ‫אין להופיע עם פירסינג לבית הספר ועם עגילי שפיץ דוקרניים‪.‬‬ ‫יש להקפיד על עגילים צמודים לאוזניים‪.‬‬ ‫‪ .1‬כללים לקבלת מורה בכיתה‬ ‫יש לקבל את המורה בשקט בעמידה ליד השולחן כאשר הציוד‬ ‫מונח על השולחן‪.‬‬ ‫שיחה אישית עם התלמיד או הכיתה‪.‬‬ ‫רישום במשוב‪.‬‬ ‫דיווח טלפוני להורים‪.‬‬ ‫הורדת ציון בהתנהגות ‪.‬‬ ‫‪ .5‬כללים להתנהגות בזמן שיעור‬ ‫במהלך השיעור יש להקפיד על התנהגות נאותה‪ ,‬להישמע‬ ‫להוראות המורה‪ ,‬אין לקום במהלך השיעור‪.‬‬ ‫יש לשבת בצורה נאותה על הכיסא (אין להתנדנד על הכיסא‬ ‫ואין לישון על השולחן)‪.‬‬ ‫יש ללמוד בשקט ובהקשבה ולבצע את המטלות הנדרשות‪.‬‬ ‫אין להתפרץ לדברי המורה והחברים לכיתה ולדבר רק במתן‬ ‫זכות דיבור‪.‬‬ ‫אין ללעוס מסטיק בזמן שיעור‪.‬‬ ‫אין יציאה מהכיתה בזמן שיעור אלא באישור ובידיעת המורה‪.‬‬ ‫תלמיד המאחר לשיעור‪ ,‬או נעדר משיעור ללא רשות וללא‬ ‫ידיעת המורה המלמד ייחשב כמפר כללי ביקור סדיר‪.‬‬ ‫שתית מים מותרת בבקבוקים אישיים‪.‬‬ ‫‪ .4‬ציות להוראות צוות בית הספר‬ ‫יש להישמע להוראות הצוות החינוכי (מורה תורן‪ ,‬מורה ממלא‬ ‫מקום וכו')‪.‬‬ ‫אזהרה מילולית‪.‬‬ ‫רישום במשוב‪.‬‬ ‫דיווח להורים‪.‬‬ ‫תגובה משמעתית בהתאם להחלטת הצוות‬ ‫הפדגוגי‪.‬‬ ‫הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬ ‫שיחה עם התלמיד‪.‬‬ ‫יידוע המחנך בכתב ורישום במשוב‪.‬‬ ‫יידוע ההורים וענישה חינוכית‪.‬‬ ‫הזמנת הורים‪.‬‬ ‫‪ .5‬שימוש בטכנולוגיה אישית‬ ‫באופן כללי מומלץ שלא להגיע לבית הספר עם טלפונים ניידים‪ .‬שיחת ברור ואזהרה‪.‬‬ ‫הערה במשוב ולקיחת המכשיר והחזרתו‬ ‫כל שימוש בטכנולוגיה אישית במהלך שיעור ובזמן בחינות‬ ‫ביום שלמחרת‪.‬‬ ‫אסור בהחלט‪.‬‬ ‫במקרים חוזרים יילקח המכשיר ויוחזר‬ ‫יש להשאיר את הטלפון הנייד בתיק בלבד כשהוא במצב סגור‬ ‫להוריי התלמיד בלבד‪.‬‬ ‫וכבוי‪.‬‬ ‫אין להציב את המכשיר בשום מקרה על השולחן בכיתה או‬ ‫מחוץ לתיק וכמו כן אין להטעינו בבית הספר‪.‬‬ ‫השימוש במכשיר במהלך פעילות חוץ בית ספרית אסור וייעשה האחריות לנזק‪/‬אובדן‪/‬גניבה על המכשירים‬ ‫הטכנולוגיים היא באחריות התלמיד בלבד‪.‬‬ ‫באישור הצוות החינוכי בלבד‪.‬‬ ‫צילום בשטח בית הספר אסור‪.‬‬ ‫צילום במהלך פעילות בית ספרית ייעשה באישור הצוות‬ ‫החינוכי בלבד‪.‬‬ ‫מוסיקה בהפסקות ניתן לשמוע באוזניות בלבד‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ .6‬שמירה על הסביבה ועל חזות בית הספר‬ ‫יש להקפיד על סדר וניקיון בסביבת בית הספר ובסביבה‬ ‫הלימודית‪.‬‬ ‫יש לשמור על רכוש בית הספר ועל רכוש כל הבאים בשעריו‪.‬‬ ‫האחריות על שמירת הרכוש הינה של כל הלומדים‪.‬‬ ‫יש לשמור על ניקיון והיגיינה בשירותים‪.‬‬ ‫‪ .7‬התנהגות והשתתפות בטקסים ובפעילויות‬ ‫בית ספריות‬ ‫כל פעילות פנים וחוץ בית ספרית היא חלק מתכנית החובה של‬ ‫בית הספר וחובה להגיע לפעילויות אלו‪.‬‬ ‫שיחת ברור ועשייה מתקנת או תשלום עבור‬ ‫הנזק שנגרם‪.‬‬ ‫יידוע ההורים‪.‬‬ ‫הורדת ציון בתעודה‪.‬‬ ‫שיחה עם התלמיד ואזהרה‪.‬‬ ‫יידוע ההורים בכתב‪.‬‬ ‫עשייה מתקנת או ענישה חינוכית‪.‬‬ ‫הורדת ציון בתעודה (התנהגות‬ ‫‪/‬נוכחות‪/‬מקצוע)‪.‬‬ ‫יציאה בליווי הורים‪.‬‬ ‫בפעילויות אלו יש להישמע להוראות הצוות החינוכי‪.‬‬ ‫‪ .1‬שמירה על טוהר בחינות ועבודות‬ ‫העתקה בבחינה‪/‬בעבודת הגשה אסורה בהחלט!‬ ‫דיבור בזמן בחינה אסור בהחלט!‬ ‫עזרה לנבחן תינתן בהצבעה בלבד‪.‬‬ ‫במהלך בחינה יימצאו על השולחן אך ורק כלי כתיבה‪.‬‬ ‫הפחתת נקודות מהבחינה‪ /‬פסילת הבחינה‬ ‫ללא מתן מועד ב'‪ ,‬בהתאם להחלטת הצוות‬ ‫החינוכי‪.‬‬ ‫במידת הצורך זימון התלמיד והוריו לברור‪.‬‬ ‫חומרי עזר מותרים בהנחיית המורה המלמד‪.‬‬ ‫בבחינה יש להשתמש אך ורק ב‪ :‬עיפרון‪/‬עט שחור‪/‬כחול בלבד‪,‬‬ ‫על פי החלטת המורה‪.‬‬ ‫‪ .3‬נוכחות ועמידה בזמנים‬ ‫יש להגיע לבית הספר בזמן ולהיכנס לשיעור מיד בתום‬ ‫ההפסקה‪.‬‬ ‫יש להיות נוכחים במהלך כל השיעורים‪ .‬אין לעזוב את שטח‬ ‫בית הספר לפני תום הלימודים ללא קבלת אישור בכתב‬ ‫ממזכירות בית הספר‪.‬‬ ‫עד השעה ‪ 81:22‬לא תינתן יציאה משטח בית הספר ללא ליווי‬ ‫הורים‪ .‬ובכל מקרה‪ ,‬התלמיד ישוחרר רק באישור רכזת‬ ‫השכבה‪.‬‬ ‫כל היעדרות‪ /‬איחור‪ ,‬תגובה באישור רפואי‪ /‬אישור הורה‪ .‬עד ‪5‬‬ ‫ימי היעדרות‪ ,‬יש להמציא אישור הורה‪ ,‬בהיעדרות מעל ‪ 5‬ימים‬ ‫יש להמציא אישור מרופא‪.‬‬ ‫במקרה של היעדרות‪ ,‬באחריותו של התלמיד להשלים את‬ ‫רישום במשוב‪.‬‬ ‫שיחת ברור‪ ,‬ידוע הורים‪ ,‬הזמנת הורים‪.‬‬ ‫השלמת שעות ההיעדרות בפעילות למען בית‬ ‫הספר‪ /‬השלמת החומר הלימודי‪.‬‬ ‫הורדת ציון‪.‬‬ ‫ביקור בית‪.‬‬ ‫פניה לקצין ביקור סדיר‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫החומר הלימודי‪.‬‬ ‫‪ .82‬התנהגויות סיכון‬ ‫העישון בשטח בית הספר ובמסגרת פעילות בית ספרית אסור‬ ‫בהחלט‪.‬‬ ‫חל איסור על הבאת אלכוהול לבית הספר ולפעילויות בית‬ ‫ספריות‪.‬‬ ‫שיחת בירור וידוע ההורים‬ ‫ענישה חינוכית‬ ‫הזמנת ההורים‬ ‫הורדת ציון בתעודה‬ ‫השעיה‪.‬‬ ‫החזרה הביתה מפעילות חוץ‪.‬‬ ‫‪ .00‬כללי התנהגות‬ ‫על התלמידים לנהוג בכבוד הדדי ובסובלנות לדעות האחר‪.‬‬ ‫על התלמידים להתחשב בזולת ולגלות סבלנות‪.‬‬ ‫על התלמיד להשתמש בסגנון דיבור מכובד ומכבד‪.‬‬ ‫אין לנהוג באלימות מילולית או פיזית‬ ‫אין להביא כלי משחית לבית הספר‪.‬‬ ‫ברור וידוע ההורים והמחנכות‪.‬‬ ‫תיעוד ודיווח בתיק אישי‪.‬‬ ‫הורדת ציון בהתנהגות‬ ‫ענישה חינוכית‬ ‫השעיה‬ ‫‪ .81‬כללי התנהגות בזמן ההפסקה‬ ‫במהלך ההפסקות אין לרוץ במסדרונות ובמדרגות‪.‬‬ ‫תורני הכיתה יישארו בכיתות וימלאו את תפקידם כראוי‪.‬‬ ‫שיחה אישית עם התלמיד‪.‬‬ ‫רישום במשוב‪.‬‬ ‫דיווח טלפוני להורים‪.‬‬ ‫הורדת ציון בהתנהגות‪.‬‬ ‫‪ .85‬דרכי הערכה‬ ‫הציון לתלמיד יקבע על בסיס הערכת המורה‪ ,‬הישגים‬ ‫במבחנים‪ ,‬בבחנים‪ ,‬עבודות ומבדקים והכנת שיעורי בית‪.‬‬ ‫כל מורה יפרט בפני התלמידים כיצד מחושב הציון‪.‬‬ ‫לא יתקיימו יותר מ‪ -‬שלושה מבחנים בשבוע‪.‬‬ ‫הציון בהתנהגות ייקבע על פי מספר ההפרעות שירשמו‬ ‫לתלמיד‪ ,‬על פי הפירוט הבא ‪:‬‬ ‫עד ‪ 01‬הפרעות‪ -‬א' בהתנהגות‪.‬‬ ‫בין ‪ 00‬הפרעות ל‪ 21 -‬הפרעות‪ -‬ב' בהתנהגות‪.‬‬ ‫בין ‪ 20‬הפרעות ל‪ 81 -‬הפרעות‪ -‬ג' בהתנהגות‪.‬‬ ‫בין ‪ 80‬הפרעות עד ‪ 41‬הפרעות‪ -‬ד' בהתנהגות‪.‬‬ ‫ובנוסף‪ 8 ,‬איחורים= ‪ 0‬הפרעה‪ ,‬שימוש בפלאפון בזמן שיעור= ‪0‬‬ ‫הפרעה‪ 8 ,‬רישומים על תלבושת = ‪ 0‬הפרעה‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬הצוות החינוכי יכול לקבוע הורדת ציון בהתנהגות על פי‬ ‫התנהגות התלמיד מחוץ לשיעורים ועל פי שיקול שעתו החינוכית‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫תכניות ייחודיות‬ ‫מסד נחשון‬ ‫מטרת התכנית‪ :‬טיפוח ופיתוח נוער מוכשר וערכי ליצירת פוטנציאל לעתודת מנהיגות מובילה למדינת‬ ‫ישראל‪ ,‬במסגרת של כיתות ייעודיות – כיתות מסד נחשון בבתי ספר מובילים בישראל‪.‬‬ ‫גולדה מאיר ראש הממשלה הרביעי‬ ‫דמות הבוגר בתכנית‪ :‬בעל מיומנויות שפתיות מצוינות ובעל אופקים רחבים המגובים בערכים ובהתנהגות‬ ‫להתפתחות אישית איכותית מגוונת‪ ,‬תוך כדי מחויבות ומודעות לסביבה‪ ,‬לקהילה‪ ,‬לעם ולמדינה‪ .‬מתבגר בעל‬ ‫מודעות עצמית וסביבתית‪.‬‬ ‫איך עושים זאת? באמצעות שלושה בסיסי כח‪:‬‬ ‫לישראל‬ ‫•‬ ‫השכלתי ‪ :‬יסוד שפה‪ ,‬אפיק מדעים‪ ,‬אפיק ישראל‪.‬‬ ‫•‬ ‫ערכי‪ :‬צדק ויושר‪ ,‬מחויבות‪ ,‬תרומה‪.‬‬ ‫•‬ ‫התנהגותי‪ :‬נעימות‪ ,‬חברות‪ ,‬סובלנות‪.‬‬ ‫לאורך כל התהליך התלמידים מלווים ע"י מחנך מנהיג ומעצב ויחד‪ :‬ממשיגים‪ ,‬עושים‪ ,‬מדברים‪ ,‬דוגמה‬ ‫אישית‪ ,‬תהליכים (תכנון‪ ,‬ביצוע‪ ,‬בקרה‪ ,‬משוב)‪ ,‬יוצרים לתלמיד תמונה מוכללת‪ ,‬מעבירים אחריות לתלמיד –‬ ‫סומכים עליו ומאמינים בו‪.‬‬ ‫"רוח נחשון"‬ ‫עמוק יותר‬ ‫חתירה להשכלה עמוקה כבסיס ללימוד ברמה גבוה בעתיד‪.‬‬ ‫רחב יותר‬ ‫חתירה לרוחב אופקים במגוון תחומי עניין בדגש על מדע כתחום דעת בסיסי לאדם משכיל במאה ה‪,20 -‬‬ ‫וכתחום דעת המפתח יכולות חשיבה ולימוד גבוהות‪.‬‬ ‫מחויב יותר‬ ‫מחויבות להגשמה אישית כחלק מהסביבה האנושית הקרובה והרחוקה‪ :‬בית ומשפחה‪ ,‬בית הספר וחברים‪,‬‬ ‫קהילה ועיר‪ ,‬עם ומדינה‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫אזרחות פעילה‬ ‫"אני ואתה נשנה את העולם‪ ,‬אני ואתה אז יבואו כבר כולם‪( "...‬אריק איינשטיין)‬ ‫תכנית "אזרחות פעילה" היא חלק מפרויקט חינוך חברתי ‪ -‬ערכי בכיתות ז'‪ -‬ט'‪ ,‬תלמידי חטיבת הביניים‬ ‫"גולדה מאיר" יעניקו מענה לצרכים בקהילה הסובבת אותם‪ ,‬בחטיבה ומחוצה לה‪ .‬התלמידים מתנדבים‬ ‫ופועלים בקהילה הקרובה מתוך תחושת רגישות כלפי הזולת ודאגה לו‪ ,‬מתוך תחושת כבוד ונאמנות ומתוך‬ ‫זהות אישית ואזרחית‪ .‬התכנית תיושם במהלך כל השנה במספר מוקדים כאשר בכל שכבת גיל יושם דגש‬ ‫אחר‪:‬‬ ‫שכבת ז' ו‪-‬ח'‪:‬‬ ‫שכבות ז' ו‪-‬ח' יקיימו ימי שיא העוסקים בנושא השנתי של קבלת האחר דרך הנתינה וההתנדבות‪.‬‬ ‫שכבת ט'‪:‬‬ ‫במהלך השנה התלמידים יתנדבו במספר מקומות השמה בבית הספר‪ ,‬בשכונה ובקהילה‪ .‬לכל תלמיד תירשם‬ ‫הערה בתעודה בהתאם למידת מעורבותו בפרויקט וכתיבת העבודה המסכמת‪ .‬תכנית האזרחות הפעילה‬ ‫בשכבת ט' היא כהכנה לתכנית "מחויבות האישית" בתיכון‪.‬‬ ‫דרישות מהתלמיד‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫התנדבות במקומות ההשמה שנקבעו מראש והתלמיד קיבל עליהם אישור מרכזת אזרחות פעילה‬ ‫נוכחות פעילה ורציפה במשך שעתיים בשבוע במהלך מחצית אחת ומילוי פנקס התנדבות (‪61%‬‬ ‫מהציון)‪ .‬הגשת עבודה ‪ /‬פרויקט מסכם להתנדבות (‪ 41%‬מהציון)‬ ‫‪36‬‬ ‫עתודה מדעית טכנולוגית‬ ‫מערכת החינוך הישראלית שואפת להביא לשכבה רחבה יותר של תלמידים מצטיינים בתחומי המדע‬ ‫והטכנולוגיה‪ .‬כיום שיעור התלמידים המצטיינים בתחומים הללו איננו מספק‪ ,‬כך עולה מטענות המועלות‬ ‫בצה"ל‪ ,‬במוסדות האקדמיים ובתעשייה‪ .‬שיעור המצטיינים בישראל עומד על ‪ 5%‬במדעים ו‪ 4% -‬במתמטיקה‬ ‫מכלל תלמידי ישראל‪ ,‬ביחס למדינות מובילות שם שיעור המצטיינים הינו ‪ .25%‬ישראל נמצאת במקום ‪ 21‬ו‪-‬‬ ‫‪ 03‬בהתאמה‪ ,‬מבחינת שיעור המצטיינים מתוך ‪ 43‬מדינות מובילות‪.‬‬ ‫מטרות העתודה‪:‬‬ ‫מטרת התכנית היא מיסוד של תכנית למצוינות מדעית‪/‬טכנולוגית שתגדיל באופן משמעותי את ההיקף‬ ‫והאיכות של הבוגרים ‪,‬המסיימים עם" תעודת בגרות מדעית טכנולוגית איכותית "הכוללת מעבר‪-‬‬ ‫לדרישות החובה את אוסף המקצועות הבאים‪:‬‬ ‫א ‪.‬מתמטיקה ברמה מוגברת ‪ 5‬יח"ל‪.‬‬ ‫ב ‪.‬אחד ממקצועות מדעי הטבע ברמה מוגברת) פיזיקה או כימיה או ביולוגיה ‪( 5‬יח"ל‪.‬‬ ‫ג ‪.‬מגמה טכנולוגית) מבין הנדסת תוכנה ‪,‬הנדסת אלקטרוניקה ‪,‬הנדסת מכונות ‪,‬ביוטכנולוגיה‪,‬‬ ‫מדעית טכנולוגית ומערכות בריאות (או מקצוע מדעי נוסף ברמה מוגברת) פיזיקה ‪,‬כימיה ‪,‬ביולוגיה‪, -‬מדעי‬ ‫המחשב) ‪ 5‬יח"ל‪.‬‬ ‫התכנית המוצעת‬ ‫א ‪.‬התלמידים המשתתפים בתכנית לומדים את תכנית הלימודים הרגילה ‪,‬בדגש על תגבור לימודי‬ ‫בתחומי המדעים ‪,‬הטכנולוגיה והמתמטיקה החל מחטיבת הביניים‪.‬‬ ‫ב ‪.‬התלמידים המשתתפים בתכנית לומדים תכנית תוספתית המהווה האצה ‪,‬הרחבה ‪,‬העמקה והעשרה‬ ‫בתכנים המדעיים ‪,‬הטכנולוגיים והמתמטיקה הנלמדים בתכנית הלימודים הרגילה‪.‬‬ ‫ג ‪.‬דרישות גבוהות ובלתי מתפשרות מהתלמידים ‪,‬תוך כדי מתן תמיכה ברמה הלימודית ‪,‬האישית‪,‬‬ ‫הרגשית וההתנהגותית‪.‬‬ ‫התכנית "עתודה למנהיגות מדעית‪-‬טכנולוגית" היא תכנית מצוינות יוקרתית‪ ,‬ייחודית ופורצת דרך לקידום‬ ‫עתידם של התלמידים‪.‬‬ ‫התכנית היא מסלול שחושף את התלמידים בפני נושאים מתקדמים מתחום המדע והטכנולוגיה וסולל להם‬ ‫את הדרך להיות חלק מדור המנהיגות וההובלה העתידי‬ ‫שכבה ז'‪ :‬מתמטיקה ‪ ,‬פיסיקה ‪ ,‬מחשבים‬ ‫שכבה ח'‪ :‬מתמטיקה‪ ,‬פיסיקה ‪ ,‬רובוטיקה‬ ‫התלמידים בכיתה המדעית טכנולוגית נבחרו מכל כיתות השכבה בהתאם ליכולותיהם‪ ,‬וילמדו במשך שש‬ ‫שעות שבועיות לאחר סיום הלימודים בכיתת האם שלהם כשכל אחד משלושת התחומים ילמד במשך שתי‬ ‫שעות שבועיות לאורך השנה‪ .‬תלמידים שיתקבלו לעתודה מחויבים ללמוד כל השנה את כל מקצועות הלימוד‪.‬‬ ‫בסוף מחצית א' וגם בסוף השנה תתבצע הערכה לגבי התלמידים המשתתפים בעתודה ומידת התאמתם‬ ‫להמשיך בשנה הבאה‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫"יזמים צעירים עושים עסקים"‬ ‫הרעיון של חינוך ליזמות בקרב בני נוער נולד בראשית המאה שעברה בארה"ב ‪,‬עם הקמת הארגון‬ ‫‪Junior Achievement ,‬שהתבסס על עקרון המעורבות של המגזר העסקי והתעשייתי במערכות החינוך ‪.‬‬ ‫מאז ועד היום הוכנו במסגרתו תוכניות מגוונות לצעירים מגיל ‪ 6‬ועד לבני ‪ 18‬ומעלה ‪,‬שזכו במשך השנים‬ ‫לפופולריות ר ב ה ‪ .‬א ר ג ו ן ז ה ע ב ר מ ה פ כ י ם ‪ ,‬ג ד ל ו ה ת ר ח ב ו ב ‪ - 4 0 0 2‬ה ו ק ם א ר ג ו ן ‪ -‬ע‬ ‫ל ב א ר ה " ב " ‪" Junior Achievement Worldwide‬וחברות בו כיום כ ‪ - 141‬מדינות ובכללן גם‬ ‫ישראל‪ .‬תכניות הארגון מופעלות ברחבי העולם ‪,‬על ידי גופים הפועלים שלא למטרות רווח ומשתתפים בהן‬ ‫כיום כ‪ – 10‬מיליון תלמידים בשנה‪.‬‬ ‫ב ‪ - 1991‬הקים מכון ון ליר בירושלים פעילות בשם" יזמים צעירים בע"מ ‪",‬שהסתיימה בקיץ ‪1998 .‬‬ ‫באירופה‬ ‫הוקמה במקביל פעילות בשם ‪ " ”Junior Achievement-Young Enterprise Europe ,‬הכפופה לארגון‬ ‫הגג‬ ‫האמריקאי ומקיפה כיום כשליש מכלל החברות בארגון העולמי‪.‬‬ ‫בשלהי ‪ 1998‬הקימה אלה גליל ‪,‬ארגון‪ -‬מלכ"ר חדש בשם" יזמים צעירים ישראל ( ‪ ) 1998‬בע"מ ‪".‬‬ ‫שהתקבל כחבר בארגון הגג בארה"ב והשתלב כחבר מן המנין גם בארגון האירופי שבמסגרתו אנו משתתפים‬ ‫בירידים בינלאומי ים ובתחרויות הגמר של מדינות הפלג האירופי ‪ ,‬שכולן מפעילות את התוכנית הנודעת‬ ‫‪" The Company Program ",‬המכונה אצלנו" יזמים צעירים ‪ -‬עושים עסקים‪".‬‬ ‫לדירקטוריון שלנו נבחרו אנשי ציבור מהמגזר העסקי והאקדמיה ‪,‬כולם ‪ -‬מתנדבים ‪ .‬ההנהלה וצוות הארגון‬ ‫מונים ‪ 12‬עובדים שכירים ‪:‬מנכ"ל ‪,‬רכזת הדרכה ‪,‬רכז תוכניות קצרות ‪,‬מנהלת משרד ועשרה רכזים‬ ‫אזוריים‪.‬‬ ‫הנהלת הארגון מספקת את כל חומרי ההדרכה ‪,‬מארגנת השתלמויות ואירועים ‪.‬הרכזים האזוריים מלווים‪,‬‬ ‫מכוונים ‪,‬מדריכים ומפקחים על עבודת המורים ומאות המנחים העסקיים שגם הם כולם מתנדבים והם‬ ‫מהווים את עמוד התווך של התוכנית ‪.‬כמו כן משתתפים כמנחים מאות סטודנטים לתואר שני ‪,‬מהמוסדות‬ ‫המובילים להשכלה גבוהה ‪,‬עמם יש לנו שתוף פעולה פורה‪.‬‬ ‫מאז שנת ‪ 4002‬מתקיים שיתוף פעולה פורה וחשוב עם מינהלת החממות הטכנולוגיות ‪,‬בלשכת המדען‬ ‫הראשי של משרד התעשיה והמסחר ‪,‬המלווה בתמיכה כספית משמעותית ובעידוד היזמות הטכנולוגית‬ ‫בקרב התלמידים המשתתפים בתוכנית ‪.‬בנק לאומי תומך בארגון שלנו מאז הקמתו במימון וסיוע לוגיסטי ‪.‬‬ ‫אולם ‪,‬חרף הסיוע החשוב משני המקורות הנ"ל קשה לגדול ולהרחיב את פעילונו כפי שהיינו רוצים ‪,‬עקב‬ ‫הקושי הרב בגיוס משאבים נוספים‪.‬‬ ‫התכנית" יזמים צעירים ‪ -‬עושים עסקים ‪",‬המופעלת בשעות שלאחר הלימודים בבתי הספר ‪,‬משלבת מגוון‬ ‫רחב של צעירים בני ‪ 11-11 ,‬החל בתלמידים מחוננים וכלה בילדים עם לקויות למידה ‪,‬וותיקים ועולים‬ ‫חדשים‪ ,‬יהודים ערבים ודרוזים ‪,‬מאזורי רווחה וגם משכונות מצוקה ‪.‬כיום פועלות במסגרת התוכנית‬ ‫למעלה מ‪ – 400‬קבוצות יזמים בשנת לימודים אחת ‪,‬דהיינו כ ‪ - 0100‬תלמידים בשנה ‪,‬עם דגש מיוחד על‬ ‫בתי ספר בפריפריה‪ .‬בסה"כ עד כה השתתפו בתוכנית זו מעל ל ‪ - 81,000‬תלמידים‪.‬‬ ‫החל משנת הלימודים תשע"ב אנו מפעילים תוכנית קצרה נוספת" ‪,‬זה העסק שלי ‪",‬בת ‪ 6‬מפגשים ‪,‬בבתי‬ ‫הספר במסגרת שעות הלימודים ‪,‬בכתות ח ‪'.‬תוכנית זו המקנה לתלמידים בעיקר מושגי יסוד ‪,‬מהווה רקע‬ ‫והכנה ליצירת עניין בקרב התלמידים להשתתף לאחר מכן בתוכנית הדגל" יזמים צעירים עושים עסקים ‪".‬‬ ‫בשנה שחלפה נחשפו ‪ 1,400‬תלמידים ‪,‬מ ‪ - 111‬כתות לתוכנית זו והתחזית היא כי בשנים הבאות ישתתפו‬ ‫בה עשרות אלפי תלמידים ‪.‬הארגון ממשיך לשקוד על בניית תוכניות חדשות לצעירים ובוגרים ‪,‬המותנות‬ ‫בכך שתעמודנה לרשותו עתודות המימון הדרוש לכך‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫של"ח וידיעת הארץ‬ ‫שדה‬ ‫לאום‬ ‫חברה‬ ‫ידיעת הארץ‬ ‫כנס נוער ארצי ביום‬ ‫ירושלים‬ ‫אהבת הארץ‬ ‫שדה‬ ‫לאום‬ ‫שדה‬ ‫חברה‬ ‫מנהיגות צעירה‬ ‫חינוך לערכים‬ ‫סובלנות‬ ‫מפעלים‬ ‫מול‬ ‫סיוע‬ ‫מיוחדים‬ ‫לאומנות‬ ‫בסיורים‬ ‫בביה"ס‬ ‫וטיולים‬ ‫ובקהילה‬ ‫גיבוש‬ ‫מפגש‬ ‫שימור‬ ‫מול‬ ‫פיתוח‬ ‫תרבויות‬ ‫יהודים‪,‬‬ ‫מוסלמים‬ ‫ונוצרים‬ ‫‪39‬‬ ‫"שימור אתרים"‬ ‫מזה שמונה שנים קיימת בחטיבות הביניים בפ"ת‬ ‫תכנית לימוד בנושא " שימור אתרים"‪ ,‬המעניקה‬ ‫לתלמידים תובנות ומודעות לחשיבות שימור‬ ‫המורשת של העיר‪ ,‬תוך כדי סיורים בעיר‪ .‬בעיר קיים‬ ‫מרכז היסטורי הכולל את הרחובות‪ :‬חובבי ציון‪,‬‬ ‫פינסקר‪ ,‬מונטיפיורי והברון הירש‪ .‬בעיר נמצאים יותר‬ ‫משבעים אתרים הראויים לשימור‪ .‬גורמי השימור‬ ‫בעיר מקפידים שאותם אתרים ישמרו ויעברו שיפוץ‬ ‫ושימור ראוי‪.‬‬ ‫רובוטיקה‬ ‫רובוטיקה היא נושא רב תחומי המשלב בתוכו הנדסת‬ ‫מכונות‪ ,‬הנדסת אלקטרוניקה ומחשבים והנדסת תוכנה‪.‬‬ ‫העוסקים ברובוטיקה מתנסים בתכנון בנייה ותכנות‬ ‫רובוטים אשר נעים בצורה עצמאית על פי מידע‬ ‫מחיישנים‪ .‬על הרובוט להיות בעל "יכולת תבונית"‬ ‫ולאחר שהוגדרו הפעולות שעליו לבצע‪ ,‬הוא מבצע אותן‬ ‫בעצמו‪.‬‬ ‫כתיבת עבודת שורשים וביצוע י"ג משימות בר‪/‬ת מצווה‬ ‫תלמידי כיתה ז' יחקרו אודות משפחתם ויכתבו עבודה על שורשיה‪ .‬בנוסף‪ ,‬הם‬ ‫יבצעו י"ג משימות‪ ,‬בהן יושם דגש על ארבעה ערכים מרכזיים בחברה ובמסורת‪:‬‬ ‫בגרות‪ ,‬אחריות‪ ,‬עצמאות ונתינה‪.‬‬ ‫דוגמאות למשימות‪ :‬עזרה בהכנת ארוחה משפחתית‪ ,‬שמירה על אחים קטנים‪,‬‬ ‫עריכת קניות למשפחה‪ ,‬טיפול בבע"ח‪ ,‬ועוד‪...‬‬ ‫לאחר ביצוע המשימות התלמידים יכתבו על משימותיהם ויבצעו רפלקציה על‬ ‫ביצועיהם‪ .‬יתר על כן‪ ,‬כל אחת מכיתות ז' תבצע משימה כיתתית‪ ,‬המשותפת לכל‬ ‫תלמידי הכיתה‪.‬‬ ‫מטרות התוכנית‪ :‬חיזוק הקשר ותחושת השייכות של התלמידים למורשת תרבות‬ ‫ישראל‪ ,‬טיפוח תחושת זהות יהודית‪ ,‬טיפוח תחושת השייכות לעם מתוך ההבנה כי‬ ‫כל פרט הוא חוליה בשרשרת‪ ,‬הכרה והבנה של מושגי יסוד בתרבות היהודית‬ ‫והקשרם לטקס ההתבגרות‪ ,‬תחילת עיצוב זהות אישית וקולקטיבית‪ ,‬היכרות עם‬ ‫משפחתי ושורשיה‪ :‬מהיכן באתי‪ ,‬היכן אני נמצא ולאן אני הולך‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ .1‬פניה ראשונית תיעשה ע"י התלמיד למורה המיקצועי‪.‬‬ ‫‪ .2‬אם הדברים לא מסתדרים ניתן לפנות למחנכת הכיתה‪.‬‬ ‫‪ .3‬בהתאם לסוג הבעיה ניתן להמשיך לפנות לרכז המקצוע או למנהלת השכבה‪ ,‬או‬ ‫ליועצת השכבה‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫אם הבעיה עדיין לא נפתרה ניתן לפנות להנהלה באמצעות‬ ‫המזכירות‪.‬‬ ‫יועצת‬ ‫מועצת‬ ‫התלמידים‬ ‫מזכירה‬ ‫מנהלת השכבה‬ ‫אני לחוץ‬ ‫אין לי‬ ‫חברים‬ ‫מחנכת הכיתה‬ ‫פסיכולוגית‬ ‫בית הספר‬ ‫מנהלת בית‬ ‫הספר‬ ‫נכשלתי‬ ‫מורה‬ ‫מיקצועית‬ ‫סגנית מנהלת‬ ‫‪41‬‬